小學教育方向論文精選(九篇)
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第1篇：小學教育方向論文范文
小學教育論文參考的題目有哪些呢?小學教育非常的重要，對初中、高中的學習有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學教育論文的題目，僅供參考!
1.小學教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析
2.小學教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學教育改革的幾點思考
4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學教育政策探析
5.小學教育專業(yè)認同感量表的編制
6.高師院校小學教育專業(yè)心理學類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學教育的若干思考
8.探究小學教育教學管理的有效途徑
9.新課改下小學教育管理模式研究
10.小學教育專業(yè)“教學設(shè)計”課混合學習設(shè)計研究
11.農(nóng)村小學教育教學面臨的困境與對策分析
12.大學本科小學教育專業(yè)建設(shè)問題
13.促進區(qū)域小學教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學教育對比分析
16.小學教育專業(yè)學生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育現(xiàn)狀的幾點思考
19.江蘇高校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學教育研究
21.小學教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學教育專業(yè)教育實踐課程探析
24.小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實踐
26.對小學教育管理的思考與探索
27.高師本科小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策
29.小學教師專業(yè)化與小學教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學教育的特點
32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示
37.本科層次小學教育音樂學專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)與學科建設(shè)
41.小學教育特色專業(yè)建設(shè)目標與核心任務(wù)——以海南師范大學為例
42.淺析小學教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略
43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學海堂中的小學教育與小學研究
45.關(guān)于小學教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討
46.新課程背景下小學教育管理改革研究
47.中國和英國小學教育制度差異分析
48.本科層次全科小學教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國小學教師教育發(fā)展
50.小學教育教學管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對傳統(tǒng)文化在小學教育教學中重要性的幾點思考
53.日本小學教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當今時代小學教育性質(zhì)的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一
56.小學教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業(yè)委員會首屆小學教育國際研討會綜述
60.小學教育特色專業(yè)建設(shè)“四問”
61.專業(yè)化背景下小學教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國地區(qū)間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關(guān)于小學教育性質(zhì)的再認識
64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略
65.美國小學教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例
66.新西蘭小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學為例
67.小學教育改革的途徑與啟示
68.試論小學教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學教育特點研究之一
69.高師小學教育專業(yè)“學術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國小學教育的改革與發(fā)展——以加州小學為例
71.小學教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學教育教學管理問題的幾點思考
73.對小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學教育存在的問題及相關(guān)對策
75.關(guān)于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三
76.小學教育中的教育懲罰問題研究
77.小學教育專業(yè)師范生數(shù)學教師知識的狀況及來源分析
78.小學教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國傳統(tǒng)文化對小學教育教學的啟示
81.小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制
82.專、本科小學教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國小學教師標準與小學教育專業(yè)的課程設(shè)計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業(yè)為例
84.認識小學兒童 認識小學教育
85.論小學教育專業(yè)的性質(zhì)和特點
86.清末新式小學教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎(chǔ)》
88.本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究
92.小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國地方小學教育財政支出的實證研究
95.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學教育的特質(zhì)和目標
98.實踐取向的小學教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《小學數(shù)學教學論》等四門課為例
第2篇：小學教育方向論文范文
論文摘 要:兒童是祖國的未來。小學教育是我國最基礎(chǔ)的教育,是對兒童的最初的、啟蒙的教育,對兒童未來的發(fā)展、綜合素質(zhì)的高低有著重要影響,關(guān)系到我國未來的發(fā)展前景。因此,必須對小學教育多加重視。隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)教育的弊端愈加明顯,小學教育改革勢在必行。本文主要對小學教育改革的必要性進行分析,并對小學教育改革的方向進行探索。
21世紀,人才在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用越來越重要,而人才的出現(xiàn)要靠教育。我國早已提出并在不斷貫徹科教興國的戰(zhàn)略,可見對教育的重視。提及教育,小學教育是其重要的組成部分,也是人們接觸的最初的教育,能為人的一生打下全面的、堅實的基礎(chǔ)。我國民族素質(zhì)的提高,人才的培養(yǎng),應(yīng)該從兒童抓起,因此要重視小學教育。在新的時代背景和發(fā)展形勢下,如何發(fā)揮小學教育的作用至關(guān)重要。眾所周知,改革是教育的根本出路,要適應(yīng)新世紀國家發(fā)展的需要,我國的小學教育必須進行改革。小學教育改革問題已成為社會關(guān)注的焦點。
1 小學教育改革的必要性分析
小學教育改革亟待進行,這已成為人們的共識。至于小學教育為什么需要改革,則是由多種因素綜合決定的。可以說,小學教育改革具有必要性和必然性。
1.1 時展的要求
每個時代對人都有著各自的要求,因此傳統(tǒng)的小學教育并不是一無是處,它有著完整的理論體系和實踐經(jīng)驗,在當時的時代,傳統(tǒng)的小學教育同樣培養(yǎng)了大批符合當時時代需要的人才,發(fā)揮了教育的重要作用。只是社會和時代在不斷發(fā)展,對人的要求也發(fā)生了變化,對人的綜合能力的要求不斷提高,就目前來說,傳統(tǒng)的小學教育已經(jīng)與現(xiàn)實需要不相匹配,其弊端也愈加明顯,會對社會的發(fā)展起到一定的阻礙作用,因此需要符合新時代需要的小學教育出現(xiàn),這樣小學教育改革就顯得非常必要。同時,隨著時代的發(fā)展,新事物、新情況不斷出現(xiàn),科學技術(shù)和新發(fā)明不斷應(yīng)用,知識得到了豐富更新,傳統(tǒng)的小學教育已經(jīng)落后于時代,新的知識體系呼喚著新的小學教育。從這方面講,小學教育改革也是時展的要求。
1.2 客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求
世界上萬事萬物都有著一定的發(fā)展規(guī)律,從產(chǎn)生、發(fā)展到消亡。世界就是新事物不斷出現(xiàn)、舊事物不斷消亡,新事物代替舊事物的過程,這就是客觀事物發(fā)展的一般規(guī)律。傳統(tǒng)的小學教育經(jīng)過了自己的發(fā)展,發(fā)揮了應(yīng)有的作用,如今其中的一些部分已到了消亡階段,必然會被新事物取代,而新事物的出現(xiàn)就是小學教育改革的成果。因此,小學教育改革是客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求。
1.3 小學教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求
我國的小學教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展,取得了一定的成就,在如今的發(fā)展中,也存在著一定的問題,這些問題的存在制約著我國小學教育的發(fā)展,想方設(shè)法進行解決十分必要,進行小學教育改革是可行之路。因此,小學教育改革是小學教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求。
從宏觀上來講,我國對小學教育十分重視,實行九年義務(wù)教育制度,并用法律形式規(guī)定下來,同時還實行了義務(wù)教育免除學雜費的政策。這些措施的實行對推動我國小學教育的發(fā)展,提高兒童的素質(zhì)起到了積極的作用。但是由于各種因素的影響,這些政策在個別地區(qū)并沒有被貫徹徹底,個別兒童由于家庭經(jīng)濟壓力無法接受義務(wù)教育,一些學校存在亂收費等現(xiàn)象,這些都對小學教育的發(fā)展造成了不良影響。
從微觀來說,小學教育本身存在著諸多問題。從教學觀念上看,雖然我國一直提倡“素質(zhì)教育”,但“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固,這導致小學教育中強調(diào)教育的社會功能,片面追求高分數(shù)和升學率,對兒童的智力和心靈是一種抹殺,忽視了兒童德育等的能力的培養(yǎng),忽視了對兒童實踐能力的培養(yǎng),影響了兒童的全面發(fā)展;從教師師資上看,雖然與以往相比,師資隊伍在不斷的發(fā)展之中,師資的整體水平也得到了提高,但是在一些農(nóng)村地區(qū),從教學條件來看,除東部經(jīng)濟發(fā)展水平較高地區(qū)的小學教育條件較好外,廣大中西部及農(nóng)村地區(qū),小學教育的條件十分簡陋,影響了學生的正常學習,對小學教育水平的提高是一種嚴重限制。
