教師專業技術考核總結精選(九篇)

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第1篇：教師專業技術考核總結范文

一 職稱評價體系現狀及問題

對于培養中高級技能人才的技工院校來說，辦學模式多元化、人才培養職崗化、教學模式一體化、教師隊伍雙師化是學校可持續發展的內在動力。各省市專業技術人員職稱（職業資格）工作領導小組根據不同層級職稱評審，制定了相關的《技工院校教師專業技術資格條件》，主要包括兩個方面：一是基本要求――對教師的政治素質、職業道德、學歷和資歷、計算機應用能力、繼續教育等要求;二是專業水平的要求――即對專業理論知識、專業技能、專業技術工作經歷（能力）業績和成果以及論文和著作等要求。目前在教師職稱任期管理中，存在兩個方面的問題。

（一）定性考核不完善

像師德師風和職業道德，雖然目前各職稱主管部門、院校在職稱申報、任期考核以及日常管理中，對職業道德均采用了一定的評價辦法，但要進行系統地評價，仍有一定的困難。

（二）定量考核不具體

有的學校或者不考核，或者只考核教學工作量、基本的教學規范，部分學校的考核增加了和出版教材等，內容、方式和手段比較單一。

學校應根據本校實際情況，通過強化任期考核增加個性化的量化考核指標，來彌補職稱晉級申報條件的空白，實現職稱申報、任期考核和崗位分級競聘的協調統一。

二 任期評價考核內容的構成

在技工院校，職稱任期考核應以教師崗位為主，建立健全教師職業素質評價考核體系。教師的職業素質具有專門性、指向性和不可替代性，主要包括職業道德、教育素養、教科研素養和身心素養（詳見圖1）。如何在職稱晉升與聘任中建立科學的職業素質評價方式，需要縝密思考和科學設計。

（一）職業道德

職業道德主要由職業理想、職業責任、職業態度、職業紀律、職業良心、職業作風和職業榮譽組成。用一句通俗的話來說，教師是一種良心的職業，你在工作中投入多少精力，完全取決于你個人的態度。

（二）教育素養

教育素養主要由人文素養、身心素養、專業知識、專業技能和履職能力組成，其關鍵點是工作實效。

專業知識和技能。對于專業理論課教師來說，應具備本專業大學及以上學歷和中級工及以上技能等級證書;對于實訓指導教師來說，應具備本專業大專及以上學歷和技師及以上技能等級證書;對于一體化教師來說，應具備本專業大學及以上學歷和高級工以上技能等級證書。對于中級工、高級工、技師或中級班、大專班、本科班不同層次的班級，對教師專業知識和技能的要求也應隨之提高。

履職能力。主要考核教師完成基本教學工作量，以及考核利用本專業知識和技能更好地服務于教育教學工作，在學院專業建設拓展、教育教學改革、管理制度創新等方面的參與度，推動學校發展的貢獻度。

人文素質。在教育素養中雖然不是顯性的，但卻體現了職業的適合性。具有豐富人文知識與強大人格魅力的教師能激發學生的學習興趣和信心，直接或間接地對學生的成長產生一定的促進作用。人文素養的考核無法采用量化考核的方法，通常納入職業道德的多維度測評中一并考核。

（三）教科研素養

教科研水平的高低是衡量一所學校師資隊伍整體水平和綜合實力的重要指標。在技工院校，能夠獨立進行教科研的，一般是具有中級及以上職稱的人員，能夠承擔省部級重點課題的課題負責人，應具有副高級及以上職稱。

（四）身心素質

身心素質包括身體素質和心理素質，健康的身體和良好的心理對一名教師尤為重要。老師的身體素質主要體現在出勤情況和課時完成情況上。隨著考核機制的建立健全、教學模式改革的深化、生源質量逐年下滑以及用人單位對畢業生綜合素質要求的提高，老師在教育教學工作中承受的心理壓力也愈來愈大，如果不能得到及時調整和疏導，將會影響正常的教育教學工作。

三 評價考核方式的選擇

教師職稱的任期評價考核、聘用應與崗位聘用掛鉤，實行年度考核與任期考核相結合。重點考核其工作數量、質量、效果、實績、成果以及所反映的專業技術水平和能力，實行定性與定量相結合的考核方式。

（一）定性考核的內容與比例

在職業道德、人文素養的考核中應采用“一票否決+多維度測評”的方式，多維度測評參與人員根據崗位不同，所選擇的人員也不同，其構成和比例詳見圖2。測評在考核體系中所占的比例，教師工作一般應占30%～40%，兼任教師和管理崗位的“雙肩挑”人員應占40%～50%。

（二）量化考核的構成

不同等級職稱的教師，在教育教學、教研教改所承擔工作的側重點有所不同，應根據初、中、高不同等級的職稱分別制定量化考核項目和指標。考核項目可以分為教學任務、教研教改、人才培養和綜合管理四個方面進行考核，每項工作的賦分應結合學校工作重點，同時可以設定必備條件。

四 評價考核的組織實施

學校的職稱管理工作應由學校專業技術委員會（職稱評審委員會）負責，職稱任期考核工作小組具體實施。評價考核具體工作一般由人事部門牽頭，教師的業務考核與教學評價相結合，由教學管理部門組織實施。擔任班主任、社團指導教師等教育管理工作的考核，由學生管理部門（團委）組織實施。考核程序主要由個人自評、業務考核、多維度測評和綜合評定四個基本程序。

（一）個人自評

由教師對照學校制定的“職稱任期量化考核的項目與賦分標準”進行自我總結和評分，說明依據并附相關佐證材料。

（二）業務考核

由學校職稱任期考核工作小組在個人自評的基礎上，根據分工，逐項核實佐證材料進行評分。對個人自評中有疑問的地方應與教師個人進行溝通、詢問。

（三）多維度測評

由學校人事部門牽頭，工會配合，把控好測評表內容設計和測評人員的選擇，測評的結果應反饋給個人。對測評結果偏低的教師要分析原因，做好幫扶工作。

（四）綜合評定

召開學校專業技術委員會（職稱評審委員會），對教師任期考核結果進行最終審定，并將考核結果以書面的形式通知教師個人。

在職稱申報、聘任以及聘期考核中，量化考核與多維度測評應分別設定及格線，一般來說，設定為60分。

五 任期評價考核與崗位競聘的實踐

在技工院校專業技術人員崗位聘任中，共涉及到4個等級10個層次。正高對應3、4級崗位;副高對應5、6、7級崗位;中級對應8、9、10級崗位;助級對應11、12級崗位。4、7、10、12四個層級涉及到職稱晉升聘任，其他層級涉及到分級競聘。分級競聘條件主要由任職年限等客觀條件和工作業績等內容組成。

（一）客觀條件

客觀條件可以放入職稱任職年限、校齡和工作年限，這三項分值比例占30%～50%，其中任職年限權重應達60%以上。每一層級任職年限最少滿3年，方可參加上一層級的分級競聘;任職年限最少滿6年，可參加本等級最高層級的競聘。必備條件的任職年限以及年限加分，各校可以根據實際情況來設定。

（二）工作業績

工作業績的分值比例應占50%～70%。比例過高，會忽視了老教師對學校的多年貢獻;比例過低，分級競聘變成了論資排輩，不利于調動教師的工作積極性。

在開展崗位分級競聘中，工作業績考核應與職稱的任期考核相呼應，如果職稱任期考核正常開展，考核結果可以作為工作業績納入分級競聘量化項目，減少重復性考核，體現出學校的管理思路和政策導向的一致性，以提高工作效率。

參考文獻

[1]曹曄，母華敏.我國中等職業學校教師職務制度的歷史

與現實[J].現代職業教育，2011（7）.

