語文課堂論文精選(九篇)
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第1篇：語文課堂論文范文
語文課堂教學的“換位思考”最重要的是在分析材料、設計教法和實施教學時嘗試把自己置身于學生一方進行思考，猜測和分析學生關注的主要問題是什么，可能存在什么樣的問題，方能在教學中有的放矢，提高課堂教學效益。例如在《濟南的冬天》的教學中根據學生的身心特點和實際情況，我認為學生對景物描寫特點的把握不是主要問題，對學生而言，理解景物中蘊含的作者情感變化才是學生掌握的重要和面臨的難點。于是，從這個角度出發，我引導學生從分析作者情感變化入手，找出能表現作者情感變化的關鍵句子，學生興致很高，不僅在討論中抓出了“溫晴”的文眼，而且把全文中表現作者情感的句子作了全面羅列，收到了良好的教學效果；其次是“師生一體化”，即教師在完成上述了解學生“學情”的基礎上，根據學生實際和教學目的，結合符合教學實際的內容，設計最能使師生共鳴、共振的教學方法而將教學計劃付諸實施。
當然，在語文課堂教學中，學生的心理在不斷變化，學生知識的積累也在不斷變化，只有及時把握學生的思維“脈搏率”，在實施語文課堂教學中才能做到真正的和諧共振。
2．用活“邊緣材料”，調動學生探究興趣。語文教學中所涉及的作家作品，時代背景或相關鑒賞爭論，常常被認為是引入教學的邊緣性材料而被忽視。實際上，在提倡激發學生學習主動性，實現課堂教學和諧共振中，這些邊緣材料起著非常重要的作用。
用活“邊緣材料”可以從以下幾方面著手：首先，選取恰當角度詳細介紹作者，可以讓學生了解一個作家的成長經歷，進而產生激勵效應，例如在進行魯迅作品教學時，我就有目的地以魯迅棄醫從文的歷程為重點來激發學生對魯迅作品的深層理解，調動了學生的興趣；其次，用活作品產生的時代背景材料，可以拓寬學生的知識面，更重要的是學生可以根據這些材料，進行自主的分析評價，把相關時期作品交由學生分析，讓學生對作品的思想情感理解更為透徹；第三，我們可以用活對作品多方面的評論材料，我們可以在恰當的時候向學生介紹不同的觀點，促使他們去判別去分析，在作品中尋找材料以論證自己觀點的合理性，這樣無形之中促進了課堂的互動，實現了和諧的共振，也提高了學生的語文分析能力。
3．巧設“爭議性問題”，營造課堂互動氛圍。傳統的課堂教學中，向學生提問多是為了追求答案的正確，忽略了思維過程的暴露，這就很難取得讓學生主動參與并探究的效果。因為它掩蓋和隱藏著潛在的教學問題，常常使學生只知其然，不知其所以然，掌握不了真正的語文實踐能力。因此，在課堂教學中，如何有效地通過提出問題，激發學生研討興趣，成為師生課堂互動的關鍵環節。
如教學杜甫詩歌《茅屋為秋風所破歌》時，我針對學生詩歌鑒賞水平不高的實際，提出了“全詩感情基調是什么”的問題，一個學生得出了“全詩感情體現出深深的憂愁的基調”的結論，并抓住“大庇天下寒士盡歡顏”詞進行分析，我沒有簡單地予以否定，而是順勢引導學生從讀懂詩歌的內容開始，自由發表意見，談自己的觀點，這樣一來，學生的主動性被調動了，贊成的與反對的紛紛發言，我又適時提出分析規范化的要求，最終，師生在爭論中達成了共識，課堂氛圍充分體現了互動共振的特點，同時也達到了教學目標。
第2篇：語文課堂論文范文
要想提高課堂教學效率，創設情境是必不可少的。教師要做好充分的準備，創設多種情境，來激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。教師可以根據教學內容和學生的特點，有意識地設置問題，創設問題情境讓學生去發現問題，找到問題的根源所在，進而去分析和解決問題，從而提高學生的素質和能力。教師要學會引導，學會啟發，只有這樣，學生才能一步一步隨著教師的問題去完成學習任務。例如，在教學《愚公移山》這篇課文時，教師可以提出這樣的問題：愚公為什么要去移山？移山有哪些困難？還有其他的方法去改變這種狀況嗎？然后，學生帶著這些問題去研讀課文，相互交流，從而深刻理解課文內容。另外，教師通過創設問題情境，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，也能檢驗學生的學習效果，學生在此過程中也能體會到成功的喜悅，從而產生學習的興趣。
二、通過學生參與教學活動，提高課堂教學效率
課堂效率的高低和多種因素有關，其中，學生的參與程度是影響語文課堂效率的非常重要的因素之一。新課程改革要求，在教學過程中充分體現學生的主體性，學生是教學活動的主體。離開學生參與的教學過程是殘缺的教學，是沒有活力的機械教學。因此，在語文教學中，教師應想盡一切辦法來引導學生參與教學活動，調動學生學習的積極性。首先，教師應確立學生的主體地位，培養學生參與教學的意識。廣大語文教師應樹立新的教學思想，改變傳統的以教師的教為主的授課方式，在制定教學目標時，就應該明確學生的主體地位，讓學生也能夠明了自己的定位。這樣，教師和學生在此問題上達成共識，才能在課堂上更好地實現教學目標。其次，教師要重視課堂教學的組織策略。在課堂教學中，教師應關注學生的實際需要，從學生的具體情況出發去組織教學。教師只有根據學生的實際情況組織課堂教學，才能使學生積極參與教學，教學效果才會更好。反之，如果教師在教學中不重視學生的發展和學生的接受心理，而盲目地教學，必然會使教學效果大打折扣。最后，培養學生的學習興趣，激發學生參與教學過程的熱情。盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！彼?，語文課堂上，教師要注重培養學生學習的興趣，采取多種措施和手段來激發學生學習的興趣，讓學生在課堂上愿意去學、主動去學，能夠積極參與到教學活動中去，從而真正提高課堂教學效率。
