教師掛職總結精選(九篇)
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第1篇：教師掛職總結范文
我國高等教育肩負著培養高級專門人才和知識創新、技術創新的重任，需要一支學術素養較高、研究視野開闊、學術研究成果前沿、教學藝術精湛的師資隊伍。青年教師已經成為高校教師的主體，如何提高青年教師缺少實踐技能這一“軟肋”問題，是擺在高校領導面前急需考慮研究的課題。有計劃的組織安排青年教師赴基層進行掛職鍛煉，則是破解難題的重要方法之一。
一、青年教師基層掛職的重要作用
（一）鍛煉作風、培養能力
青年教師掛職能夠親身體會基層工作狀態，開闊視野，拓寬思路，提高處理問題、協調解決問題的能力，同時，鍛煉實事求是、求真務實的作風，提高實踐能力。在實踐中鍛煉，在鍛煉中提升。基層接觸的都是具體工作，堅持多聽、多看、多想、多問。適應基層、體驗基層、感悟基層，要善于總結經驗教訓，改進工作方式方法，實際工作能力才能切實得到增強。
（二）增強敬業精神和社會責任感
掛職鍛煉可以深切感受良好工作氛圍，了解基層規章制度和真實的奮斗目標，油然而生愛崗敬業的思想。通過掛職鍛煉的社會實踐，真正體驗社會脈搏，增強理論的創造性。
二、青年教師基層掛職現狀及原因
（一）學校的理念與管理不到位，缺少相應制度建設
目前，高校對青年教師到基層掛職鍛煉隨意性強，缺乏有效組織、監控和保障措施。很多高校由教師自己尋找掛職單位，自己決定掛職期間工作、學習的內容，鍛煉效果反饋渠道單一，教師與學校脫離狀態；很多高校沒有科學的教師掛職培訓規劃，缺乏與基層接收單位的溝通與合作機制，不能有效溝通和磋商，使得掛職鍛煉實效性不強很多高校還未建立掛職管理與考核辦法，沒有形成完善的激勵機制，影響掛職教師的主動性、積極性。影響掛職鍛煉效果。
（二）掛職鍛煉教師的狀況欠佳
許多青年教師對于掛職鍛煉意義和具體操作認識不清，在掛職中存有“過客”思想，以“局外人”身份觀望，只當“觀察員”，不承擔工作；有的教師帶著“鍍金”傾向而去，把掛職鍛煉當作是晉升或評獎砝碼，沒有真心投入其中；還有的教師人去了基層心不在基層，更談不上科學工作，及時適應新崗位新環境，敷衍了事，不在狀態。究其原因除客觀因素外，主觀因素是主要原因。參加掛職鍛煉的教師，雙重身份、雙重任務，既為人師，要承擔一定的教學任務，又是基層一線“業務人”，承擔基層交給的工作任務。這兩種身份如不能順利調整，或時間安排不當，直接影響掛職效果。身份轉換受掛職方式、時間牽扯，還受掛職教師心態影響。如何科學合理安排掛職方式、時間，快速融入基層崗位，成為高校和青年教師應重點研究思考的課題。
三、增強教師掛職鍛煉實效性策略
（一）高校加強領導，增強推動力
做好掛職鍛煉規劃，完善青年教師選派機制。學校成立統一管理教師掛職領導機構，制定一年或幾年教師基層掛職規劃，有步驟有計劃分期分批實施，本著“公平公開，擇優選派”原則，優先考慮那些素質好、責任心強、專業知識扎實、科研能力強的教師進行掛職；健全管理制度，建立長效機制。高校應制定科學有效的教師掛職管理辦法和跟蹤調巡機制，完善評價制度與激勵機制。堅持可持續發展，堅持“以人為本”，用“全面”、“協調”、“可持續”的科學發展觀戰略眼光制定青年教師掛職鍛煉管理制度，使其作到發展型、常態化，切實達到目標，落到實處。
（二）教師重視實踐，增強執行力
掛職教師要珍惜實踐機會，充分認識掛職鍛煉是提高教師素質與能力的最有效、最重要途徑之一，是一種難得的人生歷練。高校也要協調與基層的關系，掛職崗位應與教師從事專業結合，與教師開展的科研結合，營造愉快和諧的鍛煉環境，讓教師盡快地進入角色，適應新環境，主動發揮其良好積極性、創造性，心情舒暢地進行掛職鍛煉，使掛職鍛煉“名至實歸”。
（三）基層搭建好平臺，增強吸引力
高校要“主動出擊、真誠合作”，積極探索搭建合作平臺，只有搭建好平臺，才能做好其他工作。
1.做好專業剖析、市場調研
高校與基層建立掛職合作要在共享雙方資源優勢的基礎上，知己知彼，百戰不殆。故而，高校要從本校實際出發，剖析研討專業特點和教師隊伍特點，深入調研市場，分析出與專業及教師隊伍對口或相關的基層單位作為掛職合作對象。再深入研究基層單位的發展狀況、開發項目、工作環境等基本情況，清楚對方需求什么、教師能夠為他們提供什么服務、得到怎樣的創造價值。
2.共建掛職合作運行機制
結合高校與基層單位實際情況共同建立“資源共享、優勢互補，互利多贏”的運行機制。充分發揮掛職教師對基層單位員工培訓、技能人才培養、提高管理水平、技術革新、成果轉化等方面的積極作用。基層單位應解決青年教師掛職期間“做什么”、“怎樣做”問題，通過提供具體崗位，讓教師真正參與經營管理、技術改造、科研開發等。基層單位要與學校、教師簽訂《掛職協議》，視掛職教師為自己的員工，按要求進行管理。考核他們的敬業精神、勞動紀律、工作態度、團結協作、技能水平、工作成效等，掛職結束要為教師寫出書面評定和總結，有力保證教師掛職鍛煉取得實效。
第2篇：教師掛職總結范文
關鍵詞：高職高專 高職教師 掛職鍛煉 企業實習
高等職業教育以培養高等技能人才為目標，承擔著在科教興國的戰略中實現科學技術轉化為現實生產力的重任。它所面向的是某一特定職業或職業群的實際要求，比普通高等教育更定向于實際工作，更體現職業特殊性。
目前，我國大部分高職教育學歷水平還處于專科學歷階段。為了更好地培養在企業一線工作的人員，高職高專的教師首先應該從自身方面提升實踐能力。只有教師通過實習鍛煉，把握本專業發展方向，掌握本學科最新研究成果，才能在教學上傳授給學生基礎理論和非常符合時展的專業知識，才能更好地培養學生的應用智力技能和動手操作技能，使他們能主動適應經濟建設和科技發展的要求。
為了全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，培養千百萬高素質的技能型人才，高等職業教育要求教師應具有“雙師型”素質。對于“雙師型”教師的確定，《高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺》的“校內專任教師基本情況表”中進行了相關的描述：雙師型教師指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：一是具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；三是近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。從中，我們也充分認識到了教師實踐鍛煉對高職教育的重要性和對學生人才培養的必要性。
為了更好地進行系部的專業改革和課程改革，筆者到一家中型企業進行掛職鍛煉。現對實踐過程中遇到的問題羅列出來，做如下探討。
一、掛職鍛煉的定義及形式
掛職鍛煉是指受學校或上級部門委派，以提高某一方面能力為主要目的，脫產一段時間，到其他單位臨時擔任某一職務的情況。
學院在2010年7月下發的《專業教師到企業或生產服務一線專業實踐辦法》文件中列出了掛職鍛煉可以按以下四種形式進行實習。
一是到企業或生產服務一線頂崗實踐，掛職鍛煉，提高專業職業實踐能力。
二是從事課題研究，探索專業及課程建設問題，提供業務咨詢、業務培訓等技術服務。
三是帶領學生實習時，與學生同崗實踐。