第2篇：教師專業技術考核總結范文

發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業道德和專業素養得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。

二、工作目標

通過培訓使教師進一步提高師德修養，掌握現代教育教學理論和現代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。

三、培訓內容與方法

本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。

1.師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律、法規為依據，本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，積極組織教師參加職業道德和心理健康培訓，強化教師自身修養，堅持依法施教、依法辦學。

2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。

3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成2000字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業知識學習，爭取在教師專業技術測試中取得優異的成績。

4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。

5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。

四、培訓組織與實施

1.加強領導，建立組織

學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協調與考核。

2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。

3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。

4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。:

五、鎮第四中心小學暑期教師培訓安排表

時間

主要活動

負責人

7月8日至

7月20日

1、每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成2000字左右的學習筆記

2、學科專業知識復習

7月22日至

7月25日

教師職業道德與心理健康培訓

7月28日至

8月5日

信息技術培訓

8月24日

分學科組進行各學科的教材解讀

8月25日

觀看名師的課堂教學錄像

第3篇：教師專業技術考核總結范文

關鍵詞：

體現中小學不同特點

今年的改革堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展；堅持統一制度，分類管理，建立統一的制度體系，體現中學和小學的不同特點；堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出，切實維護中小學教師的合法權益；堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革發展穩定的關系。

關鍵詞：

統一名稱

改革原中學和小學教師相互獨立的職稱（職務）制度體系。建立統一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。

統一職稱（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級；高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。

統一后的中小學教師職稱（職務），與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師；原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師；原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師；原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。

統一后的中小學教師職稱（職務）分別與事業單位專業技術崗位等級相對應：正高級教師對應專業技術崗位一至四級，高級教師對應專業技術崗位五至七級，一級教師對應專業技術崗位八至十級，二級教師對應專業技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業技術崗位十三級。

關鍵詞：

破格評審

根據河南省教育發展情況，結合各類中小學校的特點和教育教學實際，在國家制定的《中小學教師水平評價基本標準條件》基礎上，制定我省中小學教師具體評價標準。

新制定的中小學教師專業技術水平評價標準，要適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現中小學教師職業特點，著眼于中小學教師隊伍長遠發展，并在實踐中不斷完善。要充分考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性，堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

對于少數特別優秀的教師，制定相應的破格評審條件。中小學正高級教師、高級教師的評價標準要體現中學、小學的不同特點和要求，有所區別，并對農村教師予以適當傾斜。

關鍵詞：

評價辦法多樣

建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制。加強對中小學教師職稱評審工作的領導和指導，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經驗豐富的一線教師，健全評委會工作程序和評審規則，建立評審專家責任制。

改革和創新評價辦法。認真總結推廣同行專家評審在中小學教師專業技術水平評價中的成功經驗，繼續探索社會和業內認可的形式，采取說課講課、面試答辯、業務測試、量化賦分、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業績、能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。要在水平評價中全面推行評價結果公示制度，增加評審工作的透明度。

關鍵詞：

與崗位聘用相銜接

中小學教師職稱評審是中小學教師崗位聘用的重要依據和關鍵環節，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現。中小學教師職稱評審，在核定的崗位結構比例內進行。

按照深化事業單位人事制度改革以及中小學人事制度改革的要求，全面實行中小學教師聘用制度和崗位管理制度，發揮學校在用人上的主體作用，實現中小學教師職務聘任和崗位聘用的統一。

中小學教師職稱評審和崗位聘用工作，要健全完善評聘監督機制，充分發揮有關紀檢監察部門和廣大教師的監督作用，確保評聘程序公正規范，評聘過程公開透明。評聘工作按照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。

關鍵詞：

試點范圍涵蓋中小學、幼兒園

本次改革試點選擇鄭州（含河南省教育廳直屬事業單位）、焦作、許昌3個省轄市。改革試點的范圍包括普通中小學、職業學校、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校；省、省轄市、縣（市、區）教研室和少年宮等校外教育機構。民辦中小學校教師可參照本方案參加職稱評審。

關鍵詞：

人員過渡

在具體實施過程中，牽涉到的人員過渡問題，按照原中小學教師專業技術職務與統一后的職稱（職務）體系，以及現聘任的職務等級直接過渡到統一后的職稱（職務）體系，并統一辦理過渡手續。對于改革前已經取得中小學教師專業技術職務任職資格但未聘用到相應崗位的人員，已經取得的資格依然有效，擇優聘用到相應崗位時應給予適當傾斜，不需再經過評委會的評審。

關鍵詞：

少先隊輔導員納入教師范圍

為貫徹落實、教育部、人社部、全國少工委《關于進一步加強少先隊輔導員隊伍建設的若干意見》（中青聯發[2010]33號）精神，在職稱申報評審工作中，將大隊輔導員少先隊工作內容、工作量以及獲得少先隊工作方面的獎勵和成果納入中小學教師職稱評價范圍。

關鍵詞：

中學高級評審時間為11月下旬

河南省高等學校教師高級專業技術職務任職資格評審工作于10月9日至10月16日接收申報材料，10月下旬召開河南省高等學校教師高級專業技術職務任職資格評審會議。

河南省中等職業學校教師高級專業技術職務任職資格評審工作于10月22日至10月27日接收申報材料，11月上旬召開河南省中等職業學校教師高級專業技術職務任職資格評審會議。

河南省中學教師高級專業技術職務任職資格評審工作于11月3日至11月10日接收申報材料，11月下旬召開河南省中學教師高級專業技術職務任職資格評審會議。

河南省工藝美術高級專業技術職務任職資格評審工作于10月23日至10月30日接收申報材料，12月上旬召開河南省工藝美術高級專業技術職務任職資格評審會議。

河南省教育廳工程、研究、中小學、圖書資料、工藝美術和中職學校等6個系列的中、初級專業技術職務任職資格評審工作于11月3日至11月30日接收申報材料，12月上旬召開評審會議。

鄭州大學、河南大學、河南師范大學、河南農業大學、河南理工大學、河南科技大學、河南工業大學、鄭州輕工業學院、河南中醫學院、中原工學院和信陽師范學院等11所教育部已授予教授或副教授任職資格評審權高校的評審工作，由各高校根據實際情況提出評審工作安排意見，經省教育廳、省人社廳批準后進行。

