大學英語教學總結精選(九篇)
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第1篇：大學英語教學總結范文
(三) 對就業問題的看法
1應屆畢業生找工作的難易程度
學生對今年應屆畢業生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業后的打算情況見表15所示。
2對“先就業后擇業”和“專業對口”觀點的看法
對“先就業后擇業”觀點，畢業生們的基本看法見表16所示。
對“選擇工作時是否考慮專業對口”，畢業生的看法見表17所示。
3對自己就業前景的基本態度
畢業生對自己就業前景的基本態度見表18所示。
4對自己未來職業發展方向的認識
畢業生對自己未來職業發展方向的認識見表19所示。
5就業難的主要原因
問及“目前應屆畢業生就業難的主要原因”時，回答選項是：
1) 高校擴招，應屆高校畢業生過多；
2) 教育與社會需求脫節；
3) 應屆畢業生心態不現實；
4) 應屆畢業生還不具備完成工作的能力；
5) 就業渠道不通暢；
6) 用人單位對應屆畢業生有偏見。
學生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。
6影響就業的主要社會因素
問及“影響自己就業的主要社會因素”時，回答選項是：
1) 所學專業不對口；
2) 學校就業指導不夠；
3) 學校名氣；
4) 用人單位選拔不公正；
5) 缺乏家庭背景或社會關系；
6) 社會需求信息不足；
7) 性別歧視。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表21和圖7所示。
7影響就業的主要自身因素
問及“影響自己就業的主要自身因素”時，回答選項是：
1) 學習成績； 2) 專業技能；
3) 外語能力； 4) 個人交往能力
5) 環境適應能力； 6) 個人品行；
7) 發展潛力； 8) 工作經驗或社會經歷。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表22和圖8所示。
8求職過程中優先考慮的因素
問及“求職過程中優先考慮的因素”時，回答選項是：
1) 地域； 2) 對事業發展有利；
3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻大；
5) 有出國機會； 6) 有培訓機會；
7) 個人發展機會； 8) 單位性質；
9) 家庭期望； 10) 其他。
對此，基本回答情況 (至多選兩項) 見表23和圖9所示。
9理想的單位性質
問及“自己理想的單位性質”時，回答選項是：
1) 政府機關或公務員； 2) 科研設計機構；
3) 醫療衛生； 4) 初、中等教育；
5) 高等教育； 6) 國有企業；
7) 三資企業； 8) 私營企業；
9) 艱苦行業； 10) 基層單位；
11) 自主創業。
學生對此問題的回答情況(至多選兩項)見表24和圖10所示。
(四) 對母校的綜合評價
1對學校工作和教育質量的綜合評價
學生對學校工作的綜合評價見表25和圖11所示。
學生對學校教育質量的總體評價見表26和圖12所示。
2對學校培養的總體感覺
學生對學校的培養總體感覺情況見表27和圖13所示。
3在大學的主要收獲
問及學生“在大學里的主要收獲”時，回答選項是：
1) 就業的技能； 2) 終身學習的能力；
3) 文憑； 4) 良好的個人素質；
5) 強烈的社會責任感； 6) 愛情；
7) 一無所有； 8) 其他。
學生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。
4在大學學習中的最大問題
問及學生“在大學學習中感到的最大問題”時，回答選項是：
1) 不喜歡所學專業；
2) 學習方法不科學，學習效率低；
3) 學習負擔太重；
4) 所學內容比較枯燥，陳舊；
5) 只掌握了理論，缺乏實踐。
學生對此問題的回答情況見表29所示。
5校園內對自己學習影響最大的人
學生對“校園內對自己學習影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。
6畢業生是否達到既定培養目標
對于“本專業畢業生是否達到了既定的培養目標要求”，學生看法見表31和圖15所示。
(五) 分析與思考
將上述各部分數據與前兩年相關統計數據進行對照，可以看出，采集自本屆畢業生的各項數據在許多方面都表現出積極可喜的進步，較好地反映出該獨立學院的教育教學改革成果。根據問卷調查的數據，我們有以下簡單分析。
1重要的素質和能力培養
對于“在學校期間哪些素質和能力培養最重要”，這一屆畢業生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。
可以看出：2003級畢業生更看重對“發現和解決問題能力”的培養，2004級畢業生更看重對“思想道德素質”的培養，而2005級畢業生則重視對多方面素質和能力的培養，且三屆畢業生都看重對“社會交往能力”的培養。
相比較，“一般人際交往”是對當前學生“影響最大的社會活動”，學生對“擔任學生干部”的興趣有增無減。
2對專業知識的認識和綜合知識水平均有提高
2005級畢業生對“參加社會實踐”(41.8%)和“專業實習”(61.2%)給予了更多的重視，認為這些活動是“培養社會適應能力的有效途徑”，很多人認為“參加技能訓練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認為“業務知識水平”是“最重要的素質和能力培養”；2005級畢業生自評的“專業水平”和“科研與創新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業生“綜合知識水平的自我評價”的各項指標均比前兩屆學生有所提高。
3對所學專業有所了解，期待課程設置更趨合理
與往屆相比，本屆畢業生對自己所學專業均表示“了解”(43.9%)和“有點了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數據，既反映了學院專業教育的進步，也表現了還需努力的成長空間。
調查中，學生對“所學專業課程設置”的認同度有明顯提高，而質疑“不太合理”的學生數在去年明顯下降的基礎上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質疑本專業課程設置“不太合理”和“很不合理”的人數比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學院教學改革的明顯進步，畢業生們對學校開展的教學改革表示出贊同和欣喜，認為學院教育形勢“明天會更好”。
對于“在學校期間，哪些教學環節對自己的影響最大”，本屆畢業生中，41.8%認為是“專業知識”，64.3%認為是“教學實驗與實踐”，21.4%認為是“畢業設計或論文”，有15.3%的人則看好“職業資格認證”(此數據為三年來最高)。
有48.0%的學生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業知識學習”，希望學校“加強專業知識培養”(31.6%)、“加強專業技能培養”(31.6%)和“加強創新能力培養”(34.7%)；多數學生認為“影響自己就業的主要自身因素”是“專業技能”(60.2%)和“經驗或經歷”(70.4%，此數字較前兩年有大幅增長)。
4課余時間安排要加強引導
與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續上升 (已達33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學生選擇了課余時間“學習課程知識”。實踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學生課余時間忙起來”是積極引導的好辦法。
5職業志向與“先就業后擇業”
據報道，受世界金融危機和應屆高校畢業生人數增長影響，2009年高校畢業生就業形勢非常嚴峻。而調查中，36.8%的應屆畢業生對就業前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業后的打算”，92.9%的學生選擇了“直接就業”或“自主創業”(上年為84.0%)。41.8%的畢業生對未來職業發展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數字逐年明顯下降)。
對于“自己理想的單位性質”，多達51.5%的人選擇了“政府機關/公務員”(上年為44.7%)?？紤]“自主創業”的人數比例下降。見圖17所示。
為解決大學畢業生的一次就業率問題，在一些學校采取的多項措施中，有一條近來被用做了重點宣傳口號：“先就業，再擇業?！睂Υ?，有12.2%的畢業生“完全認同”，71.4%“比較認同”，16.3%的畢業生“不太認同”和“完全不認同”；只有3.1%的畢業生認為選擇工作時專業對口“很重要”，58.2%的畢業生認為“比較重要”，有38.8%的人認為“不太重要”。三屆畢業生的看法對比如圖18和圖19所示。
在2005級畢業生中，有25.5%認為自己“所學專業不對口”，有14.3%的畢業生表示“不喜歡所學專業”。這些數據較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業教育和就業教育中繼續努力。
6教師對學生的影響力不夠
對自己所學習專業的教師的教學水平，44.9%的人認為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業生對專業教師教學水平的滿意度逐年有顯著提高。
多數學生認為，對自己學習影響最大的人是自己的同學(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導員/班主任收獲了8.2%。
獨立學院的師資隊伍相對比較年輕，無論在資歷和學術水平等方面對學生的影響和號召力都有待繼續努力。教師要努力提高自己的職業能力，相信這也是學校學風建設的一個重要方面。
7實現學習目標的自我評價逐年正向發展
有55.1%的應屆畢業生認為自己“基本達到”了既定目標，44.9%的學生認為“沒有達到”或“不清楚”。這組數據逐年有著正向的良好發展，如圖20所示。
本屆畢業生中，88.7%對學校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學生對學校教育質量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學校給予自己的培養，有90.8%的學生認為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。
(六) 后記
選擇一所典型的應用型、教學型本科高等院校，針對同一組應屆畢業生對象，我們堅持三年連續進行問卷跟蹤調查，得到的結果令人十分滿意[1][2]。從對所調查數據的分析中，我們真切地看到了1999年大規模擴大招生以來，我國普通高等教育前進和發展的步伐已經加快，我們看到了學校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。
盡管這只是針對一所學校某個專業學生的調查數據，但我認為，這也是我們國家普通高等教育發展進程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調查問卷的數據中產生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調查數據的字里行間，也激勵著我們以更快的前進步伐去推動我們的教育教學改革，發展我國優質的大眾化高等教育，推進我國的本科教育質量工程。
參考文獻：
第2篇：大學英語教學總結范文
關鍵詞：課程論；大學英語教學；研究綜述
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006
自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學英語教學取得了令人矚目的成績。與此同時，學者們（夏紀梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進行解讀，并以不同視角對大學英語教學展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內大學英語教學研究的發展歷程有助于分析情況、發現問題、明確未來發展方向。
