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七仙女是玉皇大帝最小的一個女兒，有一天，她帶著她的古箏來到人間，到了一個風景優美的地方，停了下來，開始彈古箏，那聲音優美而又動聽，那美妙的聲音把一只正在飛翔的仙鶴吸引了過來。仙鶴對仙女說：“你是誰呀？”七仙女一邊彈琴一邊說“我是天上的仙女，因為天上很無聊，所以我就到人間來彈琴了。”“你的琴聲真好聽，如天籟般動聽。”仙鶴說。七仙女謙虛的說“那是常練，練出來的，功到自然成。”“你可以教我嗎？”仙鶴說。“可以呀！”七仙女說。于是七仙女開始教仙鶴彈琴……后來，通過仙鶴的不斷努力，它也學會彈琴了。
要是你躲在某個地方，靜靜地聽，就可以聽見他們在彈琴。
太師三附小三年級:七色花11
《黃山奇石》仿寫
聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部。那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。
就說“天狗望月”吧，它好像從天上飛下來的一只天狗，站在一座陡峭的山峰上。一動不動，翹著尾巴，伸著頭，目不轉睛的望著圓圓的月亮。好像在看嫦娥姐姐跳舞呢。這就是有趣的“天狗望月”。
“仙女彈琴”就更有趣了！遠遠望去，那兩塊巨石就像一位美麗的仙女坐在一架鋼琴前面，彈著優美動聽的音樂。
黃山奇石還有很多，像“獅子搶球”、“猴子觀海”、“仙人指路”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！
旅行家徐霞客說過：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。去年暑假，我終于也有機會來到黃山，觀賞黃山秀麗的景色。
黃山的景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。就說“仙女彈琴”吧，那美麗的仙女彈著琴，悠揚的琴聲在山間久久回蕩，好像在讓人們評贊她的琴聲。瞧，那陡峭的山峰上有一只可愛的小狗，抬頭望著月亮，好像是要到月亮上去看看，這就是有趣的“天狗望月”。黃山的奇石還有很多，像“獅子搶球”、“猴子觀海”、“龜魚對望”等，千姿百態，惟妙惟肖。
黃山可真奇，玲瓏雋秀，說不盡的千姿百態，奇物艷景，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景；黃山可真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，崖壁陡峭像刀削一樣；山石橫亙如斷，幾乎是90度垂直的石梯，隔老遠都讓人心驚肉跳。
這樣的云環繞著這樣的山，這樣的山襯托著這樣的云，再加上空中五彩繽紛的彩霞，山頂郁郁蔥蔥的松林，山間紅的似火的楓林，山下咚咚作響的清泉，讓你感覺像是走進了連綿不斷的畫卷里。
小學作文
黃山長約40公里，寬約30公里，為峰林狀花崗狀。我童年的故鄉——一個偏遠的小山村，給我印象最深的，要數黃山市境內的充滿了詩情畫意的黃山了。10歲生日時，爺爺帶我去黃山玩，黃山的奇異風景和玲瓏巧石一下子把我迷住了。石構成，山體雄偉奇特。黃山雨量充沛，古人贊其云“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的美贊。
我和爺爺來到主峰蓮花峰下。我抬眼望去，峰頂直插云霄，似乎與天相通。爺爺看了看我說：“傻了吧，這蓮花峰海拔1870米。不過與世界最高峰珠穆朗瑪峰來說可就差十萬八千里了。”我好奇地問：“爺爺，珠穆朗瑪峰有多高啊！”齋。爺爺自豪地說：“8848、13米。”我頓時呆了。突然，我心中有一個想法：爬上峰頂看風景那起不妙齋。于是我把我的想法告訴了爺爺。爺爺不好意思的說：“我老了爬不動了，這樣吧，我們去看看‘黃山四絕’吧！”我歪著腦袋好奇說：“黃山四絕？”“黃山四絕就是奇松、怪石、云海、溫泉。黃山松生長在峰石峭壁之間，蒼勁、剛毅，尤以迎客松最為著名。”爺爺笑嘻嘻地說。我點點頭，表示明白。
