高級技師專業技術總結精選(九篇)

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第1篇：高級技師專業技術總結范文

本人于1994年畢業于常熟高等專科學校，96年8月分配到東萊中學，98年調到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇版權所有論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會××*的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一版權所有步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。

第2篇：高級技師專業技術總結范文

關鍵詞：中職學校；“雙師型”教師；專業成長

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0050-04

一、中職學校“雙師型”教師專業成長的內涵界定

“雙師型”教師是相對于普通教育教師而言，根據職業教育培養技能型人才的需要，對專業課教師提出的素質和能力要求。這一概念最早由上海冶金專科學校王義澄先生于1990年提出，后來陸續在國家政策性文件中出現，從而將其上升到國家政策高度。多年的研究表明，對“雙師型”教師的基本內涵可以從多維視角進行認定，例如，從獲取證書視角的“雙證”認定，從能力評價的“雙能”認定，從職業素養要求的“雙素質”認定，從獲取職稱的“雙職稱”認定等。在此基礎上，“雙師型”教師的行業技術技能和素養還應與所在中職學校內涵建設相匹配并得到本區域內行業企業的認可。

“雙師型”教師專業成長是專業課教師學習成長和再成長的過程，其基本內涵具有階段性、職業性和終身性。第一階段是專業課教師成長為“雙師型”教師的過程，第二階段是“雙師型”教師向更高的目標奮斗，實現專業發展的過程。兩個階段都需要明確的目標引領和具體的指標界定。“雙師型”教師專業成長既是教師職業領域的成長，也是行業企業職業領域的成長，“雙師”賦予了雙重職業屬性。經濟發展、行業企業轉型升級、技術技能更新以及職業教育領域不斷改革深化等因素，決定了“雙師型”教師專業成長目標是動態和發展的。因此，“雙師型”教師專業成長永遠在路上，沒有終點，應該屬于終身學習理念范疇。

二、中職學校“雙師型”教師專業成長的認識誤區

當前，職教界的一些中職學校和教師對“雙師型”教師及其專業成長存在認識誤區，在一定程度上制約了“雙師型”教師隊伍建設，同時也影響了學校內涵建設和內涵發展。

（一）“雙師型”教師認定的唯“雙證”論

唯“雙證”論觀點認為，只要專業課教師取得了教師資格證或教師職稱證，再去考一個職業技能資格證書，就是“雙師型”教師；許多學校以此來統計和宣傳“雙師型”教師的比率。其實，“雙證”只是“雙師型”教師認定的指標之一，并主要體現在表象上。加之當前職業技能資格證考試的局限和管理的不規范，造成了證書等級與實際的技術技能水平不匹配；只看“雙證”顯然是“雙師型”教師認定的誤區，必須糾正。

（二）“雙師型”教師認定的“低端”認識論

有觀點認為，“雙師型”教師的認定，不僅要看“雙證”，還要看是否能勝任本職工作，專業課教師在具備“雙證”的提前下，只要能夠勝任德育和理論課教學，又會專業技能并帶領學生實訓，就是“雙師型”教師。用這兩方面來認定“雙師型”教師并沒有原則性的錯誤，但是，標準“低端化”了。因為能勝任和具有較高的教育教學水平，會操作能帶學生實訓與技術技能是否與行業接軌并達到技師水平，兩者的內涵標準是不相同的。“雙師型”教師認定和要求的“低端化”，嚴重制約了專業課教師的成長和提高，也進一步影響到學校專業建設、校企合作和產教結合。

（三）“雙師型”教師專業成長的“自我滿足”論

“自我滿足”論觀點認為，學校支持教師專業成長，組織并要求專業課教師參與教研活動、上公開課、撰寫論文、進企業實踐鍛煉，不斷提高教育教學能力和專業技能水平，這就是“雙師型”教師的專業成長。其實，用這些措施來培養“雙師型”教師，促進“雙師型”教師專業成長是正確的，但僅憑這些措施和過程就認為是專業成長，就帶有明顯的模糊性，也是一種“自我滿足”式的認識。這種誤區缺乏較高目標的引領和成長水平的明確鑒定，容易使學校和教師在低水平階段“自我滿足”，從而制約高水平“雙師型”教師的涌現，影響專業技術含量的積累和提高，進一步影響專業吸引力和中職學校辦學吸引力。

