高中物理學習方法精選(九篇)

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第1篇：高中物理學習方法范文

以往教師在教學過程中更多的是擔任知識傳播者的角色，教學環節上也多以傳授式為主，在新課程下進行高中物理教學，要以新的教學理念為指導，改變以往的教學方式，以學生為主體，教師擔當引導者、情景創設者和學習協同者的角色。在教學中要以啟發式教學為主，多創設物理情境，大部分知識讓學生在教師所創設的情境中去掌握。這樣學生既掌握了知識，又增強了對物理學科的學習興趣。教學中還要善于運用實驗教學，因為物理是一門自然學科，大部分物理理論都來源于實驗，學生對實驗中得到的理論記憶會更加深刻，對物理概念和公式的由來會更加清楚，對于物理問題的解決才會游刃有余。教師還要將傳統教學和多媒體教學相結合，多媒體動畫、課件演示，可以增強對學生的吸引力和課堂的趣味性，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制。

二、培養學生良好的習慣，增強應用能力

學生是教育教學的主體，如果解決不了學生的問題，一切理論都是空談，所以學生的養成教育非常重要。

（一）要培養學生多練習的習慣

物理是一門邏輯思維性很強的學科，要使學生能夠充分運用學到的物理知識解決實際問題，就必須多動筆、多做練習，練習多了才能更加熟練和靈活地掌握和運用物理知識。

（二）要讓學生養成不怯題的習慣

很多學生看到題目較長的物理問題就會膽怯，望題生畏，連題目的具體內容和問題都沒有看清楚就放棄了。我的做法是剛開始給學生一些題目較長的物理題，引導學生把題目至少讀三遍，然后再分析題目中涉及的物理量，分析研究對象的受力情況、運動情況，最后才去看題目中的問題，用學到的知識去解決問題。經常做這樣的練習，大部分學生在遇到一些較難的物理問題時雖然做不對，但是可以做一些分析，寫出相關的公式，也可以得到相應的分數。

（三）要培養學生規范解題的習慣

解決物理問題重視的是解題思路和解題過程。很多學生在解物理題目的時候往往疏忽了分析過程或者分析過程沒有表現在解題過程中，還有作圖不規范，做題過程層次不清晰，一些證明題論證不夠嚴密，這些問題在應試過程中都會受到很大的影響。

（四）要增強學生運用物理知識解決實際問題的能力

分析近年來其他課改省份的高考題目，我發現運用物理知識解決生活中實際問題的題目越來越多，這些問題對學生的要求層次更高，不光要熟練掌握和靈活應用物理知識，還要有很強的知識整合能力，以及建立物理模型和數學模型的能力，所以要在這一方面多下工夫，讓學生多做這樣的練習。

三、充分利用教學時間，提高課堂效率

新課程改革高一學生要面對12個教學科目，每一個科目的教學時間都比較少，而且物理每周只有四個課時，學生能夠自由支配的時間也極少，在時間如此緊迫的情況下既要完成教學任務，又要讓學生接受所學的知識，提高課堂效率就顯得極其重要。要提高課堂的效率，就必須注意以下幾個方面：

（一）明確教學目標

審視當前的課堂教學：形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微。反思我們的課堂，有多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題的，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就能提高一些。

（二）要引導學生主動參與學習成功的教育，應該是喚起學生的學習興趣，滿足學生的學生需求。只有那些喚起學生學習探究欲的教學才能激發學生的學習動機。所以教師要以“合作者”的身份參與學生的學習活動；要善于創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘；用心去營造一種學習氛圍，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習，使學生在教學活動的過程中自主學習、自主發展，讓物理從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容。

（三）要營造良好的課堂學習氛圍課堂中教師應努力創設一種以人為本，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。在新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往單純傳授知識的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。

四、及時進行課后反思和總結，做到自我提升

第2篇：高中物理學習方法范文

一、預習

課前預習是一種提前學習思考，是為課堂聽課做準備和打基礎的，能搞清楚老師在課堂上要講的新舊知識之間的聯系，搞清哪些內容是本節課的重點，哪些內容是本節課的難點和關鍵。在此基礎上聽起課來才能做到胸有成竹，決定聽課的重、難點，便于向老師提出疑惑，使大腦的思維處于主動積極狀態，讓老師的講課適合于自己的知識體系。同時，課前預習本身又是一種沒有老師的課下自學。只要堅持不懈，能提高分析問題、解決問題的能力。課前預習一定要準時、認真、仔細，做到多看、多思、自問、手腦并用。要特別注重在新舊知識的銜接上下工夫，對于那些新知識、新規律要深思考，善于發現問題，然后去領會其內涵，將領會的規律歸納后寫成自己的心得記下來，把領會不了或理解不深不透的疑難問題作為聽課的重點，對照老師的課堂講課，來檢查自己課前預習的掌握程度。

二、聽課

課堂聽課是學習過程的中心環節，學生懷著濃厚的學習興趣，全身關注地參與課堂聽課，是獲取物理知識的捷徑，提高課堂上聽課的最佳效果，可行的基本規律有：（1）課堂聽課的思維要跟老師講課的思維同步。只有這樣做才能體會到教材的內在聯系，從而使自己預習的知識深化。（2）記好課堂筆記，因為課堂記筆記是為了備忘，記下課堂上老師講的重點、難點、關鍵和疑惑，便于課后復習鞏固和及時向物理老師提出弄不懂的問題。所以，課堂記筆記要抓住課堂內容的關鍵，突出重點，以利于聽課為原則，凡是在課本上有的東西，則可不記，用紅筆在教材上劃出來，或記上記號。老師講啥記錄啥，記得太多，反而會干擾了正常的聽課思維，影響了聽課效率。（3）聽課要抓主要矛盾，著重在弄懂物理基本概念和基本規律上下工夫。在聽課過程中要根據老師推理、分析的思路，通過自己的理解和思考掌握基礎知識的規律和本質。（4）在聽課過程中，要積極回答老師提出的各種問題，還要善于觀察，勤于思考，從中發現問題、提出問題。在課堂上跟老師采取討論的方式提出自己的觀點和見解，通過交流把問題的實質搞清楚。

