高級經濟師專業技術精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高級經濟師專業技術主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高級經濟師專業技術范文
【專業技術師崗位競聘演講稿范文】
尊敬的企業領導、專業前輩：
大家好!
我叫xx，XX年6月即將畢業于電子科技大學計算機軟件編程與開發專業。
得知貴公司正在招聘一名自動化專業的電氣工程師，我就趕來應聘了，雖然我深知自己所學的專業知識與專業內容與招聘要求相去甚遠，但我還是滿心希望地參與競聘，理由有三：
一、熟悉公司電氣設計的職責范圍及設計各階段任務;電氣專業與其他專業的分工;電氣專業設計各階段工作程序等等;能夠協同主題專業參加現場勘察。選站、選址、選線及收集有關本專業的各種基礎資料(包括供電電源、電壓等級、功率因數要求、外部線路走向及當地氣象條件等);能夠論證供電方案，根據工程項目的用電負荷，進行負荷等級劃分及用電負荷估算，確定工程項目電氣設計的原則，選擇變配電所的配置;能夠完整的完成項目初步設計和施工圖設計;熟悉各專業接口分工問題，確保分工明確。在設計審核方面，有我師傅和其他工程師負責，確保設計無誤。
二、熟悉單位電氣設備的運行方式及檢修工藝是我的一個明顯優勢，我從1996年到單位，從剛開始設備的安裝、調試及運行，至今一直都工作在一線，能夠熟練地從事電氣設備的日常維護及預防性試驗等，特別是公司從二期工程以來，采用了許多新型的電氣設備及全自動微機控制，電氣設備采用綜合自動化系統，我對電氣設備綜合自動化系統及保護等方面都比較熟悉，同時也具備了一定的網絡知識與能力，經過努力和加強學習我完全可以勝任。
三、在公司兩年左右的時間里，我參加了很多工程項目。其中包括：在剛來的時候，撫順項目部的一、二、三廠及洗化廠的污泥脫水工程、高升輕烴項目等設計都是由我師傅設計，我負責施工前設計交底及竣工圖。今年的主要項目有：大慶聚南八放水站沉降罐氣浮改造工程及大慶南ⅱ沉降罐加氣浮技術處理含油污水現場試驗工程，雖然電氣方面的內容工作量不是很大，對撬塊內的用電設備配電，但我依然能夠細心完成;華錦集團廢水處理及回用工程，四臺500方氣浮及加藥系統配電，系統防雷接地等;kbm油田采出水回用蒸汽發生器源水處理中試試驗項目，集裝箱內用電設備配電，照明、接地等;新疆油田風城油田重32井區1號特稠油聯合站污水處理系統，包括撬塊配電及過濾管管線電伴熱;陸梁作業區水廠水處理設備優化改造工程，撬塊內配電。
四、在目前的企業實踐中，專業對口招聘雖是常規，但專業人才的成長和杰出好些都來自專業外的精英。大學教育的重點是在灌輸專業基礎的同時，注重能力的培養。我認為大學教育的目標有兩個：一是專業基礎，也就是傳道、授業、解惑專業理論知識，這是教育的主流，目的是理論灌輸和專業素養浸染以提升專業能力;二是教育學生如何利用專業工具(包括文獻、著作等)快捷、方便地為現實專業服務以提升應用能力。而好多歷史故事甚至當下現實告訴我們，應用能力的快速提高才是職場競爭中獲勝的重要法寶。
五、我認為，剛出校的大學生在社會實踐工作中，不管是專業對口的還是專業不對口的，都需要重新再學習，幾乎都站在同一起跑線上(只不過專業對口者有事半功倍的優勢而已)，而這種學習的效果以及在工作中表現出來的績效可以說千差萬別，甚至與專業本身相去甚遠的現象都會發生。所以，我想自己的優勢是：學習能力強，悟性較高，學習速度快，能夠在較短時間內掌握電氣工程師所要求的一些基礎知識，同時可以結合自身的專長，把一些電氣開發程序等固化成軟件，從而為公司自動化專業工作創造更好的條件和平臺。
六、我認為，事情績效的體現主要取決于做事者的意識思維，因為意識決定思維，思維影響行為，行為產生結果，結果體現績效。在實踐工作中，意識才是最重要的。如果一個人，哪怕是專業能力極強的人，沒有大局意識，沒有全局意識，沒有協同意識，沒有事必做于細的系統性意識，只是埋頭苦干，帶給企業的可能是傷害而不是利好。而意識的培養，與是否是專業出身，關系不是最大，與個人的性格、習慣和修為關系最大。
愛崗敬業，我會把工作當成一種享受，把工作當成一種使命，使我們的企業蒸蒸日上，我會一如既往地努力學習、勤奮工作，不斷地增長知識，提高能力，為企業的發展盡自己的一份力量。
基于這些，所以，我希望滿懷地來參與競聘，講述了上面這些。不對的地方，懇請指正。謝謝!
【拓展】競聘的重要性：
內部競聘是企業人力資本招聘管理的內在標桿。
賽馬重于相馬。
企業所需的人才不外乎兩個來源：外求與內升。外求能夠保證企業及時獲取所需要的人才、為企業帶來活力;但也帶來了高成本、不利于調動企業內部人員的積極性及維持人員穩定性等弱點。當企業發展相對成熟之后，人力資源管理就會由外求為主發展到以內升為主。
第2篇：高級經濟師專業技術范文
［關鍵詞］轉型升級 環境藝術設計 人才培養模式 探索與實踐
［作者簡介］李莉（1968- ），女，四川綿陽人，四川商務職業學院，副教授，研究方向為環境藝術設計、藝術設計教育。（四川 成都 610091）
［基金項目］本文系四川商務職業學院科研基金資助項目“設計藝術專業以工作任務為導向的課程體系改革之實踐研究”的研究成果之一。（項目編號：10YKB02)
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0106-02
當前社會經濟高速發展，企業需要大批具有創新精神的高素質高技能型人才，而現階段的職業學院畢業生還不能完全滿足社會的這種需求。突出表現在企業重點關注的創新意識、學習能力、團隊協作能力、質量意識、效率意識和敬業精神等方面的欠缺，因此，以教學為中心、以教育質量為生命，已成為職業教育急需解決的問題。高職環境藝術教育如何結合自身的實際情況和專業建設的需求，在校企互動合作形式、共建共管模式、互利雙贏模式以及獨特聯系方式等諸多方面，建立一種良性、穩定、可持續的互動狀態共同培養應用型高技能人才，發揮推動行業發展的社會功能，是當下不可回避的課題。
一、人才培養模式符合培養目標的要求
在全球化背景下，我國各行業正面臨產業結構的優化升級，轉變經濟發展方式，也面對著“中國制造”向“中國創造”歷史性跨越的挑戰和機遇。企業需要大批與之相適應的創新型隊伍，掌握理論知識和高技能型應用型人才。我們結合德國“包豪斯”設計學院將美術教育同工藝技術教育有機結合的藝術教學思想與現代藝術設計職業教育的特點，進行基于“項目導向，任務驅動”的“工作室化”人才培養模式探索。
“工作室化”教學模式是將藝術設計職業領域的“工作室”這一典型工作模式，按照教育教學規律，轉換成學習領域的一種典型教學模式。其特點是教學內容項目化、學習情境職業化、學習過程崗位化、學習成果社會化；其本質是學生主體、能力本位，做中學、做中教；其訴求目標是素質與能力協同推進。我們將人才培養模式分解為三個階段：第一階段，完成專業基礎技能訓練和相關基礎知識的學習。第二階段，通過“項目導向、任務驅動”工作室化教學，實現學習過程與工作過程的一致，確保職業核心能力的有效學習。第三階段，通過項目實戰，提高學生的職業能力和創業能力，完成從“學生”到“職業人”的轉變。