三、中職學校“雙師型”教師專業成長的目標設計

（一）“雙師型”教師認定標準

制定“雙師型”教師認定標準，總體原則應該與中職學校自身內涵建設要求和價值取向相匹配，與區域內行業企業技術技能和素養要求相對接。

1.在表象職業資格上要達到“雙證”要求

具有中職教師資格證和教師系列中級以上專業技術職稱，取得專業對應工種高級工或技師資格證。

2.在工作能力上要達到“雙能”要求

具有較高的師德修養和較強的教育教學能力，既傳授學生知識又教給學生方法，達到本區域或校內優秀教師水平；專業技術技能和素養達到區域內行業企業骨干技師或師傅水平，進入企業頂崗能進行熟練的生產操作或經營管理。

3.在職業背景上要達到“雙重”要求

連續從事教師職業并擔任該專業的專業課教師兩年以上，累計從事對應企業生產操作或經營管理工作達兩年以上。在企業工作期間要以現代學徒制理念向企業高級技師和高級工程師拜師。

4.兼具教科研和技改能力

在學校主持過校級以上課題研究，并有論文公開發表，在企業參與過技術改造和技術革新并具有成功經驗。

5.體現雙重職業和技術技能的“雙融合”要求

這里強調優秀教師和優秀技師在同一個人身上，不是簡單相加，而是雙向融合；能夠把復雜的技術技能和行業素養以學生易懂、易接受的方式傳授給學生，并根據行業和工作過程要求，整合理論知識、整合教學資源、進行課程設計，使學生樂于學習和訓練。

（二）“雙師型”教師專業成長的頂層目標

作為中職學校僅有以上標準的“雙師型”教師是不夠的，已經成為“雙師型”的教師還要繼續學習和鍛煉，實現更高標準的專業成長，專業的吸引力和中職學校的吸引力都在于此。按照構建現代職業教育體系的要求，中職學校辦學的使命和根本任務應體現在兩個方面：一是培養技能型人才滿足行業企業現實的用人需求，以技術技能服務和支撐行業產業的發展；二是通過教育手段使自然人與職業結合，培養現代職業人，滿足青年學生的職業發展需求。前者，在社會和行業企業眼中，學校舉辦的專業應該有較高的技術含量和廣泛的技術積累，專業就是行業的技術技能中心，中職學校就是區域內主要行業的技術技能中心。后者，在學生和家長眼中，中職學校就應該是區域內學生的成長成才中心。高水平的“雙師型”教師正是這兩個中心內涵的承載者和實施者，因此，要制定“雙師型”教師專業成長的頂層目標，就要將著眼點提升到中職學校辦學的使命和根本任務的高校上來。

1.具有“雙高”職稱

既有教師系列高級專業技術職稱，又有專業對應工種高級技師或高級工程師資格。

2.在教師工作能力方面

要有高尚的師德修養和高水平的教育教學能力，傳授學生知識與方法結合，樹立學生自信與啟迪智慧結合，達到本區域內名師或特級教師水平。

3.在專業技術技能方面

要掌握區域內行業尖端技術技能，能帶領團隊開展企業生產技術革新或經營管理改革，解決或協作解決企業在生產經營中的技術難題。

4.在科研能力方面

能夠主持省市級以上科研課題研究，撰寫論文、編寫教材、課程開發等在區域內有較大影響力。

5.推進現代學徒制從校園進企業再回歸校園方面

“雙師型”教師的專業成長，在取得相當成就時，要在企業掛職或開展技術革新項目中，以現代學徒制理念當師傅帶年輕教師和實習生；回到學校，又要在課堂和實訓室帶徒弟；以“雙師型”教師專業成長為核心，推進現代學徒制從學校出發，在企業開花結果，回歸校園生根發芽。

