機電一體化的基本要素精選(九篇)

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第1篇：機電一體化的基本要素范文

關鍵詞：V形塊，定位誤差計算，通用公式，應用

 

1引言

總所周知，在機床專用夾具設計時，定位誤差的分析與計算是解決一批工件定位“準不準”的問題。[1]當工件以外圓柱面定位時，V形塊是用得最多的定位元件，V形塊定位誤差的計算方法有合成法、極限法和微分法，無論哪一種方法，都需要進行具體的分析，計算過程繁瑣。因此，應建立一個完整、一般性的計算公式，以便能迅速、準確地進行V形塊定位誤差的分析和計算論文格式模板。

2 V形塊定位誤差計算的通用公式

2.1 V形塊定位的基本要素分析

工件定位時，不同定位方式的基本要素包含定位基準、定位基面、限位基準、限位基面和工序基準機電一體化論文，由于定位方式的多樣化，所以，定位的基本要素表述也不盡相同，因此，掌握不同定位方式的基本要素，是設計定位方案和分析計算定位誤差的基本條件。筆者對于V形塊定位方式的基本要素分析如下：

定位基準為工件中心線，定位基面為工件外圓面；限位基準則為放在V形塊上標準心棒的中心線，工序基準為工序尺寸兩端中非加工表面一端。

2.2 V形塊定位誤差計算通用公式分析

所謂定位誤差，是指一批工件在夾具中定位時，由于定位不準而引起的工序基準相對于加工表而在工序尺寸方向上的最大位置變動量。工序基準的變動量主要取決于兩個因素:一是由于定位副(工件上的定位基而和夾具上的定位元件)的制造誤差而引起的基準移位誤差；二是由于工件的定位基準與工序基準不重合而引起的基準不重合誤差。[2,3]定位誤差由這兩項誤差合成，考慮到定位尺寸（定位基準與工序基準所夾尺寸）和定位基準的變動方向與加工尺寸方向的夾角，V形塊定位時基準不重合誤差和基準位移誤差的相對確定性，結合以往的教學和實踐生產經驗，筆者認為，V形塊定位誤差應按下式講行計算：

公式中為定位基面直徑的公差；為V形塊的夾角；為定位基準的變動方向與加工尺寸方向的夾角；為定位基準變動方向與加工尺寸方向的夾角。

公式中為工序基準的位置因子,如工序基準與定位基準重合，取900；如工序基準與定位基準不重合，取00

公式中的為定位誤差合成符號。當工序基準不在定位基面上，直接取“”；當工序基準在定位基面上，“”或“-”的判定可按以下方式進行：

1）與V形塊對稱面垂直的定位基面中心線作為分界線，

2）當工序尺寸與定位基面的上母線接觸，取“”；當工序尺寸與定位基面的下母線接觸，取“-”；

3）當工序尺寸與定位基面的中心線接觸，此時機電一體化論文，工序基準與定位基準重合，取900，為0，不存在“”或“-”的判定論文格式模板。

3 公式的應用

3.1 V形塊定位垂直方向工序尺寸的計算

圖1為工件以外圓表面在V形塊上定位鉆孔的示意圖，求工序尺寸H1、H2和H3的定位誤差。

圖1 垂直工序尺寸

對于工序尺寸H1：

通過分析可知，定位基準的變動方向為垂直方向，加工尺寸方也為垂直方向，所以，定位基準的變動方向與加工尺寸方向的夾角是00，取00；定位基準為N點，工序基準為工序尺寸H1的上母線，兩者所夾尺寸即為定位尺寸，定位尺寸故與加工尺寸方向的夾角是00， 取00；工序基準與定位基準不重合，取00；工序基準在定位基面上，且工序尺寸與上母線聯系，故公式取“+”，將分析結果代入公式直接得到結果：

=

按照上述分析思路同理可得

==

=

3.2 V形塊定位水平方向工序尺寸的計算

圖2為工件以外圓表面在V形塊上定位鉆孔的示意圖，求工序尺寸L1和L2的定位誤差。

圖2 水平工序尺寸

對于工序尺寸L1：

分析可知，定位基準的變動方向（垂直）與加工尺寸方向的夾角是900，取900；定位尺寸與加工尺寸方向的夾角是00， 取00；工序基準為右側母線，定位基準為中心機電一體化論文，工序基準與定位基準不重合，取00；為0，不存在“”或“-”的判定。將分析結果代入公式直接得到結果：=

對于工序尺寸L2：

按照上述分析思路可得 =

3.3 傾斜的工序尺寸

圖3為工件以外圓表面在V形塊上定位鉆孔的示意圖，求工序尺寸A的定位誤差。

圖3 傾斜工序尺寸

對于工序尺寸A：

定位基準的變動方向與加工尺寸方向的夾角是，取；定位尺寸與加工尺寸方向的夾角是00， 取00；工序基準為工序尺寸A的上端母線，定位基準為工件中心，工序基準與定位基準不重合，取00；工序基準在定位基面上，且工序尺寸與上母線聯系，故公式取“+”，將分析結果代入公式直接得到結果：

