職業(yè)教育教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)論文范文

1.1師資力量不足

我國(guó)教師的老齡化是一種比較嚴(yán)重的狀況，不論是高等職業(yè)學(xué)校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統(tǒng)教育方式熏陶的時(shí)間比較長(zhǎng)，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)今的教學(xué)需求已經(jīng)無(wú)法滿足。這些教師雖然有著十分專業(yè)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于基層的實(shí)踐鍛煉并沒(méi)有太多的了解，在教學(xué)的過(guò)程中很難將專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，使其講授的內(nèi)容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺

因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，使得學(xué)校很難置辦先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使得實(shí)踐教學(xué)受到了影響，嚴(yán)重的影響到了教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著高職院校不斷的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的大量增加，政府投入的資金不足，使學(xué)校補(bǔ)錄時(shí)無(wú)論在師資力量方面還是人才培養(yǎng)方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

2提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法

2.1更新教學(xué)質(zhì)量管理理念

想要提高教學(xué)管理質(zhì)量首先要做的就是將對(duì)質(zhì)量管理理念進(jìn)行不斷的更新，所以，教師就必須要對(duì)相關(guān)的質(zhì)量管理理論有著明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)很規(guī)律有著明確的認(rèn)識(shí)。其中最為主要的有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，必須要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。高等職業(yè)學(xué)校的立校根本就是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，而教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展的根本，要堅(jiān)決將教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)發(fā)展的中心，對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)，完善人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障的制度，正確處理各個(gè)部分之間的關(guān)系；第二點(diǎn)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，建立一套比較健全的工作認(rèn)知制度，在全體教師的心中樹(shù)立起正確的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行掌控，保證教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中得到貫徹落實(shí)。

2.2對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系直接關(guān)乎著高等職業(yè)教育的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的規(guī)章制度和一些其他的影響因素進(jìn)行不斷的完善，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，以此發(fā)揮其最大的效果。為了能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一定要對(duì)教師素質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、時(shí)間環(huán)節(jié)考核、教材建設(shè)以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面加大力度。同時(shí)在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中還要與實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)生活相結(jié)合，因此在選擇教材時(shí)一定要慎重，選擇具有科學(xué)性、前瞻性、系統(tǒng)性以及連續(xù)性的教材。

2.3加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而對(duì)高職院校教師素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。師資隊(duì)伍的力量直接影響著高等職業(yè)院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，為此應(yīng)該從各個(gè)方面著手，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，招聘具有專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)的教師。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，讓教師掌握最新的專業(yè)知識(shí)、信息動(dòng)態(tài)以及技能操作要求。同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行商討，讓企業(yè)將優(yōu)秀的技術(shù)人員派遣到學(xué)校當(dāng)中兼職教師，將最新的操作方法和工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，做到合作辦學(xué)，將學(xué)生按期的送到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，更多的參與到實(shí)際的工作之中。

2.4加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入

就我國(guó)目前的高等職業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本都是以政府投資為主，但是隨著教育的不斷改革，學(xué)校所需要的資金越來(lái)越多，政府的財(cái)政很難進(jìn)行支撐，如果想要使我國(guó)的高等職業(yè)院校得到持續(xù)性的發(fā)展，國(guó)家就必須要調(diào)整經(jīng)費(fèi)投入的比例，確保高等職業(yè)院校的發(fā)展有著足夠的資金支撐。同時(shí)，政府還可以鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人對(duì)高等職業(yè)院校進(jìn)行投資，改變傳統(tǒng)政府投資的單一模式，拓寬融資的渠道，使學(xué)校的資金得到有效的保障，保證高等職業(yè)教育能夠正常的進(jìn)行。

3總結(jié)

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)論文范文

從上述研究可以看出，業(yè)界一致認(rèn)為口譯能力/技能不能等同于雙語(yǔ)能力/雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，學(xué)者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)是口譯從業(yè)人員不可或缺的能力之一。但從職業(yè)教育角度，應(yīng)該如何審視職業(yè)崗位能力呢?職業(yè)能力的內(nèi)涵是職業(yè)教育研究的最基本的問(wèn)題之一。CBE職教課程論的核心思想是把職業(yè)崗位的工作任務(wù)表作為課程的首要資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)做什么”，而不是“知道什么”來(lái)陳述課程目標(biāo)，并應(yīng)用“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”測(cè)量任務(wù)完成情況。職業(yè)教育課程觀是按照圍繞工作過(guò)程組織知識(shí)的過(guò)程觀來(lái)構(gòu)建課程，而不是按照為實(shí)踐先儲(chǔ)備知識(shí)的準(zhǔn)備觀來(lái)構(gòu)建課程。職業(yè)教育的新課程模式也被冠以項(xiàng)目課程或者任務(wù)引領(lǐng)型課程。這種課程要求按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。由此可見(jiàn)，筆者認(rèn)為，如果按照口譯工作流程(以交傳為例)來(lái)分析口譯崗位(以國(guó)家二級(jí)交傳口譯員為例)，其職業(yè)/崗位能力或者更確切說(shuō)是“崗位勝任力”如表1所示。值得一提的是，文軍的研究認(rèn)為翻譯能力中包含理論研究能力，實(shí)際上理論研究能力并非翻譯崗位所必須的能力，但在口筆譯實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中，理論對(duì)翻譯確實(shí)能夠起到指導(dǎo)作用，因而筆者認(rèn)為口譯崗位需要口譯員具備“在相關(guān)翻譯理論指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)譯或視譯”的能力。而在為期一年的澳大利亞高級(jí)口筆譯文憑課程(以澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)為例)中，翻譯理論課僅為一門80學(xué)時(shí)的《翻譯理論基礎(chǔ)》，而它主要考查學(xué)生是否能在相關(guān)翻譯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行翻譯實(shí)踐，而無(wú)需學(xué)生進(jìn)行翻譯理論研究。

二、CBE職教課程論指導(dǎo)下的口譯實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)能力準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)是“任務(wù)勝任力”，因而職業(yè)教育課程論認(rèn)為，既然這里包含了“任務(wù)”和“勝任力”兩層意思，那么脫離具體任務(wù)的職業(yè)能力是不存在的。學(xué)者也認(rèn)為課程應(yīng)讓學(xué)生能在與各種相當(dāng)復(fù)雜的職業(yè)情境交往中，特別是從自己的行為在各種復(fù)雜關(guān)系中產(chǎn)生的影響中取得經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)能力的本質(zhì)可表述為知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。能進(jìn)行這些復(fù)雜聯(lián)系的人，才可稱為能勝任工作任務(wù)的人，也才可能稱為具有職業(yè)能力的人。由此可見(jiàn)，進(jìn)行情景式的口譯教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)口譯教學(xué)有多重要。如劉育紅認(rèn)為，情景建構(gòu)可以幫助課堂教學(xué)與口譯活動(dòng)形成一定的鏡像關(guān)系，在譯員的心理素質(zhì)、認(rèn)知能力以及職業(yè)化發(fā)展三方面均具有重要意義。因而，教師只有在具體的高度仿真甚而真實(shí)的工作情景、工作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。然而，絕大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校無(wú)法提供足夠多的完全真實(shí)的口譯工作情景和工作任務(wù)，因而本文探討如何在口譯教學(xué)環(huán)節(jié)中模擬仿真的口譯工作情景。CBE職教課程論對(duì)口譯教學(xué)的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(一)課堂設(shè)計(jì)力求高仿真度

例如:教師提前兩天告知學(xué)生他們即將為CNN某記者就西非人口販賣問(wèn)題訪談節(jié)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯。表2是基于能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)課堂實(shí)踐，師生均感到基于口譯工作任務(wù)的情景式教學(xué)模式授課效果良好。一些同學(xué)在日志中寫到“觀看口譯錄像后，發(fā)現(xiàn)許多方面需改進(jìn)，如缺乏同聽(tīng)眾的眼神交流等”;“經(jīng)歷此次口譯任務(wù)，學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行譯前準(zhǔn)備”。事實(shí)的確如此，在第一堂課時(shí)，學(xué)生普遍口譯準(zhǔn)備耗時(shí)在半小時(shí)到1小時(shí)左右，搜集資料數(shù)量有限、形式單一，雜亂無(wú)章。學(xué)生普遍認(rèn)為此次英漢口譯任務(wù)無(wú)需查閱中文資料，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)該話題的熱點(diǎn)詞匯如“蛇頭”和“人販子”等概念模糊，對(duì)于非洲的“娃娃兵”“隸”等社會(huì)問(wèn)題以及相關(guān)國(guó)際組織知之甚少。對(duì)于主題知識(shí)和背景情況的缺乏了解給學(xué)生口譯任務(wù)的完成造成了障礙。通過(guò)首次體驗(yàn)式“口譯準(zhǔn)備”，同學(xué)們意識(shí)到自己在口譯準(zhǔn)備過(guò)程中的問(wèn)題。到第二堂課時(shí)，同學(xué)們口譯準(zhǔn)備的時(shí)間普遍達(dá)到3小時(shí)左右，找到的主題知識(shí)材料包括音頻、視頻、中文材料和英文材料，話題相關(guān)知識(shí)范圍也擴(kuò)大不少。事實(shí)證明，如上述基于口譯工作任務(wù)的情景式教學(xué)效果突出，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生參與口譯課堂的積極性。