二、教學過程充分體現實踐性、開放性和職業性特點
依據人才培養目標的重新定位，改革教學方法和優化人才培養途徑是整個人才培養方案實施過程中不可缺少的重要環節。下面以室內設計課程為例對“職業性、實踐性和開放性”進行說明。
1.職業性。在專業教學方式上，高職院校專業教學更適宜以“行為導向教學法”進行多項課程的學習。通過行為導向教學，把整個學習過程分解成為一個個典型的學習情境，設計出相對應的項目教學方案，針對職業崗位技能要求進行培養。項目課程中學生根據自身情況進行組合，本著“組內合作，組外競爭”的原則成立設計工作組，每個設計工作組為3～5人，按照設計公司的組織形式與管理模式運作。設置設計總監職位，選擇企業的實際項目，分工協作，這樣不僅傳授學生理論知識和設計技能，更重要的是培養學生的職業適應能力。
2.實踐性。校企合作、工學結合是今后高職院校藝術設計高技能應用型人才培養模式與教學模式的總趨勢，是高職教育的必由之路。首先，通過校企合作使我們真正了解到企業需要的是能做施工圖、能做方案、能把工藝表達清楚、能動手的學生。要求明晰了，課程的調整就有了方向。其次，深化課程改革，將課堂與實訓地點一體化。工作室和工廠車間成為主要的教學場所，鼓勵教師成立工作室，聘請企業專家參與到教學實踐當中來，引進真實的設計項目，根據工作流程以工作任務為載體，通過“成立設計項目工作組、項目接洽與項目分析、資料搜集、實地調研、室內設計空間組織與計劃、平面布置、界面處理、材料選用、采光與照明、工作模型、效果圖繪制、圖紙打印、設計文件匯總、編寫設計說明”等14項任務，在完成項目任務中訓練與掌握相應的設計理論知識、設計策劃技能和表現技能。在此特別強調一點，在重視設計實踐的同時，絕不能忽略且非常強調設計理論對實踐的提升和指導。實踐可以強化操作技能，而思想可以拔高意識、開闊視野。環境藝術設計專業教學強調實踐性。
3.開放性。信息閉塞，缺乏調查研究，缺少對外聯系，造成與市場脫節，使創造力的培養失去實踐與技術支撐。專業教育的現狀要求我們必須結合課堂教學，發展多元化的教學形式。如組織專業學生參與行業內各項學術研討和學術交流活動，利用社會上的相關資源優勢，為我們專業教學服務。依托地區經濟發展的特點及優勢，聘請在工作方面和技術方面具有豐富實踐經驗的設計師、工程總監及能工巧匠，帶著他們的專業知識和實際項目，參與到日常實踐教學中，并承擔著指導學生的頂崗實習等教學工作；在教學實施中，我們與多家企業合作，同時結合各類室內設計大賽等，來充分體現教學過程中開放性的特點。
三、依據職業崗位任職要求，基于工作過程改革開發課程
要使人才培養模式符合培養目標的要求，必須基于工作過程開發課程。按企業對人才規格的要求和行業崗位能力標準，基于工作過程為導向構建專業課程體系。將行動領域、學習領域、學習情境貫穿于人才培養過程當中。企業和學校共同制定項目學習能力標準：專兼職教師共同完成項目教學，讓頂崗實習時達到崗位能力與真實工作能力的對接。如圖所示：
第3篇：高級經濟師專業技術范文
關鍵詞：職業技能競賽；總體設計；實施方案
近年來，各大院校都在積極舉辦職業技能競賽，這項賽事的舉辦不僅能夠提高相關技術人才的操作技能，還能在比賽的過程中加強參賽者在技術上的交流與溝通。技能競賽立足于專業基礎，來源于生產實踐，對參賽選手的專業知識和技能都提出了較高的要求。怎樣將技能競賽對教育教學的指導作用發揮出來，是值得廣大教育工作者深入思考的問題。
一、開展職業技能競賽的目的
職業技能競賽是一項面向生產崗位、面向社會、面向企業的社會性活動，它突出反映了當今社會各行各業對新技術與高技能人才的需求。每年舉辦的全國職業技能競賽會有全國幾千萬職業院校的老師與同學，還有各行各業的專家共同參加，競賽的內容都是當前各行各業中最新的知識和技能，既能將學生的實際技能水平發揮出來，還能推動職業教育教學的改革。因此，職業技能競賽開展的目的就是要更好地促進學校實踐性教學的發展，使學生的專業技能水平得到有效提升，推動職業教育向著更加健康的方向發展。
二、職業技能競賽對實踐教學提出的新要求
職業技能競賽為實踐教學改革指明了方向，在競賽的過程中體現的是參賽者對職業技能的應用。在教育教學中要采用項目教學法，將學生作為教學活動的主體，重點培養學生的實際操作能力，要充分調動學生學習的積極性，注重教師的引導作用。職業技能競賽也對實踐教學改革提出了新的要求，職業技能大賽中的題目大部分都是綜合性的，對多種技能同時進行考核。在2013年的“亞龍杯”全國高職院校自動線安裝與調試技能競賽方案中就指出：參賽的隊伍要在規定的時間內完成氣動回路的安裝、連接和調整，自動生產線設備中部分工作單元的機械安裝和調整，電機驅動參數的設定以及系統統調、運行等，考核選手們自動線系統的設計、安裝、維護等工程能力。從競賽方案中可以看出，技能競賽對參賽者的要求是非常全面的，這就對實踐教學提出了新的要求，在相關的教育教學中，要多設置一些實訓課，提高學生的綜合實踐能力，讓學生有機會運用學到的知識技能，培養學生獨立思考、分析解決問題的能力。
職業技能競賽模擬的是一個真實的工作場景，對參賽者的要求也比較高，要求選手們能夠在規定的時間里高質量地完成實踐任務。通過參賽者在競賽中的表現能夠反映出參賽者對本專業技能的理解、掌握和運用情況，并且在競賽的過程中鍛煉選手們分析問題與解決問題的能力。技能競賽對選手的考驗和工作崗位對技術人員的要求是一樣的，技能競賽的開展能夠促進實踐教學向著生產實踐的方向發展，讓學生在競賽的過程中深切體會到理論知識是為實踐工作服務的，也為相關的職業教育院校指明了課程改革的方向。
三、實踐教學要以技能競賽為導向
1.實踐教學的總體設計
職業技能競賽為實踐教學改革指明了前進的方向，在實踐教學中要把培養學生的綜合素質作為目標，不僅要重視學生的單項專業技能，更要重視學生對多種技能綜合應用的能力。在實踐教學環節的設計中，可以采用多層次的教學模式進行教學，以培養學生的綜合能力作為實踐教學的目標，實踐教學環節由課程實訓、學期綜合實訓和崗前綜合實訓組成，這三項是層層遞進的關系，課程實訓是基礎，學期綜合培訓起的是輔助的作用，崗前的綜合培訓是對學生專業技能的強化，在教學環節設計中安排好這幾項，能夠使學生的基礎知識得到鞏固，達到熟練應用專業技能的目標。
在實踐教學中，課程實訓要安排在課程教學結束之后，學期綜合實訓則以學期為單位來進行，在每學期只安排一個實訓的項目。綜合實訓是將一學期中所學課程的技能統一起來進行設計，綜合程度非常高，涵蓋的課程知識和技能也比較多，難度較大。在每門實訓課程中要安排兩個與工程實際相結合的實訓項目，通過實訓項目的聯系，學生的動手能力和實踐能力能夠得到有效提升。崗前的綜合實訓可以在實習前進行，進行此項實訓的目的是要在學生走向工作崗位前對學到的專業知識和技能進行鞏固和強化，讓學生學會用自身掌握的技能解決在工作中遇到的問題。通過這種教學模式，能夠加強課程之間的重疊和融合，學生在實訓的過程中，能夠提高學習興趣，樹立學習的信心，能夠對所學的知識有更加深入的了解，牢固掌握專業知識技能，為將來走向工作崗位打下堅實的基礎。
2.實踐教學環節具體的實施方案