=

4 結論

本章提出的V形塊定位誤差的通用公式，對于理論教學和實際生產中快速、準確進V形塊定位誤差的分析和計算，提供了一種便捷的方法。

參考文獻：〔1〕焦小眀、孫慶群.機械加工技術〔M〕. 北京:機械工業出版社.2005.〔2〕龔定安、趙孝昶、高化.機床夾具設計〔M〕. 西安:西安交通大學出版社,1992.〔3〕薛源順 機床夾具設計〔M〕. 北京:機械工業出版社.2000.

第2篇：機電一體化的基本要素范文

關鍵詞 校企合作 零距離

就業是民生之本，事關廣大人民群眾的切身利益，職業教育就是就業教育，中等職業學校應以培養學生解決現實經濟、生產、管理中的實際工程技術問題的教育模式為核心，以服務社會為導向、以產業需求為中心，以校企合作“零距離”辦學為目標，不斷改善辦學的基本要素，塑造品牌學生。

一、專業與市場“零距離”

張家港最近幾年經濟發展迅猛，基本形成了以冶金、機械、機電工業為主體，技術型人才需求量較大。如何準確掌握社會急需哪個專業的人才、哪個專業的人才接近飽和、哪個專業更具發展潛力？這些詳細、可靠的第一手資料需要從市場調研得出，因此學校要緊緊圍繞張家港市揚子江冶金工業園經濟高速發展的現狀以及產業結構調整，不斷調整專業設置，做到迎合企業辦職校，對接市場開專業，根據需求育人才，主動適應經濟發展對技能型人才的需求。為了解各大、中、小型企業對技術人才的需求，我校成立了專業指導委員會，聘請企業的老總、技術骨干作為專業指導委員會的專家，定期到我校參加研討，還派專業教師定期走訪企業，學習先進的工藝。專業指導委員會對專業培養目標、課程設置、技能培訓方案提出科學合理的建議。因此我校結合專業教學計劃，根據專業指導委員會的建議進行調整，制定出適合學校的教學方案，及時改造老專業，積極開發新專業，從而保證了思路搶在前，辦學搶在先的“有的放矢”的培養專業人才。1996年，我校在江蘇沙鋼集團調研時，得知該集團因生產規模擴大急需冶金機電、機械制造專業人才，第二年，學校便依托該集團開設了這一專業，該專業已成為我校最富特色的省級示范專業，也是學校最“火”的專業之一； 1997年我校依托張家港汽運集團開設了汽車駕駛與維修專業；2000年依托全國最大的玻璃生產企業――江蘇華爾潤集團開設了機械與玻璃工藝專業；2002年依托全國最大的不銹鋼生產企業――韓國浦項集團開設了機電一體化專業；2004年依托沙鋼集團、張家港信友模具公司、開設了數控專業；2009年依托沙鋼集團開設了特種駕運專業；2010年依托江蘇天鵬集團開設了低碳電源專業；2011年依托沙鋼集團開設了特種駕運專業。正由于學校專業設置與市場需求密切結合，不少企業提前一年就到學校“訂人”，學校一個學生常有三四個崗位可以選擇，所以我校的畢業生暢銷，僅僅沙鋼集團一個企業，每年需要300多名畢業生，學校實習生供不應求，近幾年來，學校每年培養600多名畢業生，為促進張家港市大、中企業發展做出了貢獻。

二、專業教師與企業工程師、技師 “零距離”

職業教育是培養學生就業技能的教育，有名師才能出高徒。教師是提高教學質量的關鍵，職業類學校的學生畢業后將直接上崗工作，且大多數從事生產一線工作，學生專業理論水平的高低、實踐技能的強弱，直接取決于專業教師素質的高低。可以說培養“雙師型”教師是實現“零距離”辦學理念的靈魂，學校始終堅持“讓品牌教師支撐品牌專業，讓品牌專業支撐品牌學校”的發展理念，大力加強師資隊伍建設，學校采取以下的措施來培養“雙師型”教師：①是參加江蘇省教育廳組織的“四新”培訓、出國培訓。②要求專業教師積極參加勞動部門或行業組織的職業資格培訓，取得高級工、技師證書。③每年暑假組織骨干專業教師下企業鍛煉，和企業技術人員、工人師傅一起定崗輪訓。④邀請企業優秀專業技術人員到學校兼職上專業課。⑤聘請全市知名企業家、技術專家到學校講學、作報告。

三、學生素質與企業人才需求“零距離”