(二)教學(xué)材料選擇需緊緊圍繞口譯工作實(shí)際

前面探討了口譯課堂聽(tīng)譯部分的教學(xué)，這里筆者想以視譯為例。我國(guó)口譯界更多地把視譯當(dāng)作同傳的分支———帶稿同傳。實(shí)際上，視譯對(duì)于聯(lián)絡(luò)陪同、商務(wù)洽談、旅游走訪等場(chǎng)合的交傳譯員來(lái)說(shuō)是經(jīng)常碰到的，比如旅游景點(diǎn)文字介紹的口譯、法庭上出示的文字證物的口譯等。澳大利亞翻譯資格考試認(rèn)證局(NAATI)翻譯資格考試3級(jí)口譯將視譯列為其三大題型之一。根據(jù)職業(yè)教育課程論的觀點(diǎn)，只要是崗位需要的職業(yè)能力就必須納入教學(xué)范疇。由于視譯的特殊性，輸入語(yǔ)是書面語(yǔ)，而輸出語(yǔ)則是口頭語(yǔ)。教師對(duì)于視譯材料的選擇需慎重。視譯的材料應(yīng)該是口譯職場(chǎng)可能碰到的書面材料，如書信、報(bào)告、公司簡(jiǎn)介等，而遇到演講稿的情況是比較少見(jiàn)的。同樣，口譯員在工作中，需要視譯長(zhǎng)篇文學(xué)作品的情況更為少見(jiàn)。這樣的材料是不適合用來(lái)做視譯教學(xué)的。對(duì)視譯訓(xùn)練材料的有效選擇直接反映了教學(xué)模式是否是能力本位的職業(yè)教育課程模式。

(三)能力鑒定需體現(xiàn)職業(yè)教育要求

第3篇：職業(yè)教育教學(xué)論文范文

在中國(guó)人的潛意識(shí)里，人是有高低貴賤之分的，坐辦公室里的白領(lǐng)是上等人，從事生產(chǎn)一線的藍(lán)領(lǐng)就是沒(méi)有出息的下等人，因而以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人為重任的職業(yè)學(xué)校被很多人看不起。因此，由于總體生源質(zhì)量的下降，師資力量的跟不上和教學(xué)的無(wú)所用心，導(dǎo)致二年后畢業(yè)出去職高生到用人單位很難獨(dú)擋一面，很難獲得用人單位的良好評(píng)價(jià)，這又造成了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的就業(yè)率下降，職業(yè)教育就得不到良好的發(fā)展。

二、個(gè)人對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的建議

1.多管齊下，擴(kuò)大生源，讓校園人氣充足。有了充足的生源，才能談得上后續(xù)發(fā)展。這一點(diǎn)已經(jīng)是職校人的共同認(rèn)識(shí)，正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，很多中職學(xué)校在想方設(shè)法擴(kuò)大生源。我認(rèn)為，職校招生，不僅僅是職校職工的職責(zé)，也應(yīng)該納入地方政府的行政行為。每年中考成績(jī)出來(lái)后，有不少不夠普高錄取線的學(xué)生雖然選擇了讀中職，但是他們卻有不少人舍近求遠(yuǎn)到市級(jí)職校就讀。當(dāng)然學(xué)生選擇哪一所職校，這是他們的權(quán)利，地方政府也不好用行政權(quán)力強(qiáng)行地阻止。但是，我認(rèn)為當(dāng)?shù)卣€是有辦法吸引本轄區(qū)內(nèi)生源到本縣職校就讀的。如可以以縣政府的名義，責(zé)成各鎮(zhèn)、村級(jí)相關(guān)組織，做好本轄區(qū)范圍內(nèi)中考成績(jī)中低畢業(yè)生的學(xué)生與家長(zhǎng)工作，動(dòng)員他們到本縣職校就讀；還可出臺(tái)相關(guān)政策，凡到本縣職校就讀的貧困家庭的學(xué)生，每生每年給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，對(duì)在職校就讀期間成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，每學(xué)期發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金；另外，要求縣屬規(guī)模企業(yè)，每年均須招用本縣職校的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，等等，只有當(dāng)?shù)卣崖毿Ｕ猩{入到自己的議事與工作日程給予高度的重視，才能談得上本地職校的發(fā)展。

2.接軌市場(chǎng)，開(kāi)設(shè)“壽”長(zhǎng)“錢”景好的專業(yè)。市場(chǎng)需求是職校專業(yè)設(shè)置的定向標(biāo)。職校必須要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)、合理地設(shè)置專業(yè)。這就要求職校領(lǐng)導(dǎo)要有前瞻眼光，要面對(duì)市場(chǎng)，調(diào)研市場(chǎng)，預(yù)測(cè)市場(chǎng)，力爭(zhēng)在專業(yè)設(shè)置上出新出優(yōu)，設(shè)置那些有潛力的“壽”長(zhǎng)的有“錢”景的專業(yè)。如河南省新鄉(xiāng)市某職校，針對(duì)現(xiàn)在人們追求健康長(zhǎng)壽的心理，及時(shí)地開(kāi)設(shè)了中醫(yī)全能保健班，山西長(zhǎng)治市某職校針對(duì)婚慶市場(chǎng)和女青年愛(ài)美的心理，開(kāi)設(shè)了美容美甲班，都深受學(xué)生的歡迎，應(yīng)該說(shuō)是真正地瞄準(zhǔn)了市場(chǎng)需求。可是我們回望十幾年前的計(jì)算機(jī)專業(yè)和數(shù)控專業(yè)，當(dāng)時(shí)甚是熱門，各類職業(yè)學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)，而目前這兩項(xiàng)專業(yè)在市場(chǎng)已凸顯飽和，學(xué)生對(duì)口就業(yè)困難，造成了資源的浪費(fèi)，這就需要我們敏感而及時(shí)的剎車轉(zhuǎn)向。

第4篇：職業(yè)教育教學(xué)論文范文

（一）誠(chéng)信道德?tīng)顩r主流是積極向上的，但發(fā)展態(tài)勢(shì)不容樂(lè)觀

他們普遍對(duì)誠(chéng)信品質(zhì)有正確的認(rèn)識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是學(xué)生必須遵守的道德行為規(guī)范。但中職學(xué)校學(xué)生誠(chéng)信道德?tīng)顩r的發(fā)展態(tài)勢(shì)不甚樂(lè)觀，誠(chéng)信缺失的狀況十分令人擔(dān)憂。雖然大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信對(duì)于人的重要性，但在具體的行為實(shí)施過(guò)程中，就另當(dāng)別論了。情況往往是學(xué)生一方面對(duì)誠(chéng)信高談闊論，一方面卻做出種種不誠(chéng)信的行為。長(zhǎng)此以往，必將不利于中職學(xué)校良好誠(chéng)信校園氛圍的形成，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）誠(chéng)信認(rèn)知與誠(chéng)信行為分離，未能做到知、情、意、行的統(tǒng)一

在中職學(xué)校中，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)、正直、守信、履約，對(duì)中學(xué)生日常行為規(guī)范也基本知曉，但是在實(shí)際行動(dòng)時(shí)卻是另外一種境況。比如說(shuō)，在教育教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，中職學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)、考試作弊、遲到、早退、上課睡覺(jué)等一些違反中學(xué)生道德行為規(guī)范的現(xiàn)象。面對(duì)老師的批評(píng)，大部分學(xué)生表面上態(tài)度都特別的誠(chéng)懇，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，承諾一定要在日后加以改正。但一轉(zhuǎn)身，學(xué)生似乎就會(huì)忘記自己對(duì)老師做出的承諾，學(xué)生還是按照原來(lái)的壞習(xí)慣辦事，明知故犯，而且屢教不改。

（三）誠(chéng)信評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，標(biāo)準(zhǔn)不一

大多數(shù)中職學(xué)生在自己的內(nèi)心深處其實(shí)具有特別明確的是非觀念，能夠清晰地辨別出美與丑、好與壞、誠(chéng)信與不誠(chéng)信的區(qū)別。只是在自身實(shí)際的行為過(guò)程中，在與他人的相處過(guò)程中，對(duì)他人誠(chéng)信的評(píng)價(jià)，往往會(huì)表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)象，對(duì)誠(chéng)信的評(píng)價(jià)往往因人而異。當(dāng)自己要好的朋友或者自己的親人出現(xiàn)不誠(chéng)信的行為時(shí)，一般會(huì)比較寬容，而如果關(guān)系普通的朋友出現(xiàn)不誠(chéng)信的行為時(shí)，則會(huì)比較反感。與此同時(shí)，對(duì)自己的誠(chéng)信的標(biāo)準(zhǔn)一般都會(huì)比較低。

（四）以自身利益作為衡量是否誠(chéng)信的尺度

中職學(xué)生有時(shí)會(huì)為了滿足自身的欲望，假借學(xué)校收費(fèi)的名義，向家長(zhǎng)索要錢物，實(shí)際上主要是用于個(gè)人自由的支配。比如上網(wǎng)、玩樂(lè)等。另外，中職學(xué)生中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以一些頭痛、感冒、小毛小病為理由來(lái)騙取老師批假等行為，以此來(lái)逃學(xué)。此外，在日常行規(guī)方面，有些學(xué)生對(duì)自己違反紀(jì)律的行為，不能勇于承認(rèn)，有的甚至于編造謊言，企圖蒙騙老師，從而蒙混過(guò)關(guān)。可見(jiàn)，學(xué)生在為了滿足自身某種特殊利益時(shí)，誠(chéng)信意識(shí)十分薄弱，甚至達(dá)到讓人難以想象的地步。通過(guò)上述種種現(xiàn)象我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象特別令人擔(dān)憂。在現(xiàn)實(shí)的中職學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)中職學(xué)生加強(qiáng)誠(chéng)信教育已經(jīng)達(dá)到刻不容緩的地步，理應(yīng)引起我們充分的重視。