研究綜述的主要目的是總結以往研究成果，描繪相關領域研究全貌。根據Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認為近年來涌現的有關大學英語教學的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學英語教學及教學改革的研究進行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關大學英語教學的論文進行描述性統計分析總結出大學英語教學研究的特點和發展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統計、分析了大學英語教學改革實證研究文獻后指出我國大學英語教學改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學英語教學諸要素的研究進行微觀梳理和總結。近年來學界針對大學英語教學要素的研究綜述集中在教學內容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關學習者學習策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發展研究進行了綜述，唐進（2012）的綜述有關自主學習研究，曹超（2009）的綜述是關于計算機輔助語言教學研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進行了綜述。閱讀、分析這些文獻可以看出，國內大學英語教學研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內容、研究方法等為視角探討相關領域研究現狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發展趨勢的分析。要詳盡描繪大學英語教學研究的發展脈絡，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學英語教學研究。
1 調查方法與過程
本次調查依據中國知網“期刊全文數據庫”中語言學外語類期刊的論文數據。首先，查閱《“中文社會科學引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學英語教學”、“大學外語教學”、“公共英語教學”、“公共外語教學”等為篇名、關鍵詞和摘要檢索詞進行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發表的大學英語教學研究相關論文844篇（不含有關非英語專業研究生英語教學的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內容與大學英語教學的相關性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數量、研究類型、研究等不同維度對這些內容文章進行分類和梳理，并運用EXCEL工具進行詳細數據統計，總結研究歷史，分析研究現狀，以圖把握研究趨勢。
2 統計結果與分析
2.1論文數量
相關論文數量、所發表刊物和年份如表1和圖1所示?？傮w來看，論文數量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當年相關論文的數量呈現井噴之勢，之后兩年數量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領域論文數量最低，之后幾年相關數量平穩上升；2012年該領域論文數量上升明顯，說明國內對大學英語教學的研究繼續升溫。
2.2研究類型
本文將786篇相關論文按照質性研究和量化研究進行分類。
表2和圖2顯示采用質性研究方法的論文共有489篇，占調查論文總數的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數量的差距在縮小，這說明大學英語教學研究方法呈現多元化的趨勢，即從以質性研究為主轉向質性研究與量化研究趨向平衡。以質性研究剖析和論述外語課程宏觀發展規律，以量化研究驗證外語教學微觀層面的效果或比較不同微觀教學層面的優劣。
2.3研究內容
近年來，國內語言課程設計研究領域借鑒了國外的相關研究，其中，Graves（2008）提出的動態化外語課程設計系統被廣泛認可，他認為外語課程是一個復雜、動態的系統，“在這個系統中，所有要素都是相互聯系在一起的，非線性、相互調整和適應是常態”，如圖3所示。
可以看出，Graves的動態化外語課程設計系統由三個核心環節組成，分別是planning（規劃），enacting（實施，即教師的教學過程和學生的學習過程）和eval-uating（評估），三個環節彼此相互聯系，相互影響，處于動態發展狀態，而不是線性發展狀態。在動態課程設計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯系。同時，課程設計的這三個環節發生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關人員來完成的。
Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內外環模型是當前語言課程設計研究的最新成果。他們的語言課程設計模型由三個外環和一個內環組成（如圖4所示），內環以教學目標（goals）為核心，關注教學內容（content and sequencing）、教學方式（format and presen—tation）與教學評估（monitoring and assessing），外環關注原則（principles）、需求（needs）和環境（environ—ment），內環加外環構成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個系統，調整課程內容、組織形式、教學方法等，最終服務于教學目標的實現，使得整個課程設計系統更具靈活性，這也反映出課程設計的動態觀。
筆者認為，Graves（2008）的語言課程設計動態系統模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內外環模型有相通之處，都是由許多相互聯系和相互作用的要素按照一定層次和結構所組成并具有特定功能的有機整體，都是“以課程規劃為起點、以課程實施為核心、以課程評估為保障”的循環而完整的系統（如圖5所示）。
本調查以Graves（2008）動態化外語課程設計系統中的三個核心環節為基本框架，結合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設計內外環模型，對所統計論文的內容進行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。
文章主題內容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內學者比較注重對外語課程實施要素的研究，569篇，占論文總數的72%；關于外語課程規劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數的15%和13%。近年來，隨著國內學者對外語課程規劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學英語課程要求、課程設置、語言教學“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運用語言測試對教學的反撥作用，如何構建立體式外語課程/教學綜合評估體系等已成為外語課程評估領域研究的重點。而傳統的有關語言教學理論、大學英語教學模式、學習環境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養、大學英語教材建設等方面的研究正逐漸減少。
3 對研究現狀的思考與展望
以課程論為視角審視目前的大學英語教學及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導下，探討大學英語教學如何更加有效地為體現外語課程的性質、實現外語課程的目標而制定和實施課程標準，進行課程評估，從而對外語課程本身進行更深入的研究。具體而言，包括以下四個方面：
（1）大學英語教學研究應從“以教學為主線”走向“以課程為主線”，更多關注外語課程規劃和設計。大學英語教學是教師進行有目的、有計劃的語言教學和學生進行有意義、有質量的語言學習的過程，對它的研究應在外語課程整體觀、動態觀視閾下進行。一方面，大學英語課程的計劃、組織、實施和評估等環節之間存有連貫關系，互相滲透、互相促進，構成了一個完整的非線性整體；另一方面，大學英語課程各環節并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學生與教材對話中不斷生成新的理解和認識，是個人知識結構重新建構的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學環境之間的互動行為為基礎生成的動態系統，大學英語課程的整體化存在形式和動態化發展過程體現了語言課程獨有的過程性。因此，作為課程設計的主要參與者，大學英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規劃”和“課程評估”的研究，為在規劃和評估的影響機制下不斷調整“課程實施”以順應學習者和教學環境的要求并發揮師生的創造性提供新的思路和視角。
（2）大學英語教學研究應從“以質性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質性、量化研究有機結合”，更多關注外語教學研究方法的科學性。從近年來大學英語教學研究中質性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學英語教學研究“重理論、輕實證”，質性研究占主導地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認識到外語教學研究的實踐性很強，需要大量數據使研究更具說服力的結果。以實證的方式獲得數據，再與理論研究相結合所得出的結論會更加科學與準確，更能解決大學英語教學的具體問題從而有力地指導大學英語教學實踐。與我國應用語言學研究的變化趨勢一致，當前大學英語教學研究方法正在向規范化和科學化發展。對質性研究和量化研究范式的合理選擇是實現研究方法規范化的關鍵。
（3）大學英語教學研究應從“單一學科研究”走向“跨學科和綜合化研究”，更多關注外語教學與其他學科間的融合與滲透問題。大學英語不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。很長時間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點也往往放在了提高教學效率和效果上。我們應充分考慮外語課程的內容與社會意識形態的緊密聯系，充分認識外語課程在培養學生的人文精神和提高學生的人文素質等方面的重要作用。借助語言技能的學習和人文素養的培養，大學英語教學有利于實現高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標。因此，研究大學英語教學有必要在應用語言學、二語習得等學科之外加大與語言學、教育學、心理學、文化學、哲學、人類學等多學科理論研究成果融合的力度。目前大學英語教學跨學科研究論文的數量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學結合緊密的教育學、心理學等更多地被研究者應用在大學英語教學研究中，其他學科較少涉獵。構建以跨學科教育為導向的新型研究范式，能改變當前大學英語教學研究模式單一、內容枯燥的局面，在教學和科研兩方面發揮學科之間的并聯性，互相滲透，提高教學效率和科研影響力。
（4）大學英語教學研究應從“靜止化”走向“動態化”，更多關注外語教學與發展式教育觀的契合。發展式教育觀強調教育應促進學生的全面發展，學生在受教育過程中具有主體性和能動性。具體到大學英語教學中，強調外語教學要不斷適應高等教育人才培養目標和大學生未來發展的需要，這就要求大學英語教學的發展首先要目標明確。我國大學英語教學改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學生的聽、說、讀、寫等能力為出發點，走“語言驅動”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達自己的專業思想，以課程內容的學習提高語言水平，走“內容驅動”的路子。實踐證明，“語言驅動”是大學英語教學“費時低效”的關鍵癥結，ESP教學的核心“內容驅動”則具有事半功倍的優越性。鑒于此，大學英語教學要有動態化的教學目標定位和學習需求分析，基礎階段要走“語言驅動”的路子，高級階段要嘗試走“內容驅動”的路子，二者處于交互發展的狀態，是語言還是內容驅動大學英語教學要視具體情況而定，兩條教學路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學英語教學會導致其片面化、狹窄化。大學英語課程在動態發展過程中最終指向個體自我意識的提升和生活經驗的開發，這是發展式教育觀在大學英語課程中的體現。
第3篇：大學英語教學總結范文
1.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