第4篇：教師專業技術考核總結范文

關鍵詞：中職幼師專業；體育教學；體育教師

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-016-02

一、中職幼師專業體育教學的發展現狀

由于應試教育體制的影響，目前國內學生的體育鍛煉仍然較為缺乏，學生的身體素質一直令人堪憂。幼師專業由于在入學面試測試項目中重視普通話、繪畫、唱歌、舞蹈等內容，受其影響，學生的體質狀況及運動能力較差，這種狀況直接影響了當前的體育教學。

1、體育教學目標分析：

體育教學的目標毋庸置疑以“健康第一”為出發點，以強身健體為目的，促進學生向德、智、體、美、勞全方面的發展。在以往的調查中，我們發現中職85%的體育教師認為體育教學的首要目標是增強學生體質，幫助學生養成終身體育鍛煉的習慣；僅僅15%的教師認為體育教學需要幫助學生發展自我個性；20%的教師認為體育教學與學生未來的職業發展密切相關。可見，體育教師們的教育目標主要分為三個方面：強身健體，加強學生的職業素養，同時提升教師的未來體育教學能力，教師的教學目標要與學生的未來發展結合起來，才能實現雙方的共同發展。

2、體育教學內容分析：

《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出中職體育課程的內容分為基礎模塊和擴展模塊兩大部分，其中基礎模塊是一年級的必修課程，主要包括理論體育課，以健康教育講座的形式呈現；擴展模塊包括跑、跳、投等田徑類項目；懸垂、支撐等體操類項目；藍、足、排等四塊項目組成。《綱要》中指出體育理論課需達到8個學時的要求，每學期4個學時，課程內容應該側重于與體育相關的健康保健知識和一些體育時事等。

從目前中職幼師專業體育教學內容來看，存在的問題主要體現在：體育教學內容單一，如簡單的體育運動方面的項目介紹、比賽類的競技游戲和自我保健方面，并不能完全適合幼師專業的教育教學，而且從長遠的角度來看，體育教學內容的單一性并不能實現學生終生體育的發展。對此，要緊隨教育教學的改革目標，根據中職幼師專業的教學特點，設置體育教學的內容，創新中職幼師專業特有的體育教學內容，使教學內容更具有針對性和實用性，更好的提升中職幼師專業的體育教學水平。

3、體育教學方法分析：

從目前中職體育教學中，其教育教學的方法仍停留在體育教師授課，學生被動接受，在整個體育教學過程中根本沒有體現出學生的主體地位，無法調動起學生的主觀能動性。同時，幼師專業的學生女生較多，其參與體育活動項目的意愿并不強烈，同時有些女生會經常以來月經或身體不舒服來逃避練習，對中職幼師專業的體育教學根本提不起興趣來。

4、體育課程評價分析

《全國普通中等專業學校體育課程教學指導綱要》中對于體育教學的評價做出了相應的規定：體育課中學生的出勤率、學習態度、進步幅度、理論知識、體育技能等都是考核的標準。實踐中的體育課程評價中，以綜合評價的方式為主，學生的成績主要由三個方面組成：出勤率、體能、技術技能；而學生的進步幅度、理論知識、學習態度的考核幾乎為零，并未進入體育教師的考核評價范圍之內。

二、中職幼師專業體育教學對策

相對于其他專業體育教學，幼師專業的體育教學，更要注重基礎性和長遠性，要寓教于樂，注重啟發幼兒的心智，動作協調，突出趣味性的原則，通過游戲和舞蹈等等帶動幼兒參與教學中。

1、增加為學生就業服務的體育課程設置

中職學校的培養目標之一是為企業輸送各類專業技術型人才，因此專業的課程設置需要滿足學生未來就業的需要。我們在加強基礎練習的同時，還要注重對學生未來就業的長遠打算。因此，在具體的教學工作中，應著重開發并增加與學生所在專業及未來職業相匹配的體育課程設置。

在中職幼師專業中，應該根據學生未來的職業增加幼兒體育課程的內容。在體育教育中滲透未來工作中可能面臨的幼兒體育內容，在課堂中既教授學生自身所需的體育技能及理論。與此同時，對比教學進行培養學生幼兒體育教學的思維方式及其所需的技能。如學校可以開發2+2的教學模式，在一年級的兩個學期中開設體育基礎課，鍛煉學生的身體素質；二年級的兩個學期中，著重開發應用性的幼兒體育課程，幫助學生習得幼兒體育教學的理論及技能。

2、打造具有技能與理論兼備的教師隊伍

體育教學雖然是一項以身體鍛煉為主的工作，但是在現實中體育教學是一個極其復雜的學科，它集自然科學、社會科學、人文科學和管理科學為一體。因此，在未來的改革中，中職學校應該致力于打造一支高素質的理論與技能兼備的教師隊伍。

首先，體育教師要轉變教育思想，更新教育觀念。體育教育發展到現在，早已不是副科的不受公眾重視的學科，相反，公眾已認識到了體育及身體素質的重要性。雖然體育學科仍然不如其他學科在學校的地位。但是體育教師自身應該轉變自身觀念，提高自己對于體育學科的信心及主導意識，從第一節課開始向學生傳授終身體育的觀念，改善學生對于體育學科的認識。

其次，體育教師要加強理論知識的學習，提高自身的體育文化素養。擴寬自身的體育基礎理論知識、體育損傷及預防知識、科學鍛煉身體、養身、保健的知識。與此同時，學校應該有計劃的引進具備新興體育項目的師資，如幼兒基本體操、健美操、形體訓練、體育游戲、隊列隊形、田徑、武術等項目，這樣才能保證師資隊伍結構健全，不至于在教學中缺乏師資，而無法達到相應的教學目標。

3、創新體育教學的方法

作為中職體育教師的我們， 要有意識地培養和加強幼師學生組織幼兒體育游戲的能力。教師應多讓學生接觸各種各樣的游戲，從熟悉游戲的玩法到學會改編，再到創編新的游戲，還要注意在課堂教學中引導學生觀察和學習組織游戲的方法，從而為學生改編、自編各類幼兒體育游戲打下基礎。幼師學生要熟練掌握組織游戲的方法和創編游戲的基本技能，并在游戲實踐中體會童趣的快樂。例如，在中職幼師體育課堂上，體育教師可以結合幼師專業的特點，讓學生扮演“小老師”和“幼兒園小朋友”開展體育游戲，讓學生從體育教學中也能感知幼師專業的教學方式，成功的轉換師生角色，更好的感受到團結協作和互相配合的重要性，培養學生的幼師教育專業方面的語言表達能力和組織教學能力。

再有可以通過體育舞蹈，活躍課堂氣氛，輕松愉快的音樂可以放松身心，讓幼師學生樂于參與體育活動，更好地配合教師的課堂教學活動。而且，在體育教學不僅能夠鍛煉樂感，身體的協調性和柔韌性，更能通過在舞蹈中學到的動作，來提高自己的審美意識，鍛煉挺拔的身姿，良好的站姿和坐姿，有利于身體發育。