實踐教學具體實施的方案要根據教學任務平均分配到每學期中，每學期的課程安排都有相應的課程實訓的項目和學期綜合實訓的項目，如表一所示。
表一 電氣自動化技術專業實踐教學任務分配表
[學期＼&課程實訓項目（每個實訓30課時）＼&學期綜合實訓項目（40課時）＼&教學目標＼&第一學期＼&電工電子技術實訓：（1）焊接萬用表；（2）焊接收音機＼&小型用電設備的安裝與調試（需綜合使用電工技術、電子技術知識）＼&掌握電工電子技術的基本原理與基本應用＼&第二學期＼&單片機技術實訓：（1）花式流水燈的設計；（2）LED搶答器設計＼&景觀河道水位控制系統設計（需綜合使用單片機技術、電氣控制技術、電機控制技術知識）＼&掌握控制系統的設計思路與方法＼&工廠供配電實訓：（1）配電盤的安裝調試；（2）工廠照明控制線路設計＼&電機控制實訓：（1）電動機正反轉控制線路設計；（2）電動機啟動控制線路設計＼&]
[學期＼&課程實訓項目（每個實訓30課時）＼&學期綜合實訓項目（40課時）＼&教學目標＼&第三學期＼&自動生產線：（1）西門子自動生產線安裝調試（2）三菱自動生產線安裝與調試＼&自動生產線的安裝與調試（需綜合使用PLC控制技術、自動線安裝調試技術知識）＼&掌握自動生產線的設計、安裝、調試、維護技能＼&PLC技術實訓：（1）電動機順序啟動控制實訓（2）單臺供水泵的控制＼&第四學期＼&組態技術實訓：（1）自動生產線的HMI控制系統設計（2）四層電梯的HMI控制系統設計＼&恒壓供水系統的設計安裝與調試（需綜合使用組態控制技術、變頻調速技術知識）＼&掌握自動控制系統的設計方法、開發技術＼&變頻器實訓：（1）電動機工頻變頻切換控制實訓（2）模擬洗衣機的設計＼&崗前綜合實訓（120課時）：全自動溫室控制系統的設計安裝與調試（PLC控制方案和單片機控制方案）
（需綜合使用電工技術、PLC控制技術、單片控制技術、電氣控制技術、電機控制技術、變頻調速技術、組態控制技術等）＼&掌握用PLC和單片機開發控制系統的方法、能獨立完成項目研發和設計＼&]
3.改革實踐教學的考核方式
在實踐教學中，可以借鑒職業技能競賽的評分標準對學生進行考核，這樣能夠提高學生的實訓效果，讓學生更加專注于技能的學習和訓練。實訓考核的內容由三部分組成，分別是任務考核、教師評價、學生評價，各自占總成績的百分比為60%、20%、20%。考核方式中的任務考核，是針對任務完成的質量進行的評價，該內容的評價標準也是參照技能競賽評分標準來執行，考核的內容包括四個方面：電路連接及工藝、職業素養與安全意識、電氣控制線路設計、運行效果。教師評價采用的方式是教師就某些問題對學生進行隨機的提問，讓學生在現場對問題進行解答，教師根據學生的回答在現場進行打分，這種評價形式能夠督促學生用認真的態度對待實訓，從而有效地提高實訓的效果。學生評價指的是實訓小組內的學生可以根據各自的表現進行互相平分，這種評價的方式能夠使學生及時發現自身存在的不足，同時還能增強學習小組的凝聚力和團隊協作精神。
四、電氣自動化專業任職教師隊伍的改革
從職業技能競賽的角度來看，對電氣自動化專業任職教師隊伍的改革具有很強的針對性。從以往舉辦的競賽經驗來看，高等職業院校應該加快建設具有專業技術能力和合格教師資格的高素質教師隊伍。如何讓職業院校中的教師具有這種高素質，首要的解決辦法就是加快開展對教師的培訓工作，相關的教育培訓部門要加快落實專業教師的定點培訓基地，讓每位教師都能夠到與本專業相對應的工作崗位進行實踐，提高教師自身的實踐能力，只有教師具備嫻熟的實踐能力才能在教育教學中更有針對性地進行講解。在各大專業院校中，學校要保證各專業教師每年要有一個月以上的時間到生產服務的第一線進行實踐，在實踐完畢后還要進行相關的考核，只有考核通過才能進行教學，對其進行考核不僅是檢驗教師的實踐成果，更提升了教師的實踐水平，對今后的教育教學有重要的意義，為了保證教師在實踐過程中保持認真、嚴謹的學習態度，還要將這種實踐性的學習作為教師職稱晉級的一個必要條件。
五、職業院校對待職業技能競賽要注意的兩個問題
1.過分重實踐輕理論
職業技能競賽注重對學生實踐能力的考察，對學生理論知識的考核相對較少，這有利于對學生職業技能的培養。但理論是實踐的基礎，必要的理論知識教學是必須的。職業技能競賽的指導思想是“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，但很多學校為了加強職業技能競賽而過分強調實踐教學，甚至“以賽代教、以賽代學”，過分忽視學生的理論教學。這樣必然使學生所學知識缺乏系統化，這種教育方式與“培訓班”無異，對學生的知識遷移能力培養不利，在高職院校人才培養中應注意避免。
2.為追求技能競賽獎牌而開展“精英教育”
對于職業院校來說，參加職業競賽的目的就是要強化學生的職業技能，提高學生的綜合素質。所以，對于職業院校來講，職業技能競賽只是培養學生的一個手段，如果高職院校過分看重競賽結果，追求獎牌數量，只選拔極少數成績優異的學生參加技能競賽，教師在教學中只是為了競賽而教，學生只是為了競賽而學，這不僅使大部分學生沒有機會參與職業技能競賽而提升技能，也使參加技能競賽的學生所學知識窄化，不利于學生的全面發展。我們的教育是要面向全體學生的，從這個角度來看，職業技能競賽的選拔性與教育的普遍性之間存在矛盾，所以，各高職院校如果過分重視競賽的選拔性，就會使學校中大部分的教學資源被少數學生占據，這對其他學生來說是不公平的。
職業技能競賽對電氣自動化技術專業的改革有著重要的借鑒作用，各高職院校應從競賽中總結經驗，將競賽中好的地方運用到教育教學中。學生在學習完理論知識之后，要運用到實際操作中，只有將理論與實踐進行結合才能為以后走向工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]鄧立群.從職業技能競賽看電氣自動化技術專業改革[J].南昌教育學院學報，2012（01）.
[2]李俊秀，馬應魁，王瑾，等.電氣自動化技術專業高技能人才培養方案的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2012（11）.
[3]劉昌亮，凌藝春，楊銓.高職電氣自動化技術專業服務區域經濟社會發展研究[J].教育與職業，2012（23）.
[4]莫慧芳.基于職業崗位能力的高職電氣自動化技術專業課程體系構建[J].青島職業技術學院學報，2014（06）.
[5]何國榮.面向技能競賽的電氣自動化技術專業實踐教學改革[J].楊凌職業技術學院學報，2015（02）.
[6]雷聲勇.以技能競賽為導向的高職電氣自動化技術專業實踐教學研究[J].廣西教育，2013（03）.
[7]吳學強.高職電氣自動化技術專業人才培養方案的探索與實踐[J].中國成人教育，2011（10）.
[8]倪濤.高職院校電氣自動化專業人才培養的研究[J].出國與就業：就業版，2011（14）.
[9]錢炳蕓，訾興建.高職電氣自動化技術專業課程體系的構建[J].成都工業學院學報，2014（02）.
[10]徐志保，阮予明，蘇翠云.基于中央財政支持的電氣自動化技術專業改革與實踐[J].中國電力教育，2013（05）.