2 小學教育改革的方向探索
小學教育改革勢在必行,而如何進行小學教育改革關(guān)系到小學教育的未來發(fā)展。根據(jù)小學教育的發(fā)展現(xiàn)狀及時代社會的發(fā)展要求,小學教育改革有著以下方向。
2.1 素質(zhì)教育的改革方向
素質(zhì)教育是我國一直提倡的教育,也是我國小學改革的一個方向。李嵐清同志對素質(zhì)教育的內(nèi)涵做了這樣的概括:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì),它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民出發(fā),以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨。”簡單地來說,素質(zhì)教育就是促進學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性化發(fā)展,旨在提高學生的綜合素質(zhì),使學生發(fā)展成為一個“完整”的人。
2.2 創(chuàng)新教育的改革方向
在當今時代,創(chuàng)新非常重要,創(chuàng)新是一種主體價值,創(chuàng)新教育是尊重人的個性差異,使每一個人個性健全發(fā)展的教育,是與社會經(jīng)濟生活內(nèi)存整合的教育,是與社會生活確立起新型關(guān)系的教育。因此創(chuàng)新教育是我國小學教育改革的一個方向。小學教育向創(chuàng)新教育方向改革,就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人,最終使之適應(yīng)未來社會的需要,推動我國的各項事業(yè)的發(fā)展。
無論是素質(zhì)教育還是創(chuàng)新教育,都需要我國的小學教育進行多方面的改革。首先是教學目標的改革。我國傳統(tǒng)的教學目標重成績、輕能力,導致了教學中對學生各方面能力的培養(yǎng)。只有將教學目標進行改革,改變傳統(tǒng)的教學觀念,才會在教學中逐漸重視對學生能力的培養(yǎng)。其次是教學內(nèi)容的改革。教學內(nèi)容關(guān)系到學生能力的培養(yǎng),過去的教學內(nèi)容重視單純的理論知識的傳授,缺乏讓學生自己動手的教學內(nèi)容,從而影響了學生實踐等能力的發(fā)展,因此教學內(nèi)容的改革要對學生進行各種能力的培養(yǎng),構(gòu)建開放性的素質(zhì)教育課程體系。第三是教學方法的改革。另外,培養(yǎng)高水平的師資隊伍,采用高科技的教學手段、提供優(yōu)良的教學環(huán)境和條件也是進行小學教育改革的重要舉措。
3 結(jié)語
小學教育改革十分必要,但改革的進行卻非一朝一夕之事。小學教育改革需要社會各界的同心協(xié)力、共同堅持,相信經(jīng)過不斷的努力,小學教育改革一定會取得豐碩的成果。
參考文獻
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第3篇：小學教育方向論文范文
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容，使未來小學師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
師范生職業(yè)技能訓練是師范生培養(yǎng)教學計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學生進行教師職業(yè)技能訓練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導作用。
我國本科層次小學教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學教師的培養(yǎng)在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系進行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
一、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構(gòu)的原則
本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容進行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:
(一)可持續(xù)性原則
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內(nèi)容。只有這樣，小學教育專業(yè)本科學生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學科教學論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進行小學某一學科教學所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細讀技能;數(shù)學教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓練。
二、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構(gòu)的體系
根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容重構(gòu)的實施
師范生職業(yè)技能訓練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導與課外自練相結(jié)合
教師職業(yè)技能訓練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學科教學法等相關(guān)課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應(yīng)注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學生以潛移默化的影響。
(二)開展常規(guī)訓練活動，目標引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合
教師職業(yè)技能必須在教學理論學習的基礎(chǔ)上，通過反復訓練才能形成。指導任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系(表1)，和《小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》下發(fā)給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學生根據(jù)自己的實際需要加強學科專業(yè)技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據(jù)教師職業(yè)技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學設(shè)計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學手段，讓他們網(wǎng)上學習優(yōu)秀教學設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認為，“教學實習是經(jīng)過認真設(shè)計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規(guī)實習相比，時間為一個學期，具有全職性質(zhì)，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進行教育研究，或在實踐教學中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習支教結(jié)束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學語文教學技能訓練》和《小學數(shù)學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。
(六)建立科學考核評價機制，規(guī)范評價考核
為了使教師職業(yè)技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標準也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應(yīng)責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。
第4篇：小學教育方向論文范文
關(guān)鍵詞：小教專業(yè)；瓶頸 ；特色創(chuàng)建
小學教育（本科）專業(yè)自1998年試點培養(yǎng)以來，所屬學院都進行了重組、歸并或獨立升格。有歸在高等師范院校的（如南京師范大學，杭州師范大學，新疆師范大學等）；歸在地方綜合性大學的（如大連大學，寧波大學，溫州大學等），也有與職業(yè)技術(shù)類專業(yè)重組成學院（如金華職業(yè)技術(shù)學院，陜西渭南技術(shù)學院等）和獨立升格的（如首都師大，湖南一師）。據(jù)統(tǒng)計，截止目前,全國共有127所高校設(shè)有小學教育專業(yè)。
小學教育專業(yè)的發(fā)展問題在近五年間討論熱烈，南京師大的徐文斌，吳永軍教授在思索二十年來師大辦小教的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在《綿陽師范學院學報》2007年第26卷12期上發(fā)表了：小學教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗得失與未來發(fā)展——以“南京師范大學小學教育專業(yè)建設(shè)”為例的論文，他們從總結(jié)和概括師范大學辦小教的經(jīng)驗與成果基礎(chǔ)上，指出了師大中小學教育專業(yè)未來發(fā)展的七個方向與目標。2008年黎婉勤老師在《課程.教材.教法》上發(fā)表了：“綜合性大學小學教育專業(yè)的優(yōu)勢、問題及發(fā)展策略”一文指出：在綜合大學小學教育專業(yè)與傳統(tǒng)師范院校相比,雖然有學術(shù)和學科等方面的優(yōu)勢,但卻存在師范性被邊緣化的問題。綜合大學小學教育專業(yè)只有在充分發(fā)揮綜合大學優(yōu)勢的同時，加強和突出師范性,才能培養(yǎng)出真正合格的小學教師。對于地方性綜合大學如何突破小教發(fā)展瓶頸，如何辦出特色和質(zhì)感，探討尚不夠深入。
對于身處綜合性大學的小學教育專業(yè)，經(jīng)過幾年的歷程，漸漸顯露出一些發(fā)展的瓶頸：
（一）培養(yǎng)目標定位存在偏差
小學教育專業(yè)的上位學科是教育學，培養(yǎng)的又是“全科型”小學師資，就目前來看，此專業(yè)多數(shù)招生屬于二本分數(shù)線，而綜合性大學其它專業(yè)招收的學生一般都是一本分數(shù)線，小學教育專業(yè)在綜合大學所有專業(yè)中充其量只能算“小兒科”。綜合大學優(yōu)勢是擁有頗有造詣的各學科的專家、學者、教授，他們習慣于把培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)一些學科專家和工程專家上，而非知識面廣，技能強，組織協(xié)調(diào)能力凸顯的小學教師上。因此，在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐實訓以及招生層次等方面與學校整體發(fā)展定位產(chǎn)生分歧，使得小教專業(yè)在招生人數(shù)、建設(shè)資金投入等方面受到嚴重限制。
（二）缺乏與小學合作的意識與舉措
