體育教師考核精選(九篇)
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第1篇：體育教師考核范文
關鍵詞：體育；教師；職業技能；考核
長期以來，對高等院校體育教師的管理考核具體由各校按照人事管理部門相關文件組織實施，考核方式和考核標準與其他專業教師沒有區別。此類考核未能反映高校體育教師的職業特點和工作性質［1］。截至目前，適合高校體育教師職業特點和高校體育工作性質的考核機制、考核辦法和考核標準等一系列完整、科學的評價體系尚未建立。體育教師在高校工作期間，其職業技能是否得到持續提高、身體素質能否滿足工作需要，都需要科學有效的評價標準。目前這種對教師無差別性考核評價機制，使高校體育教師在進入工作崗位并獲得正式編制后，實際上等于端起了“鐵飯碗”，缺少科學的考評獎懲機制。少數體育教師在初步熟悉工作流程和工作內容之后，就覺得自己能夠勝任工作，懈怠情緒逐漸滋生，對自身要求降低，工作失去了壓力和動力，學生時期掌握的運動技能逐漸淡忘，身體素質逐步衰退。嚴重者體型發胖，體重增大，運動素質下降，無法完全勝任工作要求。更有甚者，不得不轉行或被調整到其他工作崗位。
1研究對象和研究方法
1．1研究對象
研究對象為鄭州大學、河南工業大學、華北水利水電大學等5所高校157名體育教師（男107人，女50人）。其中，教授20人，副教授57人，講師70人，助教10人。
1．2研究方法
（1）文獻資料法。運用與本研究相關的教師評價理論與方法，結合河南省各高校體育工作的實際和體育教師的具體工作內容和工作要求進行綜合分析研究。（2）問卷和座談法。采用問卷調查法對河南省從事高校體育管理的專家、教授進行問卷調查；并在問卷調查的同時，召開體育學院（部）中（高）級職稱教師座談會。（3）系統方法。根據問卷調查和座談會獲取的數據信息，運用系統方法建立整體評價考核量表。
2高校體育教師職業技能崗位考核的目的、任務和意義
2．1目的
根據高校體育工作的內容、規律、特點及要求，結合體育教師的個人特長、年齡和發展規劃等因素，明確體育教師職業技能崗位考核的目的：①調動教師工作的主動性和積極性，使每位教師在本職崗位的工作價值得到充分體現。②強化體育教師團隊的建設、規劃和管理，樹立責任意識、品質意識和效率意識，促進高校體育工作水平不斷提高，建設一支高效的體育師資隊伍。③為教師的聘期考核、崗位聘任、職稱晉升、創先爭優等提供客觀有效的依據。
2．2任務
根據各高校人力資源管理部門的管理規定和管理要求，以及各高校評估辦、教務處對教師教學水平評價辦法和評價標準的要求，結合體育教師的個人崗位工作內容、工作標準等因素，確定體育教師職業技能崗位考核的任務：①核定體育教師職業技能崗位考核內容。②科學制定體育教師職業技能崗位考核評價標準。③探索高校體育教師職業技能崗位考核辦法。
2．3意義
組織對高校體育教師職業技能的崗位考核，有利于全面提升高校體育工作地位和工作效能，使體育教師管理更加科學化、專業化、規范化；有利于增強高校體育教師職業榮譽感和社會認可度；有利于各高等師范院校加強體育學科建設，調整完善人才培養方案和培養計劃，使體育師資后備力量更加符合社會需求。
3高校體育教師職業技能崗位考核
內容與考核標準的設計體育教師職業技能崗位考核是對高校體育人力資源科學管理的重要環節，是師資隊伍素質優化的有效途徑。根據教育部《高等學校體育工作基本標準》的內容和要求，堅持科學性與可行性相結合，力爭把體育教師崗位工作內容具體化、行為化，在確定考核內容和權重時，對體育教學技能類指標賦予較大的分值，以鼓勵教師積極工作。同時，注意社會服務能力、運動技能和身體素質能力考核，使所設考核內容不脫離教師工作實際，著眼教師職業規劃與發展需要，做到點面結合，成為統一整體。根據以上理念和調研結果，考核內容分為社會服務、運動技能、教學技能、身體素質4類。
3．1考核內容設計
3．1．1社會服務類社會服務類主要考察體育教師在推動社會體育進步、服務社會大眾方面所發揮的作用［2］。如擔任社會各級各類體育協會（俱樂部）負責人資歷及工作經歷，參與社會體育工作經歷（如國家運動裁判級別與工作經歷、社會指導員級別與工作經歷），以及其他一切服務社會體育事業發展的工作經歷。設定此類內容旨在鼓勵體育教師充分發揮自身優勢，走出校園，走進社會，服務大眾，開闊眼界，提高自己。3．1．2運動技能類主要包括主項1個，副項1至2個，即球類（足籃排球、乒羽網球）、健美操類、武術類、體操類、田徑類、自選類（只認作副項）。設定此類內容旨在要求體育教師努力實現“一專多能”，即專項與副項相結合。不斷吸收國內外新興、時尚運動項目，拓展業務技能，更好服務學生，完成各項業務工作。3．1．3教學技能類主要包括現場說課（7～12min）、現場編寫教案或訓練計劃（1課時）、現場制作ppt課件（1課時）、現場作文（不少于1500字）。以上內容均應在規定時間內完成，所有題目現場抽取。此類內容旨在提高體育教師邏輯思維能力和分析判斷能力，提高理論綜合素養、口語表達能力和漢語寫作能力，改善體育教師日常工作中“示范做得來”“理論說不好”“動筆寫更少”的窘況。3．1．4身體素質類主要包括50m、800m、跳繩、立定跳遠、仰臥起坐、平板支撐、游泳等。設定此類內容旨在要求體育教師保持應有體形和體能，具備良好運動素質，以健康體魄和飽滿精神狀態投入各項工作，提高工作效能和工作品質。
3．2考核標準設計
在設計制定考核標準時，要注意把握以下原則。考核標準應根據被考評對象年齡、性別、身體狀況等實際情況而有所差別，考核標準亦可根據考評對象的年齡而遞減。實行發展性評價考核和獎懲性評價考核相結合［3］。45歲以下青年教師應列為重點考核對象。對年齡在45歲以上者以鼓勵性評價考核為主，把握好發展性評價考核和獎懲性評價考核之間的相互關系。對于相關考核標準和考核分值的制定，各級教育行政部門可出臺指導性意見，具體考核標準和考核分數由各高校依據本校實際制定。各校之間相互監督，相互借鑒。
4實踐與體會
4．1實踐
自2013年始，經過慎重考慮和縝密組織，中原工學院對全體體育教師進行了素質類和教學技能類的崗位專業測試。素質類包括短跑（50m）、長跑（女800m、男1000m）、立定跳遠、仰臥起坐。每名教師任選3項，長跑為必測項。教學技能類包括說課、主項加副項測試和教案編寫。
4．2體會
其一，基于多種因素考慮（如從未組織過此類活動，學校和上級教育行政部門沒有相應要求），中原工學院體育教師職業技能崗位測試仍停留在“測試”層面，而非真正意義上的職業技能崗位“考核”，目的在于促進中青年體育教師重視個人身體素質發展，不斷提高教學技能。測試沒跟受測者職稱、年度考核、聘期考核、崗位聘任、評優評先等切身利益掛鉤。其二，由于未涉及教師的切身利益，教師對此測試活動均持歡迎態度，參與性頗高。但年齡40歲以上、已晉升副教授者，對此心態復雜，反應不一，顧慮較多。其三，各高校可視實際需要，將職業技能崗位評價考核和教師專業技術崗位聘任掛鉤，將“參加校、省（廳）級職業技能競賽與考核”作為業績條件之一，列入專業技術崗的崗位職責，與科研條件一并考核，以督促教師更加重視，積極參與。
5結語
綜合調研結果和我校體育的工作實踐，高校體育教師職業技能崗位考核需要進行必要的改革。其一，各省人社廳應對高校體育教師職業技能崗位考核提出明確要求；各省教育廳應結合高校體育教師職業特點，采用抽樣方式定期選取某一年齡段和一定數量的教師進行職業技能崗位評價和考核。各高校人事管理部門根據本校實際，結合體育教學、教研活動、教學技能競賽等業務活動，每兩年對全體體育教師進行職業技能崗位評價和考核。其二，逐步實現對體育教師職業技能崗位考核與崗位聘任掛鉤，應在崗位職責中明確其要求，督促體育教師平時堅持鍛煉，保持身體素質。其三，積極創造條件，保證體育教師職業技能崗位考核工作在科學、規范、公開、公平條件下進行。要減少人為環節，依靠科學儀器設備測試，適時進行全程錄像監控觀測。