二、“議”：中職學(xué)生誠(chéng)信教育意義

（一）誠(chéng)信是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)之需

我國(guó)古代就把誠(chéng)信作為一項(xiàng)重要的道德準(zhǔn)則，誠(chéng)信也是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。在我國(guó)，古人將“仁、義、禮、智、信”作為基本的為人準(zhǔn)則，其中，“信”就是指做人誠(chéng)實(shí)、穩(wěn)重、講信譽(yù)。古人尚且能夠如此，在今天，中職學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，更應(yīng)該講究誠(chéng)信。誠(chéng)信作為中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)為我們當(dāng)代的中職學(xué)生繼承并發(fā)揚(yáng)光大。因此，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的誠(chéng)信教育任務(wù)十分重大，對(duì)于弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)具有特別的意義。

（二）誠(chéng)信是中職學(xué)生安身立命之本

中職學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，中考的失敗導(dǎo)致他們特別容易產(chǎn)生自卑感，缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。這種自卑的心態(tài)不僅嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)生活，也影響了中職學(xué)生正常的人際交往。中職學(xué)生要融入社會(huì)，立身做人，首先要做的就是正確認(rèn)識(shí)自己，擺正自己的位置，樹(shù)立自身的自信。誠(chéng)信正是要求中職學(xué)生能正確地面對(duì)自己，實(shí)事求是地肯定自己的長(zhǎng)處，看到自己的不足，既不妄自尊大、自欺欺人，也不妄自菲薄、自我貶低，從而達(dá)到一個(gè)對(duì)自我全面而客觀的認(rèn)識(shí)。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，誠(chéng)信是中職學(xué)生安身立命之本。

（三）誠(chéng)信是形成良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的保障

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞，在很大程度上取決于學(xué)生自覺(jué)遵守日常行為規(guī)范的程度。正是因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的表里不一，破壞規(guī)則，缺少腳踏實(shí)地的作風(fēng)，大大影響了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，帶壞了班級(jí)的風(fēng)氣。而誠(chéng)信作為一種基本的道德行為規(guī)范，它的基本要求是忠誠(chéng)老實(shí)，講信用，有信譽(yù)。在具體的學(xué)生行為中表現(xiàn)為言行一致，信守承諾。它要求學(xué)生實(shí)事求是、表里如一、言行一致、誠(chéng)實(shí)做人、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于承認(rèn)自身錯(cuò)誤。試想，如果每位學(xué)生都能夠自覺(jué)地遵守道德行為規(guī)范，信守諾言，那么，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)會(huì)在潛移默化之中在班級(jí)形成。由此可見(jiàn)，誠(chéng)信是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要保障，要大力發(fā)揮誠(chéng)信促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的良性作用。

（四）誠(chéng)信是中職學(xué)生道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本

誠(chéng)信是德，沒(méi)有誠(chéng)信則是無(wú)德的表現(xiàn)。眾所周知，誠(chéng)信作為一種道德品質(zhì)，需要一個(gè)人具有高度的自覺(jué)性，并具有嚴(yán)格的自律精神。堅(jiān)持誠(chéng)信，信守諾言，可以說(shuō)是一種至高無(wú)上的道德境界，同時(shí)也是一個(gè)人進(jìn)行道德修養(yǎng)的重要途徑。一個(gè)具有誠(chéng)信品質(zhì)的人，他會(huì)發(fā)自內(nèi)心地真心向善，同時(shí)，在沒(méi)有外界壓力的情況下，也能夠自覺(jué)地實(shí)施良好的誠(chéng)信行為，做到知行統(tǒng)一。因此，誠(chéng)信是中職學(xué)生道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)和根本所在。

三、“尋”：中職學(xué)生誠(chéng)信教育途徑

誠(chéng)信是金，品質(zhì)純正而彌足珍貴，值得我們珍藏在心靈的最深處；誠(chéng)信是樹(shù)，需要灌溉、培土、剪枝，直至長(zhǎng)成挺拔繁茂的參天喬木。那么，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)德育課教學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的培育呢？筆者認(rèn)為，這就需要我們找到具體的誠(chéng)信教育途徑，從而為更好地實(shí)施誠(chéng)信教育指點(diǎn)迷津，只有這樣才能找到一條正確的誠(chéng)信教育道路。

（一）創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信課堂環(huán)境，營(yíng)造誠(chéng)信氛圍

創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信環(huán)境是學(xué)校實(shí)施誠(chéng)信教育的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施誠(chéng)信教育的重要外部保障。作為德育課教師，我們要善于創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信課堂環(huán)境，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的誠(chéng)信氛圍。比如，就課堂紀(jì)律的遵守、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，中職學(xué)校教師可以從誠(chéng)信的角度與學(xué)生約法三章，對(duì)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律、自覺(jué)完成教師布置的作業(yè)、表里如一的同學(xué)，經(jīng)常加以表?yè)P(yáng)，從而營(yíng)造出良好的誠(chéng)信教育輿論環(huán)境。此外，對(duì)課堂教學(xué)中，違反紀(jì)律、上課睡覺(jué)等不誠(chéng)信的行為進(jìn)行道德意義上的鞭韃和輿論層面上的譴責(zé)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信對(duì)于人生的重要性，強(qiáng)化“誠(chéng)信光榮，不誠(chéng)信可恥”的道德觀念，并逐漸融入到學(xué)生的日常行為規(guī)范中去。同時(shí)，德育課教師可以為學(xué)生建立誠(chéng)信檔案。從第一堂課開(kāi)始，教師與學(xué)生就應(yīng)該約法三章，把誠(chéng)實(shí)、守信、正直、友善等優(yōu)良道德品質(zhì)列為測(cè)評(píng)的主要參考因素，確定誠(chéng)信程度各級(jí)測(cè)評(píng)體系指標(biāo)，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容制定出不同級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束之后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)議、老師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，給每位同學(xué)確定最終的誠(chéng)信等級(jí)。

（二）挖掘課內(nèi)教學(xué)資源，內(nèi)化誠(chéng)信認(rèn)知

“核心價(jià)值觀的培育貴在知行統(tǒng)一，而知是前提、是基礎(chǔ)，內(nèi)心認(rèn)同才能自覺(jué)踐行，春風(fēng)化雨才能潤(rùn)物無(wú)聲。培育和踐行核心價(jià)值觀，一定要在增強(qiáng)認(rèn)知認(rèn)同上下功夫，使其家喻戶曉、深入人心。”對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生誠(chéng)信品德的培育而言，同樣如此。中職學(xué)校德育課教師，要充分利用好手中現(xiàn)有的德育教材，發(fā)揮德育教材在培育學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)中的作用。中職學(xué)校德育課是一門科學(xué)，它有著自己的一套獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科價(jià)值目標(biāo)。德育課的鮮活生命力不僅在于其學(xué)科知識(shí)的正確性、科學(xué)性、規(guī)范性，更重要的在于其學(xué)科價(jià)值目標(biāo)的時(shí)代性、針對(duì)性和有效性。在我們看來(lái)，德育課并不是脫離現(xiàn)實(shí)生活的空洞說(shuō)教，而是在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)凸顯其鮮明的德育功能。而誠(chéng)信道德教育對(duì)學(xué)生思想觀念的滲透，既體現(xiàn)了德育課的德育功能，又體現(xiàn)了其教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代緊密結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中德育課教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的積極性，善于挖掘教材，找到強(qiáng)化誠(chéng)信道德教育的切入點(diǎn)，從而內(nèi)化學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)知。比如，以《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第一單元為例，誠(chéng)信道德教育內(nèi)容的切入點(diǎn)可以這樣來(lái)挖掘：首先，依據(jù)價(jià)值規(guī)律的基本要求，商品交換需要實(shí)行等價(jià)交換，利用這一點(diǎn)可以加強(qiáng)學(xué)生公平、公正的交易行為，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的品質(zhì)，反對(duì)欺詐行為。其次，依據(jù)貨幣的本質(zhì)，貨幣只是商品交換的媒介，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的金錢觀，樹(shù)立勞動(dòng)觀念。培養(yǎng)實(shí)事求是，量入為出的消費(fèi)觀念。再次，依據(jù)社會(huì)主義個(gè)人收入的分配原則，堅(jiān)持效率優(yōu)先、兼顧公平，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)先富起來(lái)的觀念。