第4篇：高級經濟師專業技術范文
關鍵詞：高等職業教育；環境藝術設計；工作室實踐教學
1.引言
高等職業院校是我國系統培養技能型人才的搖籃，職業教育既要滿足學生的就業要求，與就業市場接軌，又要為學生職業發展和繼續學習奠定基礎。高職環境藝術設計專業課程教學屬于藝術設計類職業教育，是實用性較強的特色專業，將其專業技能實踐于社會，創造實用且具有藝術特質的生活環境，是知識服務社會、造福民眾的體現。
環境藝術設計是設計人員在滿足設計實用需求前提下提升藝術美感的過程，是人類理性思維與感性認知的完美結合。因此，高職環境藝術設計專業課程教學不僅要體現藝術設計的專業性，發掘學生的潛在創造性，更要體現藝術設計服務社會、運用社會的實踐性特征。
2.環境藝術設計專業教學現狀
當前，本科院校、獨立學院、高職院校、及培訓學校等都招收藝術類學生，造成藝術設計專業學生眾多且畢業生專業水平參差不齊的現象。高職院校畢業生增強就業競爭力的首要武器就是“實踐技能”，即通過在學習階段的提前實踐、練習，積累一定的設計經驗，掌握更多的國外先進設計理念，使畢業生能夠符合企業對人才需求的定位，實現畢業生與服務企業的“零接軌”。
高職藝術類專業人才培養的方向是“技”與“能”的綜合，即以就業為導向，先讓學生學到就業技能，然后通過實踐積累與可持續性發展的知識擴充，使學生得到綜合能力的提高。以環境藝術設計專業學生為例，學生通過學習設計基礎知識，掌握軟件的使用方法與技巧，學會制圖、裝飾工程預算、工程項目管理等，最終達到并符合用人單位的需要，找到相應工作。
但是，從現階段高職環境藝術設計專業教學現狀來看，教學過程普遍側重“技”的培養與訓練。教師在課堂教學中以專業基礎知識為講授重點，講授設計的技巧和方法，并在學期末采用課程設計的方式對學生進行短期實訓。這種模式導致畢業生缺乏創造力、設計經驗不足，團隊意識薄弱，分析問題解決問題能力差，只能充當設計實現過程的技術工人。此外，實訓課程過于集中，雖然能夠體現綜合知識的運用，但與前期理論教學相脫節。并且實訓內容、方法由指導教師制定，沒有相應規范的指導體系遵循。
因此，高職環境藝術設計專業教學必須重視學生設計能力的培養，摒棄課程單一培養模式，引入工作室實踐教學的新模式，通過真實模擬設計行業的工作場景達到畢業生與企業“零接軌”的目的。
3.工作室實踐教學模式的實踐及方法
工作室實踐教學模式是將工作室作為學生實踐教學的主要場所，以實踐教學為導向，采取真實項目為依托，在工作室中對理論知識進行集中實踐。并將這種實踐模式貫穿于學生的整個專業課程學習過程。
工作室實踐教學模式是以實踐為主要手段的探索式教學方式，為促使工作室的實踐內容與當前社會需求同步，將教學過程分為教學計劃和課外實踐兩種方式。
3.1教學計劃實踐方式
將工作室的項目內容貫穿于整個課程教學過程當中。并將教學計劃劃分為案例教學和實踐教學兩部分。在教學計劃的前半程，教師以真實設計項目的實際案例為教學分析實例，向學生講授設計理念、知識，以及設計過程所需專業設計工具，如制圖軟件的使用等；后半程課程設置為與教學內容一致的項目開發性質課程，考察學生對知識和專業設計工具的掌握情況，并將開發結果作為考核學生的主要依據。通過真實教學案例與實際項目的對比學習，激發學生的想象力和創造力，從被動灌輸式學習轉變為主動探索式的學習方式，從而提高教學效果。
3.2課外實踐方式
課外實踐方式拋開了課程的限制和約束，是對整個專業課程的綜合實踐環節。學生可以在指導教師的輔助下，更加全面地參與到真實項目的運作過程中。具體方式可包括：
3.2.1教師作為項目的負責人，可帶領學生參與項目接洽、項目開發及項目驗收，讓學生逐步了解和掌握真實項目的合理規劃過程。
3.2.2按照學生興趣初步將學生劃分為不同的項目小組，實現學生團隊實踐教學。激勵學生在團隊工作效率優先的前提下，不斷嘗試新的團隊工作內容，培養學生更多的專業能力，同時挖掘學生的潛在專業能力。
3.2.3除專業教師參與到工作室實踐教學中，還應定期聘請行業專家和優秀設計人員舉辦報告和講座，傳達最新行業資訊，提供職業認知與指導，開闊學生的視野，指導學生就業。
4.結語
工作室實踐教學模式是以學生就業為導向，以真實項目為依托，引入藝術設計行業實踐模式的新型教學方法。通過教師與學生的互動與合作，將實踐作為鮮活教學內容的主線，促使學生更早地獲得本專業最前沿的技術動態，了解社會需求，以便形成合理的職業規劃。教育的最終目標就是培養服務于社會、服務于大眾的學生，滿足社會需求，形成產、學、研協調發展的辦學特色，為社會輸送技能成熟的應用性人才。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見..
[2]王鑫磊，王滿.環境藝術設計實踐式教學研究[J].才智，2009(9)：217.
第5篇：高級經濟師專業技術范文
關鍵詞：高職環藝專業；微課程；學生本位；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0226-02
當前，微信、微電影、微店、微課等“微”事物如雨后春筍般出現在人們面前，信息時代的全面到來，正悄悄地改變著人們的傳統生活方式，并逐漸滲透到社會的各個領域。隨著信息技術在教育方面的應用，傳統的教學模式受到重大挑戰，以“微課”為代表的信息技術創新教育備受關注，研究適用于高職教育教學的微課程教學模式成為高職教育領域的重大課題之一。為此，本文以高職環境藝術設計專業為視角，探討了符合高職辦學特點的微課程教學模式，以期為高職教育信息化發展提供借鑒。
一、“微課程”的界定
微課作為一種新的事物，在我國出現的時間并不長。2013年，堪稱我國的“微課年”，在這一年中，教育部舉辦了首屆全國中小學微課大賽，教育部高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課大賽，教育部全國多媒體課件大賽設立微課程組比賽以及中國教育技術協會首屆全國微課程大賽，這些大賽促使“微課”成為教育信息化的熱點和焦點。然而，在提法上卻存在著“微課”與“微課程”之分。首屆中小學微課大賽官方文件指出，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。國內一些學者和專家也對此進行了界定，如黎加厚認為，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。鄭小軍將其界定為，以10分鐘以內，短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。由此可見，在專家的界定中并沒有完全明確“微課”與“微課程”異同，而筆者認為，以單一視頻形式呈現的只能是“微課”，其中應包含其他配套教學材料，如課件、教案、習題等，但作為教學的“微課”不應該單獨呈現，應形成真正的課程。“微課程”是指以“微課”形式體現的某一門課程的完整的教學過程，其中應包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價。
二、“翻轉課堂”教學模式
所謂的“翻轉課堂”是由“FlippedClass Model”翻譯而來，即“翻轉課堂式教學模式”。最早于2000年，出自論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，在文中，MaureenLage和Glenn Platt and Michael Treglia介紹了其在大學教授“經濟學入門”時采用的模式，即“翻轉教學”，同時取得了很好的成績。隨后，在2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）將其應用到化學課的教學中，幫助那些缺課和學習困難的學生。
傳統的教學模式，需要有一個固定的教學時間，一個固定的教學場所，將學生集中在一起，教師講授，學生聽講。而“翻轉課堂”教學模式，打破了傳統教學模式對時間、地點的限制，將學習時間和學習地點自由化，將教師從傳統課堂中解放出來；同時也能夠提高學生學習的專注力，提高學習效率，學生對知識點的掌握也更加的牢固，傳統教學中教師對知識點的強調是有限的，而“翻轉課程”的教學模式下，學生可以對知識點反復觀看，更加深入地理解。
“翻轉課堂”教學模式的特點體現在以下幾個方面。
1.教學以視頻形式存在。教師可以通過多種方式對教學內容進行錄制，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最初采用的是屏幕捕捉軟件，形成帶有講解的PowerPoint演示文稿；可汗采取的是邊畫邊錄的形式。無論哪種形式，最終都形成視頻格式，然后上傳至網絡，學習者自行下載觀看。
2.知識點清晰明確。視頻時間通常為幾分鐘，在幾分鐘的時間里，一般只能針對一個問題，使得視頻的內容清晰明確，每個視頻都是針對特定的知識點，查找方便，學習的針對性強。