參考文獻：
［1］姚健．全國高校體育教育專業學生基本功大賽改革架構研究［J］．北京體育大學學報，2014（10）：96－100．
［2］王崇喜．全國高校體育教育專業學生基本功大賽的回顧與反思［J］．體育教學，2011（9）：10－11．
第2篇：體育教師考核范文
一、 獎金按學生數和月課時數計算
1、 計算公式
獎金=課時50%+人數50%－處罰扣出。
二、 處罰扣出細則：
1、 無教案上課的、老教師無合頁備課的，每節次扣10元，直到本月獎金扣完為止（指專任教師專任科目）。
2、 未按課表上課的每節次扣5元。
3、 私自調課的每節次扣10元。
4、 上課遲到、早退的每次扣2元。
5、 曠工的每節次扣10元。
6、 沒有按規定批改作業的按0.2元×所差題數×班額×5扣，直到扣完為止。
7、 按時單元測試，必須批改，有成績冊、試卷分析，每缺一次扣40元。
以上均以抽查為準。
體育專職教師考核辦法
一、 計算公式：
積分=六認真15分+教研10分+值周10分+質量40分+興趣活動小組活動分10分+體育資料的收集與保管5分+運動會的組織10分。
二、 評分標準：
1、 六認真工作、教研工作，值周工作按其它教師考核辦法進行考核；
2、 質量分按名次計算，同類同科、同年級平均分第一名的40分，每降低平均分1分扣1分。
3、 興趣活動分，所組建的課外興趣小組，在各科參賽活動中，獲一等獎的10分，二等獎的9分，三等獎8分，四等以下的7分。沒有組建興趣小組，沒有開展活動，沒有參加競賽的該項不得分。
三、 學生考試項目及分項計分范圍
（一）“兩操”（體操、眼保健操）20分；
（二）達標率30分；
（三）體育課程50分：
1、 體育基本知識、隊列及口令：（1）立正、稍息、向右看齊；（2）齊步走、立定、左轉走、右轉走；（3）跑步走、立定。（20分）
2、 體育大綱所規定的教學內容30分
（1） 跳高、跳遠前的準備運動；（2）長跑、短跑前的準備運動；（3）跑、跳后，課程結束時的放松運動。
四、 考查辦法
1、 在三至五年級中抽簽取某一年級，在這一年級的兩個班中抽簽各取10名學生，根據第三條之規定，進行全面測試，算出這10名學生的平均分，作為體育教師教學質量的考核依據。
2、 每期體育測試時間在第十八周進行。
3、 體育教師對所教班級的學生進行全面測試。
五、 有關獲獎加分，按學校有關獎勵條例進行。
第3篇：體育教師考核范文
關鍵詞：陽光體育；實施；思考
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0049
一、實施“陽光體育”的背景和意義
“善其身無過于體育”。體育運動對人的健康所起的作用是顯而易見的，“陽光體育”具有“強筋骨”、“增知識”、“調感情”、“強意志”，使人“身心完備”的功效。同志曾在《體育之研究》一文中明確指出：“文明其精神，野蠻其體魄”。并在20世紀50年代初，針對學生課業負擔過重、身體素質下降的情況，提出了“健康第一”的思想，這個理念一直延續至今。先生也曾經說過，“完全人格，首為體育”。體育不僅強健體魄，而且是愛國主義教育的極好載體，是集體主義教育的極好舞臺，是弘揚民族精神的極好形式。青少年學生的身體素質不僅是學校的要事，更是一個城市發展水平的指標，是一個社會文明進步的標志，是一個國家繁榮富強的基礎，一個民族昌盛的重要特征。
我們中國人用100年的時間甩掉了“東亞病夫”的帽子，用100年的時間實現了強國強種的夙愿，用了100年實現了體育強國的夢想，但目前學生的身體素質普遍下降，已引起了廣大教育工作者的普遍擔憂。“陽光體育”運動可切實有效地解決這一問題，推動學校的體育工作向前發展，提高學生的身體素質，培養和造就一大批身體強健、有理想抱負的有用人才，為國家的可持續發展奠定堅實的人才基礎。
二、“陽光體育”背景下學生體育權利的現狀
1. 學生體育權利概述
什么是學生體育權利？截止到目前還沒有一個統一的定義。諸多學者分別從不同的角度對學生體育權利的概念進行了定義，如“學生體育權利”權利就是學生在校有關體育的各種活動和各個方面中所確認和應享有的權利、“學生的體育權利就是學生在有關體育活動中的行為選擇的自由度。綜合以上，筆者認為學生體育權利就是規定或隱含在法律規范中，實現于法律關系中的，學生在各種有關體育的活動中可以作為或不作為或要求家庭、學校、社會做出或不做出某種行為以獲得利益的一種自由和資格。根據我國法律對學生體育權利的規定，結合學校體育的實際，我們認為學生體育權利主要包括接受體育教育的權利、體育活動中的人身權、參與體育活動的自由選擇權等幾個方面的權利。
2. 學生體育權利實現的制約因素
盡管我國頒布了法律法規來保護學生的體育權利，但在實踐過程中還存在著一些侵犯學生體育權利的現象，因此學生的體育權利并未得到充分的保證和實現。主要存在以下一些制約因素。
（1）體育傷害
學生體育傷害事故是指學校組織實施的校內外體育活動（包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練），以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。學校體育傷害事故是制約“陽光體育”和其他體育活動順利進行的重要因素，也是學生體育權利實現的主要制約因素。而在體育傷害事故處理中，首先要明確學校是不是學生的監護人。《民法通則》和最高人民法院的司法解釋都回答了學校不是學生的監護人，而只是負有教育、管理、保護的義務。
（2）體育場地、器材數量不足
隨著政府對教育設施不斷投入，學校的運動設施有了較大改善，但一些農村學校的場地、器材數量得不到保障，因此不能滿足學生參與體育活動的需求。據統計，初中學校體育運動場（館）占有率只有64.43%，體育器材配備達標率只有72.12%，體育器材配備達標率只有53.04%。同時許多學校的體育場地、設施建設嚴重滯后于學校教育規模的發展，不但嚴重影響了學生課外體育活動的進行，而且影響了學生正常體育課的開展。由于資金投入不足，學校體育中體育傷害事故頻繁發生。有些學校為了降低體育傷害事故的發生率，甚至將單杠、雙杠等卸掉或限制學生的體育活動等。這些做法使學生得不到良好的體育鍛煉，身體素質逐年下降，已經形成了一個惡性循環。
（3）體育課時開不足
受場地器材、學校規模或體育教師為足等因素的影響，一些學校不按規定開足開齊體育課時，而且已有的體育課時，也經常被其他學科所占用。尤其是九年級畢業班學生的體育課，常常被其他學科侵占，特別是體育中考結束后，少數學校甚至干脆把畢業班的體育課取消掉。
（4）體育教師配備不達標
一些學校體育教師經常由其他文化課教師兼職，體育教師的配備沒有達到相應的標準。在體育教學和學校組織的各種體育活動中有些體育教師有體罰或者變相體罰學生的行為，這些行為不僅損害了體育教師的形象，同時也侵害了學生的體育權利。
三、“陽光體育”的實施策略
1. “陽光體育”的理念要貫穿于學校體育發展的始終
“全國億萬學生陽光體育運動””旨在學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的體育鍛煉氛圍，在全國億萬學生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，促進廣大青少年學生積極參加體育鍛煉，切實提高學生體質健康水平。“陽光體育”的性質就是教育，它是我國學校體育“健康第一”理念的延伸和擴展，不僅對減少學校體育傷害事故有積極作用，而且對提高青少年學生體質健康水平有促進作用。從學校體育的角度來說，開展“陽光體育”活動，貫徹“陽光體育”的理念是維護學生體育權利的必然選擇，必須貫穿于學校體育發展的始終。首先，“陽光體育”屬于學校體育，學校必須開展“陽光體育”活動，這是實現學生接受體育教育權利的正確選擇。其次，“陽光體育”有利于減少學校體育傷害事故的發生，能夠更好的維護學生的體育人身權。因此，學校體育在發展的過程中必須以“健康第一”為指導思想，始終貫穿“陽光體育”的理念，讓學生在安全、健康的環境中參加體育鍛煉，使他們的身體素質得到提高，讓他們在學校生活的更安全、更陽光。