（三）設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一

誠(chéng)信是一種道德品質(zhì)，也是一種精神修養(yǎng)。它是在學(xué)生具體的實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的。因此，要培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)，需要我們?yōu)橹新殞W(xué)校學(xué)生創(chuàng)設(shè)誠(chéng)信實(shí)踐的舞臺(tái)，以這個(gè)誠(chéng)信實(shí)踐的舞臺(tái)為平臺(tái)來(lái)重點(diǎn)培育學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中尋找自我誠(chéng)信的角色，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，從而使得學(xué)生形成自覺(jué)的誠(chéng)信行為。比如，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，德育課教師可以充分結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)與班級(jí)、團(tuán)支部活動(dòng)的緊密結(jié)合，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)誠(chéng)信主題活動(dòng)，如“誠(chéng)信志愿者活動(dòng)”、“誠(chéng)信考試”、“誠(chéng)信承諾宣誓”、“爭(zhēng)做誠(chéng)信青年，成就道德公民”等一系列的主題活動(dòng)。這一系列的誠(chéng)信主題實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，在現(xiàn)實(shí)的生活中自覺(jué)的踐行誠(chéng)實(shí)守信的重要品質(zhì)。眾所周知，在中職學(xué)校中，由于各種各樣的原因，學(xué)生不誠(chéng)信的行為比比皆是，如果僅僅依靠單一的口號(hào)宣傳，僅僅通過(guò)教師的說(shuō)教是難以取得良好效果的。正所謂，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的德育課教學(xué)中，我們必須讓中職學(xué)生親自參與到誠(chéng)信道德教育主題活動(dòng)中來(lái)，讓中職學(xué)生在參與主題活動(dòng)的過(guò)程中，感受與體悟誠(chéng)信品質(zhì)的真正內(nèi)涵。在開(kāi)展實(shí)際的誠(chéng)信教育時(shí)，要因人而異，教育者要以敏銳的洞察力及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，并以豐富的實(shí)例開(kāi)展由感性到理性的誠(chéng)信教育，培養(yǎng)大學(xué)生的道德認(rèn)知與情感。只有這樣，學(xué)生才能逐漸形成良好的誠(chéng)信品質(zhì)，并能自覺(jué)應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中去。

（四）改革課程評(píng)價(jià)方式，凸顯德育功能

美國(guó)課程理論學(xué)家斯塔弗爾比姆說(shuō)過(guò)：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”品德評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種把握品德現(xiàn)象的價(jià)值判斷活動(dòng)，本身就具有教育性。因此，品德評(píng)價(jià)必須與教育目標(biāo)相結(jié)合。中職德育課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，當(dāng)我們把誠(chéng)信作為教育目標(biāo)確立以后，他就必須有一個(gè)量的積累過(guò)程，然后才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，因此，考核評(píng)價(jià)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，而不僅僅是一次考試結(jié)果。因此，中職德育課應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，既注重知識(shí)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視日常的行為表現(xiàn)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。此外，還要堅(jiān)持認(rèn)知評(píng)價(jià)與行為評(píng)價(jià)的結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，在通過(guò)德育課對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信做出評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，同時(shí)充分發(fā)揮教師的聰明才智，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)。所謂重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，就是在學(xué)期末的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的德育成績(jī)給出一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)，通過(guò)期末成績(jī)考核學(xué)生的德育表現(xiàn)；所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在每一個(gè)階段的表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于積極的行為要通過(guò)加分的形式適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，對(duì)于一些違反誠(chéng)信的行為則通過(guò)減分的方式做出懲罰。此外，在德育課教學(xué)中，還應(yīng)該堅(jiān)持認(rèn)知評(píng)價(jià)與行為評(píng)價(jià)的結(jié)合。認(rèn)知評(píng)價(jià)即指在具體的德育課教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于一些理論性的知識(shí)進(jìn)行考核，從而考察學(xué)生對(duì)于一些誠(chéng)信道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平。而行為評(píng)價(jià)是指在具體的德育課實(shí)施過(guò)程中，要對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的行為做出一個(gè)評(píng)價(jià)，此時(shí)考察的重點(diǎn)變成了對(duì)學(xué)生道德行為的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)日常行為的觀察與認(rèn)證，給予學(xué)生一個(gè)中肯的德育評(píng)價(jià)。

（五）提升教師自身素質(zhì)，做好誠(chéng)信表率

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)論文范文

（一）有一個(gè)高效、廉潔、富有遠(yuǎn)見(jiàn)、深諳職業(yè)教育規(guī)律和真滴的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子

院長(zhǎng)林靖東長(zhǎng)期負(fù)責(zé)新加坡的職業(yè)教育。親自實(shí)踐、見(jiàn)證了新加坡職業(yè)教育從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的開(kāi)拓、改革和發(fā)展歷程。是國(guó)際知名職教專家。目前新加坡現(xiàn)有5所高等職業(yè)院校，其中，有3個(gè)院校的院長(zhǎng)是南洋理工學(xué)院學(xué)院培養(yǎng)的，是南洋理工學(xué)院原來(lái)的副院長(zhǎng)。

（二）學(xué)院的發(fā)展、專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起

作為一個(gè)城市國(guó)家，新加坡國(guó)土面積非常小，只有區(qū)區(qū)700多平方公里的面積，資源匱乏，幾乎沒(méi)有任何自然資源，任何事情、任何工程、任何產(chǎn)業(yè)都要精心籌劃，資源利用率高，各種資源都經(jīng)不起浪費(fèi)，包括教育資源。所以各個(gè)院校、院系開(kāi)設(shè)什么專業(yè)、專業(yè)規(guī)模大小都要經(jīng)過(guò)教育部的審批，招生規(guī)模嚴(yán)格按照教育部下達(dá)的招生計(jì)劃進(jìn)行。就是比較熱門、報(bào)考率高的專業(yè)也要按照招生計(jì)劃進(jìn)行招生，原則上不能突破，并且原則上不準(zhǔn)學(xué)生調(diào)專業(yè)。

（三）各職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)模式與本國(guó)國(guó)情相結(jié)合

新加坡職業(yè)教育先是引入日本精工科技和德國(guó)的雙元制，經(jīng)過(guò)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)都不太適合新加坡國(guó)情，后進(jìn)行改進(jìn)，最后創(chuàng)新發(fā)展出來(lái)了新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。“教學(xué)工廠”就是在校內(nèi)引入企業(yè)生產(chǎn)工廠或者把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建成企業(yè)工廠化的模式。“教學(xué)工廠”我們既可以理解為是工礦企業(yè)、機(jī)械工程企業(yè)、電子信息、IT產(chǎn)品的生產(chǎn)企業(yè)的工廠，也可以理解為相關(guān)的科研中心、科技公司等科研項(xiàng)目研發(fā)機(jī)構(gòu)。

二、啟示

不斷創(chuàng)新的新加坡南洋理工學(xué)院職業(yè)教育模式———不提倡專業(yè)人才的訂單式培養(yǎng)模式。由于學(xué)生畢業(yè)后，轉(zhuǎn)崗的機(jī)會(huì)比較多，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究、實(shí)踐，他們認(rèn)為：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看、從學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人發(fā)展看，訂單式人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才適應(yīng)面窄，不利于學(xué)生畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展。

（一）理念創(chuàng)新

“無(wú)界化校園”理念是新加坡南洋理工學(xué)院的一大特色。在院校教學(xué)、管理等工作中，當(dāng)我們接受某個(gè)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題（項(xiàng)目）的時(shí)候，單靠某一個(gè)專業(yè)（學(xué)科）或者某一個(gè)部門（院系）的人往往難以完成，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題很多是跨學(xué)科、不分界限的。這就需要學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)（學(xué)科）或者不同部門（院系）之間的人打破界限觀念，彼此協(xié)調(diào)融合，相互合作，同時(shí)共享資源，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，最終集中大家的智慧，融合大家的才智，共同合作完成某一項(xiàng)任務(wù)（項(xiàng)目）。“無(wú)界化”理念的核心是團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作和資源充分共享。學(xué)院資源共享，人力資源、實(shí)訓(xùn)資源實(shí)行校內(nèi)資源（特別是教師資源）的無(wú)界化管理，各個(gè)系在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，校內(nèi)教師資源可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要合理調(diào)動(dòng)。

（二）管理創(chuàng)新

南洋理工學(xué)院從領(lǐng)導(dǎo)到員工普遍認(rèn)為專業(yè)教師是學(xué)院的第一財(cái)富，只有好的專業(yè)教師才能辦好好的專業(yè)、好的學(xué)校和好的教育，教師是學(xué)院從事教學(xué)的主導(dǎo)，從事高職教育的教師既要是教學(xué)的行家里手，又要是科研開(kāi)發(fā)的技術(shù)能手，還要是懂得企業(yè)生產(chǎn)管理的多面手，總之，高職教育需要產(chǎn)教研樣樣精通的高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)院辦好高職教育、培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平專業(yè)人才的必要條件。為此南洋理工學(xué)院下大力氣開(kāi)展教師隊(duì)伍的引進(jìn)、培養(yǎng)、進(jìn)修和提高。首先，學(xué)院每年拿出學(xué)院年度經(jīng)費(fèi)的4~6%（約＄1000萬(wàn)元左右）用于全院教師的培養(yǎng)、進(jìn)修和提高，每人每年不低于18天（實(shí)際實(shí)施是23天）。其次，為了提高校企合作成效，提高專業(yè)教師的產(chǎn)教研水平，學(xué)院每年選派出1/3的教師帶領(lǐng)3年級(jí)的學(xué)生在校企合作企業(yè)和學(xué)院校內(nèi)的“教學(xué)工廠”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和技術(shù)、產(chǎn)品研發(fā)，另外2/3的教師在校內(nèi)從事1、2年級(jí)的專業(yè)教學(xué)工作，教師每年進(jìn)行輪換。其三，大量的高薪從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)招聘有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家到學(xué)院當(dāng)專業(yè)教師。學(xué)院教工采用年薪制，人均年薪約＄10萬(wàn)元左右。真正實(shí)現(xiàn)了待遇留人。其四，以人為本理念深入人心。學(xué)院已經(jīng)建成了智慧化校園，校內(nèi)各種信息、控制實(shí)現(xiàn)了一卡通。南洋理工學(xué)院從學(xué)校的建筑與各項(xiàng)設(shè)施到學(xué)校的管理等方面，無(wú)不體現(xiàn)出以人為本的理念。在參觀考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校內(nèi)的各種指示標(biāo)識(shí)清晰簡(jiǎn)潔明了，作為一個(gè)多雨的國(guó)家，學(xué)校內(nèi)的所有建筑物可以實(shí)現(xiàn)不淋雨通行，校園內(nèi)任何地方均可免費(fèi)無(wú)線高速上網(wǎng)，學(xué)生可以在教室外面走廊的筆記本電腦臺(tái)上方便地使用電腦，電源插座和網(wǎng)線接口的設(shè)計(jì)非常人性化（如校內(nèi)花園的休息桌椅下方都安裝有電源插座），無(wú)不體現(xiàn)學(xué)院處處以人為本的理念。圖書資料室無(wú)需管理員，可以自助借閱，電子學(xué)習(xí)間、小組研討室等場(chǎng)所只要在網(wǎng)上預(yù)訂即可使用，開(kāi)放式音樂(lè)劇場(chǎng)學(xué)生隨時(shí)可以去自己組織活動(dòng)。總之，學(xué)院在專業(yè)教師的管理上，一是使用，根據(jù)每一位教師的專長(zhǎng)，安排恰當(dāng)?shù)墓ぷ鲘徫唬侠硎褂妹恳晃唤處煟畲笙薅鹊陌l(fā)揮每一位教師的工作熱情、工作積極性和主觀能動(dòng)性。二是培養(yǎng)，通過(guò)每年的專業(yè)教師培養(yǎng)、進(jìn)修和提高，使每一位教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能和科研開(kāi)發(fā)水平不僅不會(huì)降低，而且會(huì)每年都有所提升。使學(xué)院的每一位專業(yè)教師的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)價(jià)值，與他（她）進(jìn)入學(xué)院前相比都得到提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院專業(yè)教師價(jià)值的保值增值。這樣以來(lái)，假如有一天學(xué)院的教師調(diào)出學(xué)院，在社會(huì)上依然會(huì)有很高的競(jìng)爭(zhēng)力，可以實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