4、多樣化的體育成績評估

針對中職幼師專業學生體育考核可以分為多種形式，現階段通常以期末考核為準，但期末考核并不能完全體現出學生的整體體育成績，為了更加完善中職幼師專業學生的體育成績，體育成績考核以期末考核和過程考核為準，從基本技術、身體素質、體育活動的組織能力及平時表現等多個方面進行綜合測評。如過程考核里針對學生平日的出勤率（包括遲到、早退、請假）是否良好、上課積極性和主動性等方面進行評價，教師做好日常的記錄和登記，并與期末體育成績綜合一起測評，更好的體現出體育教學的全方位和多樣化。

同時中職幼師專業體育教學要采用因材施教的方式，更好的調動學生的積極性。如在排球正面墊球考試，對于身體素質較差的學生，教師為了更好的鼓勵這類學生的積極性，增強他們的自信心，將排球正面墊球的距離可以適當近些，給學生提供更多的提升體育素質的機會，才能大大提高了學生學習的積極性和自信心。

5、優化體育教學資源，做到因地制宜

體育教學資源是體育教學的寶貴財富，充分利用學校的場地，從基礎教學做起，結合教學大綱進行適當調整。考慮到不同地區的不同特點，不同年齡幼兒的生長特點，選用不同的教學方法，不同的戶外活動方法，調動幼兒參與體育活動的積極性。

例如，我們可以到幼兒園實習，結合幼兒園的平常教學活動，使用幼兒園的教學器材，以游戲的方式，和幼兒進行課堂互動，并根據幼兒的接受程度，適當調整課堂進度，既滿足幼兒的學習需求，又能較好地完成課堂任務。

可以看出，當前中職幼師體育教學中尚存在比較多的問題，教學很難與現實的幼兒生長環境、接受能力相匹配，學生就業也比較困難，我們要在今后的教學改革中不斷探索新的教學方法和教學模式，更好地適應幼兒心理、生理需要，從而促進幼師專業學生體育教學的發展。

參考文獻：

[1] 智 娟.北京市中職院校體育教學現狀調查與發展對策的研究[D]. 北京：首都體育學院.2013.

[2] 呂小麗.江蘇省五年制幼兒師范男生體育課程的研究[D]. 蘇州：蘇州大學.2014.

[3] 楊 平.江蘇省幼兒高等師范學校學前教育專業體育課程的研究[D]. 南京：南京師范大學.2008

（上接第3頁）獎勵，重視科研團隊建設；建立科研幫扶體系建設，提供較高科研平臺；強化校企合作，首先成果轉化；注重學校交流，重視校校科研合作。葉寧通過問卷調查，對寧夏高職院校科研能力低下現狀、原因進行了分析，提出了提高高職院校教師科研能力的對策：轉變觀念，明確定位，提高科研意識；組織專家講學，設立課題，促使教師親身實踐；定期指導，相互交流，提高科研能力；加強校企合作，加大科研經費的投入。

通過對高職院校教師科研能力提高的途徑文獻分析，除了在外在的研究平臺、經費投入受限、高職教學模式外，大都提到了高職院校教師自身的科研意識和科研團隊建設都是提高教師科研能力的有效途徑。那么高職院校教師自身的科研意識除自身的學歷、文化、交流外，很大一部分需要靠自己知識積累形成后，才能具有一定科研洞察力，才能自身形成科研研究問題，最終獲得可立項，進而轉化一些成科研成果，提高院校的科研能力；科研團隊建設也需要各個成員在各個專業方向上有所積累，有所發現，這樣才能形成梯級不同以及對較深科研研究問題進行較為深入探討研究，形成較高層次的科研成果。而高職院校畢業生實習頂崗，可以看到現在企業所從事當前工作成果總結，所積累的專業方向所解決的問題的程度，實習生畢業定崗材料匯集了不同區域的行業動態信息，而這些信息正是教師所需要的最基礎資料，通過這些信息的不斷積累，形成專業、行業的最新動態，對于提高教師科研洞察力非常重要。所以高職院校教師科研能力的提高需要對這些畢業實習學生資料進行挖掘、分析與總結。

參考文獻：

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[11] 鄒時高.高職教學注意三個吃透[J].湖北成人教育學院學報，2013，3（19）：64-66.

第5篇：教師專業技術考核總結范文

【關鍵詞】技工類 教師隊伍建設 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0228-02

振興國家教育的關鍵在于教師，教師是否擁有優良的品質，淵博的知識，愛國就業的品質，小范圍來說，影響一所學校的快速平穩發展；從大范圍來說，也是教育能引領社會經濟發展、科技進步的關鍵所在。

我國經濟社會快速發展，社會分工的細化，都要求家長們對學生是夠升學或者就業的觀念更為理性，加之國家政策的大力扶持，技工職業教育已經逐步穩步發展，越來越多的學生直接進入職業院校學習科學技術。

教師作為教學主導力量，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗，具有一支實力強大的教師隊伍已是職業技術學校實力強弱的標志。技工職業類院校的教師不但要求有良好的品質，淵博的理論知識，還要求特有的專業技術，較高的育人能力。職業院校的學生文化課基礎較差，而且思想心理和學習能力上也同普通高中的同齡學生有一定的差距。要保證技工教育的快速穩步發展，迫在眉睫的任務就是加快教師隊伍的建設，如何創建一支高素質的教師隊伍呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、全面提高技工院校教師的綜合素質

科學技術飛速發展，要求教師要不斷的充電學習，才能適應教學的需要。教師必備的三個條件：思想上，要言傳身教，具有較高的道德修養。學術上，不僅具備豐富的理論知識，還有較強的實踐操作能力。教育方法上，需要我們的教師不斷的學習新的學習方法，結合我們技工院校學生的特點，更好的教書育人。學校對于教師綜合素質的培養應，應體現在以下幾點：

1、加強教師培訓

技工學校，必須提倡學習和科研之風。針對現有教師的專業結構和自身特點，由學校組織實施，利用課余時間對教師實行在崗培訓，多與社會接軌，促進教師專業和技能的雙重發展。

2、擴大教師隊伍

隨著國家政策的扶持，人們觀念的轉變，技工院校的辦學規模不斷擴大，學生人數增多，這就要求學院需要大量的教師人才來校任教，這包括從高等院校吸收來的優秀畢業生、從工廠一線車間請來的技術豐富的技工。這些新鮮血液的注入，提高學院的教學氛圍，充實教師隊伍。青年教師在教學經驗上需要老教師的培養和指導，以盡快的使他們適應教學，提高業務水平。

3、提高師資素質

不定時的開展多種教學競賽和評選活動，評課活動，在競賽中查找自身的不足，學習他人的長處，提升教師自身的業務水平。

二、打造“雙師型”職教教師隊伍

“雙師型”指教師既有專業理論素養又有生產實踐能力，既能從事專業課教學又能進行實踐指導。技工教育不同于普通教育，技工教育在人才培養的全過程中，注重實踐能力的培養。要培養學生的專業實踐技能，從事職業教育的專業教師應具備較強的實踐能力和動手能力，技工教師除應具備普教教師的基本素質外，還應具備實踐操作的素質，即較強的專業技術實踐能力。技工院校教師理論和實踐能力的增強才會保證教學質量的提升，建設一支雙師型的教師對我，我們的技工教育才能更具特色。