2. 在“陽光體育”運動中，維護學生體育權利的措施
（1）營造氛圍，吸引學生
學校應加強校園“陽光體育”文化氛圍的營造，通過各種手段吸引學生注意“陽光體育”、熱愛“陽光體育”從而參加“陽光體育”活動。如利用各種橫幅、墻報等對“陽光體育”進行廣泛的宣傳。“陽光體育”是學校體育，是學校教育的重要組成部分，因此“陽光體育”也是教育，而受教育既是學生的權利，也是學生的義務。所以“陽光體育”是學生的權利，也是學生的義務。作為學校，有責任保障學生的受體育教育權利。作為學生，參加體育活動是他們的權利，也是他們的義務，因此他們應該認真參加體育活動，在履行自己的義務的同時實現自己的權利。
（2）重視安全教育宣傳，防止傷害事故的發生
為了防止體育傷害事故的發生，體現“陽光體育”陽光的一面，學校一方面要對學生進行安全知識的教育，增強學生的安全意識，做到防患于未然。另一方面在學校的職責范圍內確保學生能夠安全的參加學校體育課或體育活動，也就是確保學生的體育健康權的實現。同時，體育教師在上體育課或進行體育活動指導的時候，要嚴格按照正常的操作程序，做好學生的保護與幫助，認真對待活動中出現的每一個細節，禁止疏忽大意，以防止在活動的過程中發生意外事故。
（3）加大投入，完善設施
學校體育活動中，學校負有一定的義務，即學校應該為學生參加體育活動提供必要的場地、器材和師資等基礎條件，保證學生體育參與權的實現。“學校應當按照教育行政部門規定的標準配置體育場地、設施和器材。學校體育場地必須用于體育活動，不得挪作他用。”因此，學校必須把體育經費列入學校的年度財政預算范圍，并逐步加大體育經費的投入力度，為學生配足體育場地、器材，同時學校還應該保證體育經費的合理使用，禁止將體育經費挪作他用。
（4）完善學生體質健康檔案
開展“陽光體育”運動，要以全面實施《學生體質健康標準》為基礎。學生的體質健康檔案雖然建立了，但是卻沒有顯示出它應有的作用。因此，學校還應該完善學生體質健康檢測體系，記錄青少年的成長過程，把每次測試的成績都要記入學生的體質健康檔案或學生素質報告書，初中以上學生要記入學生檔案，并作為畢業、升學的重要依據。通過這種手段督促學生認真參加“陽光體育”活動，努力提高自己的身體素質，使自己的身體更健康，讓自己生活的更陽光。
四、“陽光體育”實施后的思考
學生在學校里參加體育活動，目的是鍛煉身體，增進健康，娛樂身心。盡管存在體育傷害事故的風險，但學校體育的地位無可取代。學校不能只片面追求學生的安全，而輕視體育或者把體育器材收起、體育場地封閉，不能因為存在發生傷害事故的風險就將體育課或體育活動視為洪水猛獸。這樣做也許使學校體育傷害事故減少了，但學生的體質健康狀況卻明顯的下降了，從根本上還是損害了學生的利益，侵害了學生的體育權利。這種以犧牲大多數學生參加體育活動的權利為代價，在“溫室”中推進素質教育的做法將嚴重阻礙學生的全面發展。教育部等三部委聯合開展的“陽光體育”活動意義重大。在學校體育活動中貫徹“陽光體育”的理念，有利于降低當前學校體育中學生傷害事故的發生率，減輕學校方面的壓力；有利于學校體育的實施和發展；有利于學生體育權利的實現。
參考文獻：
[1] 湯衛東. 學校在學校體育傷害事故中的歸責原則及法律責任[J].體育學刊，2002（3）.
第4篇：體育教師考核范文
一、常見問題學生的類型
1.厭學型
此類學生的主要問題是厭學。學習成績和學習心理都有問題，不聽講、不寫作業，有的迷戀網絡，有的干脆輟學，但品德方面無大問題。“只要不談學習，就是好學生”。
2.紀律型
此類學生的主要問題是不守紀律。易與老師發生沖突，對集體影響較大。
3.品德型
此類學生的主要問題在品德方面。如，打架罵人，欺負同學，與社會上不良青年有聯系。他們多數學習成績不好，不守紀律。這類學生多是“邊緣生”，往往一只腳在學校，另一只腳在社會。
4.心理障礙型
此類學生的主要問題在心理方面。如，自閉、憂郁、退縮、躁動、多疑，有攻擊行為，無法集中注意力，無法與他人溝通等等。外向的違反紀律，內向的不違反紀律。
5.“好學生”型
在學校一般是公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態，常見問題有：雙重人格、自我“消失”、自我中心、虛榮心、抗挫折能力差。這種學生有時會突然出大事，如早戀、出走、犯罪、自殺。
二、轉化問題學生的措施
當弄清問題學生形成的原因之后，根據實際情況，就可以制訂轉化問題學生的對策和措施。
1.轉變教育觀念，樹立現代教育理念
我認為要做好問題學生的轉化工作，首先教師自己要轉變教育理念。
2.與問題學生的家長做積極的溝通
教師與家長溝通時，主要以正面鼓勵表揚為主，對于問題慢慢滲透。我每學期舉行兩次大型家長會，要求全體家長都要參加。家長會上，除了向家長匯報學校的教育教學情況，還對家長進行家庭教育培訓。講解家庭教育存在的問題、改進的辦法，介紹優秀家長的教育方法等。另外，對問題學生家長家庭教育存在的問題給予個別輔導。對有心理障礙的學生，主動會同家長共同疏導。
3.強化學生日常行為的管理
注重養成教育，培養學生的良好的行為習慣和學習習慣。我將互助教育的實施建立在良好的班集體基礎上，在集體的影響下進行。心理學告訴我們：同學之間的共同語言往往要比師生之間多得多，也容易交流溝通。其做法是：（1）首先摸清問題學生與哪些同學愛交往，這些同學中是否有班干部。（2）召集這些表現較好的學生進行座談，請他們多出主意，要向他們說明你們是班級的骨干，對這些同學的影響很重要。（3）共同制訂互助計劃，并在今后的實踐中付諸行動。在班級每周進行優勝小組評比，將問題學生分布于每個小組，讓他們受到集體的制約同時讓他們感受到集體的榮譽。有時有意地將他們的一點進步放大，為小組加分。
4.加強正面教育，弘揚正氣，營造勇于爭先的氛圍
每學期舉行學習星、勞動星、助人星、作業星等星級評比。平日作業、小考累計紅藍杠，一是創造積極向上的班風、學風，二是為期末評比作依據。
三、教育轉化問題學生工作的反思
1.問題學生轉化的價值與意義
問題學生轉化是整個班級工作中的重點，從一定意義上說，能轉化好問題學生，就能管理好一個班級。
2.問題學生轉化需注意事項
轉化問題學生固然重要，但我認為防止出現問題生更重要，在轉化問題學生過程中，一定要遵循防治結合、以防為主的原則，挖掘“防”的措施，不能消極等待。
3.有關需要說明的問題
轉化問題學生的措施、技巧還有很多。如，發揮“暗示”的作用，尊重問題學生的愛好、興趣等都是一些好的方法，需進一步探討研究，并在實踐中運用。
第5篇：體育教師考核范文
1 立體幾何與函數的交匯例1 （2008年高考北京卷·理8）如圖，動點在正方體
P
yx的表達式，從而可知圖象應為兩條折線段.再如，1993年全國試題(理22)建造一個容積為，深為的長方體無蓋水池.如果池底和池壁的造價每平方米分別為120元和80元，那么水池的最低總造價為元.借助函數進行求解，體現了函數與立體幾何之間的相互滲透，豐富了數學學科的內涵.這道題目后來還作為習題入選了人教版課標課程教材高中數學必修1，凸顯了它的價值.例2 （2010年高考上海卷·文20）如圖所示，為了制作一個圓柱形燈籠，先要制作4個全等的矩形骨架，總計耗用9.6米鐵絲，再用平方米塑料片制成圓柱的側面和下底面（不安裝上底面）.