四是利用周末等業余時間到企業實踐實習。
從第一批專任教師實習的情況來說，大部分教師所采用的是第一種形式。但在具體實施過程中，筆者結合對其他學院做法的了解，發現對于教師在企業掛職職位的確定和其他相關的政策管理制度沒有統一的標準。
既然是掛職，肯定是在企業中要有崗有職務。但這職務如何確定，由誰確定？是一般工人、技術員，還是管理人員等，都值得商榷。但只要掛職了，就會承擔不少的固定責權任務。當實習結束后，自己在企業里所負責承擔的工作接下來會再由誰負責？這樣對以時間來爭取效益的工廠或企業，豈不是出現了斷接，影響了工廠效益或生產？
二、掛職鍛煉期間教師的待遇
關于教師到企業掛職鍛煉后，教師在企業的考勤管理、績效界定，在學校的學年考核，工資方面等的問題說明，目前國家并沒有相應的政策法規可供遵循，一般都是每個學校制定單獨的標準，僅供學校內部參考實施。
比如：教師在專業實踐期間應主動接受實踐單位的考勤，請假須得到實踐單位和學院的批準；教師專業實踐每天不少于6小時；專業教師實踐考核在合格以上，方可辦理交通等費用的報銷手續和享受有關生活補貼等待遇；在學期中參加專業實踐超過8周的，不參加學院學期考核，考核成績視同合格。不超過8周的，參加正常考核等一般文件性的規定。
但實際操作過程中，也存在這樣一些不可回避的現象：關于教師掛職鍛煉企業是否承擔部分工資或其他獎勵的問題。如若不付工資，一是企業單位可能會有礙于某些方面的因素，不會讓在此實習的教師過多分擔工作，這樣會導致實習的效果可能不是很理想；二是教師如若在企業產生的價值沒有任何體現，那可能會對教師積極性產生一定的影響。如若付工資，該如何核算。學校和企業各應承擔多少？大部分學校是以學校工資抵掛職企業的工資，還是由原單位發放，但存在的問題是，兩者是否等價呢？
三、針對掛職鍛煉存在問題的建議
針對掛職鍛煉中出現的問題，筆者提出以下相應的建議。
1.教師掛職鍛煉職位的確定
職位的確定與掛職何種工種類型，一般是與專業方向有關。但一定要在頂崗實習前，充分了解所擬職的企業崗位是否真正與學生人才培養計劃及教師教學專業相吻合，從中篩選切合系部及學生發展的實際崗位，由院系及掛職單位共同探討教師崗位職務的確定，撰寫實習綱要。這樣才有助于確保實習有計劃有步驟地順利進行，教師也能在企業里做到得心應手，心中有數。
2.對于教師掛職鍛煉的崗位，采取輪班形式的“一崗多人制”
保持一崗多人制可保證企業生產環節中不脫節。比如在頭幾個月由一名教師承擔工作任務，若教師要回校教學，可再由另一名教師頂崗，依次類推，使其符合企業生產需要。但一定要注意中間交接的流暢性，即上一位教師離崗前，一定要有一定的時間與下一位教師進行技術交流，保證下一位教師能順利地接手工作，確保企業在此環節上不會出現脫節。
3.掛職鍛煉期間的科研合作
在教師掛職鍛煉期間，盡可能要有與企業或企業員工合作的項目或課題研究。建議最好有幾名教師共同參與，這樣既方便教師之間的溝通，又有利于系部建設的整體發展。
4.獨立職責部門的建立
根據學院及系里自身條件，可成立單獨的負責教師掛職鍛煉的部門。因為高等職業院校，教師進行專業掛職鍛煉是未來發展趨勢。關于“掛職鍛煉”中政策的制定，包括教師價值體現、考勤、工作績效、雙師型界定等諸多問題，需要與掛職鍛煉教師進行研究與探討，并一批批地總結歸納。學院把優秀掛職教師的經驗進行推廣，并與其他教師交流、探討，這樣才有助于掛職鍛煉政策的完善，促進學院的發展。
以上所涉及的問題，都需要有關部門出臺相應的政策。作為青年教師，筆者希望有關領導部門特別要注意的問題就是教師在實習期間的人文關懷。特別是對剛參加工作的年輕教師，需要有關部門在實習前，讓他們做好充分思想準備，并在掛職鍛煉期間進行回訪，時時關注他們的心理變化。
第3篇：教師掛職總結范文
6 月19 日—30 日，我參加了市教育局組織的掛職校長 培訓。培訓期間，掛職校長全面參與學校的各項管理活動，內容涉及辦學思路的形成與學校定位，學校管理創新與學校發展，教師隊伍建設與校本教研，學校德育工作和德育隊伍建設，學校特色教育，學生活動的開發與組織等。通過在**小學的培訓，確實使我們農村小學的 校長開闊了視野，更加端正了辦學思想，增強了改革意識，開闊了辦學思路，提高了校長全面抓好素質教育和執行教育政策法規的自覺性，提高了教育教學指導能力，下面從以下幾方面談談自己的體會：
一、**小學的辦學思路非常清晰。打造省會一流名校是他們不懈的追求。學校始終堅持黨的教育方針，確立了“以育人為靈魂，以科研為先導，以提高師生素質為重點，以創造八個一流為目標（一流的創新管理，一流的教育教學質量，一流的師資隊伍，一流的辦學條件，一流的生活待遇，一流的社會聲譽，一流的校園風氣，一流的工作業績），以教學改革為突破口，以培養創新人才為根本”的辦學理念，逐步形成了“進取、果敢、求實、創新”的校風，“嚴謹、敬業、愛生、爭先”的教風和“博學、善思、樂群、守紀”的學風。** 小學的校園綠樹掩映，四季常青，鮮花盛開，充滿了生機和活力。學校建有科技樓、活動樓、辦公樓、教學樓、公寓樓等，開辟了語音室、微機室、監控室、播音室、報告廳、體育廳、舞蹈廳等48 個專用功能教室，實現了高標準的電視直播系統、電子管理系統、教學監控系統、微機網絡系統、校園文化傳播系統、多媒體教學系統六大系統，學校辦學條件全部實現了現代化、信息化和數字化。教學樓內文化氛圍布置獨具匠心，處處體現出育人的本質，對我感觸最深的是學校的閱覽室，整個閱覽室分為四個版塊：教師閱覽區、低年級閱覽區、中年級閱覽區、高年級閱覽區。每個版塊有適合各類人群閱讀的書籍和適合各年齡段高低不同的桌凳，桌子上擺放著學生們參加讀書活動的作品，并裝訂成冊。從這些作品的水平看，與我們農村的學生是無法相比的，以后我們要想方設法改善辦學條件，并且充分利用現有資源，提高學生的各種能力。學習最后一天的上午，我們還參觀了 **外國語學校，從校園風貌、教學設施、教育教學、音體美教學、國際交流五個方面來看，外國語學校的站位更高，給我們的觸動更大。
二、通過參加周一上午的校長辦公會和周一下午的全體教師例會，我們深深地體會到**小學的管理極具科學性。學校內部分工很細，每項舉措都有具體人抓，不用領導督促，教師們都自己給自己加壓。上午9 點，我們準時在校長室列席了班子例會，首先袁校長對上周工作進行了總結，對本周工作進行了布置，在總結中注意從具體工作中找差距，指明了努力地方向。接下來分別由主管教學和教育的副 校長也分別對上周所分管的工作進行總結，對本周的工作進行安排。最后由各主任分別匯報，會議結束時形成周安排，下午例會時發給每個教研組，整個會議內容充實，大家充分發表個人意見，氣氛激烈又不失融洽。下午5 時30 分，我們又列席了全體教師例會，會議由主管教育的馬校長主持。首先馬校長對在學校鼓樂隊和扇子舞活動中付出心血和汗水的幾位老師進行了表揚，說到激動處馬校長的聲音有些哽咽，教師的敬業精神感染了全體教師，也深深地感染了我們幾位掛職 校長，因為我們親眼目睹了音樂教師劉冬梅每天早晨7 點準時到校組織學生訓練四百人的扇子舞和鼓號隊，下午一直訓練到7 點以后。教師的在校時間達到了12 個小時，這是一種多么崇高的精神境界。其他也有很多不知名的教師都加班到天黑，尤其是幾位班主任經常走得很晚，非常值得我們學習，馬校長還為教師頒了獎。接下來主管教學的李校長布置了教學方面的幾項工作，每項工作都提出了嚴格要求。第三項由劉燦老師為大家講座。她講授了《走進現代，感受經典》，利用文字和圖片聲情并茂地講解了教師專業化發展的特點，要多讀、多磨、多寫，在教學實踐上下功夫，讀懂學生也就是學生需要什么樣的教學，教師就進行什么樣的教學，沒有個性，一刀切的教學是不會成功的，馬思洪教授總結了十七條成功定律，對教師的教學具有很大地啟發性，最后她總結出教師要啟迪智慧，感化生命，教育是以理想為目標的希望之旅，這是**小學“走出去，帶回來”的成果。講座結束后教師們都談了自己的看法和感受，另外學校每位領導分包一個年級的做法，極大地調動了每位領導的積極性，他們時常深入到所需班級與他們共成長。學校的各種制度非常齊全，對教師的約束力較大。
