大學生創業項目精選(九篇)

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第1篇：大學生創業項目范文

【關鍵詞】 創業項目 創業項目選擇 原則 策略

據麥可思公司的調查顯示，大學畢業生自主創業比例僅為1%，為什么許多懷有創業夢想的大學生不能走進自主創業的大門？ 答案可能有很多，但沒有找到一個好的創業項目或許是許多大學生放棄創業理想的重要原因。

選擇創業項目就是選擇創業方向，而不少大學生這一步走得并不好。據教育部的一項報告顯示，全國97家早期創業的學生企業，贏利的僅占17%。學生創辦的公司，5年內僅有30%能夠生存下去，其中很大一部分創業失敗是由于項目選擇錯誤所致。選擇一個好的創業項目往往是創業中最難，也是最關鍵的第一步。那么，什么是好的創業項目？創業項目選擇的策略是什么？這是本文所要探討的。

一、創業項目的含義及分類

創業項目是指創業者能夠用來實際運作，開辦企業，進行生產或經銷產品（包括有形產品或無形產品如服務產品），并通過出售給消費者來賺取利潤的那些商業機會。創業項目的分類從觀念上來看，可分為傳統創業項目、新興創業項目以及最新興起的微創業項目;從方法上來看，可分為實業創業項目和網絡創業項目;從投資上來看，可分為無本創業項目、小本創業項目及微創業項目;從方式上來看，可分為自主創業項目、加盟創業項目、體驗式培訓創業項目和創業方案指導創業項目;從經營性質及特點上看，可分為生產類創業項目、科技類創業項目、商貿類創業項目、服務類創業項目、創意類創業項目和公益類創業項目。

二、大學生創業項目選擇的基本原則

大學生在選擇創業項目時，一般應遵循以下四個原則。

知己知彼原則。大學生選擇創業項目，是創造一個切入社會的端口，要找到一個自身與社會結合的契合點。所以創業項目選擇要舍得下功夫，充分調查和論證，做到“知己知彼”。知己，就是要清醒地審視自己的優勢與強項、興趣所在、知識經驗積累，性格與心理特征、資源擁有等。知彼，是對社會未來發展趨勢的判斷，對穩定的、恒久的、潛在的需要的認識。

充分利用自有資源原則。所謂自有資源，就是創業者本人擁有的或自己可以直接控制的資源，包括專有技術、行業從業經驗、經營管理能力、個人社會關系、私有物質資產等。相對于其它非自有資源，自有資源的取得和使用成本往往較低，同時這些資源在利用過程中也容易使項目獲得標新立異優勢，在今后的市場競爭中占據主動地位。

項目特色原則。特色是創業項目生命的內在根基，是企業生存下去的條件、站住腳的基石。沒有特色，任何創業都會是無根之浮萍。項目特色是扎根在正當的恒久需求之中的真實品質和效用，是吸引、影響、制約社會成員間進行交換的資源，是存在項目之中的優秀基因，是爭奪市場的競爭優勢。

效率優先原則。由于先天條件不足，大學生創業者在創業之前普遍缺乏資金、客戶等資源，因此為盡快脫離創業“初始危險期”，使項目的動作進入良性循環，在同等條件下，應優先考慮那些“短平快”項目。這樣操作一方面可以迅速收回投資，降低投資風險;另一方面，即便項目后期成長性不好，創業者也可以選擇維持經營或后期主動退出，利用挖掘到的“第一桶金”另尋出路。三、大學生創業項目選擇的策略

一個好的創業項目是創業成功的第一步，創業項目的選擇有以下一些策略。

1、選擇高附加值的項目

一個創業項目好不好，首先要考慮的是它提供的產品或服務的附加值高不高。附加值高則是好項目，不高就不是好項目，附加值為零就應該放棄。什么是附加值呢？

附加值是附加價值的簡稱。是指在產品的原有價值的基礎上，通過生產過程的有效勞動新創造的價值，即附加在產品原有價值上的新增價值。附加值的實現在于通過有效的營銷手段進行連接。產品附加值主要包括兩個方面的內容，即通過企業的內部生產活動等創造的產品附加值和通過市場戰略在流通領域創造的商品附加值。高附加值產品，是指“投入產出比”較高的產品。其技術含量、文化價值等比一般產品要高出很多，因而市場升值幅度大，獲利高。

2、選擇高市場容量的項目

產品的市場容量是指消費者的需求總量。市場容量大，說明你生產的產品社會需求量大，你創業后的企業成長空間大。市場容量小，說明你生產的產品社會需求量小，你創業后企業成長的空間不夠大。一般來說，選擇產品市場容量大的創業項目，創業初期的成活率相對會高一些;而選擇產品市場容量小的創業項目，由于其生產的產品適用人群少，銷量自然就小，創業初期的成活率可能會低一些。

需要說明的是，市場容量與市場占有率是兩個絕對不同的概念。有些產品的市場容量雖然大，但由于競爭者較多，創業者實際利用的市場空間可能并不大，因為整個龐大的市場被無數的競爭者分割成很多小市場，留給初期創業者的只有很小的市場容量。也就是說，創業者的產品市場占有率很小。初創企業只能在夾縫中生存。

3、選擇高市場壟斷力的項目

市場壟斷力是指利用該項目所生產的產品在市場中進行銷售時所顯露的市場占領能力，或者說是市場獨占能力。它所反映的是該項目與其他生產同類產品或替代產品的項目所表現出來的競爭力。

高市場壟斷力有兩個好處：一是有利于產品的銷售，提高該產品在市場上的占有率，即它的市場分額。二是有利于提高產品的銷售價格。當產品在市場上處于完全競爭狀態時，會形成一個平均銷售價格，同時也會形成一個平均生產成本，他們之間的差額就是平均利潤，一般來說完全競爭狀態下的平均利潤是很低的;而產品處于壟斷狀態時，就掌握著產品的定價權，其銷售定價比平均價格高，高出部分的價格差就是壟斷利潤。這就是說，當產品處于壟斷狀態時，它不僅可以獲得平均利潤，還可以獲得壟斷利潤。

市場壟斷可分為：政策性壟斷、技術壟斷、資金性壟斷等幾種類型。

（1）政策壟斷。是指政府通過出臺相關政策來限制其他可能的競爭者進入某些領域，而只容許一家或幾家企業來經營某類產品。政策性壟斷是非常厲害的壟斷。創業者要想進入這類行業，只能成為它們下游或上游的利潤不高的配套企業。