小學教育最基本的特性是基礎(chǔ)性，它不是升學教育的基礎(chǔ)性，而是指素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性，是為小學生終身的成長、學習與發(fā)展打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性，是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性。因此小學教育人才培養(yǎng)應(yīng)時刻跟蹤需求單位對人才的素質(zhì)訴求，任何人為割裂大學與小學的聯(lián)系都是不明智的。目前，綜合性大學呈現(xiàn)的學科研究風氣濃厚，教師單打獨斗抓科研分的氛圍，很難有服務(wù)地方、尊重地方的合作意識，以致“閉門造車”，小教專業(yè)的師性明顯弱化。
（三）專業(yè)教師團隊學歷低，科研能力弱
與綜合性大學其它專業(yè)相比，小學專業(yè)的教師團隊主要成員都源自中師，學歷以大學本科為主，教育碩士占50-60%。盡管他們的教學能力不差，但習慣于過去中師的風格和要求，一下難于與大學的智慧課堂、研究性課堂相呼應(yīng)。科研信息、科研的意識以及科研能力相對較弱，對小學教育專業(yè)的發(fā)展前景和創(chuàng)新思考不夠。
（四）畢業(yè)生社會認可度走低
專業(yè)存于一方，服務(wù)于一方，培養(yǎng)的學生要在就業(yè)時具有競爭力，必須要有自己專業(yè)的特色。而綜合性大學由于學院多，專業(yè)類型多，為了管理方便，常統(tǒng)一要求，很難顧及和支持每個專業(yè)特色的創(chuàng)建和保持，近幾年，綜合大學培養(yǎng)的師范生教學技能滑坡，社會認可度明顯下降。
依據(jù)多元價值理論，社會所需求的人才是多元的，小學所需的也是不同涵養(yǎng)、素質(zhì)、層次的教師。因此，教師的培養(yǎng)不能一刀切，象“一個模子刻出來的”，應(yīng)有自身的個性與特色。常言道：“有特色才有生命力”，“有作為才有地位”，在地方綜合性大學中，小教專業(yè)應(yīng)審時度勢，結(jié)合地方，整合學科優(yōu)勢，辦出特色，干出自身的作為，是非常必要的。
二、自尋出路，創(chuàng)建特色
教師是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。2011年10月8日，《教師教育課程標準》和《中小學教師專業(yè)標準》的相繼出臺，表明教師教育會朝更為科學、規(guī)范的方向發(fā)展，它進一步明晰在職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和相應(yīng)的課程內(nèi)容要求，明確提出三個基本理念：育人為本、實踐取向、終身學習。小學教育專業(yè)發(fā)展迎來了新的契機，可以變劣勢為優(yōu)勢。
根據(jù)這幾年本學院小學教育專業(yè)的省重點專業(yè)和省優(yōu)勢專業(yè)的申報與建設(shè)成效，本人以為，綜合性大學的小教專業(yè)至少可以做以下幾方面的工作，肯定能創(chuàng)出自己的特色與品牌，使這專業(yè)逐漸在綜合性大學中占有一席之地。
（一）師范傳統(tǒng)應(yīng)重拾 一方面重新打造小教的實踐平臺，進行課堂教學基本功培訓與過關(guān)；組織師范生聽教學技能過關(guān)的輔導講座，嚴把基本功過關(guān)考核以及優(yōu)秀教學技能選手的選拔與培訓，使師范生的技性“回歸”。構(gòu)建“常規(guī)見習、特色見習、拜師實習、綜合實習和崗前實習與研習”一體化的實習框架，讓學生在常規(guī)見習、特色見習中了解小學，在全員拜師實習中理解職業(yè)，在綜合實習中掌握教學技能，在崗前實習中體會成長，尤其強調(diào)讓學生帶著問題下學校，通過調(diào)研寫論文，把教學技能訓練與科研意識培養(yǎng)貫穿在實踐教學的全過程。構(gòu)建出由一般技能、學科特色技能及綜合技能構(gòu)成的師范技能考核體系，在實習前實施規(guī)范化考核，極大地提高了師范生的教學技能水平；另一方面，做到課堂教學三融合：小學內(nèi)容貫穿性、教學行為示范性以及教學內(nèi)容反思性，使每堂課都讓學生體驗到師性和技性。進一步依托地方綜合性大學學科團隊強，教師資源豐富的優(yōu)勢，開設(shè)品牌課程：如走進課堂，走近前沿，教育智慧大講堂——教授、博士系列講座、博士導航等，為學生盡早進入研究角色，學會研究思考打下基礎(chǔ)；推進學科建設(shè)：
（二）教師文化潤芳菲 一方水土養(yǎng)一方人，每個地域都有自己獨特的地域文化。小教專業(yè)存于一方，服務(wù)于一方，應(yīng)有一方鮮明的特色。不妨進行具有海洋、商幫特色的教師文化、校園文化創(chuàng)設(shè)，使學生浸潤其 中。通過各項活動來促進文化的形成如：（1）“省級師范生教學技能競賽”訓練；（2）“課件制作大賽”活動；（3）“板書設(shè)計大賽”活動；（4）“走進課堂專場”系列活動，包括優(yōu)秀實習匯報課專場、省師范生技能大賽獲獎選手專場、我與名師面對面專場；（5）“海報設(shè)計大賽”活動；（6）“讀好書、好讀書”推介活動；（7）“才藝訓練與展演”活動；（8）“科研訓練與指導”專題活動；（9）“考編就業(yè)講座”；（10）“師生趣味運動會”等。
（三）學科、教材共建設(shè) 利用綜合性大學重視學科打造、學位點成熟的優(yōu)勢，善于“將計就計”、“借船出港”，使小教專業(yè)提前介入小學教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線輸送頂尖的研究人才，同時依據(jù)小學師資綜合培養(yǎng)的特點，編寫整合性課程的教材。利用綜合性大學重視學科打造、學位點已成熟的優(yōu)勢，善于“將計就計”、“借船出港”，使小教專業(yè)提前介入小學教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線輸送頂尖的研究人才。
(四)教科研究頭朝下 實施“教師心勁凝聚與力量凝練工程”，打造一支適應(yīng)培養(yǎng)目標要求與專業(yè)發(fā)展需要的專職教師團隊與兼職教師隊伍。圍繞人才培養(yǎng)目標，定期組織教研活動，把各級各類教研項目、教材建設(shè)項目、教學成果申報變成組織行為，聘請有關(guān)專家進行教研項目申報技能培訓，為成功申報教研項目積極貢獻智慧，做好教研項目的“孵化”工作。在研究項目申報和研究上，鼓勵教師盡量爭取報高級別的項目和投稿高級別的期刊，但是在研究項目尋求和研究問題探尋上，應(yīng)該頭朝下，尋找鮮活的與小學教育、教學緊密結(jié)合的一線問題，爭取在其他高校教師不太愿關(guān)注的小學教育研究問題上找到突破口和立足點。
參考文獻：
[1]國家教育部 教師教育課程標準 2011、10、8
第5篇：小學教育方向論文范文
（一）認識小學教師、小學生、小學教育
小學教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學教師，就必須循序漸進地開設(shè)教育專業(yè)課程之學科課程。而這類課程的邏輯起點是認識小學教師、小學生和小學教育。為了實現(xiàn)這一課程目標，小學教育專業(yè)可以開設(shè)小學教師專業(yè)發(fā)展、小學生心理發(fā)展、小學教育概論等課程。通過開設(shè)這三門課程引導師范生掌握小學教師專業(yè)成長與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學教師專業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點，學習國內(nèi)外教育家獻身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進的教育思想；引導師范生掌握小學生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學生成長與發(fā)展的基本需要；引導師范生理解小學教育的實質(zhì)和意義，小學教育的目標與制度，小學教師與小學生的關(guān)系，小學教育的政策與法規(guī)，掌握小學教育的基本規(guī)律和特點，為他們參加小學教育見習、實習，成長為一個合格的小學教師打下理論基礎(chǔ)。
（二）理解小學教育教學過程
在引導師范生認識小學教師、小學生和小學教育的基礎(chǔ)上，小學教育專業(yè)還需要引導他們理解小學教育教學過程。為此，小學教育專業(yè)可以開設(shè)小學教學論、小學課程論、小學德育與班隊工作、小學學科課程與教學論等課程。通過開設(shè)小學教學論課程，可以引導師范生了解小學教學的基本環(huán)節(jié)和階段，認識小學教學的實質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學教學的規(guī)律、原則，掌握小學教學的方法、組織形式、小學教學媒體、小學教學評價、小學教學管理等；通過開設(shè)小學課程論課程，可以引導師范生了解小學課程現(xiàn)象、形式，理解小學課程的實質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學說，掌握課程設(shè)計、實施、評價、管理的理論與技術(shù)；通過開設(shè)小學德育與班隊工作課程，可以引導師范生了解小學德育現(xiàn)象，認識小學德育的實質(zhì)與特點、規(guī)律與原則、德育理論流派與學說，理解小學德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學德育的方法；通過開設(shè)小學學科課程與教學論（如小學語文課程與教學論、小學數(shù)學課程與教學論）課程，可以引導師范生了解相應(yīng)的小學學科課程與教學發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點，領(lǐng)會其課程標準與理念，掌握其開發(fā)、設(shè)計、實施、評價、管理的知識與策略。
（三）學會研究小學教育
在引導師范生認識小學教師、小學生、小學教育，理解小學教育教學過程的基礎(chǔ)上，小學教育專業(yè)還應(yīng)該進一步引導他們學會思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學教育專業(yè)可以開設(shè)小學教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學教育改革等課程，為他們成長為專家型小學教師奠定基礎(chǔ)。通過開設(shè)小學教育科研方法課程，可以引導師范生了解小學教育科研的基本方法，理解教育科研的實質(zhì)與特點，掌握小學教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設(shè)中國教育史課程，可以引導師范生了解中國教育發(fā)展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發(fā)展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設(shè)外國教育史課程，可以引導師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會主要發(fā)達國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢；通過開設(shè)比較初等教育課程，可以引導師范生認識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達國家與發(fā)展中國家小學教育的特點，認識我國初等教育的優(yōu)勢與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢；通過開設(shè)小學教育改革課程，可以引導師范生了解小學教育改革的基本內(nèi)容，理解小學教育改革的實質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會小學教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復雜，在開設(shè)過程中要根據(jù)本校的實際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開設(shè)，有的以選修課程形式開設(shè)，否則，可能會因為教育專業(yè)課程比例的增加，擠占了學科專業(yè)課程或通識課程的課時。筆者建議將小學教育科研方法、小學教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。
二、教育專業(yè)課程之活動課程的邏輯