第4篇：教師掛職總結范文
海淀區人民法院秉承“司法為民”宗旨，從廣大剛友和社會公眾的實際所需出發，選取公開課主題，最終錄制完成了“未成年人教育”( http：//open．slna．com.cn／(course/id_1164)和“勞動爭}義”( open．slna．com.cn/course/id_1162)兩個系列的網絡公開課。
“未成年人教育”系列由“法官媽媽”尚秀云主講，以“讓法律的陽光照亮孩子的成長之路”為題，圍繞未成年人的家庭教育和安全教育問題，結合具體案例詳細地解釋了相關法律常識，并從法官角度提出了針對性建議。
“勞動爭議”系列由勞動爭議庭庭長李盛榮領銜，與另外四位法官共同錄制完成。這一系列主要圍繞勞資糾紛的常見法律問題展開，對用人單位不簽訂書面勞動合同有哪些后果、用人單位拖欠工資的勞動者離職時能不能要求經濟補償等問題進行法律講解，給出可行性建議。
“貼民生，接地氣”，這是海淀區人民法院網絡公開課的一大特點，也是貫徹制作全程的主線，也必將在后續錄制的公殲課系列中加以繼承、發揚。
通過講授網絡公開課，使法官群體具親和力和專業性職業形象的觀念深入人心，拉近了法官與社會公眾的心理距離，獲得了最廣泛的理解、認可與支持。基于此，未來，海淀區人民法院將以首批網絡公開課上線為起點，不斷總結經驗、創新思想，繼續推出內容更全面、形式更生動且更具教育意義的網絡公開課；并不斷整合資源，利用官方網站、官方微博等自有平臺推廣網絡公開課，使更多的網友和社會公眾從中受益？
（文／王肖圖／李森）
浙江溫嶺太平街道社區推進戒毒工作規范化
20 14年，浙江省溫嶺市太平街道社區創新探索社區戒毒（康復）工作站規范化建設，初步形成了“三大平臺”、“六方聯動”等工作格局？
“三大平臺”即組織保障平臺、戒毒服務平臺、工作力量平臺，試點工作中推行街道負責、社區依托、公安監管、社工參與、醫院治療、家庭配合的“六方聯動”幫教模式，形成了齊抓共管的良好態勢，
截至2014年11月20日，太平街道社區連續3年實現了吸毒成癮人員零增長的目標。
（文／李雪瑩蔡林榮）
部門聯動，促進戒毒人員回歸社會。天津高院全力搭建天津法院和法學院校共贏平臺
2014年12月，天津市高級人民法院召殲高校教師到天津法院掛職座談會，歡送京津兩地法學院校在天津法院掛職期滿的教師，歡迎新掛職的高校教師、。
天津高院政治部主任蘭為民指出，高校教師到天津法院掛職鍛煉是培養卓越法律人才的重要手段，促進了法學理論研究與審判實務的有機結合，搭建了天津法院和法學院校之間的共贏平臺，形成了良性互動的交流機制。通過發揮掛職教師的橋梁紐帶作用，促進了優勢互補，增強了法院與法學院校的交流合作，提升廠審判和研究的工作水平。通過共同研究，解決了理論與實踐脫節的問題，為審判實踐引入了清新之風，為法學研究注入了新的活力。
第5篇：教師掛職總結范文
6 月19 日—30 日，我參加了市教育局組織的掛職校長 培訓。培訓期間，掛職校長全面參與學校的各項管理活動，內容涉及辦學思路的形成與學校定位，學校管理創新與學校發展，教師隊伍建設與校本教研，學校德育工作和德育隊伍建設，學校特色教育，學生活動的開發與組織等。通過在**小學的培訓，確實使我們農村小學的 校長開闊了視野，更加端正了辦學思想，增強了改革意識，開闊了辦學思路，提高了校長全面抓好素質教育和執行教育政策法規的自覺性，提高了教育教學指導能力，下面從以下幾方面談談自己的體會：
一、**小學的辦學思路非常清晰。打造省會一流名校是他們不懈的追求。學校始終堅持黨的教育方針，確立了“以育人為靈魂，以科研為先導，以提高師生素質為重點，以創造八個一流為目標（一流的創新管理，一流的教育教學質量，一流的師資隊伍，一流的辦學條件，一流的生活待遇，一流的社會聲譽，一流的校園風氣，一流的工作業績），以教學改革為突破口，以培養創新人才為根本”的辦學理念，逐步形成了“進取、果敢、求實、創新”的校風，“嚴謹、敬業、愛生、爭先”的教風和“博學、善思、樂群、守紀”的學風。** 小學的校園綠樹掩映，四季常青，鮮花盛開，充滿了生機和活力。學校建有科技樓、活動樓、辦公樓、教學樓、公寓樓等，開辟了語音室、微機室、監控室、播音室、報告廳、體育廳、舞蹈廳等48 個專用功能教室，實現了高標準的電視直播系統、電子管理系統、教學監控系統、微機網絡系統、校園文化傳播系統、多媒體教學系統六大系統，學校辦學條件全部實現了現代化、信息化和數字化。教學樓內文化氛圍布置獨具匠心，處處體現出育人的本質，對我感觸最深的是學校的閱覽室，整個閱覽室分為四個版塊：教師閱覽區、低年級閱覽區、中年級閱覽區、高年級閱覽區。每個版塊有適合各類人群閱讀的書籍和適合各年齡段高低不同的桌凳，桌子上擺放著學生們參加讀書活動的作品，并裝訂成冊。從這些作品的水平看，與我們農村的學生是無法相比的，以后我們要想方設法改善辦學條件，并且充分利用現有資源，提高學生的各種能力。學習最后一天的上午，我們還參觀了 **外國語學校，從校園風貌、教學設施、教育教學、音體美教學、國際交流五個方面來看，外國語學校的站位更高，給我們的觸動更大。
二、通過參加周一上午的校長辦公會和周一下午的全體教師例會，我們深深地體會到**小學的管理極具科學性。學校內部分工很細，每項舉措都有具體人抓，不用領導督促，教師們都自己給自己加壓。上午9 點，我們準時在校長室列席了班子例會，首先袁校長對上周工作進行了總結，對本周工作進行了布置，在總結中注意從具體工作中找差距，指明了努力地方向。接下來分別由主管教學和教育的副 校長也分別對上周所分管的工作進行總結，對本周的工作進行安排。最后由各主任分別匯報，會議結束時形成周安排，下午例會時發給每個教研組，整個會議內容充實，大家充分發表個人意見，氣氛激烈又不失融洽。下午5 時30 分，我們又列席了全體教師例會，會議由主管教育的馬校長主持。首先馬校長對在學校鼓樂隊和扇子舞活動中付出心血和汗水的幾位老師進行了表揚，說到激動處馬校長的聲音有些哽咽，教師的敬業精神感染了全體教師，也深深地感染了我們幾位掛職 校長，因為我們親眼目睹了音樂教師劉冬梅每天早晨7 點準時到校組織學生訓練四百人的扇子舞和鼓號隊，下午一直訓練到7 點以后。教師的在校時間達到了12 個小時，這是一種多么崇高的精神境界。其他也有很多不知名的教師都加班到天黑，尤其是幾位班主任經常走得很晚，非常值得我們學習，馬校長還為教師頒了獎。接下來主管教學的李校長布置了教學方面的幾項工作，每項工作都提出了嚴格要求。第三項由劉燦老師為大家講座。她講授了《走進現代，感受經典》，利用文字和圖片聲情并茂地講解了教師專業化發展的特點，要多讀、多磨、多寫，在教學實踐上下功夫，讀懂學生也就是學生需要什么樣的教學，教師就進行什么樣的教學，沒有個性，一刀切的教學是不會成功的，馬思洪教授總結了十七條成功定律，對教師的教學具有很大地啟發性，最后她總結出教師要啟迪智慧，感化生命，教育是以理想為目標的希望之旅，這是**小學“走出去，帶回來”的成果。講座結束后教師們都談了自己的看法和感受，另外學校每位領導分包一個年級的做法，極大地調動了每位領導的積極性，他們時常深入到所需班級與他們共成長。學校的各種制度非常齊全，對教師的約束力較大。