2.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
3.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
4.我國大學英語教學的未來發展方向研究
5.新世紀大學英語后續課程設置研究(二)——學生需求分析
6.大數據時代的大學英語寫作教學改革
7.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
8.大學英語生存危機及其學科地位研究
9.ELE還是ESP,再論我國大學英語的發展方向
10.大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架
11.《大學英語教學指南》要點解讀
12.教育生態環境下分層次遞進式大學英語教學模式探索——以上海理工大學為例
13.轉型期大學英語課程的價值追問
14.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
15.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策
16.大學英語閱讀教學研究熱點的領域構成與拓展趨勢——基于CNKI學術期刊2001年—2014年文獻的共詞可視化分析
17.大規模開放課程(MOOCs)對我國大學英語課程設置的啟示研究——以英國愛丁堡大學EDC MOOC為例
18.對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考
19.堅持科學的大學英語教學改革觀
20.大學英語教師科研觀的調查與分析
21.后大學英語教改依據與對策研究
22.大學英語課堂教學,我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽閉幕之際
23.新世紀的大學英語教材
24.我國大學英語消亡的理據與趨勢分析
25.英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學研究
26.大學英語跨文化教學的模式構建——研究現狀與理論思考
27.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
28.隱性語法教學視角下的大學英語寫作型任務設計
29.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
30.基于學習者需求分析的大學英語課程設置
31.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究
32.制約大學英語學習成效的策略因素探析
33.一項關于大學英語教材對教師專業發展作用的調查研究
34.我國大學英語教材使用情況調查研究
35.關于大學英語教學ESP論的一點思考
36.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析
37.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉換
38.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置
39.大學英語閱讀教學現狀:兩名大學英語教師個案研究
40.大學英語課程改革置議
41.大學英語翻譯教學:現狀與對策
42.從《要求》到《指南》:解讀《大學英語教學指南》中的課程設置
43.新型評價在大學英語教學中的實施和問題
44.大學英語分層教學課堂提問層次的區別
45.認知語言學視域下的微課教學模式構建與應用——以大學英語視聽說課程為例
46.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
47.大學英語教材:問題與思考
48.大學英語教學通識化轉向的“邏各斯”
49.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
50.大學英語教師職業認同量表編制
51.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
52.大學英語后續課程內容設置探究(一)——學術英語
53.國家戰略視角下的我國外語教育政策調整——大學英語教學:向右還是向左?
54.生成觀視域下的大學英語教育
55.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究
56.大學英語面臨的挑戰與對策:課程論視角
57.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
58.近十年我國大學英語教學研究述評
59.基于英語專題學習網站的大學英語自主學習模式研究
60.互動性原則與大學英語多媒體網絡教學模式研究
61.大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應
62.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
63.目標導向的大學英語課程體系研究
64.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關系——兼論新一輪大學英語教學改革發展方向
65.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
66.大學英語教學大賽與教師發展——第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽評審手記
67.大學英語口語教學現狀及教學方法探析
68.布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示
69.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究
70.構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式
71.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題
72.大學英語課堂教學評價標準探微——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽評分標準說起
73.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究
74.教育信息化在大學英語教學中的運用
75.對接國家發展戰略 培養國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考
76.大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展的反撥效應研究
77.大學英語教學方法改革探索
78.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析
79.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖式理論的實證研究
80.對接新目標 創建新體系 適應新需求——寫在“新目標大學英語系列教材”出版之際
81.個性化大學英語教學大綱設計中的需求與條件分析
82.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學
83.大學公共英語教學現狀的調查與反思
84.應用型人才培養框架下大學英語教學模式的改革與研究
85.大學英語師資的轉型與培養
86.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
87.大學英語聽說機考嘗試
88.關于大學英語教師開展日記研究的思考
89.傳統大學英語教材編寫理念的一次新突破
90.大學英語翻譯教學:問題與對策
91.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
92.建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計
93.大學英語教學改革:個性化、學科化、中國化
94.制約我國大學英語詞匯要求發展的主要因素及其對策研究
95.英漢思維模式差異對大學英語寫作的影響
96.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示
97.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
98.大學英語教師與教學情況調查分析
99.基于經典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略
100.高度重視大學英語教學改革 努力提升大學英語教學質量
101.重視大學英語翻譯教學 提高學生英語應用能力
102.大學英語教學中跨文化意識的培養
103.以培養“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索——以上海理工大學的改革實踐為例
104.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐
105.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向
106.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究
107.構建“4+2+1”大學英語文化教學模式的探索
108.大學英語寫作多樣性評改反饋研究
109.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究
110.立體化大學英語課程設置的實踐和研究
111.大學英語課堂有效教學調查研究
112.大學英語翻譯教學存在的問題與對策
113.應用數字化寫作平臺干預大學英語寫作教學的研究
114.自主學習和大學英語教育
115.對十年來新大學英語課程體系實施情況的總結與思考
116.大學英語微課內容選擇范圍的研究
117.大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互式視聽說模式的對比研究
118.融合移動學習的大學英語教學新模式
119.多媒體環境下大學英語口譯教學的生態化思考
120.《大學英語》(全新版)《綜合教程》教法初探
121.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
122.論大學英語語法的地位
123.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
124.基于翻轉課堂的大學英語分級教學模式建構
125.我國港臺高校大學英語課程比較與啟示
126.研究型大學英語教育體系的構建與探索——以清華大學為例
127.大學英語分層教學模式的探索與實踐
128.大學英語網絡自主學習平臺的建設與實踐
129.在線大學英語寫作形成性評價模型構建研究
130.論大學英語與專業英語教學的銜接
131.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
132.試論大學英語課程體系建設
133.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
134.詞語搭配現象與大學英語詞匯教學
第4篇：大學英語教學總結范文
針對這一現象，筆者以商丘工學院2012級藝術設計專業的本科生為實驗對象，在遵循ESP課程教學特征的基礎上，探索ESP課程在應用型本科高校的教學方案和教學策略，進行應用型本科高校藝術設計專業基于ESP理論的教學改革，從而推廣到應用型高校其他專業基于ESP理論的教學改革。
一、大學英語教學改革的研究思路
本教學改革立足于新形勢下應用型高校大學英語教學改革的實際需求，把握ESP 教學理論的內涵，根據商丘工學院藝術設計專業人才培養的實際需求，深入調研創新型大學英語復合型、應用型人才培養模式。通過系統的分析，借鑒國內外先進的經驗，不斷進行階段性考察，及時調整人才培養模式存在的問題，以期創出商丘工學院培養人才的特色，把學生培養成具備較好語言知識和語言運用能力的應用型、復合型人才，使其能更好地服務于本地區經濟建設和社會發展的需求。具體思路如下：
階段 實施時間 工作任務
準備階段 2013.6-2013.9 組建改革項目小組，落實人員分工，確定大學英語教學改革目標、內容、措施、方法等。
建構階段 2013.9-2013.12 根據計劃，進行藝術設計專業ESP教學課程設置的需求分析問卷調查；根據問卷調查的結果、探討藝術設計英語ESP教學大綱、編寫授課內容，完成教學設計，并通過適當的教學方法和手段開展教學實踐活動。