（2）技術性壟斷。是指根據該創業項目生產的產品具有較高的技術含量，其他企業生產的產品由于技術含量低而無法與之競爭，從而處于壟斷地位，這種技術壟斷有兩類：一是專利型技術壟斷;另一類是竅門型技術壟斷。

（3）資金性壟斷。是指某種創業項目需要大量的啟動資金，只有資金充足者才能實施該項目。

4、選擇低風險的項目

低風險說明風險可控，可以想見，技術上成熟、市場廣闊、政策容許特別是政策鼓勵的項目，風險是比較小的。這里講的風險主要有三個，分別是政策風險、技術風險和市場風險。下面分別分析一下。

（1）政策風險。是指有些創業項目處于政府管制或調控的領域，政府管理政策可能會發生變化，或致創業項目被封殺，或因政策調整導致市場供求變化，給初創企業經營帶來極大風險。

（2）技術風險。是指初創企業的產品技術不完全成熟，邊研制邊上馬，從而存在著技術部過關的風險，技術風險主要存在于產品具有一定技術含量的初創企業，當然也存在于進行新產品開發的成熟企業，特別是科技型企業。

（3）市場風險。主要是指產品能否經受市場競爭的風險。如果產品適銷對路，渠道暢通，具有足夠的競爭力，很快得到消費者的認可，那么市場風險就小;反之，市場風險就大。市場風險是選擇創業項目時必須要考慮的因素。市場風險影響著產品的銷售量、企業的生產成本和銷售價格，影響著企業的生存。形成市場風險的主要因素有以下機方面：一是宏觀經濟環境，若宏觀經濟不好，下游企業或客戶購買力下降，勢必影響本企業產品的銷售。二是原材料采購。若原材料不容易采購，或采購價格高，或運輸成本高等都會影響本企業的經營。三是消費者消費習慣和消費心理變化。企業生產的產品若不符合消費習慣必將會造成消費困難。

5、選擇資金占用量低的項目

低資金占用量，是指創業從投入到產出所需的資金量比較少，在創業者可以承受的范圍之內。低資金占用量有兩大好處。第一，成本可控。低資金占用量，一般來講，科技含量高，投入小，因而船小好掉頭。隨時可以轉產。損失也比較小。第二。在創業之初，容易籌集開辦企業所需資金，使項目上馬快，好掌控，提高初創企業存活率。

6、選擇產品生命周期長的項目

生命周期有三種類型，即產品生命周期、企業生命周期和產業生命周期。這里主要是指產品的生命周期，影響產品生命周期的因素主要有兩個。一是新技術的出現，產品更新換代，老產品因技術落后而被淘汰;二是具有同樣或類似功能且價格低廉的替代產品的出現。

產品的生命周期是創業者選項目必須考慮的重要因素，如果產品的生命周期短，也許還沒有收回投資，就已經走向衰落了，這對創業者來說，無疑是難以承受的。

（注：本文系武漢市教育局2014年重點科研課題，編號為2014028，課題名稱“困擾我國大學生創業的因素及對策研究”的階段性研究成果。）

【參考文獻】

[1] 麥可思中國大學生就業研究課題組：2009年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2009.

第2篇：大學生創業項目范文

[關鍵詞]大學生；創業項目；指導工作

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.08.193

[中圖分類號]F276.44 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）08-0249-01

目前，我國的高校大學生面對的就業情況十分困難，為了進一步推進大學生自主創業發展，幫助大學生更好地實現自身創業夢想，高校應積極推進相關就業指導工作，以此來緩解當前的就業壓力。

1 當前大學生創業所面臨的難題

目前，我國的大學生創業教育方面還存在著許多的問題需要解決。首先，在教育觀念上的問題就對創業教育起到了阻礙的作用。在現代社會的發展中，功利心理越來越明顯；同時，我國的創業教育發展也并不完善，種種問題導致了我國的創業教育發展受到阻礙；同時，也更容易對創業教育進行比較商業的價值評判。其次，當前，我國的高校中一直存在著教育資源不足的情況，在創業基金、教材和師資等方面都十分有限，無法真正滿足現代創業教育的需求。此外，創業教育的相關機制方面也不夠完善，在一部分高校中，創業教育仍然沒有落實到課堂中去，對日后的創業教育發展造成了不良的影響。

2 如何開展好大學生創業項目指導工作

2.1 注重資源整合

我國高校應積極將大學生創業教育進行落實，根據當今社會對人才的需要，緊跟時代步伐，推動社會經濟和人才的雙向發展。對此，高校應不斷的加強組織領導，做好學校學生教育協調工作；同時，充分的發揮出教師的力量和優勢，整合校園內外資源，方便在日后的工作中不斷地開展創業教育，使創業教育的理念能夠不斷地深入人心，促使大學生的創業能力得到有效提升[1]。高校在日常的教學管理工作中，應認真地對創業指導教師進行培養，以便發揮出教師的重要價值，在日常工作中 為教師提供更多的創業指導培訓的條件；同時，積極引進社會中的優秀創業人才作為創業指導的兼職教師，使高校校園創立出一支屬于自己的高素質教師隊伍。此外，重視資金和場地等方面的硬件支持，充分利用技術開發區或者工業園區等地點，為學生提供更多的實踐場地，并組織學生進行創業實踐。只有將校內外的資源進行整合，充分利用起一切可利用資源，才能更好地保障大學生創業教育發展。

2.2 完善課程教育

大學生創業指導教育，最重要的是要進行實踐，學校應積極對傳統理念教學進行變革，更多的研發實踐教學內容。例如：找相關的企業創始人或者優秀創業者到學校來進行講座，組織學生到附近的企業進行參觀學習，做到理論與實踐相結合。此外，學校應重視起對學生的創業知識普及。除了在學校必要的創業指導課程之外，學校還應該積極展開其他與創業相關的課程，使學生的知識面更寬，幫助學生對創業知識有更好的理解。

2.3 鼓勵學生參加社團活動

大學生由于個性等方面的差異，使他們有著各自的愛好，據此，學校應鼓勵學生參加到更豐富的社團活動中；同時，進行一些專業知識上的輔導，從根本上推動學生課余生活的發展，并提升學生團隊得到研究能力。在經過一系列的課外活動之后，校園創業文化能夠得到有效的發展[2]。此外，學校應組織學生參與到社會實踐活動中去，讓大學生能夠早一些適應社會的發展，積累更多的社會經驗，為日后步入社會打下堅實的基礎。

