網絡情感日志精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網絡情感日志主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網絡情感日志范文

Abstract:On the background of post-modern psychological counseling idea, combining some modes of modern psychological counseling and network technique, referring the demand of "fast food doctrine" of the masses in the high speed developing society, the model of "daily record therapy" is put forward. The daily record therapy means: the visitors can write blog to seek for help or take self-analysis whenever they need, and they will get responses and some advices from the consultants on time, so as to solve their psychological problems and achieve themselves.

關鍵詞：后現代 心理咨詢 日志療法

Key words:post-modernpsychological counsellingdaily record therapy

作者簡介：湯曉(1987年9月生)，女，吉林長春人，學歷為本科在讀，研究方向是心理學-心理咨詢方向。單位名稱：吉林大學哲學社會學院

一、日志療法的背景――后現代心理咨詢思想

后現代（post-modern）思潮是 20 世紀中期西方發達國家由現代工業社會轉入信息社會的過程中出現的一種文化思潮。在這種思潮影響下，心理學領域也發生了革命性的變化[1]。

后現代心理學大師――丹麥著名教育心理學家斯丹納?苛費爾(Steinar Kvale)在為《心理學和后現代主義》論文集所寫的序言中，概括了走向后現代的心理學的諸多特征。研究過程不再被看成是對某種客觀被動的對象的不偏不倚的摹寫，而是在具體的情境中通過與對象的對話、互動而共同建構對象的過程；后現代心理學還將超越人們所熟知的關于心理學是自然科學還是人文科學的分歧對立[2]。

現代心理咨詢與治療強調客觀與理性之探尋，主要有精神分析范式、認知-行為范式和人本主義范式這三種范式，它最根本的特征是客觀主義和理性主義。與現代心理咨詢與治療相對應，后現代心理咨詢與治療的三種主要范式則演變成了建構主義范式、社會建構主義范式和敘事(narrative)治療范式[3]。這三種范式盡管在一些基本理論概念和具體操作層次上有諸多差異，但卻具有相同的質的規定性，即都是主觀建構的追求[4]。

后現代心理咨詢思想對主觀建構的強調，是時展的需要。由于需要，很多心理咨詢療法也隨之產生，本文所介紹的日志療法就是其中一種。

二、日志療法的概述

2.1日志療法的內容

“日志療法”，顧名思義，是運用網絡日志的方式進行咨詢――來訪者在需要的情況下，在任意可以運用電腦網絡的地方，隨時在自己的網絡博客里寫下日志，以記敘生活、發表議論或者抒發感情，而咨詢師在固定的時候查閱并給予回復。

操作上主要有幾個步驟：（1）咨詢師與來訪者商定好運用“日志療法”的協議，并互通網絡博客的地址。（2）來訪者根據個人狀況和需求，在任意時間地點撰寫網絡日志。（3）咨詢師按時查看來訪者網絡日志，并根據情況，通過在日志中留言的形式，給予來訪者一定的指導和幫助。（4）來訪者參考咨詢師的回復。

2.2日志療法的特點

與傳統的咨詢法相比，“日志療法”最大的特點就是咨詢師和來訪者不必在固定時間，在心理咨詢所面對面交談。來訪者可以根據自己的時間安排和心情狀況，在任何有網絡的地方隨時寫下日志。日志的內容、形式、篇幅等等都可以根據來訪者的喜好和需要而定。這樣可以最大程度地滿足來訪者對彈性時間安排的需求，充分調動來訪者的主觀能動性。

咨詢形式的靈活性與現代心理咨詢中的“日記療法”和“書信咨詢”相類似，但與這兩種咨詢形式也有一定差別。“日志療法”是對這兩者取長補短的綜合。傳統的“日記療法”的優點在于，當心情不佳的時候，把自己的真實感受，無論是正面的還是負面的統統寫下來，是一種很好的心理自療方式。很多時候，把自己的問題用文字傾訴完畢后，由于人的能動性，一些問題也會在無形中自我消化解決了；但是由于日記僅僅是寫給當事人自己的，得不到其他人的關注或幫助，有些心理矛盾和困惑很難自主完全地疏解。 “書信咨詢”解決了傾訴時間和“日記療法”中缺乏溝通的問題，但是書信往往給人一種“寫給別人”的感覺，傾訴效果沒有日志好。因此，與“日記療法”相比，有溝通的“日志療法”效果往往更好，有人關注的傾訴會給人更多的支持；而“日志療法”與“書信咨詢”相比，更有利于自我暴露，而且效率更高，在電腦普及的今天也更加便捷。

2.3日志療法的原理

“日志療法”的原理主要來自于以下幾種思想：（1）后現代心理咨詢中的“敘事療法”，即：通過當事人對自己生活故事的講述，實現個人預期問題的分離，并進而轉換生活的視角[5]。（2）“表演療法”的非診斷性、非解釋性、發展性和超個人性等后現代心理咨詢原理。（3）后現代心理咨詢中的解決取向的短期治療。所謂解決取向的短期治療，就是關注人們的積極因素和正向力量，強調來訪者的成功經驗和可能性，而不把焦點放在問題和原因上[6]。（4）人本主義心理治療中的“來訪者中心”的理念，讓來訪者做咨詢的主導，充分發揮來訪者自我意識、自我探索的作用。（5）“書信咨詢”和“日記療法”的靈活性及主觀能動性。

總之，“日志療法”是以現代心理咨詢學中的一些操作方法演變而來，結合了“日記療法”的有效傾訴功能和“書信療法”的即時性和可溝通性，同時融合了后現代心理咨詢的一些理念，操作方式和時間也很符合人們的需求。

三、日志療法的作用及評價

“日志療法”的提出，來自于很多人反映傳統心理咨詢中存在的一個問題，即：日常健康咨詢時最難以解決的心理問題，不是認知上的，而是有關情緒的，而白天絕大多數人的真實情緒是不易顯露的。但是多數咨詢只能在白天進行，這就使咨詢往往停留在理智層面的認識，造成了白天的理智占優勢而夜里的情緒占主導之間矛盾的問題，有時候會使來訪者感覺白天咨詢時候很明白，但是回到家又不能像白天那樣去想了。為了解決這樣的矛盾，最好的辦法就是在情緒激烈的當時適當地傾訴，在這個時候抒發出真實的情感和體驗。很多人往往習慣于在晚上寫日志來表達情緒，因此“日志療法”就恰巧可以奏效。

“日志療法”的作用之一便是宣泄。臨床證明，宣泄療法有一定的功效，來訪者把自己的內心矛盾與痛苦情緒體驗宣泄出來，減輕心理上的壓力，減輕或消除緊張的情緒，易使來訪者恢復平靜的心情[7]。同時，宣泄還可以促使患者改變態度，增加患者接受環境影響的能力[8]。然而一些專家質疑盲目地爆發和破壞性的轉移和釋放，如在宣泄室中擊打沙袋的宣泄方法，將可能更加強化其病態人格，因此運用類似于寫日志這種積極且非暴力的方法發泄情緒，正是一種適當的傾訴和宣泄。