以上五個方面目標，是中職學校“雙師型”教師專業成長的頂層定位，不苛求每一位“雙師型”教師都要實現目標，而是要所有教師樹立終身學習理念，不斷學習和成長。“雙師型”教師以頂層目標為引領的專業成長過程，將會給學校、社會和教師本人帶來不斷的驚喜。

四、中職學校“雙師型”教師專業成長的動力來源

（一）內生動力

1.教師自我激發內生力

專業課教師要注重自身修養，保持積極的生活態度，善于自我激發專業成長的內生力。第一，要樹立正確的人生觀和價值觀，為體現自己人生價值而產生強烈的專業成長欲望。第二，要學會激發自己潛在的感覺，每個人都有許多正面積極或負面消極的潛在感覺，自己要在生活、工作和感知外界信息中，學會激發自身的榮譽感、成功感、責任感和幸福感等正面積極的感覺，喚醒自己專業成長的渴望。第三，要學會自我激勵，教師自我激勵包含自我鞭策、自我約束、自我欣賞、自我鼓勵等內涵，教師自我激發產生的內生力是專業成長的主要動力。

2.學校培育教師內生力

中職學校要以人為本，科學管理，注重培育“雙師型”教師專業成長的內生力。第一，制定和描繪學校和教師共同的發展愿景，將教師個人幸福點、發展點和成功點與學校發展愿景緊緊聯系在一起，讓教師為共同的期望和抱負自主發展、主動發展。第二，倡導學習研究職業教育理論，從源頭上了解和明確學生的知識和技術技能規格要求，讓專業教師對照自身差異，為了學生成才和發展，激發教師專業成長愿望。第三，學校要關心關愛教師的身體健康和生存生活質量，不斷改善教師工作條件，增強對教師的情感投入，營造學校的大家庭氛圍，激發教師努力工作，提高質量。第四，學校實施管理重心下移，給予每一個教師和管理者充分的信任，調動教師的主觀能動性，創設積極信任的情感氛圍，讓教師感知信任，產生主人翁感。第五，學校要搭建平臺，加大宣傳，獎勤罰懶，營造積極向上和自由競爭的良好氛圍，讓優秀的“雙師型”教師脫穎而出，帶動全體教師共同實現專業成長。

（二）外驅動力

中職學校要根據區域產業發展需求，搞好學校內涵建設和發展的頂層設計，完善現代職業學校制度建設，將“雙師型”教師專業成長納入學校人事管理、績效考核、專業建設、發展規劃、制度保障等范疇； 構建“雙師型”教師專業成長的實施框架體系，營造空間壓力，形成教師專業成長外驅力。

五、中職學校“雙師型”教師專業成長的途徑選擇

（一）自主學習是教師專業成長的主要途徑

學習能力是教師專業成長的基礎，憑借學習能力開展不懈的自主學習是教師專業成長的主要途徑。第一，擬定切實可行的計劃，分階段實施。第二，注重學習職業教育理論、教育技術和專業理論知識，不斷提升自身理論水平。第三，要善于擠時間和利用時間，既要工作又要學習是很辛苦的，很多人都感到時間不足，其實工作中和工作之余有許多零星時間，要善于積零為整，保障學習時間。第四，要善于利用學習資源，日常教育教學、企業調研或生產經營、學習培訓等都是學習資源，要善于在工作實踐中學習成長。

（二）依托學校，在教育教學實踐中成長

依托學校工作，目的是提高師德修養和教育教學能力。第一，與優秀教師“結對子”，跟師學藝，相向融合學習。第二，多參加學校的各級教研活動，在交流中學習提高。第三，要善于寫反思，堅持寫課后反思和班主任工作周反思和月反思，不斷查找問題，總結經驗。第四，爭取多上公開課和參加教學比賽，公開課是難得的成長機會。另外，還要多參加說課、賽課、教學設計比賽等，這是自己教育教學能力快速提高的最佳學習鍛煉途徑。

