高中命題作文精選(九篇)

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第1篇：高中命題作文范文

【摘 要】教師不大愛(ài)教說(shuō)明文，學(xué)生也不大喜歡學(xué)說(shuō)明文，覺(jué)得它枯燥而乏味。這一認(rèn)識(shí)，使說(shuō)明文成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而事實(shí)上，讓學(xué)生學(xué)好說(shuō)明文體，不僅是學(xué)生今后工作和生活的需要，而且它對(duì)學(xué)生整個(gè)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中；作文教學(xué)；重視；說(shuō)明文體

說(shuō)明文體平時(shí)練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說(shuō)明文體的寫作，不僅有利于工作、生活，還能激發(fā)學(xué)生思維能力。

1. 說(shuō)明文與其它文體思維的區(qū)別 說(shuō)明文是說(shuō)明事物的。所謂說(shuō)明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說(shuō)，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無(wú)論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說(shuō)明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。 與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過(guò)回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說(shuō)明文則主要是通過(guò)分析和綜合進(jìn)行抽象思維。可見(jiàn)，二者所運(yùn)用的不是同一類思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無(wú)論議論或說(shuō)明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說(shuō)明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過(guò)邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論（觀點(diǎn)或論點(diǎn)），從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說(shuō)明文的思維，則主要是通過(guò)分析和綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說(shuō)明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說(shuō)明文中對(duì)實(shí)體事物的說(shuō)明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說(shuō)明文雖然往往也要用到推理，但說(shuō)明文的推理在于說(shuō)明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。

2. 說(shuō)明文的在思維發(fā)展中的重要作用 為了引起大家對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的重視，在這里有必要談?wù)務(wù)f明文對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。從初中到高中，是學(xué)生形象思維和抽象思維迅速發(fā)展并不斷走向基本成熟的重要時(shí)期。學(xué)生要由記敘文的比較初級(jí)的形象思維發(fā)展到議論文的比較高級(jí)的抽象思維，其間起著過(guò)渡性重要作用的便是說(shuō)明文的比較初級(jí)的抽象思維。 我們知道，說(shuō)明文一般可分為實(shí)體事物的說(shuō)明文和抽象事理的說(shuō)明文。實(shí)體事物的說(shuō)明文（如《松鼠》、《中國(guó)石拱橋》），為了說(shuō)明事物的形狀、質(zhì)料、特征、成因、類別、構(gòu)造、功能等，雖然需要抽象的分析和綜合，但它畢竟還有著眼前的具體實(shí)物的形象或其表象的依托。在這一點(diǎn)上，實(shí)體事物說(shuō)明文和記敘文思維憑借的材料或思維的對(duì)象都是實(shí)際事物的形象或表象，只是在思維加工的方式上一個(gè)采用了一形象加工的方式，一個(gè)采用了抽象加工的方式。所以，學(xué)生在由形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程中，第一步首先應(yīng)該由記敘文過(guò)渡到實(shí)體事物的說(shuō)明文，即由再現(xiàn)性的形象思維過(guò)渡到實(shí)物概念的抽象思維。實(shí)物概念是對(duì)實(shí)體事物分析、綜合、抽象、概括的結(jié)果，它已從具體形象或表象上升到了概念，但又比社會(huì)概念、科學(xué)概念、哲學(xué)概念等的抽象度低。因而可以說(shuō)，實(shí)體說(shuō)明文是由記敘文的比較初級(jí)的形象思維向著初級(jí)的抽象思維過(guò)渡的最佳轉(zhuǎn)換點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，第二步再由實(shí)體事物的說(shuō)明文過(guò)渡到抽象事理的說(shuō)明文，這樣，思維的抽象度就又提高了一步。抽象事理的說(shuō)明文（如《人類的語(yǔ)言》、《食物從何處來(lái)》），為了闡明事理的概念、內(nèi)容、規(guī)律、性質(zhì)、關(guān)系、作用等，不僅要用分析和綜合的方法，而且要用概念、判斷和推理，它的要求比實(shí)體事物說(shuō)明文高。但與議論文相比，因?yàn)槌橄笫吕淼恼f(shuō)明文只是客觀地解說(shuō)，主要不在于通過(guò)推理來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，所以它的思維難度又比議論文要小一些。在學(xué)好抽象事理說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，第三步再過(guò)渡到議論文的抽象思維就比較容易些。由此可見(jiàn)，要學(xué)生由記敘文的形象思維一下子跳躍到議論文的抽象思維是比較困難的，說(shuō)明文正好在二者之間起著一個(gè)中間環(huán)節(jié)的過(guò)渡作用。

第2篇：高中命題作文范文

[關(guān)鍵詞]中考作文 命題 分析 預(yù)測(cè) 策略

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070041

綜觀《2014年全國(guó)中考真題25套》，對(duì)2014年全國(guó)中考作文命題作如下分析：

一、命題形式

1.依然是四種命題形式（命題作文、半命題作文、話題作文、給材料作文），話題作文越來(lái)越少，僅有三個(gè)省（河北省、山西省、福建省廈門市）使用。因?yàn)樵掝}作文容易套作，考察不出學(xué)生的真實(shí)水平。它太空泛，而且有一段時(shí)間用得很濫，多年前就有教師發(fā)表意見(jiàn)，要求不用話題作文。

2.向高考靠攏，給材料作文越來(lái)越受到命題老師的青睞。2014年有6個(gè)省市（重慶市、河南省、湖北黃岡、湖北武漢、浙江杭州、山東濰坊）采用了，占四分之一。

3.半命題作文形式有減少趨勢(shì)，2014年只有7個(gè)省市用了（重慶市、南京市、長(zhǎng)沙市、成都市、煙臺(tái)市、甘肅蘭州市、福建廈門市），我想主要是因?yàn)榘朊}作文也較空泛，而且今年半命題作文形式有變化，那就是將題目補(bǔ)充完整的內(nèi)容實(shí)行控制，不能隨意填寫，選擇性較少。比如：江蘇南京的考題“只是因?yàn)開(kāi)_________”只能從“那本書”“那條路”“那個(gè)人”三個(gè)短語(yǔ)中任選一個(gè)，填在橫線上，將題目補(bǔ)充完整。

4.命題作文依然是重頭戲，占了60%以上。我們統(tǒng)計(jì)的這26份試卷有15個(gè)省市還是采用命題作文形式。因?yàn)槊}作文更能考出學(xué)生作文的功底。比如審題能力，同時(shí)又能更好地防止宿構(gòu)套作。