三、作業

對于老師課堂上所教授內容的理解，并不等于靈活地掌握和應用，要準確熟練地掌握，靈活地應用，還需要一個消化吸收的過程。那么，如何完成好作業呢？概括說：（1）做作業要把所學基礎知識準確地應用到實踐中去分析解決實際問題，把書本上的基礎知識通過舉一反三的應用轉化為能力。（2）在完成作業的過程中要善于總結解題規律和技巧，有意識地培養和鍛煉自己的思維能力和解決實際問題的能力。（3）在完成作業的過程中要特別重視作業中的錯誤，因為作業中的錯誤恰恰是自己學習中的薄弱環節，所以，對這些錯誤要進行認真的反思，從中找出病根，及時糾正，并總結教訓，防止類似的錯誤重演。尤其對于那些概念和規律理解得不透、迷糊不清而出現的錯誤，應格外注重。

四、復習

復習的目的是為了加深、鞏固、提高已有的知識基礎，拓展思維，提高綜合問題的分析能力，使所學的知識更加系統化、條理化。復習的主要方式是對基礎知識進行重復，但是這種重復不是機械的重復，而是寓提高與鞏固深化之中，把前后知識聯系起來，進行比較鑒別，找出它們的特性、區別、共性，最后在教師的指導下，總結歸納出規律性的東西。

在學習過程中，這四個環節相互聯系、相互制約，組成了一個完整的循環系統。在學習中，結合自己的學習情況，有目的、有計劃、有步驟地抓好每一個環節，培養良好的學習習慣，就一定能減輕學習負擔，提高學習效率。

第3篇：高中物理學習方法范文

教師的教，目的是為了“不教”，即啟發引導學生會用已學知識，通過自己獨立思考，去分析解決新問題，獲得新知識．本文就如何指導學生形成科學的學習方法，談一些粗淺的認識和體會．

1、細讀書，多設問，培養學生的自學能力

   　教材是根據教學大綱系統表述學科內容的教學用書，是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料．只有指導學生認真閱讀教材，從中發現問題，提出問題，多質疑，多釋疑，才能逐步提高學習水平．教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀．

(1)課前閱讀，要求學生有的放矢．根據課本內容的不同，教師先按大綱要求，擬出幾個閱讀提綱，結合課文中提出的問題，使學生邊讀邊想．通過閱讀，使學生對新課內容有一個粗略的了解，弄清知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽教師講解時突破，攻克難點．這樣既能逐漸養成學生良好的預習慣，又能培養學生的自學能力．

(2)課堂閱讀，就是在進行新課的過程中讓學生閱讀，對于那些重點知識(概念、規律等)，可以是齊讀或默讀，邊讀邊記．對于關鍵的宇、詞、句、段落要用符號標志，只有抓住關健，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識．精讀細摳，明確概念、規律的內涵和外延．在閱讀時，若遇疑難，要反復推敲，為什么這樣說，能不能那樣說?為什么?弄清其原團究竟．這樣，不僅使學生進一步理解、消化所學知識，同時也可培養學生刻苦鉆研的學習精神．

 (3)課后閱讀，結合課堂筆記，在閱讀的基礎上勤總結、歸納．新課結束或學完一章后，引導學生結合課堂筆記去閱讀，及時復習歸納，把每節或每章的知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統化、條理化．通過歸納，可以把學過的知識串成線，連成網，結成體．以便加深現解，使知識得到升華．這就要求教師要經常指導學生對所學知識廣聯博思． 

2、細觀察，會觀察，培養學生的觀察能力

觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段．初中階段主要晝觀察物理現象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等．在物理教學中，教師應充分利用實驗儀器、掛圖、投影、錄像懂等直觀敦具和演示實驗及學生實驗等，指導學生有目的地觀察，深入細致地觀察．辨明觀察對象的主要特征及其變化條件．①觀察要有主次:在觀察前教師要講清觀察的目的、任務和要求，使學生明確觀察什么和怎樣觀察。②觀察要有步驟:復雜的物理現象，應指導學生按照一定的步驟，一步步地仔細觀察．③觀察時要思考:如在引入“牛鋇第一運動定律”前做有關演示時，當學生觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，可引導學生思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解．

3、勤實驗，會操作，提高學生的實驗技能

實驗是研究物理的基本方法，它對激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察分析能力，提高學生的實驗技能，起著非常重要的作用．實驗應包括演示實驗，學生實驗、邊學邊實驗和小實驗．演示實驗對學生起著潛移默化的示范作用，通過演示實驗可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得豐富的感性認識，從而更好地理解、掌掘物理概念和規律。得預期的效果．萬一演示失敗，必須找出原因，重新演示，給學生以有益的影響．教師還要創造條件，將一些演示實驗改為邊學邊實驗，給學生更多的操作機會．實踐表明，邊學邊實驗深受學生歡迎，學生直接參與了教學活動，課堂上表現出學習積極性特別高．

在學生實驗中，要使每個學生都能接觸實驗器材，了解實驗目的和原理，指導學生嚴格按使用規則和程序親自操作，作必要的記錄，根據實驗內容得出結論，促使學生手、眼、腦并用．讓學生通過實驗，自己去“發現”規律，學到探索物理知識的方法，同時培養學生的動手技能和實事求是、嚴肅認真的科學態度．

實驗教學中，還要聯系生活、生產實際，啟發學生勤于思考，通過這樣的邊實驗邊思考活動，可以幫助學生鞏固對知識點的理解．

4、多思考，細比較，培養學生的思維能力

孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”．疑是學習的開端、思維的動力．在物理教學中，根據學生實際水平，結合教材中的“想想議議”，進行巧妙的設疑，啟發學生動腦積極思維，多質疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，并提高表述能力．

