大學應用寫作總結精選(九篇)
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第1篇：大學應用寫作總結范文
應用文與我們日常生活和工作有著密切的關系，在社會生活中起到重要的作用。應用寫作能力是高職學生必備的基本文化素質能力，是面對就業競爭，適應社會發展需要的基本技能，對高職院校學生來說，提高應用寫作水平具有十分重要的現實意義。
應用文寫作在日常工作中運用相當廣泛，但高職學生的應用文寫作整體水平低。很多學生連最常用應用文都寫不規范。筆者曾在學生中作過調查，很多大學生對抒情散文、小說的寫作信手拈來，卻對通知、邀請函、申請報告這種最基礎的應用文寫作束手無策，這成了當前大學生的通病。
現在是經濟社會，人文素質教育十分重要，應用寫作水平高低對就業有很大的影響。一些大學畢業生有很好的專業水平，卻因文字能力不足讓用人單位大感失望，因為他們寫出的求職信往往出現邏輯不通、格式錯誤、病句多等問題，這種現象也極大地限制了畢業生職業空間的提升，應用文寫作能力需要大力加強。
目前一些高職院校也認識到應用寫作能力對高職學生的重要性，但教學效果達不到教學要求，究其原因，除了有文體上單調枯燥的因素外，也有教師教學方法的程式化因素，最關鍵的問題是學生缺乏對應用文寫作學習欲望，認為自己的目的是學習專業，應用文寫作對自己的學習生活無太大幫助，有些內容與己無關，學無所用，因而缺乏學習興趣。
二、激發學習欲望的關鍵是學以致用的寫作實踐
人們常說“興趣是最好的老師”。 美國心理學家和教育家布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的。因為現實需求極易轉化為行為的動機”。要教會學生寫應用文，就一定要讓學生認識到應用文寫作的重要性。
由于應用寫作所學的文種，有許多是工作以后才用的，寫好應用文需要有必要的寫作經驗和生活閱歷，在校的大學生多是從學校走向學校，對應用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強實踐。應用寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環節，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學效果，理論與實踐的互動是必不可少的。讓學生在實踐中認識到應用文寫作的重要性，從而激發學生學習欲望。
三、充分利用校園文化資源增強應用寫作教學的實踐性
應用寫作是一門與社會生活有著千絲萬縷聯系的學科，直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領會。？？南宋詩人陸游有這樣兩句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這就需要教師帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。
校園就是一個微型社會，教學中要充分利用校園文化活動這種資源，增加學生寫作實踐，提高學生學習應用文的興趣，增強應用寫作教學效果。
1、根據學校文化活動，制定相應教學計劃
教師在學期伊始與各組織及科室進行充分溝通交流，了解本學期學校將要開展的各種文化活動及要求，根據實際需要合理地調整章節順序，制定符合學校文化活動進程的教學計劃，為寫作實踐做好準備。
應用寫作課一般在第一學期開設，作為新生，學校班級都會開辦歡迎晚會或班會，讓學生為學校領導或班主任寫歡迎詞，作為新生要寫答謝詞。那么教學計劃中可以把歡迎詞、答謝詞排在前面；新學期開始學生要寫學習計劃，參加各種社團要寫申請書，參加干部競選要寫競聘報告，在開學初期很多學生需要用到這些文種，根據需要提前教學，讓學生在活動中動手寫作，學習的主動性自覺性會大大增強。再如“總結”定在期中；“調查報告”在放假前教授……這樣安排教學計劃能讓應用文與學生的生活、學習等方面緊密地聯系起來，而且針對性強，學生比較歡迎，教育質量有把握。
2、教學中充分利用校園文化活動增強寫作實踐性，學以致用
校園生活豐富多彩，不少學生根據自己的喜好和特長，參加學校開展的各種社團活動。這些社團開展活動又離不開各種各樣的文書，比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，再比如科技文化藝術節、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，需要寫作通知、海報、倡議書、活動方案、工作計劃、總結等，要求學生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了學以致用的的樂趣。
3、利用校園文化活動考核學生應用寫作水平，增強學習自主性
利用考核可以檢驗學生學習效果，同時也能促進學生學習的積極主動性。在期末要求學生根據校園開展的各種文化活動，每人選擇一個活動寫出多種應用文種，參加考核。比如：跳繩比賽是新生班級常見的體育活動，針對這個活動，可寫出通知、廣告、活動方案、簡報、消息、總結等等文種。考核時不僅要進行文字考核（即上交的應用文），還要進行口頭考核，讓學生講述所寫文種的寫作知識。這樣就會極大地調動學生學習的欲望，學習的積極性自主性就會提高，從而能提高學生應用文寫作能力。
第2篇：大學應用寫作總結范文
關鍵詞：應用文體 教學方法
一.理論與實踐相結合的方法
理論是實踐先導，應用寫作理論對寫作實踐教學具有直接的、具體的指導作用。作為教師應在課堂上認真講授各類應用文體的概念、性質、特點、格式及其寫作要求，使學生從概念上對寫作的文體有一個大致的印象。在此基礎上指導學生進行寫作訓練，使理論與實踐寫作相結合，把理論轉化為寫作能力，從而達到事半功倍的效果。若學生不明白每一種應用文體的概念、特點、寫作要求等，寫作時就會感到沒有頭緒，無從下手，其最終也不會寫出符合規范的應用文體。
二.典型文例教學方法