我們先去看怪石，怪石說它怪，它還真怪。有的像一位仙女，手撫一架古琴正在彈奏一首首優美的曲子，這就是仙女彈琴了，還有金雞叫天都、獅子搶球、猴子觀海，等等，真是百趣橫生，回味無窮。
最有趣的要算云海了。云海里的云霧翻滾著，奔騰著。有時，連綿不斷的鑲著金邊或銀邊的云層在翻動；有時，長空萬里，只浮現一朵朵一層不染的白蓮；有時，像一座巨大的建筑物的圓頂，上面全是精雕細刻的飛禽走獸；有時，天如碧海，云像海上的親輕舟，靜靜地、輕輕地漂泊，生怕驚醒大海的酣夢。這真是“綿綿長飄三萬尺，疑是銀河降人間。”
隨后我們還參觀了幾個黃山的主要景區：北海、西海、天都峰、玉屏樓、云古寺。真是目不暇接。怪不得古人贊其云。
設計理念：
課文聚集奇石，教學先繞開“奇”字，從“趣”處著手，緊扣文中“尤其是那些怪石，有趣極了”、“這就是有趣的……”、“……就更有趣了”等關鍵語句，讓學生在讀書、賞圖、識字、寫話中感觸奇石的趣，探究奇石的趣，創造奇石的趣，而后由“趣”悟“奇”，“趣”中賞“奇”。體會作者對黃山奇石的贊嘆。
教學目標：
1會認“區、仙”等14個生字，正確讀寫“尤、其”等8個生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3感知黃山奇石有趣，作者寫得也有趣。從而讓學生向往大自然神奇秀麗的景色，面對奇山異石有表達的興趣。
教學流程及設計意圖：
一、石子導課，趣味橫生
1教師用投影出示幾塊形狀較特別的小石子或鵝卵石的影子，讓學生猜猜是什么東西的影子，形狀有什么特別之處，鼓勵學生仔細地看，大膽地猜，完整地說。
2根據學生的聯想、猜測，隨機學習生字詞：形 狀
教師用以下幾句話引導學生完整地回答問題：
①這些小石子的形狀一樣嗎？（這些小石子的形狀不一樣。）
②這些小石子的形狀像什么？說出你的感覺。（這個小石子的形狀像……我覺得這些小石子的形狀好玩、有趣、奇特……）
3教師結合地圖簡介黃山。揭示課題，板書并讀課題。
（設計意圖：語文課既要有語文味，也要有趣味，用小石頭導入新課，不落俗套，和課文內容巧妙結合，為學生學習文本奠定了良好的情感基礎和認知基礎。學生在這一環節須仔細地觀察，大膽地猜想，積極地表達，這正是孩子們學好語文必備的基本功。）
二、初讀課文，文通字順
1學生自由讀課文，不認識的字可在書頁下方找拼音進行拼讀，試著把課文讀正確。
2教師巡視學生生字認讀情況。
3出示生字組成的詞語，引導讀熟。
風景區 尤其 仙桃石 石盤
山峰 胳膊 巨石 每當
脖子 著名 形狀 天都峰
教師指導：胳膊中的“膊”念輕聲，脖子中的“子”也念輕聲，天都峰中的“都”是多音字。
4指名讀課文，教師相機正音。
三、整體感悟，“趣”中見“奇”
1出示句子：那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。
黃山的奇石有趣極了，你能從課文中找到這些有趣的石頭嗎？讀讀課文，把它們的名稱畫下來。
2根據學生交流，板書怪石的名稱，同時認讀：
仙桃石 猴子觀海 仙人指路 金雞叫天都
天狗望月 獅子搶球 仙女彈琴
3變序出示文中3幅插圖，讓學生結合課文辨認，讀出相應段落。
（設計意圖：讀書找出怪石的名稱，這是和黃山奇石的初步相遇；認讀怪石的名稱，已經是一次認識強化；辨認插圖，印象則更加深刻。如此多次親近，學生對“尤其是那些怪石，有趣極了”一句有了豐富的體驗，“趣”漸漸感覺到，“奇”也初現端倪。）
4學習第1自然段中“聞名中外”、“尤其”等生字新詞。