（三）依托科研，在課題研究中成長

依托科研實踐工作，目的是提高科學研究能力。第一，多參加別人主持的課題研究，獲得學習鍛煉的機會。第二，嘗試主持校本課題或微課題研究，學習研究方法，提高自己分析問題和解決問題的能力。第三，多參加企業生產技術革新或工藝改造等項目研究，既提高科研能力又提高專業技術技能水平。第四，勇于承擔市級以上課題研究，包含教科研課題和解決企業生產經營難題，或產業轉型升級過程中遇到的難題，參與或承擔這些課題研究，有助于快速實現自身專業成長。

（四）依托企業，在生產經營實踐中成長

依托企業的生產經營實踐，目的是提高專業技術技能水平。第一，多去企業。專業課教師不管在什么崗位上工作，都要時刻關注對應行業企業的生產經營情況，主動多跑企業，向經理廠長、工程師、企業師傅、一線工人等拜師，與他們做朋友，分享他們的技術操作和經營管理過程，把有用的經驗為我所用，找出不足的地方供研究探討。第二，主動參加行業協會活動，在活動中了解和收集行業生產經營情況。第三，學校應定期將“雙師型”教師派到企業掛職頂崗。第四，建立健全校企合作長效機制。學校應派出技術團隊深入行業企業真誠服務，為“雙師型”教師打開學校與企業的雙向通道。

參考文獻：

[1]王義澄.建設“雙師型”專科教師隊伍[N].中國教育報，1990-12-05.

[2]張揚群，呂紅.中等職業學校教師專業發展探索[J].中國職業技術教育，2013（27）：52-57.

第3篇：高級技師專業技術總結范文

一、改革創新，探索實施“八步”運行機制

為順應高校崗位設置改革要求，打破吃“大鍋飯”現象，提高辦事效率，該校立足現狀，成立專門機構，按照“宣傳發動、方案制定、實施操作”三個環節，堅持“公平公開、簡便易行、統籌協調、區別對待”的原則，采用群眾路線這一根本工作方法，有目的、有計劃、分步驟、分階段，循序漸進，探索實施了2013年度各崗位人員分類考核“八步”運作機制。

㈠崗位自選。各二級部門要求所屬部門每位教職員工應立足于自己實際從事的工作崗位情況，填報《分類考核崗位自選登記表》。即需從教師專業技術崗位（高校系列專業技術職稱：教授/副教授/講師/助教/見習研究生/見習教師/員級）、其他專業技術崗位（旁系列專業技術職稱：正高/副高/中級/初級/見習研究生/員級）、管理崗位（中層正職/中層副職或副調研員/科長/副科長或主任科員/副主任科員/科員/辦事員或見習生）、工勤技能崗位（高級技師/技師/高級工/中級工/初級工）四種崗位類別和等級中選擇一種作為自己本年度績效考核使用的崗位類別和等級，一旦選定某一崗位類別和等級，則按其選定的崗位類型考核標準進行年度績效考核。

㈡個人自評。每位教職員工根據自己選定的崗位類型和等級，并據此依據《教師專業技術崗位人員量化考核指標》、《其他專業技術崗位人員量化考核指標》、《管理崗位人員量化考核指標》、《工勤技能崗位人員量化考核指標》，選擇與自己崗位類型相對應的考核指標體系進行自我賦分量化評價。

㈢部門核查。各部門考核核查小組對所屬部門教職員工根據量化指標所提供的有關教學、科研、榮譽獲獎等方面的佐證材料以及一年來的工作實際表現情況，對其自評情況進行逐一審查，并將部門評議結果上報至學院考核辦。

㈣抽查審核。學院考核辦組織教務、組織人事、科研、督導、宣傳統戰、紀檢監察等相關職能部門，分線、分組、分塊從不同崗位類型考核標準中選取若干個主要考核點進行全面抽查審核。

㈤初定等級。考核辦工作人員將考核辦抽查的部分審核得分加上考核辦未抽查但經各部門核查的考核點得分，得出不同崗位類型不同等級的每個教職工的年終績效考核得分，并由此初步確定全院各崗位人員分類考核等級。