另外，鑒于后現代心理咨詢學認為“現實透過語言而彰顯”[9]，因此在情緒激動時的傾訴也便于將深層的問題暴露，這也是“日志療法”的作用之一。

“日志療法”是以文字為主要依托的，來訪者在自己的獨立思維時空中應用文字傾訴與咨詢師和來訪者面對面傾訴相比有其優點。這可以讓情緒在自我疏導中趨于合理化，也避免了一些來訪者在有人在時，容易依賴或者放縱情緒，造成不良后果。

再者，后現代主義很重視人的主觀能動性在人的發展或恢復中的作用。由于每個人都有自己成長的社會脈絡，對世界有不同的認知建構，后現代認可這種差異性，主張以合作介人的模式進入到相應的輔導過程[10]。后現代主義還要求咨詢師放棄對心理問題無所不知的權威的態度，要采取一種不知者的立場，不對問題做任何預先的假定、期望以及回答。這樣可以排除他們以往的知識和偏見，以免對新的意義關上理解的大門[11]。日志療法正是以來訪者為主人，以來訪者的日志作為首要資料，這樣就有效避免了一些咨詢師教導為先的錯誤方式。同時也能使咨詢師真正處于一種和來訪者平等交談和適當引導的地位，從而避免來訪者在咨詢師面前不愿意進行自我分析，并且依賴咨詢師做決定。

很多來訪者面對心理咨詢最大的顧慮就是保密性的問題。由于長久以來社會上存在著對心理咨詢的偏見，很多人害怕自己去心理咨詢所的行為被別人發現；而很多想利用日記傾訴的形式來宣泄情緒的人又擔心日記會被家人看到。例如有些青春期的學生很想寫日記，但是怕被父母發現，于是只能把積郁放在心里。這就可能導致一些負面情緒的壓抑，從而造成更嚴重的心理問題。而網絡日志的相對保密性恰巧解決了這一問題。以不為人知昵稱建立空間，在任意可以上網的時間地點寫日志，所寫的內容可以只限于咨詢師和個別好友瀏覽或留言，而其他人在未被允許的情況下無法了解日志內容，也無從知道日志的主人是誰，從而可以在很大程度上消除來訪者的顧慮。

當然，“日志療法”也不是十全十美的。由于“日志療法”的前提是后現代心理學中“真理是由人建構”[12]的觀點，使來訪者在咨詢過程中占有絕對主導的地位，而咨詢師也只能是隨著來訪者的思維進行適當地指導，因而往往只適用于一些日常健康咨詢的來訪者，而如對偏執或抑郁的來訪者則不一定有很好的療效。而且，由于這種療法的操作過于靈活，會有偏離客觀性的可能。這些也都有待于日后的改良和完善的。

4小結

后現代心理學作為心理學的前沿擁有著很多的生長點和活力，對于在后現代心理學根基上萌生的“日志療法”也同樣如此。“日志療法”利用網絡日志的模式，使心理咨詢變得更加靈活、更加以人為本。相信在不久的將來，隨著高科技的進一步發展，“日志療法”還會演變成更加便捷可行的形式，為心理咨詢更好地服務。

參考文獻：

[1] Ellis A. Postmodern ethics of active-directive counseling and psychotherapy. [J].Journal of Mental Health counseling, 1997,19:211-225

[2] Kvale,S. Psychology and Postmodernism. [J]. SAGE Publications, London. 1992:12-15

[3] Neimeyer, R. & Raskin, J. Construction of disorder: meaning-making framework for Psychotherapy. [J]. Washington: American Psychological Association, 2000

[4] 汪新建，吳晟. 后現代視野中的心理治療及其思考. [J].心理科學. 2004,27(5):1268-1271

[5] 李明，楊廣學. 敘事療法初探――一種新的治療觀的構建. [J].中小學心理健康教育, 2004,06：4-7

[6] Walter JL,Peller JE.Becoming solution-focused in brief therapy. [J]. NY:Brunner/Mazel Publishers,1992

第2篇：網絡情感日志范文

關鍵詞：中學生 網絡班級主頁、博客日志、QQ聊天、電子郵件

中圖分類號：TN711文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: the teacher in charge with qiao network environment into Internet addiction, the students of class with home page, blog diary, QQ chat, E-mail education students, the network to the temptation of students into the network to the students' education, will have very good effect.

Keywords: high school students home page, network class blog diary, QQ chat, electronic mail

網絡像一個美麗的陷阱，使許多學生沉溺于聊天、游戲而變成差生，許多教師、家長將網絡比做“慢性海洛因”，視網絡為洪水猛獸 ，以致于“談網色變”，這給班主任的教育工作帶來了新的挑戰。網絡是把雙刃劍，只要正確引導，就會成為學生的一座終生享用的空中別墅，一片讓他們閃閃發光的自由天空，那么在網絡環境下，班主任如何運用網絡之燈，來照亮那些 “網絡之星”呢？

一、班級主頁――引領思想的燈塔

班級主頁是引領學生思想的燈塔，是用網絡對網迷思想教育的好陣地。比如主頁欄目里的心理咨詢能解決學生的心理障礙；德育陣地提供德育先進的榜樣；班級論壇里，同學們討論、交流、暢談自己的想法，班主任引導學生辨別是非，規范行為，培養他們遵紀守法、勤奮向上的思想品德。面對那些思想覺悟低，網絡成癮的學生，利用班級主頁來對他們進行思想道德教育，的確能收到很好的效果。我們班有幾個后進生曾一度迷戀于一種網絡游戲，他們上課、休息都偷玩，玩得不亦樂乎，玩得天翻地覆，成績一落千丈，更嚴重的是，因游戲引起了矛盾，并發展到打群架。面對這幫網迷，我利用了他們喜歡網絡的特點，鼓勵他們參與到班級主頁制作的策劃中來，根據他們的特長和愛好加入技術組、資料組、美工組等，如資料組的要求他們搜集優秀范文、勵志故事、名言警句等到班級主頁上，使他們從中找到努力方向，得到思想教育，引領他們樂觀、極積、向上的思想。再有他們上網時要有目的地搜集、篩選有價值的信息，減少了游戲的時間，轉移了視線，慢慢告別了網絡游戲，把精力放在了對網絡知識的學習上，最后我教育他們懂得自己存在的意義――你若不能做條大路，那就做條小徑；你若不能做太陽，就做顆星星；即使是一顆小星星，也要讓自己發光。

二、博客日志――研究學習的平臺

班級博客日志內容多是教學、學習情況的反饋，經過嚴格的篩選、過濾，具有規范性。教師將教學資源記錄在博客上，提出研究探討的主題，然后引導、學生對該主題的認識，整合查找的資料，供大家分享，并引導積極的同學對該主題進行更深層次的探討。學生通過“博客”，將自己的所見、所聞、所得都記錄在博客上，與老師同學共同交流；也可自己搜集信息，自主獲取知識；還可把學習方法和技巧發到博客上供同學們查閱，資源共享。這樣學生有了表現自我的空間，激發了學習的興趣，積極投入到知識求解和問題探究中，使博客成了一個協作學習或者研究性學習的平臺。我班的張某，沉迷網絡小說，卻很懶寫作，平時作文多是抄襲，自從看見同學們在博客里發表文章后，他也把自己討厭寫作的感受寫出來，寫得有真情實感，我首先在博客里表揚了他，鼓勵他積極參與，激發他寫作的欲望。其次在他寫作文上遇到困難時，我讓他在博客里查找我提前整理好的資料，還有同學們搜集到的資料，和同學們共同研究討論，促使他自己動手動腦去研究寫作，慢慢的他對作文興趣越來越大，作文很快就有了進步。博客為學生探索研究提供了一種新的渠道，也為師生搭建研究學習的平臺。