學科課程系統(tǒng)性強，有助于提高單位時間的教育專業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過分強調(diào)系統(tǒng)的學科理論和書本知識的學習，難以滿足學生個性化的學習需要以及探究創(chuàng)新和實踐活動能力的發(fā)展要求。在小學教育專業(yè)之教育專業(yè)課程體系中，還需要開設(shè)一定比例的活動課程，以彌補學科課程的不足，完善教育專業(yè)課程系統(tǒng)。因為“實踐性課程的拓展與開發(fā)，是教育教學能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。
（一）感知小學教育
小學教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的小學教師，就必須循序漸進地開設(shè)教育專業(yè)課程之活動課程。而這類課程的邏輯起點是感知小學教育，了解小學教師、小學生和小學。為了實現(xiàn)這一課程目標，小學教育專業(yè)可以開設(shè)小學教育見習課程。通過開設(shè)小學教育見習課程，可以引導學生了解小學教師、小學生和小學，感悟小學教師職業(yè)特點和工作特點、小學生的身心特點及小學教育機構(gòu)的特點，培養(yǎng)初步的小學教育工作職業(yè)情感。在實施小學教育見習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學教育的條件，督促師范生寫好見習日記，引導他們對自己的所見所聞進行認真分析、思考和研究，鼓勵他們就自己感到困惑的問題向指導老師請教，與同學討論交流，加深自己對小學教育的認識和感悟。
（二）實踐小學教育
在引導師范生感知小學教育的基礎(chǔ)上，小學教育專業(yè)還需要引導他們親自參與小學教育教學過程的實踐。為此，小學教育專業(yè)可以開設(shè)形式多樣的小學教育實習課程（如頂崗實習、畢業(yè)實習等）。通過開設(shè)小學教育實習課程，可以引導師范生親身經(jīng)歷小學教育教學的全過程，全面參與教研、備課、授課、輔導答疑、批改作業(yè)、考核評價、思想品德教育、課外活動指導、班級管理、少先隊工作等教育教學活動，體驗小學教育教學工作的特點，感悟小學教育工作的意義和價值。在實施小學教育實習課程的過程中，師范院校教師與小學教師要加強交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實踐小學教育理論的條件，督促師范生寫好實習日記和實結(jié)，引導他們對自己的實習見聞、體會進行認真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對已學專業(yè)知識和理論的認識和理解，增強從事小學教育工作的職業(yè)情感。
（三）研究小學教育
在引導師范生感知小學教育，實踐小學教育教學工作的基礎(chǔ)上，小學教育專業(yè)還應(yīng)該進一步引導他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W教育的問題。研究小學教育是小學教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長為專家型小學教師的必要條件。為了給師范學生終身專業(yè)成長與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學教育專業(yè)可以開設(shè)小學教育專業(yè)學年論文／學年設(shè)計、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計等實踐課程，引導他們在完成這些學習任務(wù)的過程中學習教育研究、實踐教育研究、體驗教育研究，為他們將來成長為專家型小學教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當然研究小學教育的課程也可以與實踐小學教育的課程適當結(jié)合，相互促進，以取得最佳的教育效果。
三、教育專業(yè)課程之技能課程的邏輯
小學教育專業(yè)是培養(yǎng)小學師資的師范教育專業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標，小學教育專業(yè)之教育專業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學術(shù)觀點。但總體來看，小學教育專業(yè)教育專業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學科職業(yè)技能。
（一）全面掌握小學教師公共職業(yè)技能
從小學教育專業(yè)的性質(zhì)和特點來看，師范教育專業(yè)是一個服務(wù)于小學教育、小學教師、小學生的專業(yè)。因此，它有自己的專業(yè)個性特點，突出的特點有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動性等特點。這些特點要求小學教師必須時刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語言表達技能、書法技能、文藝活動技能、科技活動技能、體育活動技能等。除了日常教學教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動指導技能、心理健康教育技能等。1994年國家教育委員會頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學校學生的教師職業(yè)基本技能訓練內(nèi)容包括普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒有考慮專業(yè)方向性的要求，如它只強調(diào)了規(guī)范漢字的書寫，沒有對外文書寫提出基本要求。顯然對一個外語教師來講，書寫規(guī)范的外文是必不可少的一項技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時代的要求，筆者認為，小學教育專業(yè)學生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學技能、社會工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。
（二）熟練掌握小學教師學科職業(yè)技能
在小學教育教學實踐中，由于小學教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時，還必須熟練掌握學科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個性化的教師職業(yè)技能。這類職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學科技能有自己的個性。如實驗設(shè)計技能、實驗操作技能、計算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫作技能、音樂示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。
四、結(jié)語
第6篇：小學教育方向論文范文
關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè)；課程設(shè)置；通識教育課程；教師教育專業(yè)課程；教育實踐課程
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0049-05
一、小學教育專業(yè)課程設(shè)置的主要困境
上世紀80年代初，“教師知識”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點議題。多年來，國內(nèi)外一些學者在不同理論的觀照下，提出了不同類型的教師知識，概括起來主要有學科知識、教學法知識、課程知識、班級管理知識、教育倫理與法規(guī)知識、學生與學習的知識、普通文化知識、教育環(huán)境知識、實踐性知識等。這些知識廣泛分布于我國小學教育專業(yè)的通識教育課程、教師教育專業(yè)課程（包含學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）和教育實踐課程中。通識教育課程涉及廣泛的普通文化知識，包括人文、社會、自然等多學科領(lǐng)域的基本知識。學科專業(yè)課程包括某門學科的專業(yè)知識，如語文或數(shù)學專業(yè)知識。教育專業(yè)課程包含的知識也很豐富，與教育教學、課程、學生與學習、班級管理等有關(guān)的理論知識都包含其中。教育實踐課程主要包括了實踐性知識和教育環(huán)境知識等。可見，當前我國小學教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當前有關(guān)教師知識的研究廣度。同時，各師范院校小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學分比例的差異，也反映出人們對教師知識的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計過上海師大、南京師大和杭州師大小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學分比例（見下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識教育課程、教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學科專業(yè)課程，南京師大的通識教育課程學分比例過重，杭州師大的三類課程比例則相對均衡，這反映了各師范院校對普通文化知識、教育專業(yè)知識和學科專業(yè)知識對師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用認識不一致。另外，三所師大小學教育專業(yè)的實踐課程比例都較小，說明人們對教育實踐知識在教師知識中的地位和作用認識還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問題反映出人們對于教師知識理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學教育專業(yè)的課程設(shè)置，我們則會發(fā)現(xiàn)更多的實踐問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.通識教育課程難以體現(xiàn)通識教育的真諦
通識教育并非要求文科學生學些理科知識，或者理科學生有些文學藝術(shù)修養(yǎng)那么簡單。清華大學教育研究院李曼麗教授認為，通識教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見，通識教育首先關(guān)注的是人，其核心價值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會公民。它強調(diào)的知識不是與做事有關(guān)的專業(yè)知識，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識教育課程的培養(yǎng)目標是讓“學生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人”[3]。
僅從課程設(shè)置的學分比例來看，大多數(shù)師范院校的通識教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實施現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，通識教育課程并沒有真正體現(xiàn)通識教育的真諦，沒有真正發(fā)揮通識教育的作用。
我國小學教育專業(yè)主要有兩類：一類是高中起點的本科類小學教育專業(yè)（四年制），另一類是初中起點的專科類小學教育專業(yè)（五年制）。本科類小學教育專業(yè)的通識教育課程模式是“政治+外語+計算機+體育+選修（人文、社科、自然科學、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語的課時占比過半。這種模式過于強調(diào)政治理論的灌輸，過于關(guān)注外語、計算機等工具性考級科目。人文、藝術(shù)、自然科學等知識雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國大學通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對選修課程的開設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學習效果差強人意。本科類小學教育專業(yè)的通識教育課程難以實現(xiàn)通識教育的育人目標。