三、袁校長在與我們座談時談到：一所學校必須“外樹形象，內強素質”。外樹形象就是宣傳學校，做了的工作要善于總結，這一點非常值得我們借鑒。內強素質就是要全面提高教師素質。市區內的學習培訓每次都派教師參加，每個學期都派教師到外地學習，學習先進的教育理念和方法。每次出去學習回來后，都要搞講座或者做示范課，這就是**小學所謂的“走出去，帶回來”。另外，為提高教師的教學水平，每學期開學初都由教研組長或優秀教師上一節引路課，每個教師必須上一節準備課，每節課后都進行教研，對教師的迅速成長具有非常好的效果。李校長還跟我們談了作文教學，她談到首先要為學生創設作文情景，切忌憑空想象作文。其次教師要寫下水文，這樣批改作文時思路會更清晰。再次要提高學生的作文興趣，作文課要上活。最后要求教師寫批語一定要具體，還要寫規范字。另外學校還通過校本教研提高學生的作**平。**小學備課要求吃透教材，在教學參考書上直接寫實用教案，節省了不少時間，但每節課的教學反思是必須寫的。**小學的教學制度定的很細，并且每項工作都有詳細要求，這樣檢查起來也比較容**操作。在教學方面要求教師“三率”（達標率、合格率、優秀率）必須達標，這比我們只用平均分衡量教師的工作，要有許多的優越性。**小學是1997 年剛剛建立的一所年輕學校，年輕教師多，對青年教師的培養他們有自己的培養模式。一是學校內，請進來。聘請國家級播音員講朗讀技巧，聘請專家學者進行心理健康教育的輔導;二是“走出去，帶回來”；三是“青藍與你有約”儀式，學校選出各方面素質較高的10 個師傅，各學科都有，然后由青年教師報名認師傅，1 個師傅帶兩個徒弟，師傅、徒弟互動效果非常好；四是教研組長帶青年教師。通過用四種模式，使青年教師迅速地成長起來。另外我們還聽了兩節語文課，一節勞動課，一節心理健康課，每節課都上得比較成功，課后我們進行了交流，老師們駕馭課堂的高水平對我的影響很大。 四、教育處的郎主任和六位班主任和我們進行了班級管理經驗交流。郎主任說：“學校的例會有表揚，有批評，領導公正處理，教師心服口服，學校已經形成了一股正氣。就連廁所的技術性處理都由主管校長親自專做，這一點對我感觸很大。班級管理方面，每班都設有班長，還有課代表和組長。他們分工非常明確，像紀律、衛生、收發作業全部都由這些班干部完成。全校設有19 個值周崗，做到每時每地都有人監督。設有衛生、紀律、學習三面流動**，每月流動一次，極大地調動了學生的積極性。在**小學學習、生活了12 天，幾乎沒見到過地上有一片紙屑，我想這就是流動**和監督崗的效果。
五、主管教育的馬校長與我們交流了德育工作。**小學每學期都搞大型的德育活動。掛職期間我們就參加了可口可樂**地區“快樂課間”啟動儀式，四百人的扇子舞表演博得觀眾們陣陣掌聲。我還參加了**小學“快樂童年，放飛理想”慶六一文藝匯演，氣勢雄偉的鼓號隊演出，師生們一個個精彩的節目，會場井然的秩序，都凝結著師生們的心血和汗水。另外，每班每周都舉行主題不同的班隊會，對學生進行知、情、意、行的教育，充分利用“弘揚和培育民族精神月”、 “學雷鋒活動月”、“安全教育月”等，開展一系列行之有效的行為習慣養成教育，從學生的言談舉止中可以看出他們的德育活動開展的肯定是扎實有效。 六、主抓后勤工作的郎主任給我們介紹了后勤工作的管理經驗。郎主任說：“后勤人員要做到三勤（手勤、眼勤、嘴勤），要有極高的責任心，勤儉樸素的精神。”所有物品的發放（包括筆、墨、紙、硯）都有領取人簽字，嚴格執行各項后勤管理制度，絕不姑息遷就，養成良好的公物使用保管習慣，并且郎主任的安全意識非常強，像電扇夏季使用前先檢查，維修后有記錄，并且郎主任也參加學校領導辦公會，每次都詳細總結上周工作，安排本周事宜，兩千多人的學校后勤各項工作做得井井有條。 為期12 天的掛職鍛煉使我認識了開拓進取、自強不息的**精神；愛校、愛生、敬崗敬業的追求完美、不斷超越的**團隊；營造寬松環境，注重個性發展，強化美德教育，培養創新精神的育人特點；依法治校、嚴謹求實、深入一線，服務師生的科學管理；愛國榮校、求實創新、發展特長、健全人格的辦學特色；開發智力、張揚個性、提高素質的辦學理念；依托名師、創辦名校、培養名人的辦學思路。在今后的辦學過程中，我們要學習**全方位的經驗，使農村小學的辦學水平盡快提升，逐步縮小城鄉教育差距，使我校教育教學工作再上新臺階。
第6篇：教師掛職總結范文
關鍵詞：“訂單班” 人才培養模式 校企合作 旅游管理
1 我院旅游管理專業“訂單班”人才培養模式實施背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“職業教育把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”由此可見，在未來相當長的時期內，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的“訂單班”人才培養模式將是高職教育發展中的主旋律。
我院旅游管理專業在2008年5月與蘇州趣普仕集團旗下的蘇州青年旅行社股份有限公司（以下簡稱“蘇州青旅”）簽訂了校企合作辦班協議，將08級開始的旅游管理班冠名為“趣普仕·青旅”班，開始了旅游管理專業的訂單式培養之路。之所以選擇蘇州青旅作為本專業的合作對象，一方面是因為蘇州青旅是江蘇省排名第一的旅行社，擁有雄厚的實力；另一方面是因為蘇州青旅在整個蘇州大市范圍內擁有四十幾家加盟營業部，能夠為我院旅游管理專業的學生提供充足的實習崗位。
2 我院旅游管理專業“訂單班”人才培養模式的實踐探索
旅游管理專業“訂單班”人才培養模式是指高職院校與旅游企業簽訂校企合作辦班協議，高職院校以企業對人才的素質能力需求作為學院人才培養的目標，根據企業的需求設置課程，邀請企業的資深員工參與校內課程的教授，企業員工在學生進企業實習期間為其提供就業指導的人才培養模式。“訂單班”人才培養模式針對性強，學生就業方向明確，企業人才選拔與培養目標群集中，對企業和學院來說，都可以節省大量的財力、物力，是一種可以實現學院教育與企業用工無縫對接，使企業、學院和學生三方獲得“三贏”的人才培養模式。
從2008年至今的4年時間中，我院旅游管理專業與蘇州青旅雙方共同努力，摸索前進，嘗試了很多校企合作的方式方法：
2.1 蘇州青旅參與旅游管理專業《教學計劃》的修訂
校企雙方簽訂合作辦班協議之后，學院馬上邀請蘇州青旅各部門的主要管理人員會同學院旅游管理專業的各位專任教師，召開有關該專業《教學計劃》修訂的研討會，了解旅游行業目前對旅游人才的關鍵能力的要求，研究分析現行的《教學計劃》的缺陷，決定增設《旅行社計調與外聯實務》和《旅游法規》等專業課程，并且加強對學生綜合素質的教育培養。從08級開始的每一屆學生的《教學計劃》的修訂，校方都會先征詢企業的意見。
2.2 校企合作課程的開發