要培養學生應用寫作能力，不僅要講授理論知識，而且要結合理論，加強例文、案例的閱讀分析。通過對具體文案的閱讀與分析，學生獲得的是最直接的感性認識，獲得的是最有效的寫作指導。典型案例選取的類型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識盡量用相應的例文來表現。一是選取規范的典型的例文，使學生從中找出代表性的規律。教師通過講解典型性的文體，讓學生仔細研讀，領悟寫作的要領，深究其中的寫作技巧，達到借他山之石來突破應用寫作，這就是典型案例在教學中的示范作用。二是選取有瑕疵的文案，為學生提供反面素材，以供借鑒。例如，在講解報告、請示、通報等文種時，教師先選取一些典型瑕疵公文，讓學生找出公文的錯誤之處，并進行修改，然后再由教師進行分析講解，使學生全面掌握規范公文的寫作。三是舉一些與寫作內容有關典型事例，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在講行政公文時，給學生提供一個現實生活中具體事實，讓學生根據事實撰寫相應的公文，學生就會在興奮的狀態下完成寫作。同時可以借助報紙、雜志、電視、網絡等媒介找一些演講、經濟、司法、新聞等方面的實際案例進行講解，這對提高學生寫作興趣具有積極的促進作用。
三.寫作文體的比較法
文體比較法即教師在講授應用寫作時，通過將兩個不同的文體放在一起進行比較、區分，以達到掌握應用文寫作要領的目的。如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節時，分別將這兩個文體放在一起進行對比講解。通過對比讓學生區分問題結構基本相似的“公告與通告”、“報告與請示”。此外，報告與調查報告、計劃與總結、函與請示、消息與通訊等文體教學都可采用此法。
四.寫作實踐教學法
應用寫作具有實踐性強的特點，要將應用寫作理論轉化為寫出像樣的應用文體，應做好學生的寫作實踐教學。應用寫作教師應該安排適當的課時帶領學生到大專院校、行政機關、企事業單位、司法機關、新聞機構等進行實際查看相應的文體，學生通過親身接觸應用文體，使學生對所學的行政公文、事務文書、財經文書、司法文書、新聞文體等各類文體有一個直觀的了解。經實踐教學，使學生逐步熟悉應用文體的寫作方法，加深學生對各類寫作文書的認識，提高他們的學習積極性，進而把學生所學的理論真正轉化為寫作能力，達到學以致用的效果。
五.采用多媒體教學法
現代計算機技術的飛速發展，為應用文寫作教學提供了更為靈活的教學方法。教師要運用現代化教學技術作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學技術，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進、更快捷、更高效，為寫作教學提供最佳的輔助手段。教師可以通過制作行政公文、新聞、廣告問題等多媒體課件進行教學，提高教學的形象性和生動性，從而達到促進應用寫作教學的目的。
作為寫作教師在教學過程中，要將理論與實踐結合起來，通過綜合運用各種教學方法，激發學生的寫作興趣，使學生克服應用寫作課的畏懼心理與煩躁心理，變被動學習為主動學習，真正提高學生應用寫作的能力，滿足21世紀社會對復合型人才的需求的目的。
參考文獻：
[1]楊欣：應用寫作教學方法的改革與探討[J]，當代教育理論與實踐，2010（10）
第3篇：大學應用寫作總結范文
關鍵詞：應用寫作 興趣探討
Abstract: the writing is of higher vocational school students must master basic skills, a measure of social adaptability of vocational college students and the essential elements of the overall quality. Lots of higher vocational applied writing course have been opened, but the results are unsatisfactory. How to improve student writing, teachers are fundamental, the students ' interest and closed, change the test method is to promote. This article on how to stimulate students ' interest in learning applied writing, I summarized the long engaged in the course of teaching experience, communicate with peers and explore.
Key words: writing application interests
[中圖分類號] G42[文獻標識碼]B [文章編號]
應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實踐性很強。因此，在現代生活中，應用文的寫作，無論是對機關文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現實意義。而對需要全面提高個人綜合素養的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。
很多高職高專都開設了應用寫作課，但在實際的教學中，由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內容在中學階段已學過，有些內容與己無關，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事。總之，應用文寫作教學在高職院校基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。如何改變這一現狀，激發學生的學習興趣，提高應用寫作的能力，筆者認為如下。
一、教師的能力是根本