二、命制模式

1.向高考試卷學(xué)習(xí)，采取一小一大命制模式，有北京市、山西省、湖南省長(zhǎng)沙市等。如，北京市：校學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備出一期“獻(xiàn)給母校”的專刊。要求考生以一個(gè)初三畢業(yè)生的名義為“感恩”欄目寫一段話，而且限定在班主任、任課教師、校醫(yī)、保安、圖書管理員中任選一個(gè)表示感謝的心意，字?jǐn)?shù)在150-200之間，分值10分。

2.靈活機(jī)動(dòng)兩題選一命題模式：有7個(gè)省市選用。今年，我們江西就是采用這種。江西省：在“勇往直前”與“學(xué)會(huì)等待”中任選一題作文。這種模式，學(xué)生可以選擇自己感興趣或者較有生活感悟的題目進(jìn)行寫作，得分會(huì)較高。

3.單純命制一題模式還是占主導(dǎo)地位，從我們所考察的25省市作文題看，有18個(gè)省市，占了70%之多。分值設(shè)置有兩種情況，如果整個(gè)語(yǔ)文試卷是120分的，作文為50分；如果整個(gè)語(yǔ)文試卷是150分的，作文則為60分（上海市），或者55分（安徽省）。

三、命題解讀與2015年命題預(yù)測(cè)

1.作文命題設(shè)置的內(nèi)容依然是要求考生平常注意到：關(guān)注自身的成長(zhǎng)體驗(yàn)、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人；倡導(dǎo)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。例如，《這里有屬于我的世界》（北京市）、《這里也有興趣》（上海市）、《我心靈的甘露》（天津市）、《說(shuō)說(shuō)我自己》（安徽省）、《勇往直前》《學(xué)會(huì)等待》（江西省）、《成長(zhǎng)路上有你真好》（湖北黃岡）等等。我手寫我心，我的世界我做主，學(xué)生都是“有米”之巧婦，所以不會(huì)讓考生無(wú)話可說(shuō)，反而是文思泉涌，得高分的很多。所以，2015年的大方向不會(huì)變，依然會(huì)繼續(xù)關(guān)注。

2.2015年中考命題在命題形式、命題模式上還將是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。命題作文還會(huì)占主導(dǎo)地位，單純命制一題模式還會(huì)很多。這里我們特別推崇長(zhǎng)沙市的中考作文題，它既采用了一小一大作文形式，同時(shí)大作文又是兩題選一形式；大作文是兩道作文題，又有兩種：其一為命題作文《那份不一樣的情》，其二為半命題作文《我們一起品味過(guò)的__________（快樂(lè)/憂傷）》。真是一箭多“雕”啊，令人佩服命題者的“智慧”！

四、2015年中考作文應(yīng)對(duì)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生作文基本功訓(xùn)練，尤其是審題能力的訓(xùn)練。平常老師要加強(qiáng)審題指導(dǎo)。

2.命題作文，半命題作文，話題作文，給材料作文，四種形式都要訓(xùn)練，尤其是給材料作文，因?yàn)槲覀兤匠Ｓ?xùn)練得太少，而高考則全部是給材料作文，江西中考一直沒(méi)有考過(guò)，也該到了嘗試的時(shí)候了，這樣對(duì)他們高中作文考試很有利。

給材料作文，關(guān)鍵在立意。一般來(lái)說(shuō)，文章的立意越有深度，在同類題材的文章中就占盡了優(yōu)勢(shì)。中考也是試圖把“有思想”的考生選。

第3篇：高中命題作文范文

一、關(guān)于作文題材

題材是寫作者攝入文章用以表達(dá)自己的思想情感的材料。了解學(xué)生熟悉哪些題材領(lǐng)域，了解他們作文材料的來(lái)源，對(duì)我們的命題及作文指導(dǎo)具有重要意義。學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域從總體上來(lái)說(shuō)依次是校園生活、社會(huì)生活、家庭生活。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是從校園生活、社會(huì)生活到家庭生活，高中的人數(shù)呈遞減的趨勢(shì)，而初中則反之，呈遞增趨勢(shì)。可以說(shuō)高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注和興趣。社會(huì)生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報(bào)紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活表現(xiàn)出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識(shí)。為了具體地了解中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)答題：“在社會(huì)生活中（包括新聞媒介所報(bào)道的），你最關(guān)注哪一方面的事情？”回答當(dāng)然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點(diǎn)訪談》中的內(nèi)容）、世界體育賽事、國(guó)際軍事沖突等，可見(jiàn)當(dāng)代中學(xué)生興趣廣泛，視野開(kāi)闊，思維活躍，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和評(píng)論，如《向“下海”的老師進(jìn)一言》、《閑話“追星族”》、《我看學(xué)校招收“自費(fèi)生”》、《我為東亞殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。

學(xué)生作文題材取自自身生活經(jīng)歷的為數(shù)最多，而虛構(gòu)的也不在少數(shù)。學(xué)生的虛構(gòu)不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無(wú)疑問(wèn)要加以反對(duì)。學(xué)生寫作時(shí)生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來(lái)的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數(shù)超過(guò)初中生一倍，可見(jiàn)高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強(qiáng)。在作文指導(dǎo)中，我們應(yīng)多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生去寫自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感。

二、關(guān)于命題形式

命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。

喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛(ài)教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過(guò)俗過(guò)濫，限制過(guò)死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。歐陽(yáng)修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認(rèn)為“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心”。劉國(guó)正先生也提倡讓學(xué)生多寫“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當(dāng)然，完全“放”長(zhǎng)期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來(lái)，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫作的欲望。

喜愛(ài)命題作文的同學(xué)略多于喜愛(ài)材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來(lái)看，初中學(xué)生喜愛(ài)命題作文的更多一些，而高中學(xué)生在兩者之間沒(méi)有太大的差別。這與初中段較多地訓(xùn)練命題作文，而到了高中段適當(dāng)?shù)卦黾恿瞬牧献魑乃斐傻膶W(xué)生的思維定勢(shì)有一定的關(guān)系。

三、關(guān)于文體和表達(dá)方式

從表5、表6統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，初、高中學(xué)生在文體和表達(dá)方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學(xué)生喜歡記敘文和敘述、描寫表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，高中學(xué)生喜歡議論文和議論這種表達(dá)方式的占有優(yōu)勢(shì)，反映了初中學(xué)生偏重感性思維、高中學(xué)生偏重理性思維的心理特征。在教學(xué)中，可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生多寫記敘性的文章，要求寫得具體、生動(dòng)、形象；而對(duì)高中學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們多分析一些社會(huì)、人生問(wèn)題，力求深入、辯證，具有理性色彩。