3.培養學生自主學習能力。學生通過教學視頻吸收知識，不是通過課堂上教師的講解獲得知識。對視頻中知識點的深入理解就需要學生自己積極主動地完成，學生可以通過查閱所需資料，參考相關書籍等方式自主解決問題。
4.解放課堂教學時間。學生通過視頻在課前或課后自主完成知識點的學習，教師就可以不用課堂時間講授傳統知識點，將課堂的教學時間解放出來，有針對性地進行答疑解惑。課堂時間不再是單純地講授知識，而是學生知識點的內化、吸收時間。
三、高職環境藝術設計專業學生特點
近些年來，高職環境藝術設計專業迅猛發展，如何培養符合社會需要的環藝專業高技能人才成為各高職院校關注的焦點。深入分析高職院校環藝專業學生特點有助于提高環藝專業人才培養質量。
1.環藝專業學生的學習動機。學習動機是引發學生學習和維持學生學習的重要因素。高職環藝專業學生的學習動機比較多樣化，一方面，有一部分學生真心學習，積極進取，為了畢業后能找一份較好的工作而努力；另一方面，有少部分同學存在混日子的現象，沒有明確的學習目標，對專業也不感興趣，只是找了一個暫時的“安身之所”，學習上存在惰性。
2.環藝專業學生的學習興趣。高職環藝專業學生普遍存在學習的情緒化，對感興趣的東西較有興趣，對不感興趣的事物置之不理。在教學中，如何提高學生的學習興趣，成為高職教育教學關注的要點。高職教學應從實踐出發，提高學生的學習興趣，增強教學內容的生動性和趣味性。
3.環藝專業學生的學習方法。高職環藝專業學生普遍缺乏系統的學習方法，仍然習慣于初高中的“填鴨式”教學模式，老師教多少學生接受多少，欠缺探索精神，缺乏學習的主動性與積極性。在環藝專業學生的教學過程中，應考慮對學生學習方式的培養，而不是知識內容的簡單灌輸。
四、“學生本位”的微課程教學模式
以學生為主體的學習是當前教育階段要求下的新的教學方式。“一切為了學生”是學生本位教學理念的根本出發點，在實踐教學中應探索“學生本位”的教學模式和教學設計，使高職環藝專業教學從傳統的“教師本位”轉向“學生本位”，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面進行具體思考。
1.“學生本位”的微課教學目標。“學生本位”即指以學生為出發點，以一切學生的專業發展為目標。微課教學目標的設定應緊密圍繞環境藝術設計專業人才培養方案，通過對相應企業的就業情況進行調研，分析企業的崗位需求，確定高職環境藝術設計專業的培養目標為室內裝飾裝修設計方向，主要面向室內裝飾裝修企業，培養具有較高室內設計水平，較強的動手能力，懂材料和施工工藝，熟悉從設計制圖到工程預算整個工作流程，具有與所從事崗位相適應的文化素質和良好的職業道德，具有扎實的專業知識和過硬的高素質技能型人才。
2.“學生本位”的微課教學內容。根據教學目標，細化教學內容。高職教學要求學生不僅要具備專業基礎知識，同時還要具有良好的職業素養和必要的專業技能。在教學內容方面要具體結合“微課”的特點，運用信息化手段，將知識內容、專業技能、職業素養有效地結合在一起，以了解、掌握、熟練等不同程度為標準設定具體內容。
3.“學生本位”的微課教學方法。改變傳統“教師本位”的教學方法，將“微課”內容應用于課前和課后，充分調動學生自主學習的能動性。在課堂外時間，以學生自主學習為主，有效利用“微課”教學形式，讓學生掌握必要的知識點；課堂內時間，教師可以根據各個小組的學習情況，進行答疑解惑，將學生所遇到的問題進行綜合分析，拓展學生的學習內容和學習范圍。
4.“學生本位”的微課教學評價。在教學評價方面，改變傳統的“以量評價”評價標準，真正實現“以質評價”的評價模式。“微課”的教學評價顛覆了傳統的“一對多”評價方式，即由教師一人對全體學生進行評價。“學生本位”的學習帶來了“學生自評”、“小組互評”、“師生互評”等多種評價模式，還可以進行在線測評等信息化的評價手段。
總之，以“學生本位”的教學模式顛覆了傳統的教學方式，能夠更好的因材施教，更加充分地調動高職學生的學習積極性和主動性。
五、結語
研究適合于微課程的教學模式有助于微課程在實際教學中的應用，國外已有比較成功的“翻轉課堂”教學模式，該模式在美國得到了普遍的認可，而我國對此研究仍處于探索階段。當前，研究適用于我國高職教育實際情況的微課程教學模式已經迫在眉睫，應積極借鑒國外成功經驗，結合我國高職教育特點，對教學模式進行創造性研究，發揮微課程在高職教學中的作用，真正提高教學效果。
參考文獻：
[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.
第6篇：高級經濟師專業技術范文
[關鍵詞]衛生專業技術；高級職稱；申報管理
職稱是評價衛生專業技術人員專業素質、技能等的一項重要標準，能夠促進衛生專業技術人員不斷學生，更新知識，強化業務水平，進一步促使相應企業綜合水平的逐步提升。近年來，職稱評審工作越來越為專業技術人員所關注，職稱評審工作開展客觀、公正與否，關系被評審人員切身利益，還影響著他們的工作主觀能動性、創造性及醫療機構部門有序持續和人際關系。建立一套合理、完善的衛生管理高級專業技術職稱評價體系有利于更好地發揮職稱的導向作用，更科學有效地提高衛生事業管理人員素質，保障工作順暢有序進行。由此可見，對加強衛生專業技術高級職稱申報精準管理的實踐開展研究，有著十分重要的現實意義。
1衛生專業技術高級職稱評價體系存在的主要問題
1.1衛生專業技術崗位相關人員晉升高級職稱難度大
我國衛生專業技術高級職稱評價體系依舊處在初級發展階段，政策覆蓋范圍不全面、深度不足，致使形成難以讓每一位從事衛生專業技術崗位的人員都擁有晉升高級職稱的局面。醫療衛生事業單位相關重要管理崗位，大多由學有所長的專業技術人員擔任，一般管理崗位也存在一些自衛生專業技術崗位轉崗過來的管理人員。此部分管理人員倘若未繼續開展原本專業技術崗位工作，其專業技術職務通常保持在初級、中級，難以進一步晉升原本的專業技術職稱。
1.2職稱評價體系配套支持體系不完善
（1）高級職稱評審機制不完善。衛生專業技術存在一定的特殊性，以衛生管理為例，其作為一個長期、延續的過程，機構所受管理工作好壞影響往往在短期內難以得到有效顯現，同時團隊合作是無法開展有效劃分的，其不可直接被轉化成生產力或者科研成果，因此要通過長期效應的評價方法開展審評。然而，現階段職稱評價體系配套支持體系不完善，一定程度上加大了職稱評價工作的難度。（2）繼續教育工作開展不完善。繼續教育能夠有效強化專業技術人員素質，充實專業技術人員知識框架，促進行業的有序發展。對于衛生專業技術人員而言，他們需要面對的是一個知識、技能繁多復雜的系統，要想開展好自身工作，不僅要具備一定的知識面，還要擁有精深的專業知識，唯有如此方可滿足現代衛生崗位需求。衛生專業技術繼續教育是增強職業內涵、強化行業內部交流的一條有效途徑，構筑更為專業的繼續教育門類是現階段衛生專業技術高級職稱評價體系亟待解決的一項問題[1]。
2加強衛生專業技術高級職稱申報精準管理策略
衛生專業技術高級職稱審評工作在時展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創新，引入先進科學理念、成功發展經驗逐步加強衛生專業技術高級職稱申報精準管理。如何進一步促進衛生專業技術高級職稱申報管理工作有序進行可以從以下相關策略著手：
2.1健全衛生專業技術高級職稱評審政策、標準
（1）健全基層評審優惠政策。對基層衛生高級職稱評審政策予以健全，全面優化基層衛生高級職稱考評范圍、申報人員，提升流動范圍靈活性，消除不允許向它縣流動的規定，促進申報人員在考評范圍之中的順向流動、平行流動；放松申報門檻，加大對申報人員工作業績考核側重力度，可考慮對偏遠地區及為基層工作服務長久的申報人員予以優惠或者破格晉升等優惠政策。此外，還應當提升基層衛生高級人才比例，權力打造專業技能過硬的基層衛生人才隊伍，促進基層衛生事業的有序發展，使更多的人能夠得到基本醫療衛生、公共衛生服務等，為分級診療提供有力人才保障，促進分級診療的有效實施。
（2）完善評審標準體系，消除不科學指標。優化衛生高級職稱評審政策是實現評審標準優化的重要前提，應當逐步健全申報人員條件規定，引入國內科學成功的政策，促進地區衛生高級職稱評審政策的優化健全。例如可引入廣州、湖南評審標準，對計算機、外語有效期予以取消，研究推出提升有效期的審核方案，抑或在指標量化方面縮減它們的分值占比。
（3）增加病歷評價，構建客觀評價體系。近年來，我國不斷強調衛生專業技術職稱申報要強化實踐能力方面的考核[2]。要想轉變現階段衛生高級職稱申報關注科研、不重視臨床的現狀，促進提升衛生專業技術人才專業技能，可考慮增加病歷評價，并與日常工作評價開展結合。例如，部分增加病歷評價的考核標準，并設置病床臨床類專業，職稱申報需要提交三份自身任期內各個年份主治或主持的可凸顯自身專業技能的原始病案復印件。
2.2建立健全的信息系統，達成評審常態化