“聞名中外”是什么意思？你能換個詞嗎？（馳名中外、名揚四海、世界聞名等。）
“尤其”筆畫較少，書寫要舒展，橫畫要平直。
教師范寫，學生練習書寫。
找近義詞：尤其――特別
補充句子：我喜歡吃水果，尤其喜歡吃___________。
我喜歡小動物，尤其喜歡_____。
尤其……_______________。
（設計意圖：在學生自主讀書了解課文大意的基礎上，教師將重點放在字詞教學上，符合低年級學段特點，“聞名中外”、“尤其”等詞語教學扎實有效，特別是用“尤其”造句，教學有扶有放，學生從補充句子到獨立造句，有仿有創，學習逐步進入“跳一跳，摘到桃”的理想境界。）
四、精讀感悟，趣味盎然
黃山的石頭很多，你最喜歡哪一塊？它哪些地方最有趣呢？挑選自己喜歡的自然段讀一讀，再和同桌交流。
（根據學情交流第2~5自然段，順序不定。）
1第2自然段教學要點。
①學習生字“它”。
漢字豐富有趣，一個tā音，有“他、她、它”三個字，其中的“它”指人以外的事物。在文中，這個“它”指的是什么呢？
教學“它”字的書寫要領：筆畫較少，上下重心要對齊，要寫得舒展。
②引導看圖，讀文賞圖。
③“仙桃石”為什么叫仙桃石而不叫蜜桃石或桃子石呢？引導學生關注“從天上飛下來”、“落在山頂上”等詞語，體會“仙桃石”名稱的由來及趣味。
（設計意圖：隨課文學習生字“它”，既學會了生字，又理解了課文內容，還豐富了學生的語文知識，一舉三得。聚集“仙”字，探究石頭的奇特，名稱的有趣可謂“奇”中有“趣”，“趣”中顯“奇”。）
2第3自然段教學設想。
出示句子：這就是有趣的“猴子觀海”。
①引導看圖，圖文結合理解該段描寫。
②讓學生個性演示“猴子觀海”的樣子，直觀感受石頭外形有趣。
③多種形式讀書，體會“猴子觀海”的“趣”和作者表達的生動、準確。
3第4自然段教學要點。
出示句子：“仙人指路”就更有趣了！
①圖文結合，想象“仙人指路”。
②學生演示“仙人指路”的樣子，直觀感受石頭外形獨特。
③多種形式讀書，讀中體會“仙人指路”的“奇”和“趣”。
④學習生字“站”。書寫要領：左右對稱，“立”最后一筆改成提。
4第5自然段教學要點。
①石頭怎么就變成雄雞了呢？引導學生關注石頭的樣子和時間、天氣（早晨、晴天，太陽升起）有關，扣住“金光閃閃”（旭日映照），理解“金雞叫天都”――黃山名景。
②學習生字“巨”。重點指導筆順。
（設計意圖：第2~5四個自然段結構并列，寫法相似，教師充分尊重學生，依據學情變序學習這四個自然段，每個自然段的教學均從趣處著眼，力求“趣”中見“奇”，“奇”中悟“趣”。生字“巨”、“站”教學扎扎實實，遵循了“低年級寫字教學要放在課堂內進行，要一步一個腳印”的規律。）
五、個性表達，趣味無窮
1讀名稱，發現名稱有趣。
奇石名稱中有仙桃，有仙人，充滿了神話氣息，有猴子，有金雞，有天狗，有獅子，充滿了童趣。
2讀詞串，注意描寫動作的詞，發現形狀有趣。
仙桃石 飛下來 落在石盤上
猴子觀海 抱著腿 蹲在山頭 望著云海
仙人指路 站在山峰上 伸著手臂 指向前方
金雞叫天都 伸著脖子 對著天都峰 啼叫
每一塊石頭似乎都充滿了靈性，有的會飛，有的會站。（老師隨機給動詞加上著重號。）
3多媒體出示黃山奇石多幅照片，鼓勵學生從無生命的石頭往有生命有趣味的東西上想，從靜止不動的山石往會動、會聽的人或動物上想，創造有趣的名稱。（如：小貓釣魚等。）
4畫一畫，演一演。
在你的心中，“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”又會是什么樣子呢？它們又會有哪些有趣的動作呢？發揮想象，畫一畫或（做做動作）演一演吧！
5說一說，寫一寫。
學生從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”幾塊奇石中挑一塊寫一寫它的樣子，也可以寫剛才出示的其他石頭。