為了讓學生盡早認知旅行社的業務，合作雙方最初以專業講座的方式，邀請蘇州青旅高中層管理人員每月一次來學院給學生介紹旅游行業以及蘇州青旅本身發展情況等專業行情知識。但是，講座的形式很難常態化，組織管理也比較復雜。而且在合作過程中，企業特別強調對學生計調能力的培養，因此，學院提出校企雙方共同開發《旅行社計調與外聯實務》這門課程。由旅行社來設計課程的內容結構，并派遣資深員工來學院授課，學院負責教學過程的組織和管理，包括最后的考核。
2.3 學生參與企業大型活動
為了讓學生多接觸社會，多認識行業行情，學院鼓勵在校生積極參與合作企業舉辦或承辦的各類大型活動。2010年上海世博會期間，學院旅游管理專業08級學生參與青旅的世博接待與導游任務；2011年，旅游管理專業09級學生參與由蘇州市委宣傳部、市委市級機關工委等部門共同發起，青旅承辦的“看歷史巨變、看輝煌成就”主題活動；2012年，旅游管理專業10級學生參與蘇州市委宣傳部主辦，蘇州青旅承辦的“率先基本實現現代化，我們怎么辦”暨“家在蘇州互看互學”三創三先主題教育活動。豐富的課外實踐活動加深了學生對社會和企業的了解，堅定了他們進入該企業實習的決心。
2.4 教師進企業掛職鍛煉
從09年開始，學院陸續派遣旅游管理專業的專任教師進入蘇州青旅進行掛職鍛煉，到目前為止，本專業共有三位教師在蘇州青旅進行了為期2個月到半年不等的掛職鍛煉。通過這種方式，學院的專任教師一方面學到了更多的行業知識和行業技能，另一方面也與企業的員工建立了良好的關系，為以后的教學工作積累了更多的經驗與素材，也為加深校企合作鋪平了道路。
3 “訂單班”人才培養模式探索中的困惑
3.1 實習期間學生離崗率較高
旅游管理專業08級共有學生46名，蘇州青旅在他們實習期間共提供了31個崗位，一年的實習階段結束后，仍然在崗的有17人，離崗的13人，被辭退的1人，離崗率高達41.9%；09級26個在蘇州青旅實習的學生中，中途離崗的學生有10人，離崗率為38.5%，雖然稍有好轉，但總體來看，離崗率偏高。實習學生離崗率居高不下，一方面給學院對實習學生的管理增加了難度，另一方面也影響了學院在企業眼中的信譽度，滯緩校企合作往縱深發展的步伐。
原因分析：學生踏上社會需要經歷一段磨合期，這段時間內學生的思想波動比較大，如果這時不能給予積極正向的思想輔導，學生做任何事情都容易半途而廢。另外，學院與企業雙方對學生的職業生涯規劃指導不夠，學生感到找不到方向，看不到希望，也容易產生離職傾向。
3.2 校企合作開發課程的課堂教學質量不高
《旅行社計調與外聯實務》這門課程，按照當初校企雙方的設計，劃分為四個模塊：地接模塊、長線模塊、出境模塊和巴士線模塊。內容涉及旅游線路的設計與報價計算、導游帶團實務、門市接待、客源國概況等。授課任務由蘇州青旅各相關部門資深員工承擔。總體設計符合行業需求和學生需求。但是，在實際授課過程中，由于不同的老師承擔不同模塊的授課，課程整體系統性不強。而且，前來上課的老師很多都是臨時被分配任務，在沒有時間做充分準備的情況下，最后變成了自我發展經歷的介紹，學生們雖然聽得津津有味，但實際上離課程目標越來越遠。
原因分析：校企雙方對校企合作的重視度還不夠，設想的多，實干的少。還沒有形成實用的合作制度，規定雙方的權利義務。對于企業來說，校企合作的短期效應不明顯，企業暫時看不到實質的好處，但是卻需要耗費大量的人力物力甚至財力來支持學院對學生的教育培養。而學生離崗率的居高不下也讓企業對校企合作的長期效益失去了信心，因此企業方的合作積極性日益下降。再加上企業本身的業務繁忙，人手緊張，更疏于調派人手專職負責校企合作事宜，基本處于被動應付學院需要的狀態。以致校企雙方溝通不暢，合作進程緩慢。
3.3 掛職鍛煉的教師在企業融入度不夠
教師在企業掛職鍛煉回來之后，普遍反映在企業學到的東西不多，企業不愿意直接布置業務給教師做，或者讓教師參與企業的各項活動，大部分時候教師在企業的角色像是一個旁觀者，很難融入到企業團隊中去。
原因分析：企業雖然接受教師的掛職鍛煉，顧慮卻很多，不敢布置任務給教師做，怕教師中途離開之后很難找人接手，也怕教師因為人事關系不在企業，不接受企業的指揮調度，所以干脆把掛職鍛煉的教師閑置一邊。從教師的角度分析，半年的掛職鍛煉是學院布置的任務，時間短，考核簡單，容易過關，因此不愿意也不需要花太多時間精力在合作企業。甚至有些老師不是自發自愿去掛職鍛煉的，更沒有融入企業團隊的主觀意愿。
4 進一步推進“訂單班”人才培養模式改革的建議
4.1 學院層面
首先，學院選擇校企合作的對象要慎重，選擇熱心社會教育的企業家作為合作對象，更容易得到企業的積極配合。其次，學院應會同企業共同制定校企合作制度，規定雙方的權利義務。在企業的權利中，要突出企業近期和長期可獲得的權益，尤其要讓企業看到近期權益，鼓勵企業堅持校企合作。比如可將合作單位列入學院物資采購供應商名錄，或者在學院項目招標時擁有優先競標權，利用一定的利益誘惑將校企雙方捆綁在一起。第三，在校期間對學生加強職業生涯規劃的教育，實習期間做好學生的思想工作，經常了解學生工作上的困惑和困難，提供合理化建議和意見，引導其積極樂觀的度過職業磨合期。第四，延長教師下企業鍛煉的時間，可延長至1年甚至2年，給企業調度掛職教師的時間和空間，同時嚴格掛職考核制度，給教師一定的壓力去學習更多的專業知識和技能。第五，設置專門的校企合作管理機構，負責合作單位的選擇，聯系，接待，定期交流，收集學生實習的反饋信息等事務。
4.2 企業層面
首先，企業領導層必須充分認識到人才庫建設的重要性。21世紀最激烈的競爭就是人才的競爭。人才庫建設成功與否，不僅會影響企業的發展，更關系到企業的生死存亡。其次，企業要為實習學生指明職業發展方向，制訂大概的職業發展規劃，讓學生覺得在企業有發展的機會。第三，設置專門的校企合作管理機構，負責與學校的對接交流，校企合作課程的開發設計，內容安排，授課人員的選擇指導，實習學生的選擇和崗位落實，安排企業指導教師等事務。第五，建立包含回饋社會的價值觀在內的企業文化，全體員工明確校企合作，建立人才庫的意義，加強企業內部的培訓，提高企業整體凝聚力。
4.3 政府層面
“工學結合、校企合作、頂崗實習”的高職人才培養模式要想走得順利，走得長遠，離不開政府的支持。首先，政府要利用財政、稅收等經濟杠桿，出臺鼓勵企業參與校企合作的優惠政策，提高企業的合作積極性。其次，好的政策還需要有力的執行機構的貫徹落實；第三，政府扶持樹立校企合作的典型示范單位，利用新聞媒體加大宣傳力度，在全社會營造校企合作的良好氛圍。
我國高等職業教育的現狀表明，校企仍然處于分割的狀態，“訂單班”辦學模式還未占主導地位。我院旅游管理專業“訂單班”人才培養模式在探索過程中遇到了很多問題，近兩年合作進程停滯不前，缺乏活力。可喜的是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：職業教育要調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。我們期待政府盡快出臺針對校企合作的優惠政策，為高職教育的“訂單班”人才培養模式注入新的活力。
參考文獻：
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[2]張祎.“訂單班”式酒店管理職業人才培養模式的實踐與探索.華東經濟管理[J].2012（2）：126-129.