教師必須有較高的專業素質和較豐富的寫作實踐經驗，他決定了授課的質量和學生學習的質量。陶行知先生說過：“要向學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”因此，教師必須學習應用寫作相關知識，掌握前沿知識，加強自身實踐。如，公文中“函”的寫作，在兩年前國家就規定：只能作為平行文。但現在很多教師不了解，還在可以作為下行文講解。要主動積極參加各種研討會、報告會，加強交流，拓寬視野。再次是要在具體的寫作訓練中，放下架子，與學生一起探討。
二、培養學生學習應用寫作的興趣是關鍵
興趣是以認識和探索某種事物的需求為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動力，是學習活動中最活躍的因素。孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”正如心理學家皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學生一旦對這一課程產生濃厚的興趣，就會產生源源不斷的動力，就會盡力求索，知難而上，就會視學習為樂事，取得事半功倍的教學效果。本人從事應用寫作教學中多年，積累了一些行之有效的激發學生興趣的經驗和方法。
（一）讓學生認識到應用寫作的重要性。要讓學生明確什么叫應用文。香港陳耀南教授在《應用文概說》闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”在現實生活中，可以提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求。可以說，寫作能力代表著一個人的基本文化素質，還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗、思維能力等諸多方面的綜合素質，體現著一個人的智能結構。是人們交際、交流、溝通的必要工具，是企業所要求的職業核心能力之一。
列舉實列：《南方人才報》登載一個大學生因個人簡歷寫不完善而被招聘單位拒之門外；《黨員文摘》上登載的對語言文字的“妙用”說明中國文字具有豐富的表現力：某縣政府辦公室主任對秘書寫的材料作了如下改動：“全縣農民減負30萬元，30萬農民人均減負1元”，改為“全縣農民減負30萬元，100%的農民都減負”；“全縣到2003年全部脫貧”，改為“全縣比原計劃的2004年提前一年脫了貧”；“在這次事故中，30名正在井下作業的礦工除1人生還外，全部死亡”，改為“經過縣領導的精心組織搶救，正在井下作業的礦工除29人無法搶救外，全部生還”。 同樣的意思用不同的語言表達，效果不一樣。
（二）情景模擬法：即創設情境，再現情景，讓學生實際演練，充分發揮學生主體作用。如，在進行自薦信、求職信教學時，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受。作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備，從而，更加明確今后的努力方向。通過這種自我體驗，充分發掘學生的潛質、潛能，激發學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。
（三）啟發反思法：即在進行理論講授之前，先用學生以前寫過的應用文體檢測學生，讓學生自己意識到：這些文體雖寫過多次，但仍存在問題，從而，引導他們自我反思，啟發學生領悟到：寫不好應用文的關鍵在哪里，應怎樣修改，進而激發學生主動學習的積極性。如，我在多媒體上播放出我校一個因患白血病得到全校師生捐助的學生寫的一封感謝信，交學生課堂討論，修改，完善。進而讓學生明白這類專用書信的寫法。
第4篇：大學應用寫作總結范文
由師生廣泛參與的具有時代氣息的校園文化活動是高職院校內涵建設的重要內容。我院作為湖北省示范高職院校，校園文化活動內容豐富多彩，形式靈活多樣。無論是開展文明寢室與班級評選活動，還是舉辦三峽藝術節、學校運動會或者是進行演講、論辯、模擬求職、職業形象秀、金話筒主持人等比賽活動，都需要應用寫作來穿針引線，前后勾連。如果離開了應用寫作，活動就會處于無序狀態，甚至無法進行。譬如演講比賽，根據活動的需要，賽前要寫通知、主持詞和演講稿等；賽中要寫記錄；賽后要寫總結或簡報。很顯然，應用寫作貫穿活動的始終。如果抽出應用寫作，活動就會斷橋，處于無組織狀態，演講比賽必然難以為繼。由此看來，校園文化活動與應用寫作具有十分密切的聯系。那么，以項目為載體，將校園文化活動的主題與表現形式同應用寫作課程學習與交流進行動態與彈性整合，就能生成新的課程資源，即具有真實的工作任務和職業群體生活經驗的應用寫作實踐教學項目。如“建校六十周年校慶大會”、“第四屆學校田徑運動會”、“2013年迎新晚會”、“第八屆三峽藝術節”、“校園安全文明演講比賽”、“金話筒主持人大賽”、“職業形象秀比賽”等等。這些項目來源于生活，體現了校園文化活動的多樣性和職業性。并且因為貼近實際、對接職業而使教學內容具有情境化的特點。同時在實施時要求寫說結合、德技并重，這樣就使教學目標具有了多維化的特點。通過開展實踐教學活動以突破單一學科和單純課堂封閉與靜態的教學模式，賦予學習以實踐意義和生活價值。讓學生在主體意識和角色意識的支配下于反映生活、服務活動、解決問題的真實體驗中培養應用寫作技能，生發應用寫作智慧，增強工作責任感。從而完成由校園人向職業人的轉變。
二.到活動中去：結合校園文化活動開展實踐教學活動
依據校園文化活動設計實踐教學項目是應用寫作課堂訓練的重要資源。但是，應用寫作訓練不能局限于課堂，必須走出去。到活動中去，就是在課堂訓練的基礎上，運用所學為校園文化活動服務。使應用寫作教學拓展延伸到具有工作意義上的實踐層面，在具體的活動項目和生活情景之中，把教學寫緊密結合起來。在解決實際問題的過程中，讓學生掌握應用文種的寫法和具體用途，并熟悉活動流程，學習組織和開展活動的方法。
1.凸現學習者的主體地位
在校園文化活動中，無論是自主設計活動方案，還是自主組織活動，協調工作；無論是臺上展示才藝，還是臺下觀摩交流，都是對學習者主體地位的現實確認與踐行，體現了做中學的真諦。在主體意識的激勵下，學習者的學習積極性、主動性才能充分調動起來，進入自主、自為、自勵的狀態去獲得真才實學，提高職業素質。
2.培養團結協作的精神
