司馬光教學設計精選(九篇)

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第1篇：司馬光教學設計范文

一、為學生的創新意識搭建平臺

學生的創新意識不是憑空產生的，教師只有在教學中不斷搭建創新平臺，學生才能產生創新意識。平臺的搭建，需要教師的教學智慧。一方面，通過精心的預設，促成學生創新意識的產生；另一方面，需要為學生留有足夠的思考空間。在預設上，可以是教師精心設計的具有啟發意義的問題，也可以是教師精心設計的富有樂趣的活動，學生在問題或活動中，基于生活經驗，充分發揮潛能，通過回憶、想象加工成新的東西。當然，為學生留有足夠的思考空間也非常重要，如果有了好的預設，但沒有充分的時間思考，學生也不能碰撞出創新意識來。我校一年級語文教師在教學《春曉》時有這樣一個環節，在這個環節中就激發了學生的創新意識。

……

師：“春”是什么意思？

生：“春”是“春天”的意思。

師：那“曉”是什么意思呢？

生：“曉”是“早晨”的意思。

師：“春曉”連起來是什么意思？

生：“春曉”連起來就是“春天的早晨”的意思。

師：那你們在春天的早晨聽到了什么、看到了什么？

……

這里，教師預設的問題具有開放性，為學生留下了回憶、想象的空間，學生根據生活的經驗，活靈活現地為師生勾畫出了一幅幅“春曉圖”。其中，學生的“春曉圖”也不乏想象，但愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創新離不開想象，想象伴隨著創新。正因為如此，語文教學應當精心預設，所提出的問題要具備一定的開放性，唯有如此，學生在教師搭建的平臺上，才能閃現智慧的火花，才能出現創新意識。

二、培養創新意識要關注個體差異

學生的創新意識存在很大的個體差異，這與學生已有的知識、生活經驗、邏輯思維等等有著密切的關系，甚至與學生的自我信心、思維敏捷度也相當有關。教學中，教師要密切關注學生的個體差異，針對不同的學生，要進行不同的引導。培養學生的創新意識，因材施教同樣適合。我聽過兩堂《普羅米修斯》，教師為了讓學生認識英雄，走進英雄的內心，從教學設計和課堂教學上，教師都引導學生抓住文中的一個“鎖”進行感悟，可是，學生在對“鎖”字的感悟上，就存在了很大的差距。農村小學的學生，由于閱讀面比較狹窄，盡管教師做了努力的引導，學生還是體會不出沉重、冰冷、堅硬等意思，對普羅米修斯為人類盜取火種被牢牢鎖在高加索之上的壯舉體會不深；另一堂課的學生是城市學生，由于知識面廣得多，對普羅米修斯的悲壯體會就深得多。一個班級，同樣存在個體差異，學生在理解、感悟上也有所不同，在創新意識上也有差別，教師就要“因材施教”，加強個別指導。

三、加強對學生發散思維的培養

發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。基礎教育改革以來，人們比較重視對學生發散思維的訓練。在現行教材中，時時處處都能看到培養學生發散思維的練習。就是教材文本內容中，注重學生發散思維的太多太多。至于教學實際情況中，是不是每個教師都注重了對學生發散思維的訓練，這恐怕就不敢肯定了。有了好的教材，不等于就能培訓出優秀的學生。我曾今看到過這樣的一則報道：有人說現在的教育出了很多問題，而這些問題的癥結是教材，他們對現行教材提出了頗多的意見。正因為教材不好，所以教育致使培養的學生不好。但專家對近幾十年的教材進行了對比（包括民國時期的教材），發現還是現行教材優越于過去的教材。為什么有了好的教材，還是培養不出優秀的學生呢？我認為只有好的教材還不行，還必須要有一大批優秀的教師，只有教師的觀念得到轉變，時刻牢記培養學生的創新意識，注重學生的發散思維的訓練，教育的效果才能得到質的轉變。實施基礎教育改革已有十年之多，但多數教師的教學思想、教學方法比十年前進步不了多少，所以，要加強對學生發散思維的訓練，從改變教師的觀念開始。其實，“一題多解”、“續寫”、“擴寫”等等都是培養學生的發散思維，教學語文教學中，教師要充分認識到培養學生發散思維的重要性，遵循循序漸進、持之以恒的原則，學生的發散思維就會增強。

四、注重培養學生的求異思維

所謂求異思維，是指思維主體對某一研究問題求解時，不受已有信息或以往思路的限制，從不同方向、不同角度去尋求解決問題的不同答案的一種思維方式。求異思維方法的內核是：積極求異，靈活生異，多兀創異，最后形成異彩紛呈的新思路、新見解。可以說求異思維方法是孕育一切創新的源頭。在小學語文教學中，教師應當注重發展學生的求異思維。我校一位教師是這樣教學《司馬光》的：

……

師：你最佩服司馬光什么？

生：遇見事情不慌張。

師：從課文中哪句話體現出來的？

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

師：從哪些詞中體現了司馬光遇事不慌？

生：“舉起”、“使勁砸”。

師：如果司馬光慌了，能那樣做嗎？

生：如果慌了，司馬光就舉不起那大石頭，也砸不破缸。

師：假如司馬光慌了，結果會怎樣？

生：也會像那些孩子一樣，哭哭滴滴去找大人。

師：同學們猜想一下當時司馬光是怎樣想的？

生1：要是和其他人一起去找大人了，缸里的伙伴早就淹死了。

生2：“我”是一個小孩，最好的辦法是砸缸。

生3：這兒有石頭，就用石頭砸缸吧。

生4：“我”要用一塊大一點的石頭才能砸破缸，就是砸到了缸里的小孩，砸傷總比淹死強。

師：除了砸缸，還有沒有其他的方法？

生1：可以找個凳子讓那個孩子爬出來。

生2：可以直接把那個孩子拉出來。

生3：可以找根竹竿把小孩拉上來。

師：這些方法能及時救出小孩嗎？

（學生討論，認為這些方法都不行）

師：這些方法的共同點是什么？

生：讓小孩離開水。

師：說得對！救伙伴就是要讓伙伴離開水，可是，當伙伴離開水不行時，那就只有讓水離開伙伴，砸缸不就讓水流走了嗎？讓伙伴離開水是正向思維，讓水離開小孩是反向思維，在今后生活中遇見解決不了的問題時，可以試著用反向思維解決問題。