第7篇：教師掛職總結范文
據世界旅游組織預測，2020年中國將成為世界最大的旅游目的地和第四大旅游客源國，中國將取代法國和美國成為世界主要旅游目的地國家。那時，估計每年將有1.3億游客前往中國，隨著經濟的迅速發展和人民生活水平的不斷提高，特別是受“假日經濟”、“入世”、“申奧”等積極因素的影響，近年來我國的旅游業表現出了強勁的發展勢頭。2010年全年國內出游人數達21.0億人次，比上年增長10.6%;國內旅游收入12580億元，增長23.5%。入境旅游人數13376萬人次，增長5.8%。其中，外國人2613萬人次，增長19.1%;香港、澳門和臺灣同胞10764萬人次，增長3.0%。在入境旅游者中，過夜旅游者5566萬人次，增長9.4%。國際旅游外匯收入458億美元，增長15.5%。國內居民出境人數達5739萬人次，增長20.4%。其中因私出境5151萬人次，增長22.0%，占出境人數的89.8%。對旅游從業人員的需求旺盛。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕)16號文明確指出:高職教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。旅游業需要大量的旅游類專業人才，旅游教育是我國旅游業繼續發展的關鍵因素，要實現工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，培養旅游業高素質技能型專門人才。就必須要有一大批從事旅游專業教育一線的專業教師，尤其是在校外實習期間的指導教師更為重要，他們的職業能力是學生校外實習順利有效進行的有力保障。
二、研究思路
目前關于校外實習期間指導教師的職業能力的相關研究也有一些:有人認為，強調系統性實踐性教學環節、有過硬的雙師型師資隊伍建設［1］;有的認為，教師實習指導，由一般性指導向為實習生提供準確、及時、全方位指導轉變［2］，還有的談到了優化“雙師”結構，提高師資隊伍的“實戰”能力［3］以及教師應具備專業企業實踐能力如:擁有所從事專業的企業實際工作經歷，定期深入企業管理或服務，掛職學習等［4］;高職院校培養的學生，最終要具備三種能力:一是生產第一線的技術操作和管理能力;二是理論和技術的轉化能力;三是社會綜合活動能力。要使學生具有這樣的能力，教師首先要具有這樣的能力［5］。以上諸多學者的研究開拓了高等旅游職業教育的視野，并對高等旅游院校的校外實習指導教師的指導能力有了初步研究，為后續的研究奠定了基礎。但以上的研究著重于研究酒店實習生為主，人才培養模式等，附帶介紹了一些指導教師的研究內容，對高等職業院校校外實習指導教師的職業能力的全面研究仍然較少，而指導教師在實習中的作用是非常重要的。本文主要針對高職院校旅游類專業的校外實習指導教師的職業能力進行研究探討。
三、目前校外實習指導教師面臨的問題
在旅游類專業校外實習期間，學院(尤其是指導教師)、學生、企業是取決于學生的校外實習質量的三個主要因素。而指導教師是否具備相應的職業能力，對于保證學生實習的順利有效進行的重要因素之一。職業能力一般是指人們從事某種職業所應具備的相應能力。校外實習指導教師職業能力是指在校外實習期間，指導教師所應具備的相應能力。指導教師的指導作用是學校教育在空間上的延伸，場景的改變，由教室轉變到企業，指導的環境在企業，指導的對象是實習生，接觸的人員是企業人員，這是一種較大的變化;而學生從單純的校園環境來到企業這樣一個大的復雜的環境中，從在校生變成了實習生的角色的轉變，學生自身的轉變也是很大的。要使實習生具備專業知識和實踐技能，使其綜合素質提升，指導教師首先就要具備這樣的能力。如何使實習生在實習中真正有所收獲，除了酒店和他自身以外，對指導教師的職業能力提出了較高要求。目前旅游類專業校外實習指導教師面臨如下一些問題:
(一)專業知識和實踐技能不足
1.專業知識不足。專業知識的不足主要體現在，一方面，由于各種原因學院派出的校外實習指導教師是班主任、輔導教師或學院的富余人員，根本就不是專業教師，他們做做學生的思想工作還可以，但是在專業知識上對學生的幫助很小;另一方面即使學院派出的是專業教師，但大部分專業教師也沒在企業做過，學院專業教師絕大部分是從大學畢業后到學校來教學的，所學的專業知識就是書本知識，盡管在企業可能有過短暫的實習，但學得不扎實并且和實際聯系不緊密，關鍵問題是書本知識往往滯后于現實的發展，到了企業實際應用時已經落后于發展了。
2.實踐技能不足。旅游類專業有一個很大的特點，就是要求有較強的實際動手操作能力，如導游專業導游的講解能力和帶團協調能力;酒店專業的前廳、客房的服務能力、餐飲服務的能力等，都需要有較強的實踐技能，而學院的教師絕大部分沒在企業做過，理論知識還有一套，可具體的實踐操作可不是看看書就能解決的，若指導教師對旅游類實踐技能知之甚少，酒店崗位操作一竅不通，則對整個實習工作是無益的。目前“雙師型”教師在高職院校是比較缺乏的。
(二)綜合素質欠缺
通常情況下，指導教師在學院這樣相對單一的環境中工作學習，接觸的對象是教師或學生，面臨的問題不是很復雜，對其綜合素質的要求相對并不高。而實習時面對的是社會，不同類型的企業:旅游社、旅游公司、景區、酒店和餐飲店等企業;不同的部門:總經辦、財務部、人力資源部等;不同的人:企業的經理、主管、領班和一線服務人員、各種類型的客人;因為是服務行業，很多突發事件可能發生;學院與酒店、實習生之間關系的處理等，面臨的情況是很復雜的，需要指導教師具備很強的綜合素質，有較強的溝通協調能力。若指導教師的溝通協調能力欠缺，會使很多工作事倍功半，甚至勞而無功。
(三)實習制度不完善
常言道“沒有規矩，不成方圓”。一套完善的實習制度是順利完成校外實習的重要保證。管用、可行和有效是校外實習制度建設的關鍵。要根據實習情況的進展，針對一些在實習期間容易出現的問題，制度也要不斷修訂，以適應發展的要求，使之切實可行。目前，很多高職院校的校外實習活動的開展由于種種原因:經驗不足、領導重視程度、各方協調等，實習制度建設很不完善，形同虛設。有的學院由教師將實習生帶到實習企業后，教師就返校了;還有的實習生在實習企業出現問題了，學院才出面來解決。實習指導教師形同虛設，根本就沒在企業工作，也沒有管理學生。由此可以想象實習生在企業的感受，這是目前一部分實習生認為自己在企業就是廉價勞動力，對實習產生逆反心理的原因之一。
四、解決問題的途徑
三峽旅游職業技術學院是湖北省內唯一一所獨立設置的公辦旅游高等職業學院。長期以來學院堅持實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，經過多年的實踐教學，不斷的總結經驗教訓，在酒店管理專業的校外實習指導教師職業能力建設上有自己獨特的思路和方法，同時針對上述諸多問題采取了行之有效的措施。
(一)努力培養“雙師型”教師