到活動中去，學生除了提高寫作能力之外，還有組織能力、協作精神等“意外”的收獲。其中，團結協作精神是現代企業選人用人的重要尺度。在課堂上，由于缺乏實質性的工作內容，學生之間的配合、協調往往流于形式。究竟怎樣配合，只有在校園文化活動這種“做”的平臺上，學生才會有真實的體驗和深刻的感悟。
3.培養創新能力
培養學生的創新意識和能力是高職院校內涵發展時期教育教學改革的核心。當前，為了對接千億產業，提升綜合辦學實力，我院正沿著建設應用技術大學的方向邁進。培養和提高學生的創新能力就顯得格外重要。創新需要知識和思維，更需要情境化的實踐。到活動中去，就是要促使學生投身到校園文化活動的實踐當中，運用應用寫作知識和技能，結合專業實際，使學科知識交叉融合，使個人所學融會貫通，從而激發創新思維。這樣，在完成工作任務或解決問題時就能懂得靈活運用多種方法，避免“一條道走到黑”的思維定勢的束縛。
三.結束語
第5篇：大學應用寫作總結范文
關鍵詞：高校教學 應用文寫作 問題 對策
一、應用文寫作課教學工作中存在的問題
1.應用文寫作課得不到應有的重視。一方面是高校對應用寫作課的設置不夠重視，往往把專業課等作為“主”課，把應用寫作課等基礎課作為“副”課，應用寫作課在高校課程設置中處于邊緣地位，對其教學投入較少。近年來各專業都面臨專業課時壓縮的問題，應用寫作課的課時也不斷壓縮。以筆者所在的學校為例，除文學類專業外，都不再開設大學語文科，應用寫作課的課時也由以往的72學時壓縮到54學時，個別專業甚至壓縮到36學時。
2.應用文寫作課教材建設落后。在目前使用的應用文寫作課教材中量存在理論性偏深，可操作性和實訓設計不足的問題。教材中所選用的例文基本上都是“老文”，很多案例是上世紀五六十年代的，沒有隨著時代的變化以及實際情況的調整作出完善，使學生在學習起來提不起興趣。另外，所有專業都選用一種教材、一個版本，沒有結合各個專業的實際，教材內容涵蓋面太廣，反而使教材缺乏了實用性。同時，老師在安排授課內容時往往根據教材，不能根據不同專業明確教學重點。
3.師資隊伍建設存在局限性。目前從事應用寫作課教學的老師的專業背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但缺乏經濟、科技等相關學科的知識積累和應用文寫作的實踐。尤其是在專業應用文，如：法律文書、公文、財經文書等。因此，上課時照本宣科者多，現身說法者少，紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。這種狀況導致課堂教學機械乏味，難以激發學生的學習熱情，致使應用寫作課程的教、學等環節多流于形式，學生收獲不大。教師自感味同嚼蠟，學生也覺得興趣索然。
4.課堂教學方法單一。一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套，很少互動地組織操作性實踐練習。
二、提高應用文寫作課教學效果的對策
1.培養學生對應用文寫作課的學習興趣。興趣是最好的老師，也是最有效的動力。在開課之初要讓學生們自己尋找存在身邊的應用文，讓他們自己來發現，讓他們自覺認識到日常生活、學習、工作的幾乎所有方面都缺少不了這樣的一種文種，讓他們認識到應用文寫作能力是現代職場人必備的素質，讓學生端正對應用文的學習態度。在制訂教學計劃時，應該選擇與高職學生專業和生活有密切關系的一些文體，在教學過程中，要注意引導、啟發學生作更自由、靈活、新穎的自由寫作的訓練，這有助于更好地激發學生的興趣。
2.合理編排教學內容。在教材選擇上必須考慮教材的適用性問題，選擇應用與實踐內容安排的比較多的教材，有條件的學校最好是根據本校專業設置的實際，自編本校教材。在教學內容安排上，要多從學生今后的職業需要考慮，根據不同專業安排不同的教學內容，不要強調面面俱到，注重把社會需要與人才培養目標結合起來，多選擇未來工作中使用頻率高，應用范圍廣的文種，選擇對提高寫作綜合能力具有基礎性、示范性作用的理論和知識作為學習和訓練的重點，選擇實踐性強，適宜于設計實踐情景，便于開展案例教學的內容。
3.豐富教學方法。目前在高校教學中普遍采用講授法，這種教學方法沿襲多年，講的面面俱到，對一些專業課教學很管用，但不能很好地適應應用寫作課教學。比如可以采用情景教學法，設置一種情景，讓學生模擬其中的角色進行寫作，在教師節到來的時候，讓學生以學生會的名義來起草教師節慰問信，或就某企業一項產品在一個地區的營銷情況的調研報告；可采用例文教學法，讓學生先讀例文，分析總結，實行以先學后教，以學為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認真挑選，以便通過分別挑選一些比較規范的和問題較多的實際例文進行剖析，讓學生在比較中理解、掌握有關內容。還要利用好現代化教學設備，如在講授公文文格時，課利用PPT課件進行演示，可以做到準確與一目了然。在教學過程中，注重將課堂教學與討論相結合，促使學生積極思考，加深對知識的理解，加快知識的轉化速度。在課程考核中，要改革考試評價辦法，增加平時實訓成績的比重，鼓勵學生多寫多練。
解決應用寫作課教學中存在的問題，提高教學效果，必須要強化寫作課的課程地位，加強教師隊伍建設，在教學內容、教學方法、課程考核等方面進行改革，始終堅持以培養學生能力為中心，不斷強化學生的應用文寫作訓練，只有這樣才能有效提高高校應用文寫作課的教學質量。
參考文獻：
[1]莫連光.高校應用文寫作教學的現狀與改革[J].新世紀論叢，2006（2）
[2]王麗華.試論大學應用寫作課程改革[J].中國高教研究，2004（6）
[3]劉克.應用寫作教學體系的反思與構建[J].應用寫作，2003（4）
第6篇：大學應用寫作總結范文
一、突出應用寫作教學的直觀性
從教育心理學的角度看，十七八歲學生的思維能力雖然已日益向抽象思維發展，但具體形象思維仍起重要作用。他們的抽象思維還經常需要具體的直觀的感性經驗的支持。學生最容易掌握直觀形象作支柱的概念，對沒有直觀形象作支柱的概念與知識，掌握起來就比較困難。而應用寫作實踐性較強，學生由于生活閱歷少，沒有工作經驗，對應用寫作知識缺少感性認識，所以，采用直觀的教學方法是高職學生應用寫作教學的基本原則。
因此，我們在教學中要盡可能采用直觀教具、圖示或形象化的語言，充分運用學生已有的寫作知識，幫助他們認識掌握應用寫作知識。