三、采用多種現代化的教學手段，提高課堂教學效率
第3篇：語文課堂論文范文
首先，要倡導學生自主學習。重視學生主體意識的培養，發揮學生的主體作用，倡導學生自主學習，培養學生的積極性、主動性和創造性，使學生的個性和思維能力得到充分的發展，應是中學語文學科實施素質教育的必由之路。但是，從目前中學語文教學的整體來看，教師為中心仍占統治地位，教學滿堂灌、滿堂問的現象還普遍存在，學生幾乎沒有自主學習的時間。很多媒體指責中學語文教學“侵占了學生學習的自”，不無道理。造成中學語文教學如此尷尬局面的—個重要原因是，教師過分強調自己在雙邊活動中的地位和功能，沒有把學生作為真正的“主體”來對待，嚴重一點的，便蛻變為對學生主體意識的徹底辱沒。
要真正發揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學模式，把課堂還給學生，讓學生自主學習，成為學習的主人。可由同桌和前后排學生組成課堂學習小組，映射大課堂教學環境，將師生雙邊活動轉化為學生之間的自由討論，提高學生自主學習頻率。也可安排一定的時間進行課堂預習，做好課堂教學準備操，讓學生上講臺示范操作。教師應精心設計課堂對應練習，讓學生在練習中自悟。在教學活動中，學生在教師指導下自主學習，遠比被動的接受式學習來得更主動、更有效。
其次，要營造愉悅的課堂氛圍?？鞓肥恰N氛圍，是一種修飾，更是課堂教學成功的催化劑。快樂對促進積極思維、培養完善智力和人格結構的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評價標準；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標架空、虛化；沒有激情，不愛學習，視學生為容器；自己不快樂，也不讓學生快樂……諸如此類的行為發生后，學生失去了學習語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發展，這樣的語文教師應該承擔相應的貢任。因為他們所褻瀆的不止是語文教學，其所作所為有可能影響學生的一生。
學生樂于學習使他們感到快樂的東西。快樂之于興趣的引發，之于能力的轉化，之于素質的養成功不可沒。從這個意義上講，挖掘快樂因子，也就是優化教學過程，培養學生語文素質的有效措施之一。在課堂上，教師說話風趣、幽默，呈露個性風采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發掘，語文教師具有這方面的素質。在教學中，要有意設置教學障礙，或曲徑通幽，或連環出擊，或將錯就錯，學生會樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時一堂課便能筑就他們學好語文的堅定信念，并為之拼搏而無悔。同時，注意觀察學生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內應的快樂因子，和學生共享，并以此為觸點，督促學生完成當前學習任務。筆者發現，教師結合教學內容現身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識和當前的熱點問題，能極大程度地激起學生的學習興趣，還能使學生難所學的知識觸類旁通，舉一反三。至于學生作文中一些錯的有些滑稽的內容，講評時可以采用“揭短法”，讓學生玩味，在歡快中獲取知識，掌握技能。一句話，語文教學不要太“規范’”，應該瀟灑一點，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。
再次，追求課堂美好境界。語文課的教學境界，是教學過程中學生對審美信息的感悟和體味，是融知識性、科學性、形象性和情感性為一體的教學藝術氛圍。它對開發學生智力、培養能力、陶冶情操和提升素質，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關于美好境界，首先要再現課本內容的個性特征。教師只有認真鉆研教材，深刻發掘文章的思想內涵，準確把握作者的感情基調，才能創造這種境界，并輔以與之內應的教學處理手段，讓學生品味其情調，領略其主旨，激揚其情懷。其次要講究文章的整體效應。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點”，線性排列，切塊分析，孤立訓練，不利于學生對各種知識能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學的方法，都是對教學境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點到位，孰不知學生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識點貫穿于教學的整個過程，才是達到這種境界的先決條件。