學校在制定各專業教學計劃時，堅持以職業崗位需要為出發點，并嚴格遵循三個原則：一是必須以能力培養為本位，突出實踐性；二是必須結合學生素質，突出適應性；三是必須聯系就業實際，突出一致性。也就是說，職業崗位需要畢業生掌握哪些知識，學校就要傳授哪些知識，從而確保學生學有所用。我校還每年對教學計劃進行滾動修改，充分利用專業人才、設備等優勢，依托專業辦產業，產教結合。由于是工科類中等職業學校，擁有機械、機電的專業人才很多，專業設備也先進，學校嘗試同沙鋼集團校企合作，沙鋼集團利用學校部分機床設備生產產品，派生產技術人員、老師傅到實訓中心輔導學生，一個師傅帶一個學生，按照“德國雙元制”的培養模式，這些技術人員及時將新標準、新知識、新工藝、新技能教給學生。學生直接參與實際生產工作，既培養了良好的職業道德又獲得難得的技術經驗，還通過實際的加工產品，較好的掌握了一線生產經驗，會處理各種復雜工藝，并在師傅的輔導下不斷提高產品質量和生產熟練程度，成為一名合格工人。學生實習的作品就是企業需要的生產產品，這樣大大激發學生的學習興趣和成就感，使他們樂在其中，樂此不疲。由于是企業提供原材料和加工刀具，因此又在很大程度上降低了實習成本，把消耗型的實訓變成了創利潤的生產，此舉不僅能為我校學生提供更多的實習機會，提高他們的技能水平，而且還能擴大專業影響，增加學校的社會效益和經濟利益。

第3篇：機電一體化的基本要素范文

關鍵詞：現代職教；從業能力；關鍵能力

當前職教界對職業能力的論述很多，有必要予以疏理，以明確現代職業能力體系的框架和由來，從而有利于職業教育教學工作的目標定位，使職業教育既滿足社會要求，又適應受教育者個性發展的需要。

隨著社會經濟和科學技術日新月異的發展，全球經濟一體化進程的加快，社會對勞動者提出了新的職業能力要求，同時也對現代職業教育提出了新的要求。由于勞動分工出現單一工種向復合工種轉變，所以現代社會的勞動者應具備跨行業的能力。由于技術進步導致簡單職業向綜合職業發展，所以現代社會的勞動者也應具備跨職業的能力。由于信息爆炸催化一次學習向終生學習躍遷，所以現代社會的勞動者還應具備不斷開發自身潛能的能力。由于競爭機制迫使終身職業向多種職業嬗變，所以現代社會的勞動者還應具備不斷適應勞動力市場變化的能力。這就是現代職業教育能力觀的由來。

能力，通常是指順利完成某種活動必不可少的個性心理特征的總和，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基稱：“能力是一個人知識、技能與智力三位一體的合金。”職業能力包括專業知識技能，正確的行為方式，對工作和企業的責任心，遵守紀律、誠實守信和樂于助人的品質。目前，按照世界職教界比較一致的分類，職業能力可分為三大部分，即專業能力、方法能力和社會能力。我國學者則進一步對職業能力從縱橫兩個維度進行考慮，形成縱向的能力層次和橫向的能力結構。即職業能力在縱向層次上分為兩部分：基本職業能力——從業能力和綜合職業能力——關鍵能力；在橫向層次上分為三大部分：專業能力、方法能力和社會能力。

基本職業能力

基本職業能力是勞動者從事某一職業所必需的能力，包括專業能力、方法能力和社會能力，通常稱為從業能力。

專業能力指具備從事職業活動所需要的技能和與其相應的知識，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。例如機械專業的車、鉗、銑、刨、鉆、焊等操作技能，機電一體化專業的PLC可編程序控制器的使用技能，設備維修、安裝技能，營銷專業的商品經營、促銷等知識。專業能力是基本生存能力，它是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。專業能力的要求是專業知能結構要合理，強調專業的應用性、針對性、實用性，注重專業技能的掌握水平。

方法能力指具備從事職業活動所需要的工作和學習方法，包括制定工作計劃的方法、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評價新技術的方法、評估工作成果的辦法等。例如用數控機床加工一個復雜的工件，要制定涉及工藝、材料、設備、標準、編程等方面的具體工作計劃；接受一項新的任務，要學會查找資料與文獻以取得有用的信息等等。方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。對方法能力的要求是要有科學的思維模式，強調方法的邏輯性、合理性。

社會能力指具備從事職業活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關系、職業道德、環境意識。例如與同齡人相處的能力，在小組工作中的交流與協作能力，批評與自我批評的能力以及認真、細心、誠實、可靠等特征。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在開放的社會生活中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性及行為的規范性。

德國職教專家彼得—約克·亞歷山大在“行為引導型教學”方法中總結了職業能力結構圖，從不同的角度揭示了現代職業教育的能力觀。

綜合職業能力

綜合職業能力即關鍵能力（Key Competencies），是指學生為完成今后不斷發展變化的工作任務而應具備的跨專業、多功能和不受時間限制的能力，以及具有不斷克服知識老化而終身學習的能力。關鍵能力是從事任何職業都需要的、適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。