選“說(shuō)明文”和“說(shuō)明”的只有20人和12人，分別只占總數(shù)的4.9%和2.9%。學(xué)生為什么對(duì)寫說(shuō)明文這么不感興趣？一、說(shuō)明文的內(nèi)容要求具有科學(xué)性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說(shuō)明文閱讀教學(xué)往往顯得枯燥、平板，知識(shí)講解多，而情趣激發(fā)少，因而也間接影響了學(xué)生對(duì)寫作說(shuō)明文的興趣；三、說(shuō)明文寫作教學(xué)方法單一，往往滿足于布置題目，不善于喚起學(xué)生的寫作沖動(dòng)，不能使學(xué)生體驗(yàn)到作“有米之炊”的成功的樂(lè)趣。說(shuō)明能力是一種重要的表達(dá)能力，與學(xué)生今后的生活、學(xué)習(xí)、工作都有十分密切的關(guān)系，因此，我們要重視說(shuō)明文的寫作教學(xué)。在說(shuō)明文寫作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣，要有一個(gè)搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個(gè)題目或交給幾則材料而簡(jiǎn)單了事。可以和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，如組織學(xué)生上街檢查、搜集錯(cuò)別字，然后，說(shuō)明產(chǎn)生錯(cuò)別字的現(xiàn)象、原因和糾正的方法；也可以設(shè)置特定的情景，如讓每個(gè)學(xué)生帶一樣自己心愛(ài)的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說(shuō)明它的形象特點(diǎn)和心愛(ài)的原因等等。總之，要讓學(xué)生有話要說(shuō)，有話可說(shuō)。

四、關(guān)于作文指導(dǎo)

根據(jù)“你對(duì)作文指導(dǎo)有什么要求和建議”的提問(wèn)，學(xué)生作出了令人深思的回答。這些回答出自內(nèi)心，發(fā)諸真情，是我們平時(shí)所不易聽(tīng)到的，對(duì)我們改進(jìn)作文指導(dǎo)具有重要的參考價(jià)值。學(xué)生的要求和建議主要集中在下列三個(gè)方面。

第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開(kāi)思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。“作文指導(dǎo)應(yīng)指在要害處，導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光。”“指導(dǎo)時(shí)多點(diǎn)撥，少一些老師自己的見(jiàn)解，這樣可使我們打開(kāi)思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉(zhuǎn)。”“對(duì)于一些題目，老師不應(yīng)講得十分透徹，應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地。”這些話語(yǔ)在指出了教學(xué)弊端的同時(shí)提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國(guó)外的一些作文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。如英國(guó)的作文教學(xué)，鑒于學(xué)生不會(huì)寫好自己不感興趣的內(nèi)容，就在學(xué)生作文前，教師先設(shè)法給學(xué)生各種各樣的啟發(fā)和素材，如看圖畫，讀書，聽(tīng)音樂(lè)，看戲劇，討論等，以喚起學(xué)生作文興趣。

第二，喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，或設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來(lái)當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生不吐不快的強(qiáng)烈沖動(dòng)。學(xué)生說(shuō)得好：“建議老師著重開(kāi)發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會(huì)最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)。”“創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活。”確實(shí)，有豐富的生活，有強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，才有可能寫好作文。

第三，適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)。對(duì)寫作方法、寫作技巧作一些相機(jī)點(diǎn)撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開(kāi)啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫(yī)百病了。不但如此，“過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫作技巧的提高，學(xué)生反而對(duì)寫作文易產(chǎn)生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)概況》第39頁(yè)）因此，有必要提出“適當(dāng)?shù)瘜懽骷记傻闹笇?dǎo)”這一觀點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)生也有強(qiáng)烈的呼聲：“作文指導(dǎo)對(duì)寫法不能提示太多，否則會(huì)影響學(xué)生的寫作情緒和思路。”“應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，少講空話、套話。”“作文指導(dǎo)應(yīng)將學(xué)生易寫偏的地方加以點(diǎn)撥，但最好不要多舉例，多講解寫法，否則易把學(xué)生的思維限制在一個(gè)范圍內(nèi)，得不到擴(kuò)展。”確實(shí)，在作文指導(dǎo)中，教師應(yīng)力戒空話、套話，作一點(diǎn)切實(shí)、精要的點(diǎn)撥。

五、關(guān)于作文批改和講評(píng)

真正要求精批細(xì)改的學(xué)生只占少數(shù)（這部分學(xué)生往往是差生），另有一部分認(rèn)為不妨在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自改或互改，而大部分學(xué)生認(rèn)為比較有效的作文評(píng)改方式是教師批閱后加以講評(píng)。這后一種評(píng)改方式是教師所經(jīng)常運(yùn)用并取得了實(shí)際成效的，為學(xué)生所熟悉和喜愛(ài)。

為了更加具體、深入地了解學(xué)生對(duì)作文講評(píng)的要求和建議，我們又采用要求簡(jiǎn)答的形式進(jìn)行了具體的調(diào)查。學(xué)生的回答主要集中在下列三個(gè)方面：一是遵循鼓勵(lì)性原則，就是多肯定，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，不嘲諷，即使對(duì)一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠(chéng)懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學(xué)幽默。學(xué)生說(shuō)得好：“講評(píng)時(shí)，好的文章應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和宣讀，而對(duì)較差的文章則不應(yīng)責(zé)備。否則容易使這些學(xué)生難堪，從而失去對(duì)作文乃至對(duì)語(yǔ)文的興趣。講評(píng)時(shí)，應(yīng)將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學(xué)生改的方法。”“不要把作文講評(píng)課上成批評(píng)課或笑話課。”我們應(yīng)該讓學(xué)生特別是作文差生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂(lè)和信心轉(zhuǎn)化成追求的具體行動(dòng)。二是多采用比較的方法。學(xué)生說(shuō)：“講評(píng)時(shí)應(yīng)重復(fù)一下作文指導(dǎo)時(shí)的話，好讓學(xué)生與自己的文章對(duì)照一下，看是否符合要求。”“在作文講評(píng)時(shí)最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們?cè)诒容^之后有所收獲。”“作文講評(píng)應(yīng)以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)，然后老師講評(píng)。”這些建議包括了三方面的比較：一是將習(xí)作與寫作要求進(jìn)行比照，二是將好作文與差作文進(jìn)行比較，三是將學(xué)生作文與范文（或優(yōu)秀作文）進(jìn)行比較，在比較中讓學(xué)生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評(píng)時(shí)羅列一些現(xiàn)象，套用幾句術(shù)語(yǔ)是懶漢的做法，我們需要的是根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際作一些具體深入的分析，正像學(xué)生所要求的：“作文講評(píng)要有針對(duì)性，哪篇好，好在什么地方，為什么說(shuō)它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說(shuō)它不好，都要使我們弄清楚。”講評(píng)不必面面俱到，但對(duì)講到的那一點(diǎn)必須抓準(zhǔn)、講透，分析得情理俱足，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。