一般而言，“雙師型”教師是指同時具備教師資格和職業資格，專門從事職業教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，既有專業理論水平又有專業實踐技能，綜合素質較高的教師。
1．掛職鍛煉。要使專業指導教師具有理論轉化和技術轉化的能力，就必須走“產學研”相結合的道路，校企結合，教研結合。在運用這種模式時，由于理論實踐階段是在酒店進行，是專業指導教師接觸行業、了解行業、積累行業經驗的好機會，學校方面應安排專業指導教師跟隨學生到酒店進行實踐。專業指導教師一方面以帶隊教師的身份管理學生，一方面以學員的身份向酒店的資深員工以及管理人員學習取經。這無疑是專業指導教師學習專業技能、積累行業管理經驗的良機，從而可以解決新高職院校專業行業經驗先天不足的問題［5］。學院要求酒店管理專業的中青年教師在酒店掛職鍛煉，要求指導教師在酒店的具體崗位任職，做具體的事情，學習酒店的管理及運營，如掛職前廳部主管、客房部領班或經理助理等職;指導教師在學生實習期間一直要深入酒店，和實習生、酒店方長期在一起工作生活;對指導教師是一次行動導向的學習過程，真正實現指導教師的專業教學能力和專業實踐能力的全面提升，還可為酒店管理專業基于工作過程的課程開發提出寶貴的意見;指導教師親自在酒店具體崗位工作，給實習生起到示范帶頭的作用。指導教師對學生不懂的專業問題可以進行現場解答，針對酒店方管理與相關崗位工作可以提出合理化建議，比如:學生工作輪崗的問題、酒店方管理中存在的問題、學生的工資福利待遇問題等，以此提高指導教師的雙師素質。掛職鍛煉不僅能提高指導教師的理論知識和實踐操作技能，還能提高指導教師的綜合素質，一個具有良好溝通協調能力的指導教師，就如同質量上乘的劑，協調好各方面的關系，使很多工作事半功倍。學院的酒店管理專業的實習學生態度端正，工作積極，和實習帶隊教師經常溝通，卓有成效地完成實習任務。近幾年來學院已連續派出11名中青年教師分別到各旅游企業掛職鍛煉，其中在酒店掛職鍛煉的有6人，分別在宜昌的均瑤大酒店、葛州壩賓館、桃花嶺飯店、義烏國際大廈、東陽海德建國大酒店、杭州君瀾大酒店等酒店，這些酒店為五星級或四星級酒店，企業文化深厚，酒店管理規范。掛職教師在酒店得到了鍛煉，自身專業知識和專業技能都有長足的進步。
2.開展培訓進修、傳幫帶及各類比賽，提高指導教師的職業能力。單純以專業技能作為職業院校校外實習指導教師的職業能力顯然是不夠的，指導教師參加培訓是提高素質的基本途徑，學院派酒店管理專業的中青年教師到旅游類院校進行培訓、進修和參觀學習，如湖北大學、武漢商業服務學院、山東旅游職業學院等;請相關酒店業的專家來學院培訓講座，如中國葛洲壩集團上海葛洲壩國際旅游有限公司董事長兼總經理許魯海、湖北大學的馬勇教授、宜昌桃花嶺飯店的總經理鮑希安等;“師徒幫帶”;酒店主管級以上的管理人員和酒店管理專業的教師“結對子”，互幫互帶;積極參加各種類型的說課比賽，提高指導教師的教學水平;輔導學生參加酒店類技能比賽，提高指導教師的綜合素質等。在2011年舉行的第三屆全國旅游院校服務技能(飯店服務)大賽中，學院參賽的二名選手分別獲中式鋪床項目二等獎和中餐擺臺項目優勝獎。學院的酒店管理專業形成了一支基本功扎實、工作作風過硬、溝通協調能力強、綜合素質高的指導教師隊伍，80%是“雙師型”教師。
第8篇：教師掛職總結范文
一、“研訓員教學工作實踐研究”的工作內容
研訓員教學工作實踐研究分為短期型和長期型。短期型實踐研究要求研訓員把研究計劃納入自己的學期研訓工作計劃中，與日常研訓工作相結合，進行學期工作整體設計。長期型實踐研究則是掛職于基層學校管理崗位的實踐研究。
（一）短期型學校工作實踐研究
1、短期型學校工作實踐研究與日常的教學視導相結合。每一學期由教育局和學院共同確定部分學校（每學期每學段至少一所學校）進行短期學校工作實踐研究活動，每次短期學校工作實踐研究的時間為二周左右。
2、短期教學實踐的主要任務是：
（1）完成日常教學視導時所需完成的各項工作（包括教師備課、作業批改情況的檢查；課堂教學情況的分析；學科教學質量情況分析以及教研組建設情況分析，完成視導報告）。
（2）研訓員帶著問題進行實踐研究，這些問題通常是在日常教研工作中的共性問題、難以解決的問題。研訓員應視研究的需要選擇不同年級和班級執教3～5節教學研究課，并組織好學校教研組或備課組的教研活動，通過親身變革和教研組老師共同探討，尋找解決問題的思想方法和實施途徑。
（3）研訓員要關注學校的課程領導，調研學校的運行機制是否能有效地實施國家課程，是否有利于學校課程的合理開發。
(4)研訓員要關注學校教研組建設，研究中要以伙伴合作的身份倡導教研文化生態的和諧。善于發現和提煉好的做法和經驗，同時將經驗輻射到其他學校。
(5)進行教學實踐研究后的一周內完成教學實踐研究總結報告。
3、研訓員在進行教學工作實踐研究過程中，應合理安排好時間，如期參加市、區的重大會議或活動。
（二）長期型教學實踐研究
1、每一學年根據學院的整體工作合理安排若干名研訓員，到基層學校進行長期教學工作實踐研究，時間為半年至一年，有條件的可以同時掛職學校教學管理崗位。
2、長期型教學工作實踐研究的具體任務
（1）研訓員帶著課題進行課堂教學實踐研究，課題應著眼于課改推進過程中的熱點問題。研訓員應視研究的需要選擇合適的年級，完成學校安排的教學工作（一般為半個工作量）。
（2）掛職教學管理崗位的研訓員要履行好教學管理的職責，在履職的同時，深入研究學校的課程建設、運行機制和管理模式，并獨立完成學校教學視導應完成的各項工作。
（3）研訓員要研究學校教研組建設，從制度、文化和人力資源層面加以關注和分析，以合作伙伴的身份倡導教研文化生態的和諧，并從實踐研究的角度組織好學校教研組或備課組的教研活動，促進校本教研制度建設。
（4）根據學校實際帶教一名青年教師。每學期為教研組開設一次專題講座。開展一次區或校的教學研討課。研讀一至二本專著，完成讀書筆記或學習心得，完成課題研究報告。
（5）研訓員應遵守所在學校的規章制度，積極參加所在學校的各類活動。
3、研訓員在進行學校工作實踐研究過程中，應合理安排好時間，如期參加市、區的重大會議或活動。
二、“研訓員教學工作實踐研究”的保障措施
（一）學院要為研訓員參加教學工作實踐研究創造良好的氛圍，使基層學校的教師和領導了解研訓員參加學校工作實踐研究的意義，協調和解決研訓員在參加學校工作實踐研究過程中出現困難和問題，及時總結經驗。
第9篇：教師掛職總結范文
關鍵詞：高職教育 商務英語 師資隊伍
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0078-02
商務英語專業建設離不開高素質的師資隊伍，師資隊伍水平是提高商務英語專業教育教學質量、學術水平，實現人才培養目標的決定性因素。本文擬根據商務英語專業復合型、應用型人才培養的特點，分析其師資隊伍存在的不足，探討該專業師資隊伍建設的方法與途徑。
一、商務英語專業特點對師資隊伍的要求