對教材上的各種結論，引導學生不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考．如“一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態．”而保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的物體是不是都沒有受到外力作用呢?通過反向思考，有助于弄清結論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力．物理知識本身有許多相似的地方，但又有區別．如某些現象相似，但實質不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等．如果教師遇到什么講什么，學生遇到什么學什么，學生頭腦中就會覺得很亂，容易導致學生應用時混淆不清．這就需要教師引導學生積極思維，運用分析、比較的方法，找出異同和聯系，掌握知識的本質．例如，蒸發和沸騰的異同點就可列表比較．電動機和發電機、電壓表和電流表的使用方法有什么相同點和不同點；質量和重力、壓力和重力有什么區別和聯系等，都可以列表比較．通過比較，加深對物理概念和規律的理解，同時可培養學生的科學思維能力．

5、善記憶，會記憶，提高記憶效益

為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶．如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”．在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行．教師可從以下幾個方面指導學生進行科學記憶．

(1)理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質量的前提．對初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則更易發生混亂．

(2)語言簡煉，記得快

教師可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶．如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”；電路識別可編為：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯，電路分叉屬并聯”．

(3)反復強化，記得準   對有些知識，需反復強化記憶．即凡涉及到該內容時就不斷強化剛形成的條件聯系，并及時運用、鞏固，以加強記憶．

6、廣訓練，精練習，提高學習成績

練習是學生掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一．練習包括課堂練習、作業練習、實驗操作練習、單元練習及綜合練習等，教師應注意處理好以下幾點：

（1）遵循由易到難循序漸進的原則，有計劃有目的地組織學生進行不同程度、不同方式的適量練習．既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度．這樣，不僅可提高

第4篇：高中物理學習方法范文

1高一物理知識概覽

高中物理的主要內容可分為力學.

力學主要研究力和運動的關系.重點學習牛頓運動定律和機械能.比如說我們要研究游樂場中的“翻滾過山車”是什么原理.再如，我們要研究要用多大速度把一個物體拋出地球去，能成為一顆人造衛星？

2高中物理和初中物理的主要轉變

2.1概念性轉變

（1）從標量到矢量的轉變.從標量到矢量的轉變會使我們對物理量的認識上升到一個新的境界.初中我們只會代數運算，僅能從數值上判斷一個量的變化情況.現在要求用矢量的運算法則，即要用平行四邊形法則進行運算，判斷矢量的變化時也不能只看數值上的變化，還要看方向是否變化.

（2）速度的概念，初中定義速度為路程和時間的比值，只有大小沒有方向.而高中定義為位移和時間的比值，既有大小又有方向.因此，初中學習的速度實際上是平均速率.

（3）從速度到加速度的引入.從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程，我們容易接受這些內容.從速度到加速度是對運動描述的第二個階梯，面對這一階梯我們必須經歷一個由具體到抽象又由抽象到具體的過程.首先遇到的困難在于對加速度意義的理解，開始時我們往往認為加速度就是加出來的速度，這就把加速度和速度的改變量混淆起來.更困難的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度變化量的大小方向之間關系的梳理，都是很難接受的.

2.2規律上的升級

概念上的升級必然導致規律上的升級，規律上的升級主要表現在以下兩個方面：（1）進入高中后，物理規律的數學表達式增多，理解難度加大，致使有的同學不解其意，遇到問題不知所措.

（2）矢量被引入物理規律的數學表達式，由于它的全新處理方法使很多學生感到陌生，特別是正、負號和方向間的關系，如牛頓第二定律，動量定理的應用，解題時要注意各量的矢量性.

2.3方法上的升級

（1）從定性到定量.初中物理中的內容基本上是對物理現象的定性說明和簡單的定量描述，進入高中后要對物理現象進行模型化抽象和數學化描述.

（2）從一維運動到二維運動.初中只學習勻速直線運動，而在高中不僅要學習勻變速直線運動，還要學維的曲線運動，并在研究物理過程時引入坐標法，把平面上的曲線運動（如平拋運動）分解成兩個方向上的直線運動來處理.

（3）引入平均值的方法.這個方法對于研究非均勻變化的物理量的規律是很重要的科學簡化法，如變速運動的快慢、變力做的功、變力的沖量等.

從初中到高中，要求我們處理問題時能從個別到一般，由具體到抽象，由模仿到思辨.

3如何學習高一物理

3.1認真閱讀教材，在預習和復習中學會自學

很多科學家是自學成才的典范，他們大部分知識是經過自學獲得的.自學能力表現在自己會認真閱讀、會獨立思考、會查找資料，自己能解決一些疑難問題.自學能力是一個人能獲得知識、能理解與運用知識的基本保證.同學們上高中要增強自學意識，學會自學，對學好高中各門學科都非常有利.

在預習中，對于第一次接觸的概念、規律要認真分析.對于物理概念的學習，有意識地注重三個方向的思考： （1）為什么要引入這個概念？有什么用？反映什么問題？ （2）這個概念是怎么定義的？表達式怎樣寫？ （3）是矢量，還是標量？方向如何？對于物理規律，也要注重三個方面的學習： （1）它是怎么得到的？ （2）規律的內容是什么？表達式怎樣？ （3）表達式中各物理量的含義是什么？條件是什么？這樣去學習新概念，新規律，可加深對知識的理解的掌握，同時也能改掉死記硬背的習慣，逐步掌握學習物理的正確方法.

3.2認真聽講，獨立思考

學好物理，上課要認真聽講，要在老師的引導下，積極思考問題，主動參與教學過程.獨立思考就是要善于發現問題和解決問題.不會提問的學生，不是學習好的學生，但也不能一遇到 問題就問，要先經過自己獨立思考，若還不能解答，再去問老師.

3.3做好實驗，做好練習

物理解題規范主要體現在：思想方法的規范，解題過程的規范，物理語言和書寫的規范.解題規范化訓練要從高一抓起，重點抓好以下幾點.

（1）畫受力分析圖和運動過程圖.力學中有些習題，如果不畫受力圖，就不知從何處著手，就不能得出正確結果.畫出受力分析圖，能使我們更好地理解題意，往往能達到事半功倍的效果，因此畫出正確的受力分析圖是解決力學問題的快捷途徑.運動學中畫出運動過程示意圖，其作用也是不可替代的.