六、關(guān)于課外練筆

課外練筆是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂作文教學(xué)必要的補(bǔ)充和延伸，理應(yīng)列入我們調(diào)查和思考的范圍。

應(yīng)該承認(rèn)，近年來(lái)通過(guò)教師的努力，課外練筆這塊荒蕪的土地得到了一定程度的開(kāi)發(fā)，取得了一些可喜的成果，但是離開(kāi)理想的境界還有相當(dāng)?shù)木嚯x。從表8可以看出，經(jīng)常練筆的學(xué)生只有36人，占總數(shù)的8.8%；有時(shí)練筆，但不經(jīng)常的人數(shù)較多，占有62.7%；很少寫和不寫的卻有117人，占有28.5%，呈現(xiàn)出頭小、中間大、尾巴也不小的態(tài)勢(shì)。我們應(yīng)大力提倡、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練筆，使“有時(shí)練筆，但不經(jīng)常”的學(xué)生向“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，而不致滑向“很少寫”乃至“不寫”；使“很少寫”和“不寫”的向“有時(shí)練筆，但不經(jīng)常”甚至“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，形成人人經(jīng)常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當(dāng)然需要教師的熱情鼓勵(lì)和精心指導(dǎo)。具體的做法可以是：1.瀏覽后興之所至寫點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，重在與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，溝通感情；2.

第4篇：高中命題作文范文

一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，求異創(chuàng)新

（一）同中求新

教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在同中求新。如立意的新世界，就是要敢于打破舊觀念，提出新觀點(diǎn)或在某種正確的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充或有所突破；又如選材的新，就是要富有時(shí)代特色的新觀點(diǎn)、新風(fēng)尚、新人新事，或獨(dú)辟蹊徑，選擇新奇的角度，或獨(dú)具慧眼，不寫別人寫過(guò)的陳舊題材。例：《我的老師》只要所寫的人是教過(guò)“我”的人，能稱得上是“師”這一點(diǎn)與所有寫作者相同以外，那么至于這個(gè)人的年齡、性別、職業(yè)、與我的關(guān)系；所教過(guò)我的課程、本領(lǐng)，所發(fā)生的事件；所要表現(xiàn)的主題等等都可以多種多樣，都給學(xué)生留有許多進(jìn)行發(fā)散思維的空間，只要老師善于啟發(fā)，學(xué)生認(rèn)真挖掘，通過(guò)發(fā)散思維，還是會(huì)有收獲的。

（二）同中求變

命題作文有些題目久盛不衰，因?yàn)樗疾榈氖菍W(xué)生作文的基本功，所反映的是時(shí)代的新氣象，因此命題作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在同中求變。例如《有意義的一件事》這個(gè)題目，初中寫的作文到高中還能拿來(lái)用嗎？答案是顯而易見(jiàn)。不但事物在發(fā)生變化，同一件事在不同的年代其意義也在變，不同年齡對(duì)同一件事的看法也在變。因此，同一題目，中心要求變，材料選擇要求變，謀篇布局要求變。

（三）同中求活

在命題作文教學(xué)中，很多人總結(jié)了許多行之有效的教學(xué)方法，形成教學(xué)模式，也有許多可供參考的寫作方法、寫作模式，對(duì)于別人的經(jīng)驗(yàn)，是照搬照抄還是靈活運(yùn)用，這與作文水平的高低大有關(guān)系。因此教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在同中求活，因?yàn)槲覀兊纳钍浅錆M生機(jī)的，那么多活生生的人就生活在我們身邊，那么在文章中只要把活生生的事件展示給讀者，就能引起人們的共鳴，就能讓人們體驗(yàn)到社會(huì)生活“活”的氣息。

二、培養(yǎng)想象思維能力，開(kāi)拓思維空間

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，想象是創(chuàng)新的翅膀” 。沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。正因如此，近幾年無(wú)論是全國(guó)高考卷還是各地高考卷，都很注重在作文中考察學(xué)生的想象能力。如1999年全國(guó)卷的“假如記憶可以移植”、2000年上海卷的“為2010年上海世博會(huì)確立一個(gè)主題，加以論證，并說(shuō)說(shuō)你的設(shè)想”、2001年上海春季卷的“如果我主辦――專欄”等。

三、培養(yǎng)直覺(jué)思維能力是靈感的源泉

第5篇：高中命題作文范文

【關(guān)鍵詞】高考作文；教學(xué)研究；生活

30年來(lái)，全國(guó)各地的高考作文命題，大體上都經(jīng)歷了從最初的命題作文，到話題作文，再到如今的材料作文的轉(zhuǎn)變。盡管命題形式在不斷適應(yīng)社會(huì)潮流而改變，很多學(xué)校的作文教學(xué)方式卻沒(méi)有隨之應(yīng)變。為了保證高考作文得分的穩(wěn)定性，大多數(shù)教師都會(huì)教給學(xué)生一套類似于“八股文”的寫作格式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文的應(yīng)變能力降低，同時(shí)對(duì)寫作文的興趣流失。這也是很多高中生“害怕”寫作文的原因之一。作為教育工作者，除了從學(xué)生方面尋找原因，更應(yīng)該從自己的教學(xué)方式著手，以期根除學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足之處，提升學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的高考作文水平。

一、當(dāng)前高考作文命題趨勢(shì)分析

2015年全國(guó)的16套高考試題，包括教育中心命題的3套和各地自主命題的13套，無(wú)一例外的全部是材料作文。從中不難看出，教育部門希望學(xué)生能夠發(fā)散思維，從不同的方面思考問(wèn)題，而不是把學(xué)生打入狹隘的命題作文固定思維的囹圄。更重要的是，這些材料作文所給的材料也許千差萬(wàn)別，但無(wú)一不體現(xiàn)了最主流的社會(huì)主義價(jià)值觀。如，新課標(biāo)I的高考作文命題，給出的材料是《給違反交規(guī)父親一封信》，無(wú)疑是在弘揚(yáng)正確的孝義觀。

新課改千改萬(wàn)改，高考命題的命題理念卻毫無(wú)疑問(wèn)不會(huì)改變。緊跟時(shí)代步伐、貼近社會(huì)、貼近學(xué)生生活這些特點(diǎn)如果缺失了，那么課改必然造就一種高大空的教學(xué)氛圍，以人為本、立德樹人的教育方針最終是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以，高考作文命題，實(shí)際上也是在給我們教育工作者一種指引。