關鍵能力是專業能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業技能和知識無直接關系，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發展，也是具體的專業能力的進一步抽象。它強調的是當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動者的基本素質，勞動者不會因為原有的知識和技能對新職業不適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環境中重新獲得職業技能和知識，這種從事任何一種專業的勞動者都應具備的能力，常被稱為跨職業能力。由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用，所以稱為關鍵能力。關鍵能力源于基本職業能力而又高于基本職業能力，是基本職業能力的縱向延伸。

為培養學生全面的行為能力，現代職業教育具體應培養學生哪些關鍵能力呢？下表具體列出專業關鍵能力、方法關鍵能力和社會關鍵能力的各基本要素。

第4篇：機電一體化的基本要素范文

關鍵詞：高職院校校企合作合作模式運行機制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出“要調動行業企業積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”的發展目標。在此目標引領下，職業教育校企合作各個層面呈現出許多新的變化和發展，積累了許多具有特色的典型經驗。

十多年來，濮陽職業技術學院積極探索與實踐校企合作，有成功的經驗，也有失敗的教訓。目前，校企合作模式呈現多樣化，呈現良性運行態勢，探索出一條內涵發展與改革之路。

一、校企合作運行機制

高職教育的目標是為社會培育專業技能型人才，而企業的目標是實現企業利潤的最大化，二者價值取向不同，要建立可持續發展的、長期的合作關系，必須搭建一個能夠良性運行的合作平臺，研究制定符合校企雙方利益的管理制度，整合校企雙方資源，調動企業和院校的積極性，實現技術互幫、管理同步良性運行的合作機制。

濮陽職業技術學院成立了校企合作專職管理機構――校企合作辦公室，由學院副院長兼任辦公室主任，配備專職管理人員若干名，專門管理與協調校企合作事項。辦公室與各合作企業共同組建若干個校企合作聯合會，制訂《校企聯合會章程》《聯合會行政制度》等十余項管理措施，為校企合作良性運轉提供了政策保障。聯合會內部管理結構，有董事會、股東會、監事會，會長由合作企業管理人員擔任，校方任命相關教學系主任或專業帶頭人擔任聯合會副會長，聯合會實行會長負責制。這種校企合作管理機制，是基于各合作企業為主體的管理模式，明晰了校企責、權、利的關系，是一種校企利益共同體的新模式。

目前，學院工商管理系與本市最大的零售商集團“濮陽市百姓量販有限公司”成立了“百姓量販”校企合作聯合會；機電工程系與“黃甫駕駛員培訓學校”“濮陽高溫耐火材料股份有限公司”分別成立了“黃甫駕校”“濮耐”校企合作聯合會；生物工程系與大北農河南分公司成立了“大百農”校企合作聯合會等。

各個校企聯合會，在政府、行業協會等部門指導下，依據合作章程，以人才和技術這一共同利益為基礎，以校企資源優勢互補為前提，以校企深度融合為抓手，以人才培養為核心，以教學共管、計劃共定、基地共建為依托，根據各企業自身的特點，制定有明確的合作計劃、任務、目標、期限和規則，是企業走進校園的引領者，是校企文化融合的平臺，更是強化學生職業能力的平臺，實現了教育與產業、學校與企業、專業與崗位的良性互動。

二、校企合作模式

校企合作是高職院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量，它是高職院校辦學的基本要素。濮陽職業技術學院校企合作模式概括起來可分為以下幾種：

1.舉辦冠名班

學院園藝技術專業與大北農集團合作，舉辦了“大百農”班；市場營銷專業與百姓量販有限公司合作，舉辦“百姓量販”班；應用化工專業與河南恒潤化工集團有限公司合作，舉辦“恒潤化工”班；濮耐高溫材料股份有限公司、中拓石油工程設備有限公司等，打破專業界限，進行專業重組，與石油化工、機電一體化、會計電算化等相關專業進行合作，分別舉辦“濮耐班”“中拓班”。另外，還有“雪牛班”“中儲糧班”“奇瑞班”等十幾個冠名班。

冠名班本著學生自愿的原則，與培養單位簽訂用人協議，按企業用工標準，校企雙方共同制訂人才培養方案和教學計劃，共同參與人才培養過程，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業。并且，在校學習期間，企業為學生提供一定數量的獎學金，鼓勵學生深入學習冠名企業的專業知識，培養學生的企業意識。通過這種方式培養的學生針對性強，學習興趣高，學生既能了解企業的實際，又熟悉企業的生產過程和企業文化，有較強的職業崗位能力。舉辦冠名班，促進了學院專業建設和課程改革，也為企業量身定制培養了專業一線技術人才，實現了校企雙贏。