總結階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應用型高校大學英語復合型人才培養模式整體研究框架。
二、教學改革的基本內容
（一）ESP英語教學
ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學科。ESP是一種教學模式，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發點。ESP是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。例如：藝術設計英語、計算機英語、商務英語、會計英語、醫學英語等。通過相關專業英語的學習，培養學生利用所學的專業英語在工作崗位上開展相關涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經濟全球化進程的加快，英語已逐漸滲透到社會生活的各行各業，在這種交流發展的背景下，ESP出現并日益凸顯其重要性，ESP教學已成為英語教學領域的一個重要分支。
（二）ESP教學模式在藝術設計專業英語中的重要性
首先，ESP教學模式符合藝術設計的行業特點，它著重培養學生用英語進行職場交際與專業閱讀的能力。對藝術設計專業學生而言，ESP專業英語教學體現出較強的職業性和實踐性。其次，ESP教學模式可以使藝術專業學生擺脫普通英語“學而不用”的狀況，有利于激發學生的學習興趣與創造性。再次，ESP教學模式符合藝術設計專業“工學結合”的人才培養模式要求。它使學生從單一的課堂教學邁向實際的職業崗位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。因此，ESP教學模式在憑借著其自身的針對性、實踐性和職業型，能夠有效地促進“工學結合”，在培養高素質的應用型、技能型人才方面發揮著越來越重要的作用。
三、藝術設計專業大學英語教學現狀
藝術設計專業大學生文化課素質普遍較低，英語基礎較薄弱，英語學習動機單一，英語學習方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學生對英語學習產生了畏懼心理。藝術專業學生由于沒有明確的學習目的，意識不到英語學習的重要性，大部分學生在英語課堂上反應遲鈍，學習被動，課堂氣氛不活躍。由于藝術類與其他專業在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統的英語教學方法已經不適合藝術專業大學生的英語學習。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中，突出藝術類專業學生的特長與特點。因此，改革傳統的英語教學勢在必行。
（一）藝術設計專業大學生的特點
藝術設計專業的學生專業情結濃厚，大部分習慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個群體的普遍特點就是表現欲強，聯想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強、個性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強，具有很強的語言可塑性。但他們大部分的時間和精力都花在了專業學習上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎，分別參加專業課和文化課的考試，而文化課的錄取分數線又比非藝術類的考生低得多，進入大學后，專業的特點又決定了學生必須參加較多的藝術實踐活動，所以藝術設計專業學生往往往往更重視專業課的學習而輕視其他文化課的學習，對于英語學習的時間是少之又少。另外，藝術設計專業學生思想上比較散漫，組織性和紀律性較差。這些特點都使得藝術專業大學生厭倦了傳統的英語教學模式。因此，要解決目前藝術設計專業大學生英語教學存在的問題，必須找出適合他們特點的新的教學方法和教學模式。
（二）基于ESP理論的大學英語教學改革的課程設置與教學內容
課程設置合理與否直接關系到教學效果的好壞。藝術設計專業大學英語教學雖然存在諸多問題，但教師應該了解藝術設計專業學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現，不斷探索英語教學規律，設計出更多激發學生學習興趣、熱情和自信以及教學效果較好的課堂教學活動。因此，在課程設計方面，課題組須認真進行社會調查，必須考慮到高校藝術設計專業大學英語教學現狀，包括教師、學生以及所使用的教材等情況，從而確立切實可行的教學目標。在確定教學內容的時候，首先要了解學生需要什么樣的專業英語知識和技能；其次是如何安排語言項目來實現技能的培養。基于對教師、學生以及社會對復合型人才的整體需要，改革組以商丘工學院2012級藝術設計本科生為研究對象，通過對藝術設計專業學生進行基于ESP教學課程設置的問卷調查，進行藝術設計專業基于ESP的教學設計，并通過適當的教學方法和手段開展教學實踐活動。筆者現將藝術設計專業基于ESP的教學設計總結如下：
1.通用英語教學階段
眾所周知，學生在進入大學以前，所接觸的或者所學的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業英語的基礎。通用英語教學是以日常教學應用語言為主要目的，以語言的講解和訓練為主線，主要訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學院藝術設計專業大學生的英語學習水平，在大學一年級第一學期讓學生以強化提高通用英語教育為主要目的，學期末讓藝術設計專業學生參加全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試。通過這兩個考試已經能客觀地反映藝術設計專業學生通用英語的水平。
2.專門用途英語教學階段
根據上述分析，但凡通過全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試的學生，從第二學年開始進入專門用途英語學習階段，該過程一直持續到第四學期結束。
現以藝術設計專業英語中的接洽環節為例進行說明：
（1）環節設計
在接洽環節中，運用任務驅動法，教師讓學生完成以下任務：學會如何展示公司實力。
（2）準備階段
在該階段，運用分組討論教學法，教師讓學生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學生掌握接洽環節所涉及到的相關英語專業詞匯，讓學生運用網絡搜尋能與公司進行商業往來的相關公司資料，并進行概括總結，寫出相關分析報告總結。
（3）實施階段
首先，運用任務驅動教學法，在分析整理公司資料的基礎上，讓學生討論如何進行公司實力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學生進一步掌握所學相關專業英語詞匯，學習如何進行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學法和任務驅動法，讓學生根據聽力材料中捕捉的重點句型，分組進行情景模擬客戶接洽。
（4）總結階段
在該階段，教師讓學生對之前任務實施過程中出現的問題進行歸納總結，并安排下一步的任務。
綜上所述，在我國各高校都在實施大學英語教學改革的背景下，筆者及其課題組成員進行基于ESP理論的藝術設計專業大學英語教學改革有重要的現實意義，為藝術類學生及其他專業學生的大學英語教學改革提供理論參考。
第5篇：大學英語教學總結范文
【關鍵詞】大學英語 教學改革 現狀
一、大學英語教學改革實施以來的成效
首先，教材建設成果豐碩。自2002年以來，國家著力出版了《新視野大學英語》、《大學體驗英語》、《新時代交互英語》、《21世紀大學實用英語》等書，這些教材不僅基于前沿的教學理論與理念，而且采用了先進的教育技術(多媒體課件、網絡課堂同步推進、優化語言輸入)，知識性與趣味性并重，受到了廣大教師和學生的歡迎。這些教材的出版，不僅本身是大學英語教學改革的成果，而且其逐步投入使用，又進一步推動了大學英語教學改革的前行，是大學英語教學改革高效實施的主要標志之一。
其次，網絡及多媒體教學日益盛行。網絡及多媒體課程的推行，改變了過去以傳授語言知識為主的課程教學模式，為全面培養學生的英語綜合應用能力創造了有利條件，也利于最大程度地實行個性化學習。這也是此次大學英語教學改革成效的主要標志之一。
第三，教學方法形式多樣。自2002年大學英語教學改革以來，新的教學方法不斷涌現。網絡英語教學、多媒體英語教學、任務教學法、交際法、功能法等教學方法已被廣大英語教師所接受并應用于日常英語教學活動中。此外，大學英語教師還會在課堂教學中采納小組活動、學生展示、角色扮演、辯論、演講等豐富多彩的教學活動。這些教學活動也是新一輪教學改革成效的表現之一。
第四，教學研討會、經驗交流會、宣講會等明顯增多。例如，中國外語教育研究中心每年暑假都會舉辦大學英語教師教育與發展研修班，探討教育理念、教學方法、語料庫語言學與外語教學、網絡技術子啊外語教學中的應用等課題，收到了良好的效果；南京大學也多次組織了學習者策略研修班；教育部也曾組織9個大學英語教學改革專家巡講團，在全國范圍內宣傳先進教育理念、推廣新的教學方法、共享教學改革經驗等等。這些形式多樣的交流加快了大學英語教學改革的進程，也是大學英語教學改革高效實施的一大體現。
二、大學英語教學改革的現狀分析
首先，從教材的種類來說，可供大學英語教師選擇的、符合教學改革要求的、順應時展潮流的、高質量的國家級規劃教材數量比較多，且各種教材配套建設比較全，除紙質教材外，還有網絡課堂、光盤(視頻)材料、MP3材料等。多種形式的教學材料不僅保證了教學內容的輸入量，而且增加了教學材料的趣味性與便攜性，提高了學生的學習興趣。
其次，從教材的內容來說，課程編排不再以文本知識講解為主，而是課前閱讀、文本講解、結構分析、詞匯訓練、寫作技能提升等各技能并重，著力提高學生的自學能力、總結與歸納能力、表達能力、文本欣賞能力等。再次，就教學理念來說，大部分大學英語教師不再認為課堂教學的主要作用是傳授語言知識，而是利用課堂教學調動學生的積極性，培養其自學能力；課堂教學的主題是學生，而非教師；課堂教學不再沿襲傳統的語法一翻譯教學法，而是采用交際法、任務法等新的教學方法，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯的技能，培養其團隊合作意識與獨立完成任務的能力。
第四，課堂活動豐富多彩。新一輪的教學改革實施以后，大部分大學英語教師認識到了改革的重要性與迫切性，積極實施課堂教學改革。在課堂教學過程中，一改過去“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，采取以教師為主導、學生為主體的教學方式。在課堂教學中充分調動學生的積極性和學習潛能，鼓勵學生參與課堂討論、小組活動、同伴互動互評、辯論、演講、演示等多種教學活動，課堂教學不再乏味。教學過程在團結合作、競爭進取、互幫互助的氛圍中進行，每個學生都全身心地投入教學過程中，提高了教學效率。
三、大學英語教學改革過程中存在的不足
首先，就教材建設而言，目前針對普通高校本科專業的大學英語教材已比較豐富，但以往的教科書在內容選擇和形式設計上往往為了照顧大面積學習者，針對二級學院或獨立學院，甚至高職院校的大學英語教材尚比較少見。這些學院或院校的學生普遍反映，目前通用的大學外語教材對他們來說偏難，其結果是教師上課以講解單詞和句子為主、學生課下也忙于記單詞，忽視了學生學習能力的整體提升。
其次，就教學方法而言，雖然目前大部分教師在課堂上能夠組織豐富多彩的課堂活動，但對活動布置的類型與時機尚不能完全掌握。實際情況是，大部分大學英語教師已對教材比較熟悉，對各種課堂活動也有一定的了解，但將二者有機結合的能力亟待提高，課文講解與課堂活動銜接不緊密、比較生硬。
再次，學生自主學習過程缺乏有效監管。目前大部分院校的大學英語課堂都沒有網絡課堂，也要求學生完成一定數量的網絡練習或作業。但由于技術及人力的限制，廣大教師對于學生以伺種形式(如是獨立完成還是數人合作完成)、用何種方法(如有沒有參考教學材料)、以什么頻率(如有的學生會期末前一天將一學期的網絡作業做完)完成網絡作業也么根本無法控制，要么難以監控，其結果是網絡課堂的教學效果大打折扣，起不到應有的作業。
第四，目前的大學英語教學改革主要集中在低年級階段，對于從三年級開始的后續課程的改革力度不夠。如何將后續課程的建設與學生自己的專業發展結合起來，也是一個亟待解決的問題。另外，目前國內大部分高校碩士階段的學制已縮短至兩年至兩年半，這樣在本科階段的課程如何適應這種變換也值得研究。
總之，新一輪大學英語教學改革，在實施效率、課程教學等方面已取得了豐碩的成果，但也存在一些問題亟待解決。我們相信，在各級教育部門的領導下，在全體大學英語教師的努力下，我國的大學英語教學必將創造新的輝煌。
參考文獻：
[1]趙彥萍.大學英語教學目標探討[J].國外外語教學，2000，(1).