二、高中學(xué)生作文弊端分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的觀察分析總結(jié)，我們很容易發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生作文的通病。其中之一就是寫作的“程式化”。開(kāi)頭三段式排比引出主題，然后提出觀點(diǎn)，接著引用名人名言論證觀點(diǎn)，最后總結(jié)觀點(diǎn)，提出呼吁和向往。這樣的寫作“格式”，在話題作文的時(shí)代，基本上可以作為多數(shù)學(xué)生的寫作模板了。還有引用事例，動(dòng)不動(dòng)就是牛頓和他的蘋果，或者愛(ài)迪生和他的燈泡，或者霍金和他的黑洞。并不是說(shuō)不能夠挖掘舊材料的新內(nèi)容，但是從某種程度上來(lái)說(shuō)，一次又一次的使用這些舊的事例暴露了寫作者的閱讀量和生活積累。

學(xué)生作文的這些不足，究其根本，筆者覺(jué)得是源于學(xué)生的“無(wú)米下鍋”。搜腸刮肚一番之后仍然沒(méi)有材料入文，結(jié)果難免按部就班，牽強(qiáng)附會(huì)，甚至胡編亂造，子虛烏有，結(jié)果也必定不盡如人意。如果一個(gè)學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)，大可不必抱成守缺非用那三段式不可，大可不必成天在名人的小故事里串門。

三、高中作文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略探究

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，很大程度上取決于我們的教育體制。上高中之后，課業(yè)負(fù)擔(dān)大大增加，留給學(xué)生融入生活、體驗(yàn)生活的時(shí)間可以說(shuō)是少之又少，更別說(shuō)成之以文。那我們就只能束手無(wú)策、坐以待斃了嗎？答案當(dāng)然是否定的。

一方面，我們期許著素質(zhì)教育的真正到來(lái)。另一方面，我們可以嘗試著做一些小小的改變，讓學(xué)生融入生活，讓生活融入寫作。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”學(xué)生缺乏真正的生活體驗(yàn)和對(duì)生活的感知，寫出來(lái)的作文必定是干癟乏味的。就像學(xué)素描少不了去大自然寫生一樣，與其讓學(xué)生在教室苦苦思索兩節(jié)課如何描寫一朵花，不如讓他們?nèi)バ@去野外觀察一節(jié)課半節(jié)課，再回來(lái)描述自己的所見(jiàn)，其結(jié)果勢(shì)必事半功倍。與其讓學(xué)生自己與社會(huì)熱議話題死磕，不如來(lái)一次激動(dòng)人心的大辯論，再成之以文。這些并不只是筆者個(gè)人的愿景，早已有同行秉承著“先生活，后寫作”的理念從事著教育工作者這一職業(yè)，并且頗有成效。從這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不止能夠提升寫作水平、增強(qiáng)寫作興趣，更能夠體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自然，跟緊社會(huì)的步伐，培養(yǎng)做社會(huì)主人公的意識(shí)。這難道不是教育的意義所在嗎？我們要做的，只是打破我們對(duì)于“課堂”這一概念的固有認(rèn)知，將課堂移植于生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

所謂教育，不只是教會(huì)孩子們?cè)趺慈?yīng)對(duì)考試應(yīng)對(duì)作文，同時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾畏e極融入社會(huì)、融入生活，思考生活，熱愛(ài)生活。而語(yǔ)文教育，著重點(diǎn)在于“知識(shí)、技能、情感、思辨”八個(gè)字，不融入生活就不會(huì)有真的情感，不融入社會(huì)就不會(huì)懂得思辨。沒(méi)有這兩點(diǎn)，再豐富的知識(shí)和再嫻熟的技能，也是無(wú)法發(fā)揮其作用的。一個(gè)對(duì)生活充滿敬意和思考、對(duì)社會(huì)充滿理性認(rèn)知的學(xué)生，他的作文還會(huì)寫不好嗎？

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王芝高.我手寫我真――從2013年高考作文命題看高中作文教學(xué)回歸生活的價(jià)值取向[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013.7（16）：23-25

[3]趙美.高考背景下的高中作文教學(xué)研究[J].2010.11（35）：8-10

第6篇：高中命題作文范文

一、學(xué)生親身的經(jīng)驗(yàn)是否寫進(jìn)作文會(huì)影響作文的真情實(shí)感

在一些西方國(guó)家作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對(duì)性強(qiáng)，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時(shí)也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓(xùn)練從命題的形式來(lái)看與境外的差別不大，但我們的學(xué)生生活的范圍很狹窄，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)極為有限，寫作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏、無(wú)從寫起，有畏難情緒；老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題又往往是命題的同時(shí)交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫瓢，學(xué)生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學(xué)生的惰性，獨(dú)立寫作能力始終沒(méi)有得到提高。

二、作文訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說(shuō)是練習(xí)寫作的一條捷徑，倍受國(guó)外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學(xué)生無(wú)緣，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無(wú)創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們的作文訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少，以文學(xué)性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學(xué)的最終目的模糊不清；而國(guó)外的作文訓(xùn)練，以上三種類型都較重視，尤以認(rèn)識(shí)性作文和實(shí)用性作文為主，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。即針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來(lái)的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)行作文教學(xué)的失誤

我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒(méi)有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒(méi)有色彩，沒(méi)有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)把心靈溝通、感情宣泄的快樂(lè)，變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。學(xué)生感到難，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也難――作為教學(xué)很難在短期內(nèi)見(jiàn)效。怎樣提高作文教學(xué)效果，是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在我多年的初中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，盡管作過(guò)這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學(xué)始終給我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師――教師對(duì)作文教學(xué)的地位、重要意義及其艱巨性的認(rèn)識(shí)和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開(kāi)拓和創(chuàng)新。

四、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問(wèn)題

課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫”的問(wèn)題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析命題（包括命意）作文的特c在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，其實(shí)最怕老師布置命題作文，學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無(wú)話可說(shuō)，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無(wú)論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”，做到“游刃有余”。

（2）指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開(kāi)闊，八方輻射，“萬(wàn)涂競(jìng)萌”，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。

第7篇：高中命題作文范文

一、九年回顧：看上去很美――期望美麗而缺憾不斷的跌宕歷程

按照命題所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、文化特質(zhì)和與時(shí)代的關(guān)聯(lián)性，我們把江蘇省九年的作文題粗線條梳理為以下三個(gè)階段：

（一）第一階段（2004-2005年），底蘊(yùn)深厚：一個(gè)晦澀而定位失當(dāng)?shù)墓沧R(shí)

江蘇是人們公認(rèn)的文化大省與教育大省。明清兩代科舉考試僅江蘇一地便有44科狀元，居全國(guó)之首，可見(jiàn)江蘇人文鼎盛與教育發(fā)達(dá)；如今江蘇省經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展一直處于全國(guó)領(lǐng)先地位。基于這樣的歷史積淀與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，期許文化底蘊(yùn)深厚，期許命題積淀厚重，江蘇省高考自主命題一開(kāi)始便有了一個(gè)較高的自我定位，而且全省上下形成了共識(shí)。