（2）字母、符號的規范化書寫.一些易混的字母從一開始就要求能正確書寫.受力分析圖中，力較多時，如要求用大寫的F加下標來表示彈力，用小寫的f加下標來表示摩擦力；用F與F′來表示一對彈力的作用力與反作用力；力F正交分解時的兩個分力Fx、Fy、初、末速度v0、vt，等等.

第5篇：高中物理學習方法范文

關鍵詞:高中物理；學習方法；教學研究

我國現階段提倡的素質教育和減負運動已經初見成效，但作為高中生，作業多，課業重的現象還是十分普遍的。高中物理課作為高中階段比較難學的科目之一，一直困擾著高中生的學習。他們要想取得好的成績，實現高中物理課的高效學習與教學，就必然要掌握一定的學習方法和學習技巧。

一、了解物理教材，認真預習功課

據調查發現，高中生遇到生僻的問題經常會出現焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問題或者遇到過的事情，即使不能及時解決也不會出現焦慮的癥狀。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，更容易理解，由此可見，預習在高中物理學習過程中的作用是十分巨大的。對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。老師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作，并進行一定的獎懲，激發學生預習的興趣和欲望。如在學習《參考系》時，讓學生結合導學案進行預習。學生自學課本，作答題目。參考系：⑴定義：為了研究物體的運動而的物體。⑵同一個運動，如果選不同的物體作參考系，觀察到的運動情況可能不相同。例如：甲、乙兩輛汽車由西向東沿同一直線，以相同的速度15m／s并列行駛著．若兩車都以路旁的樹木作參考系，則兩車都是以15m／s速度向東行駛；若甲、乙兩車互為參考系，則它們都是 的．⑶參考系的選取原則上是任意的，但在實際問題中，以研究問題方便、對運動的描述盡可能簡單為原則；研究地面上運動的物體，一般選取_____為參考系。

二、參與課堂教學，認真對待學習過程

要想達到高效的課堂學習效果，必須做好課堂學習。在教師講授過程中，學生要專心聽講，一是，仔細看物理老師的操作演示、表情、手勢；二是，認真聽講，跟上老師的思路，聽清老師對問題的講解；三是，要積極思考、聯想；四是，參與課堂教學，善于發言，敢于疑惑。在課堂學習中，不要一味的去聽老師講解，要主動參與，與物理教師形成互動和雙向交流。對于課堂知識，要盡量隨堂消化，不懂就問，針對比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開不懂的知識。

三、掌握基礎知識，做好練習鞏固

高中物理課堂教學側重于對物理知識的傳授和學習，而相關練習則是側重于對知識的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運用物理學知識，做好一定的練習是十分必要的。對于高中生來說，課堂知識能否有效利用于現實問題的解決之中是檢驗題目課堂學習效果的試金石。做好相關的練習可以檢驗題目對物理知識的掌握程度，可以鍛煉解決問題的方法和能力，使物理學習的知識能聯系實際，弄清知識的來龍去脈，加深題目對知識的印象和記憶。

四、學貴得法，掌握一定的記憶方法

對于高中物理課來說，牽涉的物理知識比較繁雜，概念性的知識比較多，并且部分知識比較抽象，同學會感到比較難記憶難，并且容易忘記。首先要做到理解記憶，只有理解了知識，領會到了它的真正內涵，我們才會記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如順口溜記憶法，托盤天平的使用：托盤天平要放平，游碼復位再調衡，左盤放物左砝碼，砝碼要用鑷子夾。連接電路怎么辦：串聯很簡單，各個元件依次連，并聯有點難，連干路，標節點，支路可要條條連，連好再檢驗。還有電表怎樣連：A表串其中；V表并兩端。

五、充分的物理學課外閱讀和實踐

對于物理的學習來說，需要一定的課外閱讀，在部分課外閱讀刊物中，設有學法指導、知識歸納、概念辨析、解題技巧、章節訓練、競賽輔導、趣味生物、及科技動態等欄目，是教與學的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學雜志刊物，看些有關于物理知識的書籍，影視作品等都有助于高中物理課的學習。一個知識面寬泛的人，在學習和理解知識的過程中就會事半功倍，對于高中物理課的學習也是一樣，掌握一些物理課外常識也會促進高中物理的學習。

參考文獻

第6篇：高中物理學習方法范文

1、環境因素：剛剛步入高一的學生往往來自不同的學校，他們對物理知識和方法的掌握參差不齊，面臨學習環境、身心狀況及學習方法的變化不能短時間適應。

2、心理不成熟：學生很多的發展因素，特別是自主性、演繹推理能力、自我管理能力、判斷能力、理想、價值取向、較高級的情感，乃至人生觀、世界觀等，是在高中階段才逐漸發展和成熟起來的。其具體表現為：

（1）．缺乏學習的自覺性。認識不到學習高中物理的重要性和必要性。學習只是為了應付教師和家長，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產生極大的干擾.

（2）缺乏學習的堅韌性。不愿做較長時間的艱苦鉆研，習慣于“走馬觀花”式的學習方法。遇到難題，回避失敗，不善于使自己的智力活動高度緊張起來。

（3）缺乏學習的興趣。一旦聽不懂或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進而喪失興趣，成為學習的失敗者。

（4）消極的學習態度。由初中進入高中，學生剛經過緊張的升學考試，放松了對自己的要求，學習上出現松馳、疲軟的現象。另一方面，對高中物理存在畏懼心理，信心受到挫傷，進而對學習物理產生厭倦感。

（5）學習上的依賴性。缺乏自信，什么事情做的都不如意，需要別人來管，學習也不例外，需要別人控制

3、思維方式欠缺：物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。學生思維能力在上述幾方面都存在著嚴重不足，從而構成了他們的思維障礙。

（1）思維深度不夠。由于思維方式的不適應，學生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態，對待問題總習慣于表面的直觀形象思維，而不去進行更深一層地分析揭示問題實質的抽象思維。

（2）思維廣度不夠。．物理知識體系的綜合性特點要求學生在物理學習中用全面的綜合的觀點看問題，但是困難生的思維品質在這方面往往表現出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點看問題

