學校內涵發展匯報材料精選(九篇)

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第1篇：學校內涵發展匯報材料范文

（1）藝術實踐課程需要系統設置，在制定人才培養方案時必須規劃好四年的實踐教學環節，根據每年的教學任務設置相應的訓練環節，每門實踐課程要有明確的教學大綱和周密的實踐計劃以及嚴謹的實踐流程。

（2）加強管理，每次實施前要有專題報告，包括實踐人員、時間地點、實踐方式、專業特點、實踐目標、實踐對象、經費計劃等，實施過程中要有詳細記錄，指派專人進行監控，隨時進行交流和匯報。返校后，要求學生有書面總結，做匯報展覽，開總結交流會；資料存檔，并對參加實踐課程的學生進行評議、打分，計入成績。

（3）突出實踐課程特色，鼓勵真題設計，鼓勵面向社會，鼓勵跨專業合作選題。我院成立了9個學生自主設計工作室，并為其分別指定了指導教師，承接了一些商業設計項目，通過服務社會，有效提高了學生設計實踐的積極性；通過參加各類競賽有效提高學生的學習興趣和設計水平；通過職業資格技能鑒定鼓勵學生提高實踐能力。

2、提升自有教師實踐教學水平，確保學生專業實踐切實有效

把年輕教師送到相關重點項目、重點單位去參與實踐，得到歷練，使其原有的理論知識得到實踐的檢驗，并由實踐的驗證后適當升華。有組織地安排年輕的專業教師走出校園，到具備高資質的設計院、所、公司進行專業實踐是非常必要的長遠之計。

3、靈活引進社會資源，有效拓展學生眼界

引進設計院和企業中具有較強工作經驗和實踐能力的設計師、工程師來校任教，他們掌握著最新的設計前沿動態信息，掌握設計領域的最新知識、最新技術，這些知識是在短時間內很難獲得的。從設計院和企業單位引進設計師教學，還能避免學院實踐知識的落后，使學校的教學能夠跟上科技的發展。根據實際需要，可以將課題教師請進課堂，也可以把學生送到課題教師的公司，將該公司變成課堂。如果合作交流成功，機制健全，效果良好，甚至可以將這種引進延伸為“教學任務的外包”。比如該公司正在進行某大型項目的設計與施工，學院就可以將集中實踐教學中的《專題設計》等課程與該項目無縫對接，學生和指導教師進駐公司或者工地。這樣的培養結果必定收獲巨大，能取得雙方滿意的效果。

4、緊密的校企合作，合作雙方共贏

如果學校校內實踐教學條件不夠，可以考慮把學校的實踐教學一部分放到企業中，根據自己的特點和情況，找到跟企業合作的最佳方式。例如，環境設計專業的學生，需要了解裝飾材料和施工工藝，學校的實驗室可以給學生呈現常用的裝飾材料和基本的施工工藝展示但非常有限，希望學生在企業環境和施工現場中感受和了解工藝流程。另外，學生在實習期間參與企業的設計，學生活躍的設計思維豐富企業的設計方案，也實現了學生通過實踐認識社會、服務企業和社會的目的。

第2篇：學校內涵發展匯報材料范文

一是由教育局制定下發了《樺甸市教育科研課題管理辦法》，對全市各級各類教育科研規劃課題由教科所統一管理，對其它部門的課題進行了梳理備案。防止了課題立項的盲目性和功利性，使課題管理規范化、科學化。

二是獨辟溪徑，強化課題的管理與指導。我們在教育科研實踐中摸索出了一套行之有效的課題管理與指導模式（即“四會一課”模式）。通過教育科研工作會、課題階段成果交流會、科研主任調度會、課題鑒定觀摩會和課題優質課評選活動，適時掌握每項課題的運行情況，及時改進課題研究中的問題，相互交流，集思廣益，相互促進，共同提高，為課題研究注入生機和活力。同時，優化課題指導過程，采取研究人員責任包保制。根據每位研究人員學科特長，分題到人，各司其責，并采取“同類分組調研，定點跟蹤指導”的方式，深入基層學校，深入課堂跟蹤指導。通過“兩聽一看”，即聽匯報（課題主持人匯報課題實施情況）、聽課題課（研究內容在課堂教學中的落實情況）、看資料（研究過程材料的積累管理情況），與課題組人員互動交流，實現了“以研促教，以研導學，學研結合，教學相長”的良好效果，充分發揮教育科研在教育教學中的功能和作用。

三是創建課題研究載體，把教學與研究有機地結合起來，開展形式多樣、豐富多彩的課題研究活動，如每年一次課題課評優，教師從主持或參與的課題中選擇課例，采取“說課——講課——展示”的方式，評出教育科研課題優質課，激發教師參與科研的積極性，促進課題研究深入開展。

四是教育科研培訓和課題鑒定驗收有機結合，將培訓對象由原來的學校領導轉為課題研究者，培訓方式由原來的大型集中轉為深入學校面對面互動，由原來科研人員的單向灌輸轉為教師提出問題按需解答，并定期請省市教學研究、教育科研專家講學，幫助教師找到適合自己工作實際的研究方法，使更多教師了解教育科研、走進教育科研。同時把課題鑒定驗收、科研培訓、成果推廣三項工作一并完成，即“三位一體”的課題鑒定驗收模式。讓教育科研兼職研究員、學校科研主任、同類課題負責人，相鄰學校的實驗教師列席鑒定會， 親歷課題鑒定驗收的全過程，學習和借鑒他人的研究經驗，了解駕馭科研程序，規范提升自己的課題研究工作，發揮優質課題的輔射示范作用。

第3篇：學校內涵發展匯報材料范文

關鍵詞：學校主課題研究；區域教育科研部門；問題；策略

中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0041-03

學校的主課題研究具有引領學校辦學方向和特色發展的功能，是學校工作的重要方面。筆者在課題調研的過程中發現，有的學校主課題研究目標明晰、過程有序、研究扎實、成果豐碩，而有的學校卻問題很多，迫切需要教育科研部門適時介入，以幫助學校提高主課題研究的實效。