另外，要激發學生的創新意識。創新不是表層翻新搞美，而是對學生審美的喚醒和呵護。當創新教育作為一種體系剛提出來時，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學中，大放異彩。學生在教師的鼓勵下敢于質疑，大膽發表獨特見解，說有創意的話，寫有創意的話，寫有創意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創新的火花。最后要留下一點空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學氣氛，也是我們必須追求的美境界。
最后，給予動態評價。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學過程中的評價常常帶有強烈的主觀色彩，不能簡單地以對和錯來評判，否則就會把學生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學過程中的評價應是一種動態評價，所體現的應是一種思維的延續和發散，主觀而又不失更實與合理，這就要講究語文課中的評價策略。首先，教師的評價用語與素質教育思想同一。雖然語文教育界時興什么“無錯評價”，但筆者認為，通過優化評價用語進行較為客觀的評價，仍不失為一種有效的方法、對錯誤和不規范的答案。其次，評價的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實感，學生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵評價，他們將評價目標量化為大部分學生都能達到的操作點，一旦達到，即給以滿分，激發學生的榮譽感，調動他們的積極性。量化的評價還能體現真實、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評價，將評價正方和反方勝負的標準簡化為累計滯留時間的多少，由于評價相對科學和唯一，學生都致力于積極思考和快速反應，其思維品質在—定程度上得到了良化。語文課中的評價可以不拘一格，直指培養學生語文素質教育方向的評價，都是成功的評價。
綜上所述，優化教學過程，發揮主渠道作用，是提高學生語文素質和語文教學質量的關鍵。語文教學工作者能基于這樣認識，并采取相應的措施，就能把握好實施素質教育的切入點。
第4篇：語文課堂論文范文
現代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語文課堂教學應該改變傳統的課文教學方式，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味激發教學情感，增強學生心理投入，發展學生積極學習語文的情感態度。在教學《古希臘的石頭》時，我選擇了合適的音樂配音，指導學生在有感情地朗讀后，把課文內容用自己的語言描述出來，并在此基礎上進行即時擴寫和仿寫訓練。而對于《祝?！芬徽n，我則在初讀課文后，組織學生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，表達內心情感。這種對課文的演繹過程不僅增添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學生領會課文的內涵，感受課文在意境、語言和立意方面的獨到之處。
二、引導問題合作探究，深化學生獨立學習語文的情感投入
自主、合作、探究式學習是現代教育理念倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。中職語文教師要樹立與時展相適應的教學觀和學習觀，把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學的切入點，以恰如其分的“問題”作導向，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，用探究打破學生內心的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，把學習主動權交給學生，深化學生獨立學習語文的情感投入。如教學選讀課文《等待散場》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下的探究問題：
（1）這篇課文以什么為線索展開故事情節？
（2）劇場里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的句子加以標注）
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過“我”的“晚點”而去“感受愛情”。組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標、議有方向，學習自然地由被動轉為主動，課堂自然變得精彩而靈動。
三、建立科學的評價方式，愉悅學生自信學習語文的情感體驗
第5篇：語文課堂論文范文