（3）思維變通性不夠。學生由于基礎知識，基本技能不扎實，很少能對問題的解答有一個完整的敘述。對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現為機械的模仿，一旦改變問題的方式，就抓不住關鍵環節造成思維混亂。

4、沒形成良好的學習習慣：

（1）主動性差。學習上的行為，是在功利思想的推動下被動去做的，或者是在老師和家長督促下被迫進行的。他們幾乎沒有學習的規劃習慣，做的都是老師和家長布置的事情。

（2）注意力不集中。由于年齡特點的關系，特別是他們的“無意注意”較多而“有意注意”很少。沒注意“應該”注意的問題。就是因為學生的這種特點，所以學生在學習的內容上受到很大的局限性。

（3）依賴性強。他們非常強烈的依賴于周圍環境的影響，需要周圍環境給與支撐和推動。他們強烈的依賴于老師和家長的嚴格要求，老師和家長的要求、檢查、獎懲，在他們身上是明顯見效的。帶來的效果又是不穩定、不持久的。

（4）缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣。初中的學習是在教師無微不至的呵護和帶領下進行的。甚至學生做完習題的第一個問，就要問老師他做的對不對。就連做完題，后面寫不寫答，也要問老師。他們沒有建立起獨立自主的學習習慣。

5、能力方面待提高;

由于物理教學的階段性，學生在初中學到的不少物理知識是有局限性與不嚴密性的，然而這些知識有時卻使學生形成思維定勢。而高中教材中，許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象地假設一些中間物理狀態或抽象出物理情景，然后才能正確地進行分析，得出結論；要求學生有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，此外還要有空間想象能力等。這些對只習慣于形象思維的學生，一時也是難于做到的。

6、學法不全面

多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗觀察的習慣。高中物理學習，要求學生課前預習，課上勤思考，課后注意觀察，分析，把知識學活，能舉一反三.學生剛進入高中階段，仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，感到物理深奧難懂，以致不能適應高中的物理教學要求。

針對物理的特點，學好物理的方法的關鍵是做好以下幾個環節：課前預習專心上課及時復習獨立作業系統總結課外學習。

（1）、注意課前預習。通過課前的閱讀了解知識重、難點和疑點，以便上課時有目的地聽講，提高學習效率。通過課前預習，還可以培養自學能力和自學習慣。

（2）、注意專心上課。上課要認真聽講，不走神。不要自以為是，要虛心向老師請教，不要以為老師講得簡單而放棄聽講。

（3）、注意及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否真正弄懂。有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。

（4）、注意要獨立地保質保量地完成一些題目。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。

（5）、注意系統總結。每學完一個板塊，要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通、思想活躍。要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統化起來。

（6）、注意課外學習。閱讀適量的課外書籍，豐富知識，開闊視野。實踐表明，物理成績優秀的同學，無不閱讀了適量的課外書籍。這是因為，不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對物理概念和規律的理解，學到很多巧妙簡捷的解題思路和方法。

學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力的過程。無論是掌握知識，還是領會方法、提高能力，都不可能一蹴而就，腳踏實地,循序漸進,堅信這些做法一定會逐步讓學生適應高中物理教學，改變高一物理難學的印象.

參考文獻：

[1].中華人民共和國教育部，《物理課程標準》，人民教育出版社，2003.10.

[2].廣東省教育廳教研室，《廣東省普通高中新課程學科教學指導》，廣東教育出版社，2004.7.

第7篇：高中物理學習方法范文

【關鍵詞】課前預習 聽講專心 廣泛涉獵

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.037

高中物理，說實話并不像學生們所想的那樣，非常的深不可測，只要掌握了一定的學習方法與技巧，任何人都可以把這一門學科學得很好，下面簡單說一下我通常的教學方法，以備各位同行參考：

一、要求學生做好課前預習，了解課堂教學內容

作為一名高中物理教學工作者，從業多年，教過的每一屆學生幾乎都抱怨過物理難學，其實這也反映出了全國的一種非常普遍的現象，大家都視物理科目為攔路虎、絆腳石。有的學生會跟我說，他們在初中時物理成績都是很不錯的，幾乎每次都考九十多分，有時甚至能考滿分，可進入高中之后，似乎一切都變了，高中物理似乎和初中物理就不是一個科目。其實這也是提倡各位教學工作者以及我自己要做的事情，就是在高一開學的第一堂課的時候，我們就要和學生講明白，初中物理只是物理學科世界當中的一些表面現象，課本上教給我們的知識只是一些大致的輪廓，內容非常淺顯易懂，目的就是讓學生了解并且明白物理這一門課程是干什么的。它具體包括哪些知識，這些知識分別映射出怎樣的自然生活現象，并且內容并不是特別的困難，只要學生耐下心來，就一定能夠學好這一門課程。它可以看作是高中物理的入門課程，所以學生能考到較高的分數并不稀奇。

而高中的物理課程則絕對不一樣了，它的每一個章節都是具有內在聯系的，每一部分知識都是初中相應課程的深化，其環環相扣的知識特點不允許你有一點分心，否則后果可想而知，絕對的一塌糊涂。正因為高中物理課程略顯晦澀難懂，我在講課之前都會提前讓學生預習即將要學習的內容。我要求他們弄清楚課本中所闡述的概念以及規律，對于需要推導的結論，他們需要自己進行推導，對于課本中每一句話之間的前后關系，他們需要揣摩編者為什么要這樣說，而對于課本中的例題，他們要親自做一下進行驗證。通常情況下，很少有學生會自己將課本中的知識要點弄清楚，他們會發現很多問題，他們會有很多的疑惑，這樣，我的目的達到了，只有學生通過自己的預習發現自己不明白哪些知識點，在我講課的時候，他的注意力才會更加集中，聽課才會更有側重點，學習也會更加高效。通過自己的預習，學生會大致了解這一節課的知識框架，我會讓他們根據自己的觀點畫一個知識網絡結構圖，我不會強求他們這個圖必須是正確的，我只希望在我講課的時候他們能根據我講的內容對他們進行修改，我會在課下收一些同學的網絡圖來大致猜一下他的預習情況到底如何。預習會讓學生心里更有底氣，也便增加了對于物理的學習興趣，甚至有一些學生會在課下主動翻閱資料書，這是讓我非常欣慰的。