一、學校主課題研究問題分析

1.主課題研究認識不夠

有的學校對于課題研究的意義和價值認識不夠，只是把主課題研究作為學校的“金字招牌”，導致主課題研究華而不實、空泛虛浮，不能很好地引領學校辦學，不能解決學校發展中遇到的問題，不能有效指導教育教學實踐。在調研中，我們發現，由于認識不夠，重視不足，有的學校在立項前沒有對主課題進行科學規劃、設計與論證，從而導致學校對課題的內涵沒有深度把握，對課題研究的目標沒有明晰了解，對課題研究的進程沒有整體布局。個別學校甚至還沒有將課題研究具體落實到人，只是拿平時與課題研究關系不大的常規工作，如教師讀書活動、集體備課活動、青年教師拜師活動、教研組開課等，來充作研究活動。可見，缺乏認識高度的主課題研究帶來的只能是虛假與應付。

2.主課題研究引領不足

隨著教育的發展，各地教育行政部門都在積極倡導學校走內涵發展、文化引領的辦學之路。目前，蘇州市吳江區正在推進學校教育轉型，這要求學校主課題更要切合新時期發展的實際，能夠對學校辦學進行高位引領，能夠反映學校的文化價值取向，能夠引領學校內涵發展，而不能割斷歷史，不能刻意創新，更不能盲目克隆。但在課題調研中，我們發現：有的學校的主課題并沒有扎根學校文化，與學校辦學風馬牛不相及；有的學校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學校辦學的局部，甚至只關注一些具體的項目，不能統領全局，也沒能做到與時俱進；也有的學校的主課題好高騖遠，一味求新求變，放棄了學校原來的辦學傳統與研究基礎，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實到實踐層面。這些主課題都沒有做到傳承、整合與創新，研究很難取得實實在在的效果。

3.主課題研究目標不明

學校的主課題研究應有明確的研究目標，應有清晰的藍圖與愿景。但是在調研時，我們發現，有的學校對于主課題的內涵、外延、特征、價值等前期性研究不夠，導致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達成怎樣的目標，使得研究過程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學校由于主課題研究目標不明，導致子課題研究無所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關系混亂，無法集合成為一個有機的整體。目標不明的主課題研究帶來的只能是離散化、形式化。

4.主課題研究落實不力

學校主課題研究的進程中，存在著很大的一個問題，就是課題研究與學校教育教學工作嚴重脫節，形成研究與實踐“兩張皮”的不良現象。學校主課題研究之所以難以落到實處，一方面是因為有的學校對主課題研究重視度不高，立項之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫結題報告“順利”結題了；另一方面是因為有的學校對主課題研究分解不透，導致很多本該屬于主課題研究的內容沒有囊括，很多需要依靠一線教師進行行動研究的項目沒有納入，使得研究成為“空對空”的過程，難以著陸為有效的實踐。

5.主課題研究提煉不精

學校課題研究需要落實為行動，但同時也要在行動研究中進行概括總結，提煉出具有一定思維含量的經驗、結論、觀點，甚至是思想、理論。學校主課題研究承擔著促進學校發展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領性、指引性的教育哲學、文化主張、發展理念等。但在調研中我們發現，學校的主課題研究普遍提煉度不夠，學術味不濃。有的學校在開展主課題研究時，讓研究僅僅停留在了實踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過程性的研究資料，卻沒有對課題研究中實施的策略、獲得的經驗、遇到的問題、難解的困惑進行系統的梳理和反思，更沒有將研究過程進行歸納、總結、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。

二、區域教育科研部門介入學校主課題研究的策略

產生上述現象的根源有很多，除了學校科研意識不夠、科研能力不強以外，還和學校與區域教育科研部門缺乏溝通、協調與合作有關。如何才能讓學校的主課題研究更為扎實有效？筆者認為，從區域教育科研部門的角度來看，除了對課題研究進行常規管理之外，更要強化服務學校科研的意識，在學校課題研究進程中適度介入、適時參與，幫助學校切實提高主課題研究的實效。

1.注重對課題申報材料填寫的培訓指導

對于學校教師來說，學校主課題申報材料的填寫是一項名符其實的技術活，具有較強的專業性，需要區域教育科研部門進行專門的培訓指導。吳江區教科室通常會在省規劃課題申報前進行全區課題申報者培訓會議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國內外同一領域研究現狀與研究的價值、研究的目標、內容與重點、研究的思路與方法、主要觀點與可能的創新之處、預期研究成果和完成任務的可行性分析等七大板塊的填寫，逐一進行輔導培訓，使得學校主課題申報者不但明白課題申報書的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個板塊為什么要填寫和具體怎樣填寫。這樣專業而務實的培訓活動，一來讓學校對于主課題研究更加重視，二來也使得申報者的課題申報書填寫更科學規范，極大地增加了主課題順利立項的可能性。

2.注重對課題選題方向定位的策劃引領

學校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對學校的辦學有什么引領作用？……要回答好這些問題，需要區域教育科研部門提前介入，與學校課題團隊一起，根據區域教育發展的要求，根據學校的傳統和現實，策劃、論證主課題的定位與選題，對課題的整體布局進行謀劃。在組織學校申報江蘇省教育科學“十二五”規劃課題時，吳江區教科室不但自己提前介入，而且還邀請省教育科研部門的專家，對各個學校申報的主課題進行一對一的指導。指導之后，學校主課題的方向更加明確，選題更加科學，定位更加準確。有的學校主課題選題從大處著眼，研究學校整體的辦學走向與文化建設，讓研究統整學校的各個方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學校的亮點與特色，打造學校的優勢品牌，借以提升學校的辦學品位和辦學特色。

3.注重對課題關鍵階段研究的適時參與

作為課題管理部門，區域教育科研部門不可能關注到學校主課題研究的整個過程，但是，在課題研究進入關鍵階段之時，如開題論證、中期匯報、結題論證等，區域教育科研部門應該及時介入，幫助學校走好這些關鍵的步驟。“十二五”課題集中開題期間，吳江區教科室就走遍全區每一所學校，與學校展開充分的合作，幫助學校厘清主課題研究開始階段的主要工作。對于區域內的6個江蘇省教育科學規劃重點課題，區教科室還邀請省教育科學規劃辦專家進行現場開題論證。在“十二五”課題研究的過程中，區教科室成員又進行了務虛思考與務實踐行相統一的課題研究調研，了解學校主課題研究開展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進展，今后研究方向與研究內容有哪些調整，在實踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學校在主課題研究中是否覺得推進乏力、遇到哪些困難困惑等等。區域教育科研部門的適時參與，使得課題研究在關鍵階段都能做到順利過渡，有效推進。