（三）模式創(chuàng)新

校企合作、全面進(jìn)行專業(yè)課程改革，創(chuàng)新實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程的雙軌制，南洋理工學(xué)院各專業(yè)學(xué)制為3年，第一、第二學(xué)年為專業(yè)寬基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和學(xué)期小型項(xiàng)目，第三學(xué)年為專向培訓(xùn)、全日制項(xiàng)目研發(fā)和企業(yè)實(shí)習(xí)。第三學(xué)年根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度把學(xué)生分成A、B兩組，第一學(xué)期A組（相對(duì)程度好一些的學(xué)生）做全日制項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)習(xí)、B組開(kāi)展專向培訓(xùn)（即學(xué)習(xí)專業(yè)課），第二學(xué)期再對(duì)調(diào)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程全面采取“項(xiàng)目（化）教學(xué)”模式。“項(xiàng)目（化）教學(xué)”是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作而開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。它可以激發(fā)并長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面學(xué)生通過(guò)做項(xiàng)目的過(guò)程，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的；另一方面，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目的過(guò)程，進(jìn)一步鞏固、提升并掌握知識(shí)和技能。

1）課時(shí)安排設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特：改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將實(shí)踐和理論充分融合，加大實(shí)訓(xùn)課和實(shí)踐課的比重。南洋理工學(xué)院課程教學(xué)方式采用理論課+輔導(dǎo)課+實(shí)訓(xùn)課模式，課時(shí)比例為1:1:2。以自動(dòng)化控制課程為例，該門課程授課學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，其中理論課教學(xué)為15學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)課學(xué)時(shí)為15學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)。理論課為大班課，80~120人。輔導(dǎo)課和實(shí)訓(xùn)課為小班課，20~24人。

2）課程內(nèi)容設(shè)置高度綜合：核心課程教學(xué)體現(xiàn)在課程內(nèi)容的高度綜合上。以自動(dòng)化控制課程為例，其內(nèi)容融合了自動(dòng)控制原理、可編程邏輯控制器原理與應(yīng)用（也就是國(guó)內(nèi)的PLC技術(shù)類課程）、電氣控制技術(shù)等課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)通常將它分為自動(dòng)控制原理、可編程邏輯控制器原理與應(yīng)用、電氣控制技術(shù)等3門課程來(lái)講授這些內(nèi)容，使得學(xué)生缺乏系統(tǒng)的概念、缺乏相關(guān)科技領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系。

3）教室、實(shí)訓(xùn)室布置實(shí)用：當(dāng)我們走入南洋理工學(xué)院的教學(xué)區(qū)時(shí)，第一感覺(jué)是很難區(qū)分哪里是理論教學(xué)區(qū)，哪里是實(shí)踐教學(xué)區(qū)。往往出現(xiàn)的情況是，當(dāng)你推開(kāi)一扇門，或者穿過(guò)一條走廊時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)從一個(gè)理論教學(xué)教室進(jìn)入了實(shí)訓(xùn)室。尤其是在工程系參觀的過(guò)程中，有一些教室讓你根本無(wú)法判斷這是一個(gè)理論課教室還是一個(gè)實(shí)訓(xùn)室。課堂上教師正在利用多媒體為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，而學(xué)生則是坐在各種各樣的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備中間，認(rèn)真的聽(tīng)取老師的講解。課堂搬到了實(shí)訓(xùn)室，形成了教學(xué)工廠，這使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密的結(jié)合了起來(lái)，真正的做到了理實(shí)一體化。

（四）教學(xué)創(chuàng)新

校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)施專業(yè)教學(xué)的“教學(xué)工廠”模式，校內(nèi)專業(yè)教學(xué)工廠化。“教學(xué)工廠”理念是南洋理工學(xué)院卓越辦學(xué)的主要手段。“教學(xué)工廠”以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位，它是在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)訓(xùn)課和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上而設(shè)立的。它是將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)環(huán)境有效融合。其中，企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目是“教學(xué)工廠”的重要載體，是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生能將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境里。“教學(xué)工廠”通過(guò)讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施給學(xué)生以真實(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與學(xué)校教學(xué)的距離，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

（五）科技創(chuàng)新

學(xué)院在政策、薪酬方面鼓勵(lì)、支持專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能、科研開(kāi)發(fā)方面的進(jìn)修和提升，支持專業(yè)教師搞科研、搞技術(shù)開(kāi)發(fā)，聯(lián)系企業(yè)拿生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，已經(jīng)形成了比較好的科研開(kāi)發(fā)氛圍、環(huán)境和局面，目前，該學(xué)院教師和學(xué)生進(jìn)行科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)獲得的技術(shù)專利已達(dá)200多項(xiàng)。其中不乏高科技科研開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。

（六）資源共享

在南洋理工學(xué)院的一大體會(huì)就是資源共享，真方便。為了充分發(fā)揮學(xué)院現(xiàn)有資源的利用率，提高學(xué)院管理效率、工作效率和教學(xué)效果，學(xué)院建立了全學(xué)院的資源共享平臺(tái)，盡可能的實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源共享。包括：人力資源共享、實(shí)訓(xùn)資源共享、電子化管理制度共享、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、作業(yè)、考試試題、課程綜合實(shí)訓(xùn)、科研開(kāi)發(fā)項(xiàng)目成果、技能競(jìng)賽技術(shù)成果、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、迎新工作安排、學(xué)生畢業(yè)典禮安排等各種共享資源。這些資源可以在一定范圍、一定權(quán)限內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)院教工、學(xué)生的共享利用。

三、建議

1）盡快啟動(dòng)學(xué)院數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)工程：包括學(xué)院各種電子版的管理制度、文件、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、課程電子教案、電子講義、課件，課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資料、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資料、技能競(jìng)賽項(xiàng)目資料……都納入學(xué)院數(shù)字化資源庫(kù)中，達(dá)到校內(nèi)資源共享，（資源）物盡其用。

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)論文范文

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求會(huì)計(jì)電算化人才除了要具備過(guò)硬的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化能力外，還要具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識(shí)，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。因此，會(huì)計(jì)人才要想適應(yīng)社會(huì)的需求，必須具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的能力。比如除具備規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的能力外，還要具備做好就業(yè)準(zhǔn)備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)的能力。高等職業(yè)教育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一職業(yè)所需要的思維、行為、語(yǔ)言、情感技能等職業(yè)能力。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育課題體系中的一個(gè)組成部分，為實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)服務(wù)。所以，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育是一門職業(yè)基礎(chǔ)能力的教育課程。

二、課程目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，了解高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)方面的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握就業(yè)崗位所需要的相關(guān)知識(shí)。

2.能力目標(biāo)

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自覺(jué)養(yǎng)成與人溝通合作的能力、社會(huì)能力、方法能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)技能。

三、課程設(shè)計(jì)

考慮到很多學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，模擬公司的組建過(guò)程及工作運(yùn)行，將與工作實(shí)際相關(guān)的工作特性科學(xué)合理地整合在“走進(jìn)高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、做好就業(yè)準(zhǔn)備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”六個(gè)項(xiàng)目之中。

1.教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)

依據(jù)課程內(nèi)容源于職業(yè)生涯的原則，結(jié)合專業(yè)工作崗位實(shí)際，選擇了與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：如社交能力、方法能力、職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)、職業(yè)專項(xiàng)能力和職業(yè)能力等。