二、講課內容條理化，關注學生課堂表現

授課時，我會從黑板的左上方開始構造本節課的知識體系，講到一個知識點便在黑板上增添這一部分的內容，這樣會使學生所接收到的聽覺信息轉化為視覺信息，兩種感官的刺激會讓學生更為深刻地記憶講課內容，更為清晰地在腦海中構造網絡體系。教師的板書必須清晰明了，使學生能夠看明白所寫的內容，試想本來就那么枯燥繁雜的內容，如果黑板上呈現的是教師的草書，那么學生的心理會很焦躁的。既然教師已經把本節的知識體系呈現于黑板上了，那么學生就應該把這些內容整理下來，認認真真地做好課堂筆記，真正想學好的同學，會注意教師發音的變化，那些就可能是重點，需要記下來，當然教師要給予學生必要的提示。

教師要注意學生在課堂上的表現，看他們的表情變化以及注意力是否集中。如果發現有學生眼神呆滯，那么教師這時候就要注意了，可以進行適當的語言提醒，或是讓他旁邊的同學來提醒一下他，如果學生還是處于神游狀態，那么這時教師就可以走下講臺，親自走到這個學生旁邊，可以讓他暫時性的站一下，這樣可以讓他清醒一下，并且告訴他這樣做的后果，以后不可以再這樣做了。其實有些學生神游的原因就是因為課堂太枯燥了，他們有時會這樣想，課上聽不懂，那他自己可以利用課下時間補習。于是教師要讓學生明白，教師在課上所講的內容學生在課下即使是付出十倍的時間也彌補不上，因此要求學生不能有這樣錯誤的思想。當然，教師也要從自身出發，可以在課堂上穿插一些幽默的語句或是講一些自己所見的奇聞軼事，讓學生的心情得以放松，讓課堂的氛圍更加輕松一些。

三、課后時間及時鞏固，增強自身能力

對于物理這一門科目，可能學生在上課時聽老師講例題時會聽得非常明白，可下了課之后可能就無法獨自做出一道完整的題目。教師需要在講完一節課的時候就給學生布置課后習題來練手，以及時鞏固新學到的知識。教師要訓練學生進行獨立思考的能力，可以要求學生上講臺講解自己寫的作業，闡明自己的看法，與臺下的同學進行互動交流。教師需要在每一章知識講解結束時對學生進行一個小小的測試，這樣可以讓學生發現自己的弱點，也可以讓教師了解學生掌握知識的程度到底如何。教師盡量做到對試卷快速批閱，不要拖到四五天才發試卷，那樣學生就不會再找到當時解題時的感覺了。

第8篇：高中物理學習方法范文

一、極限法

極限思維法是一種科學的思維方法。假若某物理量在某一區間內是單調連續變化的，我們可以將該物理量或它的變化過程和現象外推到該區域內的極限情況（或極端值），使物理問題的本質迅速暴露出來，再根據己知的經驗事實很快得出規律性的認識或正確的判斷。這種思維方法稱為極限思維法。

極限法在物理學研究中有廣泛的應用。開爾文把查理定律外推到零壓強這一極限情況，而引入了熱力學溫標，使氣體實驗定律的表述大大簡化。伽利略在研究自由落體運動規律時，先證明從斜面上滾下的小球做勻變速運動，后又把結論外推到斜面傾角增大到90°的極限情況——小球自由下落，從而用極限思維法間接證明了自己對自由落體運動規律的論斷是正確的。

極限法（又稱極端法）在物理解題中有比較廣泛的應用。若將貌似復雜的問題推到極端狀態或極限值條件下進行分析，問題往往變得十分簡單。利用極限法可以將傾角變化的斜面轉化成平面或豎直面?？蓪碗s電路變成簡單電路，可將運動物體視為靜止物體，可將變量轉化成特殊的恒定值，可將非理想物理模型轉化成理想物理模型，從而避免不必要的詳盡的物理過程分析和煩瑣的數學推導運算，使問題的隱含條件暴露，陌生結果變得熟悉，難以判斷的結論變得一目了然。

極限法常見的方法有三種：極限假設法、特殊值分析法和臨界狀態分析法。

例1：物體A可在傾角為θ的斜面上運動，若A的初速度為V0，它與斜面間的動摩擦因數為μ。在相同情況下，A上滑與下滑的加速度大小之比為：

A.sinθ-μcosθ/μcosθ-sinθ。

B.sinθ+μcosθ/sinθ-μcosθ。

C.μ+tanθ。

D.μcosθ/sinθ-μcos。

本題的常規解法，是先對A進行受力分析，再應用牛頓第二定律，分別求A上滑和下滑時的加速度表達式，最后求二者之比。這樣做，費時費力，容易出錯。用極限假設法求解則能迅速、準確得出正確結論。

假設斜面傾角為90°，即斜面變成豎直面，A物體的上滑和下滑，就等同于豎直上拋和自由落體。上滑、下滑加速度都是g，比值為1。對照四個供選答案，將θ=90°代入檢查，只有B答案能符合假設的要求。

點評：將斜面改成豎直面（即θ=90°）并未改變上滑減速、下滑加速這一運動性質。這樣的極端假設是合理的。若將斜面改成水平面（即θ=0°），無論上滑還是下滑都變成減速運動，就改變了題目中約定的運動性質。這種假設就是不合理的，當然也得不出正確結果。

對本題我們還可以做這樣的極端假設：

認為斜面是光滑的（即μ=0），同樣可得到正確結果B。

例2：兩點電荷所帶電量均為+Q，A處有一電子沿兩點電荷連線的中垂線運動，方向指向O（O為連線中點）點。設電子原來靜止，A點離O點足夠遠，電子只受電場力作用。那么在從A到O過程中電子的運動狀態是下面所述的哪一個：