一般來說，專科類師范院校的通識必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學校開設(shè)的小學教育專業(yè)（綜合文科方向）通識教育課程為例，主要開設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語、寫作、語言實踐、數(shù)學（含高等數(shù)學）、英語（含大學英語）、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計20門課程。通識選修課包括兩門課程：人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)類、藝術(shù)與體育類。這些通識教育課程大都在前3年的學習中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學歷補償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點實現(xiàn)學科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學生“沒有機會掌握不同領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有機會綜合處理不同學科的信息和概念，背離了通識教育的真諦”[5]。
2.教師教育專業(yè)課程教與學的知識比例失衡
絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專業(yè)課程置于最重要的地位，課時與學分比例最高。教師教育專業(yè)課程包括學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識兩類，學科專業(yè)知識反映的是“教什么”，而教育專業(yè)知識反映的是“怎么教”。在這兩類知識中，多數(shù)師范院校的小學教育專業(yè)都偏重學科專業(yè)知識。學科專業(yè)知識構(gòu)成了師范生未來從事學科教學的知識基礎(chǔ)，的確很重要，不過，實驗研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過一定的水平后，學科專業(yè)知識與教學質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計學上的相關(guān)性了。[6]同時，我國的小學教育是以綜合課程為主，與中學的分科課程相比，課程的學科性相對較弱，而綜合性則比較強。因此，小學教師的學科專業(yè)知識水平不需要太精深，不要過于注重學科專業(yè)知識的深度挖掘，而要注意學科之間的橫向聯(lián)系。
小學教育工作的難點是怎樣把知識傳授給接受能力還比較弱的小學生，讓每一個小學生都能學會。因此，小學教育專業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專業(yè)知識的傳授。當前，反映教育專業(yè)知識的教育專業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學、心理學和教材教法這“老三門”，而是在“老三門”的基礎(chǔ)上進行了擴充。專科類小學教育專業(yè)師范生主要學習小學教育學、課程與教學論、班隊管理、教育研究方法、小學心理學、教育技藝（如普通話、三字、計算機等）和學科教材教法等課程。本科類小學教育專業(yè)開設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學論、班隊管理、普通心理學、小學生心理學（兒童心理學）、教育心理學以及一些教育技藝訓練課程等，選修課程主要有教育社會學、教育哲學、教育史、教育倫理學、小學生心理輔導、心理學史、教育研究方法等。
從上述對小學教育專業(yè)學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的分析來看，師范院校關(guān)注的重點是教師“教什么”與“怎么教”的知識，卻對小學生“學”的知識的關(guān)注不夠。雖然個別課程涉及到小學生“學”的知識，但遠不及教師“教”的知識那么有體系有深度。教師教育專業(yè)課程沒有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會“教學”（此處的“教學”，不妨理解為“教會學生學”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學教學重教輕學的局面。
3.教育實踐課程的教育績效難以體現(xiàn)
隨著人們對教師實踐性知識重要性認識的深入，小學教育專業(yè)的實踐課程越來越受重視，所占的課時和學分比例也得到了進一步增加，當前最常見的做法就是延長教育實習的時間。但是，提高實踐課程的課時與學分比例并不必然地提升師范生的教育實踐能力，教育實踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實施效果難如人意。
首先，偏重于實踐結(jié)果的評價，而對實踐過程的指導、監(jiān)督和評價的關(guān)注不夠。以實習為例，大多數(shù)師范院校將實習時間置于最后一學期，而且很多學校都讓學生回原籍所在地自主聯(lián)系學校進行實習，這必然造成實習學校比較分散，師范院校與實習學校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對師范生的實習過程進行具體有效的理論指導與實踐監(jiān)督。
其次，教育理論與教育實踐的融合度低。基于“理論指導實踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過教育實習將所學教育理論知識應(yīng)用于教育實踐，通過畢業(yè)課題的研究實現(xiàn)運用教育理論解決教育實踐問題，因此，將教育實習與畢業(yè)論文都安排在最后一學期完成。這樣的安排看似合理，但在實際操作中，“理論取向”的高校教師指導師范生撰寫畢業(yè)論文，“實踐取向”的小學教師指導師范生進行教育實習，二者各自為政的指導很難實現(xiàn)理論與實踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實踐的鴻溝。同時，這種“理論學習—實踐運用—解決現(xiàn)實問題的再實踐”的線性模式使得“師范生的教育實踐活動在時間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實踐的分離是教育實踐課程績效難以評估的重要原因。
第三，教育實踐課程缺乏對教育反思的有效關(guān)注。教育實踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學教學與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級管理等基礎(chǔ)的教育教學技能。觀察與模仿是有效學習的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗的教師在師生互動、教學內(nèi)容處理、教學環(huán)節(jié)組織、教學方法運用和突發(fā)問題處理等方面的技藝。但是，如果教育實踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會使師范生失去教育教學的主體性，成為缺乏實踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學能力也難以得到有效提升。師范生實踐智慧的成長與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對教育教學的自覺反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識以便達到預定的教學目標，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標和實現(xiàn)這些目標的教學活動背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實踐中，比較關(guān)注教育教學活動本身的問題，如教學目標的落實、學習興趣的激發(fā)、教學內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導下進行的，并沒有真正激發(fā)學生的反思意識。指導教師很少要求師范生審視自身實踐背后的教育理念和探究教育實踐問題的社會背景，缺乏對理解性反思與批判性反思的訓練。師范生的教育實踐經(jīng)驗沒有經(jīng)過逐級提升的多層次反思，教育理論與教育實踐就很難真正結(jié)合起來，教育實踐課程的績效就難以得到有效提升。
二、小學教育專業(yè)課程設(shè)置的破解方略
1.優(yōu)化通識教育課程體系，拓展通識教育的設(shè)置空間
當前，無論是本科類還是專科類的小學教育專業(yè)通識教育課程模式，都沒能有效承擔通識教育的重任，因此，要對現(xiàn)有的小學教育專業(yè)通識教育課程體系進行科學合理地優(yōu)化，有效拓展通識教育的發(fā)展空間。
從通識教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識必修課程權(quán)重占比一般都超過60%，而且政治與外語兩門學科的課時占比相當高，極大壓縮了人文、社會、科學等其他學科知識的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識教育空間？一種改進思路是在通識教育課程內(nèi)部進行整合拓展。有學者提出“可以適當減少外語學分，增設(shè)大學語文課程”，“將政治課程進行擴展，擴展到更廣闊的歷史、哲學、文化等人文社會科學領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識選修課整合設(shè)計”[9]。另一種思路是將通識教育與專業(yè)教育有機融合，進行拓展。這種觀點認為“通識教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育”[10]。通識教育與專業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實上，專業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識教育重合。譬如：教育專業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專業(yè)技能中的課件制作與計算機輔助教學可與計算機課程整合；至于教育史、教育哲學、教育社會學、文化心理學等，更是跨越了通識教育與專業(yè)教育的綜合性課程。
2.重構(gòu)專業(yè)教育課程模塊，擴充兒童專業(yè)課程內(nèi)容
作為未來的小學教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對象——兒童。日本很多大學突破了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的界限，以兒童為中心構(gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實際需要出發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗，結(jié)合我國教師教育的現(xiàn)狀，小學教育專業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點，關(guān)注兒童學習的類型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以兒童文化與兒童學習為中心的課程體系，形成學科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和兒童專業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專業(yè)課程可根據(jù)條件開設(shè)小學生心理學、發(fā)展心理學、學習心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學生心理輔導、小學生學習指導、問題兒童的學習與行為研究等學科知識。學科課程與教師專業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學新課程改革強調(diào)課程綜合性的特點，重視學科知識之間的橫向聯(lián)系，強調(diào)綜合性，進一步充實小學教育專業(yè)課程。
3.改善教育實踐課程管理，提高實踐課程的實施績效