2.內(nèi)容的科學(xué)安排

為了科學(xué)安排上述知識(shí)點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的按照課本的章節(jié)從前到后的講解，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排在六個(gè)項(xiàng)目之中，每項(xiàng)內(nèi)容設(shè)有如下板塊：第一，正能量分享。以積極向上、健康樂(lè)觀的心態(tài)和行為，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，展現(xiàn)出更自信、更有活力的自我。第二，教學(xué)做目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)的制訂和工作任務(wù)的布置，先師生教學(xué)做，再學(xué)生獨(dú)立做，并且加入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動(dòng)地有效地參與教學(xué)活動(dòng)；能正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)并進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。第三，典型案例。運(yùn)用典型案例，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。第四，課外拓展。在每個(gè)項(xiàng)目完成的最后，提供有關(guān)高職類的實(shí)際材料，對(duì)所傳授知識(shí)做有力的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野。最后要特別強(qiáng)調(diào)的是，我們培養(yǎng)的是學(xué)生，是有思想的人，不是產(chǎn)品。六個(gè)項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)如下。項(xiàng)目一：走進(jìn)高職校園。要讓學(xué)生從走進(jìn)校園就接受就業(yè)指導(dǎo)，具體內(nèi)容包括：了解本院的概況和高職教育的發(fā)展歷程；看清目前的就業(yè)形勢(shì)；了解所學(xué)專業(yè)的基本情況及能從事的相關(guān)職業(yè)。項(xiàng)目二：規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃要從走進(jìn)校園開(kāi)始，具體內(nèi)容包括：認(rèn)清做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性；樹(shù)立正確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，做好自己的大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃；撰寫自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。項(xiàng)目三：培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，具體內(nèi)容包括：認(rèn)清培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的重要性；樹(shù)立正確的職業(yè)素觀；學(xué)會(huì)先做人、再做事、最后學(xué)好職業(yè)技能。項(xiàng)目四：做好就業(yè)準(zhǔn)備。充分的就業(yè)準(zhǔn)備是成功就業(yè)的重要一環(huán)，就業(yè)前的準(zhǔn)備包括以下內(nèi)容：認(rèn)知自我，樹(shù)立正確的就業(yè)觀；了解職業(yè)素質(zhì)要求與工作職責(zé)；認(rèn)識(shí)求職服務(wù)與求職安全。項(xiàng)目五：勇于推銷自我。善于推銷自我、勇于推銷自我，是找到合適自己工作崗位的重要條件，推銷自我的具體內(nèi)容包括：掌握如何在面試中成功推銷自己的方法；了解面試前應(yīng)準(zhǔn)備的必備材料；通過(guò)模擬面試熟悉面試過(guò)程，掌握面試技巧。項(xiàng)目六：模擬自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是一部分學(xué)生畢業(yè)后所追求的，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬自主創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練十分必要，其具體內(nèi)容包括：了解《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》的申請(qǐng)流程和優(yōu)惠政策；認(rèn)清創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，使得創(chuàng)業(yè)不盲目；了解創(chuàng)業(yè)之前需要做好哪些計(jì)劃。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明。

本課程以“走進(jìn)高職校園、規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、做好就業(yè)準(zhǔn)備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)”為主線，分為六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由正能量分享、教學(xué)做目標(biāo)、師生教學(xué)做、學(xué)生獨(dú)立做、相關(guān)知識(shí)、典型案例和課外拓展組成。按照高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選取知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)需求設(shè)置技能要求，做到知識(shí)夠用，保持知識(shí)的先進(jìn)性，并適當(dāng)照顧其系統(tǒng)性與邏輯性。在體例設(shè)計(jì)上，采用引導(dǎo)文的形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成項(xiàng)目。這種體例形式不僅新穎，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)做合一。加入這些環(huán)節(jié)，旨在加深高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，拓展知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)該課程的可學(xué)性、可操作性、實(shí)用性，重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)做，教師引導(dǎo)教。

（2）教學(xué)過(guò)程舉例。

以規(guī)劃職業(yè)生涯為例，其教學(xué)過(guò)程如下：第一，分享正能量，講述《改變?nèi)松膬尚r(shí)》，通過(guò)小故事告訴學(xué)生：平庸與卓越，往往只在人的一念之間，或消極與積極的生活方式。成功就是一個(gè)不斷積累和沉淀的過(guò)程。如果想干一番事業(yè)，那就從現(xiàn)在做起利用零散的時(shí)間，每天堅(jiān)持做一件事情，相信在不久的將來(lái)，也會(huì)像故事中所提到的人物那樣成為一位了不起的人物。第二，任務(wù)布置：完成教材項(xiàng)目二中的任務(wù)2（職業(yè)生涯規(guī)劃）和任務(wù)3（學(xué)業(yè)規(guī)劃）。第三，各公司進(jìn)行任務(wù)展示和抽查各小組的任務(wù)：各小組選派一名學(xué)生代表以PPT形式講述自己的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。第四，教師結(jié)合理論知識(shí)對(duì)每組進(jìn)行評(píng)講，并且讓各組選派學(xué)生代表結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行小組討論。第五，各小組通過(guò)評(píng)講和自評(píng)后進(jìn)行檢查修訂，寫出本專業(yè)正確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。第六，組織學(xué)生參與“你的壓力到底有多大”仿真模擬的趣味小測(cè)試，測(cè)試學(xué)生自我對(duì)抗壓力的能力。

（3）教學(xué)方法和效果。

在整個(gè)課程的教學(xué)中為了極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，做到人人參與，達(dá)到顯著的教學(xué)效果，爭(zhēng)取達(dá)到本門課程需要完成的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)、仿真模擬、小組討論、活動(dòng)教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，通過(guò)在教中學(xué)，在做中學(xué)，把乏味的知識(shí)融入到活動(dòng)和游戲中。

（4）考核方式。

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)論文范文

1.1愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生

一名合格的高校教師,必須熱愛(ài)祖國(guó),擁護(hù)我們黨和社會(huì)主義制度,嚴(yán)格遵守憲法及法律法規(guī),自覺(jué)貫徹國(guó)家的各項(xiàng)教育方針。把依法執(zhí)教作為自己的職業(yè)義務(wù),堅(jiān)決不做出任何有損于國(guó)家利益的言行。作為一名高校教師,其基本要求就是要熱愛(ài)自己的教育事業(yè)、安心于教育工作,盡職盡責(zé)地做好本職工作,為教育事業(yè)奉獻(xiàn)出自己所有的光和熱。同時(shí),我們要真心關(guān)愛(ài)學(xué)生。列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“:如果一個(gè)教師僅僅熱愛(ài)事業(yè),那么他只能是一個(gè)好教師;如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合起來(lái),他就是一個(gè)完美的教師”。熱愛(ài)學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的重要因素,而高校老師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)主要就體現(xiàn)在了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等各方面能力的培養(yǎng)。

1.2教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“:教師要把教學(xué)作為首要任務(wù),不斷提高教育教學(xué)水平”。所以,教師敬業(yè)的首要表現(xiàn)就是做好教學(xué)工作。科學(xué)研究是艱苦的、嚴(yán)肅的事情,需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈蛻B(tài)度。但是在教師中也出現(xiàn)了求名爭(zhēng)利、心態(tài)浮躁、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題,突出表現(xiàn)形式就是科研成果的粗制濫造,重量不重質(zhì),甚至出現(xiàn)了偽造數(shù)據(jù)、抄襲他人學(xué)術(shù)成果等現(xiàn)象。南京大學(xué)韓儒林教授有一副對(duì)聯(lián):板凳須坐十年冷,文章不寫半句空。作為高校教師要要摒棄浮躁情緒,有耐心下苦功夫去弘揚(yáng)科學(xué)精神、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范,要堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)不端的行為。

1.3服務(wù)社會(huì)、為人師表

所謂服務(wù)社會(huì)強(qiáng)調(diào)要勇?lián)鐣?huì)責(zé)任,為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人類進(jìn)步服務(wù);而為人師表則要求教師品德高尚,才能卓越,既要言傳,更要身教,要言行一致、做學(xué)生的措模。說(shuō)過(guò)“:老師對(duì)學(xué)生的影響,離不開(kāi)老師的學(xué)識(shí)和能力,更離不開(kāi)老師為人處世、于國(guó)于民、于公于私所持的價(jià)值觀。廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向”。當(dāng)代高校教師,要用自身的良好行為,從政治思想、道德水平、治學(xué)態(tài)度、行為舉止等多方面成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。老師們通過(guò)堂堂正正做人、規(guī)規(guī)矩矩做事的處事態(tài)度,教給學(xué)生怎么做人、如何做學(xué)事。正是這種示范作用,一直以來(lái)“為人師表”都是學(xué)生們?nèi)烁癜l(fā)展的重要影響因素,往往“勝于言教”。

2提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑

2.1提高高校教師法律素質(zhì)

高校教師作為學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g最為密切的人,他們?cè)诠芾砗徒虒W(xué)工作中所體現(xiàn)出的法律素質(zhì),會(huì)對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生直接的影響。老師們應(yīng)積極向?qū)W生宣傳法律知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生們的法律意識(shí)、養(yǎng)成守法習(xí)慣,提高他們依法維護(hù)自身權(quán)利的能力。因此,高校教師必須注重自身法律意識(shí)的培養(yǎng)、樹(shù)立法治的思維習(xí)慣,可以通過(guò)查閱相關(guān)法律專業(yè)的書籍、參加法律講座、關(guān)注與學(xué)生有關(guān)的法律法規(guī)來(lái)提高自身的法律修養(yǎng),樹(shù)立法治意識(shí)。

2.2加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)