（設計意圖：或許二年級的孩子還不懂什么是動詞，什么是擬人，但教師可以在其中有所“預謀”。讀名稱，讀詞串以及不經意間提問：“它們又會有哪些有趣的動作呢？”均是在潛移默化地讓學生認識到：黃山的石頭不像石頭，有趣；把石頭不當石頭寫，更有趣，讀中悟到趣，寫中創造趣，黃山奇石的妙處盡現光彩。）
六、集中復現，趣味識字
1出示“會認”生字，可通過猜字謎的形式進行復習。如：
①大口咬小口，互相吃一口。（巨）
②一個人，在山邊。（仙）
③橫山上面三棵草。（當）
2出示“會寫”生字，先復習隨文識字中寫過的生字：尤、其、它、站，再強調這4個字的書寫要領及“巨”字的筆順。讓學生根據舊知自主學習新知：區、安、塊的書寫要領。
區：半包圈結構，先里邊后外邊。
安：上下結構，上窄下寬。
塊：左右結構，土字旁最后一橫改成提，左窄右寬。
學生練習描紅，再臨寫。
（設計意圖：針對本課生字較多的特點，采用隨文識字和集中識字相結合的形式進行教學，為避免集中識字枯燥單調，設計了猜字謎識字，隨文識字重點講解了5個有代表性的生字，便于學生一一對應自主學習其他生字。）
“馬上要考試了，這兩天記得復習。”媽媽溫和地對我說。“嗯。”我淡淡的答應了一聲。“……”媽媽沒有再說什么，突然。她像發現了新大陸似的說道，“那邊有個面攤，去吃一碗吧！”我如釋重負地點點頭，又將書包往上提了提走了過去。
“來一碗面。”媽媽對著攤主說道。我向攤主望去：他們是一對夫婦，外表看起來淳樸善良，一舉手一投足都散發著濃濃的鄉村味兒。
男攤主笑容可掬的看向我，說道：“來一碗牛肉面吧。俺知道，你一定是個初中生吧！”我情不自禁的笑了。“多加些牛肉進去！嘖嘖，初中生，苦哇！”女攤主一面大聲說著，一面高興的笑著看向我，我感覺到了一絲溫暖。
“謝謝。”我禁不住感激地說道。
女攤主臉上的笑意更盛，仿佛有一朵鮮花在她的臉上綻放開來。她一面連連擺手，一面說著：“不謝，不謝！初中生嘛，要多補營養！”
這時，月光灑在她的身上，使她清輝如仙女。
“要加些木耳嗎？”久久未發話的男攤主停下了手中的活，邊用袖子擦汗邊問道。
“哎——要的，要的。多放些，多補些嘛！多不容易呀你！”最后一句話是對我說的。她用憐惜的目光看著我，淡笑著。
女攤主與媽媽談著話，我微笑著望著男攤主細細地煮那碗面。放木耳，切牛肉，加調料。最后他甚至還幫我洗了筷子。
我接過那碗面，一絲溫暖從心中出現，盈滿心房。
小學六年的學習生涯里，發生過許多令我難忘的事情，最讓我記憶深刻的要數那次“六一”聚會了。 記得那次聚會發生在四年級的“六一”兒童節。早上，我匆匆地走進校門，校園的氣氛異常活躍。
打了上課鈴，代表著聚會即將開始，韓老師邁著輕快的步伐走進了教室，向周圍環視了一下，教室頓時鴉雀無聲，但大家的心卻沒有平靜下來。半晌，韓老師向大家宣布：“‘六一’大會正式開始！”首先是我班班長戴佳偉，還有梅丹、張靜、喻颯為我們表演一段精彩的歌舞表演，這四位“大美女”加上那動聽的歌聲，簡直讓大家看入了迷。然后是我班的小音樂家徐君佩給我們表演了一段古箏，我們一邊聽一邊注意她彈琴的動作，可能由于她彈得太優美了，我們好多同學不禁陶醉得快入夢鄉了。我也不例外，我們同學還給這首曲子取了個名字“催眠曲”過后，李陽、李鑫兄弟倆施展了他們的絕技——“雙簧”。“雙簧”就是一個人配聲音，另一個人做動作，這會兒是李陽說，李鑫做動作，我們隨著故事看了下去，兄弟倆真是配合得天衣無縫，同學們不時發出一陣陣笑聲，有時非常好笑的地方，還會有同學笑得趴在地上起不來了，也許有些夸張，但這的確是真的。“雙簧”表演完后，就是“灰姑娘演繹”了。小演員們都上了臺，故事開始了：一個滿面灰土的灰姑娘（蔡曼飾）正在請求繼母（彭雪飾）帶她去參加王宮的舞會，可繼母卻不愿意帶她去，后來灰姑娘經過一位仙女（歐陽順姿飾）的幫助終于穿上了華麗的衣服走進了王宮，那美麗的面孔比任何人都漂亮，英俊瀟灑的王子（李陽飾）被她吸引了，便邀請她跳舞。故事結束了，大家都情不自禁地為他們鼓掌。