三、QQ聊天――情感交流的綠色通道

現在的學生對QQ聊天都很迷戀，甚至會從虛擬的網絡走到現實，約網友見面，網戀等。作為班主任，就要懂得如何將QQ聊天工具成為師生情感溝通的綠色通道，引導學生正確認識QQ。首先我創建了班QQ群，通過群和學生對話，學生可以通過QQ向老師反映問題，班主任進行診斷和評價，給予指導和糾正。面對沉迷于QQ聊天的學生，我用QQ聊天作為教育的方法，以其人之道反治其人之身，收到良好的效果。我班里有一個女生上QQ聊天，網戀了，為了避免面對面交流的尷尬，我也用了QQ和她聊天談心，她把我當成了一個真實的網友，把心事講出來，我趁機開導，并多安排班里的工作給她，轉移她的興趣點，讓她“移情別戀”，使她逐漸從虛擬的網絡里走出來，逐步走出網戀的誤區，告別了網戀。是QQ聊天，給了我和她情感交流的空間，拉近了我和她之間的距離，加快了轉化的步伐，所以QQ聊天是班主任和學生情感交流的綠色通道。

四、電子郵箱――家校溝通的橋梁。

第3篇：網絡情感日志范文

盡管如此，人類肯定有被自己貪得無厭的信息享用欲望惹毛的時候，google為首的搜索引擎便站出來說：“活簡單一些，我們太累了！”

但我們仍無法讓自己孤獨地享受簡單，即使不能和愛的人生活在一起，我們也更珍惜看到熟人們、朋友們的自我陳述的機會：“正在剪指甲”、“正在鄙視鄰座打呵欠的女人”，那不是為了向任何人獻媚，只是為了呈現自我真實的一刻。而這些，恰恰更容易被關注你的人看在眼里。

“地球村”的邊界早已鈍化，而SNS的澎湃，似乎才真正讓天涯海角的人們雞犬相聞。我圈養，但很開心；我是動物，咳嗽的時候，一個網上睡不著的家伙給我送來了一個“藥瓶”。

這一點眾說紛紜，但是在英語文獻中，關于SNS的界定一般涉及到三個詞匯：

Social Network Software （社會化網絡軟件）

Social Networking Service （社會化網絡服務）

Social network sites （社會性網站）

我們一般所謂的SNS指的是在互聯網上提供某一社會化網絡服務的網站，比如交友網站（Myspace）、社會關系管理網站（Facebook）、婚戀網站（百合網、世紀佳緣）、人才招聘網站（Simplyhire）、商務社交網站（Linkin、Xing）、媒體內容分享網站（Flickr）等等。這些網站自上世紀90年代開始萌芽，經過近10年的探索，在近年來的發展突飛猛進，尤其是Myspace和Facebook的成功，令SNS領域備受關注。

一般社交網絡服務的典型結構包括如下幾個必要的要素：

1、個人身份資料系統（Profile）；

2、好友系統；

3、好友信息傳遞系統（私信、消息）；

4、好友搜索。

第4篇：網絡情感日志范文

關鍵詞：Javascript；校園社交網絡系統；開發

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2689 -04

社交網絡是由互聯網技術構建的人際交往信息平臺，實現了人與人之間的遠距離、實時聯系。隨著互聯網的普及，社交網絡日益顯示出操作方便、信息快捷、不受時間和地域限制等優點，已經成為大學生在學習、生活中不可或缺的重要組成部分。

近年來，我國的社交網絡發展迅速，人人網、開心網等基本上占領了中國社交網絡的大部分市場，但是我國的這些社交網絡大都面向各類大眾人群，商業性、娛樂性很強，偶爾還傳播不良信息，尚不能完全滿足大學生特定的學習、生活和精神需要。我國還沒有一個真正意義上的純屬于校園的社交網絡。因此，有必要構建一個專屬于大學生的校園社交網絡，為他們提供一個結交朋友、溝通交流、相互學習的信息平臺，幫助他們緩解學習、生活、人際交往的壓力，豐富他們的精神家園，傳遞正能量。

1.1.1 個人主頁

個人主頁是個人信息的展示頁面，可以展示頁面主人的個性簽名、個人資料和頭像等個性化的信息，還可以顯示頁面主人近期的詳細動態。通過個人主頁，可以展示頁面主人的愛好、才藝、思想動態和學習生活軌跡，充分顯現出大學生們鮮明的個性特色。

1.1.2 留言板、日志、說說

這幾個模塊是個人空間的主要功能模塊。與其他社交網不同的是，本系統能夠通過留言板、日志、說說等功能模塊進行互動，即每名注冊用戶可以通過一個官方賬號以說說的形式發表一些校園里的趣事，其他的注冊用戶可以通過留言功能參與互動，并可以進行評論和轉發。日志功能模塊則詳細記錄了交互過程。通過這種交互方式，可以抒發頁面主人的情感，增加個人主頁空間的人氣，讓網絡訪客了解頁面主人的思想，擴大交友圈。

為了保證留言的私秘性和信息的安全性，訪客可以在留言板中勾選“僅對主人可見”選項，不對其他訪客公開留言，頁面主人也可以在留言板批量刪除留言，快速清除不當信息。日志和說說都采用了Ckeditor網頁編輯器，操作簡便、編輯功能強。

1.1.3 修改個人資料及訪問權限

通過該模塊，頁面主人可以修改個人的詳細資料。為了保證個人信息真實、有效，系統對修改信息功能設置了一定的限制，凡是個人確定的信息項目，一經錄入就不可再次修改，如：性別、出生日期、學校、入校時間等信息，頁面主人在注冊用戶信息時，系統會提醒用戶確定這些信息項，用戶一旦確定后，就不能夠再次修改這些信息。

頁面主人還能設置頁面的訪問權限，通過該模塊，除了能夠設置像QQ空間一樣的某些人可看或者不能看的權限外，還可以設置哪些大學的同學可看或者不能看，體現出校園社交網絡的特色。

其中添加某些特定的用戶可以觀看，是使用一個彈出框的形式實現的。用戶在框中輸入賬號，則會動態查詢此人，如果沒有查到此人，則提示用戶輸入錯誤。頁面會顯示好友信息，可以直接點擊好友后面的按鈕，將其加入，如果想去除，亦可點擊已經加入人后面的刪除按鈕。

1.1.4 在線聊天模塊

頁面主人可以通過在線聊天模塊與好友進行實時交流。在網頁的右側有個好友列表，按好友分組進行展示。當有有好友的消息來時，好友頭像后面會顯示到達的信息條數。點擊一下，好友頭像會變大。雙擊則會打開聊天窗口。

系統每隔相同的時間會檢測發來的消息，如果有未讀消息，則會在好友頭像后面用紅色字體顯示未讀的消息數。

1.2 好友管理模塊

通過該模塊，頁面主人可以查看、管理自己的好友信息。頁面主人可以創建分組，分類管理好友信息，進入每個分組可以查看該組的好友信息。頁面主人也可以移動好友分組，或者刪除好友。