1.采用列表方法
應用文的“第一章”，一般都是“應用文概論”，重點介紹應用文的概念、特點。為了使學生準確把握應用文文體，最好是聯系他們已經掌握的記敘文、說明文、議論文的文體知識，畫出這樣一個表格：
在這個表格中，前邊三個文體知識是復習，一邊復習，一邊填表。如“概念”一欄，記敘文――寫人記事的文章；說明文――介紹事物，解釋事理的文章；議論文――議論說理的文章。那么，應用文是什么樣的文體？在復習舊知識基礎上提出四個問題：什么是應用文、應用文寫作特點、應用文寫作目的和應用文的語體特點等。結合學生在生活中熟悉的書信、請假條、申請書等，具體介紹應用文寫作知識，最后，小結時由學生自己把應用文的文體知識填入表格。
由于有了這個表格，不僅突出了教學重點，也使寫作知識系統化，通過對比，學生清楚地理解、認識應用文，順利通過第一關――入門。
2.采用圖示方法
圖示是最直觀的方法，通過圖示，可以把抽象的知識，變成具體可感的形象。如介紹消息的結構。消息的結構特點是“倒金字塔式”，這個特點，即要求學生理解，又必須掌握。為了實現這個目的，教學中可以采用以下直觀的圖示：
消息的結構：
首先，這個“倒金字塔式”的圖形，會給學生留下深刻的印象，其次，這個圖示還可以說明以下幾個問題：其一，消息的結構組成：標題、導語、主體、背景（多穿插在主體中）、結尾。其二，消息的寫作思路：標題――揭示事實，導語――概述事實，主體――展開事實，背景――補充事實，其三，圖示中的虛線說明，根據寫作需要背景、結尾可有可無。其四，金字塔倒過來，不是文字由多到少，而是指報道事實的重輕，消息總是把最重要的事實放在前邊，然后再逐步交待事情的經過，以及與事實有關的情況。只要講到消息的結構，學生就會想到這個倒金字塔的圖形，想到消息結構的特點。在教學中我們感到，高職學生的抽象思維能力確實較差，但只要注意把抽象的知識具體化、形象化，學生還是能夠掌握的。
二、突出精講多練
對于高職學生，寫作理論要少而精，重要的是通過訓練培養寫作能力。
1.精講
如何做到理論上的精講，方法很多，同仁也有許多見地，在此，筆者只講一種問題教學法。
在教學中我們發現，帶著問題學習與被動地聽講，情況大不相同。“問題教學法”就是把某文體的核心理論知識，變成問題提出來，由師生共同分析，完成問題的答案。“問題教學法”因為集中而簡練，又能突出重點。例如消息一章，把消息的概念、文體屬性、標志、作用、特點、種類等變成問題（填空題）：
一是消息屬于（新聞）體裁。新聞有廣義、狹義之分，狹義的新聞指的是（消息）。
二是經濟消息是消息的一種，它以（敘述）為主要表達方式，是對（新近）發生的、有（社會）價值的事實的（簡要）的報道。
三是消息在報紙上有個顯著的標志：都帶有（電頭），即電訊稿的來源。
問題提出后，教師與學生一起利用新舊知識分析作答。消息為什么是新聞體裁，由此復習過去的文體知識：狹義的新聞指的是消息，那么廣義新聞包括哪些文體？經濟消息是消息的一種，其他種類還有什么？什么樣的事能成為消息？消息與其他新聞體裁的區別等等。
2.多練
本文僅就訓練學生收集材料的能力及歸納分析問題的能力談幾點看法。
第一，訓練學生搜集材料的能力。課堂教學中，學生寫作所用的材料是教師提供的，而在實際工作中則需要作者自己搜集材料，因此，從實際需要出發，筆者認為訓練學生搜集材料能力是應用寫作訓練的基礎。
在實際工作中，收集計劃、總結等所需的材料是比較容易的，搜集消息、調查報告等文體寫作所需的材料比較難。因此，課堂教學就要讓學生掌握搜集消息、調查報告所需材料的途徑和方法。這個訓練可以在課堂上做，也可以在實際學習或工作中進行。
例如：讓學生詳細報道這則消息：2005年11月22日，為了預防中石油吉林總廠爆炸可能引起的水污染，哈爾濱全市停水。
訓練時，只向學生揭示這個事實，讓學生思考，根據消息的寫作要求，如要詳細具體報告這個事件，還需哪些材料，用什么方式搜集材料。當然，最好的方式是采訪，于是，課堂變成“新聞會”，教師答記者問，學生擬采訪提綱。學生們就與事件有關的準確時間、地點、事件經過、原因、結果、社會反響、政府態度等問題擬出十多個題目，教師作為“新聞發言人”把課前準備好的材料一個一個拿出來。
又如讓學生搜集調查報告所需的材料，給學生一個問題，讓他們去調查了解具體情況。教師先幫助學生有針對性設計調查提綱，然后或用問卷，或到實際生活中進行采訪搜集材料。
這種訓練，不但培養了學生搜集材料的能力，而且使學生明確了寫作與實際工作的關系，同時，還能調動學生學習的主動性，給以往安靜、甚至沉悶的課堂帶來了熱烈、愉悅的氣氛，收到良好的教學效果。
第二，訓練學生分析問題的能力。與本科大學生相比，高職學生的歸納概括能力較差，因此教學中應加強這方面能力的訓練。
應該說，分析歸納問題的能力也是寫作的基本功，教學中有意無意都要遇到這個問題。比如分析課文，概括段意等等。進行有意識的訓練，可以從以下兩個方面入手：
一是“照葫蘆畫瓢”。就是模仿。模仿的前提，是把握事物的特點，而分析歸納事物特點的過程，就是我們訓練的目的。例如：公文批復的寫法比較特殊，標題與正文第一層次與一般公文寫法不同。學習批復寫作時，教師先不講寫法，而是給學生一個材料，讓他們自己根據例文“照葫蘆畫瓢”。然后教師再從理論上對批復的寫作方法做精練的總結。
這種訓練的初期，可以模仿像“批復”這種層次清楚、特點突出的文種，進一步訓練時，應增加難度。
二是分析作結論。在分析訓練中，教師側重分析過程，而讓學生自己作結論，例如：讓學生歸納請示和報告的關系、總結與調查報告的區別等。
第7篇：大學應用寫作總結范文
案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法，指在教學過程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學生進入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。它主要借助案例將抽象的理論知識融于具體實踐中，激發學生的求知欲和能動性，培養學生的創新思維和實踐能力，達到高職院校課程職業化的教學要求。