4.注重課題研究過程管理的規范常態

在學校主課題研究過程中，區域教育科研部門除了日常要深入學校指導并參與研究外，還可以通過網絡進行課題研究的實時監控。目前，蘇州地區都實行了課題網絡化管理，要求學校將課題的研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果和成果鑒定等內容及時上傳到課題網上，作為課題研究的過程性原始材料。吳江區教科室也制作了吳江區教育科學研究課題網，要求區域內各校將各級各類規劃課題和區學年課題按蘇州規定的六大板塊及時上傳。區教科室平時非常注重課題，特別是學校主課題的過程性監控與管理，經常查看網上各校主課題的研究動態，及時掌控課題研究的進展與動向。一旦發現問題，就及時與學校一起調整學校主課題研究的思路、手段、途徑等，使得主課題管理走向務實、走向常態。通過常態化管理，也能督促學校將主課題落地生根，有效落實到日常工作中，轉化為教育生產力，從而讓學校主課題在研究中實踐，在實踐中研究，做優實踐，做實研究。

第4篇：學校內涵發展匯報材料范文

                             李口南中心小學   董建忠

      在過去一學年的工作中，我在上級領導的關心指導下，在全校教師的理解支持下，忠于職守，務實工作，認真貫徹執行教育方針和黨的各項政策，堅持正確的辦學方向，結合學校發展規劃，切實制定好學校的各項計劃和制度，并有計劃有步驟地組織人力，物力和財力認真落實。下面我就2017--2018學年度本人及學校的工作，做一認真的剖析匯報。

這一年，對照《教師職業道德規范》的要求，我堅持“誠心對人，真心做事”的準則，不但團結了同志，而且團結了學校的班子成員，增強了我們學校這個大團隊的凝聚力和戰斗力。并在工作中嚴格要求自己，做到以身作則。

這一年，學校工作總體上穩中有進，領導班子和全體教師分工清楚，職責明確，在抓常規管理的基礎上，著力突出以下的工作：一是進一步明確了學校的成長思路，那就是“立足自身，充實內涵，提升品位”逐步豐富學校文化內涵;二是加強對學生行為規范養成的系列教育，開展了德育序列化教育，努力使學生養成良好的生活習慣。三是繼續加強隊伍建設。首先創設良好的工作環境，提供公平竟爭的平臺，讓老師們工作生活的舒暢。其次為全體老師提供學習培訓的機遇，讓他們的業務素質得到提高;四是加強教育教學活動，依據教改模式，改革課堂滿堂講的舊習，倡導先學后教的課堂結構，認真組織了聽評課活動，教學技能比賽等促師生全面成長;五是著力改善環境和辦學條件，營造良好育人環境。在工作的同時，我也沒放松業務學習。一年來，我深入到教學第-線，參加聽、評課活動50佘節。

我能切實地遵循學校的各項規章制度，作為校長，力爭能成為全體教職工的榜樣，因此做到了小事、小病不請假，堅持出勤、出滿勤，因公開會，學習都提前向值班同志報告。平日里，勤于和班子成員、教師開展思想溝通，并多次與教師個別談心。一年來，我和全校每位教師都有過多次交流。我想“兼聽則明”，多聽取大家的意見肯定會對學校的工作有好處，事實也證明了這點。日常工作里我還勤于動手，上課、寫材料、技能訓練等我都身體力行，這樣能使是我個人的素質得到提升。

     一年來，在學校領導組級全體教師的共同努力下，學校各方面工作都取得了不錯的成績。

    1、全體教師堅持開展集體聽課、評課活動，在活動中，互相學習，共同進步，使學校的整體課堂教學質量明顯提高。

    2、“寫字教學”作為本年度的第二課堂教學，已初顯成效，學生對正確的書寫已有正確認識，學生書寫水平亦有改善，提高。

    3、各級，各科教師都狠抓教學質量，在鎮級學科競賽中，多名教師受到表彰，我校綜合成績位居全鎮第一。這已經是我們南校連續第十一年獲得此傲人成績。

    4、扎實開展了安全工作。學校抓安全管理的隊伍配套完善，專人管，安全應急預案、方案、制度齊全。此外經常開展安全教育，進行安全檢查、演練，確保學校、教師、學生的人身安全，安全管理措施到位，學校安全工作已形成齊抓共管的局面。

五、廉：

我嚴格執行上級政策，不搞“三亂” 活動，能嚴格要求自己，執行財務制度，做到凡是學校有大型支出或重大項目，都要在教職工會上通報校委會成員研究決定之后執行，嚴格按教育系統反腐倡廉制度規定規范自己的做法，學校全體教師均能廉潔從教，無犯法違紀情況出現。

但是，反思這一學年的整體工作，仍能發現自己的不足之處，經過自我深入的剖析，發現還存在以下問題：

管理方面還不夠精細、精準。

校本課程開發不夠充分、在研究性學習方面投入的力度還不夠。

在家校溝通方面，學校整體工作還不夠完善。

針對發現的問題。在今后的工作中，我將及時努力改進：

做好學校各項工作的長遠規劃，統籌安排。明確學校各個部門，各個班級的職責。

第5篇：學校內涵發展匯報材料范文

藝術能陶冶人的情操，凈化人的靈魂，在學校教育中，藝術課與其他學科互相滲透，尤其對德育工作的開展有很大的促進作用。但是我國藝術教育起步晚，基礎差，是學校教育中的薄弱環節。近些年來，在全面實施素質教育的過程中，農村學校的藝術教育有了一定的發展。但我們也無法回避這樣一個現實：在農村，藝術教育仍舊是學校教育的一個“盲區”，藝術教育的發展仍面臨著嚴峻的挑戰。是什么原因導致的呢？

1.藝術教育師資隊伍薄弱

農村中心小學美術教師比較缺乏。就拿我們學校來說，32個班級，將近兩千名學生就配備一名專職美術教師、兩名音樂教師，其余均由各班語數老師兼職，更不用說下面的完小了。這種情況導致學校選擇美術教師較為隨意，教師沒有經過專門的訓練，對美術教育相關知識知之甚少，難以實現中小學美術教育所要達到的目的。