好友管理模塊能夠顯示好友所在的學校、家鄉、現居地等信息，供頁面主人在添加好友時進行篩選。

1.3 好友搜索模塊

好友搜索模塊具有在線尋找好友的功能。可以按性別、年齡、學校等方式尋找好友。每次添加一個條件后，都會在顯示搜索結果里面添加一小塊條件顯示，讓頁面主人知道自己尋找好友的條件，并且每個條件都是可刪除的，刪除某個條件后，將會自動再次搜尋所匹配的好友。可以選擇將此人加入自己的哪個分組。

在顯示的人中，可以點擊其所在大學、家鄉、現居地、現在正從事的工作等項目，可以自動添加相應的條件。

2 本系統的關鍵技術

2.1 AJAX 與 JSON數據格式

在本系統的設計中，主要運用了AJAX開發技術，這是開發本系統的關鍵技術。

①采用JAVA平臺提供的jquery框架技術設計AJAX程序。

在開發本系統時，如果按照傳統的程序設計方法，需要編寫具體的AJAX程序，但是這就要考慮瀏覽器的不同，還要考慮其他各種因素，比如HTTP返回碼，并且返回來的數據格式一般都是字符串，還需要解析成json數據，所以，開發工作十分復雜。jquery框架提供了完美的封裝技術，代碼簡潔高效，簡化了編程過程。因此，在開發本系統過程中，采用jquery框架技術設計AJAX程序，大大降低了系統開發的復雜度，較好地解決了開發AJAX程序較為復雜的難題。

第5篇：網絡情感日志范文

【關鍵詞】中學語文教學 網絡流行用語

一、認識網絡流行語

網絡流行語就是在網絡上交際時網民們普遍使用的特定的廣為傳播的語句，這些語句有別于人們傳統意義上日常交流的語句，是網民們在網上聊天時為了快捷方便，為了求異創新等目的而創造的新語句。有的是利用漢字或數字、外文的諧音、詞匯或拼音首字母的縮寫等方法造出的網絡新詞匯，有的是網民們為了更形象地表達自己感情而使用的一些抽象符號，有的是一些新聞事件或一些新聞人物說的話被網民們頻繁轉播，表達他們對某些事的態度。

在這個個性張揚的時代，逐漸普及的網絡則為個性張揚提供了平臺。青少年少了外在的束縛，任由自己在網上天馬行空地發揮想象，求新求異，新詞新意層出不窮。同時幽默風趣的網絡流行語也為生活在日益繁重的學習或工作壓力下的人們帶來了快樂，舒緩著他們緊繃的神經，放松著他們焦慮的心情。

二、引導使用網絡流行語

針對學生的好奇心理和網絡流行語的特點，在語文教學中，教師要引導學生向魯迅先生學習，對網絡流行語采取“拿來主義”的態度，吸取精華，剔除糟粕，正確使用網絡流行語。網絡時代是當今時代的重要特征，網絡語文則是網絡文化的重要載體，隨著信息技術在人們生活中扮演著愈加重要的角色，網絡語文不可避免的“外溢”到現實生活中，也就不可避免地影響到了人們說話及行文方式，而也就不可避免地對語文教學產生著重大影響。

1、肯定網絡流行語個性創新、簡便形象的特點，贊揚那些喜歡寫網絡日志的同學并鼓勵其他同學多去寫寫網絡日志，由此引起學生的共鳴，使學生對教師的“說教”逐漸放下戒備心理。而后向學生說明，在注重張揚個性的同時，還要顧及共性即你所寫的東西能夠被所有看到的人看得懂。因為有很多的拼音首字母的縮寫或漢語詞匯的縮略可以表達多種意思，寫的人與看的人會因文化背景、生活背景等的不同而產生不同的理解，而網絡流行語都有其產生的固定背景。從而讓學生明白在寫作文的時候應小心使用網絡流行語，并且讓他們明白，使用一兩個恰當的網絡流行語也許可以使作文增色，若使用多了便濫了、不成文了。

2、肯定學生能夠與時俱進，緊跟潮流，用網絡流行語恰到好處地表達自己的心情，如進場說的灰溜溜體――灰溜溜地去默寫了，默得一塌糊涂又灰溜溜地回來了。但也要引導學生注意到傳統漢語的魅力，介紹許多優秀作家的作品給學生，不是泛泛而說怎么怎么好，而是直接選取其中的語句交給學生來體會其中的“味道”，可以選取錢鐘書的《圍城》里那些絕妙的比喻，還可將魯迅文章里那些幽默、犀利又不乏道理的用詞揀取出來，也可將受學生歡迎的青少年作家如韓寒、郭敬明等人的優秀作品里的優美的語句拿來，讓學生自己品味、體會。繼而引導學生，無論是傳統漢語言還是新時期青春偶像作家的語言還是網絡流行語，都離不開語言學中最根本的語法點――字、詞、句，以及將這些字詞句絕妙組合的諸如比喻、擬人、通感、飛白等修辭手法，從而引導學生學著在作文中使用這些修辭手法，鼓勵他們向網絡流行語學習，創新語言，形成風格。

現如今，網絡的四通八達使得網絡流行語在人群中廣泛傳播，青少年的獵奇心理使得他們跟風追風，一時之風后便丟棄了，因而教師對學生在作文中使用網絡流行語要采取正確的態度，不能一味地打壓。要看到不少學生網絡日志里妙語連珠，下筆如神助，而作文里卻是干豆腐一塊，空話套話一堆的實際情況，鼓勵學生在作文里敢于“我手寫我心”；也要看到那些粗鄙的、低俗的網絡流行語在學生中間的影響力，引導學生認識到它們不能登大雅之堂，進而杜絕在作文里使用。

3、肯定網絡流行語傳播語言文字和運用知識的功能，在社會轉型因素和互聯網的推波助瀾下，眼下我國正進入漢語創造力空前爆發、全民參與‘造詞造句’的語言狂歡階段，但是許多潮詞潮語可能都是曇花一現、過眼浮云。中學生心智處于成長時期，過分的“暴露”在網絡流行語氛圍下，將會影響其日常的遣詞造句，導致中學生喪失對規范語文的學習興趣，甚至會影響到他們對規范語文的使用能力。例如與“神馬都是浮云”等網絡流行語相對應的還有“淘寶體”（以“親”開頭以“哦”結尾，起源于購物平臺淘寶網）和“咆哮體”（帶許多感嘆號的字、詞或者句子，多以“有木有”結尾）以及各種網絡文體的流行。如果中學生過分接受這些語句，將會極大影響其實用規范語文的能力。

三、避免網絡流行語的消極影響

資源豐富的網絡，為中學語文教學提供了極大便利的同時，也給中學語文教學帶來了眾多消極影響。中學語文教學不僅承擔著傳授語言文字及其運用知識的重要功能，還是情感教育、審美教育、思想政治教育的重要平臺，將在很大程度上奠定這一個人的人生觀和世界觀。

當下，人們對網絡的依賴程度加大，有疑問就“百度”，是許多人的首選。網絡百科便是其中的重要的查詢方式，而從網絡百科的編纂過程來看，嚴謹程度遠遠低于傳統語文媒介的編輯出版過程。如百度百科，如果要發詞條，只要內容不違反法律法規，不長的時間內便可以在網上出現，如果其中的語文行文有誤，便可廣泛流傳。