(1)當圓柱底面半徑取何值時，S取得最大值？并求出該最大值（結果精確到0.01平方米）；
(2)若要制作一個如圖放置的，底面半徑為0.3米的燈籠，請作出用于燈籠的三視圖（作圖時，不需考慮骨架等因素）.
評析 本題是2010年各省市高考數學試卷中關于立體幾何考查的一道亮點題目，主要考查空間幾何體、三視圖、二次函數的知識，空間想象能力和運算求解能力.在立體幾何與函數交匯的題目中，應用問題的考查是很重要的一個特點.注重依據現實的生活背景，提煉相關的數量關系，構造數學模型，將現實問題轉化為數學問題，并加以解決.
2 立體幾何與解析幾何的交匯
例3 （2008年高考浙江卷·理10）如圖，AB是平面α的斜線段，A為斜足，若點在平面
α所截出的橢圓.這是一道設計非常巧妙地題目，知識點的交匯顯得非常自然，對其數學本質的考查非常到位.
例4 （2004年高考北京卷·理4）如圖，在正方體
A.直線 B.圓 C.雙曲線 D.拋物線
評析 本題以空間幾何體的點線距為載體，考查圓錐曲線的概念.將到直線與直線的距離相等轉化為到點與直線的距離相等，可知動點的軌跡是拋物線. CBC
P
無獨有偶，在2010年高考重慶卷理科第10題：到兩互相垂直的異面直線的距離相等的點，在過其中一條直線且平行于另一條直線的平面內的軌跡是
A.直線 B.橢圓 C.拋物線 D.雙曲線
評析 在解題過程中，如果能以正方體模型為載
xya=+，
問題就迎刃而解.
雖然在教材中，立體幾何與解析幾何是互相獨立的.實際上，從更廣義的角度看，平面幾何是二維的，立體幾何是三維的，因此，立體幾何可以看成是由平面幾何升維而產生；另一方面，從它們之間的聯系看，可以把解析幾何中的直線看做是空間二個平面的交線，圓錐曲線（橢圓、雙曲線、拋物線）是平面截圓錐面所產生的截線；再從軌跡的觀點看，空間中的曲面（曲線）是空間中動點運動的軌跡正因為它們之間存在如此緊密的聯系，經常出現彼此交匯的題目.因此，可以認為，在平面幾何與立體幾何的交匯之處，新知識生長的土壤特別肥沃，創新型題型的生長空間也相當寬廣.
例5 （2008年高考重慶卷·文16）某人有3種顏色的燈泡（每種顏色的燈泡足夠多），要在如圖所示的6個點 A種不同的安排方法，再安排上底面的三個頂點，共有種不同的安排方法.再由分步計數原理可知，共有
種不同的安排方法.這種類型的題目還有涂色問題等等，在以前的高考試題中，更是常見.近年來，又出現了新的特點，在考查排列、組合的基本方法之時，同時加上分類討論思想、概率問題的考查，綜合性越來越強.
4 立體幾何與概率的交匯
例6 （2009年高考安徽卷·理10）考察正方體6個面的中心，甲從這6個點中任意選兩個點連成直線，
乙也從這6個點中任意選兩個點連成直線，則所得的兩條直線相互平行但不重合的概率等于
評析 如圖，甲從這6個點中任意選兩個點連成直線，乙也從這6個點中任意選兩個點連成直線，共有種不同取法，如果把這些中點連結起來，會得到，CF，
AB，B B上運動且滿足
評析 本題以“幾何”為紐帶，突出中學數學中平面幾何、立體幾何、解析幾何、幾何概型及解三角形等知識之間的交叉和滲透，又結合不等式的應用.能夠較好的檢驗學生是否具備有序的網絡化的知識結構體系，在規避試題的“模式化”上做了有益的探索.作為2010年各省市立體幾何題目中的亮點，同上海市的題目一樣，把原來只在選擇或填空中才出現的交匯題型，第一次引入到了后面的解答題中.對高三復習備考工作，起到了很好的啟示作用.
立體幾何與其他知識交匯問題的解決，首先應該立足于立體幾何和其它相關知識點的基礎的掌握.既然是交匯，考查的重點在于不同知識點間的相互融會貫通，或者說某一知識點在新背景下，不同條件下的應用，而非單個知識深入考查.縱觀上面的題目，基本上都有這樣的特點.這事實上意味著，知識交匯處是創新型試題生長的沃土，同時也應該是高考立體幾何的復習中十分重要的著眼點.
參考文獻
[1]吳金炳，林金沂.基于選拔的立體幾何考查研究.福建中學數學，2011（2）：2-5
第6篇：體育教師考核范文
關鍵詞：高職；培養目標；實用技能型人才；多維立體考核方式
作者簡介：李厥瑾（1974-），男，山東章丘人，山東電子職業技術學院，講師；黃寬（1977-），女，遼寧鞍山人，山東電子職業技術學院，講師。（山東 濟南 250200）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0053-02
我國的高等職業教育經過十幾年的發展取得了驚人的成就，高職教育已經成為高等教育中的一個重要組成部分，為我國的現代化建設培養了大批生產一線的建設者。然而由于我國的高職教育起步較晚，發展擴張速度過快，很多與高職教育相適應的教學體系還沒有完全建立起來，對高職教育的改革還停留在教學方法和手段的層面上，對考核方式的探索不夠深入。隨著高職教育的深入發展，一些問題開始呈現出來。比如學生的學習積極性不高，畢業生具備的知識技能與用人單位的需要不相適應，這些問題產生的原因是多方面的，其中考核方式不適應高職教育培養目標是造成上述問題的主要原因。根據高職人才培養目標和社會對人才規格的要求，樹立以能力為本位、以就業為導向的教育體系，克服傳統的考試弊端，改革考試模式，重構考核評價體系，推動高職教育的進一步發展。
一、課程考核在人才培養中的作用
1.檢驗學生的學習成果
課程考核可以檢測學生學習理論知識的能力和效果，實踐應用能力的掌握和熟練程度，可以幫助學生了解自己的學業情況并掌握正確的學習方法，提高知識的應用能力，也是用人單位錄用優秀畢業生的重要參考依據。
2.有利于促進教師教學方法和手段的改進
通過對考核結果的分析，任課教師除了能夠全面掌握學生的學習情況，也能了解自己的教學效果，總結教學經驗，改進教學方法和手段，調整今后的教學計劃和方案。
3.考核是對人才培養改革的促進
由于我國高職教育起步較晚，很多高職院校的人才培養模式脫胎于本科院校的相關專業，雖然我國在借鑒西方發達國家的高職辦學經驗的基礎上也進行了一些人才培養模式改革，但其模式還是不能適應注重實踐技能培養的高職院校學生。而通過課程考核反饋的信息可以發現學生的學習興趣和學習特點，有利于因材施教，并結合用人單位需求，不斷探索適合我國國情和教育體制的高職人才培養方案。
二、高等職業教育現有考核方式存在的問題
目前高職院校的課程考核方式基本上仍然采用以筆試為主的理論知識考核方式，單一化的筆試考核模式雖然有利于統一組織，成績易于量化，但更側重于知識型內容的考查，對實踐應用能力及應用性技能考核力度不夠，使學生在日常的學習中過分追求題目的正確答案和解題技巧，缺乏對實踐技能學習的熱情，也阻礙了思維能力和創新能力的發展。這種考核方式不能全面掌握高職學生的學業情況和個性特點，不利于學生將來的職業發展，也不能滿足社會對高職技能型人才的需要。
三、國外職業教育考核方式的成功經驗
1.德國“雙元制”教育模式及其能力考核方式