2.農村藝術教師“難”以走出去

就拿我來說吧，畢業至今已有13個年頭，出去外面培訓教研不超過5次，再加上學校美術專職教師又只有我自己一個，沒有可以相互教研交流的同事，也就沒有多少機會學習交流來提升自身的教學水平。

3.美術教學設備缺乏

良好的美術教學材料與設施能保證美術教學順利進行。中心小學由于學生數量較多，加上校舍位于鎮中心，沒有辦法擴建，所以即使縣教育局對于美術教學設備和器材配置能達標，但沒有一間獨立的比較寬敞的美術專用教室;而完小空閑教室雖有，但美術教學設備和器材配置不達標，導致很多時候在農村中美術課程教師無法按照美術新課標的要求開展教學，基本還是按照固有的教學模式上課。

4.學生缺乏學習美術的興趣

首先，受到農村條件的限制，學生不能買到好的美術用品，此外，學生的升學壓力也很大，無法把較多的時間投入到繪畫中，這就無法激起學生學習美術的興趣，更不用說能按時按要求準備好美術課上所需的各種材料工具。其次，教師的教學資源不充足，教學內容僅限于課本教材，學生感興趣的內容少，知識面不夠寬泛，學習興趣也就無從談起，教學質量受到嚴重的影響。

二、農村美術教育發展的努力方向

1.選用和培訓師資是首要任務

一方面，學校應該積極安排藝術教師多走出去，多學習交流，接觸不同的教學信息及方法，不斷生成新的思考，并在實踐中發展，努力使自己成為一名學習型、反思型、智慧型教師。另一方面，學校還應該把教師外出學習作為促進教師專業成長的有效途徑，通過“一人學習，多人受益”的教師培訓宗旨，在教師培訓回來后，采取匯報交流等形式把先進的教學理念及時地在學校推廣，以促進全體教師的教學水平的提高。

2.保證經費投入，加強教學環境設施

美術教育設施完善是保證美術教學順利進行的必要條件。這時候就需要學校能擁有一間較為寬敞的專用的美術教室。因為很多時候，教學模式一成不變是缺乏材料導致的。不同的課程需要的材料不一樣，往往這些材料必須由家長因課時安排而提供，有些材料不是想買就能買到的，這就會讓老師和家長產生矛盾，學生因此受到影響。事實上，如果學生繪畫用的紙張、顏料、畫筆等工具材料能由學校按需要提供，統一存放于美術專用教室，那么不僅便于教師指導，而且有利于學生學到更多的美術知識與繪畫技巧，避免家長在提供相應的、不同的材料時手足無措，也避免了學生出現忘記帶材料而影響上課。

3.組織開展豐富多彩的藝術活動，為藝術教育營造良好的氛圍

一是針對學生的個性特長組織各類藝術興趣小組，學生可以挑選自己感興趣的課程學習，學校根據學生的不同需求，讓有這方面知識的在校老師教授，甚至邀請社會力量參與到美術教學中，提高美術教育的廣泛性和全社會的參與性，促進美術教育水平的提高。二是抓住加強校園文化建設的契機，積極開發環境課程。學校應充分利用學校內部和外部環境所蘊含的藝術功能，如黑板報、手抄小報、草坪、藝術走廊、藝術墻等，使學校的一廊一屋、一草一木都發揮出藝術教育上的功能。

4.開展農村特色教育，強化因地制宜教學

第6篇：學校內涵發展匯報材料范文

9月3日我區教育工作會議的召開，吹響了加快建設教育強區推進教育事業科學發展的號角。為了使我校教育教學工作在新的學期里取得更大的成績，辦讓人民滿意的教育，現將我校教育工作情況作如下匯報：

一、認真貫徹落實區教育工作會議精神，促進學校內涵發展。

區教育工作會議結束后，參加區教育工作會議的學校領導，深受鼓舞，回到學校后于9月9日召開了學校領導班子會議，認真部署學習貫徹落實區教育工作會議精神，傳達了市區領導在教育工作會議上的講話要點和相關文件，把學習宣傳、貫徹落實會議精神把宣傳學習區教育工作會議精神作為當前和今后一個時期的重點任務，切實抓緊抓好。

9月14日學校又召開了全校教職工大會，邱校長對區教育工作會議上的市區有關領導講話和相關文件進行了認真的梳理，在會上向全校教職工進行了宣傳。學校將在全校進一步開展深入推進學習宣傳系列活動，掀起學習宣傳區教育工作會議的熱潮。通過編制學習材料，組織全體教職員工學習區教育工作會議精神及《蘇家屯區中長期教育改革和發展規劃》，進一步統一認識、明確目標、深化落實。結合創先爭優活動，組織全體黨員圍繞區教育工作會議和“區教育規劃綱要”提出的要求與任務，談體會、談目標、談舉措，爭做推動學校教育教學改革發展的排頭兵。以教書育人楷模為主題，開展富有特色的學習宣傳活動，以推進教師隊伍建設，努力營造弘揚師德、尊師重教的良好社會氛圍，動員激勵廣大教師為貫徹落實教育規劃綱要、推動教育事業科學發展而努力奮斗。充分利用電子屏、黑板報、宣傳欄、校報、網絡等宣傳媒體，組織有聲勢、有深度的宣傳活動，為學習活動營造良好的輿論氛圍。

二、認真查找學校存在的問題，制定有效的措施，提升辦學質量。

學校曾多次召開南北校區領導班子工作會，大家認真分析討論學校發展過程中存在的突出問題及解決問題的建議、措施。通過領導干部的認真調研學校存在的主要問題有以下幾個方面：

（一）師德建設存在的問題

1、教書育人意識淡薄。教書育人是教師義不容辭的神圣職責，也是人民教師職業道德的核心內容。然而,由于受市場經濟的負面影響和利益驅動：有的教師把教書與育人割裂開來，認為在當今價值取向多元化的信息時代，教師的主要任務就是教書，向學生傳授科學文化知識,使之適應高科技發展的要求，至于學生的世界觀、人生觀、價值觀的確立,學生人品的培養，那是黨團組織、班主任和輔導員的工作，與己關系不大；一些教師上課遲到早退，隨意調課，工作缺乏積極性、主動性,使命感、責任感減弱；有的教師在崗不敬業，搞“副業”；有的教師忽視自身形象對學生的教育作用，出口傷人，缺乏公德，有失體統；還有的教師忘記了自己的責任，一味追求個性自由與思想解放，在課堂上或在某些問題的解釋上不負責任地信口開河，有的教師不能言傳身教等。