在課堂中，真正主導小學教師教學的是其實踐性知識，而實踐性知識則源于職前教師教育中理論學習和實踐體驗不斷的雙向建構(gòu)。然而，當前教師教育的課程設(shè)計仍沒有改變“先理論學習后集中實踐”的模式。這種分離模式的長期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門制度上的強力支持，一些小學因擔心影響教學質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進校教育實踐，導致教育實踐模式的改革無法從根本上得到推進。因此，要對教育實踐課程進行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門在制度上的支持，將接納師范生進校教育實踐納入小學工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實習小學建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實踐工作的積極性。第三，形成分散實踐與集中實踐相結(jié)合的實踐課程模式，將實踐時間與實踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學習時段中，并注重實踐過程的反思。這樣的課程模式會使師范生在整個學習過程中都有機會及時理解理論，并學會用理論去分析、反思實踐，如此循環(huán)往復，逐步加深對教師職業(yè)的了解，提高教育教學的能力。第四，加強對教育實習的過程管理。教育實習由師范院校的指導教師、帶隊教師與小學指導教師共同全程管理。師范院校的指導教師在實習生實習期間進行教育教學的理論指導，定期組織學生進行交流討論，引導他們對自身的教學理論與實踐體驗進行深層次的反思，構(gòu)架教學理論與實踐體驗的橋梁。小學教師對實習生的教學與班隊管理進行具體指導，對實習生的實習質(zhì)量進行全程監(jiān)控與評價。師范院校的帶隊教師組織協(xié)調(diào)實習生、實習學校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實習環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問題。第五，將反思滲透到實踐課程實施的各個環(huán)節(jié)中。實踐反思不是一次性的實結(jié)，而是一個持續(xù)反復的過程。在實踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫觀察日志和教育隨筆、組織專題研討和個案交流、進行案例教學和行動研究等。反思過程中，既強調(diào)對教育教學本身的反思，也要強調(diào)對教育教學賴以發(fā)生的社會文化和家庭背景進行意義性反思。
20多年來，我國小學教育專業(yè)的課程改革一直在實踐中進行，尤其是實踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門新興專業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學教育專業(yè)的教師教育工作者不斷地實踐、研究與再實踐。只有堅持創(chuàng)新性研究，才能將小學教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。
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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major
GU Guo-bing
（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）
第7篇：小學教育方向論文范文
在多年的教學中，我們看到，一方面大多數(shù)教育碩士很珍惜這樣的學習機會，在校學習期間刻苦努力，注意多方面提升自己，而另一方面教學的實際效果并不樂觀，他們的學習多處于忙碌而盲目的“拿學分”狀態(tài)，對實際教學的反思幫助很小。這在很大程度上影響了教育碩士培養(yǎng)工作的深入開展。究其原因雖有多種，但課程設(shè)置的合理與否特別需要探討。從教育碩士的學習狀態(tài)、論文水平等方面來考慮，對課程設(shè)置的調(diào)整已經(jīng)到了十分迫切的地步。
問題一：外語課程比重偏大，且應(yīng)用性不強
在我國教育碩士課程設(shè)置計劃表中，外語課的比重顯得十分突出，開設(shè)學期為兩學期，學習時數(shù)為160學時，占到了整個課時數(shù)的21％。作為研究生教育，要求具備一定的外語水平是無可厚非的，但在課程教學實施中，并沒有突顯出這門課程的應(yīng)用性，更難以體現(xiàn)對教育碩士提出的“能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料”的外語要求。尤其是第一學期，學生們把大量的學習時間放在英語上，學習的唯一目的就是通過考試。帶著這種生怕過不去的擔心憂慮，在專業(yè)課上似聽非聽的狀態(tài)，必然會影響其專業(yè)課的學習，這對于僅有一學年脫產(chǎn)學習寶貴時間的教育碩士來說，時間與效率效果反差太大。
問題二：課程理論灌輸多，針對實踐研究少
教育碩士是帶著一線教學中的許許多多困惑來學習的，他們渴望的課程是問題解決型的。“源自實踐，高于實踐”，這應(yīng)該是課程設(shè)置的出發(fā)點。對比美、英及我國香港地區(qū)的教育碩士課程設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)他們在教育理論課程與技能、方法類課程的設(shè)置上與我國有著明顯的差別。比如，英國教育學位課程中，無論哪一學科方向，均沒有單設(shè)諸如教育學、心理學、教育技術(shù)學等一類的教育理論課程，而是將這些原理、規(guī)律、方法技術(shù)等基礎(chǔ)知識有機地結(jié)合到了其他所有的課程之中。我國教育碩士從培養(yǎng)目的來看，需要更多關(guān)注的應(yīng)是其教學實踐的反思能力和教學技能的理論完善，因為教育碩士是從實踐中來，還要回到實踐中去。當然，理論學習是非常必要的，但脫離實際教學實踐的理論學習并不都適合他們的具體情況。如果以為我們的課程越講理論越解渴，就會偏離他們的實際情況，所以我們應(yīng)該增加針對實踐的研究性課程以適應(yīng)實踐需要。
問題三：學科交叉課程存在不足
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，新一輪課程改革要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，“并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。尤其是在初中階段具體設(shè)計了文理科綜合課程“科學”和綜合課程“歷史與社會”，以及在整個義務(wù)教育階段設(shè)計了綜合的“藝術(shù)”課程。這樣的背景對實施此類課程的教師提出了學科知識上的更高要求，即需要這些教師具備學科交叉的知識結(jié)構(gòu)。對于以現(xiàn)任中小學教師為培養(yǎng)對象的教育碩士課程，在課程設(shè)置中提供一些學科交叉課程，幫助其獲取在進行實際教學中所需的交叉學科知識，反映基礎(chǔ)教育中這種變化的需要，是應(yīng)考慮的一個重要方面，忽視這種需要，必會在課程設(shè)置的完整性上存在不足。
問題四：課題研究及論文撰寫中存在誤區(qū)
全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會在《關(guān)于教育碩士專業(yè)學位論文標準的規(guī)定》中指出：教育碩士的論文“必須做到理論聯(lián)系實際”，“要運用現(xiàn)代教育基本理論和學科教學或教育管理的基本理論、基本觀點，結(jié)合所學專業(yè)對基礎(chǔ)教育改革與中小學教學、教育管理中的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法”。在我們接觸到的教育碩士學位論文中，有一部分偏重于理論性研究，而不是從中小學教育教學實踐出發(fā)，他們丟掉了自己的優(yōu)勢，還以為如此研究才能顯示深度；還有一部分論文缺乏理論性，如同教學經(jīng)驗總結(jié)。另外，由于平時缺乏教學研究和論文寫作經(jīng)驗，論文格式、結(jié)構(gòu)等不太規(guī)范，這都影響了學位論文的質(zhì)量。
依據(jù)教育碩士培養(yǎng)目標對課程設(shè)置提出的原則，從基礎(chǔ)教育課程改革對教育碩士課程設(shè)置的要求出發(fā)，結(jié)合近些年給教育碩士開專業(yè)必修課的體會，針對目前教育碩士課程設(shè)置中存在的一些問題，對比國內(nèi)外教育碩士課程設(shè)置的情況，提出以下課程設(shè)置及改進的建議：
建議一：教育碩士課程總體設(shè)置構(gòu)想
在原有公共必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上，增加跨學科課程和教學實踐研究課程。設(shè)置“跨學科課程”的目的在于打通學科界限，豐富教育碩士的知識素養(yǎng)，拓寬他們的單一學科領(lǐng)域，為適應(yīng)中小學課程綜合化對教師提出的具有多門學科知識基礎(chǔ)和綜合能力的必然要求，構(gòu)建一個獲取的平臺。此類課程主要內(nèi)容設(shè)想為人文社科類、自然科學類、藝術(shù)類。人文社科類供藝術(shù)方向和理科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含文學、歷史、哲學、法律、經(jīng)濟等基礎(chǔ)知識內(nèi)容；自然科學類供藝術(shù)方向和文科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含數(shù)學、化學、物理、地理、生物等應(yīng)用性基礎(chǔ)知識內(nèi)容；藝術(shù)類供文理科方向教育碩士修讀，具體應(yīng)包含音樂、美術(shù)、體育、藝術(shù)與設(shè)計等基礎(chǔ)知識內(nèi)容。設(shè)置“教學實踐”課程的目的在于把理論學習與實踐運用緊密聯(lián)系起來，互相促進，更好地促進教育碩士的專業(yè)化發(fā)展。
建議二：教育碩士課程設(shè)置的分類構(gòu)想
對公共必修類課程的設(shè)想：在原有政治、英語、教育學原理、教育方法和研究等課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時比例、課程內(nèi)容。首先，減少英語課的學習時數(shù)，并開設(shè)專業(yè)英語，包括專業(yè)詞匯，閱讀、評價專業(yè)外文資料的基本方法與步驟，英語專業(yè)論文的撰寫等內(nèi)容，以增強學生的英語應(yīng)用能力。其次，調(diào)整教育類課程的內(nèi)容與比例，增加與基礎(chǔ)教育課程改革相聯(lián)系的教育理論內(nèi)容，引進新的教育理念，以調(diào)整教育碩士的教育觀念。其三，增設(shè)一門計算機輔助教學課程，作為教育碩士的公共必修課程，以多媒體課件制作，計算機輔助教學、互聯(lián)網(wǎng)遠程教學等為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)實施教學的能力。
對專業(yè)必修類課程的設(shè)想：加重學科教育類課程，對學科專業(yè)課程應(yīng)刪繁就簡，增加課程容量，突出重點，充分體現(xiàn)學科的前
沿知識和研究成果，減少課程比重。
對專業(yè)選修類課程的設(shè)想：可考慮打通各方向封閉開設(shè)的局面，學生可在任意方向選修專業(yè)選修課程，甚至打通教育碩士與其他研究生課程。在可能的情況下，修讀全日制研究生的某些課程。
教學實踐的設(shè)想：應(yīng)對教育碩士教學實踐的學習時數(shù)和實踐內(nèi)容進行具體的要求，為教育碩士提供對中小學各階段的專業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的了解，以彌補我國現(xiàn)階段教學中教師各管一段，缺乏前后了解和上下銜接的意識漏洞。具體應(yīng)包括在有經(jīng)驗的中小學教師指導下，有組織的聽課、備課、有效的課程教學管理、實習課、學生作業(yè)評定、教學實踐和研討以及自我評價等實踐活動。
對跨學科課程的設(shè)想：此類課程設(shè)想為人文社科、自然科學和藝術(shù)三種類型，分別提供給非本領(lǐng)域的教育碩士修讀。
建議三：教育碩士課程實施構(gòu)想