雙師型教師的培養應突出以下幾個方面：

一是不定期組織教師進入生產一線調研學習，了解最新的行業技術和管理手段；二是選派優秀教師到單位掛職訓練，提升業務水平。三是鼓勵教師參加職業技能考試，獲取職業資格證書；四是走“產學研”結合的道路。通過與企業、科研院所等單位的聯系，建立起穩定的“產學研”結合關系，在組織教師到企業、科研院所學習、實踐的同時，邀請對方單位人員來本校開展教學、科研活動。

三、完善規章制度

建立一套適合本校教師的考核評價標準。對考核評價的目標、內容、方法、程序及教師的待遇、獎懲、聘任、晉升的等考核評價標準要有明確的規定。對教師的考核公平、公開、公正、全面的進行，合理的懲罰與獎勵。以此來調動教師工作的積極性。

學校發展的主力軍是教師；學校質量建設的核心是教師；學校發展的希望是教師，只有教師隊伍不斷優化和發展，才能培養出適合為我國社會經濟發展所需要的德才兼備的應用型人才。技工類院校教師隊伍的創建時一項長期、艱巨的任務，擁有一支優秀的教師隊伍，不僅對學校來說是重中之重，對社會來說也是迫在眉睫。因此，我們要建設一支德才兼備、全面發展的高素質教師隊伍而努力。為學生的發展，學校的發展，乃至社會的發展，提供強有力的動力支持。以堅定的信心，積極的態度，開拓進取，為技工類院校的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]《中國教師隊伍建設研究》管培俊 朱旭東 主編

第6篇：教師專業技術考核總結范文

【關鍵詞】高職院校 教師 聘任制 改革 實踐

【中圖分類號】G46 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0207-01

教師聘任制，是在符合國家法律制度的情況下，聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或者教育行政部門根據教育教學崗位設置，聘請有教師資質或教學經驗的人擔任相應教師職務的一項教師任用制度。高職院校教師聘任制是教師聘任制的一種，高職院校教師聘任制是指高職院校與教師在平等自愿的基礎上，由高職院校根據教育教學的需要合理設置專業技術崗位，按照職務崗位的職責、條件和任期，聘請具備一定條件的人員擔任相應崗位的一項制度，是高職院校人事制度改革的重要組成部分，而且勢在必行。

通過我院的教師聘任制的改革與實踐，總結如下：

1.充分認識高職院校教師聘任制改革的重要性

高職院校應把落實教師聘任制作為提升學校辦學核心競爭力、優化教師隊伍結構、提高教育教學質量的首要工作來抓。要使教師認識到，深化教師聘任制是增強教師自身素質、提高競爭力、適應新形勢的需要，必須從思想上、行動上提高認識并積極參與，形成人員能進能出、崗位能上能下、職務能高能低的競爭機制。

2.建立科學的高職院校教師聘任制度

只有建立完善科學的聘任制度，才能保證教師的質量，才能激發教師的教學熱情，才能全面提高教育教學水平，才能培養出滿足社會需求的畢業生。科學的高職院校教師聘任制度包括高職院校專任教師的聘用制和高職院校兼職教師的聘用制。內容應包括：聘任對象、應聘教師基本條件、聘任程序、教師職責、教師的管理和考評、教師的薪酬等。

3.完善高職院校專任教師的聘任與管理

高職院校專任教師的聘任應實行公開招聘、競爭上崗；可按照人事管理權限和學校實際情況實行分級聘任，所聘職員應當在平等自愿、協商一致的基礎上簽訂聘任合同。而且薪酬制度設計應與國家人事工資政策和標準接軌，體現崗位要求和實際貢獻及工資與社會相銜接，與學校相關專業技術人員工資標準相適應。 根據崗位職責確定相應的考核標準和辦法，對職員的德、能、勤、績、廉進行全面考核，并按照職員崗位職責要求，有計劃地對教師進行培訓，進一步完善高職院校教師培訓的體系。

4.加強高職院校兼職教師隊伍建設步伐

兼職教師是指能夠獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家。高職院校的辦學特色決定了市場對其專業設置、教師聘任的影響，市場需要什么人才，高職院校就應設置什么專業、聘任相應的教師，僅靠本校教師是遠遠不能滿足需要的。因此，高職院校保持一定比例的兼職老師，并逐步提高兼職教師承擔專業課程的學時比例，不是權宜之計，而是高職教育辦學特色的時代需要，可以有效彌補人才培養中職業技能教師的不足和加快“雙師型”結構專業教學團隊建設的步伐。兼職教師作為高職院校師資隊伍的重要組成部分，學校應明確其崗位職責、待遇條件。與市場經濟接軌，運用激勵機制，增強兼職教師的主動性和創造性，增強工作的責任感和使命感，鼓勵他們愛崗敬業，自覺研究高職教育規律，全面提高教育教學水平。

5.加強高職院校教師編制的規范化管理

隨著高職教育事業規模不斷擴大，改革日益深入，學校對合理核定人員編制、科學配置人力資源的要求越來越高。但是長期以來，高職院校每年的招生數量在急劇增加，而高職院校教師編制數量卻很多年沒有增長，嚴重地降低了教師的工作積極性。應考慮生員比，即各類標準學生數與教職工數的比例，根據高職院校的職能，遵循學校辦學規律和管理特點，堅持國家總量控制、學校自主管理、科學規范、精簡高效的原則，保證高等學校正常運行。

6.完善高職院校教師的績效考核制度

績效考核主要包括考評理念、考核指標體系和方法的設計、考核工作的執行力度、評價結果的運用等方面。既要考核教師專業職務技術能力，又要考核師德師風；既要考核教學實效，又要考核科研成果，確保聘任工作的科學性和公正性，更好地調動廣大教師的積極性。在考核方法上，應根據學科類別與層次、崗位類別與教師職級的具體情況，采取定量考核與定性考核相結合，特別是要強化定量考核，盡量避免人為主觀因素的干擾。使年度考核、中期考核和期末考核相結合，避免考核結果前后不一致的現象發生。通過績效考核，達到全面客觀地了解教師的實際能力和業績成果，促進教師崗位聘任制的深入實施。

7.構建新型高職院校教師薪酬制度

一是建立與工作業績相聯系、鼓勵人才創新創造、干成事業、干好事業的激勵機制；二是要進一步規范崗位津貼制度的設計，加強能力導向、業績導向；三是要積極探索各種生產要素按貢獻參與分配的實現形式，鼓勵優秀人才通過科研成果、專利許可、名師等方式取得合理回報；四是要從長遠角度研究思考薪酬戰略，逐步建立工資分配與貨幣化福利制度相結合、短期激勵與長期保障相結合、具有可持續發展的新型薪酬制度。