德國是職業教育比較發達的國家，其國內普遍采用雙元制職業教育。其教學過程包括兩部分組成：企業實踐過程和職業學校理論學習過程。兩個過程的時間比例為7：3。雙元制對學生的考核方式包括平時考試和國家考試兩類。學校負責的平時考試由任課教師負責，企業負責的平時考試由企業的實訓教師負責。國家考試則由州統一組織。學生畢業設計的題目由企業選定，并報學院考試委員會審定。學生畢業論文由企業實訓教師為第一指導，學院教師為第二指導，并在企業實踐中完成。
2.英國BTEC教育模式及其能力考核方式
英國BTEC教學模式的考核從根本上改變了以試卷定成績的傳統考核方法，以學生在學習過程中取得的實際成果為標準。成果包括專業能力成果和通用能力成果兩方面。專業能力成果是指學生在完成教師交給的課業和其他任務時，掌握、運用和創新專業知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業和每次課內外活動都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清晰，具有很強的實用性；通用能力成果是指學生在課堂學習、完成課業和社會調研等活動過程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務及應用現代科技手段、設計和創新等能力。
四、考核方式改革的思路
由于我國的國情和教育體制與西方發達國家存在很多不同，所以改革現有的課程考核方式不能照搬照抄它們的方法，而要根據國家對高職人才的培養目標，并借鑒其他國家的成功經驗，建立多維立體考核體系，充分發揮考核的重要作用，增強學以致用的能力，促進集素質、能力、知識于一體的一線高技術技能型人才培養。
1.高職培養目標是制訂考核方案的基礎
與普通本科院校培養專業人才不同，高等職業教育的培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線的技能型人才，注重學生素質、能力和知識的全面發展，在專業基礎知識學習的同時加強專業技能培養，提高實踐能力和創新能力。因此高職教育課程考核的方式和內容要適應其培養目標的要求，突破現行考核評價體系的束縛，對考核方式進行改革。
2.多維立體的課程考核形式
根據高職培養目標制訂的課程大體可分為五大類：理論型課程、知識技能型課程、純技能型課程、能力證書型課程、頂崗實習課程。單一的考核方式不可能適應不同性質的課程的需要，因此采用多維立體考核方式勢在必行。新的考核方式注重學生實際動手能力的培養，增加技能型考核的比重。另外，筆試考核的部分考核標準由標準答案向綜合評價轉變，減少客觀題比例，讓學生不要把精力放在具體題目的選擇答案上，而是引導學生進行創造性思維，注重創新能力的培養。
3.鼓勵企業參與考核評價體系建設
加大校企合作的深度和廣度，邀請企業共同參與實訓課程、頂崗實訓課程、畢業設計等課程的考核。企業在實際工作情境中對學生的職業技能、職業道德、團隊合作能力等進行全方位指導和評價。
五、多維立體考核的具體措施
1.理論型課程考核模式
對于純理論型的課程，在考核中堅持“必須，夠用”的原則，只考查那些基本的理論知識，不去深究理論的推導計算過程，適當弱化對于解題技巧的考核，并減少客觀題比例，增加主觀題的考查比例。如讓學生談談對課程中一些理論知識的理解及現實意義，或是通過這門課的學習在專業學習方面有什么提高。另外，考核成績中還要考慮學生的課堂及作業表現。為了防止作業中的抄襲現象，可以將全班同學分成幾組，給每組同學布置不同的題目，并在習題課上由每組同學講解做題步驟，供其他同學討論，在講解中的表現作為課堂成績的重要部分。這樣的教學操作通過給學生傳遞學習壓力，激發學生學習的積極性，使得課程的綜合成績更能反映學生學習的真實情況。
課程綜合成績=60%期末考核成績+20%課堂表現+20%作業成績
2.知識技能型考核模式
對于知識技能型課程的考核要分成兩個部分：理論部分和實踐技能部分。兩部分考核各占50%。其中對理論部分的考核同上述理論型課程；對實踐技能部分（即課程中包括的實驗、課程設計環節）的考核不能只注重實驗、課程設計報告的完成，必須結合整個實驗過程綜合考慮。這部分成績應由課前預習、操作過程、實驗報告、課程設計報告等內容組成，其中操作過程應該成為評價的重要內容，特別是各實踐項目完成的速度以及創新能力都是考核的重要因素，因為操作速度往往反映了學生對理論知識的掌握程度和動手實踐的能力水平，而創新能力則體現了學生靈活運用理論知識并將其應用于實踐的能力。
課程實驗成績=課前預習20%+操作過程50%+實驗報告30%
由于課程設計是分組進行，設計過程中小組成員需要分工合作共同完成任務，因此除了考查每個人的實踐技能，還要考查成員間的團隊合作能力。
課程設計成績=操作過程40%+課程設計報告10%+團隊合作能力20%+設計成果30%
3.純技能型課程的考核模式
純技能型課程主要是教授學生實際操作能力，如計算機輔助設計、計算機文化基礎等課程。這種課程的考核采用課堂作業成績代替期末考試，即每堂課給學生布置一定的課堂作業，學生要在下課前完成，教師對學生的每次作業給出成績，而期末成績是根據課業成績和課堂表現得到。課程的考核方式注重操作能力的考核，強調平時的學習態度，體現學生的技能水平。
4.基于能力證書的考核方式
職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，是很多職業從業的基本要求。為了使高職畢業生在工作中能夠盡快適應企業的從業要求，很多高職院校紛紛開設了與專業相關的基于職業資格證書課程。如電氣專業的電工實訓課程就是為了學生能夠考取中高級維修電工證書而開設的。對于這些課程，取消考試，引入“以證代考”的職業資格證書制度，即考取資格證書，相關課程成績即為合格的制度，從很大程度上既滿足了社會對勞動力的從業資格要求，又避免了對學生的重復考核。
5.頂崗實習的考核模式
頂崗實習是近年來我國高職院校借鑒德國職業教育辦學經驗，是根據我國職業教育辦學體制的實際情況采用的一種旨在增加學生實踐技能培養的教學模式。學生在高職階段的最后1～2個學期由學校和企業共同組織，在企業參與生產實踐，組織以企業為主、學校為輔的考核，考核內容側重學生在實習中體現出的職業素質、品質，如創新精神、團隊合作能力、吃苦耐勞的品質等等。
六、結論
以高職人才培養目標為基礎，制訂符合我國實際的高職考核方式，以能力為核心，以就業為導向，注重學生實踐應用能力培養與考核，對高職教育的教學改革具有重要的意義。同時，也使高職學生能盡快成長為符合企業要求和國家職業資格規范的合格人才，實現與就業的“零距離”銜接。
參考文獻：
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[6]胡宏，鄒潔.基于能力本位的高職教育考核評價方法芻議[J].河北師范大學學報，2011，5（13）：88-90.