這是一種將知識傳授和問題解決結合起來為核心的教學方法，具有啟發和實踐性。其基本思路是"教師提供背景材料-學生分析材料-學生尋找問題-學生解決問題-學生自我評價-教師歸納評估"。這是一種開放式、互動式的新型教學方式，主張"案例分析?D學生主體"的教學理念，在以培養應用型人才為目標的大學課堂教學中實施案例教學，有助于學生養成一種"主體性"自覺和"實踐性"習慣，從而改善課堂教學，提高課堂教學的有效性。案例教學法以其真實性、實踐性、學生參與度高等特點在應用文寫作教學中備受青睞，受到師生的認可。
一、在新課導入時運用案例激發學生的學習興趣
俗話說，好的開頭是成功的一半。應用寫作這門課程的實用性、程式性強，枯燥乏味，
缺乏形象性、生動性，因而學生寫作興趣不高。怎樣一下就把學生的注意力集中到課堂上來，引發學生濃厚的興趣呢？選擇與學生實際生活聯系密切的相關案例，有的甚至是學生親自參與的，這樣能激發他們的學習興趣。在條據的教學中，先引入這樣一個案例：欠條：原借朱某三千元，于2014年1月2日已付人民幣一千元整，2014年5月15日還欠款二千元整。此據。學生通過思考、分析，討論條據的寫作要點，需要注意的問題等等，也明白了不規范的應用寫作給工作、生活帶來的麻煩。在合同的寫作中，引入楊軍等三位同學利用署假在一家酒店打工，合同簽訂時，酒店方要求每人先付300元押金，并開具了"合同違約金"的收據。第一天，三人著上酒店員工制服，從上午八點一直工作至晚上十點，中途只有短暫的"快餐"時間是自己的。工作內容是擦地板、刷盤子。第二天，一切照常進行。第三天，一切仍舊照常。第四天，三位同學商量決定不干了。找到了主管要求退還300元錢，卻被告知是他們不干活先違約，300元不予退回。學生通過討論，明確了合同的具體條款是哪些。案例教學大大地縮短了教學和生活的差距，在做中學，學生的興趣提高了，應用寫作的理論知識和寫作技能就容易掌握了。
二、在案例分析中掌握應用文寫作技巧
先用多媒體PPT課件展示案例，學生通過瀏覽文本，獲取相關信息，然后在教師的介紹和指導下，提煉出案例中的關鍵信息，即知識提綱。接著學生深入案例，分析案例中的各要素及具體材料，將自己分析的意見進行梳理、歸納，并提出問題。然后分小組討論，學生將之前各自分析的情況及提出的問題發表意見，相互交流，再針對知識提綱，一一分組解答。
如案例：某大學由于近幾年擴大招生，學生人數急劇增加，原有的校舍、操場及教師嚴重不足，為此，某秘書寫了一份向某銀行請求撥款的請示。該請示被銀行退了回來，而該秘書也受到了領導的責備。將此秘書擬寫的公文展示給學生，然后引導學生討論出這位秘書被領導責備的原因。此時教師并不加入任何主觀評價，而是原本真實地描述事件發生的情節與過程，這樣的公文寫作案例能夠從感性上引發學生寫作興趣，能夠使教學目的更加突出。上述案例是針對"請示"與"函"易混淆的特點，要學生通過區別"請示"與"函"的文種特點從而更深刻地了解"函"的行文范圍、種類、特點，以及"函"的寫作技巧。
案例分析能調動學生自主學習的積極性，培養學生獨立思考的習慣，學生通過對案例的理解、分析、討論、質疑，能很好地掌握應用文寫作的技巧，同時也訓練了學生分析問題、解決問題的能力。
三、在課堂練習中運用案例鞏固應用文寫作知識和技能
課堂練習是應用寫作的一個必要環節，學生已經基本掌握了某一文體的寫作理論知識和技能后，接下來就是課堂練習，鞏固應用文寫作知識和技能。在這一環節中，可選擇學生熟知的或身邊發生的事件，作為學生訓練的材料。如案例：張華、羅兵各寫了一份暑期計劃。把這兩份計劃用PPT課件展示出來，提出討論：比較張華、羅兵兩位同學制定的暑期計劃，你能發現存在的問題嗎？
四、案例教學實施的局限性
案例教學將對傳統的課堂教學模式帶來較大的沖擊，它的實踐性對培養高職學生的應用寫作能力具有重要的意義。但是，案例教學的實施也有一定的局限性。
首先，由于它需要課堂上師生之間的默契配合，對教師的組織能力和學生學習的主動性要求較高，因此，案例教學模式不容易成功實施。如由于網絡對學生的沖擊，有的學生的注意力不在課堂上，或由于學生自主學習能力不強，習慣于在課堂上被動接受知識。如何充分激發所有學生的學習主動性和自覺性也是成功實施案例教學的一個需要解決的問題。
其次，并非所有的高職應用文教學的內容都適合用案例教學的方法，案例教學在高職應用文教學中的應用適當的時候還需要結合其他的教學方法以形成有效的互補。
第8篇：大學應用寫作總結范文
一、教學現狀及問題
傳統的應用文教學一般分為三步：第一步，教師講授有關理論知識，如某一文種的概念、格式、特點、寫作技巧及注意事項等，其目的是讓學生首先得到寫作的理論形態，樹立一種寫作標準。第二步，在教師的指導下分析典型文章，即以具體的文章去印證所學理論，加強對理論的認識和理解。第三步，寫作訓練，即運用所學理論去規范自己的寫作行為，在此基礎上培養寫作能力。這一教學過程是一種從一般到個別、由理論而實踐、先他人而后自己的過程，看似很合乎教學規律，實際教學效果卻不盡人意：教師教得辛苦，學生學得無趣。
為什么會這樣呢？首先，應用文是一門實踐性很強的文體，需要有一定的知識積累和一定的實踐經驗，如公文、調查報告、可行性研究報告等，而在通行的教學過程中，學生遠離實踐，只是一味地“閉門造車”，教師授課時又過分偏重理論講授，使得學生真正動起筆來只有框架，而無內容，感到無從下筆，對內容的分析認識也鮮見力度。其次，我國傳統的“填鴨式”的教學思維及模式忽視學生“主體”地位和創新意識，直接造成應用文教學難以與時俱進，缺乏吸引力和實效性。此外，高職學生語言文字功底欠佳，對事物的認識、概括、分析能力積累不夠也是一個重要原因。
怎樣提高高職學生的應用文寫作水平？筆者認為，須從努力讓這一枯燥乏味的教學過程變得生動而具吸引力開始。
二、回歸現實生活，實現寫作理論和實踐的互動
應用文寫作所涉及的文種，有許多是學生工作之后才真正適用的，寫好應用文需要有一定的寫作經驗和生活閱歷，而在校學生恰恰在實踐體驗和經驗方面比較欠缺，這就給教學提出了新的要求：既要富有理論性又要有趣味性，既需注重理論更要加強實踐。閉門造車是難以造出好車的。所以教師應在深入了解把握學生知識、能力結構狀況的基礎上，主動承擔起“帶領”學生走出教室，變封閉的憑空模仿為開放的可視“臨摹”的責任，以切實改進高職應用寫作課的教學。
這里有幾種教學實踐形式可供選擇：