㈥公示反饋。考核辦將教職工的年終績效考核成績分別發放至其所屬部門，由部門公示，并接受對績效考核結果有異議的被考核人的申訴申請，匯總上報至考核辦。

㈦申訴復核。考核辦組織召開由參與抽查審核的職能部門組成的申訴復核工作會議，對提出申訴的被考核人的申請復核加分項逐一進行復核審定。

㈧最終定級。召開績效分類考核工作領導小組會議，核定最終考核等級結果，報黨委會議審批。

二、總結反思，理性透視運行機制新的困境

新的“八步”考核運行機制，盡管遵循了“自愿選擇、陽光考核”的原則，在嘗試階段運行得亦較平穩。但總結反思，其也存在以下主要困境：

㈠注重自評，忽視互評。由于僅考慮到考核指標體系中的量化規定性要求，可以通過藉助審核佐證材料的真實性而確保每個被考核人自評行為的自覺性及其結果的有效性;卻嚴重忽視了考核指標體系中的定性成分，因其不確定性，加之受“趨利避害”人性使然的支配，必然會出現部分被考核者非理性、非客觀公正、實事求是地開展自我評價的現象。事實上也確實如此。因此，嚴格意義上說，僅有自評而無互評的考核機制，是不科學的，也是不合理的。

㈡自我保護，部門主義。根據新的考核機制，考核結果運用直接與被考核人的年度績效增量分配相掛鉤。而各崗位各等級的綜合劃分又是基于全院通盤考慮，即同崗位同等級人員的競爭排名、等級劃分，不是以部門為單位，而是在全院范圍進行。于是，在追求利益最大化的心理驅使下，以及在“好人主義”管理思維支配下，絕大部分部門審核人員從維護本部門所屬人員的利益，使其在全院綜合排名中不落于低等次的愿景出發，出現了“部門保護主義”，未能真正履行核查之責。即，在考核審查本門所屬被考核人員自評情況時，存在把關不嚴、隨意審核的現象。

㈢情況不明，審核困境。“八步”考核運行機制中，一個重要環節就是職能部門抽查審核。其最初的設計預期為：一是對部門審查情況的監察，看是否存在徇私舞弊、亂作為、不作為等行為;二是對被考核人員考核成績作出最終審定。然而不難發現，實際操作中卻事與愿違。這其中最大的問題，就是職能部門對被考核人的德、能、勤、績、廉等表現情況認識不夠、不足、不全，致使對被考核人員的考核中所涉及到的非量化考核項的審核勢必把握不準，加之部門審查又囿于“保護主義”和“好人主義”，其結果的真實性本身就值得質疑。因此，職能部門的抽查審核陷入困境，舉步維艱。

㈣劃等定級，參照異化。新考核運行機制的最后環節就是劃等定級問題。其做法是將所有被考核人員打破部門身份界限，在全院范圍內實行同崗位同等級人員的綜合排名、等級劃分。這看似很公平、合理。但其有一致命弱點，在于可比性的弱化，尤其是管理崗位、工勤技能崗位人員更是如此。從某種程度上說，某些部門崗位在宏觀范疇劃分上具有一致性，但在微觀層面上因其工作性質、崗位特性等差異性而呈現出多樣性。因此，將同崗位同等級人員在全院范圍進行比照排名劃等定級，實則以表面上的公平性掩蓋了各部門工作崗位的差異性，最終導致他們之間工作崗位的不可比性而呈現出不公平。

三、優化完善，考核機制更趨于科學合理化

針對以上出現的新困境，我們沒有淺嘗輒止、固步自封，而是清醒地認識到任何一個新事物的產生、發展，都不是一蹴而就，一勞永逸的，它總有一個從不成熟到比較成熟再到成熟的質量互變過程。高校各崗位分類考核機制亦是如此，也要經歷一個“鳳凰涅??”式的蛻變過程。對此，我們又分線分塊地組織專題座談會，廣泛討論、征集意見、優化完善，使其更加科學、合理。