現代教學論認為，任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來，中學語文教材內容當然也不例外。一方面，在教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，也能使學生在接受新知識的過程中向更高更遠的層面飛躍；另一方面，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，而教師的提問，可以體現師生互動的課堂教學效果，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
二、課堂提問的技巧
（一）抓住契機，設置矛盾
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的沖突。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，能激發學生對本文學習的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的3個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。
（二）因人因文而異，發揮學生的主觀能動性
因人而異就要發揮學生的主觀能動性，讓他們對文本產生興趣，在思考中逐步提高閱讀和思考能力。例如在教授某些課文時，教師可以要求學生在預習時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學的重點難點，以及教師教學的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學生的主體性作用也得到了充分的發揮。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發而動全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時，有教師為抓住關鍵問題這樣提問：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個標題？”我認為這樣設計還是比較合理的，因為這樣，一下就把祥林嫂一生整理了一下，為后面分析作了一個充分的準備。
（三）難易適度,注意科學性
提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉提出的問題既是學生力所能及的，又是通過自己的努力能解決的。過難或過易的問題都會使人失去興趣。例如：一位教師在講授《珍貴的教科書》一課時，抓住課文中的“留白”進行提問，要學生補述“我”從昏倒至醒來這段時間內張指導員是怎樣舍身護書的。這個設計不但可以激發學生的想象，而且在補述中可以加強對課文內容的理解，獲得情感熏陶。但是僅僅提出“補述”這個問題對三年級學生來說難度太高。于是，這位教師便提出了學生可以接受的具體問題：1.從“炸彈即將爆炸的一瞬間……”這一句后接下去補述。2.先說指導員是怎么做的。3.再把“受傷后的指導員遭受了怎樣的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”說清楚。4.最后說說指導員又是怎樣昏過去的。教師把一個概括性的問題，分解成具體可行的四個小問題，使學生一下子活躍起來，激發了學生的學習熱情。
（四）頻率恰當，節奏和諧
目前的語文課堂提問存在著這樣兩種現象：高頻率和高節奏的提問；低頻率和低節奏的提問。高頻率和高節奏的提問表現在：教師的提問一個接著一個，密不透縫，搞得學生窮于應付。這種高頻率的提問節奏，形成了師生一問一答的情景，教師追求的只是結果而不是思維過程，這顯然不利于學生思維等能力的發展，而且容易造成學生大腦的疲勞。時間久了，學生會感到厭倦。與此相反，低頻率和低節奏的提問表現在：教師只提一兩個問題。問題提出之后，教師便只是站在前面，間或有些評價性的語言或任由學生發言。按說，學生多說是好事，但若給人一種教師游離之外的感覺，便算不上好事了。以上兩種節奏的課，都給人一種不舒服的感覺。一種過緊，一種過緩，不僅缺少錯落之美、和諧之美，而且都沒有達到真正意義上的以學生發展為本。課堂提問的密度雖無絕對的標準，但有基本的準則。從學生認知心理發展規律來看，年級越高，教師提問的密度應逐步降低，主要應減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。以課型特點為例，教讀課的課堂提問多于自讀課，文言文教學多于現代文教學。
三、小結
課堂提問是教師提出問題，激發學生進行思考并做出回答的信息雙向交流。教師從學生的回答中可以獲得一定的教學反饋信息，教師對學生的回答所做出的總結、評價或指導使學生對自己的理解認識獲得一定的反饋信息，學生對教師所提出的問題進行積極思考并運用已有的知識和經驗聯系課文去進行判斷推理，從而獲得新的知識。因此，提問既有助于學生融匯貫通地掌握知識，又有助于學生智力和表達能力的鍛煉，既提高了教學效果，又完成了教學任務。
參考文獻：
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[4]陳敏.談語文教學課堂提問原則[J].寧波大學學報(教育科學版)，1999，(03).