A.先勻加速，后勻減速。

B.加速度越來越小，速度越來越大。

C.加速度越來越大，速度越來越小。

D.加速度先變大后變小，最后變為零。

采用特殊值分析法，先考察兩個特殊位置：A點離O點無限遠，則電子在A點所受電場力便為零；而O點的場強為零，電子在O點的電場力也為零，所以電子在A點、O點的加速度均為零。再在A、O之間任選一點，該點的場強不為零，電場力不為零，加速度也不為零。電子從A到O，其加速度是從零變大后又變為零，正確答案應為D。

點評：用極限法考慮問題時，在選定的區域內所研究的物理量必須是連續單調變化的。本題中，A到O變化區域內，加速度a并不是單調變化的，為什么也可以應用極限法呢？實際上我們選用了兩個特殊點，只研究了這兩個點附近區域a的變化。在A點和O點附近區域內a仍是單調變化的。在A和O之間還存在一個a為極大值的位置B。從A到B，a是單調增大的，從B到O，a是單調減小的。將A到O分成兩個單調區域，極限法可以使用了。

二、隔離法

除前面提到的對物體系統進行隔離的例子，還有對問題的過程或問題性質進行隔離的思想方法問題。例如，我們把電源隔離成無阻理想電源和電阻串聯的兩部分；把碰撞問題分隔成純粹碰撞階段和純粹運動階段——很多教師說“碰撞瞬間完成，還沒來得及運動，忽略其位移”，其實這話不嚴密，不是沒位移，而是位移成分（哪怕很微小的位移）在運動階段中體現了。再如，在討論衛星運行中的變軌問題時，往往分隔成變速、變軌，再變速、穩定在另一軌道等等幾個理想段，實際中這些過程并不是界限分明分階段進行的，而是交融在一起、伴隨在一起的。隔離法的運用，不是忽略了什么，也不是允許了什么誤差，而是思維的一種方法與技巧。運用這種方法，研究的結果是精確的。

三、忽略次要因素思想

很多學生在討論問題時，有兩個誤區：一是看問題不全面，例如，電路中的功率等于電壓與電流二者的積，電壓增大為原來二倍時，有的學生就說功率就變為原來二倍；二是不知道多個因素影響中，需要忽略無窮小的和次要的因素。例如，隨溫度的增加導體的電阻究竟增加還是減小？再如在研究光學的成像時不用考慮色散，在研究干涉問題時不考慮衍射影響，在研究聲速時不考慮溫度影響等。

對此，應該讓學生歸納出理性化的思緒：第一，精確度方面。例如，研究鐵球的自由落體運動，不做精確測量時，不考慮空氣阻力。但要進行精確研究，即便下落的是鐵球，也要考慮空氣阻力。第二，在關注點方面。例如，還是鐵球下落，看你關注的是什么。如果你關注的是空氣阻力影響，就不能忽略空氣阻力。再如一個物體既有平動又有轉動，當關注平動時就忽略轉動，當關注轉動時就忽略平動。第三，為了思維推演的簡化，認可一定的誤差存在。例如，在研究理想氣體時，忽略分子體積。

四、單位制中的思想方法

單位制統一，也存在思想方法問題。例如，教師可以大講特講以前的單位制多么的混亂、講講各個國家及各個地區用的單位的不同有多麻煩、說說我們國家以前的教材“力”和“質量”單位都用“千克”給學生的學習帶來多大的困惑，講一下美國1999年發射的火星探測器失蹤就是因為單位換算錯誤造成的，講講為了避免麻煩，國際上多次開會進行單位制的統一等。讓學生換位思維，你是世界知名科學家你感覺是否有必要統一單位制？

在這些渲染和鋪墊下，再展開國際單位制的概念，其中有主單位，有大大小小的換算單位，有幾個基本單位，有幾十、幾百個的導出單位等。甚至給學生滲透點“量綱”的內容也未嘗不可。

五、理想化模型

高中物理的重要特點就是理想模型用得多。對理想模型的概念，要讓學生明確三點：概念、特點、目的。如質點，概念：有質量的幾何點；特點：有質量，無尺寸，現實中不存在，假想的，虛構的；目的：用它代替現實中的實際物體，使問題難度降低和容易表述。對于學生，某一理想模型定義的本身并不重要，而人們之所以要引入它的目的卻十分重要。如無內阻的理想電源、理想氣體、光滑表面、點電荷、磁感線等等，在教學的應用中要經常讓學生體會和感受它的目的性，更要讓學生知道，這種思維方法是簡捷的、高明的。對理想模型運用的意義有二。第一，是抽象思維訓練的重要方法。這種訓練，有個循序漸進的過程，就像語文課上背詩詞一樣，是個逐漸熏陶而成的過程。第二，是解決實際問題的基礎。實際問題是復雜煩瑣的，不能直接研究，必須先從理想模型入手，再向實際問題過渡。例如，研究理想氣體是研究真實氣體的第一步。也有一些物理量，是從理想模型角度引入的。例如，磁通量的引入，純粹是為了思維上的方便而先入為主引入的，不免有些理想模型的味道。再如平均速度、電壓有效值等等一些概念的引入，完全是為了人的主觀思維需要，而且是理想化了的模型。

六、代換法

力的分解與合成、交流電的有效值、理想無阻電源與內阻的串聯等，是用到了代換法思維。用質點代替實際物體、把平拋用兩個直線運動代替、用一個字母代替一個表達式，也都是用到代換法。電學的畫等效電路圖、把攝氏溫標轉換成開氏溫標、用圓周運動的射影代替簡諧振動，也體現了代換法思想。從簡單到復雜，代換法滲透在高中物理的各個角落。

七、比值定義法

第9篇：高中物理學習方法范文

【關鍵詞】高中課堂；物理教學；高效課堂

隨著教學改革的不斷深入，高中物理教學方法也發生了一些變化。根據新課改的要求，高中物理課堂要走高效路線，建議應該從幾個方面進行課堂教學創新，并合理的構建高效課堂。

一、優化物理課堂建設

由于課堂教學目標完成主要陣地是課堂，因此要創建一個高效課堂教學，并要充分它的作用。實踐證明，良好的教學環境對學生的學習和提高課堂效果有明顯的作用，可見一個高效合理的課堂對學生的學習有重要作用。同時還要引導學生使用快捷精準的方法理解知識點，并且在物理教學中教師要注重理論聯系實際，合理安排教學環節，優化板書設計，教師一定要站在學生立場上，以學生為教學主體展開教育教學工作。