㈠“”變革，考核機制更貼近實際。這主要表現為：①考核指標的改變：由《教師專技崗人員量化考核指標》、《其他專技崗人員量化考核指標》、《管理崗人員考核指標》、《工勤技能崗位人員考核指標》4個指標體系整合為《專任教師量化考核測評標準》、《坐班人員考核測評標準》2個指標體系;②考核重心的改變：由“全員考核”轉變為“以考核坐班人員為主、考核專任教師為輔”;③考核果運用的改變：由“與年度績效增量掛鉤”轉變為“坐班人員年度考核結果與當年坐班補貼發放掛鉤，同等級的同行政級別人員享受相同的坐班補貼，同等級不同行政級別人員以及不同等級不同行政級別人員實行差異性坐班補貼。專任教師年度考核結果與晉升專業技術職稱掛鉤，同等條件下，優先考慮同一職稱內部等級晉升與推薦評聘上一等級專業技術職稱”;④考核責任的改變：由“職能部門負責”轉變為“各考核小組負責”;⑤劃等定級的改變：由“全院同類人員比較”轉變為“部門（或考核小組）內部成員比較”;⑥考核內容的改變：由“自評賦分、審查審核定成績”轉變為“個人自評、集體互評、領導評議按一定比例綜合得出考核成績”;⑦考核主體的改變：由“教師專技崗、其他專技崗、管理崗、工勤崗”四類人員轉變為“中層正職人員、其他坐班人員、專任教師”三類人員;⑧考核方式的改變：由年終績效量化考核與評優評先考核，“兩步走，有所借鑒”的考核方式轉變為“兩者合二為一，無縫對接”。

通過改變，優化了考核指標，減少了重復考核，強化了考核程序，考核不僅更具操作性、合理性;而且更加貼近工作實際，更符合考核的預期愿景;還能破除部門保護主義和“論資排輩、輪流做莊當優秀”的弊端，造就了部門內部人員競爭態勢，更有利于人事管理，以致于能最大限度地調動人員的積極性、主動性和創造性。

第4篇：高級技師專業技術總結范文

[關鍵詞]職業技能 專業能力 教師素質

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0013-03

為了進一步深化職業教育教學改革，促進“普通教育有高考，職業教育有大賽”良好局面的形成，在學院各級領導重視和關懷下，2009年至2012年連續四年柳州鐵道職業技術學院汽車工程系組建了“汽車檢測與維修”職業技能大賽團隊。作為這個團隊的指導教師，我們參與指導了多名同學參加高職組汽車檢測與維修比賽項目，并取得了較好成績。因此，通過職業技術大賽這個平臺，有助于我們從多方面提高對新形勢下職業技術教育的認識，以及對職業教育進行深入的探索和研究。

一、技能大賽對學生綜合能力的促進作用

學生的職業技能與職業素質，尤其是職業素質中的關鍵能力，已逐漸成為檢驗職業院校人才培養質量的重要標準。然而，在實際工作中要做到高質高效地完成每一項工作任務，就必須具備相應的綜合素質，它包括：職業行為能力、團隊合作能力、方法能力、心理承受能力、自我完善與發展等。職業技能大賽對學生綜合能力的引導和培養，具有重要的指導意義。

（一）技能大賽對學生職業素質的提升

職業院校培養學生的定位、目標非常清晰，即培養的是生產一線的專業技術人才，為社會經濟建設和發展服務，工作目標是高質高效完成每項工作任務。職業技能大賽開展，對學生職業素質的提高有著獨特指導意義，它體現在以下幾方面。