開(kāi)篇之作，2004年以“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”為話題，此題源于《論語(yǔ)》“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”。2005年以“鳳頭?豬肚?豹尾”為話題，則取自元代文人喬夢(mèng)符談寫“樂(lè)府”的章法時(shí)提出“鳳頭”“豬肚”“豹尾”之喻。

兩年的命題，出發(fā)點(diǎn)都定位于文化教育大省，文題都取自歷史典籍，呈現(xiàn)底蘊(yùn)深厚的特征，結(jié)果卻是形成期許很高而落腳失重，期望美麗而操作無(wú)措的尷尬局面。更始料不及的是，后遺癥影響深遠(yuǎn)。此后若干年考生以為只要寫古人就是文化作文，以至于江蘇省高考語(yǔ)文閱卷組組長(zhǎng)、南京師范大學(xué)何永康教授后來(lái)說(shuō)：“一到6月7日，古代名人就忙得不得了：屈原不停地跳下汩羅江，變成了跳水運(yùn)動(dòng)員；項(xiàng)羽不停地自殺，劍放在脖子上拿不下來(lái)；韓信干脆賴在別人胯下不起來(lái)。”

同時(shí)期全國(guó)各地的作文命題時(shí)有亮點(diǎn)，跟江蘇卷形成了鮮明的比照。2004年，有著眼于現(xiàn)代生活與現(xiàn)實(shí)處境的，如上海卷“忙”；有關(guān)注生活與立身處世的，如全國(guó)卷（甘肅、青海等地區(qū)）“看到自己與看到別人”，北京卷“包容”。2005年，山東卷以“雙贏的智慧”為話題，上海卷以“文化生活三個(gè)鏡頭的影響”為話題，北京卷的“安”，廣東卷的“紀(jì)念”等。

（二）第二階段（2006-2009年），擁抱生活：一個(gè)簡(jiǎn)單而定位清醒的常識(shí)

經(jīng)歷了最初文題注重文化味的探索之后，命題者基于社會(huì)輿論的分析和閱卷的基本狀況，找到了命題的基本立足點(diǎn)，那就是現(xiàn)實(shí)性要強(qiáng)、生活味要濃，不僅要學(xué)生容易理解還要學(xué)生有話說(shuō)。于是社會(huì)輿論形成了一些基本認(rèn)識(shí)，這在一定程度上催生了命題面向大眾、走向?qū)W生、正視現(xiàn)實(shí)的道路。

2006年，作文命題依然堅(jiān)持話題作文，但卻有打破江蘇省連續(xù)三年為話題作文的固定命題模式的傾向（當(dāng)年全國(guó)多個(gè)地方不約而同開(kāi)始了命題作文），作文題“人與路”讓人眼前一亮。

2007到2009年江蘇省進(jìn)入了命題作文時(shí)代。直到今天，這一方式依然是主角。話題作文相對(duì)寬泛，給考生的束縛與限制少，容易展示考生才情，但套作宿構(gòu)問(wèn)題突出，考生用考前精心準(zhǔn)備的套作去獲取高分，嚴(yán)重影響了評(píng)分的信度。而命題作文考查了考生對(duì)題目理解的準(zhǔn)確程度，考查學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象本身的認(rèn)識(shí)、理解的深刻程度，把握得愈準(zhǔn)確，理解得愈深刻，作文才愈可能得到高分，這樣使作文評(píng)分能體現(xiàn)出較好的區(qū)分度。

2006年“人與路”側(cè)重作為個(gè)體的人和作為客體的“路”之間的辯證關(guān)系，2007年“懷想天空”側(cè)重探究人的精神宇宙，2008年“好奇心”側(cè)重人的內(nèi)心世界的挖掘，2009年“品味時(shí)尚”則側(cè)重人與時(shí)代潮流的相互影響，這些題目呈現(xiàn)出一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”的要求，同時(shí)命題關(guān)注時(shí)代，擁抱現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)定不移地走時(shí)代性生活化道路，把學(xué)生的寫作視野引向關(guān)注身邊的事，引向關(guān)注身邊的物，較好地體現(xiàn)了高考作文命題的價(jià)值引導(dǎo)功能。

這幾年的命題進(jìn)入了佳境，年年有可圈可點(diǎn)之處。命題實(shí)現(xiàn)了從虛實(shí)結(jié)合、空靈飄逸、追求積淀深厚和文采浮華，到平實(shí)簡(jiǎn)明、質(zhì)樸精練、追求嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)和生活氣息濃郁的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了命題者對(duì)樸實(shí)文風(fēng)的追求。命題立意沒(méi)有限制，呈現(xiàn)開(kāi)放性；文體沒(méi)有傾向，呈現(xiàn)多元化；題材沒(méi)有導(dǎo)向，呈現(xiàn)多樣性。

（三）第三階段（2010-2012年），回到昨天：一個(gè)明確而定位失誤的認(rèn)識(shí)

作文立意無(wú)所謂高低，只要表達(dá)的是發(fā)自內(nèi)心的思想和情感，抒發(fā)的是源于生活的喜怒哀樂(lè)，就應(yīng)該得到寬容的首肯與熱隋的鼓勵(lì)。

但是，從2010年開(kāi)始的命題則失去了與寫作的基本規(guī)律和時(shí)代的發(fā)展步伐共振的基礎(chǔ)，令人失望。2010年的題目是“綠色生活”。這是一個(gè)有著高尚和美好愿望的命題。國(guó)際國(guó)內(nèi)在此前的一兩年間有三個(gè)重要會(huì)議與此有關(guān)――哥本哈根氣候大會(huì)、世博會(huì)和奧運(yùn)會(huì)。命題雖切合時(shí)代，但與現(xiàn)實(shí)沒(méi)有拉開(kāi)足夠的距離，帶有濃重的時(shí)政化傾向；更重要的是，“綠色生活”圈定正面立意傾向，沒(méi)有一種足夠的開(kāi)放性與多元化，與“立意自定”的要求可謂背道而馳。

作文命題的限制與開(kāi)放始終是一對(duì)矛盾，不開(kāi)放，難以鼓勵(lì)學(xué)生自主、自由創(chuàng)作，考生很難寫出真情實(shí)感的作品；不限制，則宿構(gòu)、套作、抄襲泛濫成災(zāi)，有失選拔的公正公平。協(xié)調(diào)兩者關(guān)系，把握一個(gè)合適的度，提高高考作文的安全性始終是命題者必須考慮的一個(gè)因素。