品德高尚的教師不是天生的,而是通過(guò)后來(lái)的努力,尤其是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、自我修煉與自我完善而逐步積累形成的。只有以科學(xué)的理論為指導(dǎo),才不會(huì)在提升道德修養(yǎng)中迷失方向,才能真正培養(yǎng)出高尚的師德。高校教師職業(yè)道德的理論學(xué)習(xí)主要是通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和相關(guān)部門組織集中學(xué)習(xí)相結(jié)合:自主學(xué)習(xí)不會(huì)受時(shí)間、地點(diǎn)得限制,有一定的機(jī)動(dòng)性和靈活性,但是受個(gè)人水平和自控力等方面的影響,可能達(dá)不到預(yù)期的效果;而組織集中學(xué)習(xí),就是一種有組織、有計(jì)劃的職業(yè)道德學(xué)習(xí),能夠克服自主學(xué)習(xí)的不利因素,使高校教師的職業(yè)道德不斷提升。

2.3加強(qiáng)高校教師的道德實(shí)踐

道德實(shí)踐是教師職業(yè)道德培養(yǎng)的最終歸宿,只有通過(guò)在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行道德實(shí)踐,才能真正對(duì)自身塑造良好的師德起到積極的作用。具體做法有三點(diǎn):一是鉆研業(yè)務(wù)。二是科學(xué)研究。三是關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。

2.4完善高校教師職業(yè)道德考核體系

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)論文范文

由接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，確立培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，才能促進(jìn)自己發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。要由傳統(tǒng)教學(xué)中的只注重知識(shí)的儲(chǔ)備、片面訓(xùn)練學(xué)生的記憶力得被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造思維轉(zhuǎn)變。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，由分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生的綜合能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，確立開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合潛能的科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。

2綜合實(shí)用性的課程改革

課程改革是教學(xué)改革的重心。國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它關(guān)系到課程目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等各個(gè)方面。

2.1課程學(xué)時(shí)

實(shí)現(xiàn)四增四減：增加應(yīng)用性強(qiáng)的課時(shí)量，刪減或簡(jiǎn)化不實(shí)用的課時(shí)量；增加專業(yè)課的課時(shí)量，減少普通課的課時(shí)量；增加專業(yè)課的技能操作課時(shí)量，減少理論課時(shí)量；增加必修課的課時(shí)量，減少選修課的課時(shí)量。

2.2課程內(nèi)容

中等職業(yè)教育課程內(nèi)容要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來(lái)選擇，知識(shí)的掌握要服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要朝實(shí)用方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握實(shí)用的知識(shí)和技能。

（1）普通文化課設(shè)置

在普通文化課教學(xué)中，突出記憶性知識(shí)，把生動(dòng)形象的人文知識(shí)變成死板的教條，掩蓋了文化知識(shí)的情感特征，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)普通課不感興趣，也不重視，教師感覺(jué)課難教，學(xué)生感覺(jué)學(xué)得煩。因此普通課的內(nèi)容選擇要突出職教特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性、生活性三統(tǒng)一，應(yīng)用性指要突出課程內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，突出實(shí)踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際能力。職業(yè)性指課程內(nèi)容要圍繞著職業(yè)活動(dòng)來(lái)組織選擇。生活性指課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活。除此之外，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的趣味性。

（2）專業(yè)課設(shè)置

由于職業(yè)崗位的變化加快，應(yīng)加強(qiáng)通用知識(shí)、基礎(chǔ)技能和綜合化課程的力度，增強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)崗能力。專業(yè)課實(shí)現(xiàn)兩結(jié)合，一是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合；二是專業(yè)性和適應(yīng)性相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐課突出實(shí)踐性、應(yīng)用性、適應(yīng)性，強(qiáng)化實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向能力養(yǎng)成的有效過(guò)渡。專業(yè)活動(dòng)課，從趣味性出發(fā)，突出適應(yīng)性。圍繞學(xué)生的素質(zhì)形成和發(fā)展來(lái)組織，鍛煉學(xué)生的從業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)需要。

（3）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

為適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展、就業(yè)能力的需要、不同崗位的需求，必須對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行調(diào)整，重組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

3靈活而高效的教學(xué)方法

教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的重頭戲。教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法改革也應(yīng)建立在“以就業(yè)為目標(biāo)”、“以能力為本位”的基礎(chǔ)之上，教以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3.1理論與實(shí)踐整合法

這種方法將理論和實(shí)踐一體化。

3.2情境激趣法

問(wèn)題的設(shè)置要巧，要新，要奇，要難易適度，要有藝術(shù)性，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在情境式課堂中，用藝術(shù)化的問(wèn)題激趣，師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3.3活動(dòng)教學(xué)法

這種教學(xué)方法以學(xué)生的動(dòng)手操作為核心展開(kāi)教學(xué)，教師真正放權(quán)，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

3.4問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問(wèn)，才能進(jìn)一步拓展思維，教師要通過(guò)問(wèn)題借助四步階梯把學(xué)生引入生疑、解疑之門。

3.5行為導(dǎo)向教學(xué)法

這種方法是讓學(xué)生直接走向?qū)嶋H，并通過(guò)視覺(jué)感知獲得感性認(rèn)識(shí)，消化、領(lǐng)會(huì)、理解、落實(shí)所學(xué)的知識(shí)的方法。

3.6合作探究法

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，合作探究法是有效的途徑。

3.7激勵(lì)誘導(dǎo)法

也稱為討論學(xué)習(xí)法，是通過(guò)集體智慧的相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互激勵(lì)從而解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

3.8角色扮演法

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的角色演練情境，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播，激發(fā)學(xué)生們的演練激情。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在情景角色扮演的過(guò)程給自己的行為作出準(zhǔn)確的分析和判斷，發(fā)現(xiàn)不足，自我改進(jìn)、自我提升，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和態(tài)度，既加深了對(duì)職業(yè)知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了職業(yè)素質(zhì)，縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離，提高了就業(yè)能力。

4現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段是教學(xué)改革的立體音箱。現(xiàn)代化教學(xué)手段自身融聲、形、貌于一體，變枯燥為生動(dòng)，深入淺出，大大提高了教學(xué)效率，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，效果事半功倍。比如多媒體教學(xué)，在理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)中，這種音、圖、文、聲、色并舉的立體手段，能抓住學(xué)生的心，能充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的積極性，手腦并用，激發(fā)人的情感意識(shí)。教師既可以聲情并茂的講，學(xué)生手腦并用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、練；學(xué)生既可以現(xiàn)場(chǎng)演示，也可以討論、練習(xí)。在講授、練習(xí)、反饋、作業(yè)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能派上用場(chǎng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的興趣，效果事半功倍。此外還有互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、多種軟件等。

5科學(xué)的評(píng)價(jià)手段

科學(xué)的評(píng)價(jià)手段是師生發(fā)展、完善的裁判員。傳統(tǒng)的課堂單一性、片面、缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在：對(duì)教師，只有領(lǐng)導(dǎo)從某一方面對(duì)教師單一評(píng)價(jià)，缺乏全面性；對(duì)學(xué)生，只有教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)權(quán)威的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的主體作用。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約著教師的教和學(xué)生的學(xué)，在某種程度上已經(jīng)成為教學(xué)改革的嚴(yán)重阻力。因此，重建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要考察現(xiàn)在又要著眼未來(lái)，既要堅(jiān)持原則又要適度靈活，只有這樣才能有利于職業(yè)教育的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)改革。評(píng)加的目的不在于裁判與鑒定，而在于引導(dǎo)與促進(jìn)。要用發(fā)展的眼光、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的行為、教師的行為，以激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善。

5.1對(duì)教師的評(píng)價(jià)

本著以人為本的公平、公正、公開(kāi)的原則，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)管理，教學(xué)改革和研究；所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感培養(yǎng)、價(jià)值觀的樹(shù)立等方面實(shí)行科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的評(píng)價(jià)。

5.2對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

一是教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高其綜合素質(zhì)為目標(biāo)，從學(xué)時(shí)的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、品德等多方面進(jìn)行科學(xué)而全面的評(píng)價(jià)。二是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、激勵(lì)自我、調(diào)整自我等自我教育能力不斷提高的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足和差距，從而受到激勵(lì)，增強(qiáng)自信心，維護(hù)自尊心，克服由于他人的評(píng)價(jià)造成的逆反心理。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)事求是的剖析自己、認(rèn)識(shí)自己，找出正確的學(xué)習(xí)方向，從而形成自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其力求上進(jìn)的信心。

6全能型教師隊(duì)伍建設(shè)振興教育、提高國(guó)民素質(zhì)，教師為本

教育的改革和發(fā)展必須有一大批高素質(zhì)的全能型教師隊(duì)伍。中等職業(yè)院校獨(dú)具特色的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位需求的、一專多能的技能型人才，就必須依靠全能型的教師來(lái)培養(yǎng)，具體策略如下：

6.1構(gòu)建教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)中職學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)，關(guān)鍵就在于提高教師的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)教師向“專業(yè)化”發(fā)展，成為專家型、學(xué)者型的中職教師。而這需要有一個(gè)強(qiáng)有力的保障體系，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)的強(qiáng)度，擴(kuò)大參與學(xué)習(xí)的教師的覆蓋而成為一種必需的途徑。在培訓(xùn)交流中，要向他們闡述職業(yè)教育教學(xué)改革的新理念、新方法，使中職教師具備一定的理論修養(yǎng)，而且愿意將改的內(nèi)容實(shí)施到真正的課堂教學(xué)第一線，并且鼓勵(lì)教師的教、改、研，實(shí)踐出真知，才能探索出有效的改革路徑。