2.4 重視對學生的心理分析和指導

每個人在生活中都會遇到不同的困難，作為一個成年人，面對困難需要有一顆堅強的新，能夠積極面對困難，并對問題進行分析、解決。現階段我國的大學生一般都是獨生子女，他們生活的時代物質比較豐富，受到父母的寵愛，也正是因為如此，他們普遍依賴性較強，對社會的適應能力差，又缺乏一定的創新意識和精神。面對當今社會就業的競爭壓力，很多的大學生都明顯感覺到理想與現實之間的差距，創業效果并不理想。大學生對未來的世界充滿了幻想，但由于沒有社會經驗，當面對社會市場時仍然會出現緊張的不知所措的情況。對此，學校應積極培養學生的健全人格和毅力，養成健康的情感和良好的興趣愛好等，要讓學生清楚的認識到在社會經濟活動中，大學畢業生想要找到適合自己的工作或者進行自主創業這些都是不容易的，需要認識到社會的現實情況；同時，又具備不卑不亢的樂觀心態，積極參與到市場環境中，感受社會[3]。此外，創業指導教師應引導學生建立起正確的創業觀念，正視社會發展，面對困難學會自我鼓勵和排解；同時，培養一定的創業意識以及創業的能力等。大學生還應具備一定的競爭意識和合作的能力，與人之間建立起良好的關系，善于溝通，在受到挫折時不放棄，勇敢地前行。這樣才能在面對今后的社會壓力時，輕松地面對，走向更美好的創業之路。

主要參考文獻

[1]吳薇.構建促進研究生自主創業支持體系的思考[J].思想理論教育，2010，2（19）：4-6.

第3篇：大學生創業項目范文

論文摘要：本文在闡述大學生創新創業訓練項目實施意義、原則基礎上，依托創業實踐平臺，探尋大學生創新創業訓練項目實施途徑，實施創業實訓項目，增強學生自主創業成功的信心，實現大學生創業的夢想。

為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。

一、大學生創新創業訓練項目實施意義

1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍

大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。

2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力

大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。

3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識

在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。

二、大學生創新創業訓練項目實施原則

1、自主創新創業。

參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。

2、濃厚興趣驅動

參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。

3、創業實施過程

在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。

三、大學生創新創業訓練項目實施途徑

（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺

實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。

1、設計創業計劃提升實踐能力

根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。

2、培養從業技能做好創業準備

學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。

3、經過創業測試感知職業領域

提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。

（二）構建創業孵化基地

大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。

1、創業教育功能

指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。

2、研發創新功能

創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。

3、學生實訓功能

首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。

總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。

參考文獻

[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.

第4篇：大學生創業項目范文

關鍵詞：大學生創新創業訓練項目；平臺；探索和設想

大學生創新創業訓練項目的主要目的是培養學生的自主能力、學習能力、實踐能力、創新能力和交往能力，它要求學生從自身興趣出發，緊密結合所學專業知識，自主開展科學研究、社會調研和創業實踐活動，最終形成具有科技創新、實物創新含量的科技產品、研究報告、創業報告或者創業實體。本文將結合大創項目的一些特點，分析創業訓練的平臺，并對如何完善提出一些探索和設想。

通常，二、三年級本科生是申報大學生創新創業訓練項目的主力軍，作為該項目的主體，本科生自身的特點很大程度上決定了項目的特點，一般表現在以下幾個方面。① 學科專業基礎較弱。在申報課題時，通常只上過有限的幾門專業基礎課，對一些科學概念或技術還處于模棱兩可階段，對于復雜和系統的科研課題尚不能形成較清晰的認識，難以真正和全面理解課題的研究意義和難點所在。其分析問題能力和總體把握能力有限。② 創新學習時間有限。原本本科階段常規的“第一課堂”的學習內容就非常緊張，而大學生創新創業訓練項目是大學生的“第二課堂”，能夠獲得的訓練時間相對十分有限。而大多數科研創新項目，需要對現有的研究背景和現狀有充分的調研，并對某個問題或技術進行較為深入的學習和研究。項目實施周期短，若沒有充足訓練時間的保障，項目就難以高質量地完成。③ 本科生發散思維訓練不夠，且心智發育尚不成熟。既然是科研創新項目，就必然存在一定難度，至少不能完全從教科書上獲得現成的解決方案。從書本知識到應用知識解決問題之間，還需要轉換思維、方法正確和積極思考。一旦遇到項目技術難點不能及時突破，容易產生畏難和懈怠情緒。如果不能正確對待項目實施過程中的困難，處理好“第一課堂”和“第二課堂”的關系，形成二者良性互動，則可能適得其反，降低專業課程的學習效率，甚至會動搖學習信心，打擊學習興趣，可謂得不償失。

學生創新創業訓練（后簡稱雙創訓練）的目標明確，要落到實處首先得有一些必要的平臺支持。① 基礎設施 給雙創訓練提供場所和場地，包括創業基地、實驗樓、 實驗室等硬件設施。創業基地的建設需要學校層次的支持，或者是校企聯合建設；實驗樓、實驗室可以和本科教學共用。② 儀器設備 給雙創訓練提供必要的儀器設備，大學生通過親自動手操作，了解機器設備的使用以加強動手實踐能力。這一條件在各工科院校都沒問題，甚至學生需要的簡單儀器還可以自己組裝得到，更進一步鍛煉其動手能力。③ 信息平臺 隨著信息技術的進步和社會環境的不斷改變，我國已經初步形成了借助網絡將創業者、創業機會與各類資源有效地組合在一起的網絡創業平臺。借助此平臺大學生可以及時獲取有利于自己創業的信息。④ 實踐平臺 學校給大學生提供的各種雙創訓練實踐機會，比如：教學計劃內的各實踐環節（包括課程設計、生產實習、工程訓練、畢業設計等）、各級別的“大學生創新創業訓練項目”、相關學科競賽項目、各類大學生挑戰杯賽等。

完善大學生創新創業訓練項目的探索及設想 ① 制定清晰明確的課程計劃 針對項目實踐活動過程中出現的計劃與實施過程存在偏差的問題，高校需要制定更加詳盡完善的教育培養方案，將課外活動與課內教學有效結合起來，使課外實踐活動作為課內教學的延伸。在課程安排上適當安排與項目有關的科目，將項目內容放置在教學活動中。在教學計劃方面，注重培養學生的團隊合作精神和批判意識，充分激發學生自主學習的能力，摒棄過去以教師為中心的教學模式，給予學生更多親身實踐的機會。這樣的教學模式能夠提高學生學習的積極性，提升教學質量。② 關注學生的心理素質建設 大學生在踏入社會之前都對未來有著美好的向往和期許，且大多是處在溫室里的花朵，沒有經歷過狂風驟雨的洗禮，在面對困難時容易陷入自我否定的怪圈。但是創業并不會是一帆風順的，想要創業就應該做好萬全的準備，特別是心理上的準備。高校在開展大學生創業項目時應該讓學生樹立對創業的正確認識，在面對困難挫折的時候保持良好的心態，善于從失敗中汲取教訓，總結經驗。③ 加強校企合作，協同開展大學生創業活動 只局限于課堂的教學是不夠完善的，大學生創業活動的開展需要“真刀真槍”的實戰練習，為了讓學生更深入了解創業本身，學校可組織學生進入相關企業切實了解創辦一個企業需要具備的條件，為今后創業活動的開展構建思想基礎。同時讓學生置身于企業的大環境中，促使學生了解企業文化，汲取工作經驗，幫助學生提升創業能力。