2011年這種態(tài)勢(shì)則更變本加厲，“拒絕平庸”等同于十多年前全國(guó)高考題“堅(jiān)韌――我追求的品格”“戰(zhàn)勝脆弱”，強(qiáng)迫近五十萬(wàn)考生集體說(shuō)謊。此命題與《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”存在較大落差，也與先賢倡導(dǎo)的“獨(dú)立之人格，自由之精神”背道而馳，值得深思。

2012年的命題則在男一個(gè)層面走向了歧途，題材選擇多為親情，主題呈現(xiàn)多為離別，情感表達(dá)多為愛(ài)中有憂、忱中有愛(ài)，語(yǔ)言敘述多為陰柔清婉。一句話，就是風(fēng)格相對(duì)柔婉，這大概也是香港嶺南大學(xué)許子?xùn)|教授所批評(píng)的“文藝腔”吧。

江蘇省2010-2012年連續(xù)三年的命題，談不上與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)代，基本是倒退，是許多人批評(píng)過(guò)的2008年全國(guó)多省市命題時(shí)政化、政治化思想的卷土重來(lái)。橫向看，全國(guó)各省市命題或多或少都有這個(gè)傾向，如北京市2010年的“仰望星空與腳踏大地”，雖是好題卻失之于亦步亦趨，基本復(fù)制了當(dāng)年的談話。我們相信這種時(shí)政深度影響作文命題的行為，不會(huì)是最后一次。

二、思考展望：吃起來(lái)很甜――期望理性而科學(xué)合理的未來(lái)命題

筆者以為高考命題應(yīng)該考慮四個(gè)層面：

1.是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。”而江蘇省2010―2012年三年的命題或限制了思想立意，或圈定了體裁風(fēng)格，或者暗示了題材內(nèi)容，在一定程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性，命題思想有脫離時(shí)代、僵化守舊之嫌。

《標(biāo)準(zhǔn)》還說(shuō)：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。”江蘇2006至2009年的命題，或者提供思考范圍，或者提供思路方向，但基本不限制立意，更不限制風(fēng)格、題材，基本屬于符合課程標(biāo)準(zhǔn)的好命題。

2.怎樣契合時(shí)代脈搏

比如，2005年上海市高考題，要求對(duì)一組“社會(huì)廣角鏡”進(jìn)行思考，談?wù)勊鼈儗?duì)自己的成長(zhǎng)正在形成怎樣的影響。此題時(shí)代特色鮮明，涉及當(dāng)下文化生活與學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)系，提供的材料開(kāi)放程度較高，同時(shí)又有規(guī)定性。學(xué)生選擇、舍棄較為自主，選材空間廣闊，容易激發(fā)起寫作欲望。相對(duì)而言，江蘇省2010年“綠色生活”的提示語(yǔ)開(kāi)放性則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有暗示題材的意味，更有立意限制的傾向，所以此題出發(fā)點(diǎn)很好，但與時(shí)代貼得太緊，有時(shí)政化意味。

3.能否有利甄別選拔

高考是選拔性考試，但我們不是選拔文學(xué)人才，如果命題始終傾向于文藝性、文學(xué)性，勢(shì)必壓制了其他人才的脫穎而出。法國(guó)的高考，根據(jù)文科、經(jīng)濟(jì)科、理科的學(xué)科特點(diǎn)分別命題，而且各科的命題是多道而非一道。這就是為學(xué)生而想，為最大可能選拔人才而想。

4.是否引領(lǐng)教學(xué)改革

第8篇：高中命題作文范文

其實(shí)早在1992年我就已經(jīng)和《路》刊結(jié)緣，那時(shí)的我剛剛踏上三尺講臺(tái)，對(duì)教學(xué)生寫作文很是茫然，于是年長(zhǎng)的同事推薦我讀一讀《作文成功之路》。在那所鄉(xiāng)村中學(xué)的圖書室里，參考書寥寥無(wú)幾，但一期期的《路》刊卻保存完好、整齊地?cái)[放在最顯眼的位置。那以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，它成了我教學(xué)中睿智的引領(lǐng)者，但后來(lái)由于工作調(diào)動(dòng)，匆忙中竟忘了記下它的刊址，以至于和它失散！

茫茫書海中各種各樣的作文輔導(dǎo)材料可謂多矣，然而我始終認(rèn)為《路》刊最權(quán)威、最厚重、最實(shí)用、最可信賴。作為該書最忠實(shí)的讀者，我覺(jué)得它因其獨(dú)有的辦刊理念而獨(dú)具特色、獨(dú)放異彩！

它是一位循循善誘、深諳寫作之道的教師。《路》刊著眼于人本身的探求欲、發(fā)現(xiàn)欲、審美欲、寫作欲的引發(fā)和激活，它貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有鮮明的時(shí)代感和濃郁的生活氣息。學(xué)生作文《哭過(guò)》《喋喋不休》（2007年2－3期）記錄了這個(gè)時(shí)代青少年成長(zhǎng)的足跡；2008年第4期《呼喊、熱愛(ài)與曝光率》顯示著中學(xué)生對(duì)社會(huì)人生深刻的思考。這些優(yōu)秀作文的成功之路和本刊“呼喚有痛感的作文”的辦刊理念密不可分。

它是一位最善解人意的長(zhǎng)者。長(zhǎng)期以來(lái)由于精力和閱歷的限制，學(xué)生寫作文最頭疼的問(wèn)題就是缺乏作文素材，議論文苦無(wú)論據(jù)，其他文體缺少演繹材料。《路》刊跳出一般作文輔導(dǎo)書空洞說(shuō)教的怪圈，為了解決學(xué)生作文中沒(méi)有材料，或有材料不善、不會(huì)運(yùn)用的問(wèn)題，開(kāi)辟“素材超市”專欄。從素材的列舉到思路的引發(fā)再到寫作中的化用，為考生積累素材、運(yùn)用素材提供了具體形象的指導(dǎo)。“授之以魚，不如授之以漁”，《路》著眼于從根源上解決學(xué)生寫作的問(wèn)題，必然會(huì)為莘莘學(xué)子提供一方寫作的晴空。

它是一位關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的仁者。寫作離不開(kāi)生活，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。《路》刊關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生，它的“特別關(guān)注”“面對(duì)呼喚”等專欄為學(xué)子提供了觀察社會(huì)人生的平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生深刻的思考，激活了學(xué)生現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作欲望。2007年2－3期合刊刊登的《“中國(guó)最美的女記者”帶給我們哪些美麗》一文引發(fā)人們思考當(dāng)今社會(huì)職業(yè)道德與人的良知孰重孰輕的問(wèn)題；2008年第4期《種下慈善的種子，為什么得不到感恩的果》告誡世人正視慈善與感恩的關(guān)系；2008年第6期材料作文《雪災(zāi)是一面鏡子》揭示災(zāi)難背景下的人生百相，面對(duì)災(zāi)難從各個(gè)角度進(jìn)行深入分析……關(guān)注熱點(diǎn)不僅為學(xué)生的寫作提供了“源頭活水”，而且為學(xué)習(xí)生活注入了清新的空氣。憑借《路》刊，學(xué)生可以做到 “家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”了。