同時為了更好的提高學生學習積極性，教師在教學中可以添加一些科學的教學方法，教學中要根據課程特點對教學方法做出適當的調整。當課堂氣氛冷清時可以適時進行提問，可以更好的認識問題。對聽課不認真的學生要進行適時的提問，讓學生盡快進入狀態。如教師在講解光是沿直線傳播的、分子熱運動等問題時，面對學生的困惑老師一定要耐心講解。教學實踐證明：課堂環境是物理教學的重點，通過優化課堂教學可以緩解學生緊張的學習氣氛?？梢允箤W生的思維更加靈活，促進師生間的學習和交流。

另外還可以加強學生的自主學習、合作探究?？梢詫W生按成績均勻劃分為10個小組，每個小組5～6人。課前，老師提出問題讓學生自主預習；課堂上，讓學生以小組為單位，合作探究問題，展示小組學習成果，并在組內實現學生互教互學。這樣的課堂可以實現學生的主動參與，從根本上改變了學生被動接受知識的學習方法，使學生能夠主動獲取知識，培養了學生的自主學習意識和合作學習精神，促進了高中物理課堂教學效率的提高。

二、創設物理情景，感受物理世界

除了給學生創造一個良好的學習環境之外，還要引領學生進入奇妙的物理世界。一般來說高中物理是所有學科點最鮮明的一個學科，它具有很強的綜合性，結構簡單但內容復雜。如果學生在不接受老師的輔導，學生自己理解起來是很困難的?？偟膩碚f教師在設計問題時要接近教學的主題，并對要提出的問題進行綜合考慮。只有這樣才能讓學生的問題得到根本解決。通過實踐，物理言語是教師傳遞教學思想的紐帶。它不僅可以促進師生間的問題溝通，還可以把一些復雜的問題就體會和生活動讓學生更好的理解。

通過以上分析可知：在高中物理教學中采用情境教學法可以將學生帶領到奇妙的物理世界。讓他們親身感受物理世界，如教師在講解天體運動時，教師可以提門學生哪位同學知道如何測量地球的質量。將物理知識和現實生活聯系在一起?？梢源龠M學生理論聯系實際的能力，從根本上了解知識的本質，作為物理教師在重要的是提高學生的知識水平，改善教學環節。再次基礎上建立一個濃厚的學習氛圍，促使學生積極參加課堂活動。提高教學質量，這也是高效課堂的重要體現。

三、采用新穎的教學手段

通過運用多媒體教學，教師可以給學生展示新穎的教學模式，可以吸引學生的眼球，在實際教學中給運用多媒體可以對教師的教學產生一定的推動作用，在物理教學中教師應該充分運用電子計算機和多媒體技術，有效為課堂教學服務。在使用多媒體教學的過程中，可以提高學生對復雜問題的感知，還可以擴大學生的信息量。實踐證明，這對于學生引導學生快速完成對物理知識的感知和抽象知識建模有重要意義。

在高中物理教學課堂中，遇到一些難以理解的問題時，那么就需要借助多媒體手段，展示給學生一個直觀的印象。同時還可以利用有媒體技術把圖像做成三維動畫，把非常抽象的問題變得具體化，從而讓學生在大腦中構建一個直觀的物理模型，在通過形象的圖片引導學生學習，可以為學生創造一個直觀的學習環境，從而讓學生理論聯系實際，這才是最終的教學目標。

四、訓練解題能力

在高中物理教學課堂中，習題講解是課堂必不可少的教學內容，教師在講解習題時，教師要結合教學需求。確保教學和認知緊緊相連，教師在習題講解時要積極引導學生的思維，讓學生熟練的掌握教學方法，能夠掌握物理理論。對教師講解的問題學生進行整理是學生必須完成的任務，在整理的過程中可以加深學生對知識的記憶，為后面的學習打下堅實的基礎。遇到一些典型習題時，要讓學生了解題目的含義，然后根據要求進行解答。在講解時教師可以讓學生發表自己的看法。鍛煉學生的解題思維。在整理典型習題時，教師引導學生對一些特殊習題進行整理，選擇適合學生的問題進行講解，這些習題可以促進學生形成良好的知識結構，進一步提高物理課堂教學質量。

五、以適時的激勵提高學生的自信

教育專家告訴我們，人在受到啟發和激勵的情況下，會產生巨大的動力。發揮學習的積極性和主動性，提高學習效率。教師適時的進行激勵可以促進學生學習的有效性。為了保障課堂教學的有效性，就要保證學生的學習熱情。尊重學生的個性差異，發現學生的閃光點，給學生充分展示個性和興趣的機會，使學生在課堂學習中能漸入佳境，此外還要不斷的激勵學生，從不同的角度發現學生的特長，幫助學生激發自信，形成良好的學習氛圍。

六、以積極的情感策略增加教學韻味

學生是教學的主體，情感直接影響到課堂教學的效果。教師要充分了解學生情感進行了解。使課堂充滿激情，有效的抑制學生的不良心理，保持學生濃厚的學習興趣。在高中物理的教學中可以進行實驗激情。利用物理學科的特點激發學生的學習興趣。通過實驗來激發學生的學習興趣，教師要結合教學目標用有趣的故事調動課堂氣氛。讓學生感受物理探究過程。

結束語：

綜上而言，在高中物理教學中，教師在教學過程中要把學生的積極性調動起來，合理建立課堂模式，提高學生的物理水平。教師要不斷的進行教學模式創新，努力實現“教”與“學”有效的統一。

參考文獻：

[1]徐振國.對構建“高中物理高效課堂”的思考與實踐[J].中學物理（高中版），2011（02）.

[2]姜成浩.用新課程理念構建高中物理高效課堂[J].課堂內外：教師版，2012（03）.