第7篇：體育教師考核范文
關鍵詞：高校教師；績效考核；對策
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
收錄日期：2011年12月8日
目前，新疆許多高校已將教師績效考核作為學校人事管理工作的一項重要內容，也取得了一定成績，但最終結果往往不盡如人意。究其原因，一方面是相關考核部門及考核人員對于績效的內涵界定不清，績效考核僅停留于形式，導致績效考核離目標越來越遠；另一方面是設立考核體系時沒有考慮到高校教師工作的特殊性。隨著我國教育改革的不斷深入，如何充分調動高校教師的積極性，促進高等教育質量的提高，是新疆高校發展面臨的一個重要課題。
一、新疆高校教師績效考核中的問題
我國高校教師年度績效考核研究起步晚，理論和實踐基礎相對薄弱，在實踐中存在不少問題，對高校人力資源管理、教學質量管理、學科專業建設管理等管理職能也造成了一定的影響，新疆各高校同樣存在。
（一）績效考核定位模糊。考核的定位，就是通過績效考核解決什么問題。考核定位的模糊主要表現在考核缺乏明確的目的，僅僅是為了考核而進行考核。考核定位的偏差主要體現在片面看待考核的目標上，對考核目的定位過于狹窄。目前，新疆許多高校績效考核的目的僅僅是為了期末發獎金或課時津貼，將考核定位于確定利益分配的依據。這必然使得教師對考核形成負面的消極印象，產生心理上的壓力。面對考核時不能客觀評價他人和自己，評價總是偏高而且居中趨勢明顯，從而導致考核結論的信度和效度較低。
（二）績效考核導向不合理。隨著我國高等教育大眾化的進一步深入，大學作為一種高等教育機構，目的是讓幾乎所有的人都接受高等教育。因此，教學工作在高校的發展中占有中心地位，然而目前各高校之間的考評排名，都是以科研經費的多少、SCI文章的多少為主要依據，各高校內部對教師的績效考核則過分強調科研成果的數量，發表了多少被SCI收錄的學術論文或完成了多少國家級的科研項目，往往成為了最重要的評價標準。這就導致學校將主要精力放在了進行學術研究、取得學術成果的考核上，在教學上投入的精力則不足。這樣，不僅使學校的教學質量難以得到保障，而且也導致了一些低水平科研成果的泛濫，滋生學術腐敗，浪費學校的人力、財力和物力，影響了學校辦學效益的提高，如上海交通大學高教研究所楊頡教授通過對我國重點大學教學科研質量的調查結果表明：在自然科學領域，雖然2004年教師人均的論文產量是2000年的260%，但是重點高校應用型科技成果轉化的專利均價2004年比2000年減少了近一半，技術合同均價則減少了1/3。
（三）績效考核指標和方法不科學。績效考核指標是學校自身發展戰略目標在教師這個具體對象上的分解，也是提高教師自身素質和教學科研水平的一個重要手段。因此，科學的績效考核指標的設計應該與學校的自身特點和戰略發展目標相結合，這樣才能將個人的發展與學校的發展結合起來。但新疆不少高校在指標的設計過程中，往往沒有廣泛征求專家和教師的意見，而是直接由管理者通過討論和研究制定，勢必造成指標層次偏低或偏高、評價標準不能反映實際工作狀況等情況；考核指標設計過于籠統，沒有因人因崗而異；考核指標重科研，輕教學、品德素質等方面的考評。另外，新疆多數高校現行考核方式往往較為簡單，通常是集體投票表決或領導直接圈定，容易挫傷教師的積極性。
（四）績效考核過程缺乏完整性、連續性以及考核結果缺乏應用性。績效的產生和形成是一個持續的、動態的過程，對績效的考核工作也應該是一項常態化的、不間斷的工作，不應該僅僅在年末或學期結束時才進行。而實踐中的績效考核基本上都是在年末或學期結束時進行一次集體考核，忽略了績效的過程監控與行為考核，缺少對教師日常績效評價數據的收集和積累，客觀上造成了考核過程的不完整，導致考核結論的不準確和不合理。高校教師績效考核結果的應用是整個教師考核體系的重要組成部分，其結果應用是否科學合理直接影響著考核體系的科學性和有效性。目前，新疆高校在教師績效考核結果的運用中存在的問題主要表現為：績效評價結果反饋不及時或沒有反饋；績效考核結果與教師的切身利益結合不緊密；教師的績效考核結果與教師個人發展沒有很好地結合。這樣不僅浪費了人力、物力資源，而且大大挫傷了教師的工作積極性和創造性，阻礙了教師與教學管理者之間的信任和溝通，使績效考核與績效管理成為空中樓閣。
二、完善新疆高校教師績效考核工作對策建議
（一）樹立發展性的考評理念。高校教師績效考核的根本目的是為了充分發揮人力資源的潛能并促進教師全面發展，從傳統的以獎懲為目的考核轉變為以教師發展為本的考核。一方面高校可通過績效考評，找出教師現有能力與職業發展所需之間的差距以及影響教師績效提升的因素，并據此來制定教師的培養計劃，幫助教師不斷進步和發展；另一方面高校要高度重視教師績效考評結果的反饋，并提供給予教師有針對性的指導與幫助，使每個教師懂得如何改進自己的工作，促進教師的自我成長和自我提高。總之，要以績效考評為契機，通過高校和教師雙方的共同努力，不斷增強教師獲得高績效的能力，提高教師隊伍的整體水平。
（二）建立科學的考核指標體系。高校教師的績效考核不能照搬照抄一般企事業單位的績效考核指標，而是應該根據教師自身特點，結合實際情況制定合理的考核制度。對于不同學科、不同專業的教師，在考核內容相同的情況下，可以對不同的考核項目分別設定不同權重，以體現不同學科和專業教師工作的差異性。由于高校教師的工作具有如前所述的基本特點，因此，科學的績效考核指標體系的構建既要符合高校目標和定位，又要體現高校教師的工作特點，還要符合全面客觀地反映教師的基本情況和對教師的基本要求。
建立科學的績效考核指標體系。績效指標體系設置應堅持公開公正性原則、可操作性原則、動態性和發展性原則、獨立性和彈性原則。具體從以下方面入手：
1、科學、合理地確定高校教師應該完成的教學、科研工作量。教師應完成的教學、科研工作量來源于對教師教學、科研工作的基本要求，按照國家教育部的規定，高校教師應以70%的時間完成教學，30%的時間從事科研和其他工作；而對高校專職科研人員，則要求有70%的時間從事科研工作，30%的時間從事教學及其他工作。在保證完成教學任務的同時，參照上述標準，對不同職稱的教師及專職科研人員所需完成的科研工作提出不同要求。
2、科學、合理地劃分考核層次。考核應按照管理權限分類分級進行，將同類同級人員放在一起可增加考核的可比性，避免不同類別不同等級人員放到一起而產生的不公平現象。
3、確定具體考核內容。考核的內容一般是根據績效目標和績效計劃而定。在實施過程中，也可依具體情況、具體環境來確定績效考核的具體內容。一般來說，考核的內容主要與教師的教學、科研等方面有關。并要能真正體現出教師在教學和科研工作中的水平。其中，對教師的科研考核，由于各學科的差異性，其研究探索的途徑、方法，研究周期的長短，出成果的形式都各不相同。因此，對不同學科教師的科研要求也應不同。
4、設置教學業績與科研業績可以相互貫通的指標。使教學業績與科研業績在一定范圍內可以相互轉化，以社會必要勞動時間為統一標準，使教學工作量與科研工作量可以相互轉化，同等對待。也可實行“一票肯定”制度，靈活考評，鼓勵突出。