對于教育碩士的課程設(shè)置不僅要關(guān)注其結(jié)構(gòu)是否合理、能否反映其課程的價值和體現(xiàn)課程的預期目標，同樣需要關(guān)注的是在課程設(shè)置改革的基礎(chǔ)上，打破舊的以傳授知識、講解理論為主，學術(shù)氣味濃厚的課程實施方法，在提高教育碩士教育教學理論的同時，以實施訓練型和研究型的課程來培養(yǎng)他們高層次的學科教學能力、教學藝術(shù)和教學研究能力。
其一，從課堂教學入手，打破施教者“坐而論道”、“滿堂灌”、“一講到底”的傳統(tǒng)授課形式，通過學生自學、課堂討論、教授釋疑的教學方法，增強教學的開放性，發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，加強課堂教學的雙邊互動，尤其是在教育類課程和學科教育類課程中廣泛采用專題討論、案例教學的方式，改變學生學習的方式，把以往以知識接受為主的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃犹角笾R、重視解決實際問題的學習方式，借助教育碩士已有的經(jīng)驗激發(fā)學生對教育理論的學習興趣，提高學生綜合運用知識的能力和對教學的創(chuàng)新能力，使學生掌握教育科學的研究方法，培養(yǎng)學生的教學科研意識和能力。
其二，在教學實踐課程的實施上，突破大學的課堂局限，深入到中學，組織教育碩士進行教學觀摩和研討，通過真實的教育實踐活動，綜合訓練他們的教學能力，在教學實踐中對已有的技能進行改造和完善，以適應(yīng)中小學基礎(chǔ)教育的新要求，同時提高各種現(xiàn)代教學培訓手段，進行教學的模擬實踐，為他們提供及時、直觀、全面的反饋，為他們直接觀察認識自己的教學活動，進一步分析研究教學技能和細節(jié)提供現(xiàn)實的基礎(chǔ)，提高訓練效率、改善培訓效果，真正把教學實踐放到重要的位置，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，完成“實踐一理論一實踐”的循環(huán)。
其三，真正將教育碩士論文過程作為課程來加以實施。教育碩士的論文過程是一項重要的課程學習過程，教育碩士的論文不僅要反映其學術(shù)的水平，更為重要的是在其論文過程中，通過導師的指導和學生的寫作過程，培養(yǎng)他們的研究意識和科研能力，掌握科學的研究方法，同時也會使他們在將來的教學中更好地指導中小學生開展研究性學習。通過“論文寫作”課的實施過程，促使教育碩士在課程結(jié)束之后，學會梳理、總結(jié)、提煉，學會用正確的觀點把自己的研究成果科學地、清晰地、系統(tǒng)地、符合邏輯地加以表述。
建議四：教育碩士課程評價構(gòu)想
第8篇：小學教育方向論文范文
【關(guān)鍵詞】小學教育 本科專業(yè) 實踐類課程
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0046-02
一、前言
自進入新世紀以來，小學教育本科專業(yè)實踐類課程發(fā)展問題在我國也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來看：關(guān)于實踐類的研究大都停留在理論層面的探討，對在實踐領(lǐng)域如何促進教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀小學教育教學改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的，可從事小學教育教學的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過實證研究，分析了小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的學習成效，探析學習成效低的問題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學教育本科專業(yè)實踐類課程的課題之研究；揭示了小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習成效的客觀規(guī)律，為促進小學教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見；豐富、補充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習成效的調(diào)查研究》的問卷，問卷內(nèi)容涉及小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。以河西學院小學教育本科專業(yè)的學生樣本，通過對數(shù)據(jù)進行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學教育本科專業(yè)實踐類課程的學習成效的現(xiàn)狀及存在的問題。
二、實踐類課程在小學教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析
1.意義定位認識上的不明確性
實踐類課程是學校中一切以學生親歷親知為特征的課程類別，與學科課程不同，是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。通過調(diào)查結(jié)果顯示相當一部分小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的認識沒有徹底。特別是“你認為實踐類課程是怎樣的課程”這一問題調(diào)查來看，絕大多數(shù)的學生選擇了“一般活動課”、“一門國家必修課”這樣一些比較模糊的回答。可見在定位實踐類課程這一概念上，絕大多數(shù)的學生是比較模糊的（見圖1）。
研究表明（見圖1）：小學教育專業(yè)院級實踐類課程包括教育測量與評價、學教師專業(yè)發(fā)展、教育社會學等，校級實踐類課程包括小學班主任工作實務(wù)、小學語文教學設(shè)計與訓練、小學數(shù)學教學設(shè)計與訓練、小學教育研究與論文寫作、教師口語、書寫訓練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類課程包括專業(yè)見習、教育實習、應(yīng)用寫作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來看，對開展小學教育本科專業(yè)實踐類課程學習很集中的體現(xiàn)了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。作為一門動態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的學習觀，才能保證實踐類課程在質(zhì)量規(guī)格和學習成效上適應(yīng)小學教育本科專業(yè)學生的需要。實踐類課程是一門全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的基本理念。在此項“你對實踐類課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學生給出的答案是“感興趣”，可見大多數(shù)小學教育本科專業(yè)的學生是很喜歡上實踐類課程的課的。這與另外一項調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對學校所開設(shè)的實踐類課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學教育本科專業(yè)的學生對此問題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學教育本科專業(yè)的學生對實踐類課程的重視程度。研究表明小學教育本科專業(yè)男女生實踐類課程開設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學校開設(shè)的實踐類課程情況調(diào)查問卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對學校的實踐類課程開設(shè)情況不太滿意的選項。造成這種差異的最主要原因是男女生對實踐類課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個人需求的不同自然影響著其對實踐類課程開設(shè)的滿意程度。
2.培養(yǎng)目標上的不明確性
長期以來師范教育形成了學科知識學習，輕視實踐知識，實踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實踐方式采用課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，還需要加強教育實習前的教育專業(yè)知識和技能的準備。師范院校在小學綜合實踐活動教學論的教學和研究方面不容樂觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開設(shè)的滯后以及小學教育本科專業(yè)學生缺乏相應(yīng)觀念、知識與教學能力。關(guān)于小學教育本科專業(yè)的學生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個接受了問卷調(diào)查的學生中，讓他們簡單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學就業(yè)意向為其它行業(yè)。研究通過對關(guān)于“實踐類課程對小學教育本科專業(yè)的學生將來的幫助這一問題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。
由圖2可知，在38名男生和65名女生當中，分別有16名男生和39名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認為學習實踐類課程對以后的工作和生活及比較有幫助，少數(shù)部分的學生認為是有一點副作用的。通過調(diào)查分析，本研究認為是學生沒有充分學習好實踐類課程，沒有充分理解實踐類課程的實質(zhì)，并且沒有利用好自身的資源去學習實踐類課程。
3.學習實踐類課程存在的困難
教師只有具備完善的知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識，才能充分體現(xiàn)教師教學的藝術(shù)性和科學性，產(chǎn)生良好的教學效果。但農(nóng)村小學教師對完善自身知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄，專業(yè)知識水平普遍較低，缺乏對前沿性知識的學習。研究表明，大多數(shù)學生都認為作為一名在校的小學教育本科專業(yè)的學生，應(yīng)該具備良好的學習能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識水平方面、學科知識水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個方面不斷完善，彼此促進，才能最終促進小學教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教育本科專業(yè)學生的專業(yè)化水平。結(jié)合學教育本科學生凸顯在專業(yè)知識方面本研究小學教育本科學生的其他專業(yè)知識調(diào)查分析來，問題表現(xiàn)為以下幾個方面：一是知識面窄，只懂得本學科，其它學科如藝術(shù)方面、英語、計算機基礎(chǔ)知識很少具備，“一專多能”的不多；二是知識陳舊，學生學習渠道單一，自主學習時間少，新舊知識更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識量少，擴展能力差，知識儲量有限；四是缺少教育教學理論知識，如：現(xiàn)代教育理論知識、科研知識、教育心理學知識等等，這些都嚴重影響了小學教育本科專業(yè)學生學習能力和實踐水平的提高。
三、小學教育本科專業(yè)學生充分學習實踐類課程的有效策略
從調(diào)查中我們了解到要強化實踐育人意識，區(qū)別不同學科對實踐課程的要求，合理制定實踐類課程的學習方案，完善實踐類課程的學習。小學教育本科專業(yè)實踐類課程的內(nèi)容，教學方法，組織和管理模式都將隨著時代要求的變化而改變，改變學習方法調(diào)動學生的積極性。
1.制定合理的學習方案，準確定位實踐類課程的概念