結束語：大創項目已經成為本科生開展創新創業實踐的最直接、最有效途徑。學生在創新創業實踐過程中體會到無法從課本中獲取的寶貴經歷，受益良多。有學生表示：“大創計劃帶給我們‘從思考中確立自我，從學習中尋求真理，從獨立中體驗自立，從計劃中規劃時間，從表達中鍛煉口才，從交友中品味成熟，從興趣中獲取快樂，從追求中獲得力量，從實踐中贏得價值’的寶貴體驗。”大創計劃對學生的未來發展無疑具有深遠影響和非凡意義。因此只有各方面得以團結和協調，提供充分的支持，加強必要的管理，才能引領大創項目走上光明和正確的道路。

參考文獻：

[1]周鐵成，季冰，尹永生. 切實發揮孵化作用，發展壯大創業基地――五角場創業基地的案例研究[J]. 上海理工大學學報（社會科學版），2002，24（4）：78-80.

[2]許良. 論創業教育對大學生現代人格培養的重要作用[J]. 上海理工大學學報（社會科學版），2013，35（2）：147-150.

第5篇：大學生創業項目范文

關鍵詞：國家級大學生創新創業項目訓練計劃；感受；創業教育

作者簡介：王海良（1966-），男，河北定州人，天津城建大學土木工程學院，教授；任權昌（1978-），男，天津人，天津城建大學土木工程學院，實驗師。（天津 300384）

基金項目：本文系國家大學生創新創業訓練計劃項目“‘纖維布加固損傷橋梁結構’工程素質培養及實踐”（項目編號：201210792005）、天津城建大學教育教學改革與研究項目“橋梁工程施工課程建設”（項目編號：JG-1182）、天津城建大學教育教學改革與研究項目“結構實驗課程實踐教學改革研究”（項目編號：JG-1180）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“‘道路橋梁施工技術’課程建設”（項目編號：C05-0810）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“土建類專業實施‘卓越工程師培養計劃’”的探索與實踐（項目編號：B01-0810）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“土木工程品牌專業建設的改革與實踐”（項目編號：C03-0810）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0216-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“把改革創新作為教育發展的強大動力”。全國政協委員、中華職業教育社副理事長馬國湘在兩會期間對記者說：“作為建設創新型國家的重要支撐，創新創業教育必不可少。發展創新型經濟、推進創業型社會，關鍵在人，為此，堅持以人為本，推動大學開設創業型課程，繼續實施好國家級大學生創新型實驗計劃和創新創業訓練計劃項目，注重對學生創新創業的精神教育，對我國長遠發展至關重要。”[1]

本文結合筆者參加國家級大學生創新創業項目實踐，探討項目實施過程中的體會及感想，意在起到拋磚引玉作用。

一、中國創業教育提出的背景

1912年約瑟夫·熊彼特提出了“創新”這一理論，創新創業教育是隨著知識經濟時代的到來而產生的一種新的教育思路，最初萌發于美國，現已在全球興起。[2]聯合國教科文組織于1989年l1月在北京召開的“面向2l世紀教育國際研討會”上提出了“創業教育”的概念，在1995年發表了《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》，全面闡述了“創業教育”內涵，并在1998年于巴黎召開的世界高等教育會議上發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，宣言中又進一步指出：為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。[3]能夠讓大學生在畢業后不僅具有求職的能力，更應該具有創造出工作崗位的能力。教科文組織指出：從廣義上說，創業教育是為了培養具有開拓性的個人。從本質上說，創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存、提高能力以及進行自我創業的方法和途徑。[4]

20世紀40年代，美國開始實行創新教育，并且取得了豐碩成果。在美國，有上百萬的學生從小學就開始通過“青年商業社”等形式在實際經營活動中來增強創業意識和能力，實行創新教育，[5]如今，美國有400所以上的學院或大學開設了創業課程，在美國的創業熱潮中，誕生了許多高科技大公司，其中大多數都是由大學生創業者投資創造出來的，形成了“硅谷模式”。據統計，美國硅谷60%～70%的機構是由斯坦福大學學生和教師創辦的，這主要得益于斯坦福大學較完善的創新創業教育措施，造就了斯坦福師生在硅谷中活躍的創業力量。[6]硅谷模式迅速成為各國爭相效仿的對象，除美國外，有26個國家同樣開展了創業教育。英國于1998年啟動了大學生創業項目，該項目專為18～25歲的在校大學生規劃、設計，[7]主要以開辦公司和創業課堂的形式來培養創業的意識與能力。

1997年，“清華大學創業計劃大賽”開創了中國大學生創業教育先例。2002年教育部確定了9所高校為創業教育試點單位。

近年，我國大學生畢業人數增加迅速，從表1可以看出，[8，9]2001～2013年，我國大學生畢業人數從107萬增加到699萬，13年增加將近600萬，在我國大學生數量不斷增加的同時，畢業生質量整體下滑，就業形勢越來越嚴峻，實行大學生創業教育迫在眉睫。為適應教育發展需要，教育部以國家大學生創新創業訓練計劃項目為依托，加大了對大學生創新、創業能力的培養力度，各普通高等學校均有機會申報該項目，為培養學生創新、創業能力提供了良好平臺。

二、承擔創業計劃項目對學生的影響

國家級大學生創新創業訓練計劃旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。

2012年，通過申報、評審，筆者獲批地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱為“纖維布加固損傷橋梁結構”工程素質培養及實踐（項目編號：201210792005）。在項目實施過程中，從計劃制定、文獻查閱、信息歸納整理、過程實施等多方面進行了鍛煉，對課題組學生產生了重大影響。