2、學術道德衰微。教師不僅是知識的傳播者，而且是先進文化、先進生產力的創造者和推廣者，深受人們的尊重。但是,在這方面也出現了師德失范的問題。主要表現為“偽造、拼湊、低水平重復或故意夸大研究成果的學術價值等等”。這些問題存在的根本原因在于崗位意識淡薄，角色意識模糊，責任感下降，敬業精神失落，不求進取、不鉆研業務、不注重提高自身素質，忽視基本功的訓練，急于成名，不愿做扎實的工作，眼高手低，不愿做深入細致的研究工作。

3、課堂教學浮躁。課堂是教師活動的重要場所，也是教師傳授知識、播灑文明的陣地、培育創新人才的搖籃，是教師展示師德、師能和體現生存價值的所在。由于受市場經濟及社會不良風氣的影響，在教師中存在和出現了不安心本職工作，課堂教學出現浮躁等現象。

4、價值觀失衡。改革開放以來，隨著經濟體制改革的不斷深入發展，人們的思想觀念、利益關系、收入差距、是非標準、善惡觀念等多方面都在發生著變化。受這些復雜社會現象的影響，部分教師出現了所謂“人生理想趨向實際,價值標準注重實用，個人幸福追求實在，行為選擇偏重實惠”的傾向。在集體利益和個人利益發生矛盾沖突時，他們的思想和行為就發生了某些混亂和偏差。如不能正確處理“個人發展”和“工作利益的關系”,“精力投入”與“利益回報”的關系，就會在思想上、心理上產生了不平衡，對教師職業仍存在困惑和懷疑。當然那，這不能說很普遍，雖屬少數人行為,但已嚴重影響著教師在學生中的形象，對學生的成長成才起著非常消極的作用,阻滯著教育質量的提高。

（二）德育工作存在的問題

1、不分教育對象搞“一刀切”，缺乏針對性

不分教育的對象其年齡階段、生理、心理特征、所處社會環境、家庭環境以及個性特征。教育過程中不能對癥下藥，不能夠針對不同的情況，用不同的方法手段對學生進行德育教育，教育效果不顯著。

2、各方面缺少配合，沒有整體性

缺乏德育教育的正義觀念全、局觀念，學校、家庭、社會各方面配合不默契。

3、德育教學以灌輸和考試為主，缺乏學生的親身參與體驗。

教師只注重學生對學科知識的灌輸和考試。以學科考試分數作為教育得失的唯坐標，而不關注學生在教學活動中的情感體驗。

（三）教學工作存在的問題

1、管理目標不明確，管理缺乏整體性、連續性

對于學校整體教學工作缺乏一種清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，有些規章制度不能夠執行。

2、教師在教材處理上，只對教材內容進行簡單的機械重復，枯燥無味；脈絡不清、內容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節課滿堂灌；過分提高目標，拔苗助長，大綱要求把握不準；追求進度，基礎不實，往往不顧學生的實際情況和接受能力，只顧趕進度，造成基礎不扎實。

第7篇：學校內涵發展匯報材料范文

[關 鍵 詞] 學習型組織;校園文化;文化平臺

[作者簡介] 周舉坤,首都師范大學化學學院黨委副書記,講師;王建躍,首都師范大學研究生部辦公室主任,助理研究員

高校校園文化是推動高校發展的無形力量,它決定著高校培養對象的內在特質,在學生成長成才的過程中具有重要作用。一所優質學校必然擁有其特有的文化,并且不斷地將這種文化內化于每個成員,最終使得這所學校所培養的人才具有該學校的某種特質,并將這種特質變成一種無形的推動力量。作為一種全新的管理理論,學習型組織理念將會在促進校園文化持續發展以及內化每個個體的過程中發揮特有作用。

一、高校校園文化的特征

同其他工作場所一樣,各個大學都有其顯著的組織文化特征。校園文化可以被認為是組織文化內涵的一種外在表現形式。它告知教師和學生什么是可以接受、什么是不可以接受的規范,這種文化主導著人們的價值觀念和成員認同的基本假設,最終指導成員與學校同步發展。

1.有效學校發展的目標及與其相適應的校園文化特征

有效學校是高等學校發展的最終目標。有效學校具有如下五個基本假定:第一,不論學校能夠做什么,應該做什么,其中心任務就是教學,衡量成功的標準是學生在知識、技能和觀念等方面所取得的進步。第二,學校應負責提供教學和學習的一切環境。第三,學校必須被作為整體來看待,為滿足某些學生的需要付出的部分努力、破壞教學計劃統一性的做法都可能遭遇失敗。第四,學校最重要的特點是教師和其他員工的態度和行為,而不是諸如圖書館規模、學校的歷史等物質條件。第五,學校要為學生成績的好壞承擔責任。人們堅持認為,不論種族地位、性別、家庭和文化背景、家庭收入有如何不同,學生都能夠學習。

與有效學校相適應的現代高校在校園文化上也表現出獨有的特征。第一,一切以教學為主的有效性,要求校園文化組織必須從學習的角度出發,一切組織文化是否合理必須以是否有利于學生學習,是否有利于教學為出發點,這就要求現代校園文化必須具備適應學習發展的文化特征。第二,檢驗有效與否的關鍵還在于教師和其他員工的態度和行為如何,因此促成教師和員工具備積極合作的意識成為現代高校組織文化的又一特征要求。第三,學校發展必須形成共同的向上的規范和發展一致的成員和學校目標。這也是現代校園文化中的兩個中心議題即規范和假定。學校組織文化發展是否具備以上三個特征成為其能否發展成為有效性學校的關鍵。