1.更新理念，樹立正確的人才培養觀

技能大賽所涉及的各個專業范圍都融入了國內外先進的培養教育理念，在保證學生知識理論夠用的前提下，采用最新、最有效的訓練方法。比如，培訓計劃柔性理念，即分散與集中的統一、針對性能力強化培訓與基礎培訓的統一等；又比如多元智能人才觀，它強調人的智能是多元化，不是一種能力而是一組能力，在這樣的觀念指導下，我們在對學生培訓的過程中，采取適合的模式來對他們進行訓練，充分發揮他們的潛能。如在汽車發動機檢測團隊里，每個隊員必須熟練地掌握發動機的兩大機構和五大系統的知識，這是個人必須熟練掌握的基本能力。但是，現代汽車發動機技術越來越復雜，要求每個隊員精通各個系統的技術是不現實的，那么在實訓中針對每個隊員的特點要有側重地訓練，只有每個隊員在各自擅長的領域里嫻熟地掌握專業技能，通過團隊間默契的彼此配合，才能做好工作，才能完成任務。

2.走出校門，融入社會和企業文化

現實社會對學生職業素質的一個重要要求是，由知識組合型學習逐步轉向專業、企業文化滲透性的學習。企業文化是企業長期生產、經營、建設、發展過程中所形成的管理思想、管理方式、管理理論、群體意識以及與之相適應的思維方式和行為規范的總和。它代表了組織中被廣泛接受的思維方式、道德觀念和行為準則。我們培訓的學生，最終是要就業、上崗，要成為對社會有用的人才，必須要融入一個團隊中，要接受該團隊（企業）的思維方式、共同愿景和價值觀。在培訓的過程中，我們會有計劃地安排隊員去相關的企業參觀或實習。讓他們在實習的過程中，設身處地感受如何完成一項工作任務。

3.使學生從被動學習轉變到主動學習

現代社會對人的關鍵能力要求之一是，具備查找、篩選最新技能技術并快速掌握的能力。在訓練過程中，指導教師往往是向學生提出一個要求或問題，讓學生去開動腦筋，通過查閱資料，針對性的實踐，達到知行合一的解決問題。比如，我們曾用一輛“五菱榮光”車輛做實驗，設置電動燃油泵故障，致使發動機不能啟動，在解決問題的過程中要求學生做到：

（1）以免拆卸分析為主，通過查找和對比數據，運用現代化的手段來幫助分析。

（2）寫出診斷流程，并且符合邏輯推理。

（3）熟練掌握汽車故障診斷儀、示波器等現代化儀器的使用。

學生從發動機工作良好的必要條件入手，對發動機不能啟動的常規原因進行分析，并初擬診斷排查程序，以此來指導實操（檢測和排除故障）；在解決問題以后，總結出主次分明、重點突出的分析過程，并繪出故障診斷流程圖（見圖1）。

（二）技能大賽對學生就業能力的提升

優異的比賽成績是靠扎實的訓練、良好的綜合素質來保證的。在高水平的激烈競爭過程中，參賽隊員深刻地認識到，成績受專業知識、技能、綜合能力、心理素質等多方面的影響，并親身體會到細節決定成敗。根據本校參加市級以上技能大賽選手的跟蹤調查報告分析得出：參加競賽的學生，本來就是學校經過層層選拔產生的學習成績好、動手能力強、心理素質好的學生，又經過學校組織的強化集訓，參加行業企業專家講座，接受了許多新知識，掌握了許多新技能，再經過高強度的訓練和職業技能大賽的磨煉，這些學生從知識結構、技能水平、團隊合作能力到心理素質等都會有大幅度的提高。這些參賽的學生更加受到實習企業的青睞，往往供不應求，如我院2008級學生曾慶超，2010年代表廣西參加全國高職院校職業技能比賽，榮獲團體三等獎，畢業后，作為特殊人才留校任教，擔任多門專業核心課程的教學，2012年參與研發制作“五菱榮光發動機綜合實驗臺架”，該設備的特點是：使用PLC+觸摸屏控制設置故障，可以對發動機的油路、氣路、電路進行故障設置，并維持了原車不變的特點。