（三）制定科學規范的績效考核流程。科學規范的績效考核流程是保證實現績效考核目標的重要保障。根據績效考核的目的和高校教師的工作特點，建議分為以下步驟：第一，考核宣傳。在績效考核之前應廣泛宣傳績效考核的重大意義：促進教師發展、提高組織效率、增強學校競爭力；第二，考核培訓。并不是所有的參與者都能認真對待并順利進行績效評價。在考核開始前，應對所有的考核參與者進行一次培訓，內容包括：績效考核程序和標準，使參與者充分了解績效考評系統，培養其責任感；掌握績效考評的技巧和方法，從而盡量減少考核誤差；第三，考評實施。在考評實施中一定要注意考評標準的充分解釋和有效執行。比如，對院系領導的考核中，優秀、良好、稱職、基本稱職、不稱職的標準必須在考核之前告知每位參與考評的人員，以便每位考核教師能有效評價被考核者。同時，強調考評的嚴肅性和實施過程的科學性；最后，績效考核結果反饋與申訴。績效考核結束以后，高校管理者需要將績效考核的結果反饋給教師，并與教師專門進行面對面的績效反饋談話。通過績效考核反饋面談，使教師了解本年度工作的考核結果，了解自己取得的成績和存在的不足，還可以與其他教師進行橫向比較，以便進一步明確需要改進的地方和需要努力的方向。另外，建立必要的績效申訴程序。即在考核結束后的一定時限內，給予對考核結果不滿意或認為不合理的教師申訴的機會，且應建立由校長、各部門主管和教師代表共同組成的績效考核委員會，指導績效考核工作，聽取各部門管理者的初步考評意見和匯報，糾正考核中的偏差，有效控制考評尺度。
（四）績效考核年度周期合理化。在目前高校實施的以崗位津貼為主要抓手的所謂績效管理中另一個普遍的特點是“注重實績，強化考核”；并且考核的周期“年度化”。比如，某高校在實施崗位津貼中規定：“在聘期內，對所有受聘人員每年度考核一次，考核分優秀、稱職、基本稱職、不稱職四等。對取得突出成績者發放實績獎勵。院系教師如在聘期內年度教學質量考核評估中，連續兩年成績均名列本院系教師前5%的，下次聘任可上浮半級；連續兩年考核評估成績均在后5%以內且考核成績在70分及以下的，下次聘任下調半級。對于年度考核兩年均為基本稱職者，進行教育警示，下次聘任時其職級津貼下調半級；對考核不稱職者，除不發當年職級津貼的20%外，次年職級津貼下降到相應級次。”
“注重實績，強化考核”對于促進高校教師按時完成崗位任務，提高工作效率并沒有錯，但是規定每年考核一次是否合理有待商榷，它帶來的直接后果是迫使眾多的老師在科學研究中不愿做長期的個人投入，考核年度化這種做法只能誘發學術研究急功近利的傾向，從而對學術和教育長遠發展產生負面影響。
（五）績效考核要重視同行評價。“就學術成果本身專業水平的評價來說，無論是對教學質量的評價，還是對科研論文、著作的學術水平評價，專業人員要求同行評價其工作，認為只有同行才能判斷其水平的高低。因此，在美國高校，同行專家評價被廣泛用于學術評價工作中。”
對教師科研水平的考核應主要通過同行評議進行。首先，同行評議能夠充分發揮評議專家的知識和經驗。同行專家一般都是該專業領域資深學者，他們淵博的知識、合理的知識結構以及多年從事教學科研工作所積累的經驗和洞察力，能夠在教學科研業績評價中利用自己的知識和經驗起到把關作用；其次，同行專家能夠對被評議者起到指導和提高教學科研質量的作用。被評議者由于知道將接受同行專家的評議，從而產生壓力和形成動力，這就促使教師以更大的責任心和更大的熱情投入科研工作，在準備接受評議的過程中得到了鍛煉，在實際的評議過程中，出于各種不同觀點的問題的公開提出和討論，也有助于認清問題的實質、澄清疑問。當然，同行評議也存在局限性，由于同行評議主觀性比較強，無法堵塞人情關系網，同行有趨同的科學思想和研究范式，不利于支持創新。
績效考核方法的選擇是否得當，對績效考核結果的有效性和公正性會產生較大影響。高校教師的工作特點決定了高校在對教師進行績效考核時，應將定性考評和定量考評結合起來，唯有如此，才能對教師的工作績效做出全面科學的判斷。同時，為了盡可能降低定性考評可能產生的負面影響，定性考評可根據實際需要，綜合采用教師自我考評、學生考評、同事考評以及領導考評等方式，以全面衡量被考評教師的績效，做出客觀、公正的評價。
三、結語
在經濟全球化和高等教育國際化、大眾化以及市場化不斷發展的形勢下，我國高校面臨的競爭日趨激烈。新疆高校如何在激烈的競爭中處于不敗之地，無疑高校教師起著至關重要的作用。績效管理是一個復雜的系統工程，我們應當充分領會績效管理理論的基本理念，根據實際情況的變化，不斷地發展和完善現行的績效管理體系和理論，以求得最佳的管理效果。
主要參考文獻：
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第8篇：體育教師考核范文
【關鍵詞】體驗式教學 問題 有效性
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0041-02
體驗式教學是一種綜合性教學方法，基于“情景”與“體驗”兩個核心理念，以學生為主體，以情景體驗為載體，通過情景的創建，讓學生身臨其境去關注、感受、理解學習的對象，把一個陌生的、不可觸摸的事務變成一個熟悉的、可以與之交流的存在，通過自身的感受去領悟知識，進而更有效地指導實踐的教學模式。
1.體驗式教學的發展背景
體驗式教學的歷史可以追溯到古希臘時期，蘇格拉底的教學通過給學生啟發或者讓其親身體驗的方式促進學生主動思考、分析問題，進而解決問題。20世紀初至今美國、日本、法國等國家先后推進了體驗式教學的發展。
1999年，我國少工委全國第四次少代會工作報告第六部分提出“在實踐中體驗”的教育思想。同年，正式啟動了教育課程改革。2000年，于針對青少年教育中存在的問題提出了“體驗教育”的命題。2001年，我國頒布了義務教育各學科國家課程標準，各學科在課程目標上按照結果目標和體驗來進行描述。2010年，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。
目前，體驗式教學在護理教育領域、體育教育、軍事訓練、課堂教學、黨員教育等領域有著廣泛的應用。
2.體驗式教學的問題現狀
在素質教育的背景下，體驗式教育因能讓學生對知識有著更深刻的理解而廣被使用，對于體驗式教育的研究也越來越多。近十年，中國知網搜索“體驗式教育”的文章數量有著明顯的上升趨勢，如表1所示。本文以領導力體驗式教育為例，通過成效對比，提出體驗式教育在實踐過程中遇到的具體問題，并針對問題提出可行的解決方式。
表1 2001年-2014年中國知網“體驗式教育”文獻量
1.心理意識欠缺，教師專業性缺乏
體驗式教學課堂的教師多由傳統教育模式培養產生，課堂主要以講授為主，留給學生自由談論、發言和提問的時間僅占了很小部分。對于如何在自由討論中提升學生對課堂知識的理解，引導學生在體驗式教學過程中自主思考問題，教師缺乏系統的培訓，專業性欠缺。
2.課堂氛圍不足，學生自主性欠佳
受應試教育的影響，學生在課堂上的學習仍以更多地接受教師傳遞的知識以求通過考試為目的，學習的自主性欠佳。對于體驗式教學這種較為開放的課堂，課堂氛圍欠佳、學習自主性不足都將成為制約體驗式課堂效果提升的障礙。
3.活動成效受限，項目創新性不足
目前的體驗式教學雖開展地越來越廣泛，但活動項目多是沿用傳統項目，根據每個課程的人員構成、人員數量等的個性化設計欠缺，大而泛的體驗式教學項目限制了活動效果提升。
4.目標設計固定，教學靈活性欠缺
受傳統教育影響，課程設置內容較多，每節課都有預先設定的學習目標，這就導致了教師在教學的引導中必須緊跟節奏來完成預定的學習計劃。但體驗式教學是一種根據學生自主活動情況來調節課堂，對時間的進度有著充分自主性的教學模式，若只是 “設定目標―執行計劃―完成目標”來進行教學，將對教學體驗和教學效果的提升有所限制。
5.數據支撐不足，教學評估性缺失