2.高等學校有效能的特點及與其相應的校園文化特征

已有的研究從以下八個方面探討有效能學校的特點:第一,機構組織。校長與教師分享管理權力。教師們常透過正式或非正式小組工作,共同協作。機構文化是重視解決“問題”而非作人事斗爭。第二,政策確定。教師常坦誠商討問題,提出意見,達致共識。在制定決策過程中,教師們得到滿足感和自,解決問題能力亦有所提升,而他們的決定一般都會得到校長和校董事會的支持。第三,協作精神。教師們態度開放,愿意學習和改進。校內團隊精神強,教師透過互助互諒、支持和合作去解決問題和計劃工作。第四,遠見和使命感。校內的教職員有共同的理想,有清晰的目標和崇高的使命感,在共同目標下去解決問題。第五,學習組織。校長教師間互相信任,思想開放,愿意學習,愿意改善,敢于嘗試創新,互動過程明顯。第六,社區領導。學校與外界機構接觸多,工作得到社區支持和認同。校方愿意透過不同渠道與家長和社區建立良好關系。第七,校長領導。校長態度開放,愿意接納他人,因而得到各人的信任。他愿意與任何人和社區溝通,在校內能提供專業意見以支持各小組工作發展。第八,信任。校內各工作人員互相信任,不會各自為政或互相猜忌。顯然,在上述特點中“學習”成為直接或間接的核心詞匯。這反映出學習對于成功學校效能起著重要作用。

二、構建學習型校園文化體系平臺

學習型組織強調的關鍵就是讓每個成員具備共同的愿景目標,使得每個成員在原有的心智模式下都有能夠獲取最大發展的空間。在高校校園文化建設中,我們可以從如下步驟入手。

(一)制定校園發展手冊構建學校共同愿景

制定學校發展手冊,目的在于使得每個成員深入到學校發展之中,明確學校發展目標以及個人在其中的位置、作用。手冊具體包括學校精神的內涵,使得每一個成員都能積極在此精神中獲取發展的力量;學校遠景規劃,使得每個成員都能清楚明了的知道該校的具體發展方向,使得成員對未來充滿希望。手冊還應包含有學校發展史,尤其不同時期的一些關鍵決策,應給予客觀的事實,讓所有成員對過去發展的真實情況有一個清晰的認識,以達到成員對學校的信任。

(二)改變心智加強創設矩陣式管理模式

1.在管理層面構建網狀交流小組

(1)建立學習型領導小組。所謂校領導學習型小組是指在包括校長、副校長一級,校各部處領導組成的互動式小組。該小組打破以往以某一領導為核心的等級式會議,也不同于以往的匯報式的會議。此種小組完全是在平等交流基礎上的研究式交流會。第一,確立小組成員;第二,大家必須形成一個共同的愿望,即通過合作促進學校發展,形成學校發展即為每一位小組成員成就的觀念。第三,小組每次要有中心議題,與會人員每人要發言,提供解決問題的方案,對方案進行評估,對可行性方案給予肯定,在適當時候可以協助管理實現此方案,并給予物質和精神獎勵。第四,每次討論結果要形成文字,適當時候給予全校公布。(2)建立跨院系領導交流小組。多年來形成的高校院系之間獨立工作的模式,使得各院系很少有深入交流,不同院系管理者之間只是競爭的對手,很少是合作的伙伴,使得管理經驗無法得以二次應用。建立跨院系領導交流小組,正是學習型組織對資源整合的一種體現。第一,通過行政組織以及自由組合形成小組。第二,每個小組共同確立成立小組的目的。第三,每個小組自行確立活動時間、地點、內容。第四,小組活動中應建立發展研究項目,形成文字,應用實際。第五,每隔一段時間對各小組進行檢查評估獎勵。第六,對形成文字的材料不同小組傳閱討論研究。(3)成立校領導和院系老師學習型小組。由于多年形成的科層管理模式,使得上級領導很難跨級了解基層情況,往往導致領導決策不適應下層需要,下層需要得不到回應,導致管理中矛盾的激化。為此成立校領導和院系老師互動小組。以私交的方式進行定期論壇,使決策權下移,通過全員討論形成決策,必然會凝聚員工,促進學校管理效能的提升。第一,員工以自愿報名的方式和領導形成小組。第二,建立互信。通過聊天,彼此介紹以及各種有意活動等。第三,領導和老師以學校工作者的身份談彼此工作中的困難和不足,以達成諒解。第四,提出工作中的難題,從中重點選取題目形成專題,采用討論等方式,集思廣益,尋求問題解決方案。第五,教師和領導者同等地進行調查分析形成文字報告。第六,對可行性方案給予表彰。

2.學術方面的橫向交叉學習型小組

(1)成立跨系論壇會。(2)在同樣一個空間成立互助小組,應幫助每一位積極上進的成員,尤其形成互助向前的合作機制。(3)成立外聯機構。學習型組織是具有開放性特征的組織,因此注重外聯成為學習型小組又一特征。為此,成立信息空間合作站成為學校建立學習型小組的關鍵一步。(4)成立心得交流小組以德育中心和心理輔導中心為基礎建立各系互動的心理體驗交流中心。在這里形成情感多元交流互動小組,促使每一位員工感受到學校的溫暖,尋找到自身發展的優勢。

3.建立電子會議室

通過局域網絡建設,可以實現超級頭腦風暴等創造流平臺,參與者可以自由的參與討論發表意見,通過電腦的轉化,可以直接傳給各層面的與會人員,且絲毫不會被發覺提出意見人的真實身份,為真實的交流創造更為可靠的信息平臺。

學習型組織文化的創設和發展有賴于校園文化以及校園氛圍的形成,故此在創設學習型組織時,氛圍建設成為形成學習型組織文化建設的首要一步。

參考材料:

[1][美]圣吉.第五項修煉――學習型組織的藝術與務實[M].東方編譯所編譯.上海:上海三聯書店出版,1994.

[2]郁義鴻.組織修煉[M].上海:上海譯文出版社,1997.