第6篇：語文課堂論文范文
（一）包容學生的個性
具有較高的專業水平和寬容的教學態度是一名語文教師應具有的基本素質。在語文教學中，教師要根據學生的年齡特點、認知水平以及內心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質和道德修養。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關系，走進學生的內心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發展以及學習效率的提高。
（二）提高教師自身的專業素質
在語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養成經常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結和反思，積累經驗，總結教訓，發現問題及時改進，這樣教師的綜合素質才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創新，從而為學生提供更豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。
（三）鼓勵教師開展特色教學
傳統的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現個性化的進步和發展。
（四）因人施教，發揮學生的主動性
由于學生所處的環境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發展，使學生的創新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應社會的發展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。
二、學生個性化的學習意識
（一）學生個性化的學習方法
在語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯系課外知識來幫助理解。教師要根據學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。
（二）學生個性化的課外積累
隨著新課程改革的不斷實施，在語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據教材對教學內容進行延伸，鼓勵學生根據自己的興趣選擇適合的學習方法，激發學生學習的積極性，促進學生思維的發展，增加學生對課外知識的積累。在語文教學中，教師不但要向學生傳授教材上的知識，還要培養學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
（三）學生個性化的思維能力
在語文教學中，教師要注重學生創新精神和創新能力的培養，學生所具有的個性化思維是實現創新能力的前提。所以，教師在教學中要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，充分發揮他們的主體作用，使他們學會思考、學會學習，以便最終形成適合自己的個性化的思維方式。另外，教師還可以為學生布置一些開放性的題目，使學生在獨立完成的過程中，挖掘出自己內在的潛力。
三、結語
第7篇：語文課堂論文范文
語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。而所謂語文教學語言藝術，就是語文教師在教學過程中遵循語文教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學生的語言技能活動。那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？
一、言之有物，每舉中的
“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質兼美
言之有德表現在兩個方面。一是在語文教學中要注意挖掘教學內容的德育因素，在講授文化科學知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結合學生的實際，水融地闡發出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統一起來，對學生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學語言具有思想教育作用的同時，又不失文學色彩，盡力做到文質兼美。