……

第2篇：司馬光教學設計范文

關鍵詞：小學語文 重點 口語表達 交際能力

在新的課程改革過程中，小學語文教學的主要內容主要是，如何提高學生的語言表達和溝通交流的能力，這也是學生形成語文素養并長久發展的必要途徑。規范學生口頭用語是口語交際的主要目的，在教學中，作為語文教學我們要培養學生良好的語言習慣和學習態度，利用一切機會和手段提高其交際能力。低年級教學中，注重口語訓練，是學生學習語文知識的基本方法和途徑，也是提高小學語文教學質量的重要手段。在教學中，尤其是低年級的語文教師要激發學生口語交際的興趣，提高其口語表達能力。我們都知道漢語是我們的母語，學生從小就生活在這樣的語言環境中，教師應該根據學生的身心發展特點，因材施教，將課堂和教材進行融合，營造好的課堂氛圍，讓學生樂于在課堂上表達自己的想法，讓學生彼此的心靈與世界進行對話，提高學生的口語表達能力和交際能力

一、聯系生活，激發興趣

口語交際是在聽和說這兩方面不斷互發信息并接受信息的一種互動過程。從某個角度來說，交際其實是一種“對話”，是一種雙向互動式的實踐活動。口語交際作為一種言語交際活動，離不開特定的環境。所以，在教學中，教師應精心設計交際情境，力求能使學生產生一種、身臨其境的感覺，這樣學生的情緒才會被帶動起來，繼而好奇心被激發，就能產生參與的主動性。如何創設鮮活的情境，是一個重要的問題。筆者認為，創造具有生命力的口語交際教學，應立足于學生的生活體驗，激活學生迫切的表達需求，觸動學生的心靈，通過創設鮮活的情境，引發學生真實的情感體驗，表達其內心的情感。教學中，教師可以聯系學生的生活實際，根據學生真實的生活體驗來創設具體的口語交際的情境，進而引發學生的共鳴，激發學生交際的欲望，使學生能夠迸發靈感，閃出智慧的火花，最終提高口語交際的能力。

二、課堂教學，重視朗讀

小學生年齡小，語言表達能力相對不強，但是他們有非常強烈的表達愿望。很多孩子都想把自己想到的、看到的告訴自己的老師和同學。那么如何讓學生的口語表達更流暢呢？筆者認為，口語交際必須在在積累中得以運用，在親身感受中得以領悟。小學語文教材是根據小學生的特點編著的，其語言規范，意境優美，是提高學生口語表達的最佳材料。朗讀課文，有助于學生從整體上領會特殊語境下的語言特點和內涵，領略文章中朗朗上口的妙詞佳句，并能從反復吟誦中體會語言的連續性和規律性，為口語交際提供了大量材料，讓學生潛移默化的將優美的語句記憶在自己的語庫中并適時轉化成自己的語言。課本上每篇文章的語言都非常精美，學生從少到多，逐步積累、吸收和轉化其中的語言，自然會提高學生的口語交際能力。

三、重視復述，力求創新

聽與說的過程是信息的存儲和輸出的過程。兩者相輔相成，不可分割。說需要經過大腦思維的分析，綜合整理、運用聽的成果，而聽的效果也只有說才能檢測。要讓學生學會能說會道，不僅要會聽，更為關鍵的是會說。教師需要提供給學生說話的機會和內容，教給他們說話的方式和方法，要讓孩子們有話可說。教學中讓孩子們進行復述很重要，這是一種把聽到的、讀到的一些材料用口語表達出來的技能訓練。復述訓練的目的在于讓學生能夠掌握系統連貫地表述思想的能力，這樣做可以幫助學生掌握和積累語言，幫助學生規范口頭語言，提高學生理解、概括等多種能力。所以說復述是一種重要的口語訓練方法，也是加強口語訓練和積累語言材料的一個重要的手段。

復述訓練中常采用句式訓練的方法，在復述的基礎上能提高學生的創新能力。積極的句式模仿和借鑒也有助于培養學生完整的表達能力，進而形成多種表達技巧。在對學生進行句式訓練時，教師一定要以學生的水平為基礎，充分考慮到訓練的坡度和難度，精心設計訓練環節，讓每一位學生在任何方面都能做到有話可說，而且還要保證訓練的多樣性，提高學生的創新能力，讓學生可以由一種句式表達出不同的內容。由扶到放、層層深入，依靠訓練學生除了可以牢固地掌握句式的構成特點外，還能規范其口語，提高其口語交際能力，做到會說、說好。

四、 重視溝通，提高能力

在語文教材中孩子們能學習語言，同時教師還可以為孩子們總結現成的口語交際練習題，有效利用教材中的交際契機，讓孩子們進行口語交際練習。這樣做既能提高孩子們的交際能力，還能培養學生們學習的思辨力。如在《司馬光》這節課教學結束后，我在總結課文時，認為司馬光砸缸救人舉動其實就是一種創新，他打破了人們的常式思維，想人所未想。然后向同學們發問，引發同學思考：如果你是司馬光，你還想采用哪種辦法救出掉在缸里的小朋友呢？在老師的啟發下，教室里熱鬧非凡，學生們踴躍發言。這樣溝通情境的設置有利于學生創造性思維的形成，同時我還采用了一些教學方法，來營造這種口語交流的契機，先讓同桌之間進行討論，再指派個別同學發言，說出自己想到的救人的辦法，之后讓孩子們再進行評議，選出自己認為可行的方法并說明理由。這樣對低年級學生充分利用教材，營造好的口語交流的契機和訓練，很好的培養了大家說話的能力，訓練了口語交流的能力。這樣的口語交際，給學生口語交際提供了很好的機會，極大地調動了學生口語交際的積極性，豐富了教材內容，增加了師生間的互動，鍛煉了孩子們交際的勇氣，提高了能力。切實達到了對孩子們進行口語交際訓練的目的。

課堂環境是低年級語文教學中口語交際的“主戰場”，同時在學習和生活中的實踐也是很重要的，也應引起老師的重視。作為小學語文教師，在教學中我們要充分依托教材，創設情境，運用各種方式，采用多種途徑對孩子們進行口語交際能力的訓練，讓孩子們樂于口語交際，能更敏銳的、更標準的提升語言表達能力，在教學互動中，尋找心靈之窗，開啟交際之門。

參考文獻:

[1] 葉字琨．小學語文教學設計[Z]．2007

[2]蘇教版編委會編《小學語文研究》[J].江蘇教育出版社,2007.2

第3篇：司馬光教學設計范文

一、利用插圖，培養學生的理解能力。

結合插圖理解課文是課文插圖最主要的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解拼音、字、詞、乃至句的意思。

（1）借助插圖，訓練學生理解詞語的能力。

小學生形象思維能力強，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學生認識規律。教學大綱明確指出：“要把識字、學詞同認識事物緊密結合起來。基于這種觀點，在講解某些詞的過程中適當引導學生看圖，把無形的講述融于有形的圖畫中，就可以使學生形象、直觀地理解詞語了。”

如蘇教版第六冊《荷花》一文，白荷花在這些大圓盤之間冒出來，這里為什么用“冒”，“冒”是什么意思呢？這個詞學生不好理解，通過看插圖，在圖中可以清楚地看出來，荷葉挨挨擠擠，靠得很緊。荷花從挨挨擠擠的荷葉的空隙中伸出頭來，這就是“冒”。這樣對圖講解，學生就非常容易接受了。這樣運用插圖，既能達到理解詞，發展語言能力的目的，又能激發學生學詞的興趣。

（2）借助插圖，訓練學生理解句子的能力。

理解句子是理解課文的基礎有些課文中的句子意思比較深奧，盡管教師翻來覆去地講，但學生總是理解得比較含混，這時，如果教師適時借助文中的插圖，讓學生通過圖示理解句子的內容，效果相當明顯。如蘇教版第二冊《識字3》一文中，有這樣一句話：“綠蠟筆，畫竹子；藍蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕。”一年級孩子年齡小，這個擬人化的句子他們理解起來比較困難。學習這句話，我讓學生在圖中分別找出竹子、河川、石頭、小燕是什么顏色的？學生很快在圖中找到了。然后我又提問：“為什么說‘綠蠟筆，畫竹子；藍蠟筆，畫河川；青蠟筆，畫石頭；黑蠟筆，畫小燕’呢？”學生通過回答這個問題明白了：原來是這些事物就是這些顏色的，所以要用這幾種顏色的蠟筆來畫。

實踐證明，借助插圖能逐步加深學習內容，這既符合小學生認識事物的規律，又符合低年級小學生的心理特點。用圖作為學文的憑借，比較形象、直觀，有利于對學生進行字、詞、句等基本功的訓練，幫助小學生理解字、詞、句、段、篇的內在聯系，這就是我之所以認為借助插圖對語言文字訓練十分有效的原因。

二、利用插圖，培養學生的觀察能力。

圖文對照，是為了加深學生對客觀事物的認識，不能片面地理解通過看圖去幫助理解課文。看圖，是學生憑借畫面去感知客觀事物；學文，是讓學生了解作者是怎樣用語言文字表達圖意的。指導學生觀察課文的插圖不僅僅是單純地幫助學生理解課文的過程，而是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。在這個過程中，學生的思維能力和想象能力也會得到訓練。

如蘇教版二年級《月亮灣》一文，教師就要緊緊圍繞本文章節訓練的重點，結合課文培養學生相應的觀察插圖的能力，指導學生要有一定的觀察順序：即近及遠，從整體到局部，有主要有次要等。這樣堅持長期、系統的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高，再看圖作文時學生們的寫作順序就會有條有理了。

如蘇教版第七冊《霧凇》一文中，教學中，我先讓學生仔細觀察圖上的景物是什么？它們怎么樣？然后讓學生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹霧凇的？為什么人們會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”？讓學生展開積極的思維，想象霧凇的美景，把“霧凇”同“梨花”聯系起來。梨花是什么樣的？霧凇又是什么樣的?這樣就在圖文對照中教給學生觀察和思維的方法，認真的觀察和正確的思維又豐富了學生的想象，原來是因為它們的顏色都是白的，才會讓人覺得像是千樹萬樹的梨花開了。我遵照由易到難的原則，首先在指導學生看圖上下工夫，教給學生看圖的方法，培養學生的觀察能力。在日常教學中，只要把插圖和課文語言文字的訓練結合起來，就能使學生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語言、運用語言的能力同時得到發展。因此，教師在備課過程中不僅要備課文，也要備插圖，要對文中插圖進行仔細觀察，努力挖掘插圖中隱含的語言訓練因素，并把它納入每篇課文的總體教學設計之中。

三、利用插圖，培養學生語言表達和寫作能力。

“看”是吸收，“說”是表達，看是說的基礎，只有懂插圖，才能說得準確。低年級學生的表達往往有一些特點，表達簡單、錯亂無序，怎樣在訓練學生準確用詞的同時訓練學生語言表達的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學生觀圖的方法和順序。如蘇教版第二冊《司馬光》一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學時，可先讓學生看圖說說：“司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？”學生自由討論，看哪些詞用得準確。根據新課標要求，從一年級起教師就要有意識地培養學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使學生提高表述和寫作能力。

第4篇：司馬光教學設計范文

很多教師都感到語文教材內容多，既要倡導合作探究，又要培養個性、健全人格，一節課的計劃教學任務總是無法按時完成。如何解決這一矛盾呢？實踐證明，語文課堂切忌"眉毛胡子一把抓"，讓課堂教學精簡起來這才是根本，在課堂教學中合理調配、巧妙運作、收放有度、惜時如金，才能避免無謂的課堂消耗，才能讓學生學得扎實又學得輕松愉快，真正讓每一位學生都得到發展。如何精簡？

1.精簡教學內容

教學內容是課堂教學的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準備好的課堂教學要經受學生八面來風的考驗，課堂內容是一面旗幟，要隨風而動，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。

如教學《公儀休拒收禮物》一課，教師在開公開課時為了顯示課堂的開放，個性的張揚，讓兩組學生排演一幕話劇，還準備了道具，課堂熱鬧非凡，掌聲陣陣。熱烈的氣氛突然讓老師想到要引到主要問題上，可這時學生卻為哪組演的好而爭論不休。這時才發現課堂的主次不清了。因此，如果不對諸多教學內容進行突破、重組、整合，只蜻蜓點水般顧及所有細節，一味的隨著學生轉，表面看似課堂教學內容豐富，教學步驟井然，講授分析面面俱到，實際上卻重點不突出，主次不分明，使看者眼花繚亂，聽者云里霧里，不得要領。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費了寶貴的教學時間，落得個事倍功半。