第8篇：學校內涵發展匯報材料范文

關鍵詞：高校教育；教學質量；教學標準；要求

高校教育教學質量的核心是人才培養質量，提高人才培養質量的關鍵是提高教學質量。建立與完善教學質量監控體系，提高教育教學質量是學校內涵發展的主要任務。實驗教學是高等學校本科教學的重要組成部分，對培養學生的動手能力、實踐技能、科學素質和創新能力有著不可替代的作用。實驗教學的運行及質量監控過程又有別于理論教學，建立健全實驗教學質量監控體系是培養創新人才的需要，而對于應用型本科人才的培養也極為重要。

完善的質量監控體系應使實驗教學的每一環節都處于可控狀態，通過對整個實驗教學的運行進行科學分析，制定出合乎教學基本規律且比較完整、詳細、科學、規范、可行的實驗教學質量標準，遵循定性和定量相結合的原則做好教學質量的監控是提高實驗教學質量的有效途徑。

一、實驗教學標準

1.實驗教學大綱符合人才培養目標的要求，適時修訂，體現教學改革思想。開設的實驗項目數滿足開放式實驗教學的要求，有綜合性、設計性實驗項目的課程達80%，綜合性、設計性實驗項目數量較多，效果好。學生必修實驗課程的實驗項目開出率達到100%。

2.教師實驗教案規范，內容充實，突出每次實驗的重點與難點，引導學生通過閱讀教材和查閱相關資料掌握實驗的相關信息，能夠激發學生的實驗興趣，學生實驗前準備充分并撰寫實驗預習報告。儀器設備正常可用，實驗材料齊全，教師掌握實驗室信息，實驗操作熟練。

3.根據人才培養目標的要求不斷更新實驗內容，實驗內容充實飽滿，注重培養學生創新思維和實際應用能力。以學生為主體，遵循啟發式教學原則；開展實驗技術改進與研究。講授時間與學生操作時間比例恰當，能隨時解決實驗過程中出現的問題，每個學生都動手操作，實驗效果好。

4.實驗課程考核辦法科學規范，評分標準掌握嚴格。考試采取理論考試與操作考試相結合且以操作為主的方式，考試內容注重基本知識和技能的掌握，又考核了綜合性、設計性實驗。

二、實驗教學各環節的具體要求

達到實驗教學質量標準要求，實驗教學要規范以下各環節：

1.實驗準備：實驗儀器、裝置完備，安全可用，實驗材料準備齊全；實驗現場干凈利落，無其他雜物；教師有實驗教案；實驗前對設備進行調試，掌握其原理、運行狀態及操作方法；每學期的首次實驗進行試做并有試做記錄；參加實驗的學生清楚實驗的題目、內容，通過預習掌握相關理論知識。

2.實驗教學過程中學生的首次實驗：教師要宣講有關制度和要求；實驗組人數和分組方式合理；按規定組數開出實驗；實驗內容講解清楚；講課時間與實驗操作時間比例恰當；重視實驗技能的訓練，操作指導規范；能耐心解答學生提出的問題；能及時排除實驗設備故障；能正確解釋實驗過程中出現的特殊現象；學生操作規范，測取、記錄數據仔細、正確；學生能獨立完成實驗、獨立思考并能提出問題；學生及時完成實驗報告，教師及時批閱。

3.執行教學文件，能按計劃開展實驗教學；所開實驗符合大綱要求；實驗開出率達到要求，實驗內容充實飽滿；綜合性、設計性實驗達到目標要求并取得較好效果；有符合教學要求的實驗教材或指導書。

4.實驗紀律：教師按時上、下課，無中途離崗現象，無隨意停課、串課現象；學生無遲到早退現象，無缺課現象，實驗室內無打鬧、喧嘩現象，操作輪換合理、有序；實驗完成后整理好實驗現場，填寫各種記錄。

三、實驗教學的制度保障

完善的管理制度是實驗教學管理的重要依據，也是實施科學管理的保障，是提高實驗教學質量的前提，制訂《實驗室安全管理制度》《實驗教師及實驗技術人員工作職責》《實驗教學規范》《實驗室開放實施辦法》等管理制度，并認真執行相關制度，確保實驗教學安全、有序、保質。

四、實驗教學質量監控的組織實施

建立學校和學院兩級教學質量監控的組織機構。校級管理機構的工作重心是負責重大教學決策，重在決策實驗室規劃和建設，教務處代表學院全面負責教學質量監控的管理工作，負責教學過程的指導、監督、檢查、評估工作；擔負著本單位教學質量監控的組織工作，其工作重心是具體組織落實和執行教學任務，貫徹各項教學管理制度。

1.督學制度是學校對教學管理及教學質量進行實時監控的重要手段。督學的工作職能包括：列席教學職能部門的會議、深入課堂聽課評課、召開教師座談會及學生信息員座談會、檢查實驗教學檔案、實驗預習報告和實驗報告批改情況并給出更好的改進意見。

2.干部聽課評課：學校各級領導干部在進行聽課時，把實驗課與理論課一樣對待，深入實驗室聽課評課，了解實驗室運行狀態，幫助解決實驗教學過程中存在的問題，為實驗室規劃和建設提供依據。

3.學生信息員：遴選學生信息員，在教務處的直接領導下開展工作，每學期定期召開學生信息員座談會，采取口頭和書面的信息匯報方式，建立暢通的學生信息反饋通道，對實驗教學重點了解實驗室條件、實驗課程開設情況、教師實驗指導情況等進行匯報。

4.教學檢查：教務處教學檢查主要有常規檢查和專項檢查。常規檢查包括學期初、學期中、學期末檢查，學期初主要檢查實驗教學的準備情況，學期中主要檢查實驗教學的運行情況，學期末主要檢查實驗考核情況。

參考文獻：

第9篇：學校內涵發展匯報材料范文

一、確立一個理念：本科教學最基礎、最根本

高等學校承擔著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的任務。教學是人才培養的中心環節，是人才培養的主渠道。人才質量的提升離不開對教育教學的重視和改革。因此，安陽師范學院進一步加強了教學工作的領導，定期召開教學工作會議，研究解決教學工作中存在的突出問題。明確要求院部是人才培養的主體，院長是本科教學的第一責任人，校院領導必須深入課堂聽課，了解教學第一線的情況，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。教學是教師的首要職責，學校要求教授、副教授必須為本科生上課，并作為設崗聘任和職稱評定的基本要求；要求各院部結合專業實際，積極推進教學改革，探索經驗，創造典型，并列入年終學校目標管理考核之中。同時，學校每年組織中青年教師教學技能大獎賽和教學名師評選活動，激勵教師熱愛教學、潛心育人，不斷提升授課水平，確保政策措施激勵教學、工作評價突出教學、資源配置優先保證教學。