“六一”聚會就這樣結束了，雖然同學們都依依不舍，但是大家都過得很愉快。這次“六一”聚會讓我們感受到生活的樂趣，它讓我記憶猶新。
關鍵詞：動態 生成 智慧 精彩
《語文課程標準》指出“語文課堂應是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態”過程。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”“生成”是新課程創導的一個重要的教學理念，生成讓我們的教學充滿了挑戰，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。在新課程中，我們應鼓勵師生交往互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序，不應是預設的一成不變的僵化程序的完成，我們要使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，更好的促進學生語文素養的獲得。
一、“生成”源于教師的運籌帷幄
1、對學情的有的放矢
商家注重“預測商情”，因此能盡量避免商業投資的盲目性。老師如果能在備課前預測學情，就能做到有的放矢。預測過程中，要對學生的原有知識水平和原有的心理發展水平以及學生生理等多方面作深入了解，既要掌握整個班級學生的學習風氣、水平、習慣，也要掌握個體的學習狀態。可以通過調查、交流、測試等多種方式準確地把握學情。同時，還要對學生資源、學習環境作深入了解，以便更好地開發和利用課程資源，引導學生更積極主動地學習，提高學生的語文能力。
2、對文本的精心預設
在設計流程中留有一定的時間與空間以促使學生的精彩生成，為教學過程的動態生成創設條件。課堂教學中，教師面對如此之多的有價值的教學資源，既不能拘泥于預設的設計不放，又必須尊重教育資源的生成。我們只有遵循生成與開放的教學，才能提高課堂教學的有效性，增添精彩生成的許多亮點。例如，教師如果沒有對《祖父的園子》中蕭紅的生活經歷深入理解，課堂上就不會有學生對無拘無束的自由生活的向往的精彩闡述。生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。
3、對課堂意外的即時調整
在我們的課堂教學中，學生隨時會生成一些新的信息，教師應及時捕捉課堂上的動態生成資源，要敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整，以促進學生的發展。
學生的隨意而發，我們教師不能隨意處理。面對學生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學智慧，善于運用生成的教學資源，要合理對待突發的課堂生成，靈活地調整教案，把學生感興趣的話題列為學習內容，“迎合學生的口味。”學生才會充滿激情地全身心地投入到學習中，課堂才會煥發勃勃的生機。
二、“生成”源于學生的體驗感悟
1、對文本的獨特感受
小學生具有豐富的想象力，他們的想象無處不在，無所不及，能超越成人的視角，想你所未想，做你所未做。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不斷地啟發、點撥、激發學生的讀書欲望，促進學生學習，使學生的心靈始終處于動態發展之中。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享著彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗和觀念，提升著自己的認識、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。