第6篇：大學英語教學總結范文
關鍵詞：大學英語教學；轉型期；ESP教師
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0354-02
引言
近十年來，大學英語教學改革的開展，從一定程度上促進了我國高校的外語教學水平，提高了高校人才培養的質量。但是，隨著國際化進程的加快和社會對多樣化人才的需求，以通用英語為教學內容的課程設置模式轉變成運用英語學習專業知識的專門用途英語的大學英語教學改革成為必然。在這一大學英語教學重要的轉型期，ESP將成為大學英語教師專業知識新的發展方向，這必然給教師帶來前所未有的挑戰和機遇。因此，大學英語教師要積極應對并對自身現有的知識結構進行梳理，結合本院校其他專業的課程，合理運用培訓機會，探尋自己的專業發展的新方向。
一、大學英語教學的轉型期
“轉型期”（TransitionalPeriod）原指由非有機（慣行）農業轉為有機農業后的過渡時期。但隨著社會的發展，“轉型期”的意義逐漸擴大，用來形容文學、藝術、語言學、甚至圖書館期刊管理工作的轉折時期。當今，以基礎英語為主的傳統大學英語教育已經遠遠不能滿足社會和學生的需要，社會各界和學生都在強烈呼吁大學英語教學要進行改革。大學英語教學到了一個轉型期，即必然由通用英語（EGP）教學為主逐步向專門用途英語（ESP）教學為主的轉變時期。
通用英語（English for General Purpose，EGP）主要是以傳授英語語言知識為主要形式，提高學生的交際技能為最終目的，以PPP（Presentation講解、Practice練習、Production輸出）為主要教學模式。在這種教學模式下，教師反復講解詞語、分析語法，甚至翻譯課文，很少給學生思考的余地；學生只顧得記筆記，機械地被老師牽著走，這就造成課堂氣氛單調、枯燥。目前，EGP是我國大多數高校為非英語專業學生開設的公共基礎課程，并且，經過一系列的改革，EGP傾向培養學生的聽說讀寫能力，尤其是聽說的能力，但這并沒有涉及具體專業方面的知識，不能順利實現大學英語教學的真正目的與意義。
相對EGP而言，專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP），是一門新興的分支學科，它是與某種特定專業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。ESP教學一般具有以下特點：學習者的特別要求決定著課程設置；內容上與某些特定的職業、學科及活動相結合；教學重點應放在詞匯、語法、篇章結構與特定學科相結合的語言運用上。作為一種以專業需求為基礎的實用型英語課程，ESP能實現學生整體素質的全面發展。而教授以ESP為主的英語教師被稱之為ESP教師。
二、大學英語教師向ESP教師轉型的必然性
1.大學英語課程改革給大學英語教師帶來了新的挑戰
隨著大學英語教學改革的不斷深入，許多高校在保留大學英語基礎課的同時，開設了與專業相關的選修課與專業英語課程，如旅游英語課程、對外貿易英語課程、醫學英語課程及學術交流、影視欣賞、跨文化交際等課程。教育部于2007年正式頒布了《大學英語課程教學要求》，規定各高校應根據實際情況，設計出包括專業英語，即ESP在內各自的大學英語課程體系，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。從長遠角度看，我國高校英語課程的主流應該是ESP課程。然而，大學英語課程的任課教師依然是純語言學、經典文科出身的大學英語教師，那么，這次大學英語課程設置改革對英語教師的能力與素質提出了較高的要求。教師必須重視自身的發展和提高，緊跟時代的步伐，與其他學科接軌，形成最快的轉型，以勝任英語課程改革的需求。
2.教學對象英語水平有了明顯的提高
隨著我國社會及經濟的迅速發展，人們越來越多重視對英語的學習。在我國，從小學到了高中都開設英語課程，再加上，社會上出現了各樣的英語培訓班，學生的英語基礎已經相當扎實。考入大學的高中畢業生基本上具備了大學英語的詞匯要求以及“培養學生的綜合語言運用能力”的英語水平能力要求。然而，目前，絕大多數高校的大學英語課程都是讀寫課，還有少量聽說課，很少或者沒有學術英語和雙語課程，這就與學生想學的英語能力根本不對應，導致有近一半大學畢業生對英語的學習失去了興趣，覺得他們的英語水平在大學階段基本沒有提高。在這種情況下，大學英語教師如何有效組織課堂教學，吸引學生的學習興趣，滿足學生英語學習的根本需求就成為了大學英語教學的難點，也是大學英語教師所面臨的新挑戰。
3.經濟全球化趨勢對應用型、復合型國際化人才的迫切需求
經濟全球化進程的深入及國際交往的擴大促進了我國高等教育國際化趨勢，培養大批具有國際視野和通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，適應國家經濟對外開放的要求，就成了大學英語教學的第一要務。顯然，非英語專業院校的大學英語教學對這種國際化人才的培養起了重要的作用。大學英語教師就要負擔起不僅僅是為學生的英語學習打下扎實基礎，而且要在某一文化或專門技能領域為學生講授課程的職能。教育國際化和大學英語教學轉型的結合，使大學英語教師必須向ESP教師轉型。
三、ESP教師發展中存在的問題
毋庸置疑，在大學英語教學轉型期，大學英語教師向ESP教師轉型是歷史的必然，ESP教師將在ESP講授中發揮重要的作用。然而，ESP教師發展中仍存在著一些問題，很大程度上阻礙了ESP教師的發展。
1.內部問題
首先，由基礎英語教學轉型而來的ESP教師，專業知識欠缺，英語能力發展不平衡，且更重要的是轉型而來的ESP教師們原有的文科思維定式在他們汲取新的專業知識的過程中也形成一定的阻礙。其次，“轉型期”的ESP教師發展的過程是對ESP教師毅力的考驗，毅力較強的教師或許能堅持到最后，獲得發展；相對的另一些教師或許就會半途而棄。此外，新手型ESP教師有著對教學職業的新鮮興趣，但時間長了，都難免會產生倦怠情緒，徘徊蹉跎、止步不前，阻礙著教師尋求發展。
2.外部問題
首先，近些年高校教師教學和科研以及其他方面壓力的逐步提升，很難有精力去尋求教師發展。再次，ESP課程地位不高，多數ESP課程被放入任選科目，且盡量縮短課時，這就導致ESP教師講課的內容無法深入、新的教學方法無法施展，進而影響ESP教師謀求發展的積極性。同時，學校提供的進修、培訓機會相對過少，得不到有利的外部指導。此外，學生的思想一直存在著教師是課堂權威的位置，對ESP教師課堂反饋不足，ESP教師發展缺少方向指引。并且，相關研究過少，ESP教師發展可參照經驗成果不足。
四、ESP教師的發展途徑
在大學英語改革轉型期，對于以上ESP教師發展所出現的問題，筆者認為以下三種途徑可促進ESP教師的發展。
1.加強自我發展
首先，激發教師自我發展意識，提高教師覺悟。ESP教師的專業發展關鍵是教師自己。ESP教師具有自我發展意識，對自己的專業發展做出診斷，通過各種途徑獲取自我發展的知識和信息，進行的各項教學活動，可以增強教師自我發展的信心，激發他們建構ESP教育知識的熱情，促使大學英語教師教育和教學研究朝ESP的方向發展。其次，鼓勵教師攻讀跨學科學位。在學校政策允許的條件下，ESP教師完全可以攻讀一門跨學科的學位，給予自我一次提升的機會，是應對競爭和適應制度做出的再次選擇。通過這方面的進修，ESP教師更加認識到自己具備專業英語教學與基礎英語教學研究的雙重身份，同時，可以找到自己的職業認同感、歸屬感，為自己最終走向具備專業學術身份和專業研究者的道路。此外，在ESP教學實踐中，教師必須不斷開展教學反思，將實踐和理論緊密結合，對教學活動進行系統的觀察和不斷反思，發現、提出問題，采取措施解決問題，提高效率，總結經驗，升華理論，以教學為中心開展工作，促進自身職業發展。