三、言之有理，領悟其中
“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。
四、言之有序，條理清楚
“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思
思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
六、言之有趣，妙趣橫生
興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應當規范、鮮明、洗練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
七、言之有情，情理交融
教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中還應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫
語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。
九、言之有體，絲絲入扣
語言豐富多采是語文教學語言藝術的主要表現之一。針對不同學生，不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。如對低年級學生，語文教學語言應形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學生，語文教學語言應深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應多用議論分析的語言，要嚴密，有力度；講說明文，應多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態、動作。這些體態語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。
第8篇：語文課堂論文范文
很多人對老師說的話及書本的內容不敢提出異議，即使有的學生有提出，也被老師以錯誤的方式給扼殺了。因此，要改變這種現狀，就必須打破這種慣有的教學“權威”，建立交感互動的師生關系。教師應當創設寬松的課堂氛圍，能夠讓學生輕松的學習，有話敢說，有問題敢問。允許學生對教材產生質疑，容忍學生犯錯誤，對學生的質疑精神應當給予贊揚和鼓勵。對學生的奇思妙想不要冷嘲熱諷。比如，在學習《愚公移山》這篇課文的時候，我先在備課時設置了問題的契機，并設想學生可能提出的問題。結合教學目標，采取了討論課的方式讓學生對愚公移山的舉動作出探討。很多同學都認同了老愚公的持之以恒的精神，但有一部分同學卻對此有相反的看法，有的人提出了這樣的質疑：認為愚公不需要費那么多的勁把山給移除了，可以換個思維把家搬走，這時間加體力都可以蓋一座新房了。對該學生的質疑，我當時給予了極大的肯定，并且討論后，進行了開放性的總結，充分表揚各抒己見的學生。從而喚醒學生求知的欲望并且充分提升了學生的自信。
要強化學生的質疑，教師也應該為學生營造課堂活動氛圍，讓學生玩起來、動起來，在活動中學會質疑，培養質疑精神。例如，在讀《堂吉訶德》一課時，就可以設計一個課本劇表演環節，讓學生扮演課文中的角色。在課堂中以演戲劇的形式進行情節的表演。教師給他們提供所需的道具、材料，放手讓他們去演，他們在娛樂過后，便開始提出了各種問題，堂吉訶德為什么會做出這樣荒唐的舉動？桑丘是怎樣的人？在這一系列的問題和探討中可以看出學生在活動中問題意識不斷得到強化。
首先憑借疑點，創設問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現象、結構的安排、內容的選擇等，都可以成為設境的憑據。設疑創境，把握問題時機，依據學生的認識規律，循序漸進地誘發學生的問題意識。如課文《家》，課前審題引導質疑：同學們你們是怎么定義家的？作者又為什么以《家》為題呢？通過這一系列問題引導學生讀文探究。其次課中設疑，引導學生深入品析文本：作者把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸，作者為什么要這么比喻呢？這些比喻間又存在什么聯系呢？讓學生們通過這些問題，細讀課文，給出自己的觀點。
第9篇：語文課堂論文范文