第7篇：教師專業技術考核總結范文

（一）教師教學能力對會計教學的影響

教師最基本的能力是教學能力，教學能力需要教師具備扎實的專業知識水平作為支撐，會計教師是否具備扎實的專業知識直接影響專業教學效果。首先，會計專業的教師對本專業的知識要“精”。只有教師精通專業知識，才能在教學過程中準確地把知識傳授給學生。有些教師在日常教學過程中，偶爾會出現一些概念性的或者對某項業務處理方法上的錯誤，顯然就是對專業知識的把握不“精”造成的，這樣教授的學生會在某些知識點的學習上混淆不清、模棱兩可，這樣可以說是誤人子弟。其次，會計教師在專業知識方面要“博”。只有教師具備淵博的知識，在授課過程中才能旁征博引，把專業知識給學生講透、講明白。第三，會計教師在專業知識方面要“新”。在這個信息大爆炸時代，知識更新速度越來越快，特別是會計這種應用性、實踐性較強的專業，每年會計從業人員含會計教師都必須接受會計繼續教育，以便接受知識的更新，一成不變、一如既往地向學生講解“陳年舊賬”，使培養的學生適應不了會計行業的職業需求。

（二）教師實踐指導能力對會計教學的影響

人們常常把大學比做“象牙塔”，主要指學校與社會的聯系較少，教師、學生都非常單純。但是，中職教育作為一種以強調應用為主的教育，是為社會培養應用型人才的基地，是以就業為導向的教育，所以中職教育教師必須向“雙師型”教師方向發展。會計教師在教學過程中要做到教、學、做合一，教師不僅要會“教”，更重要的是會“做”，因此會計教師的實踐指導能力對“以就業為中心”的中職會計學生具有非常重要的作用，只有真正“雙師型”教師才能滿足中職會計教學需求。在中職會計教學中，學生在校學習期間必須完成一定量的會計實踐實訓，這樣才能將所學理論知識與實踐相結合，從而學好會計這項專業技術。因此，中職會計教師必須具備較強的實踐指導能力，與社會接軌，這樣才能幫助學生提高自己的實踐能力，培養出滿足社會需求的會計人才。

（三）教師心理教育能力對會計教學的影響

教師的心理教育能力在培養學生心理素質方面具有非常重要的作用，只有調整好學生的心理狀態，讓其擁有健康的心理才能更好地接受知識。中職學校的生源大部分都是沒有通過國家應試教育的失敗者，會計專業的學生相對其他如理工類專業來說綜合素質還好一些，但進入中職學校的學生中，仍有一部分學生的心理或多或少存在一些問題，如有的學生長期承受老師、家長的指責，有的是單親家庭缺乏關愛等，教師適時的心理教育對學生來說就非常重要，可以幫助他們走出考試失敗的陰影，幫助他們重新找到學習的動力，讓他們積極面對日后的學習生涯。教師還要善于發現學生的優點，挖掘他們的潛能，培養他們的學習興趣。所以心理教育能力是中職會計教師在教學過程中必須掌握的一項能力。

二、提升中職會計教師職業能力的途徑

在經濟快速發展的時代，會計作為一種經濟管理活動，重要性不言而喻。教師作為培養會計人才的關鍵，職業能力直接影響學生學習效果，中職會計教師為了提高教學質量培養出適應市場需求的會計人才，應該提高自身的職業能力，特別是專業實踐能力。

（一）中職會計教師應該具有良好的職業道德、扎實的專業知識、多元化的教學方法。教師應該調整好自己的工作狀態，敬業愛崗，這是成為稱職教師的前提。此外，教師還應通過自身學習、研究或參加一些專業培訓、講座、進修等，把專業知識掌握得更扎實、更牢固。為了運用多元化教學方法，積累教學經驗，可以要求專業教師日常集體備課，特別是教授同一門課程的教師更應該共同探討，或者教師之間經常相互聽課，校內校外的、非本專業的課程都可以聽，現在每年很多中職學校都會開校際公開課，這種形式不管是對開課的教師還是聽課的教師都大有裨益。

（二）中職會計教師應具備較強的實踐指導能力，只會說不會做是不行的，理論必須付諸實踐，提高會計教師實踐能力可以從以下方面入手。

1.學校可以定期聘請企業經驗豐富的會計師來校講座，他們對會計各項業務的處理可以說都得心應手，與他們交流可以學到很多實戰經驗，應用到具體教學中可以使課堂更充實、更生動。

2.學校要將校企合作落到實處，如可以與某家會計師事務所建立長期合作關系，每年或每學期安排一部分會計教師到事務所做真賬，讓教師在會計行業一線提高實踐能力，這應該是最直接、最有效的方式。不過這種形式需要學校提供相應的保障機制才能實施，如安排到事務所的教師本學期不安排教學任務但同樣計算工作量，他們在事務所做賬，那他們的薪資待遇要合理，都需要校方給予大力支持。

3.學校在教師不影響日常工作的同時，鼓勵會計教師去企業兼職，不僅可以增加個人收入，更重要的是自愿自覺并且長期從事會計工作，對會計教學質量提高大有幫助。而且他們作為本校教師，更愿意把所見所學在教師間交流，使大多數教師的業務能力得到不同程度提升。總之，就是通過各種行之有效的方法，提高會計教師的實踐能力，只有業務能力精湛的教師才能教出有水平的學生。

（三）一部分中職生的心理有這樣那樣的問題，中職專業教師不僅要會教書，還要會育人，要經常關注學生的變化，學習一些心理方面的疏導知識，在日常教學過程中幫助學生疏導開通，讓他們調整好心理狀態，將精力放到學習上。沒有觀眾，再好的演員都無的放矢，要上好課，首先就要抓住學生，讓他們都專注到課堂上，再來傳道授業解惑。

第8篇：教師專業技術考核總結范文

由于歷史原因，我國大部分企業均設有模具車間，但處于本廠的配套地位，自70年代末才有了模具工業和生產專業化這個概念。模具工業主要生產能力分散在各部門主要產品廠內的工模具車間，所生產的模具基本自產自用。我國模具工業現有能力只能滿足需求量的60%左右，還不能適應國民經濟發展的需要。一般模具國內可以自行制造，但很多大型復雜、精密和長壽命的多工位級進模、大型精密塑料模、復雜壓鑄模和汽車覆蓋件模等仍需依靠進口，近年來模具進口量已超過國內生產的商品模具的總銷售量。改革開放30年，我國內地的模具工業獲得了飛速的發展，設計、制造加工能力和水平、產品檔次都有了很大的提高。

按照中國模具工業協會的劃分，我國模具基本分為10大類，其中，沖壓模和塑料成型模兩大類占主要部分。從總體上來講，與發達國家的技術水平，還有較大的差距。目前僅有約10%的模具在設計中采用了CAD技術。在應用CAE進行模具方案設計和分析計算方面，也才處于試用和動畫游戲階段；在應用CAM技術制造模具方面，缺乏先進適用的制造裝備，在應用CAPP技術進行工藝規劃方面，基本上處于空白狀態，需要進行大量的標準化基礎工作；在模具共性工藝技術，如模具快速成型技術、拋光技術、表面處理技術等方面的CAD/CAM也才剛起步。中國模具行業中的技術人員，只占從業人員的8%~12%左右，使得我國模具設計、制造的技術水平難以提高。 （一）模具的發展趨勢