2.頂崗實習

學院食品專業與鄭州三全、南京喜之郎，園林技術專業與綠城園林工程公司，石油工程技術專業與中原石油工程有限公司，應用化工專業與中原乙烯和中原大化，建筑工程技術專業與濮陽宏亞建設集團，計算機應用技術專業與鄭州瑞拓通信咨詢有限公司等專業，分別簽訂了學生頂崗實習協議。目前，學院所有高職類專業，均按照校企合作辦公室制訂的“千企百單”規定的要求，與相應的企業簽訂有頂崗實習協議。

根據頂崗實習企業實際用工要求，打破學期界限，實行彈性學期，分別安置到相應的企業頂崗實時間不低于半年，實習期間有企業專業人員與學院教師現場跟蹤指導，解決學生在頂崗實習中出現的問題，實習期滿后回校參加畢業考試和職業技能鑒定等。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，在企業做真正的一線技術員工，培養了他們獨立處事能力和吃苦耐勞的精神，提高了他們的實際操作技能，為畢業后走向社會提供了良好的職前準備，為進入企業工作打下扎實的基礎。同時，學生也取得一定的勞動報酬，學校節省大量的實訓資金，企業短期用工的困難得到緩解，學校、學生和企業取得優勢互補、互惠互利的良好效果。

3.引企入校

學院機電一體化技術專業，利用現有的數控設備優勢，與濮陽貝英數控機械設備有限公司合作，本著“建立互信、資源共享、互惠互利、共同發展”的原則，把企業一個車間搬到學院數控實訓室。會計電算化專業與濮陽博榮會計服務有限公司合作，利用自身的人力資源優勢，引入企業入校，成立企業第三工作室等。另有多家企業也入駐學院，與相應的專業進行合作，形成前校后廠的局面。

企業進駐學院后擁有設備的使用權，學院部分專職老師成為企業員工，負責教學工作，并參與企業生產。企業骨干技術人員被聘為學院兼職教師，參與學院教學工作，使企業先進的技術應用于教學。引企入校，有效改變學院自身實訓室在運行初期，管理成本高、投入有限、缺乏高技能指導教師、可持續發展能力較弱、生產質量難以保證的現狀。學院與企業共同進行新產品開發、課題研究，使企業分享到學院的信息、技術、人才優勢。入駐學校的企業實行目標考核、全成本核算的企業化管理方式，由企業負責安全管理、生產管理，結合企業的生產情況安排學生頂崗實習，學生實訓系統化得以實現，保證了學生實訓質量，培養出一批有較強的職業意識的學生，為企業搭建了發展平臺。真正實現工學結合、前校后廠，實現學校、企業、學生的三方共贏。

4.校企聯合辦學

汽車維修與檢測技術專業與駕駛員培訓中心合作，舉辦黃甫駕駛員培訓學校，訓練場由學校提供，教練員分別由社會招聘與專業老師兼任，新型專業教練車，由培訓中心提供，雙方簽訂聯合辦學協議，詳細規定雙方權責利，嚴格制訂教學培養方案，保證辦學質量。學校按市場化的模式運作，樹立服務意識，以質量優勢和價格優勢在市場上競爭，逐步拓寬與提高經濟運行質量和效益，保證雙方的經濟利益和人才培養需要。學生畢業后即可取得“汽車修理工”“機動車輛駕駛證”等職業資格證書，拓寬了學生的就業渠道，提高了學生的就業競爭能力。

5.教師赴企業鍛煉

針對部分教師企業實踐經驗少的師資現狀，學院以“充實隊伍、優化結構、提高素質”為指導，以提高教師隊伍“雙師”素質為中心，堅持按需培訓、注重實效、生產一線的原則，每年派若干名教師赴企業進行實踐鍛煉，為人才培養質量的提高提供堅強師資保障。

教師到企業鍛煉，是帶著問題和研究項目到企業進行實踐鍛煉，有詳細的企業實踐鍛煉計劃，要詳細了解企業的生產、建設、服務、管理和運行規律，掌握企業各工作崗位的能力要求，熟悉企業的生產環節和操作工藝，獲取最新的技術信息，及時將行業企業的“新觀念、新技術、新工藝”引入教學過程，將人才培養與企業的實際需求相結合，認真研究通過校企合作提高人才培養質量的途徑，進一步推動學院的專業建設與課程改革，提高職業教育的實效性和市場適應性。

教師到企業鍛煉，與強制管理措施相結合，有嚴格的管理辦法與考核方案，赴企業鍛煉的教師要及時上報企業實踐日記、調查研究報告、項目化教學案例、公開發表的論文、技術創新材料等。同時，企業鍛煉經歷納入教師崗位管理工作任務，作為年終考核、職稱晉升的重要指標。這些管理措施，讓教師由被動轉為主動，同時克服赴企業鍛煉的教師走形式、走過場，達不到提高實踐技能的效果。