1.學生分析、解決問題的能力得到提高

第6篇：大學生創業項目范文

一、大學生創業園本該具備的功能及定位

1.建立大學生創業園的必要性。

我國正處于建設創新型國家的浪潮中，大學生創業園的建立對于培養具有創新精神的青年和激發全社會的創業激情都起到了巨大的推動作用。在高校的創業教育培養中，大學生創業園是當中最關鍵的一步，它創新了創業教育的教學形式，將課堂放到了基地，將理論知識直接轉化為現實的創業，完善了整個創業教育體系，營造了更加真實的創業環境。

2.大學生創業園與社會企業功能上的區別。

在大學生創業園的管理上，為了給學生一個更真實的創業環境，管理者們往往會硬搬來社會企業的項目管理模式而忽視高校開設創業園的真正意圖，最終出現很多創業園無法運行的局面。企業中對于項目的管理注重的是項目的市場效益，而高校創業園的建立主要是為了完善高校創業教育的體系而設立，目的是讓學生了解和掌握在一個具體的項目實施過程中應該注意的事項及應該掌握的知識。高校創業園雖要關注項目的成敗及效益，但更應關注的是對學生創業教育課程的必要補充。大學生創業園面對的對象應是全體大學生，而不是極少數幾個在創業上有想法的學生。筆者在淮安市高教園區的訪談問卷中，竟然發現有半數同學不知道學校有大學生創業園，而真正參與的一成都不到，那么這樣的創業園建立對于創業教育的推動到底有多大的價值呢？

3.高職校大學生創業園的定位。

大學生創業園的建立與定位密不可分，而高職院校的創業園的定位與普通本科院校大學生創業園的定位又要有所區別。普通本科院校的創業園更注重所學專業與項目的聯系性，同時在科技含量上的要求也要高于高職院校。而高職院校的教學以學習技能為主，除了項目與專業略有聯系之外，更應關注學生在整個項目實施過程中的技能學習，關注學生對于整個項目實施流程的了解。

二、目前各高職院校普遍采用的評價模式及缺陷

1.項目評價的含義。

選擇合適的項目管理及評價方式是各校大學生創業園正常運轉的首要任務，目前大部分高職院校采用的評價模式均為企業中的項目評價管理模式。

項目評價的傳統定義認為項目評價就是在項目可行性研究的基礎上，分別從宏觀、中觀、微觀的角度，對項目進行全面的技術經濟的預測、論證和評價，從而確定項目的投資經濟效果和未來發展的前景。

在項目評價的基礎上，又有不少學者將之表述為：“項目評價是在項目的生命周期全過程中，為了更好地進行項目管理和決策，采用合適的評價尺度，應用科學的評價理論和方法所進行的評價活動。”相對傳統的觀點來說，這種觀點更強調項目全過程的評價。

2.項目評價的缺陷。

在實行項目評價的過程中，企業項目的實施必須進行嚴格的可行性論證分析，更多的是關注經濟效益的分析。根據各高職校創業園的入園標準，經過層層選拔并由專家論證通過的項目才可入園。那樣入園項目在整個競選項目中所占比重極低，能夠接觸到項目實施領域的學生少之又少。而在整個項目運行過程中，項目的實施卻又是最關鍵的地方，這就直接導致項目領域涉及學生面太低，與建立創業園的設想完全不一致，對整個創業教育課程的實施就沒有起到該有的作用。

三、項目流程評價方式

1.項目流程評價的概念。

什么是項目流程評價？筆者認為，項目流程評價是專門針對高職院校的大學生創業園的項目管理而建立的，對于項目實施的效益性實行有效的控制范圍內，更加關注項目實施前、中、后各個階段中項目實施者都應該關注的主要內容，并在項目管理者的引導下提升項目實施技能的一種評價方式。

該種評價方式更加關注學習者在創業過程中的學習，而不是關注項目效益。可以認為，這種評價方式可以有效地讓更多的學生進入到項目的實施領域，從而更好地體會項目實施的要點。

2.項目流程評價的要素分析。

（1）項目流程評價的評價主體。對于每個具體項目而言，項目評價的評價主體是項目的管理者和指導教師，而對整個項目而言，評價主體則是創業園的管理者或監理機構。

（2）項目流程評價的目標和方式。項目流程評價的主要目的是讓項目參與人了解和掌握項目運行各個階段的基本情況，學生在教師的指導下分析項目實施情況，找出問題的關鍵，及時調控，總結經驗。

流程評價的目標決定了評價的基本方式。項目流程的評價必須采用學生自查與指導教師核查的方式。通過自查學生理解每個流程的主要任務和應該注意的事項，同時在每個流程找出項目實施的問題，嘗試性地提出策略以應對。通過指導教師核查，督促學生進行必要知識及技能學習，并在學生的問題探究和決策上給予建議，以提升項目實施的可行性。每一個項目都必須在指定的時間內上交本階段的實施報告分析及應對策略。

（3）項目流程評價的范圍。因為項目流程評價是針對高職院校創業園而設，所以項目流程評價的主要任務是讓學生了解熟悉項目運行不同階段的基本情況這一特點，項目流程評價的范圍包括有組織的評價、進度的評價、資料的評價、費用的評價。

3.項目流程評價的特點分析。

（1）體現了創業園的教育功能。企業項目評價關注的是項目的經濟效益，而項目流程評價更關注學生在創業項目中創業技能的學習，這更體現了高校創業園與社會創業園功能上的區別。

（2）強化了創業教育課程的實踐性。在企業項目評價中，最終完成項目僅為極少部分項目，涉及面太窄。而實行項目流程評價方式后，在創業教育課程的實施中，能讓所有學生親身體驗項目實施過程領域的內容，進一步完善創業教育課程體系，讓該課程教學落到實處。

第7篇：大學生創業項目范文

女:尊敬的各位領導，各位老師

男:親愛的同學們

合:大家下午好

女:歡迎大家來到石家莊***大學生創新創業大賽獲獎展演現場，本次展演以“凝聚雙創氛圍，培育創新人才”為主題。

男：在校團委和招生就業處的大力組織下，我校參加“挑戰者杯、創青春、學創杯”等創新創業大賽均獲優異成績，今天我們在這里將部分獲獎參賽項目進行公開展演并為所有獲獎項目頒獎。

女:首先，請允許我向大家隆重介紹今天到場的嘉賓,他們分別是xx老師,xxxxxx

男:讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來!