1.模具CAD/CAE/CAM正向集成化、三維化、智能化和網絡化方向發展。傳統的模具結構設計已越來越不適應現代化生產和集成化技術要求。新一代模具軟件以立體的、直觀的感覺來設計模具，所采用的三維數字化模型能方便地用于產品結構的CAE分析、模具可制造性評價和數控加工、成形過程模擬及信息的管理與共享。隨著模具在企業競爭、合作、生產和管理等方面的全球化、國際化，以及計算機軟硬件技術的迅速發展，網絡使得在模具行業應用虛擬設計、敏捷制造技術既有必要，也有可能 。

2.快速經濟制模技術。縮短產品開發周期是贏得市場競爭的有效手段之一。與傳統模具加工技術相比，快速經濟制模技術具有制模周期短、成本較低的特點，精度和壽命又能滿足生產需求，是綜合經濟效益比較顯著的模具制造技術，具體主要有以下一些技術。

(1)快速原型制造技術(RPM)。

(2)表面成形制模技術。

(3)澆鑄成形制模技術。

(4)冷擠壓及超塑成形制模技術。

(5)無模多點成形技術。

(6)KEVRON鋼帶沖裁落料制模技術。

(7)模具毛坯快速制造技術.

3.模具工業新工藝、新理念和新模式逐步得到了認同。在成形工藝方面，主要有沖壓模具功能復合化、超塑性成形、塑性精密成形技術、塑料模氣體輔助注射技術及熱流道技術、高壓注射成形技術等。

二、課程設置是品牌專業的關鍵

講實際．超越時空局限一切從實際出發、理論聯系實際，根據實際情況來制訂政策、解決問題是高職教育在激烈競爭中立于不敗之地的一個法寶。具體來說，高職教育在調整專業設置時，要充分考慮到社會、學校、學生等各方面的實際情況，切實保證學校的一切出發點都符合實際需要.在世界經濟日趨一體化的今天，職業教育在本著著眼于當地經濟建設．從當地實際出發，突出地方特色的同時，在空間上不能過分強調只為本地經濟建設服務，在立足為當地經濟建設和社會發展培養人才的前提下，根據全國經濟發達地區對人才需求面向經濟發達地區設置專業，以需定培，向經濟發達地區搞勞務輸出，乃至走出國門。向國際勞動力市場進行勞務輸出。這樣才能培養走向世界的人才，與經濟全球化、教育國際化、文化多元化、勞動力市場世界化的時代相適應。

高職教育是根據生產建設管理和服務第一線的實際需要，培養既有一定專業理論知識，又有較強實踐能力的實用性人才。企業和用人單位對這類人才的一個重要標準就是“實用”，即職校學生畢業就要能“上崗”頂崗。所謂“實用”就是要能在實際中應用。專業課程內容既不能過時，又不能超現實太遠；知識和專業技能既要夠用，又要有一定發展潛力。從人才合格性的角度和職業學員就業的角度出發，高職教育在專業設置的調整過程中與人文教育加以整合是高職教育發展的必然選擇。

求實效，超越急功近利。在追求效益最大化的目標指引下調整高職教育的專業設置，當然是個正確的思路和方向。但在辦學實踐中，迫于現實的競爭壓力和就業壓力，高職教育人才培養模式僅是單純地被動適應勞動力市場的需求培養大批的就業者，對專業的設置、調整工作也出現了某些短期行為和急功近利的心態，缺乏可持續發展的理念，這對于專業設置的完善和高職教育的長遠發展是極為不利的。因此，高職教育的專業設置在調整、優化的過程中必須在求實效的基礎上超越急功近利，力圖創新，確立可持續發展的理念。將可持續發展的理念具體體現在人與自然、社會的關系上、高職院校的可持續發展上和學生個人的可持續發展上。

三、建設專業教師隊伍是打造品牌專業的核心

教師專業發展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。高職院校教師專業發展旨在通過對教師專業意識的養成和專業素質的培養來促進教學能力的發展與提升其職業地位。伴隨著高職教育的發展和變革，高職院校教師專業發展作為一個內涵不斷獲得豐富和充實的過程，也是不斷從專業不成熟逐步走向專業成熟的動態生成過程.

對于民辦高職院校來說，要把專業教師隊伍建設作為頭等大事來抓。當前，首要的任務是重視學科帶頭人的選用、培養和提高。有些學科可以直接引進學科帶頭人，有些學科可能需要自己培養。學科帶頭人不僅對學科和專業建設及發展至關重要，同時對教師隊伍建設也具有帶動意義。民辦高校要逐步做到多數學科或全部學科都有帶頭人，還要有一定比例的骨干教師，以形成學術梯隊。教師的年齡結構、學歷結構、職稱結構等，同樣需要經過建設和調整，逐步趨于合理。專職教師是民辦高職院校教學的主力軍、辦學的主要依靠力量，對他們應加大重視和培養力度，特別是應擴大中、青年教師中“雙師型+管理型”教師所占的比例。 為此，不僅需要為他們提供理論學習的環境，更需要為他們提供現代工業、信息產業和服務業的實踐學習場所，鼓勵和引導教師積極開展對高等職業技術教育的教學法、課程內容和教材等方面的研究，擺脫陳舊教學模式的影響，使之更貼近高職院校學生，貼近實際，貼近社會需求，逐步提高教學質量。 兼職教師應多從企業、公司等一線聘請有實踐經驗的各類專業技術人才，補充專職教師在講授應用性課程方面的不足，擴充授課內容，加強針對性和實踐性，加強與社會的聯系。

民辦高校教師的首要任務就是苦練教學基本功，加強自身的知識儲備，提高駕馭課堂的能力，以便能夠從容地站在講臺上“傳道、授業、解惑”。教學方法要靈活多樣，授課要生動有趣，力爭最大限度地吸引學生，使他們在課堂上能夠汲取更多的知識。民辦高校的教師還應該具備較強的學習能力，在學習中接受新知識、借鑒新方法，逐步完善提高自己，這樣才能不斷提高自身的能力，以適應工作的挑戰。

四 、沖壓模具設計程序及步驟

（一）沖壓模設計的準備工作 根據課程設計目的，設計課題由指導教師用“設計任務書”的形式下達，課題難度以輕度復雜《沖孔落料復合模》為宜。設計工作量根據課程設計時間安排情況，由指導教師酌定。

1.研究設計任務

學生應充分研究設計任務書，了解產品用途，并進行沖壓件的工藝性及尺寸公差等級分析，對于一些沖壓件結構不合理或工藝性不好的，必須征詢指導教師的意見后進行改進。在初步明確設計要求的基礎上，可按以下步驟進行沖壓總體方案的論證。 第一步，醞釀沖壓工序安排的初步方案，并畫出各步的沖壓工序草圖； 第二步，通過工序安排計算及《冷沖壓模具結構圖冊》等技術資料，驗證各步的沖壓成型方案是否可行，勾畫該道工序的模具結構草圖。 第三步，勾畫模具的結構草圖，進一步推敲上述沖壓工序安排方案是否合理可行。 第四步，沖壓工序安排方案經指導教師過目后，即可正式繪制各步的沖壓工序圖，并著手按照“設計任務書”上的要求進行課程設計。