衛生專業高級職稱評審材料量化指標完備性不足，通常要求醫生自行填寫，僅通過書面材料難以開展評定。倘若能有醫院提供表明其工作能力的材料，好比門診情況、會診患者數量、手術級別等客觀指標才能評定，而這便對醫院信息化管理系統提出了嚴苛的要求。因此，北京市推出計算機模擬病歷，也就是衛生專業高級職稱晉升考評題庫，計算機對臨床診斷治療工作開展模擬，審核在臨床實踐中問題分析處理能力，并逐步開展智能模擬，促進計算機模擬與答辯者的有效交互，經由對真實臨床情景的營造，客觀有效地對其專業技能開展評定。上海市某醫院，推出與醫院內部網絡中心平臺有效鏈接的移動終端，并將其發放給院內臨床醫師，已然能夠對相關醫師臨床業績完成狀況開展監測，能夠有效客觀地表明臨床醫師真實職業狀況。鑒于此，可考慮引入學習北京市、上海市等先進應用軟件，研發適合本地區實際情況的信息系統，達成衛生專業技術高級職稱評審常態化。
2.3凸顯行業有效作用，推進評審社會化
我國一些發達城市，諸如北京市、上海市等，在推進衛生專業技術高級職稱評審社會化方面取得了顯著成效。專業化、社會化是衛生專業技術人員的重要屬性，因此高級職稱評審標準應當符合社會、行業雙重價值標準。結合目前實際情況，將評審權交由給社會組織是不太可能的。由于衛生行業較為特殊，在衛生行政部門監管下的相對完備的官辦社會組織，好比醫學會、醫師協會、護士協會等，擁有相對健全的組織機構、活動能力，一些組織還肩負相應的政府職責。此部分行業學會、協會等應當盡可能凸顯自身優勢，發揮中介組織有效作用，配合衛生行政部門一同專研研究、逐步健全自不同專業學科分類特色出發，有效客觀評定專業技能、臨床工作水平、臨床實踐技能等的評審標準[3]。同時，可推行分步改革手段，有序將職稱評審權移交給官辦社會組織，有序推進衛生專業技術高級職稱評審社會化。
3結語
第7篇：高級經濟師專業技術范文
〔關鍵詞〕職業意識 教學研究 環境藝術設計 民辦高校
隨著高等教育大眾化時代的帶來，我國民辦高校逐步興起，在培養綜合型人才方面發揮了重要的作用，已經成為高等院校的重要組成部分和新生力量。環境藝術設計這類熱門專業在民辦高校中也競相開設，但近年來各高校畢業生總量急劇增加，使得大學生就業成為繼國有企業職工下崗、農村勞動力進城就業兩大問題之后的又一個新的關注焦點。許多民辦院校學生之所以找不到合適的工作，有很大一部分原因是沒有樹立好正確的職業意識。
以職業意識培養為導向的課程教學研究最早提出者是美國教育家帕森斯和英國的舒伯。我國普通高校一定程度上忽略了對大學生職業意識的培養，目前只有高職高專院校對此有一定的重視。我國民辦高校的環境藝術設計專業起步較晚，職業意識培養尚不盡如人意，難以滿足學生成材為當地社會發展、為裝飾及景觀設計行業服務的需要，學生畢業后很難馬上融入社會從事相應的設計工作。雖然已有部分學者對學生職業意識的培養進行研究，但民辦高校教師中對學生職業意識的研究還缺乏一定的系統性。面對此種情形，筆者針對以職業意識為導向的民辦高校環境設計專業課程教學進行研究，希望有助于學生形成較為合理的就業觀念。
一、職業意識的概念及國內外研究現狀
職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和，是人在職業問題上的心理活動，是在職業定向與選擇過程中對自己現狀的認識和對未來職業的期待和愿望，它在很大程度上影響了大學生的擇業態度和擇業方式。我國民辦高校大多是新建的本科院校，建校辦學時間較短，以服務地方，為地方培養人才為主，注重應用技術型人才培養。環境藝術設計行業非常注重從業人員的職業素養，對員工職業意識的要求也較高，而民辦高校作為相關企業人才輸出的基地，就應當注重培養學生的職業意識和綜合能力。
我國的教育歷來受儒家教育思想的影響，強調學以致用，我們所強調的學生職業意識的培養，也在于教學為學生成材和就業服務。近年來，大學生職業意識研究得到國內外專家學者和有識之士的重視，諸多專家學者對大學生職業意識研究進行了有益的探索。總體而言，主要是從教育和就業兩個角度來研究，且多建立在高職院校學生職業意識的研究基礎上，僅有少數理論工作者對普通高校大學生“職業意識”方面給予了關注。而目前針對我國民辦高校大學生建立以職業意識為導向的環境藝術設計課程教學研究還是一片空白，造成了環境藝術設計課程教學研究深度不夠、有價值的研究不多等問題。
國外對職業意識的研究則較為深入，例如德國的普遍性職業教育、瑞典的職業指導課程和日本的職業生涯教育等提供了各自不同的實施模式。在環境藝術設計課程教學中全方位開展以企業工程項目實訓為主的教學也是一種職業意識培養形式，即通過自主學習來激發學生的學習興趣，為學生提供多科學習的機會，以提高學生的工作技能，培養學生的職業意識，幫助學生順利就業。
二、以職業意識培養為導向的教學研究的意義
2015年10月19日，教育部的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》強調，要將職業技能和職業精神相融合放在更加重要的位置，提出要“充分發揮校園文化對職業精神養成的獨特作用，推進優秀產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”[1]。從國家對大學生職業意識的重視程度來看，主要通過產學研結合，改革教學內容與教學方法。
以職業意識培養為導向的民辦高校環境藝術設計專業教學研究有著重要的意義：第一可以明確學生的學習目的；第二可以增強學生的學習興趣；第三可以讓學生的學習效果更接地氣。以職業意識培養為導向在環境藝術設計專業教學中的應用，可以靈活地將專業知識與工作任務直接聯系，以實際工作項目為載體進行教學設計和組織，使教學實際化、具體化。總的來說，在環境藝術設計課程中以職業意識培養為導向將有利于培養專業能力“接地氣”、技術水平“有底氣”和綜合素質“有人氣”的應用型人才，滿足社會對人才的需求。
三、以職業意識培養為導向的民辦高校環境藝術設計專業教學方法
目前，在我國民辦高校環境藝術設計專業的教學配套中，師資的教學經驗和社會影響力及教學硬件資源等諸多方面無法與其他高校相比，如果教學環節中還是套用常規的教學模式，在就業市場日益嚴峻的今天，我們的畢業生就無法與其他同類二本院校畢業生同臺競技，很難有自己的生存空間。以職業意識培養為導向，改革教學方法，將為民辦高校環境藝術設計專業學生就業提供堅實的平臺，實現“彎道超車”。
1.將職業意識融入課程教學，實施案例式和項目化教學
首先應構建以職業意識培養為導向的環境藝術設計教學體系，突出職業能力的培養，適度整合環境藝術設計的課程，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則開設符合市場需求的課程課時，使整個課程更加科學合理。在具體的課堂訓練中，一方面是進行案例式的基礎知識傳授和技能訓練，另一方面可以適當引進社會具體項目。讓學生分組選擇真實的環境設計項目，完成與客戶交流、現場勘查、問題提出、施工方案可行性論證等過程，培養學生的職業意識和職業能力。讓學生在具體項目設計和實施過程中學會交往與包容，競爭與合作，以樹立較強的職業意識。培養學生設計、施工與工藝等方面的能力，提高民辦高校環境設計專業學生面對市場的能力。
2.加強實施校企合作，開展工作室教學
加強校企合作的工作室模式，由教學單位、設計公司負責人共同參與制定具有較強市場針對性的教學計劃和教學內容。改革教師一言堂的現象，可以采取由學校教師講授理論、由實習實訓基地的公司技術人員講授實踐操作技巧相結合的教學模式，讓學生在課堂學習期間對各種環境設計裝修材料的性能、工藝和施工要求進行全面系統的學習。在環境設計課程實訓中以項目為載體，將真實工作項目引入課堂，按照“公司化”實行管理制度和運行方案。打破以往課程實訓完后僅由教師自己打分，而由企業、客戶共同參與評價，以設計方案能否為市場應用作為評價標準。
3.培養學生適應環境藝術設計崗位需要的綜合能力
探索出一條更為科學、理性而務實的人才發展之路，完善以職業意識培養為導向的環境藝術設計課程教學系統。環境藝術設計專業職業崗位調查的數據顯示，崗位需求的能力主要分為素質要求、技能要求和知識要求三個方面。這就要求在教學中一方面要注重學生素質能力的培養，提升學生良好的職業道德和思想品質，培養學生的守時觀念，強烈的事業心和責任心，良好的溝通能力和團隊合作能力，健康的體魄及心理承受能力；一方面要強化技能要求，培養學生較強的空間組織與計劃能力，熟練掌握手繪效果圖表現，各類軟件輔助設計及設計材料和施工預算能力；另一方面要鞏固基礎知識和設計原理，根據不同的項目特征拓展設計思路和概念。通過各種途徑對學生的閱歷范圍進行擴充，以此來拓寬學生的視野，這樣對于學生就業或自主創業的前期經驗積累也具有重要意義。
結語
民辦高校學生職業意識培養是一項非常重要的工作，這關系到學生綜合素質和設計能力的體現及未來的工作發展，在這個競爭激烈的時代，民辦高校的學生能具備較強的職業意識無疑將給自身增加競爭的籌碼，提升在設計行業的競爭能力。做為民辦高校的教師，我們也應為學生職業意識的引導做出努力。
參考文獻：
[1]教育部.高等職業教育創新發展行動計劃（2015D2018年）[EB/OL].中國高職高專教育網.