高職院校商務英語專業的人才培養目標大都定位于培養具有較強英語語言功底和較強商務貿易能力，主要從事使用英語進行相關商務洽談、生產經營、外事接待等工作的高等應用性、技術性人才。可以說，高職院校商務英語專業培養的是服務于商貿、外事等企事業單位的跨學科的復合型、應用型人才。該專業培養目標決定了商務英語專業師資隊伍與純語言專業存在很大的差異，其專業課教師的知識能力結構必須具有復合型和應用型特征。即商務英語專業教師應該能夠熟練使用英語語言，有豐富商務從業經歷，具備較強專業教學能力，只有如此，才能保證培養目標的實現。
二、商務英語專業師資隊伍現狀
1.教育背景單一，實踐經驗缺乏
目前，高職院校從事商務英語教學的教師大都畢業于純語言專業，且從普通高校畢業后直接任教于高校，缺乏具體的商務工作經驗，盡管可以使用英語授課，但涉及到商務領域的內容只能照本宣科，無法深入、透徹地講授商務專業知識，針對性不強，實操性欠佳。而商務類出身的教師大多缺乏過硬的英語語言基礎， 基本上無法使用英語進行商務類課程教學。這種先天不足造成語言教學（工具）與商務教學（知識與實操）無法有效融合，使學生難以真正掌握商務英語知識，滿足不了市場對人才的需求。
2.教學工作量過重，科研薄弱
高職院校教師相對于本科院校教師，教學工作量普遍偏重。據調查，高職院校商務英語專業教師平均每周授課14-16課時，有的甚至達到20-24課時。此外，除了上課教學，有些教師還要承擔班主任的工作，加上備課、批改作業、帶領學生實習、指導畢業論文、參加專業建設等工作，一周下來能進行科研的時間非常有限，而且都是比較零散的時間，而科研工作需要時間上的連續性和持久性，許多教師疲于應對日常工作，無暇顧及科研，致使科研成果少，制約了教師教育教學能力、科技開發和技術改造能力的進一步發展。
3.知識結構更新慢
知識結構更新慢是目前高等職業院校中商務英語教師隊伍存在的突出問題。有些教師在具備了良好的語言功底，掌握了一定商務專業理論知識和實踐技能后，感覺能勝任日常的教學工作，便放松了對自己的要求，不再繼續追逐最前沿的知識。但是社會經濟和科學技術發展日新月異， 社會各個領域中的崗位技術要求都將不斷提高，因此，需要教師不斷的更新知識，改善知識結構，這樣，才不會因為知識結構更新慢而面臨淘汰的結果。
三、高職商務英語專業師資隊伍建設對策
1.提高現有教師隊伍的業務綜合水平
1.1實行校本培訓，提高教師業務素質。校本培訓是指在教育專家指導下，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師的業務水平、教育教學和科研能力為目的的一種校內在職培訓。校本培訓具有連續性、靈活性和經濟性的特點。連續性表現在校本培訓以學校為教師的受訓場所，可進行比較持續、長久的培訓；靈活性表現在學校能根據學校自身的實際條件和教師的特點靈活安排活動時間和活動內容；經濟性表現在校本培訓免除了教師到校外脫產培訓的差旅費、學習費，可減輕教師和學校的負擔。因此，應大力開展校本培訓，使其制度化、規范化。由學校人事處和教務處組織校內師資培訓，定期邀請社會上的優秀專業商務從業人員和商務理論知識扎實、商務操作技能好的教師對缺乏商務知識的教師進行集中培訓，然后，通過撰寫學習體會、報告或考試等方式對受培訓教師予以合理的評價，以檢測培訓效果；同時，要在教師隊伍中，實行以老帶新， 通過“傳、幫、帶、促、導”等途徑，幫助青年教師提高教育教學水平。
1.2開展校企合作，培養“雙師型”教師。為強化實踐技能，培養“雙師型”老師，各高職院校要加強與外資外貿企業、進出口公司、海關等部門的合作，定期組織教師到相關企業進行掛職頂崗，深入實際了解企業的運作機制，熟悉具體業務環節的操作和崗位技能，在實踐中不斷積累工作經歷，了解行業的最新發展動態。為避免走馬觀花式的短時間掛職弊端，掛職前，學院應對教師提出明確掛職要求，并注意定期跟蹤教師掛職情況，教師掛職結束后及時進行總結，切實提高教師實際能力。同時，學院應該出臺相應的激勵機制，對于利用寒暑假到企業實踐的教師，學院應給予課時補貼，并把企業定崗實踐經驗作為崗位職務聘任、晉職、提級的依據。總之，只有商務英語教師具備了良好的專業實踐經驗，并能將自己的實踐經驗融入日常教學，才能較好地指導學生感受真實的商務活動和企業文化，為學生日后的職業生涯打好基礎。
1.3鼓勵教師報考資格證書，提高業務能力。學院應鼓勵教師們參加有關部門組織的職業資格考試，對于通過考試拿到證書的教師給予一定的獎勵和表揚。商務英語教師可參加的相關資格證書的考試有：“國際商務跟單員資格證書”、“報關員證書”、“國際商務單證員資格證書”、“劍橋商務英語證書”等各種資格證書，通過考取與專業有關的各類職業技能證書，逐步向“雙師型”教師轉變。
1.4安排教師進修，提升學歷和學識水平。各院校可通過制定一些優惠政策，鼓勵青年教師攻讀相關專業的碩士或博士學位，提升學歷層次。同時，可選派英語語言專業出身的教師到國內權威院校舉辦的商務英語教師師資培訓班進行商務類的學歷或課程進修，以彌補商務知識的缺陷；選派商務類專業出身的教師進行商務英語語言的進修，提高英語應用能力。有條件的院校還可選派骨干教師到國外進行專項學習和考察，學習借鑒發達國家職業院校商務類專業教育的先進經驗。
2.引進優秀外籍教師
為進一步了解英語國家商務英語、課程設置和教學方法，以提高國內商務英語教學和科研。有條件的學校，應加強與國外高水平大學的交流與合作，從國外聘請高素質的外籍教師充實師資隊伍，并讓校內年輕教師積極與外籍教師交流，學習他們的經驗。引進的外籍教師可以是來自英語母語國家的，也可以是在境外受過高等教育的，但必須有商務背景經歷。學校可鼓勵外籍教師與本校教師一起授課，以提高教學效果。
3.拓寬師資引進渠道，擴大社會兼職教師隊伍
高職院校可以積極從外貿、海關等單位聘任兼職教師，充實教師隊伍，不僅可減輕校內專職教師的教學負擔，還可改善學校師資隊伍結構不合理的狀況。同時，學校要把兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分來建設和管理，制定、完善兼職教師聘用政策與管理辦法，切實發揮好兼職教師的作用，將本校培養的骨干教師與來自企業行業的優秀教師組成骨干教師團隊，專兼職教師在教學過程互相學習，分享經驗。這不僅有利于學校教師結構的合理化，也有利于強化校內外教師的交流聯系，校內教師通過與校外兼職教師的溝通，可及時了解商務環境發展與企業的發展動態，特別是了解當前社會對商貿一線崗位所需人才的知識和技能要求，以市場為導向不斷更新知識，并為專業建設和課程設置提供可靠的信息，從而確保學生能掌握最新且實用的商務知識和技能。
綜上所述，為培養應用型、復合型的英語人才，高職商務英語專業亟待進一步優化師資隊伍結構，構建一支專業技術好、教學質量高、科研能力強的高素質、高水平的師資隊伍。
參考文獻
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