合：下面，我宣布，石家莊***2020年大學生創新創業大賽獲獎項目展演活動正式開始

男：活動第一項，請獲獎學生代表上臺進行項目路演

女：首先有請第一組獲獎項目，羊毛氈工藝文化創意團隊的學生代表xxx進行路演

男：感謝xxx同學的精彩演講。有這樣一個團隊，他們始終堅持以“用心做文化，用愛做教育”把親近自然的理念融入到學前教育當中。下面有請第二組獲獎項目，一凡團隊的學生代表xxx同學進行路演

女：感謝xxx同學的精彩演講，讓我們知道了自然和教育的重要性。中華傳統文化，是中華文明成果根本的創造力，是民族歷史上道德傳承。下面有請第三組獲獎的項目 國藝軒傳統文化藝術創新創意產業的學生代表xxx同學進行路演

男：感謝xxx同學的精彩演講，隨著科技的發展，越來越多的手工制作被流動生產線所代替，但手工制作卻凝聚了制作者的創意和靈感，所以愈發顯得珍貴。下面有請第四組獲獎的項目童趣創意手工坊的學生代表xxx同學進行路演

女：感謝xxx同學的精彩演講，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。下面有請第五組獲獎的項目臻愛幼教的學生代表xxx同學進行路演

男：活動第二項，校領導為獲獎學生頒發獎品和榮譽證書。

女：活動第三項，有請校領導xxx發表講話

女：本次獲獎展演活動已經接近尾聲了。創新與夢想齊飛，創業與時代同行。

男：讓我們共同努力，在創新創業的道路越走越寬，越飛越高。

女：祝我們石家莊***越來越好，因創新而美麗，因創業而更加幸福!

男：最后衷心祝愿大家

第8篇：大學生創業項目范文

【關鍵詞】宅衣；創新創業；公益項目

“宅衣”項目作為大學生的創業公益項目，其開發的目的就是為了解決大學生對于自己舊衣物留著占地方，扔了可惜且不環保，但是捐出去有些衣物卻又不符合民政部門的捐贈條件的困擾。因此，大學中一些勤工儉學的同學中一些想要做創業公益事業的同學，利用自己的課余閑暇時間，親自上門收取大學生捐贈的衣物，洗干凈后進行義賣，將錢捐贈給貧困同學。同時，對于大學生要求干洗的衣物，也通過親自上門送取衣服的方式，從而賺取相應的洗衣費用。這樣在做公益的同時也能夠通過創業來為他們帶來經濟收入。還可以我們項目用的都是勤工助學的同學，培養他們創業意識，為他們帶來經濟收入。

一、“宅衣”項目的開發背景

現今的大學生，作為普通人中引領時尚潮流的群體，衣服的更新換代速度很快，很多衣服只穿過幾次甚至一次都沒穿就堆在衣柜里，而且一年四季每每到換季時節，不少大學生都會整理出一些穿不了、當垃圾扔掉又可惜的舊衣物，很多衣物甚至只穿過寥寥幾次就因為其主人不喜歡，或因身材變化而被“打入冷宮”。相關的資料顯示，生產一公斤的衣服的原材料棉花，需要消耗掉7000至29000升水，而生產和處理一件衛衣會產生大約6.5公斤的碳排放，而其中大學生作為舊衣物的主干力量，將舊衣物扔進垃圾箱，不僅僅會使得大學校園面臨著“垃圾圍城”的窘境，同時也浪費了自然資源，危害了自然環境。作為新一代的充滿智慧和創新的大學生群體，應該護自然環境和節約資源的表率帶頭，所以對待想要扔掉的舊衣物時，如果有“宅衣”這樣的機構，就可以將舊衣物再利用，不僅僅處理好、利用好了舊衣物，能為低碳環保出份力，同時也將舊衣物有效地利用起來做公益為社會貢獻了大學生的一份力量。

二、“宅衣”項目的具體內容

（一）“宅衣”項目的具體流程

“宅衣”項目的服務范圍主要在校園內部，受眾也是針對學生，主要流程是包括兩個部分，公益捐衣的流程主要是通過“宅衣”機構的工作人員主動上門或者從指定的舊衣物站點收取捐贈衣物，洗干凈后進行義賣，將錢捐贈給貧困同學；創業干洗流程主要是同學通過電話或者“宅衣”APP下單，“宅衣”機構派上門取臟衣物，將其送至干洗店，洗完后包裝快遞還可以加點我們項目用的都是勤工助學的同學，培養他們創業意識，為他們帶來經濟收入包裝快遞送回到“宅衣”機構，由再送到洗衣服的同學手中，這樣通過提供上門送取衣物的服務來賺取一定的費用。

（二）“宅衣”項目的人員組成

由于“宅衣”項目屬于創業公益項目，所以項目的主要成員大部分都是在大學中勤工儉學的同學，因為勤工儉學的同學一般都擅長于合理安排學習和工作的時間，既能夠不耽誤學習的時間，同時還能夠擠出一部分的時間參與到“宅衣”項目中幫助收集舊衣物、清洗舊衣物、義賣舊衣物以及上門送取衣物；此外，對于勤工儉學的同學還要有一顆熱心于公益事業的心，只有這樣才能在無償忙碌的公益事業中，堅持不懈的努力，同r能夠為自己的事業而感到無尚的自豪。

（三）“宅衣”項目的設施配備

“宅衣”項目的主要任務是收取舊衣物進行清洗，對于舊衣物的收集，通過在校園中指定的地方安方有“宅衣”標志的容器，可以是一個張嘴的大熊貓或者哆啦A夢的卡通容器，也可以是簡單普通的容器，既能吸引大家的關注，同時也能夠很實用即可；對于收集來的舊衣物，統一清洗還需要各種洗衣器具的配備，包括洗衣液、洗衣機等設施；其次對于上門送取衣物，為了能夠方便快捷地為同學們提供優質的服務，可能還需要自行車、電動車等交通工具，保證按時按點地完成任務。此外，對于同學中有需要上門送洗衣服要下單，還需要“宅衣”機構中擅長軟件設計的同學設計一個“宅衣”APP，來達到同學足不出戶便能把臟衣物搞定的目的。

三、“宅衣”項目的現實意義

（一）節約資源，保護環境

有人會認為，每個人要扔的衣服就那么幾件，能浪費多少資源，污染多少環境？但是如果每個人都只有一件衣服扔進垃圾箱而沒有有效地利用，全中國13億人就貢獻了接近13億件垃圾衣物，而這些衣物很可能有接近一半的都是可以清洗后再次使用的，試想想如果將這么龐大的衣物收集起來進行義賣的話，那么能夠收集多么大的一筆公益基金啊！因此，作為社會的先進知識分子，大學生要起到帶頭榜樣的作用，為了節約地球上有限的自然資源，保護我們賴以生存的環境，要從身邊的小事做起，從捐贈舊衣物做起。