[2]劉春苗. 民辦高校藝術設計專業的培養模式創新[J].現代裝飾（理論），2014，10：221-222.
第8篇：高級經濟師專業技術范文
一、高職院校會計專業“教學?競賽?證書”合一教學模式的內涵
（一）教學
高職院校的教學工作不僅要教授學生基本專業知識，同時還要向學生提供實踐教學，這也是高職院校教學工作的主要工作，本文所研究的教學主要是指實踐教學。這是學生將課堂的知識進行實踐操作的重要環節，同時也能夠幫助學生進一步鞏固課堂上所學的知識。為了進一步幫助高職院校培養一批專業化強、基礎扎實的技術化人才，教育部明確規定高職院校要根據專業設置情況和具體特點建立適合自己專業的實踐教學體系，并且應該在高職院校的教學計劃中占較高的比重。除此之外，教育部還規定高職院校的學生實踐環節的學分應該占據較大的比重。通過這些手段不斷提升高職院校學生的實踐能力。在實踐教學過程中，高職院校可以通過與企業進行合作，建立實踐基地，豐富高職院校的實踐教學體系。對于會計專業學生而言，對會計理論知識及課堂實踐進行教學。近年來，高職的學生主要來源于高中畢業生，也有部分是來自技校、職高、中專的“三校生”，生源參差不齊，教學的質量直接影響學生的興趣和學習水平，也直接影響到后續研究過程的效果。為此，需要根據這些學生的特點采取相應的實踐教學模式。
（二）競賽
職業競爭競賽對于高職院校學生而言十分重要，能夠幫助他們不斷提升專業技能和水平。“全國職業院校技能大賽三年規劃（2013-2015年）”（教職成函[2013 ]1號）明確提出，在該段時間內，計劃舉辦的競賽項目應該超過高職專業目錄的80%的專業，通過不斷豐富高職院校的競賽內容和形式，提升學生參與到競賽中來，使高職院校學生的技能能夠在競賽項目上進行展示，同時也可以將競賽轉化為一種重要的教學資源，尤其是要提升競賽的影響力，甚至可以向國外進行宣傳，提升影響力度。目前我國各個高職院校越來越重視高職專業學生競賽訓練，并且在長期的競賽活動中積累了較多的經驗。就會計專業學生而言，可以組織學生參加“全國職業院校技能大賽高職組‘會計技能’國賽選拔賽”等國賽和“上海市‘星光計劃’職業院校職業‘會計技能’大賽”等省賽，在實際競賽中對學生的操作技能進行實戰訓練，同時進一步推進高職院校與行業企業的產教結合、校企合作，展示高職學生良好的精神風貌和嫻熟的職業技能。通過競賽，為學生以后的企業工作打下基礎，提升學生的實戰技能。
（三）證書
高職院校學生主要是學習技能和技術，對于這些學生來說，相關的專業資格證書是他們應聘的敲門磚，為此，高職院校應該努力為學生進行培訓，幫助學生努力通過各種資格證書的考試，從而提高學生以后就業的技術能力。國家教育事業的“十二五發展規劃”中指出高職院校在教學過程中應該將相關專業的職業資格證書同學歷和學位相關聯，這樣能夠幫助學生既學習到相關的知識，同時也能夠確保這些學生在學習之后提升他們的技術資格，更好地為社會服務。現在我國很多高職院校都要求學生只有通過相關職業資格證才予以發放畢業證書，相關資格證書已經成為學生獲得畢業證書的一個重要條件。而會計專業的學生從事會計工作，必須參加會計證的考試，這是一個上崗證書。考取會計證書后，可組織第二類會計考試，一是會計職稱，二是注冊類會計師，兩者在學生以后的職業生涯中有很大的幫助。另外，通過考試，可拓展學生的知識面，激發學生的求知欲，使學生提前體會到證書的重要性。
（四）高職院校“教學?競賽?證書”三位一體教學模式的內涵
為了促進高職院校實踐教學的發展，國家教育部門提出了較多并且十分具體和詳細的要求，針對高職院校提供了較多的專業技能競賽，并且設置了較高金額的獎金以鼓勵高職院校學生參與到競賽活動中來。同時，在高職院校內部設置了相應的職業資格證書課程，支持高職院校學生在學習專業課的基礎上學習相關的職業資格課程，并且將專業基礎課程與執業資格證書課程同競賽活動聯系起來，促進實踐教學、資格證書以及競賽活動三者的相統一。
二、高職院校會計專業“教學?競賽?證書”三位一體實踐教學模式創新
（一）會計專業三位一體教學模式設計
在設計會計專業三位一體的教學模式時，需要會計專業的課程為主體，同時相關的課程應該能夠反映會計專業方面的競賽訓練以及會計相關的證書培訓內容，真正做到會計專業“賽課合一”以及“證課合一”。
1.賽課合一
高職院校會計專業的學生應該廣泛地收集諸如“會計技能”國賽相類似的競賽資料，并且分析各種競賽對學生技能的要求，以及學生參與到這些競賽中應具備的技能是什么，需要怎樣的操作能力，通過在會計專業的平時教學活動中，不斷為學生創建各種會計競賽的環境，提前進行演練，并將其視為會計教學模式的一個重要組成部分，做到會計專業的“賽課合一”，在教學和模擬中改變會計專業學生的思維模式，認為競賽只是少部分優秀學生的事，與他們無關，通過這種賽課合一的模式讓每個學生廣泛地參與到競賽中來，提升他們的競賽意識，幫助他們提升自己的會計技能和動手能力。
2.證課合一
高職會計學生的主要資格證書是會計從業資格證，這一個證書是由不同科目所組成的，應該可以將會計專業這張資格證書的內容不斷分解，同時將其部門同實訓課程相關聯，比如在實踐環節將會計從業的電算化項目納入到實踐教學內容中，通過實踐和實訓幫助學生掌握資格證書的內容，既能夠幫助學生提升技術技能，同時又能夠幫助他們通過資格證書的考試，從而實現證課合一。
（二）框架設計
（1）高職會計專業的“教學?競賽?證書”三位一體的教學模式可以分成基本技能、專業技能以及綜合技能三個方面的內容，具體的基本技能訓練的形式是針對會計教學、競賽和考取證書三者對基本技能的要求所開展的，主要包括會計基礎、財稅法律制度等；而會計的專項訓練是針對教學、競賽和考取證書三者對專業技能的要求所開展的，主要包括對各種會計業務的處理、管理信息化項目實施與管理等，具備專業技能的基本能力，熟悉各種賬項的處理，有基本會計工作的能力；綜合訓練是針對教學、競賽和考取證書三者對綜合應用能力要求所開展的，包括財務報表的分析與處理、ERP系統的應用、組織設計與流程優化等，具備較強的團隊協作能力，具體見圖1。
（2）在三位一體會計項目實訓過程中，可以將學生的考核按照競賽標準制或考證標準定制考核標準。會計專業指導導師可以在上課前向學生培訓評分細則和標準，提升學生的競賽意識和考證意識，讓學生在實訓中既學習相關知識，又能對競賽及資格證書的考試內容有所掌握。本文以會計信息化教考系統（用友系統）項目為例，見表1。
對會計專業學生在上述各個階段的訓練過程中，可以將重點放在學生能力的培養上，將會計技能競賽、會計資格證書考核融入該項目的訓練過程之中，形成“教學?競賽?證書”三位一體的教學模式。
三、會計三位一體教學模式的優勢與效果
（一）資源有效整合
1.課程資源整合
通過高職會計專業三位一體教學模式能夠將高職會計專業的資格證書培訓、會計技能競賽活動以及會計實踐教學的課程相結合，從而幫助會計專業的學生既能夠獲取參與競賽所需要的能力，同時又能夠通過資格證書的考試，從整體上對會計專業的課程進行整合，從而提升教學的效果。