第6篇：網絡情感日志范文

關鍵詞： 作文教學 微聊 Q聊

在寫作教學中，教師如果能深入研究中學生內在的生活習性及外在的表現形式，將“以人為本”的教育理念貫穿于寫作教學的始終;尊重青少時期年特有的“游戲精神”，并使之成為中學生寫作的重要精神資源。將孩子的“好玩”的意識和學生習作有機結合，就能使學生在玩的過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學生的思想，提高創作能力。

一、重視課外作文教學

學生作文的自首先體現在寫作時間和作文形式的自由。傳統的作文訓練都是限時限量的，然而，每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。基于此，限時限量的作文訓練往往會使學生本能反感。因而，教師要還學生寫作的自由，教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，把學生作文的自交還給學生，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，從而改變作文教學現狀，提升學生作文水平。筆者發現，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就的隨筆、日記、讀書筆記等文體便是極好的作文訓練模式。

自主作文要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度透視生活，觀察事物，不囿于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動地、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。只有如此，學生才能體會到自由和快樂，憑借天性挖掘生活，感受周圍的事物，信心十足地傳達對生活的理解和對美好事物的頌揚。

二、重視課外作文教學的形式――微聊、Q聊作文教學法

隨著生活水平及科學技術的日益騰飛，當今擁有網絡的家庭越來越多，玩手機、手機控已經成為當今社會的代名詞。如今小孩子最樂此不疲的，首要的就是微信聊天、轉發朋友圈和裝飾自己的QQ空間。

剛接手三（1）班的第一節課，筆者以“假期是怎么度過的”為話題做調查，要求學生進行書面表達。通過此次調查，筆者發現大多數學生假期都喜歡用手機微信聊天和轉發朋友信息。聊天內容涉及游戲等愛好的居多，學習方面的甚少。我發現他們的語言表達很不理想。學生微信聊天的熱情與語言表達之差形成強烈的反差給筆者留下了深刻的印象。

學生成長在IT時代，通過IT接觸的東西比我們豐富許多，大多數學生都有自己QQ號、微信號。基于此，筆者便利用學生微信聊天熱情，把網絡作為平臺，建了個微信群，作為了解學生心態，提高其語言表達能力，促進作文教學的媒介，使學生將自己的生活學習和情感表現于作文中，說真話、寫真事、抒真情，寫出豐富多彩的作文。同時，利用家長會先與家長溝通，將自己的計劃跟家長們說清楚，讓家長同意孩子在完成作業后可以有半個小時的微聊時間。

在筆者有意識的引導下，學生積極通過聊天窗口發送信息或通過語音即時提問。通過微群，師生交換對班級中發生的一些事情的看法，教師聽聽學生說說事情，以此提高學生的表達能力。

利用網絡進行習作教學及訓練，大大提高了作文效率，鼓勵學生寫網絡日志豐富了習作的形式，大大激發了學生寫作的熱情。傳統作文，只通過文字表達。網絡日志可以在文字中插入圖片、音樂等，使文章如精美的雜志一樣一下子有聲有色。筆者看到學生秋游之后寫的游記，就鼓勵他們將旅途中拍下的精彩瞬間，插入文章中，再配上輕快的音樂。只要他們覺得這些東西會讓作品更生動，就可以加進來。

此外，筆者還鼓勵學生將上網時看到的優美文章轉貼到朋友圈中，寫上評論與見解，這既裝扮了自己的QQ空間，又積累了作文素材，還提高了創作水平。與此同時，筆者還經常鼓勵學生相互進入空間，閱讀同學寫的日志，并對同學的日志作出真實的評價。評價可以是贊美、提議，也可以是對文章的補充。評價內容包括內容新穎、語句生動、標點無誤等多方面，要求從細處著手，不可大而化之，敷衍了事。

微信聊天、轉發評價朋友信息是理想的交流平臺，為學生解惑，替學生指路，和學生溝通，互動性強，操作方便。若能借助這個平臺對學生作文進行引導，創建一個綠色微聊平臺，微信聊天就完全可以成為作文寫作的一種有效手段，成為學生作文教學的重要形式。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”“易于動筆，樂于表達”是從根本上解決學生怕作文的問題而尋找出的一條正確的教學出路。只有在“易于動筆”和“樂于表達”的教學上下工夫，學生才有可能獲得并學會攝取鮮活的生活素材，學會感受、體驗等創造性情緒的發揮。在作文教學中進行經過設計的具有科學性、趣味性、游戲性和可操作性的游戲活動，就是方法。引入微信聊天教學，引導學生參與，豐富生活積累，獲得情感體驗，是一條易于操作、效果顯著的作文教學之路。

三、重視課外作文教學的時間和空間

利用與學生微信聊天的方式進行作文教學既對提高學生的習作水平有很大幫助，又可以擴大學生的知識面，獲取更多的信息，還能增進學生間、學生與父母、學生與老師的情感交流。但是微信聊天也會使中學生容易受到網絡上不文明的行為和思想的影響，使其上當受騙。長時間上微信有可能會使學生沉迷網絡，影響學習，長此以往還會使學生視力下降。

我們在重視微信聊天作文教學的同時，還應當重視微信聊天作文教學的時間和空間。

從某種程度上講，上微是一定會占用孩子的一定時間的，而且他的腦海中會時常浮現上微信聊天的情景，多少會影響學習，但是只要家長和教師能夠經常與孩子溝通，懂得合理安排并妥善處理孩子做作業和上網之間的沖突，那么，一方面孩子就不會有孤獨感，他們上網的時長就會相對縮短，另一方面孩子會順著家長的思維發展，不但不會影響學習，反而對學習有很大幫助。利用網絡進行作文的評價交流，就相當于在這群網絡學生中配備了一個義務的網絡監護人。它約束了學生的網絡生活。學生有限的上網時間都被作文交流所占據，無意間減少了在網絡上的時間浪費。

小于的學習成績一向不錯，但新學期以來卻下降了。他的母親陳女士觀察到，兒子近期對手機、電腦非常著迷。昨日朱女士竟然發現電腦桌上擺著一本《QQ聊天手冊》，里面詳細記載了如何利用家里的電腦順利上網、下載聊天工具、熱門的聊天論壇等，其中還教學生怎樣躲過家長的檢查，還加了全國各地30多個網友。陳女士詢問兒子才了解到，這是一些會電腦的學生編寫的手冊，很多本來不會電腦的孩子就是從這里學到上網經驗的，她擔心孩子會因此受到不好的影響。然而，在筆者的建議下，陳女士并沒有極力阻止兒子上網微聊，相反是幫助兒子制定上網微聊時長和規范上網范疇。經過一段時間后，小于的學習成績不但恢復到原來的水平，而且有了新的突破，特別是作文水平更是突飛猛進，題材新穎，見的獨特，語言表達更是令人刮目相看。

可見，得失有多種衡量標準。廣東省教育廳中小學德育指導委員會委員、廣東教育學院李季教授認為，學生的心靈需要溝通，溝通需要平臺，微聊、QQ聊作為一種工具，沒有任何道德評價，但作為一種對中學生影響廣泛的文化，應該著力研究和引導，著力打造綠色微聊、Q聊文化。筆者想起法國作家拉封丹寫過的一則寓言，說北風和南風比試本領，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先發威，狂風大作，結果行人為抵御風寒，把大衣裹得更緊;南風則選擇輕柔吹拂，和風撲面，令行人倍感溫暖，于是解開紐扣，脫掉大衣。如此看來，“微聊、Q聊天利大乎！弊亦多也！”已不成問題，成問題的是老師、家長、社會如何積極跟進，如何將正確的價值觀轉化為學生的自我要求，使其形成內在的認知和自覺行為，讓學生遠離網聊陷阱，盡情感受網絡陽光。

參考文獻：

[1]萬福成，李戎.語文教育美學論[M].青島：青島海洋大學出版社，2001.