2.精簡教學環節

課改實驗中，課堂教學改革是重中之重。學校、教師都把"課堂教學改革"作為推進課改的主渠道。雖然課堂活起來了，學生主體意識增強了，教學形式日漸活躍，但我們發現，教師組織教學過程隨意性較大，沒有把握好教學環節的有機銜接。

如教學《司馬光》一課，設計了這樣一個環節："如果你是司馬光，你會怎么做？"學生討論氣氛空前的熱烈，有的在表現上做文章，有的則在救人方法上搞創新，這樣，完全撕裂了課文的紋理，課堂教學環節游離不清。因而，備課時要合理整合教學內容，精心設計教學環節，做到心中有數，形散而神不散，自然和諧，重點突破，不追求面面俱到，后形成"活案"，教學中做到語言精煉，靈活調控，巧妙"加減"，環環相扣，步步緊隨。

3.精簡教學手段

隨著教學條件的日異優化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個了不起的進步，科學合理的運用，效果不言而喻。如果使用不科學不合理，就會產生負面影響。

如教學《黃河的主人》一課，教師為了導入，先展示黃河的波濤洶涌，放了一組圖片，又放了一段8分鐘的錄象片段，緊接著又放了一段艄公撐羊皮筏子的視頻。結果占用了三分之一的課堂時間。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學生的注意力，更浪費了教學時間。教具的選用一定要科學、合理，依據教材的內容而定，絕不多用、濫用。如語文課文的朗讀，有時教師親自讀一讀，效果會更好，真切自然，講解指導又能中肯到位。一味用錄音，讓人的感覺是非常優美卻難以企及。語文課用錄音、錄像投影等現代教學手段，對學生接受新知識、拓展視野、產生聯想，可能有較形象生動的效果，但如果過于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學時，操作要準確無誤，要多設想幾套方案。萬一電腦出差錯則，課就上不下去了，這樣不僅嚴重費時，又會鬧出笑話。

4.精簡教學語言

我們的課堂，雖然提倡學生是主人、學習的主體，但教師的主導作用仍不可忽視。目前的教學，則以多以學生自主學習，小組合作學習為主，學生間的相互評價也正逐漸代替教師的點評，學生獲得知識多是在自主合作探究中。然而，減少教師的講解不代表教師不講，教師的語言藝術仍至關重要。教師切忌語言貧乏，生硬拉雜，語無倫次，模糊不清，造成學生視聽困難，更起不到引導效果。

第5篇：司馬光教學設計范文

關鍵詞: 問題框 歷史課堂 教學效果

在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內容相關的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內容),內容豐富新穎,通常以鍛煉學生的思維運用能力為主題,從多角度啟發學生的思維,為教學活動提供了良好的資源。有些教師在授課時,因為時間關系,往往會省略這部分內容,這種做法,雖然節省了時間,卻也失去了一些有效提高課堂教學的資源。我覺得在教學中如能充分合理地利用問題框,引導學生在學習課本知識的基礎上,對知識作更廣、更深的探究,不僅能加深學生對所學知識的理解,還能激發學生的學習興趣,拓寬知識面,培養學生的綜合運用能力。

1.利用問題框深化課程內容,突破教學重、難點。

有些問題框與所授課的內容緊密聯系,是對課本內容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗爭》,問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導學生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽,被毀后一片廢墟,幫助學生理解侵略者的和強盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現,這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運動》問題之一:為什么會失敗?通過引導學生發現是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當時的國家大權正是掌握在他們手中,從而證明資產階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點。

2.利用問題框進行歸納總結,促進學生知識結構的形成。

有些問題框是對課本內容的歸納總結,這類思考題將學生已有的知識及有待學習的知識聯系起來,使所學知識結構化,同時也成為檢驗學生掌握情況及教師調整與修正教學設計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰”與“熱戰”》,問:美蘇“冷戰”局面是如何形成的?利用這一思考題引發學生思考,美蘇“冷戰”形成的因素有哪些?包括政治上、經濟上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學生對所學知識的掌握情況,又整理了本課的知識結構,因為此問題概括了本課的重點內容,也為學生理解二戰后美蘇錯綜復雜的關系奠定了基礎。這類思考題通過知識間的有效聯系,有利于學生對知識進行整合,形成必要的知識網絡。

3.利用問題框拓展課本知識,培養學生的創新思維能力。

有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養學生的好奇心和創造性思維。如七年級下冊第7課《重大發明與科技創新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現在航天發射的火箭有何異同?”學生大膽想象,認真分析、思考,分組展開討論,發表自己的見解。學生回答結束后,師生再作一簡短評價,對討論過程中出現的科學判斷錯誤性,教師要及時加以指正,對于學生大膽的設想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學生的合作、探究能力,而且培養了學生的想象、分析和表達能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學生對數字特別感興趣,教師還可以增加關于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規格標準史實,進一步激發學生的好奇心,既開拓了學生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節,問:“你知道端午節、七夕節等節日的來歷嗎?”《推動社會進步的科技成就》中,問:“14世紀的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學生見識,又培養其學史興趣和創新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯系實際生活,鍛煉學生分析解決問題的能力。

學生學習知識的目的在于分析解決問題,要培養學生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學生主體活動的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統教學方式重視學生的理論知識學習,而要他們將所學知識用于解決實際問題時,他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯系實際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導學生如何將理論知識應用于實踐。如九年級下冊第19課《機遇與挑戰》中:“如何解決嚴重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動社會進步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學生不僅可靈活運用理論知識解釋現象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進一步激發學習歷史知識的興趣。

5.利用問題框實施學科間的滲透,培養學生綜合運用的能力。

有些問題框知識涉及面廣,不同學科間相互滲透,如在教學中充分利用,則可不斷提高學生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環境方面有哪些差異?教師在授課時,讓學生了解兩種不同的自然地理環境形成了兩種不同的經濟特色,進而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學知識的運用,而且有地理知識的運用,是培養學生綜合能力的好時機。再如七年級下冊第1課《隋的統一與大運河》中:大運河對生態環境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學、環保等方面知識,可讓學生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點,從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導學生感悟總結,樹立正確的情感態度和價值觀、人生觀。