體驗式教學作為一種近幾年才發展起來的教學模式，其發展尚不成熟。對于教學成果的評估仍多停留下教師主觀評估階段，對于學生教學成果的反饋缺乏數據支持，不利于體驗式教學根據課堂效果進一步完善來實現延續性發展。
3.體驗式教學的對策建議
對于以上問題筆者認為可以從以下幾個方面來完善：
1.提升教師認知，增強教學技能
筆者設置了3組對比試驗，每組30人，共計90人：A課堂為教師講授為主，B課堂為自由討論為主，C課堂為講授與討論相結合，由專業的體驗式教學教師加以引導。經過為期4天的培訓，C課堂的學生對于知識的理解更為深刻，對于培訓的內容有著個性化的感悟；B課堂的學生雖然有較好的班級討論氛圍，但個性化的理解中缺乏知識的理論基礎；A課堂的學生雖接受了較多的理論知識，但是對于知識缺乏自身的理解。
通過實踐得知，教師在體驗式教學環節中引導工作的專業性對教學結果產生了很大的影響，所以提升教師體驗式教學技能顯得至關重要。可以從以下幾個方面來進行：第一，提升心理認知，將教師從傳統的傳輸式教育中解放出來，提升對體驗式教學的心理認知；第二，增加技能培訓，對體驗式教學課堂如何引導學生進行系統的培訓，掌握技能知識。
2.實現學生主動，凝聚課堂氛圍
學生是體驗式教學課堂的主體，體驗式教學的成果如何與學生的體驗直接相關，筆者設置了3組對比試驗，每組30人，共計90人；D組的學生在進行簡單的自我介紹和分組后開展活動，E組的學生在進行了團隊組建（選出隊長，制定隊名、隊旗、隊徽、隊歌、口號等）后開展活動，F組的學生經過了熱身游戲和團隊組建后開展活動，后期內容三組一致。經過了為期4天的教學后F組從課堂氛圍、學生體驗和課堂效果來說較前兩組有了明顯的提升。經過試驗，應從以下幾方面來提升體驗式教學的有效性：第一，活躍課堂氣氛，在課程開始前設置熱身游戲來活躍課程氣氛，將其從傳統的聽講式的課程認知中釋放出來，提升其對體驗式教學課程的心理預期；第二，強化團隊概念，在課程開始之前分配小組，增強團隊凝聚力，深化團隊情感。
3.促進項目創新，成就專業課堂
在沿用往年優秀項目的基礎上，根據不同的課程對象和課程目的，有針對性地設計體驗式教學活動流程，打造適合的專業化體驗式教學課堂，以提升課程效果。
4.強化環節把控，促進成效提升
根據活動進程的安排，設置通用的體驗式教學環節，以系統地提升教育成果。在卡瑞特提出的體驗式教學模式6個環節：感知、體驗、分享、交流、整合、實踐的基礎上，新增活動和反饋2個教學環節：①感知：體驗的開始，理論性地介紹教育內容，提升學生對課程內容的理性認知。②活動：氛圍的提升，設置熱身游戲和團隊組建以增強學生自主性和對課程的認同感，為后期課程的進行奠定情感基礎。③體驗：課程正式開始，通過實際情況的模擬，以活動體驗的形式真實再現現實場景，讓學生身臨其境獲得最直觀的感受。④分享：體驗后分享，體驗完成后將過程中的環節與大家分享，強化體驗感知。⑤交流：將體驗與大家共同探討，交流心得體會。⑥整合：匯總學生分享的心得體會，總結提升體驗的觀點，從實踐與理論兩個層面增強體驗認知。⑦實踐：理論應用于實踐，通過實踐對感知的理論進行進一步的總結和升華。⑧反饋：收集教師和學生對于體驗式教學的效果反饋，以求更好地完善體驗式教學的各個環節，實現效果的提升，精益求精。
5.評估教學成果，實現效果飛躍
為了進一步保障教學質量，教學評估成了必不可少的環節。對體驗式教學成果進行系統的評估，包括對教學方案、教學實施、教學保障、教學效果等多方面，從課程的針對性、教學內容、教師講解等進行完善，促進教師進行項目創新、改進教學方案以促進體驗式教學綜合效果的提升，實現教學質量和教學水平的飛躍。
參考文獻：
第9篇：體育教師考核范文
關鍵詞 思想政治課 大學生 教學方法 實效性
1 創設問題情境，激發學生的求知欲
情境教學法就是在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生情感態度體驗，幫助學生獲取知識，掌握技能。思想政治課內容比較抽象、理論性強的特點，在教學中如何提高學生學習思想政治理論課的積極性、主動性，激發學習興趣是其中相當關鍵的因素。引入情境教學法，創設生動形象的情境，讓學生身臨其境、置身其中，主動參與，定能收到良好的教學效果。以社會熱點問題或學生自身的問題為切入點，組織學生進行課堂討論，有利于準確地把握學生情況和思想發展動態，及時發現各種問題并加以解決。這種討論可以預先準備，也可在課堂上即興進行。比如針對體育系新生適應能力、人際交往方面的問題，開展人際交往方面的討論；可以就當前社會現狀和一些典型社會現象，組織諸如運動員個人榮譽與國家的利益、愛國主義與民族精神、校園網絡倫理道德等方面的專題討論，使學生在討論中獲得行為的啟迪。討論能使學生互相啟發，深化認識課堂討論最終應由教師予以歸納、小結，也可由學生自己進行評判、小結。教師精心安排的情境可以使學生迅速進入角色，激發學生的學習興趣，課堂精彩紛呈。①
2 營造對話氛圍，促進實效性教學
隨著教學改革的不斷深入，以人為本的教育理念要求創建一種與之相適應的教育方式，所以我們就要通過營造思想政治教育對話氛圍來實現以人為本的教育理念。②
2.1 和諧對話，關愛學生
體育專業的學生本身基礎比較差，課時又比較少。根據體育專業的學生特點，適當調整教學內容順序由于教材涉及的內容知識點多，比較瑣碎，學生比較難掌握，突出教材的重點就特別重要。這種方法不是生硬地由教師提出問題要求學生回答，然后再由教師總結答案的傳統方法，而是揉入了西方行為主義理論的一種新型的啟發式方法。教師要選擇具有典型意義的材料以豐富教學內容，在教學過程中進行有效的改革和創新。只有把學生的求知欲和好奇心培養、激發出來，學生才會自動地學習和發現問題。創設問題情境，給學生提供學習材料和學習條件，讓其親自實踐，使其產生好奇、疑惑、驚訝，并由此產生強烈的求知欲和學習興趣，從而激發其去探索和解決問題。對話教學旨在發展學生的批判意識、自由思想、獨立人格，強調人性觀照、生命意義的追尋和終極關懷，力求將知識與人的生活聯系起來，從根本上啟發學生心靈。“關愛、謙遜、信念、信任、希望、批判性思維”是對話的先決條件。在思想政治理論課教學中的師生對話中，教師應該創設一種民主、平等、寬松與和諧的氛圍讓學生在融洽的氛圍中感到安全，從而主動與同學、與老師、與文本進行對話。要入情入理地回答他們在成才、立志、交友、戀愛、就業、做人等方面面臨的問題和困惑，有針對性地開展思想政治教育，增強思想政治理論課的親和力。
2.2 真摯對話，感染學生
在教學中要回答他們在社會急劇變革進程中普遍關心的熱點和難點的問題。對于思想政治理論課的教師而言，惟有自己信仰堅定，才能在講壇上理直氣壯而不是心虛氣短，才能迸發出激情，富有感染力；只有理論功底扎實，才能把理論講得深入淺出、透徹明了，才能講得生動，使學生首先愿意聽，繼而聽得進，最后樂意聽。社會公眾比較關注的國際國內熱點問題和真實事件。如圍繞國際金融危機、社會公平、邊疆民族問題等許多國際國內熱點都可以設計話題。既不丟“老祖宗”又要說實話、說新話，改變教學內容僅僅局限于教材的局面，使教學更加貼近學生的思想實際貼近社會現實，從而更容易引起學生的思考和接受。教師要尊重學生、關心學生，確立他們的人格主體地位，努力找到師生之間心理上的平衡。讓學生心情舒暢，心理放松，真正啟發他們去主動、自由地思考問題，通過師生之間的平等對話，來共同探討一些疑點、難點問題，或者是師生共同感興趣的問題，以達到教學目的，收到最佳的教學效果。學生學習熱情高漲，對學生人文精神的提高和智力的發展起到重要的促進作用。使學生得到啟迪，增強學習思想政治課的興趣。③
2.3 運用實踐教學法，提高教學實效性