它是一位資深的高考研究專家，一位教育智者。多年的辦刊經(jīng)驗(yàn)，“大作文，大語(yǔ)文”的辦刊思路，貼近高考作文的命題方向和理念，使《路》刊始終保持著對(duì)高考作文的高命中率。它的“構(gòu)思訓(xùn)練場(chǎng)”“模擬新題演練”等欄目直接針對(duì)高考作文方向，為學(xué)生提供行之有效的習(xí)作訓(xùn)練。題型涉及命題作文、話題作文、新材料作文等各種類型，內(nèi)容涵蓋社會(huì)、自然、環(huán)境、人文、自我、他人、人生、命運(yùn)等領(lǐng)域，題目設(shè)計(jì)新穎巧妙，遠(yuǎn)非其他刊物可以企及。《路》刊登的許多新題都與高考作文命題有立意交叉，許多美文都可間接或直接為高考作文提供借鑒：2008年《雪災(zāi)是一面鏡子》可以間接為2008年全國(guó)卷關(guān)于四川地震的作文提供構(gòu)思和立意示范；2008年第6期范文《當(dāng)生活遭遇挫折》可以為2008年四川卷作文“堅(jiān)強(qiáng)”提供參考借鑒；2007年2－3期合刊中《欣賞自己，張揚(yáng)個(gè)性》一文可為2008年廣東高考命題作文“不要輕易說(shuō)‘不’”提供構(gòu)思示范；2007年2－3期合刊中《看海》《殘花之語(yǔ)》等文章深刻的立意、優(yōu)美的文筆，可直接為重慶卷命題作文“生活在自然中”提供示范……

第9篇：高中命題作文范文

文字混生涯。

記得小學(xué)時(shí)，寫命題作文：長(zhǎng)大以后要做什么。那

時(shí)候的我，給了老師一個(gè)自己都不怎么相信的答案――

長(zhǎng)大以后，我要做一個(gè)作家！

坦白說(shuō)，那純粹是為了命題作文而作文。當(dāng)一個(gè)作

家，在那個(gè)年紀(jì)，就和班上其他的同學(xué)說(shuō)要做科學(xué)家，

長(zhǎng)大后造飛船去參觀火星，長(zhǎng)大后跑去做公務(wù)員一樣，

都是不怎么靠譜的話。

所以真的沒(méi)想到，自己長(zhǎng)大后就真的混進(jìn)了這個(gè)行

當(dāng)。

入行了，也就入行了，也就明白了這個(gè)行業(yè)的快

樂(lè)。

不用朝九晚五，每天睡覺(jué)睡到自然醒，睜開(kāi)眼睛

后，還能蒙蒙地傾聽(tīng)一陣窗外老樹上一群不知名的

鳥兒的鳴叫，一種慵懶憑空而生，于是閉上眼睛再瞇上

半小時(shí)，這就是上班族難以享受的愜意。

沒(méi)有上司逼壓，每個(gè)月自覺(jué)完成任務(wù)，每天維持一

定的更新。書友開(kāi)心，自己快意，沒(méi)有人在耳朵邊絮絮

叨叨或者窮兇極惡地催進(jìn)度、壓擔(dān)子，每天都能維持一

個(gè)好心情，這是一種無(wú)法形容的閑逸。

想喝茶的時(shí)候，懶了，就用一個(gè)一升裝的大杯子，

泡上一升茶水大口灌進(jìn)去，很快活。

如果勤快呢，就用一小壺，兩小杯，慢悠悠地講

究一點(diǎn)情調(diào)弄點(diǎn)功夫茶。茶葉雖然不是很好，手藝也很

差，但是自酌自飲，手邊還放著兩三本不知道什么時(shí)候

淘來(lái)的老書，這也過(guò)得很雅致。

想喝酒了，自己一人在家，也不怎么講究，一個(gè)大

玻璃杯，白酒也好，紅酒也好，黃酒也好，啤酒也好，

其他各色稀奇古怪的酒水都好。對(duì)著電腦屏幕，或者

書，或者電影，或者連續(xù)劇，一杯一杯地喝，直到半酣

為止，飄飄忽忽猶如云里霧里，卻不醉酒滋事，這是一

種逍遙。

如果勤快一點(diǎn)，存點(diǎn)稿子，也不用挑選良辰吉日，

買一張動(dòng)車票，跑去最近的城市，找?guī)讉€(gè)交好的損友、

哥們兒，找個(gè)酒吧、歌場(chǎng)，嘻嘻哈哈地拉上幾箱啤酒灌

下去。江湖八卦、市井傳聞，漫無(wú)邊際地胡謅，毫無(wú)底

線地互相損貶，盡情快活兩天后拍拍屁股返回家中，真

的很爽！

平日里若是心情上來(lái)了，打個(gè)電話，小學(xué)、初中、

高中的同學(xué)都有在這個(gè)規(guī)模巨大的城市內(nèi)廝混，拖家攜

口地跑去路邊大排檔，點(diǎn)上無(wú)數(shù)烤串，開(kāi)上幾瓶冰凍的

啤酒，用青春年少時(shí)的懵懂往事下酒，嘻嘻哈哈地回味

一番當(dāng)年，飄飄然有魂靈兒出竅的，實(shí)在是非常痛

快。

翻看網(wǎng)站新聞的時(shí)候，如果看到某處景色不錯(cuò)，環(huán)

境幽雅，氣候宜人等等，提著一個(gè)筆記本，帶著老婆，

在火車的“鏗鏘”聲中慢悠悠地晃過(guò)去。找個(gè)好點(diǎn)的酒

店駐扎上兩天，吃點(diǎn)小吃，喝點(diǎn)當(dāng)?shù)仄【疲纯春馍?/p>

色，在那潔凈的空氣中寫上三五萬(wàn)字，就自我感覺(jué)和神

仙無(wú)異！

寫得神思飛揚(yáng)、難以自抑時(shí)，拉上數(shù)個(gè)書友，痛

快地忽悠一通，痛快地喝上一頓，討論討論后續(xù)情節(jié)之

類。大家談文論道，不雜絲毫灰塵氣，嘻嘻哈哈中喝得

半醉，這種痛快，尋常哪里去找？