教例：人教版一年級第二冊《棉花姑娘》
教師問：“你們學了這篇課文，有什么收獲？”
學生說：“我知道燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，七星瓢蟲會捉蚜蟲。”
學生說：“我知道燕子、啄木鳥是益鳥，青蛙和七星瓢蟲是益蟲。”
學生說：“我知道動物各有各的本領。”
學生說：“我知道了動物必須在合適的環境下才能發揮自己的特長。”
教師原以為學生會從不同動物有消滅害蟲的不同本領和知道哪些動物是益鳥和益蟲這兩個層面來小結。結果卻引發了各種精辟的答案。 學生根據自己的體驗和理解，發揮想象，自由傾吐，可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生在標新立志，異想天開中找到了自我，張揚了個性。這種“多元答案”，往往不是教學活動的結束，而是教學活動的真正開始。
2 、對積累的充分調動
課堂與課外是相聯系的，但課堂的空間與時間都是有限的，如何發揮有限的時空來連接學生經歷過的無限的生活空間呢？借助文本提供的語言材料，創設一定的情境，激發思維的火花，喚起學生對生活的回憶、聯想，調出生活積累，生成一種源于生活，又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成課內外的聯系。
教例：二年級人教板第三冊《黃山奇石》。
課文后面有一題想想說說：想一想“仙女彈琴”的樣子再說一說。面對這樣的練習題，大部分學生都有一定的難度。筆者就如下設計：先請同學仔細看看“仙女彈琴”的圖片，然后調動各種感官，把看到的、聽到的、想到的都說一說。老師說：“你們看到過仙女嗎？”學生有的說有，有的說沒有。師問：“看過西游記中嫦娥嗎？”配以古箏音樂讓學生自由暢談所知所感，通過這一過程的討論、感悟，學生的學習智慧得到了盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。正是由于課堂與課外相聯系，學生才能在教師的引導下，憑著生活經驗想象并創造，使課堂更加精彩紛呈。
三、生成源于師生間的平等對話
華清池，中國著名的溫泉勝地，位于西安東，約三十公里的驪山腳下。
沿著富有古韻的青石板小路，一直向園子深處走去，你就看到一汪晶瑩的湖水。這個湖宛如一顆明珠，鑲嵌在苑宇與青山之間，它叫九龍湖。九龍湖面積五千三百平方米，湖岸垂柳依依，湖上波光瀲滟，令人心曠神怡。九龍湖的北岸有一組已飛霜殿為主體的仿唐宮殿，相傳是唐玄宗和楊貴妃的臥室，當年玄宗皇帝和楊貴妃長在此賞景。九龍湖的西岸，是連接南北建筑的九曲回廊。回廊的南邊，依次排列著玲瓏別致的海棠湯、蓮花湯和九龍湯。
蓮花湯也成御湯，是專供皇帝淋浴的場所，十五座湯池中最宏偉的一座。湯池長10.6米，寬6米，因周圍雕刻的圖案是一株亭亭玉立的蓮花，這座湯池也因此得名蓮花湯。
最令我印象深刻的還是海棠湯。這是為楊貴妃專修的浴池，也成貴妃池浴池上下兩層，長3.6米，寬2.9米，使用八塊青石砌成的。整個池面的形狀，好似一朵盛開的海棠花。站在貴妃池前，我的眼前漸漸模糊……
月光如紗，繁星點綴天空。貴妃池旁搖曳著微弱的燭光，映出一個豐滿女人的倒影。花瓣還在水上漂浮，但美人早已出浴。丫環為女人披上了紗般絲綢浴衣，女人邁著蓮花碎步，登上了飛霞閣。微風輕拂，秀發夾雜著怡人的花香，輕輕的飄蕩……英雄在園中漫步，嗅到空氣中的發香，不禁猛然抬頭，看待月光下的愛妃如同仙女下凡，心，頓時就醉了……英雄快步登上亭宇，將愛妃攬入懷中。兩人飲酒作詩，對弈彈琴，花前月下，好一對幸福的鴛鴦！連月老，一定都在為他們真心祝福……