（二）培養大學生的創業意識和公益之心

“宅衣”項目一方面收集舊衣物，在清洗后進行義賣捐贈給貧苦山區，為公益事業能夠貢獻一份大學生的微薄力量，另一方面，通過提供親自上門送取干洗的衣物來賺取一定的配送費用，也增加了大學生的收入，這樣既能夠培養大學生的創業意識，同時也加強了為社會貢獻力量的公益之心。

（三）服務同學，凈化校園

“宅衣”項目目前在大學校園里還沒有類似的機構，因此通過建立這樣一個機構，不僅僅能夠方便大學生的日常生活，解決大學生的舊衣物去向的困擾，同時能夠減少大學校園中的垃圾產量，起到凈化校園環境的作用。

四、結論

“宅衣”項目，作為大學生的創新和公益項目，將大學生要扔掉的舊衣服“變廢為寶”，用于做公益事業，同時它還能夠通過配送業務來為大學生賺取一定的收入，是值的鼓勵和推廣的項目。它不僅僅解決了大學生舊衣服“留著占地方，扔了可惜且不環保”的煩惱，也提供了一個為大學生賺錢的平臺，最終要的是通過這樣一個平臺能夠鍛煉大學生創新創業的觀念和意識，培養大學生的公益愛心，為我們的環境和社會貢獻出一份力量。

參考文獻：

[1]王幸芳.我們的舊衣物可以去哪兒[J].杭州（周刊），2014，（07）：56-57

第9篇：大學生創業項目范文

【關鍵詞】思維導圖；創新創業；發散思維

1 思維導圖概述

思維導圖又稱思維地圖、心智圖或腦圖，由英國教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于19世紀60年代提出，是一種以可視化化方式來表達發散性（放射性）思維的工具。它將注意的焦點放在中央圖形上，分支由中央圖形向四周放射，分支由一個關鍵圖形或寫在產生聯想線上的關鍵詞構成，各分支通過連接形成一個節點結構[1]。思維導圖作為一個組織資源和管理項目的方法，可從核心分枝派生出各種關聯的想法和信息，類似人腦的放射性思維聯想狀態。科學研究發現人的左腦主要控制語言、行動、分析和邏輯推理等功能，右腦主要控制人的想象、思想、創造力等抽象能力[2]。思維導圖的優勢在于以視覺化方式將文字、圖形、層次、維度、空間等統一起來，讓左右腦同時運作，發揮大腦的整體功能。

在實際應用中，思維導圖可以用于信息呈現、會議、報告或演講、決策分析、問題解決、項目管理等。在教育領域，西方的許多國家把思維導圖作為學生學習的一種常用方法，國內也有越來越多的學校和企業在做思維導圖方面的培訓，基于思維導圖優化教育教學的研究與實踐正持續推進。相關研究表明，思維導圖在促進科學思維建構[3]，培養學生的理解能力[4]，優化教學方法[5]，創新教學模式[6]，以及改善認知結構、提升學習成效等方面[7]，均具有積極作用。但是，思維導圖應用于大學生創新創業項目方面的研究目前還比較薄弱，相關研究和實踐有待深入推進。

2 思維導圖應用于大學生創新創業項目的價值

2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等文件相繼出臺，要求在高校開展創新創業教育，培養創新型人才。大學生創新創業項目本身具有鮮明的特點，它不僅可以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，還給大學生提供了社會實踐、接觸工程實踐、參與科研訓練的機會，有助于提高其社會實踐能力和創新能力。而創新思維的培養和運用是影響創新創業項目質量的關鍵。創新思維是一個從多角度進行思考，嘗試用不同的方式方法來解決問題的過程[8]。另外，大學生創新創業項目要求參與者集思廣義，共同研究和探索，激發參與者的發散性思維。如果能將發散性思維模式合理運用，對于項目和學生本身能力的提高都將帶來積極影響。研究表明，思維導圖不僅能夠促進發散性思維的形成，在培養和發展學生的創新思維方面，也具有比較明顯的促進作用[9-11]。思維導圖的功能特性正好符合大學生創新創業項目的要求，二者之間存在很強的契合性，將思維導圖應用于大學生創新創業項目具有很強的現實意義。思維導圖可以在以下方面促進創新創業項目的實施：

2.1 全面把握項目進程

大學生創新創業項目實施之初，可以使用思維導圖工具，把所有與項目有關的要素和要素之間的關系描繪出來。這樣，每個項目參與者都能夠構建出一幅關于項目的“全景圖”。在繪制思維導圖的過程中，由于自始至終都是圍繞各級主題展開，所以會始終聚焦于項目本身，這有助于提高項目設計的科學性。項目參與者通過瀏覽思維導圖，便可以把握項目總體框架和過程環節，這有助于提高下一階段項目實施的效率。例如，可以以“某某創新課題”為中心關鍵詞，以“概述”、“流程”、“材料”、“成果”等作為一級分支的關鍵詞，再以各個一級分支為原點，畫出二級分支。以“流程”為出發點，畫出“形成階段”、“實施階段”、“總結階段”等二級分支，依次類推。在此基礎上，用不同的顏色來表達各個分支，各個分支上可以標注和主題相關的圖形。通過這些方法，可以讓每個參與者都能從宏觀和微觀兩個層面把握項目進程。

2.2 促進人與信息有效連接

傳統記筆記是按照一定的語法、記事順序或層次順序等向前推演，所采用的思維模式是直線方式，其間缺乏視覺節奏、色彩、圖像、維度、空間感、聯想等元素，難以呈現真實事物間的立體聯系。思維導圖實現了上述元素的整合，可以呈現事物間聯系的立體屬性。在創新創業項目中，可以通過思維導圖中節點關系的建立與推演，在信息分析、方案創新、對問題解決的頭腦風暴等方面發揮聯系和促進作用。例如，思維導圖可以在一個舊的分支上派生出新的想法，新的想法又與過去的想法相聯系，這種互相聯系能夠更加全面地展示信息內涵。通過這種立體化的思考與呈現，可以讓項目信息得到更好的整合c管理，并促進參與者與信息的有效連接。

2.3 提高參與者思維能力

思維導圖的思考方式為發散式，這種思考方式有助于提高使用者記憶、分析、想象等思維能力，并且能夠挖掘出思維方面的更多潛力，從而對大學生創新創業項目設計與實施起到促進作用。在大學生創新創業項目設計與實施的各個環節均可能會出現意見分歧，這就要求參與者持續提升自己的溝通與合作能力。思維導圖能夠體現明顯的個體經驗特點，每個人的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗不同，其繪制的思維導圖也會不同。通過思維導圖繪制、閱讀和分析等活動，項目參與者可以全面了解他人想法，反思自己觀點，開展深度對話，進而提升合作思維能力。