三、校企合作的若干反思

上述多種校企合作辦學模式各具特色，都是從學院自身實際出發，以能夠充分發揮校企雙方各自優勢，有利于高職教育培養目標的實現，促進學生的專業學習與職業能力的對接，滿足行業和企業的用人需要為目的，是對學生、企業和學校三方都有益的舉措，為進一步深化校企合作關系提供了經驗。但在具體實施合作與運行過程中，也存在有諸多困惑的問題。如部分企業冠名班對企業文化養成教育不力，企業專業知識培養不成系統等，導致部分學生失去信心，中途轉班；在頂崗實習中，部分企業把學生作為廉價勞動力對待，從事不符合實習特征或與實習內容不一致的勞動生產等；教師在赴企業鍛煉時，部分教師出現應付現象，沒有真正轉變自己的身份等，結果出現部分校企合作深度不夠，合作不能持久等現象。如何破解這一難題，必須創新校企合作體制與機制，做好頂層設計，加強法律法規建設等。

1.政府要強化主導作用，創新校企合作體制

制約校企合作的因素很多，僅憑學校、企業雙方努力，很難做到深度合作，因為教育行為的動機和目標同企業行為的動機和目標不完全相同，這種合作機制缺乏穩定性與制約性。有的企業雖然進行了合作，追求的也是短期利益，或者是解決短期的用工目的，未形成成熟的校企合作的思想，合作偏重功利性，保障與制約機制不健全。職業教育的地方性，決定了政府統籌規劃，謀劃區域職業教育發展的主導地位。政府要加強政策制度設計，通過法規制度來鼓勵、約束校企合作的動機、責任和權利，運用各種管理手段，協調好各部門之間的關系，調動校企雙方合作積極性，可采取稅收減免、專項基金扶持等政策措施，補償和減少企業參與校企合作的成本，為校企合作的深入開展創造良性的發展環境，形成適合本地區實際的管理模式。

2.企業要謀劃長遠發展，主動參與校企合作

企業的發展，最終還是要依賴優質的人力資源，尤其是目前隨著我國經濟社會轉型和產業升級與調整，高素質技能人才必將成為企業獲得競爭優勢的關鍵性要素。企業要從戰略的眼光出發，去理解與看待校企合作，，將校企合作視為營造“學習型企業”的重要組成部分，積極主動參與校企合作，不能僅從短期實用性出發，只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養，把培養人才的主要責任推給學校。尤其是出現企業眼前利益和長遠利益、企業本身利益和社會利益矛盾沖突時，更不能把校企合作視為額外負擔。一個成功的企業要圍繞技術創新、人才培養、員工培訓等內容開展全方位、多層次的合作。充分利用自身現有的技術、設備和資金，通過企業實習車間、廠中校等途徑，將企業用人標準引入職業院校，積極介入職業院校人才培養計劃、師資培養、教學過程。安排有經驗的技術或管理人員擔任實習指導教師，做好實習前的安全培訓和實習期間的勞動保護、安全等工作。同時，要積極爭取優惠政策，轉嫁校企合作中企業的部分成本負擔。

3.學校要深化教學改革，主動對接校企合作

目前，校企合作表現為學校熱、企業冷，深度合作受阻，主要原因是企業認為校企合作沒有達到預期的目標，企業緊跟市場的靈活性與學校計劃的系統性有沖突；再則就是感覺學生穩定性差，校企合作風險成本高等。作為學校，除要積極與企業溝通協調外，最重要的是深化教育教學改革，打破固有的教學模式，主動與企業在學生實習、專業設置與課程開發、就業推薦、師資交流＼＼職工培訓、產品研發、技術攻關等方面開展合作。在人才培養過程中，積極實行“雙證書”制度，以企業標準引導教育教學改革，實現企業用人標準與人才培養標準相對接，企業生產車間與課堂相對接，不斷提升技能人才培養質量，并向合作企業優先推薦畢業生。同時要加強校企文化對接，推進校企文化融合，以產業文化育人，注重學生職業技能和職業素養的同步養成。再則要加強對實習學生和實踐教師的職業道德教育和安全教育，為實習學生統一辦理意外傷害保險。實習學生和實踐教師應遵守企業制度和勞動紀律，保守企業秘密，真正從企業角度出發設計與處理校企合作過程中出現的問題，實現優勢互補、利益共享，只有這樣，才能深化校企合作。

明確指出，要深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。要實現這一目標，政府要加大宏觀統籌力度，學校要深化教育教學改革，企業要從發展的眼光對待校企合作，通過全方位的努力與實踐，一定能破解校企合作過程中存在的問題與難題。

參考文獻：

[1]侯秀安.高職院校校企聯合會運行機制研究與實踐[J].濮陽職業技術學院學報，2013，（04）.

[2]王大任.五種校企合作辦學模式的探索與實踐[J].遼陽職業技術學院學報，2011，（03）.