第7篇：網絡情感日志范文

剛坐在電腦前，我像個迎向玻璃窗亂飛的蒼蠅，在網上瞎竄亂撞。還好，居然神奇般地加進了一個女網友。三言二語后，她竟然沒嫌棄我這個打字特慢，說話也沒個正經的“搗蛋鬼”。聊著聊著，突然發現她給我發過來一個“飛吻”。我立刻激動起來：心狂跳，臉發熱，手也哆嗦。仿佛重演了一次初戀。當然，她并不是和我網戀，以后才知道，那只是網友們一時的好感和沖動，與網戀無關。

不久后的一次聊天中，我真的遇到了一個很調皮、大膽的女網友。我像一見如故似的認識了心儀已久的人，心里很是有些向往。那蠢蠢欲動的心靈著實攪得我相當被動。捫心自問，又讓我十分自疚和不齒，大有一種“藍杏出墻”的負罪感。所幸的是，那位女網友的定力好，對我的狂風大作，她卻波瀾不驚，幾聲炸雷過后，終于使我風平浪靜、雨過天晴，以后還露出過一道雨后彩虹。

通過這次情感洗禮，我終于像個劈荊斬浪的舵手，在網海漫游，再也不怕情感的暗礁濁流。

那時的網絡，對我只是個聊天的工具。沒有自己的空間，也沒想過寫自己的日志。從中學畢業的我，就沒有過寫日記的習慣，只是有空喜歡聽聽廣播，看看書。一個偶然的機會，不知自己碰到屏幕上的哪個按鈕，突然打開了一個網友的空間。進入后，我又像掉進了迷宮，不知所措。好在幾次進出后，我才發現有個“日志”欄，請教網友后才知道自己也可以在里面寫寫感受。以后又得到網友的指點，學會了修改，記住了寫上標題等等。還好，發表后，居然又被僅有的幾個網友大大鼓勵了一番。有個網友像親人似的為我喝彩，還熱心為我提供了幾個自己文友的號。在此，我再次感激她的支持和幫助。是她在我最無聊時給了我無數的歡心和關愛。我將永遠記住她和她們。

相比較女網友們，我以前的男網友對我就高傲得多、不屑得多。他們從不搭理我，更別說主動和我聊天了（空間評論也沒有）。一次，我加了一個男網友，他第一句話像是問罪似的：“你知道嗎？我是男的。”我說：“我知道啊”。他說：“那你干嘛加我？”我被他噎得無語了。交網友可不是談戀愛，干嘛非得找女的？男人們不是也有許多話題嗎？難道你可以去和一個女網友談伊拉克危機？談美國鬼子霸道？談南中國海爭端？談瓦良格何時投入實戰？“男人愛打仗，女人愛韓劇”，這話不是毫無道理的。至少在我家看電視時存在這矛盾。

幾次碰壁后，我對男網友漸漸失去了信心，也不再去驚擾他們了。好在很久以后加的男網友好多了。也許他們都是些知識分子或者高級知識分子，他們的興趣廣泛，生活情趣濃。他們的加入為我的空間增添了不少陽剛之氣，總算緩解了一些陰陽失衡吧。

由于我在家經常性和妻子惡搞，在網上我難免有時也顯得流里流氣，時常對網友們很不禮貌，遠離了崇拜的紳士風度。在此，我衷心希望那些曾被我冒犯的網友們，原諒我的無知，原諒我的粗魯。

記得有一次，一個網友（當時并不知男女）在空間相冊里看了我的系列偶像后問我：“請問相冊里的哪位是您本人（照）？”天性的玩世不恭又一次被點燃，我就迅速回復：“有時我是白巖松，有時我又是王立群，更多的時候我是心中有個月亮。”她嗔怒道：“小鬼。”我一看她的“個人檔”，原來她是個六十多歲的女士。或許我都可以稱她阿姨了，至少足可以叫她大姐姐。我怎么可以這樣和她說話呢？我羞愧難當，立即給她賠不是：“實在對不起，我不知您比我大這么多，冒犯了您，罪該萬死，請原諒。”她笑呵呵地原諒了我。

還有一次，稱一個網友為“老弟”，哪知他也比我大很多，我太沒大沒小了，好在這些網友都很大度地原諒了我。

第8篇：網絡情感日志范文

網絡交往教學對于教學主題，教師可從不同的方面進行細化使其更具體和更深入。并事先設計一些能引導學生就該主題進行深入探討的高水平的問題，以便在交往中激發學生的主動性和積極性。

判斷某一交往教學活動是否有效，應著眼于其交往的根本意義是否在于展示、發現和發展自我。具體表現在；

第一，通過多種多樣的創造性的交往活動，發展學習者多方面的知識和能力。

第二，確立學習者的主體性。促進學習者個體潛能的開發和個性的充分發揮。

對于交往教學目標，必須強調：教學目標是不可能在教學之前就完全設定的。如果說“認知目標”可以相對地確定，那么“情感目標”、“操作目標”就有極大的變化性，即有不確定性。教學目標應該是形成于整個教學過程之后。而不能在教學之前就完全確定。這樣認識交往教學模式。則整個教學過程才可能生動活潑，充滿活力，否則，就會單調機械、死氣沉沉。

2確定交往內容以及交往對象

網絡交往教學在交往內容的選擇上，要滿足以下幾個條件：(1)學習者需要付出一定的努力方可完成；(2)學習任務需要發揮抽象思維而非僅學習運用定律或記憶性知識；(3)小組需要順利完成指定任務所包括的各種資源，包括智慧技能、詞匯、相關信息以及完成任務所制定的指令；(4)學習者解決問題時。需要在一定問題空間收集、篩選信息，并對其重新加工，形成屬于自己的成果，而非簡單的復制、粘貼；(5)同題結果一般不是固定的、一成不變的“標準”或“正確”答案；(6)最終的結果應成為一種產品，可以是可視化的或口頭表達的形式供學習者選擇。交往的對象可以是學習資源，伙伴、教師或者其他合作小組。

3交往主體特征分析

對于網絡交往教學，應當對學習者的學習能力、組織能力和交往能力進行分析。良好的交往會對學習產生積極的影響，對學習者交往能力進行適當的分析，可以了解學習者的交往水平。對于不善交往的學習者，要鼓勵并引導他盡量多參與各種學習活動，與大家進行交流；對于擅長交往的學習者，應當引導他如何在交往中學會思考，并逐步提高交往的質量。

而最有效的“交往”通常在異質主體所構成的群體中更容易實現(補充往)。因此，在教學設計的過程中，應當對學習者所在的群體進行分析，通過引導促進異質主體所構成的群體的形成，從而實現補充個性的交往。