2.創建合作模式
就ESP教師的發展而言，團隊合作模式，不僅促使教師間相互學習，而且最終使個人成為發展的主體。ESP教師可以利用院校內部資源，旁聽學習相關課程或積極與專業教師開展交流與合作，實現知識和經驗互補，共同確定教學計劃，編寫教學材料，完成既定的教學目標。在實踐中，ESP教師不斷摸索和總結適合ESP學習者的方案，不斷深化教師個體的專業內涵和素質，在學習和合作中提高并發展自己。同時，由于師資力量有限，教學團隊應該進一步深入了解該領域的知識，逐步形成自己的教學體系，開展同行之間的廣泛交流，讓ESP教師更好地了解專業發展的新動向，更加有效開展教學與科研工作?？梢?，這種團隊合作實踐模式，可以幫助大學英語教師在實踐中學習，快速成長為一名合格的ESP教師。
3.建立培訓機制
建立校本培訓機制對于ESP教師的發展是非常必要的。ESP教師可以利用高校豐富的教學資源，結合本校的專業優勢選定自己感興趣的專業方向，到專業院系旁聽專業知識，彌補自身不足；學?？山Y合本校的優勢，抽調優秀專業師資為本校ESP教師舉辦不同專業或不同方向的短期專門用途英語師資培訓班或開設面向大學英語教師的ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專業知識的障礙，構建和豐富自己的知識體系。同時，校外培訓也是必不可少的。學校及院部可以組織專門的培訓機構，監督保障學習質量和效果，如建立激勵機制，鼓勵教師外出參加短期教學或學術研討會議；建立監督機制，要求參加培訓回來的教師以講座或座談形式將學習內容及收獲進行展示匯報，并與其他教師交流共享，保障教師的學習質量和效果，實現效益最大化。同時，還可設立交流平臺或論壇，培訓資料可統一發到平臺或論壇，大家討論學習，達到相互促進、共同提高的目的，且要將學習內容運用到教學實踐和科研中。
參考文獻：
[1]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，（4）.
第7篇：大學英語教學總結范文
關鍵詞：大學英語；口語教學；任務型教學；問題與對策
英語作為當今世界主要的國際通用語言和重要的信息載體之一，隨著經濟全球化和信息時代的到來，其在國際上的地位日益凸現。與此同時，新改革的大學英語四、六級考試中更注重大學生英語的聽說能力，聽力理解的比率由原來的20%提高到了35%，考委會還積極研究開發了計算機口語考試，并已經開始在試點院校進行試驗，聽說將占據總分的70%，以進一步擴大口語考試規模，推動大學英語口語教學。四、六級考試改革的目標是要更準確地測量我國在校大學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力，可見大學英語口語教學的重要性是不言而喻的，而這就將大學英語的教學目標從原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主，全面提高學
生的英語綜合應用能力上來。
在提高大學生英語讀寫能力的同時，也要提高其口頭表達能力，在大學英語口語教學中實施任務型教學，能夠幫助在讀大學生全方位地掌握和應用英語。目前，如何在大學英語口語教學中實施任務型教學是當前大學英語教師關注的重要課題。因此，研究大學英語口語教學中實施任務型教學存在的問題與對策具有十分重要的現實意義。
一、大學英語口語教學中實施任務型教學存在的問題分析
目前，在大學英語口語教學中，實施任務型教學的現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現為：大學生缺乏學習英語的興趣、英語課堂教學缺乏針對性、參與英語課堂互動不平等和忽視英語教學評價的作用。其具體內容如下：
1.學生缺乏學習英語的興趣
在大學英語口語教學中，大學生缺乏學習英語的興趣，使得實施任務型教學的效果不太理想。這主要是由兩個方面的原因造成的：一方面，由于大學英語口語教學課堂氣氛的壓抑。大學英語教師在進行英語口語教學時，沒有營造良好的課堂氛圍，使得英語口語課堂教學氣氛較為壓抑，對大學生學習英語口語造成了一定的影響。大學生在英語口語課堂上，不習慣用英語表達，擔心用英語說錯后會受到批評，使得任務型教學在英語課堂上不能得到有效實施。另一方面，由于長期以來大學生疏于對英語口語的訓練和表達，大學英語教學受聽說障礙的影響，使得大學生普遍聽力水平和口語水平較低。以上這些都是由于大學生缺少學習英語的興趣和動機造成的。
2.英語課堂教學缺乏針對性
大學英語口語教學中實施任務型教學，在進行任務型教學過程中，英語課堂缺乏針對性，這也是當前大學英語口語教學中迫切需要解決的問題。具體表現在：大學英語教師準備任務型教學資料的不足，有些大學英語教師在準備任務型教學時，沒有把英語口語教材融入設計的任務場景中，使得大學英語口語教學中實施任務型教學缺乏針對性。另外，大學英語口語教師忽視大學生的主動性，也使得準備的任務缺乏針對性。
3.參與英語課堂互動不平等
參與英語課堂互動不平等，是指在大學英語口語教學中實施任務型教學，大多數學生沒有參與進來，只有一兩個學生在課堂上與英語教師進行互動，造成大學英語口語教學中參與英語課堂互動不平等的局面。在英語口語課堂教學互動中，普遍存在著只有互動的形式而無互動的實質性內容，教師連珠炮似的提問，大學生機械反應似的回答，缺乏教師對大學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考，難以達到大學英語口語教學中實施任務型教學的教學效果。加之，在大學英語教學中，有相當一部分大學英語教師教學觀念較為落后，英語課堂教學表現為以教師為中心，大學生處于消極被動地位，缺乏師生之間真正的雙向交流、溝通和對話，也不利于大學英語口語教學水平的提高。
4.忽視英語教學評價的作用
在英語教學評價方面，大學英語口語教學實施任務型教學，往往忽視了英語教學評價的作用。有些大學英語教師即使意識到了英語教學評價的重要性，在具體的英語課堂教學過程中，所采取的英語評價也都依賴于總結性評價方式。這種評價方式導致了教學活動完全圍繞考試內容進行，題海戰術和死記硬背等不正常的現象充斥著英語課堂，使大學英語教學走進了應試的怪圈。在大學英語口語教學中，總結性教學評價使相當多的大學生喪失了學習英語的自信心和積極性，極大地降低了大學生學習英語的效率，嚴重地制約著大學英語口語教學中任務型教學的實施。
二、解決大學英語口語教學中實施任務型教學存在問題的對策
為了有效實施大學英語口語教學中的任務型教學，針對上述大學英語口語教學中實施任務型教學出現的問題，提出以下對策：
1.激發學生學習英語的興趣
大學英語口語教學中實施任務型教學，激發大學生學習英語的興趣是關鍵。英語教師在課堂教學活動的組織上，要充分考慮大學生的個體差異，促進大學生主動參與、探究發現、交流合作，明確任務的教學目標，以激發大學生學習英語的興趣。一般而言，大學生的語言知識在真實的課堂交際環境中得以應用，在完成任務的
過程中得到強化，最終達到提高口語能力的目的。大學英語教師在口語教學內容上要創設一種貼近大學生實際生活的、較為真實的交際情景，激發大學生主動參與的熱情和興趣，讓大學生覺得有話可說。另外，英語課堂教學與日常生活是密切聯系的，大學英語教師聯系社會生活設計真實的任務情景，也可以培養大學生學習英語
的興趣。
2.精心設計課堂任務