第5篇：機電一體化的基本要素范文

【關鍵詞】職業學校；班級管理；管理理念；管理職能

當代職業學校生源參差不齊，很多學生紀律意識淡薄、行為習慣散漫、缺乏責任心和上進心，班級凝聚力難以形成。許多年輕的班主任雖然工作熱情高漲，在班級管理過程中投入了大量的精力，然而由于缺乏必要的管理理念及管理技巧，管理的效率往往不盡人意。面對一個個失控的局面，年輕的班級管理者或手忙腳亂疲于應對，或無可奈何喪失信心。作為一個有十多年班主任工作經驗的“老班主任”，筆者想在本文中談一些自己的心得體會，以期能給年輕的班主任們提供一些有益的借鑒。

一、班級情況分析

我目前所帶的10機電一體化（2）班是一個五年制的大專班，全班33人全部是男生，入學成績最高為582分，最低只有438分，絕大部分是本地獨生子女家庭的孩子。剛入學時，性格內向的同學膽小怕事，不愿意參加任何班級活動；性格活潑的同學則很快有了一幫“哥們”，有了為哥們出頭的想法和舉動，一個月不到，就被學校處分了2人，常規方面也表現出懶散、自我，沒有紀律觀念。面對種種紛亂的表現，我迅速應用管理學理念，采取了各種管理措施，使班級走上了良性發展的道路。三年來班級在各方面表現出色，成績顯著，我班多次被學校評為優秀班集體，我也多次被評為優秀班主任，在平時的教學工作中，各位任課老師對我班的贊譽聲不斷。作為班主任的我，如今非但不覺得班主任工作艱辛，反而正享受著作為班級統帥的指揮若定、游刃有余，享受著師生間的互敬互愛、互幫互助。看著我班這33張可親可愛的熟悉面容，我想我已經深深地愛上了我的10機電（2）班。

二、原因分析

《管理學》認為凡是由兩個以上的人組成的、有一定活動目的的組織，都離不開管理。人類歷史證明，有效的管理是一個組織走向成功的基礎之一。作為一個由幾十人組成的班級，要成為一個優秀班集體，自然離不開科學的管理。回顧三年來班級的成長歷程，能有如此巨大的轉變，能在學習和各級各類活動中團結拼搏，勇攀高峰，能讓我的班主任工作如此輕松，原因是多種多樣的。其中，班主任的工作責任心、對學生的愛心及耐心固然必不可少，但更為重要的還是因為工作思路上我有管理理念作引領，工作過程中我運用了一定的管理學知識，使班級管理工作章法有度，思路清晰。

三、具體措施

管理的職能一般包括計劃、組織、領導和控制。科學地做好這四方面的工作，使班級走上良性發展的軌道，班主任就能把繁瑣的工作理出頭緒，把班級工作做得有條不紊。

（一）制定班級工作計劃，為實現班級目標提供保障

班級計劃是教學雙方有意識的活動，是教學雙方在事先對未來行為所作的安排，是管理的首要職能。班級計劃從明確班級目標著手，通過制定班級公約為實現班級目標提供了保障，為班級控制提供了標準。新生到校的第一次班會課的第一件事，我就組織全班同學一起商討制定了班級總目標和第一學期的工作計劃。我們把班級的總目標確定為：學會學習、學會生活、學會工作，打造一個快樂生活、奮發進取、團結協作的優秀班集體。第一學期的工作計劃分為以下幾點：首先，全體討論確立一個合理的班級規章制度，制度內容涵蓋請假、考勤、違紀處理、獎勵和勞動分工等方面，制度一經確立，班級師生共同遵守，嚴格執行，爭取常規考核成績進入全系前五名。其次，所有人員都擔任一項班級工作，以考察和培養學生的管理能力和工作態度，為選拔班干部做好前期工作。第三，通過引導、督促，課后補差等途徑確保技能考核通過率達100% 、理論課考試通過率達90%。第四，努力在文體等各項活動中取得榮譽，各項活動的組織和實施由相應班干部進行，班主任做好班級的引領、后援和支持工作。之后每個學期都會根據學校的總體目標及班級實際制定相應的班級計劃。

計劃意識和計劃的制定使我班師生有章可依，有了共同的奮斗目標和趨同的價值觀，班級工作條理清晰，節奏輕松。

（二）做好班級組織工作，是班級管理的基礎

組織是管理的一項重要職能，由目標、部門和關系三個基本要素構成。目標指的是班級總目標和分目標，比如要做好早操、晨跑、運動會報名、賽場組織和服務工作等體育方面的目標，要搞好十佳歌手、大合唱等報名、排練工作等文藝方面的目標。目標是組織存在的依據。部門是組織的基本單元，在班集體中指的是班委、團支部。關系是部門及其活動的聯系方式和規范。根據班級目標，我們組建了班委和團支部，配備了班長、團支部書記、體育、文藝、學習、勞動、安全、宣傳、衛生、生活委員等具體崗位并為崗位配備了合適的人員。我們通過班干部會議，確定了每個崗位的工作標準、職權、職責；確定了各崗位間的關系及聯系方式和規范。比如，體育委員負責體育有關的一切事項，文藝委員負責文藝方面的一切事項，安全委員負責班級財產監護、定期匯報等工作，其他各委員也都明確了相應的職、權、利，班長沒有具體的任務，他相當于班級的中層管理者，起著聯系基層管理者和班主任之間的紐帶作用，在班主任不在場的情況下，可代替班主任督促班委成員及時做好本職工作，遇到突發事件，及時向班主任匯報。