2.資料及工具準備 課程設計開始前必須預先準備好《冷沖模國家標準》《模具設計與制造簡明手冊》《冷沖壓模具結構圖冊》等技術資料，及圖板、圖紙、繪圖儀器等工具。也可將課程設計全部或部分工作安排在計算機上用Auto CAD等軟件來完成，相應地需事前調試設備及軟件、準備好打印用紙及墨盒等材料。

3.設計步驟 沖壓模課程設計按以下幾個步驟進行

(1)擬定沖壓工序安排方案、畫出沖壓工序圖、畫出待設計模具的排樣圖(階段考核比例為15%)。

(2)計算沖裁力、確定模具壓力中心、計算凹模周界、確定待設計模具的有關結構要素、選用模具典型組合等，初選壓力機噸位(25%)。

(3)確定壓力機噸位(5%)。

(4)設計及繪制模具裝配圖(25%)。

(5)設計及繪制模具零件圖(25%)。

(6)按規定格式編制設計說明書(5%)。

(7)課程設計面批后或答辯(建議對總成績在10%的范圍內適度調整)。

4.明確考核要求

根據以上6個階段應該形成的階段設計成果實施各階段的質量及考核，從而形成各階段的考核成績。其中課程設計面批或答辯不僅有助于當面指出學生的各類設計錯例，也是課程設計考核的重要手段。最終的考核成績在6個階段考核成績的基礎上，由指導教師結合考勤記錄及面批或答辯記錄對總成績在10%左右的范圍內適度調整。

五、總結

進入21世紀，我們已經進入了一個新的充滿機遇與挑戰的時代。而我國的高等教育體制正經歷著一場深刻的革命。以高等職業教育為主導的各種形式的培養應用型人才的教育發展到與普通高等教育等量齊觀的地步，也就是我們長期以來所關注的教育目的的問題。在目前經濟全球化的形勢下，隨著資本、技術和勞動力市場的重新整合，我國裝備制造業在加入WTO以后，已成為世界裝備制造業的基地。而在現代制造業中，無論哪一行業的工程裝備，都越來越多地采用由模具工業提供的產品。為了適應用戶對模具制造的高精度、交貨期短、低成本的迫切要求，模具工業正廣泛應用現代先進制造技術來加速模具工業的技術進步，滿足各行各業對模具這一基礎工藝裝備的迫切需求。

參考文獻：

[1]顏莉芝，朱雙華.《淺談高等職業教育專業設置的基本思路》

[2]《 模具工業發展趨勢綜述》.有為模具設計學校

[3]魏正平.《模具設計與制造基礎》

第9篇：教師專業技術考核總結范文

1 進行崗位培養目標定位，明確職業能力要求

準確進行崗位培養目標定位，明確職業能力要求是確定專業教學改革方向、強化崗位能力培養的前提和基礎。隨著社會經濟和教育的發展，我校對中專生培養目標和人才培養的質量規格進行了重新定位。主要表現在：①培養應用型專業技術人才，即一線的管理者和勞動者。②以能力為本位，貫徹“夠用為度，按需施教”的原則，不再追求各個學科的系統性和完整性。③在注重學生專業技能培養的同時，加強對學生科學文化知識綜合素質的培養，為他們今后繼續進修打下良好基礎。

根據現階段市場需求，工民建專業主要培養工業與民用建筑施工人員和技術管理人員，其覆蓋的職業崗位有材料試驗工、木工、磚瓦工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、油漆工、防水工、測量放線工、架子工等職業操作崗位的工作和施工員、預算員、質量員、安全員、材料員、工程監理等基層管理崗位的工作。

2 積極穩妥地推進人才培養模式及教育教學模式改革

2.1 改變傳統的教學模式，實行“2+1”分段模塊教學模式。將三年教學分為兩段，前兩年左右為公共教學階段，完成文化基礎、公共專業課及基本專業技能訓練，最后一年左右時間全部為實踐教學階段，按專門化方向分流，進行崗位（職業）能力強化訓練。既可以按單一崗位形成不同專門化方向，也可由兩個或幾個崗位組合專門化方向。

2.2 全面推行“兩證一書”畢業標準。“兩證一書”教育是職業教育的特色之一，也是衡量學生掌握本專業基本技能的重要標志。將職業資格證書教育納入培養計劃之中，根據職業崗位的需求及專業的特點，由學生自由選擇兩種職業資格證書。近幾年，我校學生在畢業時要求既能達到中等學校學歷教育水平，又能達到相關職業資格要求，同時取得學歷證書和職業資格證書。

2.3 按能力本位要求重新構建了新的課程體系。按能力本位要求，調整課程結構，優化課程設置，通過職業能力分析，確定專業各專門化方向相同和不同的知識點、能力點，從而構建出課程體系。構建課程體系時，體現職業教育既是學歷教育又是就業前培訓的思想，突出職業能力訓練，打破學科界限，構建綜合化課程。

2.4 更新教學內容、教學方法和教學手段。我校工民建專業的教學內容改變了傳統的以《建筑制圖》、《建筑結構》等理論教學為主，取而代之的是以《建筑施工》課程為核心展開教學，增加《建筑施工》課程課時量，同時將近年來在建筑施工中普遍運用的施工工藝和技術措施、采用的新型材料和高效設備等內容納入課程教學內容，增設工程監理方面、工程質量檢驗方法等課程，使學生的知識結構適應市場、企業的需要。努力更新教學方法和教學手段，充分利用現代化教學手段，開展教學活動，增加教學的信息量，適應新時期職業技術教育的需要。尤其增加與施工技術相關內容的信息量，通過觀摩錄像及多媒體教學片，了解各種建筑施工的基本工藝技術和現場管理方法，為實訓實習打下良好基礎。

2.5 制定完善的實踐教學大綱，實行實踐教學課程項目化管理。實踐教學在教學過程中全面實行項目化課程管理，制訂較完善的教學大綱，明確教學目的與要求，制定相應的考核評價標準，實施實踐教學項目化課程考核措施。緊緊圍繞施工這條主線，突出專業基本概念、基本知識和基本技能，刪除超越中職層次的內容，將近年來在建筑施工中普遍運用的施工工藝和技術措施、采用的新型材料和高效設備等內容納入實踐課程教學大綱。

3 著重解決三個問題

3.1 加強宣傳，統一認識。全校上下加強宣傳、統一認識，充分認識到適應市場需求，培養實用型、技能型人才是學校生存發展的關鍵。我們深深體會到只有突出實踐教學，加強中職學生崗位能力培養，培養出對社會有用的人才，畢業生才能得到社會的認可，就業率才能相應提高，也才能帶動學校競爭能力、辦學能力的提高，樹立學校品牌，把學校做大做強。