一些問題框里的提問內容字面上是根據課文內容評價歷史人物的言行或事件,就事論事,實際上滲透著深厚的思想品德教育功能,從而培養學生正確的人生觀和價值觀。如七年級上冊第10課《思想的活躍與百家爭鳴》中的提問,孔子說:“三人行,必有吾師焉。”你同意孔子的說法嗎?為什么?這句話體現孔子學無常師、擇善而從的主張和謙虛、好學的精神,這些都是我們今天實施素質教育中依舊要大力提倡的,并且可以擴大到孔子的其他有益于社會發展、有益于學生健康人格的形成、有益于學生潛能發展的教育教學思想。再如八年級下冊第3課《》中:鄧世昌的舉動體現了怎樣的民族精神?通過講述和思考鄧世昌的主要事跡,體會鄧世昌等民族英雄不畏、英勇作戰、不怕犧牲的精神,對學生進行深刻的愛國主義教育。又如七年級下冊第16課《繁榮的宋元文化》問:對司馬光幼年的這種勤奮學習的精神,今天我們應該如何借鑒?通過了解司馬光,學生會學習和發揚司馬光勤奮刻苦、自覺自律、持之以恒的精神。

第6篇：司馬光教學設計范文

[關鍵詞]課堂教學 教學形式 個體差異性 課堂討論 小組合作

課堂是學生獲取知識、培養能力的主要場所之一，改進課堂教學效果是教學改革的重要方面。提高課堂教學效率是在不大量增加學生學習時間的前提下，教師通過改變課堂教學方式，最大限度地減少課堂時間損耗，使學生獲取知識的過程更為有效。隨著新課程教學改革的進行，大多數教師已經摒棄了以往“填鴨式”的教學模式，教學形式逐漸日益多樣化，各種新奇教學形式的運用在提高學生學習主動性上收到了較好的效果，然而流于形式的教學也已屢見不鮮。反思我們日常的課堂討論，有的是為了應對教學評估才進行，有的討論話題濫而不精，往往是氣氛熱鬧卻收效甚微。形式主義的課堂教學對教學目標的完成沒有助益，對孩子們的成長也沒有貢獻。課堂教學質量的優劣不在于教學形式的多和廣，而是在于學生實際接受的程度和學習能力是否提高。

華東師范大學的許紀霖教授曾說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”在教學改革中教師是設計師也是執行者，如何在有限的時間內使每個孩子從課堂中獲取知識、在學習中發現，在發現中思考，需要教師們整體把握和精心設計教學的各個環節。反思十幾年的教學實踐并結合自身體會，明確教學目標，精心設計教學內容，摸索適當的教學形式是教師提高課堂教學效果必須做好的功課。教學目標依托于教學內容逐一實現，而教學內容需要以適當的教學形式為載體，每一項都需要教師細心琢磨，才能使課堂教學效果得到切實提高。

一、明確又有差別的教學目標

科學合理的教學目標有助于教學設計的針對性，也是提高課堂教學效果的第一步。在當前的課堂教學中，教學目標在教學中的指導性不夠凸顯，它們往往被忽略或教條式套用。教學目標對每個學生都一樣，然而我們必須承認學生在理解能力、學習基礎等方面存在的個體間差異，因此不能要求所有的同學在同一階段內達到同樣的學習水平。一位一年級的小孩在日記中寫道：“今天考試完，老師讓我們早點回家，家里無人，我便兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”這樣流暢自然的詩詞活用，并非每一個同齡孩子都能做到。在古詩詞學習中，對語言能力強的同學我要求他們在自學中試著理解，體會作者的意境；而中等的同學要求能在教師的輔導下，理解詩文的含義；稍微差一點的同學在老師講解后能夠理解含義。差異性的教學目標有助于每個孩子都有所進步，通過課堂上有難度差異的提問可以來檢驗教學目標的完成情況，從而為下一階段的教學目標和內容的設計提供依據。統一的過高或過低的教學目標對于每個孩子的學習效果和學習熱情都會產生不利影響，如果立足于幫助每一位孩子的成長，通過有個體差異、循序漸進式的不斷培養，相信能讓每個孩子得到不斷的成長。

二、教學內容要兼具針對性和開放性

教學內容的設計既要有針對性又不失開放性，才能為課堂教學服務。教師不能按照教學參考資料照本宣科，學生作為學習主體其整體認知水平影響教學重點和難點的劃分。孩子們的認知水平往往能從他們一些奇怪的問題中反應出來，如在《司馬光》中，很多孩子不理解為什么人們要把水放在那么大的缸里。教師就需要先介紹一下當時人們的生活場景，人們的防火能力等等，這雖然不是教學的重點或難點，但對于幫助孩子們理解是必須的。其次，教學內容還應具有一定的開放性。在《充氣雨衣》課文中的“我”通過觀察孩子的裙子和救生圈發明了帶充氣囊的充氣雨衣。課后開放性提問中，孩子們提到在書包上安裝報警器，既能裝書又可以提醒大家落了哪些東西。值得注意的是，開放性的問題并非是隨便一問，廣而精至關重要，否則又掉回到“為了提問而提問”的誤區中。

三、教學形式需要教師靈活組織

教學絕非是一成不變的執行程序，任何的課堂形式都必須從提高教學效果出發。當前的課堂教學中，大家主張摒棄老師“滿堂灌”的傳統方式，提倡教師引導學生主動學習，以期培養學生的學習能力。課堂討論和小組合作是最常采用的方式，選擇哪種方式應根據需要解決的問題類型，教師更要在其中發揮好作用。知識型、理解型的問題需要教師多一些講解；推理和分析型問題，教師應多啟發孩子們積極思考和探討；在綜合評價型的開放性問題中，經常會出現討論熱烈卻跑題的狀況，教師能否及時引導對于討論的成效十分重要。如我在《我為你驕傲》這一課的課堂討論中，當問到犯錯后是否應該主動承認錯誤時，多位同學各持己見，爭論不休，有同學提議進行角色扮演，讓同學們自己體會做父母的感受。結果在15分鐘內孩子們基本都沉浸在被叫爸爸、媽媽和教訓孩子的興奮中，最終仍然沒有得出正向的結論反而浪費時間，這樣的課堂組織形式是失敗的。教學內容和學生的多樣性決定了任何一種的教學形式都難以滿足現在的課堂教學。采用哪種形式，教師作為傳道授業解惑之人，在課堂活動中都需要充分發揮掌舵手的角色，使時間利用更加高效。