6.2促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)

“雙師型”教師是指要既具備一定專業(yè)理論知識(shí)，又具備相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐技能;既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實(shí)踐教學(xué)，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平，即既是專業(yè)教師又是高級(jí)技師，既是人師又是經(jīng)師。“雙師型”教師目前是職教師資隊(duì)伍中的重要組成部分，它職業(yè)教育發(fā)展的必需人才，加大力度發(fā)展“雙師型”教師，有利于職業(yè)教育的發(fā)展，理論與實(shí)踐兼得的實(shí)用性人才的培養(yǎng)。

7比較成型的新教學(xué)模式

7.1分層教學(xué)

古代教育家、思想家孔子指出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就是指教學(xué)要“因人而異，因材施教”。所謂的分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，科學(xué)地把學(xué)生劃分為水平層次小同的學(xué)習(xí)群體并區(qū)別對(duì)待，以使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和師生互動(dòng)中得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)的常見(jiàn)模式：班內(nèi)分層教學(xué)模式，“分層互動(dòng)”教學(xué)模式，目標(biāo)分層教學(xué)模式，走班分層教學(xué)模式“，個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式。

7.2互動(dòng)式教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是個(gè)交流和合作的過(guò)程”。“互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中認(rèn)知、情感的和諧。目前，多數(shù)中等職業(yè)院校在對(duì)“實(shí)踐能力”、“動(dòng)手能力”的強(qiáng)調(diào)下，很多學(xué)生的職業(yè)技能不同程度地有所提高，但深入觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力水平的單一和職業(yè)核心能力的低下令人擔(dān)憂。有的學(xué)生知識(shí)而極為狄窄，有的學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力非常差，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到此困難很難調(diào)整心態(tài)，有的學(xué)生而對(duì)市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)束手無(wú)策。學(xué)生的生存和從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、禮會(huì)適應(yīng)能力、自我調(diào)控能力、不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力等綜合能力顯得明顯不足。中職學(xué)校尚缺乏對(duì)師生雙主體的認(rèn)可，師生在教學(xué)過(guò)程中缺乏種互動(dòng)的默契配合。因此，樹(shù)立學(xué)生能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念，建立教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，傳遞接受式為主向以引導(dǎo)探究為主的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力顯得至關(guān)重要。

7.3一體化教學(xué)

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)論文范文

（一）教學(xué)方法落后，信息化教學(xué)手段應(yīng)用較少

中職課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)方法也很單調(diào)，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、突出實(shí)踐能力的教學(xué)方法，沒(méi)有下大力氣去研究讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)和技能的最佳教學(xué)方法。教師是以全班學(xué)生為對(duì)象，把全班學(xué)生看成一個(gè)整體去施教的，沒(méi)有考慮學(xué)生之間各方面的差別。而且教師教學(xué)基本都只集中在課堂上，課下和學(xué)生交流太少，對(duì)學(xué)生的具體情況不甚了解，無(wú)法因材施教。再加上使用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少直接在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)而使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的更少，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能滿足生產(chǎn)需要

1、教材建設(shè)總比生產(chǎn)發(fā)展落后。我們編寫出版的教材，要在教學(xué)實(shí)際中使用若干年，在這期間，科學(xué)研究有了新成果，生產(chǎn)技術(shù)有了新發(fā)展，不能及時(shí)補(bǔ)充到教材中去。

2、學(xué)校與企業(yè)及科研單位聯(lián)系不密切。學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)和科研單位的聯(lián)系只能靠學(xué)校主動(dòng)溝通，科研單位并沒(méi)有明確的社會(huì)責(zé)任向中等職業(yè)學(xué)校介紹新技術(shù)和提高學(xué)生的科研素質(zhì)，企業(yè)雖有社會(huì)責(zé)任但目前沒(méi)有形成像許多發(fā)達(dá)國(guó)家那樣向職業(yè)學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)、新技術(shù)和新設(shè)備的實(shí)際行動(dòng)。學(xué)校本身受經(jīng)費(fèi)短缺的制約，不能及時(shí)購(gòu)入新的設(shè)備和設(shè)施。

3、學(xué)校和教師還沒(méi)有廣泛地參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。學(xué)校和教師參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的程度深刻地影響著教學(xué)內(nèi)容。調(diào)研表明，凡是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中起著重要作用的學(xué)校，總有一批教師在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要技術(shù)作用，其教學(xué)內(nèi)涵就能緊跟生產(chǎn)實(shí)際，追蹤著生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的前沿，否則，教學(xué)內(nèi)容總是落后于生產(chǎn)實(shí)際。

（三）教學(xué)管理缺乏彈性

在當(dāng)前的教學(xué)管理模式下，主要存在課程和教學(xué)時(shí)數(shù)固定、授課時(shí)間和地點(diǎn)不變、考試考核方式不變的現(xiàn)象，實(shí)際上這是將普通教育的教學(xué)管理模式移植于職業(yè)教育，這種教學(xué)管理使得任課教師不需要花費(fèi)很大的氣力就能完成教學(xué)任務(wù)，更不利于學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和技能的掌握，但不利于學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生之間千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)的目的各不相同，在這種固定的教學(xué)管理模式下，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程、任課教師、教師的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)的任務(wù)量是沒(méi)有選擇余地的，不能發(fā)揮自身的主動(dòng)性，不能發(fā)揮其主體作用，其結(jié)果是在教與學(xué)的過(guò)程中，始終是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)訓(xùn)條件落后，不能滿足技能培養(yǎng)的要求

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)依然是依賴課堂教學(xué)，教師一支粉筆，學(xué)生一本筆記，教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完善，與生產(chǎn)實(shí)際的要求還有不小的差距，許多先進(jìn)的生產(chǎn)和檢測(cè)設(shè)備學(xué)校還不具備，使得相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目靠教師演示，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手鍛煉的少。校內(nèi)基地建設(shè)不夠，使得許多技能操作項(xiàng)目不能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教授。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不足，使得學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中不能得到有效的指導(dǎo)。

二、河南省中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革措施

（一）建立教師科學(xué)發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師定期進(jìn)修培訓(xùn)

為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)，河南省在進(jìn)入新世紀(jì)之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即從中等職業(yè)學(xué)校中，評(píng)選出20名職業(yè)教育教學(xué)專家，100名學(xué)科帶頭人，1000名骨干教師。通過(guò)10年的努力，基本上實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)；2008年10月河南省又制定了在中等職業(yè)學(xué)校中評(píng)選教授級(jí)高級(jí)教師的決定；2010年3月河南省又在全國(guó)率先作出由省人才資源和社會(huì)保障廳、省財(cái)政廳、省教育廳聯(lián)合評(píng)選職業(yè)教育教學(xué)專家的決定，這些政策的實(shí)施對(duì)河南省職業(yè)教育的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

（二）加強(qiáng)基本辦學(xué)條件建設(shè)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

由于種種原因尤其是資金的缺乏，使得相當(dāng)大一部分中等職業(yè)學(xué)校無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件水平方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足正常的需求，這就要求職業(yè)教育的主管部門要對(duì)各個(gè)學(xué)校從師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等主要方面進(jìn)行規(guī)范，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的要求，還要建立辦學(xué)條件評(píng)估體系，設(shè)立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使各中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)，并趨于科學(xué)合理。

（三）構(gòu)建實(shí)踐能力體系，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)

實(shí)踐技能是通用模塊、專門化方向模塊和選修模塊中所教授的專業(yè)技能，實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐能力體系，人才培養(yǎng)方案中要有合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排，并從整體上規(guī)劃每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐能力體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參加生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外科技活動(dòng)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能與實(shí)踐能力，而且還能促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，實(shí)踐技能考核在畢業(yè)前進(jìn)行，既便于學(xué)生牢固掌握各項(xiàng)技能，也便于用人單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

（四）進(jìn)行課程設(shè)置改革，實(shí)行模塊化課程開(kāi)發(fā)

將課程劃分為文化課、專業(yè)通用模塊、專門化方向模塊、選修模塊和綜合實(shí)習(xí)幾個(gè)方面。文化課應(yīng)突出外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，為職后繼續(xù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)；專業(yè)通用模塊是專業(yè)各專門化方向都必須學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，是形成職業(yè)行為能力的基礎(chǔ)；專門化方向模塊是根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況可選擇、可替換的課程，是培養(yǎng)職業(yè)能力和突出職業(yè)特色的知識(shí)與技能；綜合實(shí)習(xí)要保證安排一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，也為其就業(yè)做準(zhǔn)備；選修課模塊可補(bǔ)充和拓寬學(xué)生的知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的選擇和愛(ài)好得到滿足，逐漸形成一種以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式。

（五）推進(jìn)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，提高教師信息化技術(shù)水平

現(xiàn)代信息化教學(xué)手段是提高單位課時(shí)的教學(xué)容量、演示介紹復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)工藝、給學(xué)生建立直觀生動(dòng)形象的重要方式，應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中大量制作和采用電腦課件、電腦軟件和其他音像制品等電子教材，利用多媒體設(shè)備授課，將教師和學(xué)生從“黑板、文字教材、粉筆”三大件中解放出來(lái)。提高教師的自身素質(zhì)和能力以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，做好教師的信息化教育技術(shù)培訓(xùn)工作，才能加快教學(xué)改革，有利于進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師深入進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，進(jìn)而提高中等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）建立技能競(jìng)賽機(jī)制，豐富第二課堂活動(dòng)