4選擇和設計交往內容

(1)從交往主體的角度一交往教學的內容要符合學習者特征和交往需要。

學習者是交往活動的主體。交往內容應該與學習者的知識水平、理解水平、經驗水平相適應，不能超越學習者知識能力太多，否則，教學內容就沒有什么意義。另外，網絡教學活動中的學習者與教師，他們在人格、權利和自主性方面是“平等”的，但是在信息的擁有量、交往的作用與能力方面卻存在著差異，“正是由于師生之間本質力量的異質性，才使得交往教學有了存在的必要性和價值，并且教學效果的好壞，最終要由學生的活動及發展狀況來判定，因此，平等、合作的師生、生生交往就成為有效交往教學的前提。”

(2)從交往的內容角度一交往教學內容應具有開放性、真實性、復雜性和多樣性。

交往的內容是師生之間、生生之間共同認識、共同理解的客體，是聯系多極教學主體的紐帶和橋梁。而且。不同的教學內容制約著教師與學習者的活動狀態及整個交往活動進程，因而，為了保證交往教學實踐的有效性，我們必須確保交往教學內容的合目的性及合規律性。

5設計交往情境

交往教學認為，交往情境是一個相當重要的無形的影響因素，良好的情境不但可以促進雙方的認知發展，而且對于雙方的情感、心理的發展也是大有裨益的。

在網絡交往教學中應該通過營造寬松、自由的氣氛，使師生之間和生生之間有充分的溝通與交流，從而為師生創造一種合作的平臺。交往教學認為。“教”與“學”之間是一種對話理解關系，師生之間通過相互對話就共同問題達成理解。為此，教師與學習者之間的交流將更加深入。教師會把學習的主動權放到學習者手中。另外。在交往教學中，學習者之間也將進行更充分的溝通與合作。交往教學吸納了建構主義的有關觀點，認為每個學習者都有自己的經驗世界。對問題的理解自然存在差異，這些差異本身就構成了一種學習資源。事實上，教學中許多復雜問題的解決在很大程度上不是單個人所能承擔的，它必須依靠群體的力量，所以“人際交互”的溝通合作因素尤顯重要。6設計交往策略

從交往教學的角度來看。以實現學生主體性發展為目標的網絡教學活動的策略主要體現在以下四個方面。

第一，民主交往策略。(1)平等對話。交往是一種民主性的交往活動，在交往中，教師與學習者共同樹立民主和平等的觀念，尊重差異。教學過程是師生交往、共同發展的過程。(2)環境交融。人與人的交往必須在一定的情景中進行，這一情景包括物質的環境、制度和氛圍，三者共同作用創造一個交往所需要的公共領域。(3)民主評價。可采用的評價方法有多主體參與評價、發展性地看待學習者的優缺點、綜合評價學習者的優缺點等等。

第二，人際交往策略。要實現和諧的師生互動和生生互動。使學習者在交往中自覺地發展自身的主體性就必須具備良好的人際合作精神和能力。主要體現在寬容、多向交往和注重交往技能的培養和提高上。

第三，情感交融策略。情感是人對客觀事物的一種態度。是人腦對客觀事物與人的需要之間關系的反映。師生之間的情感交融。是調動學習者積極參與互動學習的動力源之一。這可以從建立積極的教師期望、給學習者成功的體驗以及適時適度的鼓勵和表揚等方面來考慮。

第四，合作交往策略。合作類型一般包括：自發合作、制度化合作、指導性合作和契約合作。最古老和最具普遍意義的合作形式是自發合作或互相援助。后來這種自發的合作逐步變為穩定的社會習慣，因此合作被制度化了。指導性合作是指交往雙方在具有權威地位的第三方的管理和協調下進行合作。契約合作是指個人或群體之間正式同意以某種方式進行合作，并對彼此的職責進行清楚的界定。就網絡環境中的交往教學而言。師生間合作既是制度化的合作、契約合作。又是引發學習者之間合作的指導合作。師生合作的意義、直接目的便在于使教學活動順利進行，最終目的則是促進每一個學習者的發展。

第五，建立在合作交往基礎上的競爭往策略。(1)教師要承認每個學習者都是教學認識的主體，使每個學習者都能參與到教學認識活動中去；(2)教師要承認學習者之間存在的差異，更要尊重差異，組成優勢互補的合作小組，使每一個學習者都能在共同的活動中發揮自己應有的作用；(3)教師要為學習者提供能夠發生合作行為的挑戰性作業，讓學習者在分工的基礎上達成合作；(4)學習者之間要相互信任，有共同取勝的信念；(5)學習者要具備一定的社會交往技能。這是達成合作往的操作性因素，這些技能包括：能夠用準確的語言鮮明地表達自己的觀點，善于傾聽他人的表述，調節交往氣氛，把握交往話題等等。

7交往媒介的設計和選擇

這里的媒介主要是指文字教材和網絡平臺中用于學習者獲取、處理信息和解決問題的認知工具。

如圖1所示，作為交往的媒介，網絡環境為師生、生生之間架起了一座信息溝通的橋梁，使學習者在公平、民主和自由的環境中學習成為可能。它為交往主體提供了一個“公共領域”，在這個領域中。每個人作為平等的交往主體，可以自由地公開表達他們的意見，理性地進行對話和協商，民主地討論各種感興趣的話題，每個人都擁有亮出自己的觀點和思想。參與對話和討論的資格，但誰都不能成為“話語的霸權者”。交往主體之間以一種平等方式，通過談話的雙向交流，形成一個開放的、動態的、自由的“理想場域”。

8交往教學的評價

(1)通過網絡問卷對學生學習前的狀況進行評價。

在學習活動進行之前，設計關于學習活動的前需知識、技能的調查問卷，了解學習者目前的知識水平，包括關于計算機的基本操作和基本概念、互聯網的使用技能等。根據學習者提交的結果，計算機自動分析學習者的薄弱環節，教師為學習者提供相應的學習支持，提出不同的活動任務和建議，以使之進行有效的學習活動。

(2)通過社區積分對學生的交流合作進行量化評價。

學習者在虛擬社區活動的交流合作狀況通過他們在論壇發的新貼數、回貼數、選入精彩主題的數量、參與在線研討的次數，以及他們學習方案的上傳、研究記錄的次數等等表現出來。計算機系統自動記錄和統計這些量化數據，并在學習者個人檔案中呈現出來。這些評價信息可以作為總體評價的參考。

(3)借助網絡日志實現學習過程的評價。

網絡日志即博客。借助網絡日志，學習者可以把自己在學習活動中的所想、所感的有價值的信息隨時記錄下來，展現在教師、學友和專家面前，方便學習者個人反思或教師追蹤學習者的學習過程，方便學友互評和互相監督。教師還可以及時對學習者的學習情況給予指導性意見和建議，幫助學習者進行修正和完善。這樣教師不僅能夠對學習者的學習做出客觀公正的評價，還給學習者注入許多情感上的關懷，彌補了在師生分離狀態下造成的情感缺失。