二、職業技能大賽對教師隊伍建設的推動作用

2011年5月16日，教育部副部長魯昕在全國職業教育與工作會議上的講話《貫徹落實教育規劃綱要推動職業教育協調發展》中提到高等職業教育的任務是“發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才”。職業教育要為企業培養高素質的應用型技能人才，就要有一支素質高、技能強的“雙師型”師資隊伍作為支撐。教師能力的培養和提高我們可以通過許多方式和途徑，比如企業實踐、院校進修、出國留學等，而指導學生參加技能競賽無疑是一個理論與實踐相結合的非常便捷有效的途徑。

（一）職業技能大賽對教師教育理念的影響

職業教育培養的是技能型人才，所以教學內容必須以實用為目標。主動適應就業崗位及職業技能的要求，符合當前職業教育的理念和思想。一個能為社會廣泛接受的先進教學理念應該是經過實踐證明而行之有效的。職業技能大賽在很大程度上能體現職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，提高學生的綜合實踐能力”的核心內容。通過技能大賽的歷練，我們進一步明確了現實社會對所需技能的深度與廣度，同時幫助我們分析教學與實際需要不適應的原因所在，從而修正不合理的教學計劃、教學內容、教學方法和手段，增強教學的針對性和實用性。在教學方法和手段上，我們原先采用的是“精講精練”，但在教學過程中，我們感到，在浩瀚的知識海洋中如何取舍有很大困難，所以教學效果不是很明顯。通過職業技能大賽對學生進行專業知識和技能指導實踐的受益，現在我們更多地是采用“少講多學”的教學方法，“少講”是手段，“多學”是目的。

（二）技能大賽對教師專業能力和創新能力的促進

現今職業院校技能大賽種類繁多，但要在這些大賽中取勝就必須要有創新，這往往需要有創新型教師進行指導。要敢于進行嘗試研究，或帶領學生在實踐中進行共同研究和探索；要關注相關行業企業發展的最新技術與動態，并將最新的技術信息及時傳遞給學生；要對學生的新思想給予積極的鼓勵，幫助學生實現從理念創新到實踐探索的發展過程。學生的創造素質會通過技能大賽展露出來，教師的創造性正是通過學生的創造性表現來體現，同時也通過教師的不斷探索創造性教學來有效提升學生的創造素質。

職業技能大賽是一個促進教師技能學習的良好平臺，在參加技能大賽中，教師往往要深入企業，學習最前沿的技能和接受最新的理念，通過技能大賽的歷練，教師專業能力的提高是飛躍性的。比如，我院汽車工程系的青年教師宛東，兩次指導學生獲得廣西高等職業院校技能比賽“汽車檢測與維修”項目一等獎；2012年代表廣西榮獲全國高等職業院校技能大賽“汽車檢測與維修”項目團體三等獎。通過技能大賽的歷練，宛東老師現已是我院最年輕的汽車維修高級技師，并有四項發明專利注冊，即“直流自保繼電器（專利號：ZL201220010353.6）”、“機動車防盜器（專利號：ZL201220010359.3）”、“汽車防盜器教學臺架（專利號：ZL201220746213.5）”、“電子控制式節溫器（專利號：ZL201210589428.5）”。優異的成績，不僅給宛東老師個人，也給學院贏得了很多的榮譽，2012年學院推薦宛東老師為“廣西壯族自治區高校專利成績突出個人”候選人。理念的更新，能力和技術的進步，使得宛東老師的教學水平有了飛躍性提高，目前宛東老師在我院主講的專業核心課程有：汽車電氣構造、汽車發動機電控技術、汽車車載網絡技術、汽車新技術等。

總之，通過組織教師和學生直接參與職業技能大賽，無論在教師隊伍建設方面，還是對學生職業素養和就業能力方面都會有很大的推動作用。學生的職業技能與職業素質，尤其是職業素質中的關鍵能力，通過職業技能大賽的歷練會得到飛躍性的提高；而對于教師，職業技能大賽能促使其及時更新教學理念、改進教學方法、提高教學和科研能力，全面掌握用人單位對高素質技能人才培養的需求和相關職業崗位的技能要求，使之成為“雙師型”、“創新型”教師，從而使職業教育能真正走向實踐、走進企業、走入社會。

[ 參 考 文 獻 ]

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