2.實訓資源整合
高職傳統的會計實訓主要是在教室中進行，而三位一體的教學模式能夠促進實訓資源的整合，既能夠完成實訓的效果，還能夠幫助高職教師進行教學，同時也能夠培訓資格證書的相關內容，促進資源的整合。
第9篇：高級經濟師專業技術范文
關鍵詞： 民族地區高中數學教師 專業素質 困境 對策
在關于高中教師專業素質的討論中，數學教師的知識基礎引起了人們的普遍重視.那么，高中數學教師到底應該具備什么樣的知識基礎？教師知識基礎在教師專業發展中的地位如何？如何完善和更新教師的知識基礎？本文中的“民族地區高中數學教師”專指民族地區中學高中數學教師.本文主要探討的問題是民族地區數學教師專業發展的知識基礎.教師的專業發展有很多基礎，如思想基礎、素質基礎、能力基礎、情意基礎、知識基礎等，本文的立足點在知識基礎，之所以立足于此是因為教師的知識和認知影響到教師教育教學的各方面，如教師對課程的理解、對教科書作用的認識、對學生的看法、與學生的關系等.有研究表明，“教師知道什么及怎樣表達自己的知識對學生的學習至關重要，教師知識的深化是促進他們自身學習和發展的主要途徑.”[1]本文所關心的問題是：“高中數學教師是如何表達自己的知識的？”、“數學教師知識應該如何提高自己的專業素質？”等.高中數學教師專業素養是指高中數學教師在育人過程中的教師職業道德的操守、高中數學有關教學知識和教學技能技巧等基本功.民族地區高中數學教師由于地方經濟條件的限制、學校的管理方式、教師自身的發展觀念的影響等，凸顯出以下困境.
一、民族地區高中數學教師的專業素質的困境
1.數學教學過程形式單一
民族地區高中數學教師由于工作任務重，學校缺乏培訓資金，數學教師對新課程的教育理念、教學思想被動地接受，因此在高中數學教學過程中受到傳統教學觀念的影響，常常表現出：數學教師獨霸講臺，主導教學全過程，把學生當做接受數學知識信息的容器，進行“滿堂灌”.沒有“學生—數學教師”之間的教學交往與思想交流.蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后每個人還是只有一個蘋果；然而，你有一種思想，我有一種思想，交換之后，每個人就有兩種思想.”[2]高中數學教師應該學會與學生交往，充分尊重每一個學生，無論是數學學習成績優秀的學生還是學習困難的學生.要相信每個學生都能獲得成功，使每個學生都樹立學好高中數學的信心.
2.部分教師不具備堅實而系統的高中數學專業知識
一般來說，多數高中數學教師都受過系統的專業數學知識的學習，具有能勝任高中教學的知識基礎.由于新課程的實施，對于新課程結構的變化而引起的高中數學知識系統整合，就需要在職高中數學教師及時地適應新教材與充實相關知識，例如現行高中新課程中的程序設計與框圖，2004年貴州省高考相應教材的向量的有關知識.尤其現在是高中新課程實施后，很多高中數學教師感到不適應.高中數學課程結構和體系的變化，高中數學教學目的和要求的變化，對廣大數學教師提出了具有挑戰性的要求.例如，概念是思維的基本形式，數學概念是數學思維的核心和邏輯起點.高中數學第一章《集合》中集合概念就要求弄清楚集合概念的高度抽象性、集合元素的互異性及集合元素的多樣性；大量新符號的理解與運用；例如A∪B（或B∪A），讀作“A并B”（或“B并A”），即A∪B={x|x∈A，或x∈B}A∩B（或B∩A），A∩B（或B∪A）讀作“A交B”（或“B交A”），即A∩B={x|x∈A，且x∈B}；N+是正整數的全體；補集：屬于全集U不屬于集合A的元素組成的集合稱為集合A的補集，記作CuA，即CuA={x|x∈U，且x不屬于A}，Φ表示空集，它沒有任何元素；{Φ}也是一個集合，它有一個元素Φ.又如對于定比分點概念，由于部分數學老師自己沒有真正把握清楚教學中學生難以體會到定比分點概念的領會應用；高中學生對于λ作為一個向量是另一個向量的倍數的比值，很難理解；對于起點、分點、終點更不易區分清楚，且與λ之間存在有一定的關系，因此學生在解決有關問題時容易出錯.
堅實而系統的高中數學專業知識是從事高中數學教學的基礎和必要，貴州省黔東南州某高級中學在一次對數學教師進行高中知識的檢查中，用一套高考模擬數學試題進行測試，結果總分150分12個數學教師中只有一人90分以上.學校領導后來安排一套高考數學真題進行考試90分以上僅3人.
3.民族地區高中數學教師因教學工作量大而影響專業素質的發展
民族地區高中數學教師教學工作量大，例如貴州省黔東南某高中一位數學老師多年來一直超負荷地教學.這位數學老師有好幾年都在教五個班，最多每周上30多節課.但是，繁重的教學任務并沒有把他嚇倒，學生的作業，測驗的試卷，他是不會摞到第二天的.他每天要手工刻印一張數學試卷發給學生，學生按時交給他，他會給每個學生認真批改，錯在什么地方用紅筆注釋清清楚楚，然后在課余抽時間詳細給學生講解.當今的高中數學教師除了要具備通俗易懂、富有感染力的教學語言能力外，還要把握高中數學語言的特殊性及具體特征，也就是精確、簡練、嚴謹和具有邏輯性.關鍵要讓高中學生體會和可以接納，從而接受與消化數學知識.如高中立體幾何教學中，高中學生一般沒有曲面上距離的概念，對球面距離的概念的理解與掌握感到非常困難，從平面距離知識過渡到球面距離的思維跨度相當大、抽象性特別強，這就要求數學教師語言表達能力很強.但是民族地區部分高中數學教師普通話不是很規范，影響了教學效果.民族地區數學教師要不斷反思、力求完善，在專業素養上追求完美，使自己持續發展不落后于時代步伐.
二、民族地區高中數學教師的專業素質發展之路
隨著新課程的實施，知識經濟的到來，人們對教育的要求越來越高.民族地區的高中生數量越來越多，普及高中階段教育已經被列入國家中長期改革發展綱要.因此社會對高中數學教師工作質量和效率的期望值越來越高，人們都希望自己的子女能夠接受良好的教育.高中數學教師專業素質發展，對提高高中數學教師自身的專業修養、提升高中數學教師的專業地位是具有極其重要的現實意義的.民族地區的高中數學教師不能僅僅懂得數學知識，還需要具有廣博的人文素養知識，懂得與數學教育密切相關的各門學科的知識，應該學會反思，學會做數學教育科研.具體應該注意以下幾方面的修煉、高尚的師德修養，愛崗——必須先愛自己從事的高中數學教育事業人文知識素養是民族地區高中數學教師專業素質中不可或缺的重要組成部分.一名好的高中數學教師必須具備使學生敬重的人文素養，例如豐富的數學史知識，流暢的普通話表達能力，以及具體動態的方式體現語言的人文化，數學教學的人文關懷等.課堂上數學教師要樹立以人為本的理念：民主、平等、賞識、期待、激勵、寬容等.必須具備教育理論素養.在新課程實施過程中，教師尤其要認真解讀新課程標準，始終貫徹新課程提出的三維目標：知識與能力，過程與方法，以及情感態度與價值觀，提高專業素養，成為成功的教育者.
參考文獻：