多元智能理論的提出者加德納認為傳統的智力定義過于狹窄，不能反映一個人真實能力的全貌。他認為每個人都有八種主要智能：語言智能，邏輯—數理智能，空間智能，運動智能，音樂智能，人際交往智能，內省智能，自然觀察智能，這種多元智能倡導在教育教學中關注學生觀的轉變，要用賞識和發現的目光看待每一位學生，正確地引導和挖掘他們，促進學生潛能的開發，做最好的自己。以上三方面作為賞識教育的理論淵源，反映了人們期望得到他人“賞識”的本質需求，因此教育者需要將感召力，生命力滲透在教學的方方面面，使學生能夠在愉悅、寬松的環境中接受教育，健康地成長和發展。
2賞識教育在小學語文教學自主學習中的體現
自主學習是指學習者在教師的指導下，根據自身的條件和需要制定并完成學習目標的學習模式。素質教育理念下的小學語文課堂，教師更加重視賞識性地看待自主學習的過程，運用“啟發性”的教學方法，關注“多元性”的邏輯思維，達到“創生性”的教學效果。
2.1自讀自悟中的質疑與釋疑
生成性課堂的變化是小學語文有效教學的特色之一，課堂上教師降低了預設的程度，轉向學生自讀與自悟的過程，給學生讀的時間，想的空間，說的機會。對于課文的內容教師并沒有急于講解，而是先問問學生讀懂了什么，激活學生整個認識系統，在傾聽學生的回答后有的放矢地進行誘導和啟發，鼓勵多元性、多角度、多方位的理解，體現了尊重學生主動探索、積極思考的樂學意愿。通過自主質疑與釋疑培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，促進學生主體性發展。學生自我效能感的提高離不開教師靈活多樣的策略安排，設疑、舉例有助于集中學生的注意力，激發學習的動機和熱情；與生活經驗的有機結合，又更容易讓學生聯系自己的背景，還給學生學習的自由，體悟生動活潑的學習過程。
2.2互動交流中的合作與展示
交際性的語文課堂是學生投入自主學習的又一重要體現。小組研討，自主交流能夠發揮同伴之間的優勢互補，促進小組成員的共同發展。通過成果匯報與組際交流的形式，全面展現了學生的自主性。教師大膽放手，扮演組織者，幫助者的角色，對于在學生匯報過程中出現的問題及時反饋，巧妙點撥，洞悉學生的閃光點，肯定學生的表現與努力。學生自信心的樹立源于教師的信任，互動交流的過程正是學生在自動、自學、自得基礎上的實踐探究，既有利于讓學生體驗學習的進步和成功，又便于讓他們認識到自己可挖掘的天賦，教師的欣賞和鼓勵對學生良好品質的養成大有幫助。
2.3情景構建中的聯想與創新
形象的課堂對文學意境的營造有著顯著的效果。為豐富學生的情感體驗，教師精心設計以多媒體形式來呈現聲像信息，讓學生如臨其境，在新、奇、美的藝術視覺中喚醒學生心靈的悸動，觸動思維的創造。在教師的引領下發揮想象力，暢言心中的所思所想，讓思維在有限的世界里創生無盡的曼妙，真正達到學有創造，思有創新的目的。教師對學生的賞識不僅是站在學生的視角通過教學方式的變革體現對學生的關愛，更重要的在于推進學生思路遷移過程中的激勵鼓舞。感受性的強化是語文自主學習的助推劑，是激發創新意識，創新精神和創新能力的源泉，也是為培養適應時展需求的新型學生所必不可少的關鍵因素。
3有效發揮賞識教育對小學語文教學自主學習的促進
賞識教育是促進學生自主學習的有效方法。針對語文課堂教學教師需通過富有人情味的理解學生，欣賞學生，尊重學生的方式來賞識集體中的每一位成員，關注學生成長歷程中的點滴進步，在愛的氛圍中達到教育的和諧。
3.1把握時機，敏于發現
小學語文課堂的自主學習需要教師把握教育時機，及時品評學生對課文精華理解過程中的賞析和感悟，汲取問題詮釋的新穎觀點并從不同角度總結完善，從而豐富學生思考問題的角度和創見，讓學生智慧的火花盡情舞蹈綻放，開闊分析思路，發散邏輯思維。教學是育人的活動，語文課上教師要用真摯充沛的情感喚起學生的生活經驗，喚醒學生的情感體驗。情感的陶冶需要激情，更需要教師善于用賞識的眼光捕捉和發現學生豐富的體驗以及細膩的感受，促進學生在讀書與交流過程中披文入情，感受文章的情感脈搏，引發心靈的共振。賞識能不斷培養學生的自尊心，調動學生的積極性，讓學生在語文學習中感受快樂，體驗成功的喜悅。
3.2欣賞優點，講求分寸
每個學生都是一本書，作為教師要把讀懂學生當做一種快樂，把欣賞學生的優點當做一種幸福。語文課上教師對學生的賞識是學生努力學習的動力來源，它能有效推動學生的發展，培養學生的創造力。這種欣賞不但是出于對學生意見尊重的表現，更是對學生潛能的預見。賞識教育增強了學生學習的信心，使學生產生了興趣，但賞識應當是講求分寸的表揚而非毫無原則的事事表揚或籠統表揚。教師對學生的鼓勵和欣賞應該發自內心，使學生體會到他們的表現是值得稱許的。賞識中的表揚要依據具體的內容，實事求是的帶給學生源于內心的感受，提倡多用眼神、手勢、微笑等體態語的精神鼓勵，慎用物化獎品，以免誘發學生的功利心，偏移學生的注意力。
3.3理解信賴，關愛學生