精心設計課堂任務，是大學英語口語教學實施任務型教學必不可少的環節。具體來說，大學英語教師在教學內容和材料的組織與選擇上，要以滿足學習者的需求和目標為出發點，認真準備課堂任務過程中使用的材料，以促進大學生交際能力的提高。在英語口語教學中的任務設計方面，課堂活動和課堂任務的設計要盡量模擬真實場景，考慮課堂任務的趣味性和可操作性，使大學生在真實、自然的環境中提高英語口語表達能力。在大學英語口語教學中，英語教師還需要向大學生介紹與教學內容相關的主題、任務框架、目標等，并布置相關的準備任務，使大學生掌握任務的主題并掌握相關的語言素材，為課堂任務的實施做好準備。
3.推行師生共同參與的任務
大學英語口語教學中實施任務型教學，推行師生共同參與的任務，有利于提高大學英語口語的教學水平。在大學英語口語教學中，轉變口語教學中教師和大學生的地位，處理好師生之間的角色轉換，推行師生共同完成的任務型教學，實現師生、生生互動，可以促進任務的完成。大學英語口語教學中實施任務是口語任務型教學的中心環節，這個過程是通過語言完成交流并完成任務的。推行師生共同參與的任務，需要注意的是大學生始終是交流的主體，
并始終應處在努力完成任務的情景中，在任務的驅動下積極主動地運用語言知識來完成任務。
4.重視完成任務后的評價
重視完成任務后的評價，引入形成性評價理論，拓展評價主體和層面，對大學英語口語教學具有重要作用。在大學英語口語教學中實施任務型教學，重視任務完成后的評價分析，有機地調整任務型教學的安排，英語教師應重點分析某個語言形式在具體運用過程中需要注意的特征和關鍵點，幫助大學生明確語言形式的特征以便應用，同時在應用中準確地利用此類語言形式傳遞特定的意義。此外，在對任務完成進行評價之后，就進入到了英語口語練習階段，語言的練習可以是個人、配對、小組多種形式，大學生將通過語言分析獲得新的知識點，可以進一步提高大學生對語言形式的熟練程度和口語流利程度。
總之，任務型教學主要是指教師引導學生在課堂上完成設計好的各種任務，以此達到大學英語教學的目的。大學英語口語教學中實施任務型教學具有其長期性和復雜性。作為一名大學英語教師，在大學英語口語教學中，應結合大學英語口語教學的實際情
況，激發大學生學習英語的興趣、精心設計課堂任務、推行師生共同參與的任務和重視對任務完成后的評價，不斷探索解決大學英語口語教學中實施任務型教學問題的對策，進而促進大學英語口語教學水平的提高。
參考文獻：
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注：本論文是2009年中國計量學院高教年度研究課題研究成果。
課題名稱：在大學英語口語教學中實施任務型教學的問題與對
第8篇：大學英語教學總結范文
隨著對外開放步伐的加快和國際化進程的推進，我國與其他國家之間的交流日益頻繁，因此，英語能力成為衡量人才的重要標準之一。這無疑對大學英語教學提出了更高的要求和更大的挑戰。大學英語教師只有不斷提高英語教學的效率和質量，在有限的教學時間內最大限度地提升學生的英語水平，才能滿足社會對英語人才的要求?；诖?，大學英語教師必須加強大學英語教學研究，推動大學英語教學改革，促進學生英語能力的全面提升。
二、改革教學理念
1.樹立“以人為本”的教學理念
2007年的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語教學應該重塑師生角色，實現由“教師中心”向“學生中心”的轉變。因此，教師應該樹立“以人為本”的教學理念，圍繞學生的興趣愛好、專業設置、心理需求等開展英語教學，使學生成為課堂的主體和中心。
2.樹立“知行合一”的教學理念
大學生學習英語的目的在于應用，因此，教師應該從跨文化交流的實際需求出發，樹立“知行合一”的教學理念，實現由知識本位向能力本位和素質本位的轉變，著重培養學生的英語語言應用能力，為促進學生的語言實踐和滿足學生的崗位需求奠定堅實的基礎。
3.樹立“終身學習”的教學理念
“授之以魚不如授之以漁”。要想切實提高英語教學質量和教學效率，教師應該樹立“終身學習”的教學理念，不僅傳授英語知識，更傳授學習方法，從而培養學生自主學習的意識和能力，實現由被動學習向主動學習的轉變，從根本上提高大學英語教學質量。
三、改革教學方法
要想同時提高大學英語教學的 “質”與“量”，大學英語教師應該加強教學方法創新，使之適應教學改革的需求。以下以分層次教學法和情境教學法為例，探討如何改革教學方法，提高教學質量。
1.分層次教學法
傳統大學英語教學采用“一刀切”的教學方法，使不同英語基礎、不同學習習慣、不同認知能力的學生只能接受“整齊劃一”的課堂教學，往往出現學優生“吃不飽”、學困生“吃不著”的窘況。針對這種情況，為了提高教學質量，滿足不同學生的學習需求，教師可以嘗試采取分層次教學法，對教學進行“三分層”：一是將學生分層。教師根據學生的入學成績、平時的課堂表現和個人的學習意愿，將學生分成A、B、C三層。二是教學分層。教師根據不同層次學生的實際情況，選擇不同的教學內容、設置不同的教學目標、選取不同的教學方法來開展教學。三是評價分層。對于不同層次的學生，用不同的評價標準和評價方式對學生的學習成果進行鑒定與評估。通過分層次教學，使各個層次的學生都能體會到英語學習的趣味性、實效性和成就感，從而提高課堂教學質量。例如，在學習“Attitude”這一單元的時候，教師進行如下分層教學：①目標分層：A層學生需要掌握重點詞匯的用法，了解文章大意；B層學生需要熟練應用重點詞匯進行造句與對話交流，對文章中包含的重點句型、整體結構和表達方式有較為清晰的認識；C層學生需要能夠模擬文章情境進行跨語言交流。②方法分層：針對A層學生，采取游戲教學法，通過開展“詞匯記憶打擂臺”的方式，激發學生學習的積極性；針對B層學生，采取小組討論法，鼓勵學生通過交流和討論，自行總結文章中的重點詞匯的含義及用法，并從中探索學習規律；針對C層學生，采取任務驅動法，給學生布置“情景劇演出”的任務，要求學生根據文章內容，撰寫劇本并進行排練，在全班進行匯報演出。③評價分層：針對A層學生，采取卷面閱分評價，幫助學生了解自己真實的詞匯掌握情況，并針對學生表現加以鼓勵或鞭策；針對B層學生，采取課堂點評評價方式，根據學生在小組討論中的表現進行個性化點評；針對C層學生，采取成長記錄評價方式，將學生的表演成果錄下來，存入到“成長檔案”當中。通過分層次教學法，尊重學生的個體差異，滿足學生的個性需求，提高課堂教學效率和質量。
2.情境教學法
英語教學需要在良好的語言環境下進行，才能培養學生的語言應用能力，調動學生的學習興趣，因此，教師可以采取情境教學法，為學生營造良好的語言環境和學習氛圍。例如，在學習“Intercultural Communication”這一單元的時候，教師利用多媒體技術，給學生分別播放西方國家的“餐廳”“賓館”“辦公室”和“公交站”四個交際情境，并要求學生通過觀看視頻，總結視頻中的重點詞匯和句型，并發現中西方國家在社交禮儀中的異同。在此基礎上，鼓勵學生模擬視頻情境開展角色扮演練習，將聽說訓練與讀寫訓練結合起來，促進學生英語語言綜合能力的提升，保證課堂教學的質量和效率。
四、改革教學手段
網絡的普及和信息技術的發展，為大學英語教學提供了新的方法和手段。教師應該善于利用這些現代化、信息化的方法和手段，推動教學改革，提高教學質量。
1.利用多媒體開展教學
多媒體是集圖片、音頻、視頻等形式于一體的現代化教學手段。教師可以利用多媒體技術內容豐富、形式新穎、形象直觀的特點，激發學生的學習興趣，降低教學難度，提高教學質量。例如，教師可以利用多媒體進行范文朗讀，鼓勵學生模擬范文中的語音語{開展口語練習，為學生營造良好的語言環境，提高口語教學質量。再比如，在詞匯教學過程中，教師可以利用多媒體技術，通過“詞配圖”“詞配景”的方式，開展直觀教學，提高學生的詞匯理解能力和記憶能力，提高教學效率。
2.利用網絡教學平臺開展教學