無論什么樣的教學形式，只有立足于學生才能服務于教學內容。只有科學合理的教學目標，精心設計的教學內容和行之有效的課堂形式真正結合起來并應用在日常的課堂上，才能共同為提高課堂教學效率服務，更好的為孩子們的成長服務。

參考文獻

[1]華國棟差異教學論教育科學出版社，第2版，2007年。

[2]皮連生，劉杰現代教學設計首都師范大學出版社，第2版，2010年。

第7篇：司馬光教學設計范文

關鍵詞：小學語文；多媒體；兒童立場；教學策略；智慧；魅力；探索

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0033-02

基于兒童立場的語文教學，是以兒童的心理特點、認知規律、學習需求等為語文教學的邏輯起點，以發展兒童的語文知識與能力為基礎，以開發兒童的學習潛能，提升兒童語文素養為目的的教學實踐。因此，我們應將視角轉移到兒童的身上，去關注兒童在整個語文教學的過程中能否得到發展。此時的教學目標、教學方式是否符合兒童認知發展的特點等方面，都將是語文課質量考核的重要標準。

一、創新教學理念，讓兒童享受知識的快樂

基于兒童立場的語文教學，首先應該是教學理念的轉變。只有進行觀念的轉變，我們對于整個語文教學中一些問題的認識才會得到重新的定義，而這樣的進步，對我們把握語文教學具有相當重要的推動作用，能更好地在實際中指導我們的教學活動，使我們的教學活動達到更好的效果。這種轉變首先便是一種思想的轉變，以兒童的需求為主而進行的教學創新，不是考慮老師應該教授什么，而是考慮兒童應該以及想要學習什么。其次便是對課文教授理論的創新。在這個過程中，我們要根據兒童的認知水平進行創新，是一種以兒童的需求為主的教學理念的創新。

二、改變教學方式，讓兒童得到個性的釋放

傳統的教學方式是一種依靠老師講解的灌輸式的教學方式，在整個過程中老師沒有考慮到兒童的需求，采用的是一種單一的教學方式，而這何談兒童立場？所以，我們要根據兒童的需求以及每一堂課的內容不斷進行教學方式的改革，讓兒童主動、生動地獲得發展。

比如在進行《可貴的沉默》教學設計的過程中，我們可以根據課文的內容進行分角色朗讀，讓學生能夠更好地理解課文內容，豐富教學方式。同時在教學中還可以適當利用多媒體把握好“度”，不可以喧賓奪主。多媒體的使用，可以幫助兒童理解每一個人物的內心的情感。

三、優化教學內容，讓兒童享受心靈的舒展

要科學合理地使用課本，對教學內容應該根據時代的變化，不斷做出調整。老師應積極主動地進行教學改革，創造性地開掘教學內容，以滿足不同時代兒童的要求，讓兒童在符合他們的語文課文里盡情享受心靈的舒展。

比如在《司馬光》一課中，雖然是小學一年級的內容，但是老師教授的字詞，對于兒童來說，已經不新穎了。因為隨著時代的發展，家長已經越來越重視孩子的教育，可以說孩子所認識的字詞很多就已經超過了課本的要求了。“古”、“心”、“個”、“幾”等字對他們來說相當簡單，而老師一味地進行這種重復的教學內容，便是一種浪費。所以，我們應該將這一課重新定義，賦予新的時代內容，比如遇到危險的時候我們怎么辦，教給兒童符合他們需要的知識。

四、調整教學目標，讓兒童體驗智慧的榮耀

隨著教學改革的不斷推進，課堂的主體不再是老師，而是學生，教學目標更多的是以生成性的目標為主，而不是行為性目標為主。老師進行目標的調整，進而采用適合的教學方式進行組織，而這對于老師提出了更高的要求，生成性目標更多的是老師根據整堂課中學生的情況而不斷調整進行動態教學目標的完成，是一種靈活性的目標，而非一成不變的。

比如在《金錢的魔力》一課中，我們一般制定的目標是體會文中語言的魅力以及能對于托德和老板在金錢面前的丑惡嘴臉進行一定的批判，幫助兒童樹立正確的金錢觀。很顯然，這樣的目標是一種理論上的，僅僅是建立在老師對于課文的理解之上的目標。我們進行教學目標的改革，就應該是建立在兒童自己對于課文理解的基礎之上的，或許我們沒有相應的標準進行規定，但是，我們能夠通過教學目標的調整，幫助兒童在這一過程中有所進步，視野更加開闊。

五、改革教學評價，強化兒童對知識的魅力

第8篇：司馬光教學設計范文

關鍵詞：化學競賽；電化學；知識點；特點分析

G633.8

電化學弘揚了化學的重要價值，主要研究電解原理、電解池以及原電池等的原理，在金屬防護方面也有相關涉及。電化學與生活息息相關，一直受到很大的重視，是化學競賽必考的內容之一，出題較為活躍，在理論研究的基礎上進行延伸，充分對化學知識進行拓展和挖掘，有益于學生對化學這門學科的理解，與實驗相結合，激發學生對化學學習的興趣。因此，在競賽中，電化學這一方面值得大家的重視。

一、命題特點與難點分析

對于新材料、新的科技產品，命題人會著重分析，通過這類事物考察學生的分析能力和解決事情的能力。題目以新為主，靈活的運用知識點是學生必備的技能。由于電化學知識與生活相聯系，因此要培養學生的知識運用和理解能力，清楚的了解電化學在生活中的應用。在出題的時候，命題人還會降綠色化學融入試題，幫助強化學生對此概念的理解。對于電化學的學習，至關重要的就是將知識與實驗相結合，通過實驗，更好的將知識記牢以及對其深入的理解。

1.對電極的認識和確定分析

在解答電化學題目的過程中，應該對電極進行有效的認識和確定分析，在進行答題的過程中，大題的分析需要在電極的確定開始，明確的電極確定可以有效的對電化學大題進行分析，從而提高做題的效果。在題目分析的過程中，多數會以電化學的現象為提示和參考，利用出現的電化學現象來確定電極的正負，進一步對反應的發生進行系統的分析。另外在進行分析之前，需要首先確定電化學的類型，電化學的類型可以決定了反應的效果和現象。因此在進行答題分析之前，需要明確答題的基礎，另外還需要對電化學反應方程式有明確的記憶，在解答題目之前需要了解反應發生過程的現象，對現象和反應前后的物質進行分析，從而確定題目中用到的電化學知識。在題目分析的過程中，對電極進行有效的認識和確定是解答電化學題目的基礎，同時也是對電化學知識進行有效合理分析的前提。