1、模擬演示法。可借鑒法律專業“模擬法庭”的教學經驗，建立專供應用寫作模擬訓練的實驗室，或直接在教師的精心組織下，當堂讓學生扮演（擔任）不同的社會角色，自己來“演示”文種，而非枯坐靜聽教師解析講授。如制發文件，辦理公務、組織會議、商務談判并訂立合同、訂計劃作總結等等。筆者在講授會議紀要和會議記錄時，曾嘗試組織班級開座談會，會前要求學生先寫出會議通知，開會時學習寫會議記錄，會后學習寫會議紀要，紀要發出后，再組織學習制作簡報――這樣，學生既熟悉了會議的一般流程，同時也學會了不同應用文種的寫作，而且其知識掌握的牢固程度和學習興趣都大大超過了傳統的理論“填鴨”。再如，“公文”中講到“發文處理”時，因它的實際操作性很強，所以筆者在介紹處理程序后，將學生分成幾個小組，分別扮演不同角色，從草擬、會商、核稿、簽發、注發到分裝、傳遞、立卷、歸檔安排了“流水線作業”，變抽象、繁雜、枯燥的純理論講授為具體的、親身參與的體驗式技能訓練，使每一個學生都增強了感性認識，加深了對理論要求的理解。不僅如此，對高職學生來說，還有助于他們走向社會后即可駕輕就熟的投入到工作中去。
2、充分利用校內資源，讓學生參與其中進行寫作實踐。學校就是一個濃縮的社會，部門齊全，活動眾多，如共青團、學生會、學生社團等。每舉行一個大型活動前，可讓學生學寫“活動策劃書”；活動開展過程中，可組織學生學寫新聞報道和簡報、紀要等；活動結束后，可要求學生學寫總結。再如，前面已提及，組織會議可讓學生寫會議通知，開展新生素質狀況調查，可讓學生學習設計調查問卷、學寫調查報告，涉及學生獎勵或違紀處置時，可讓學生學寫相應公文，等等。組織學生在實踐環境中學習，更有益于提高他們的寫作興趣和寫作水平。
3、注重課堂訓練，培養實踐能力。傳統的寫作教學大約70%用于講（理論），只有30%用于寫（學生訓練）。筆者個人認為，這種教學時間的分配（安排）不盡合理。因為這樣最多只能培養出理論上的專家。要想培養動手能力強、真正具備寫作能力的學生，就必須重視他們的寫作訓練。
課堂訓練不僅是一個很好的實踐環節，而且方式很多。比如可為學生提供一些病文，讓學生嘗試進行修改，也可讓學生自己動手寫，然后選出典型文章點評講解。當然，課堂訓練應體現科學性，因為課堂時間畢竟十分有限。這種科學性主要體現在針對性上。筆者在教學實踐中，曾有一個班級，學生的文體意識較為缺乏，“決定”、“決議”不分，“報告”、“請示”混用，怎么辦？在課堂訓練中，筆者采用“一題多做”的方法來訓練，通過區分講解，引導學生體味相近文體的細微差別，收到了較好的教學效果。
三、激發學生興趣，變被動學習為主動參與
就教學方法而言，傳統的教學模式大大影響了課程的教學效果，難以調動學生的積極性，因此，在教學中，筆者嘗試采用了一種全新的教學方法――案例教學法，它源自MBA（工商管理碩士）的教學需要，注重教學過程中教師引導啟發和學生積極參與，即在教師引導下，課堂上經常性地讓學生唱主角，培養學生獨立思考和分析解決問題的能力，教師不直接給出現成的答案，而是組織鼓勵學生通過討論、分析，自己去尋求較為合理且并非唯一的答案，變被動的“要我學”為主動的“我來學”，往往能夠收意外之功效。
具體到授課實踐，在講解每一應用文種時，可將授課分為案例概況、分析、討論、實踐性演練4個環節來進行。試以筆者對“總結”的講解為例。講解本部分時，筆者沒有按照傳統的教學步驟去釋義、講解，而是選擇從直接向學生展示本校學生干部撰寫的流水帳式的工作總結開始。如：“1、×年×月×日，舉辦了××比賽”、“2、×年×月×日，舉辦了××晚會”……由于學生或多或少有過寫總結的模糊經驗，因而例文一經推出，很快就有學生根據自己的“感覺”提出了質疑。筆者不置可否，“順其自然”地引導，鼓勵學生展開討論，一時氣氛活躍起來，質疑語言、內容、行文格式等問題者漸多，甚至連一些平素從不主動回答問題的學生也加入了看似混亂的舌戰。待學生高下難分，莫衷一是時，教師適時對主要問題進行了梳理，對照講解了總結的寫法及應注意的問題。由于學習興趣得以恰當激發，學生積極參與到教與學的互動中，其對知識的領悟程度伴隨著主動的探尋大大提高，做起課堂練習來大感得心應手。
總之，高職應用文寫作課的教學并非山窮水復，其改進方法多種多樣，只要教師勇于拓寬思路、回歸生活，加上科學、靈活運用，將理論和實踐結合起來，看似枯燥乏味的應用寫作課堂就會真正生動有趣起來。
參考文獻：
[1]尹建學.建立開放教學模式形成大實踐教學觀.應用寫作.2003.10 41-42.
第9篇：大學應用寫作總結范文
【關鍵詞】高職 應用寫作 職業能力
培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0117-02
根據高職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”的要求，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質；具有熟練的職業技能；走上職業崗位后具備持續發展的能力以及扎實的、系統的專業應用知識。具有“熟練的職業技能”、“系統的專業應用知識”，決定了高職教育的培養目標和教學模式有自己的特殊性，即體現職業性。高職教育教學要體現職業性，必須培養學生的職業能力，但怎樣在教學中去培養學生的職業能力呢，本文從教學角度探析高職應用寫作課程如何培養學生的職業能力。
一、樹立先進職業教育理念
觀念是一切行動的導向，是行為的主宰。高職教育的一切教育教學活動都應圍繞高職教育培養目標去開展，充分體現職業性。首先，正確定位應用寫作課程是實踐課，不是基礎理論課。應用寫作課程的教學過程必須有實踐教學環節，且所占比例應當不低于50%，實用性強的應用寫作還要強化實踐訓練。其次，具備先進的職業教育觀。職業教育與社會發展要求教師必須時刻更新自己的教學觀念，具備先進的職業教育觀。先進職業教育觀念的課堂教學，是以職業活動為導向，以突出能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程設計。圍繞這一教育理念，教師應該清楚自己的課程教學能培養學生哪種能力，達到什么樣的能力目標，而不是單純地傳授理論知識。高職教育一直強調理論知識以“必需和夠用為度，強化應用為重點”，因此，高職教育職便是讓學生能在實際職業崗位上能用所掌握的技能、知識去完成某項指定的工作活動。在此教育理念指導下，教師必須圍繞課程的能力目標，對課程整體或單元進行教學設計，選擇適合的教學內容、教學方法和教學模式。教師只有具備了先進的職業教育理念，明確了職業培養的目標和特性，教學的最終目標才能實現。