3 思維導圖在大學生創新創業項目中的應用策略

當前，很多高校的創新創業教育活動存在學生的創新熱情不高、創新潛能被抑制、創新能力薄弱等問題[12]。思維導圖作為一種支持發散思維、激發創新思維的工具，能夠為這些問題的解決提供支持，但能否確定合理的思維導圖應用策略是其中的關鍵。

3.1 把握整體，繪制大綱思維導圖

詳細繪制思維導圖之前，要從整體上把握項目內容。項目主持人根據項目計劃方案、時間安排、人員分配等內容，繪制創新創業項目的大綱思維導圖。這有助于確定項目的整體框架，讓每個參與者建立關于項目的全局概念，并將之作為后續研究與實踐活動的依據。繪制出大綱思維導圖后，可以召集參與者共同研討思維導圖的各部分細節，提出完善導圖和項目內容的意見與建議。然后根據各個參與者的特長進行分組，各自完成一定的任務。大綱思維導圖是其它思維導圖的源頭，依據它可以不斷完善后續導圖。繪制大綱思維導圖也有助于激發學生的項目參與熱情，促進每個參與者發揮自身特長，為項目設計與實施貢獻智慧。

3.2 合理分配，繪制流程思維導圖

創新創業項目需要對時間、實施步驟、工作量等進行合理分配，這便涉及項目流程思維導圖的繪制。項目流程一般分為三個階段：形成階段，實施階段，總結階段。每個階段都應有明確時間安排以及具體的任務與要求，參與者要根據自己的工作內容在相應的時段內完成指定任務。通過繪制流程思維導圖，項目參與者可以全面了解項目實施周期和各周期所要經歷的時段，并很容易地找到自己的任務在項目中位置，以及完成自己任斬哉個項目所起的作用。這有助于提升項目參與者的責任意識，促使其根據計劃流程高效地完成各項任務。

3.3 頭腦風暴，繪制材料思維導圖

項目參與者可以利用思維導圖進行頭腦風暴，整理各自的思路，把項目相關信息用材料思維導圖的方式記錄下來。用這種方法進行知識整理會帶來意想不到的效果，參與者往往能夠獲得十分豐富的知識信息，其間可能包含之前沒有預想到的隱性知識，還能夠發現項目存在不足和缺點，及時進行查缺補漏。通過繪制材料思維導圖，可以匯聚眾人的思想、觀點、經驗和智慧，形成關于項目的信息資源庫。此時的思維導圖相當于一種思維筆記，可以根據眾人思維的推進不斷進行補充、修改和完善。

3.4 依據目標，繪制成果思維導圖

繪制成果思維導圖的目的是讓項目參與者了解項目完成后會掌握何種知識、學會何種技能。利用思維導圖對項目成果進行具體描述，可以產生形象感受，讓每個參與者明確自己的目標任務，從而激發其完成項目的動力和積極性。例如，可以把項目成果按層次劃分為提高使用能力、普及應用、深入應用等。繪制成果思維導圖還有助于參與者以成果為導向，在項目實施過程中注重加強項目成果所要求的能力，從而促進這些能力的提升。

3.5 總結分析，繪制整體思維導圖

在完成上述思維導圖的基礎上，進行全面總結分析，進一步對各級主題進行梳理，深入思考，繪制整體思維導圖。整體思維導圖是對創新創業項目的完整描述，也是對項目實施中思維過程的具體記錄，這種描述和記錄既可以讓參與者進一步加深對項目過程的理解，也可以讓沒有參與某些項目環節的人員能夠詳細了解其中情況。在繪制過程中，應注意把與項目有關的所有思維導圖進行合理整合，體現主干、層次和細節，同時加入新的想法、理解和創造，最終形成整體思維導圖。

4 思維導圖應用于大學生創新創業項目的思考

思維導圖作為一種教學方法，可以提高學習者的學習效率，作為一種項目管理方法，可以使項目的運行更加完善。對于大學生創新創業項目而言，思維導圖可以被廣泛的運用到項目設計與實施的各個環節。但是，在具體應用過程中，要想發揮思維導圖應有的效能，還應注意以下幾個方面的問題。

首先，應重視提高思維導圖的應用能力。當前，思維導圖應用于創新創業項目存在應然與實然之間的矛盾，主要體現在：一方面，思維導圖應用于項目的優勢比較明顯，應用前景比較廣闊；另一方面，學生和項目參與者的思維導圖應用能力整體較弱，難以發揮思維導圖對創新創業項目應有的支持作用。要解決這一矛盾，一方面學生應加強自主學習，掌握思維導圖的基本繪制技術，另一方面學校或創新創業管理部門應有針對性地開展思維導圖應用方面的教育培訓。教育培訓內容主要包括：思維導圖繪制技術，創新創業項目基本知識，思維導圖在創新創業項目中應用的方法。項目參與者只有在全面掌握這三個方面的知識之后，才能真正將思維導圖有效地應用于項目全過程。

其次，應依據學習風格調整思維導圖。在繪制項目思維導圖時，應避免提出簡單的、整齊劃一的要求，而應因材施教，允許每個學生都發揮自己的特長，繪制出體現個人風格的思維導圖。大學生擁有多年的學習經驗，已經形成了各自的學習風格，有了固定的思維方式。由于各自思維方式存在不同，再加上思維導圖和傳統的文字信息在思維過程和模式上存在很大差異，一般在思維導圖繪制之初，會顯得散亂，這屬于正常現象。這時應該針對問題展開分析，讓繪制者敘述自己的思維過程，組織項目組成員進行討論，然后對有問題的地方進行修改，并進一步對繪制過程進行反思。通過討論、修改、反思等活動能夠使學生的思維導圖應用能力得到逐步提升。

最后，應避免濫用思維導圖。雖然思維導圖具有很明顯的優勢，但對于那些邏輯性很強、結構簡單的內容，沒有必要使用導圖來呈現。對于線性思維過程而言，列出清單可能比使用思維導圖更合適。如果為了體現創新性而刻意用思維導圖來呈現這些內容，只會使原本清晰的思路變得復雜化。因此，應明確思維導圖的適用范圍，杜絕在創新創業項目中濫用思維導圖的現象。一般而言，在應用思維導圖之前應根據項目具體內容進行分析論證，以確定思維導圖是否適合在項目中應用，如何應用，以及要達到怎樣的應用成效等。

【參考文獻】

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