2.對電解過程的了解和分析

電解過程是電化學反應的重點，對于不同類型的電極和電解質會發生不同的反應，而滿足不同的需要。在對電解過程進行了解和分析的過程中，要對反應過程進行合理的控制，掌握電解反應過程各種操作的目的，同時應用到題目當中。例如在對電解過程進行分析中可以發現，有些題目中電解液中有一層選擇性膜，這種選擇性膜的設置可以控制電解液中的離子運動，對反應現象進行相應的變動。結合不同的反應類型，電解液的選擇也需要進行控制，同時電解液中的成分分析也可以對題目進行深入的解讀，從而分析電解反應，有效的對電化學知識進行了解和分析。

3.規避試題中的誤區和易錯點

在對電化學知識進行考察的過程中可以發現，電化學知識較為復雜且多樣化，在分析的過程中應該有一定的順序性，這樣才不會發生疏漏。在分析的過程中應該細致的審查題目，對題目中的條件進行分析和了解，對可能發生的化學反應方程式進行羅列，對電化學反應的過程進行熟練的掌握，這樣才能有效的避免錯誤，進而提高解題的效果。在對題目進行分析的過程中，試題中會存在一些易錯的問題，而這些問題往往會成為大題解題的誤區和陷阱。有效的規避這些誤區和陷阱才能提高解題的準確率。在題目的考察上也會有一定的開放性題目，在分析的過程中應該與生活進行聯系，這樣才能提高題目的得分，從而對電化學知識有一定的應用意識，進而真正掌握相的電化學知識。

二、高中化學競賽試題化學知識點案例分析

在解題過程中當遇到信息生疏、思路障礙、概念模糊時，要自覺運用轉化思維，化陌生為熟悉、化抽象為形象、化繁雜為簡單，化含糊為明朗，從而拓展解題思路。轉化思維就是思維變通，條條大路通羅馬。轉化形式可以是概念轉化、組成轉化、物質轉化、表達方式轉化等，目的是信息等價替換，降低解題難度，進而達到解決問題的一種方法。數形轉化、司馬光砸缸等都是轉化思維的典例。

【例1】由乙炔、苯、乙醛組成的混合物、已知其中碳元素的質量分數為72.0%。試求氧元素的質量分數。

【解題思路】可將乙炔、苯、乙醛三種有機物進行化學式組成的變形轉化，即：C2H2、C6H6、C2H4O（CH）2、（CH）6、（CH）2?H2O（CH）n+H2O，碳元素的質量分數“CH”的質量分數“H2O”的質量分數氧元素的質量分數

【解】氧元素的質量分數=（172.0%×13/12）×16/18=19.6%

【例2】將固體MnC2O4?2H2O放在一個可以稱出質量的容器里加熱，固體質量隨溫度變化的關系如圖所示（相對原子質量：H 1.0，C 12.0， O 16.0，Mn 55.0 ），縱坐標是固體的相對質量。 說出在下列五個溫度區間各發生什么變化，并簡述理由： 0～50℃；50～100℃；100～214℃；214～280℃；280～943℃

【解題思路】圖示、圖表信息豐富，答案盡在圖表中顯現，故挖掘圖表內涵，轉化圖表信息，是解答圖形圖表類競賽題的關鍵。本題計算的基礎是如何將圖中相對失重的信息轉化為解題依據。

【解】轉化0～50℃時的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4?2H2O穩定區域，MnC2O4?2H2O未分解。

轉化50～100℃時的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4?2H2O（相對分子質量179）逐漸失水成為無水物MnC2O4（相對分子質量143），

MnC2O4?2H2O==MnC2O4+2H2O 143/179= 0.80

轉化100～214℃時的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4 穩定區域，MnC2O4未分解。

轉化214～280℃時的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4逐漸分解成為MnO（相對分子質量71），MnC2O4==MnO+CO+CO2 71/179 = 0.40

轉化280～943℃時的圖示：圖像線段有點上坡，說明固體增重，分解生成的MnO被O2氧化， 可能反應為3MnO+1/2O2==Mn3O4 （229×1/3）/179 = 0.43

三、結語

高中化學競賽試題中電化學知識的考察是重點，同時也是現階段學習的難點。在對電化學知識進行分析的過程中，熟練掌握相關知識，正確認識化學反應前后，了解相關應用知識，都可以提高電化學題目解題的全面性和準確性，進一步提高學生對化學知識的認識。

參考文獻：

[1]曾凡先.新課程背景下高中化學探究實驗教學的思考.《科學咨詢》.2015年4期

[2]崔躍東，高中化學探究教學研究.《新課程?中旬》.2015年3期

第9篇：司馬光教學設計范文

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本課的教學設計，力圖讓學生抓住課文的主要內容，引領學生反復品讀詞句，在讀中感悟，加深對課文內容的理解，幫助學生通過文本的學習從談遷的身上汲取精神力量，形成正確的人生態度。

教學目標：

1.結合上下文，理解文中重點詞句的意思，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。領悟在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。

教學過程：

一．深情導入，初識信念的價值

1.有這樣一位老人，他再苦再難也要堅強，只為留給后人珍貴的精神財富；有這樣一位老人，他雖年老體邁，卻終日奔波，不懈努力！（點擊出示談遷圖片）讓我們懷著崇敬的心情讀出他的名字。

2.今天就讓我們一起走近這位老人，感受他那孤獨、倔強的靈魂，學習他那堅強不屈的精神，體會他那——厄運打不垮的信念（齊讀課題）

3.談遷的信念是什么？請大家打開課文，用第一自然段中的句子告訴大家？

4.編寫一部翔實可信的明史容易嗎？讓我們再回到課文第一自然段，找一找“不容易”的依據。

【設計意圖：教師是學生進入文本的引路人，教師的語言將是打開文本的鑰匙。因此教師深情的導入語結合談遷肖像，為學生學習課文奠定了情感的基調。談遷在信念的支撐下完成的《國榷》來之不易，讓學生誦讀“20多年、6次、50多歲、400多萬字”，感受信念的價值，教學也就有了依托。】