二、以學生為主體，突出能力目標
職業能力是人們在職業活動中表現出來的綜合能力，即從業者在職業活動中表現出來的解決綜合性問題的能力，是人們從事職業活動所必需的本領。具體課程的職業能力，是從業者在職業活動中表現出來的用專業技能和知識解決實際問題的綜合能力。應用寫作課程核心目標是培養學生應用寫作能力，其根本目標是讓學生掌握特定工作崗位需要的應用文寫作技能，通過提高應用文寫作能力來加強學生的各種基本技能，進而夯實學生的職業技術基礎，提高學生的職業素養，讓學生具備持續發展的能力，以滿足社會對專業人才的需求。為此，高職課堂教學設計必須以學生為主體，突出職業能力，而課程（課堂）評價標準應該以學生為主體，突出能力目標，運用恰當的任務進行能力訓練，學生能力能夠有所提高。高職教育必須緊扣這一評價標準進行課程教學（單元教學）設計，將知識、理論、實踐緊密結合，教、學、做一體化。要做到這一點，課程（課堂）教學就必須突出能力訓練為主，摒棄注重知識講授、學生被動接受的局面，讓學生積極主動參與，通過實踐將理論知識轉變成自己的應用能力。
教學中怎樣才能突出能力目標，讓學生通過實踐將理論知識自覺轉換為應用能力。教師首先要明確課程（含每次課）的能力目標（每門課程、每次課設定能力目標，但目標的層次要不同），然后圍繞能力目標設計能力訓練的項目或任務，設計實訓的過程。訓練能在實踐中讓學生完成未來職業崗位中的工作，解決未來崗位上的問題。“做”中“學”，“學”中“做”，學而時“習”之，保證學習者有獨立實踐的機會和時間，是實現課程目標和教學目的有效途徑。
例如講授求職信，求職信是學生正式跨入職場的憑借工具，筆者確定能力目標有兩個：一是撰寫規范的求職信；二是撰寫規范且富有個性特征的求職信。前者是基本的能力目標，后者是更深一層次的能力目標。可以使用情景教學法、案例教學法、實例剖析討論法等多種教學方式。首先用圖片展示求職情景，由HR專家提出人才的需求與選拔，讓學生初步擬寫一封求職信，并結合習作與精典案例討論分析，在此基礎上概括求職信基本寫作要求，同時表示HR專家閱讀求職信速度快，從意識上引導學生完成第二個能力目標。其次借助媒體、案例比較、正反對比等引導學生逐層討論分析各種不同類型風格的求職信的寫作要領與技巧，并依次歸納知識點。最后要求學生完成制作兩種不同風格的求職信。這一教學設計以學生為主體，體現逐層完成能力目標的教學方式，不僅讓學生學會如何撰寫求職信，還讓學生明白求職信必須有自己的亮點，充分“秀”出自己，才能吸引HR專家的眼球。
三、強化職業能力，凸顯職教特色
應用寫作是一門綜合性、實踐性、應用性極強的課程，它強調知識技能的現實運用，強調培養學生工作中的分析能力、反應判斷能力、組織綜合能力、適應創新能力以及語言表達能力等。高職教育的特性決定了課程教學內容、教學方法和教學模式要有自己的特色。教學內容要根據學生職業崗位要求制定，教材內容是按照知識體系設計。因此，高職教學必須以課程目標為依據，結合職業崗位特點，整合教學內容，選擇適合的教學模式和教學方法，進行課程教學設計。寫作實踐訓練是應用寫作課的核心環節，要在解決具體的問題中去學習理論知識，用理論知識指導解決實際問題，強化能力。
（一）結合專業崗位精選教學內容
應用寫作文種數以百計，不可面面俱到，教學應體現以培養能力為中心，以“必需、夠用”為原則，結合專業特點、適應社會需求來決定內容的取舍。對某一崗位來說，在課程內容和結構安排上，既要具有普適性，能夠為所有專業學生提供最基本的、通用的應用寫作知識，又要凸顯其服務功能，為相應的專業“量身定做”，使學生掌握專業特定的應用寫作知識和技能。精選課程教學內容時可聽取專家與經驗豐富教師的意見，從學生特定行業崗位需求與可持續發展角度著眼。
（二）選擇適合的教學模式和方法
課堂教學為了更好地與社會實踐相結合，使學生在課堂上學到的寫作技能最大限度地切合實際工作的需要，應選擇適合的教學模式和教學方法，核心是強化實訓，回歸寫作本位。可使用情景模擬法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、模塊教學法等多種教學方法提高學生的學習興趣，積極參與實踐，課后在能力上能得到實質性提高。
例如調查報告的寫作，可設計以小組為單位，以大學生活為調查內容，從調查選題的確立、方案的設計、調查問卷的擬制、信息的收集、數據的分析統計到調查報告的寫作及項目實施的最終評價，都由學生自己負責，最后每個小組上交一份調查報告。學生通過該項目的完成，了解并把握了調查研究工作的整個過程及每一環節中的基本要求，從而培養學生獨立分析問題、處理問題、團隊協作溝通等能力。又如計劃文書的寫作，因目前大部分學生都參加社團，常撰寫各種活動文書，因此學生的積極性較高。可先展示學生的瑕疵習作討論，在討論中掌握計劃寫作的基本要領，最后分組撰寫一次活動策劃方案。
還可鼓勵學生以班級為單位大膽承辦學院、社團、系部的各種大型活動，活動一般需擬制各種文書（如申請、借條、通知、活動實施方案、總結、宣傳稿、廣播稿等），文種從日常文書、行政公文到事務文書都有所涉及。學生通過活動不僅能掌握多種文書的寫作技巧，而且分析處理問題、團隊協作溝通等各種綜合能力都得到了鍛煉，更能深刻體會到應用文體的綜合性實用性，為可持續發展打下基礎。
四、加強教學反思與監控工作
教師應當強化自己的教學反思與監控能力。高職教學面對的是特定職業崗位人才需求，需要教師改變固定的教學模式，有較強的教學反思與監控能力，圍繞教學目標、能力目標、教學內容、方法和手段，時刻在教學實踐過程中進行反思與監控，也對整個教學實踐過程進行反思。只有不斷反思和監控教學過程，教學才能有所提高和進步，才能讓學生參與課堂的教學，讓學生課后能力有實質性提高。教學中教師不僅自己反思，也要引導學生對自己在行動中的表現進行自我反思。
【參與文獻】
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007
[2].基于職業能力培養的高職應用寫作課程改革探索[J].徐州建筑職業技術學院學報，2009（3）