幾年來的實踐證明，良好的班級組織工作使班級事事有人做，人人有事做，人人知道怎么做。使班級工作條理清晰，是做好班級管理工作的基礎。

（三）增強班主任自身影響力，使領導功能順利執行

計劃和組織工作做好了，還不一定能保證目標的實現，因為目標的實現要依靠全體成員的努力。班級內由于各自的個人目標、需求、性格、素質、價值觀等方面存在很大差異，在合作中必然會產生各種矛盾和沖突。因此，需要有權威的班主任進行領導，指導學生的行為，溝通彼此間的信息，增強相互的理解，統一大家的思想和行動，激勵每個成員自覺地為實現班級目標共同努力。

班主任工作的首要任務是樹立班主任的權威性。權威的重要性對開展高效的教育教學工作的作用是不言而喻的。班主任的權威除了職務所賦予的權力外，更重要的還是自身影響力的建立。這種自身影響力不能被組織賦予，只能依靠班主任個人的修煉得到。在實施班級管理的過程中，班主任一要努力展現自己以身作則、誠實守信、仁愛有禮、作風正派等高尚品德；二要具備淵博的知識，才能贏得學生的尊敬；三要有很強的工作能力和操作能力，這些能力包括較強的分析判斷能力、有效的控制能力、良好的協調能力、知人善任的用人能力等；四要能真誠地關心幫助學生，與學生進行情感交流，只有與學生真誠相待，才能讓學生真心擁戴，認真執行班主任的指令。

工作以來，我始終對學習各種知識和技能抱有濃烈的興趣。先后參加了鉗工、車工、維修電工等多項技能的培訓和考核，獲得了2張中級工、1張技師證書；參加了省市區各級各類培訓多次，自學了《管理學基礎》《中國通史》《中國地理》《藝術欣賞》《經濟政治》等多門文史類學科，努力做到文理兼修。很多次談話中，學生會驚嘆：“老師，你怎么這些也懂啊！”敬佩的神情溢于言表。在與學生的溝通方式上，我更愿意采用溫和的態度，堅定的語氣，合乎邏輯的分析對學生進行思想交流和引導，這樣學生更容易從心理和行動上接受班主任的指導，更容易信賴和尊敬班主任。老師的工作是忙碌的，但我總是盡量找機會和學生接近，和學生聊聊天，或者悄悄地觀察，以便能更多地了解班級學生的現狀和需求。對于學生需求，我盡力提供力所能及的幫助；看到了學生的缺點，則采用單獨交流的方式給予指正和引導，給學生留有面子；發現了學生的優點，我立即在晨會課上當眾給予表揚，滿足學生精神層面的需求。三年級起，我班的班會課成了表揚課，每天早晨結合一個主題及幾位同學進行一次分析和表揚，從正面對學生進行引領。生活中的點點滴滴，使我成為了學生可以信賴的朋友，每當我向班級提出一個新的愿景，總能得到學生的積極響應，甚至，有些我沒有想到的細節問題，也都會有同學會主動為之完善。班級凝聚力大大增強，運動場上，運動員們揮汗如雨爭取榮譽，運動場下，全班同學集體出動加油鼓勁。在這樣一種狀態下，我體味到的，不是辛苦，而是作為班主任的樂趣和幸福。

（四） 用好管理的控制功能，確保各項計劃順利完成

管理的控制功能是通過對組織績效的評價與糾正，確保班級目標及為實現班級目標所制的各項計劃得以順利完成。失去了有效的控制，班級目標和計劃就難以很好地落實。對于班級管理來說，需要控制的內容是方方面面的。但控制的模式則是相同的，當控制系統產生偏差的時候，管理者則采取措施糾正偏差。比如，在宿舍的管理上，我們設定的目標是每天的紀律分和衛生分力爭滿分，最低不低于90分，當天的得分只要在此范圍內，則無需向我匯報，否則，宿舍長必須當天中午及時告訴班主任，由班主任執行相應的懲處。這個事例中，宿舍得分在90分到100之間是控制目標，低于90分則表明執行結果和目標產生了偏差，班主任采取懲處是對偏差的糾正，通過糾正使執行結果保持在控制范圍內。

理論和實踐證明，用現代管理理念作引領，正確行使管理的職能，對提高職業學校的班主任工作的有效性具有重要的作用。

參考文獻：

[1]王緒軍.管理學基礎[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.