網絡教學平臺具備監控、管理、分組等多項功能，教師應該充分利用網絡教學平臺，打破傳統英語教學在時間和空間上的限制，開展多種多樣的課堂活動，提升英語教學的趣味性、組織性和多樣性。例如，在傳統英語課堂上，由于人數多、場地小、時間少等問題，導致學生在開展小組討論的時候，教師難以進行監督、組織與指導，難以保證教學效率和質量。在網絡教學平臺支持下的英語課堂，則能夠擺脫這種窘境。教師可以利用網絡教學平臺的分組功能，對學生進行科學分組；利用監控功能，觀察學生的課堂表現和討論進展；利用交互功能，參與學生的討論，對學生進行指導和調控；利用共享功能，將各組的討論結果在班級進行共享，方便不同小組之間互相學習?？傊ㄟ^網絡教學平臺，能夠大大提高英語教學的質量和效率。
五、改革教學評價
教學評價改革是大學英語教學改革的重要組成部分，教師應該從評價主體、評價方式和評價標準三個方面加強教學評價改革。
1.改革評價主體
改革后的大學英語教學的主體是學生，那么評價的環節也應該有學生參與其中。教師可以通過教師評價、學生自評、學生互評相結合的方式，對學生進行全面而客觀的評價，使學生在評價參與者與接受者的雙重身份中，更好地認識自我、完善自我。
2.改革評價方式
隨著英語教學改革的不斷深入，傳統的單一依靠卷面評分開展教學評價的方式顯然無法滿足英語教W的需求。教師可以嘗試采用課堂點評、隨堂測試、階段測試、活動表現、成果展覽等多種方式對學生進行評價，關注學生的學習過程，促進學生能力的提升，繼而使課堂質量得以提高。
3.改革評價標準
為了避免出現“高分低能”和“啞巴英語”局面，教師應該改革評價標準，將學生的英語學習方法、能力、習慣、情感、興趣、表現等諸多因素納入評價標準當中，全方位調動學生的學習興趣，提高課堂教學質量。
六、改革課外教學活動
一般來說，教師在研究如何提高教學質量這一問題的時候，都將眼光局限在課堂之上。事實上，要想提高課堂教學質量，不僅要對課堂教學的方法和手段進行改革，還要拓寬教學渠道，將課內教學與課外活動結合起來，通過創新教學形式來提高教學質量。因此，教師應該加強課外教學活動研究，通過多種途徑開展隱性英語教學。
1.舉辦校內活動
良好的校園文化和豐富的英語活動，能夠營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，拓寬學生學習英語的渠道，以潤物細無聲的方式創新大學英語教學模式，提高大學英語教學質量。例如，教師可以通過創辦英語板報、組織口語演講比賽、排演英語經典短劇、組織英語知識競賽等方式，鼓勵全體學生參與到英語學習和英語實踐當中，提高他們的英語能力，提高英語教學效率。
2.強化英語學習
為了提高英語教學的普及性和滲透性，教師可以將課內教學與課外教學結合起來，對課內教學加以強化與鞏固。例如，教師可以通過組織英語學習小組、創辦英語學習網絡專欄、分享英語微課資源、布置英語課外閱讀任務等方式，幫助學生在課外對課內所學內容進行強化，將有限的課內空間進行無限的課外延伸，為學生消化、理解和吸收課內知識提供幫助，進而提高課堂教學質量。
七、結束語
本文從大學英語教學的理念、方法、手段、評價和課外活動幾個方面，針對如何推動大學英語教學改革、提高大學英語教學質量這一話題展開討論。加強改革與創新，是大學英語發展的必然趨勢和內在需求。作為一名大學英語教師，我們應該加強大學英語教學理論研究與實踐探索，為推動大學英語教學改革，提高大學英語教學質量，促進大學生知識、素質和能力全面發展做出我們應有的貢獻。
參考文獻：
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第9篇：大學英語教學總結范文
關鍵詞:通識教育;大學英語;改革
通識教育就性質而言，指的是“非專業性、非職業性教育”，是“人人應受的教育”(李曼麗，1995)，是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學生得到健康發展(馮増俊，2004)。大學英語的傳統模式是必修課，近年來，隨著大學英語的改革發展，大學英語開始邁入通識選修課的行列，部分高校在保留必修課的基礎上，對第二年的大學英語實行選修制度。這就對大學英語教學改革提出了更高的要求。
一、現狀分析
(一)應試教育的影響。不容忽視，大學英語作為中學英語的重要銜接，很大程度上中學的教學模式會對大學英語教學模式產生影響。中學英語教學以應試教育為主，更看重學生的分數而忽視語言應用能力，更強調語法而忽視聽說的教育。在傳統思想的影響下，大學英語偏重四六級的應試教育，大多數學生立下的目標是通過四級或者六級，而不是想提高英語語言綜合能力和文化素養。而怎樣讓學生做到聽說讀寫譯全面發展的同時，人文素養也得到提高，是大學英語教育與改革必須面臨的問題。(二)課程設置方面。多年來大學英語作為公共必修課，學生的印象是拿到學分或者通過大學英語四六級考試，整體氛圍造成更加重視它的工具功能(instrumental)而忽略了一體化培養功能(integrative)。部分教材沿用多年未改版，具有一定的滯后性，導致學生所學無法及時應用。大學英語教材某些內容及涉及話題不足以吸引學生的興趣。(三)教師素質方面。大學教師較為重視專業技能與知識，而忽略了各方面綜合素質和能力的提高，課堂教學重點進行語言點講授，而導致大學英語缺乏文化內涵和吸引力。大學英語作為一門公共必修課，課程內容較多，容易導致教師在講授時無法深入，僅停留在傳統語言層面難以拓展。大學英語教師承擔課程任務較重，如何在保證教學、做好科研的同時，全面提高綜合素養，是大學老師亟待思考的問題。
二、基本策略
(一)課程設置方面更合理化。學者吳鼎民提出把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程(吳鼎民，2005)。在傳統將大學英語作為必修課的基礎上，我校對一年級通過英語四級的同學，實行大學英語3的免修政策，同時在二年級開設英語選修課，比如實用英語聽說突破、跨文化交際等。通過設置多元的大學英語課程，可滿足不同學生的需求，提高大學英語教學質量。同時在教材選擇方面，一定要注意在符合學生水平的基礎上，符合教學大綱和課程設置的要求并保證時效性。(二)改變傳統英語課堂教學模式。傳統的大學英語課堂教學以教師為主體，學生僅僅是被動的接受者，無法發揮自己的個性。在通識教育的理念的倡導下，要求轉變傳統的以教師為中心、主要以講授語言點為主的傳統教學模式，取而代之的是以教師為主導、學生為主體的教學模式，結合學生的個人興趣及特點，培養學生的獨立思考能力及自主學習能力，加強課堂參與度，培養學生的創新能力，全面提高學生的綜合能力與素質?？赏ㄟ^一些課堂活動增加人文性及趣味性，比如通過新聞聽力，電影片段臺詞欣賞，美文欣賞，劇目表演等幫助學生拓展知識和提高人文素養。(三)教師提高綜合素質。加強師資隊伍建設對大學英語通識教育改革十分重要。現代大學英語教師不僅要有一定的知識儲備，掌握相關的課堂教學技巧，掌握現代信息技術，適應教材的不斷更新，還應該全面提高自身文化素養，多讀書，各方面的知識都應該了解一些，開拓視野，掌握歷史文化知識，同時也要與時俱進，了解當下的文化熱點。增加培訓或者出國培訓的機會，使老師有更豐富的閱歷。只有教師自身的知識儲備增加，才能在教學中有意識地增加課堂教學的人文性及趣味性。(四)評價方式的轉變。我校大學英語一直采用的評價方式是形成性評價和總結性評價相結合。就形成性評價而言，出勤、網絡測試、泛讀、快讀、聽力及學習表現各占一定比例，總結性評價中主觀題也占了一定比例，另外加入口語測試。在這樣的評價體系中，不是單純地評估學生的詞匯量、語法水平或者聽力寫作水平，在實際操作中，以語言為平臺，將西方知識和文化融入到語言中，在形成性評價的語言輸入過程中，了解到教育、人文、商業、科技等各方面知識和內容。口語輸出更是對學生各方面知識綜合評價。
三、總結