二．學習第二自然段，從大喜大悲中感受信念的力量

1.20多年了，400多萬字的鴻篇巨制終于完成了，可以流傳千古了，此時的談遷該有多么高興啊！誰能用一個詞來形容一下？談遷的家人、親戚、好友、鄰居都為談遷感到高興，他們紛紛前來祝賀談遷。同學們，現在我就是談遷，你們就是談遷的親朋好友，你們打算怎樣向我祝賀呢？

2.俗話說“天有不測風云，人有旦夕禍福”，就在談遷還沉浸在巨大的喜悅之中時，就在書稿即將付印前發生了一件意想不到的事情。請同學們自由讀課文第二自然段，讀讀想想，是什么厄運降臨到了談遷的頭上？

3.交流：什么厄運降臨到了談遷的頭上？

4.男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時。20多年的付出化為烏有，畢生的心血付之東流，談遷的心都在滴血。此時，老淚縱橫的談遷會想些什么呢？（播放二胡曲《二泉映月》，教師引讀：20多年的心血……這對于任何人來說……更何況此時的談遷……這是任何常人都難以承受的致命的打擊，這對談遷也是無比巨大的打擊，此時的談遷他……只有……）

5.面對從天而降的厄運，面對致命的打擊，談遷的心中有太多的悲，太多的痛，太多的憤恨，太多的無奈。老淚縱橫的談遷會想些什么呢？“吾手尚在，寧已乎！”一個年近六旬的老人，面對厄運，淚可流，但是信念沒有丟，他沒有在以淚洗面的日子中消沉。讓我們懷著無比崇敬的心情一起來感受談遷重新站起的那一幕吧！（請同學們全體起立！齊讀：很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。）

【設計意圖：《語文課程標準2011》指出：閱讀教學是文本、學生、編者、教師之間進行對話的過程。教師引導學生對比感知成書的快樂、失書的痛苦，在多角度的閱讀中進行對話，營造語文學習的場，幫助學生深入理解文本。】

三．學習第三自然段，抓住重點詞句感受信念的堅定

1.蔣光宇說：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”這里的“崎嶇、坎坷、厄運”你怎么理解的？“打不垮的信念”又指什么？談遷有沒有迎來他的希望之光呢？請從課文中找出相應的詞句！

2.交流、理解：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。

①仿照句式“經過______年的奮斗，______次修改，談遷終于在_______歲時重新完成了一部_____________萬字的明朝編年史——《國榷》。”對這句話進行改寫。

②為什么新寫的《國榷》反而更加翔實、精彩呢？

3.從哪些語句可以感受到談遷“打不垮”呢？請同學們靜下心來，靜靜地閱讀談遷到北京所經歷的辛酸。可以適當批注，看看哪一些字詞跳入你的眼簾，深深地打動著你?

①句：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

“逸聞”是什么意思？鮮為人知的故事搜集起來容易嗎？談遷四處尋訪、廣泛搜集、親自考察的目的是什么？

此時的談遷多大歲數？59歲，對古人來說那已經是風燭殘年了，但談遷沒有停下前行的步伐，是因為他有——（引讀課題）《厄運打不垮的信念》。

②句：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

引導理解：一襲破衫——不怕困苦，終日奔波——不怕勞累。

“終日奔波”就是整日奔波。當寒冷的清晨，人們還眷戀著床的溫暖，談遷已經奔波在撲面而來的風沙中。烈日當空，人們都坐在樹陰下納涼，談遷仍然奔波在撲面而來的風沙中。月黑風高，當人們圍坐在燈前盡享天倫之樂時，談遷依舊奔波在撲面而來的風沙中。談遷之所以不怕困苦，不怕勞累，就是因為他有——（引讀課題）《厄運打不垮的信念》。

③句：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。

理解：只有孤燈作伴——不怕孤，不顧年老體弱——不怕病。奮筆疾書，因為他知道生命留給他的時間已經不多，他是在和生命、和時間賽跑。

孤獨打不倒他，疾病擊不垮他，時間和生命也奈何不了他，就是因為談遷有——（引讀課題）《厄運打不垮的信念》。

4.填空：《國榷》是談遷用_____________寫成的。（生命、智慧、心血、畢生的精力、信念。）

【設計意圖：學生對“崎嶇、信念”等詞的理解要緊扣上下文，因為詞語在語境中理解才有了生機與活力。這樣做既是對文本的信息進行整合、提取，又能有助于學生語文素養的提升。小學生是用形象思維說話，從能夠顧表現“打不垮”的具體語句中感知談遷形象，化抽象為形象，才能幫助學生真正品悟到信念的力量。】

四、深化認識，用生活詮釋信念的意義

1.新《國榷》完成的時候，談遷已經62歲了，僅僅過了一年，談遷就離開了人世。《國榷》真正是談遷用心血、用信念、用生命鑄就而成的鴻篇巨制。談遷不僅留給后人一部不朽的史書《國榷》，更留給后人一種厄運打不垮的信念。其實，在我們現實生活中，也有很多像談遷一樣在厄運面前毫不退縮，樂觀進取的人。你知道哪些人？

2.補充出示：

曹雪芹寫《紅樓夢》，在貧困和病痛中”披閱十載，增刪五次”，嘔心瀝血10年，寫了80回，未竟全書。后40回由高鶚補續。

司馬光寫《資治通鑒》，花了19年時間，查閱了官府和民間上萬種資料，耗盡了他的心血和汗水，才成就這部巨著。

馬克思在生活非常貧困的情況下，含辛茹苦地閱讀了3000多種政治經濟學著作，用40年時間寫出偉大的經典名著《資本論》。

歌德是德國偉大的思想家和文學家。他用60年的時間，才寫出了舉世聞名的《浮士德》。

3.此時此刻，老師送大家幾句話，與同學們共勉——（同時播放《從頭再來》的伴奏）

只要有信念，絕望就會轉化為希望。

只要有信念，人生就一定會鑄就輝煌。

只要有信念，就一定會扼住命運的喉嚨。

4.同學們，只要大家有像談遷一樣厄運打不垮的信念，只要大家在生活的挫折與坎坷面前，能像歌中所唱的一樣，從頭再來，笑對人生，大家就一定是命運的寵兒，一定是生活幸福的人！

【設計意圖：課文是實現語文課程的憑借，語文課堂必須依據課文進行深入拓展，延伸課文的觸角，讓生活成為語文的源頭活水。教師的補充，加強了人文感召的力量，豐盈了文本意象，拓展了語文學習的空間，語文教學也就有了深度。】