(4)通過電子作品集對學生知識應用和創新能力進行評價。

電子作品集是教師和學習者在一定教育目標指導下自己進行創新思維和問題解決的學習活動，并運用現代信息技術表達的學習成果。電子作品集收集了學習者的學習計劃、過程草稿、最終成果、相關材料以及教師的評價等。教師對學習者電子作品的評價不僅要考察學習者理解和靈活運用所學知識的水平，還要考察學習者在作品創作中的創新精神和合作精神，看作品中是否蘊涵學習者的獨特見解，是否是與他人合作完成的項目，鼓勵學習者協作學習，引導學習者積極主動地開展科學探索。

第9篇：網絡情感日志范文

關鍵詞 輔導員 博客 學生工作 創新

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

The Innovative Application of Counselor

Education Blog in College Students Work

WANG Feng

(Hubei College of Chinese Medicine, Jingzhou, Hubei 434020)

AbstractWith the advent of the internet age, a variety of network tools are keen to become a communication platform for contemporary college students, forums, chat rooms, paste, qq and ems are all liked by people, they are fast and accurate transmission of information. Blog is the most popular form of Internet communication tools, the blog is known for its information sharing, information management, technology and other aspects of the unique advantages, slowly being recognized by college students, so that more students are added to the group Friends of Bo. Counselors blog has an important psychological value to classroom management and students' moral education, education, but also a new window for the publicity work of college students, it's necessary for college counselors to build their own blog for students' education management.

Key wordscounselor; blog; students' work; innovation

1 博客的概念

博客的英文名稱為Blog，源于“WebLog”(網絡 日志)的縮寫，又譯為網絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。博客上的文章通常根據張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。大部分的博客內容以文字為主，一個博客能結合相關文字、圖像、其他博客或網站的鏈接、及其它與主題相關的媒體，能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是許多博客的重要要素。

2 博客的教育功能

博客最主要的功能是發表日志，也就是用語言或者圖片來敘述自己的想法或者情感。為了讓博客的功能更大眾化的應用，現又更新了一種新形式――微博，博主通過一兩句話或者一個表情來表達自己的想法和情感，在現實生活中很使用，這種開放式的交流形式迎合了更多大學生和年輕人的喜好，許多人都能接受并且使用，因為這樣交流起來更時尚、方便。教師博客不僅可以提供和分享教育教學資源，還能很好地開展師生互動，同時也為輔導員們的專業發展提供了平臺，不僅促進了教師專業化成長，還能推動對學生管理工作的發展。

3 博客在學生工作中的創新應用

3.1 為學生提供交流和服務的平臺

在博客中，輔導員可以及時的更新微博來傳達校系級通知和班級活動信息，讓同學們能及時的了解相關情況，提高學生們對大學校園的了解與熱愛，培養他們的集體榮譽感；在學生遇到比較敏感的問題時，可以利用博客中一種私下發紙條的形式和輔導員進行單獨的溝通和咨詢，這樣既解決了學生們心中的疑惑也保護了他們的隱私；在班級建設上，輔導員可以一周一次校園動態和班級趣事，不定期的上傳活動照片，公布班級的考勤和宿舍管理情況，讓學生們做到心中有數，能及時的發現一周中的學習和生活問題，不僅培養學生們的自主能力，也加深了同學感情，班級凝聚力更強；在對班級和個人進行評先推優時，及時的評選要求和評選辦法，對評選后的人選進行公示，讓評先推優的過程更透明化、公平化；經常關注各種就業政策和就業招聘信息，及時的更新博客，提供同學更多的就業信息，使學生們能順利畢業并且就業，結束他們的大學生活。

3.2 為學生提供課后輔導和學習資源

有的輔導員在學校中還擔任著專業課的教學，在博客中分享學習資源對學生們的學習來說很重要，既讓學生們受益，同時也開啟了電子備課的新時代。教師在課前可以課前預習的參考文獻，課后可以給出相關案例分析和練習題，充分利用網絡資源，不用在去花費大量的紙張去印復習資料，既節約了成本又環保，讓學生自主的學習，學會學習的方法，找到學習的興趣；還可以上傳教學的教案、課件和教學反思，讓學生們也知道老師教學的方法和知識的重難點，教學后從老師的角度分析對課的總結，在學習上互相換位思考，更好的促進教學效果；針對課中的重難點，教師可以在博客中定期展開大討論，所有同學們各抒己見，表達自己的想法，教師也可以對學生們提出的相關問題進行答疑和輔導，這種新的學習方式比傳統的教學方式要好的多，學生們興趣高。

3.3 為輔導員自身發展提供學習和交流平臺

在博客里有加關注、加好友和加入興趣圈等選擇，你可以根據自己的喜好和自己的需要去添加它們。在相同的網站里有許多相同興趣和愛好的人，他們都會以這樣的標準而建立一個圈子，就是所謂聯盟，里面也聚集了相當多的同行，還有許多的學者和專家，他們都在自己喜愛的圈子里。加入自己喜歡的圈子后，輔導員們可以任意添加自己的好友，關注想關注的人，因為關注好友后，好友們只要更新博客，自己的博客中便會有信息提示，好友們的一舉一動都在自己的關注之下，不會錯過精彩內容。輔導員們在自己的生活感悟、教學設計、教學反思和總結等多種信息時，自然也被分享到了圈子里面，只要是圈子里的好友們都能瀏覽到你的博文，同樣，好友們在他們的計劃或者教案時，輔導員們同樣可以在圈內瀏覽，這樣無形中就形成了一個交流圈和分享資源的平臺，都是同行，探討的問題和解決方法都是類似的，大家可以互相借鑒。同時，學生們在瀏覽教育博客時，也是對輔導員的深入了解，通過博文了解輔導員們的所思、所想、所為，只有雙方都互相了解后，才個更好的溝通和交流，這有利于輔導員和教師們在專業領域的提高，也可以經驗分享，自身素質得到提高。

3.4 宣傳高校大學生系列活動的新窗口

所有的大型校園活動總是由團委或者系部組織，宣傳力度大，知名度高，但參加那些活動畢竟是少數，得到鍛煉的人也不多，全民性不強。在大學里面還有許多的活動是由系部或者班級組織的，雖然也有宣傳，但畢竟還不夠，而學生的參與性就大得多。例如班級活動，學生們絕大多數人是參加的，特別是新生階段，許多班之間都會舉辦聯誼會，我帶的班就和很多班進行了聯誼，還有外系的班級，活動豐富多彩，我就拍了許多照片上傳到自己的博客，許多學生都能瀏覽，這也是提高班級凝聚力的一種形式，同時還能加強學生們參加活動的積極性。系部活動也是一樣，多收集系部組織的學生活動照片，上傳到博客，不僅分享了與學生們的交流，更是對學校的學生活動有了宣傳的窗口，有時校園網網站的點擊率還不及一位輔導員員博客的點擊率高，因為學生們都喜歡去關注，因為那里能找到學生們更關注的話題。現在許多重點高校在網站上都建立了自己校園微博，更方便的服務學生，同時也是宣傳高校的另外一種新窗口。

隨著網絡時展的越來越快，交流、學習、服務和宣傳的方式也越來越多樣化，對于高校輔導員們來說，博客在學生工作中的新應用也越來越普遍，并且越來越方便和實用， 輔導員們的工作方式也應該與時俱進，希望大家都能建立起自己的教育博客，用全新的開放式教育和管理來面對90后的大學生們，相信這樣的高校學生工作肯定能越做越好。