二、推動一個轉變：由外延式向內涵式發展

一是穩定規模。不再積極爭取招生計劃，盲目擴大招生規模，而是注重改革創新，突出質量提升，走以質量提升為核心的內涵式發展之路。二是優化結構。按照基本穩定師范類專業，大力鞏固傳統優勢專業，科學合理增設非師范類專業，尤其是國家戰略性新興產業、邊緣交叉學科專業的總體思路調整專業的布局結構、學科匹配結構。結合經濟社會發展需要和人才需求變化，積極招收碩士研究生、留學生，實行雙學位試點改革，發揮優勢，打造人文類、社科類、教育類、理學類、工學類、管理學類6大學科專業集群。三是特色辦學。立足安陽地域優勢，著力打造“漢字文化體驗與研究基地”和“漢字文化研究與海外傳播協同創新中心”，開發漢字文化研究與傳播課程，彰顯漢字文化特色。立足學校辦學傳統，強化教師教育特色。以共建省級教師教育改革創新試驗區為平臺，以教育部教師教育改革雙導師制示范項目為抓手，完善教師教育課程體系，搭建師范生教學技能訓練與測試中心，實施“卓越教師教育培養計劃”，創新教師教育人才培養模式，為把學校辦成一所特色鮮明的多科性、教學研究型大學而不懈努力。

三、著力于三個提升：學生學習、實踐、創新能力提升

學校第三次黨代會明確提出要把學校辦成更熱愛學生的大學和學生更貼心的大學。教育教學改革必須立足于學生的發展，滿足學生的發展需要是教育教學改革的基石。為此，學校的教育教學改革必須著力于“三個提升”。一是學生學習能力的提升。2010年學校開始實施學分制改革，把學習的主動權交給學生，重視營造濃郁的學風，重視培養學生終生學習的意識和習慣，從“要我學”向“我要學、我會學、我樂學”提升。二是學生實踐能力的提升。學校把學生參與社會實踐、科研訓練、素質拓展等方面的實踐活動納入教學計劃，并設置15個學分，不滿15個學分者暫緩畢業，促進學生感知實踐、拓展經驗，從“學中做”向“做中學”提升。三是學生創新能力的提升。學校設立了創新學分，每年投入80萬元用于學生科研創新項目的申報，鼓勵學生在創新創業中取得實效；投入50萬元用于大學生創業基金的實施，支持開展“挑戰杯”等各級各類學科競賽，使學生從“我會學、我會做”向“我會鉆研、我會出新”提升。近年，學校學生在“挑戰杯”系列競賽、師范生技能大賽及各類學科競賽中獲省級以上獎項985個，培育出一大批先進典型。

四、突出四個結合：校內校外結合、課內課外結合、教學科研結合、教學就業結合

一是校內校外結合。打破封閉的人才培養模式，加大校企、校校合作的力度，構建共建共享的優質資源平臺，建設大學生校外實踐教育示范性實習實訓基地，每年選派大學生到企業實習實踐，增加專業經歷，拓展專業視野；每年選拔一定數量的學生到國內外高水平的大學學習，接受名師指導，感悟高水平大學文化。

二是課內課外結合。強化第一課堂和第二課堂的有機融合，構建知行合一的實踐平臺。開展豐富多彩的校園社團文化活動、學生工作品牌以及大學生科技文化節活動，引領學生在多樣化的校園活動中展示才華；加大實踐課程的比例，設立校園實踐活動周，營造實踐學習的良好氛圍。

三是教學科研結合。打破教學與研究的隔離，構建學研交融的成長平臺。推進重點實驗室、研究基地向學生開放，支持學生進課題組、進實驗室、進研究團隊，倡導研究性教學。每年舉辦大學生創新論壇，要求學生匯報自己的創新研究成果，并請專家進行點評和指導，以轉變學生的思維方式，使他們由過去的習慣于課堂靜聽向學思結合和著力發現問題、解決問題轉變。

四是教學與就業結合。強化以學生就業創業為導向，構建因材施教的就業平臺。實施專業大類招生，允許學生根據自己的興趣和就業狀況，選擇自己心儀的專業。在專業人才培養方案中把畢業生分為三類：師資型、就業型、考研型，力爭滿足不同學生的就業需要。每年開展大學生創業項目評選，鼓勵學生以創業帶動就業，推進更高質量的就業，涌現出了一大批就業創業典型。2012年，《光明日報》在頭版頭條大篇幅報道了學校畢業生志愿服務西部的感人事跡，引起巨大反響。學校本科生年均考取碩士研究生比例達15%，畢業生就業率持續保持在90%以上，學校多次被評為“河南省大中專學校畢業生就業工作先進單位”和“全國大學生KAB創業教育基地”。

五、抓住一個載體：啟動實施“5315計劃”

學校大力實施“質量立校”戰略，投入567萬元，扎實開展質量工程建設，獲批計算機科學技術、材料化學兩個國家級特色專業，安陽師范學院——河南煤業化工集團中原大化公司實踐教學基地獲批為國家級大學生實踐教育基地，獲批中國古代史精品課程、電子信息工程特色專業等32個省級質量工程項目。為了進一步推進本科教學工程的實施，學校啟動實施“5315計劃”，即教學改革、專業建設支持、教學資源與平臺建設、大學生創新能力培養、教師教學能力提升5大計劃，包括國家級、省級、校級3個層次，涵蓋人才培養模式改革試點等15個項目。這些計劃和項目在推進教學改革、加強教學建設、提高教學質量上發揮了引領、示范、輻射作用，為構建教學研究型院系先行先試、率先發展，其他院系特色發展，新建院系加快發展的良好格局，促進學校教育教學改革由局部突破向全面提升的轉變，完善以服務學生發展為導向的育人格局，促進學生的全面發展起到了重要作用。2007年，學校以同類院校第一名的優異成績通過了教育部本科教學工作水平評估。2011年，學校成功獲批碩士專業學位研究生培養試點單位，跨入了研究生教育的行列，實現了辦學層次的又一次重大突破。

學校第三次黨代會指出，今后五年是學校必須緊緊抓住并可大有作為的重要戰略機遇期，是建設教學研究型院系、實現“一個目標、兩大跨越”戰略任務的關鍵期，是轉變發展方式、加強內涵建設、實現辦學層次突破的攻堅期。今后，安陽師范學院教育教學改革將以十精神為指導，以科學發展為主題，以轉變發展方式為主線，以內涵建設為重點，堅持以生為本、改革開放、優化結構、強化特色、提升質量的工作方針，以更加寬闊的視野推進人才培養質量的全面提升，為學校堅定不移地走好“十條辦學之路”，加快實現“一個目標、兩個跨越”戰略任務作出新的更大的貢獻！