要通過準確定位實踐類課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實踐類課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過來。實踐類課程是以學生主動參與，親自實踐，獲得直接經(jīng)驗或體驗為目的的課程。與基于經(jīng)驗的活動課程相適應(yīng)的學習方式是實踐性學習，是一種以解決問題為中心的學習，可以表現(xiàn)為操作式學習，探究性學習，發(fā)現(xiàn)式學習，研究性學習等不同的形式。[3]實踐類課程的學習是組織學生通過聯(lián)系實際，主動探究的過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的觀察分析和解決實際問題的能力。[4]在小學教育本科專業(yè)的課程學習中，要使實踐與理互動互助，要設(shè)置開放、全程、滲透與多元的實踐類課程，使學生學習知識更加科學，從而提高小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實踐類課程最集中的體現(xiàn)了新的教學理念，是新課程改革的標志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立正確的教學觀，才能保證課程在開設(shè)時間、質(zhì)量規(guī)格和教學效率上適應(yīng)小學教學的需要，也才能保證小學教育本科專業(yè)的學生盡快適應(yīng)綜合實踐活動課的教學。小學教師教育的實踐取向無論在學術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識，但實際上，人們對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實踐取向的理解卻有很大差異。層面、價值追求上理解，即以“實踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當代小學教育實踐的需求。
2.明確實踐類課程目標
由于基礎(chǔ)教育不太重視學生的綜合實踐活動教學能力，在培養(yǎng)學生的時候也容易忽視對學生進行綜合實踐活動學習能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動實踐類課程的學習，通過培養(yǎng)合格的師資來促進綜合綜合實踐活動課程的發(fā)展，要從根本上認識到實踐類課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學實踐類課程的教師之路。 學科專業(yè)知識課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實踐成分，它們并不是作為實踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實踐類課程學習的一部分，[6]樹立“動態(tài)的實踐學習”觀，這就要求用發(fā)展變化的動態(tài)觀念理解實踐類的課程，而不是呆板，僵化的看待問題。注重反思，促進理論與實踐學習的聯(lián)系，通過及時的反饋，問題得到解決，提高了學習實踐積極性的同時也提高了學習實踐類課程的實效性。正確把握實踐類課程的專業(yè)意義，適時地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)學生的特色，在實踐類課程的學習中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學習模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學習模式，以初等教育學為小學教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學習基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實際需求為核心，提升學生的實踐問題解決能力。繼續(xù)探索教育實踐類課程的目標定位，注重理論職業(yè)技能訓練整合的課程設(shè)置。
3.培養(yǎng)實踐類課程學習的自主意識
學生需要充分認識到自主學習的重要性，把學習作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動的進行學習，以豐富自己的專業(yè)知識，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學習過程中，逐步提高對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認識，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實際促進自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學課程設(shè)計與訓練和教師口語、書寫訓練等這些實踐類課程中，學生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長，運用自己所能掌握的知識技能、情感態(tài)度和意識體現(xiàn)。準確定位自己首先要對自己有客觀而清晰的認識，樹立正確的人生觀、價值觀，正確認識自我，積極地投入學習，化壓力為動力，努力健全自我人格，完善自我。面對專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實際學習中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動地參加社會實踐，了解其他同學的學習方式，提高自己對挫折的承受力，從而增強社會適應(yīng)能力。與其他教師同學相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，尋求與其他同學的合作和幫助，是學生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受好的、新的學習理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識等。
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第9篇：小學教育方向論文范文
1.1關(guān)于生源
優(yōu)秀的生源質(zhì)量是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證．目前小學教育專業(yè)屬于本科二批錄取，由于對小學教師社會地位的偏見，男女學生比例嚴重失調(diào)．學生的高考入學成績是學生學習能力和學習方法的綜合反映，當然也與學校的教學傳統(tǒng)、學生的學習環(huán)境、學習氛圍等因素有關(guān)．初等教育學院數(shù)學方向的學生絕大多數(shù)是按其報考志愿錄取的，但學生的高考志愿往往并非完全出自學生的個人意愿，如受高考分數(shù)線的限制或聽從父母的意見等，因此部分學生選擇數(shù)學方向帶有一定的盲目性．客觀來說，學生的高中數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，在接受數(shù)學分析的教學時可能具有一定的障礙．
1.2關(guān)于學生的數(shù)學觀
由于數(shù)學學科自身的內(nèi)容的特點，人們往往把數(shù)學等同于數(shù)學知識(在此主要指各個具體的數(shù)學結(jié)論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無可懷疑的真理．過去數(shù)學課程的內(nèi)容主要局限于知識成分，很少涉及到數(shù)學思想、精神、學生情感、態(tài)度、價值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長期以來，不僅沒有認識到數(shù)學是一種文化，這種狀況在相當程度上影響了數(shù)學研究和數(shù)學教育”．同時學生長期受應(yīng)試教育的影響，造成對數(shù)學的片面理解—把數(shù)學等同于計算(認為數(shù)學就是做題)、把數(shù)學看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數(shù)學與其他學科的聯(lián)系、數(shù)學應(yīng)用能力差．這與我們要達到的培養(yǎng)目標相去甚遠．
1.3關(guān)于學生的學習動機
學生的求知欲望、成功的愿望、對數(shù)學的濃厚興趣以及教師生動形象的講解、教學內(nèi)容的新穎等都直接影響到學生的數(shù)學學習動機．從近景的直接性動機來看，因為數(shù)學是現(xiàn)行高考的必考科目之一，很多學生學數(shù)學只是為了在高考中取得好成績．任課教師曾經(jīng)對12級數(shù)學方向的(1)班43名學生實行無記名調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是寫出一位數(shù)學家的名字和一本數(shù)學課外書的書名，結(jié)果表明只有兩個學生分別寫出了華羅庚和陳景潤，一個學生寫出了《郵票上的數(shù)學故事》，緣于高中老師的推薦．學生在進大學之前幾乎沒有讀過數(shù)學課外書．這里說的數(shù)學課外讀物是介于純粹的課外讀物和學習參考書的一個中間品種，它對于數(shù)學興趣的培養(yǎng)是很有幫助的，但是對于數(shù)學成績的提高卻不是立竿見影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數(shù)學，得益于當年的中學數(shù)學教師沈蘭上課時提出了‘哥德巴赫猜想’．”調(diào)查結(jié)果反映了學生的科普數(shù)學知識非常薄弱，令人感到震驚．從遠景的間接性動機來看，學生認為小學數(shù)學內(nèi)容簡單，與大學數(shù)學關(guān)系不大，因而感覺深奧難懂的數(shù)學分析課程對于他們以后從事的小學數(shù)學教學用處不大，由專業(yè)定位產(chǎn)生的“無用論”思想直接導致學生的功利實效主義觀．其實，數(shù)學分析的專業(yè)知識在開闊教師的視野，指導教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大三或大四的學生認為數(shù)學教育類課程如《小學教材教法》、《小學解題研究》更受同學們的歡迎，更有實用價值．在傳統(tǒng)的數(shù)學模式下，很少有學生把自己現(xiàn)有的專業(yè)特點與未來的職業(yè)特征聯(lián)系起來，共同發(fā)展．但我們對北京19區(qū)縣245所小學9864位小學教師調(diào)查反饋表明:大學數(shù)學課程若能聯(lián)系到小學數(shù)學知識，如加強數(shù)學史、數(shù)學思想方法學習及小學數(shù)學教材的分析和研究等，則對師范生走向工作崗位后是很有益的．
1.4關(guān)于教材和教師
現(xiàn)在小學教育專業(yè)數(shù)學方向采用華東師范大學數(shù)學系編寫的數(shù)學分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀的教材．多年來的經(jīng)驗表明，數(shù)學分析作為大學生入學第一門課給學生的壓力是很大的，學生普遍反映接受起來有困難．特別是嚴格的極限理論，是學好數(shù)學分析的一個門檻．其實大學教材應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點，按統(tǒng)一規(guī)定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學位，上崗前也接受過高等教育學、高等教育心理學等課程的培訓，但對小學教育現(xiàn)狀的了解也只是杯水車薪．如何針對小學教育專業(yè)的特點，從教學內(nèi)容的取舍到教學方法的設(shè)計，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個基本問題．要求教師自身必須加強學習，必須隨時了解基礎(chǔ)教育中數(shù)學教育改革和發(fā)展的動向，并把相關(guān)內(nèi)容及時地融入到自己的教學工作中去．
2課程目標
數(shù)學分析是近代數(shù)學的基礎(chǔ)，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數(shù)學的每一個分支，成為現(xiàn)代科學研究的基本工具．數(shù)學分析的研究對象是實數(shù)集上的函數(shù)，主要工具是極限．大一學年學習極限論和一元函數(shù)微積分等，共計144學時;大二第一學期學習多元函數(shù)微積分學和級數(shù)論，共計54學時．通過對數(shù)學分析課程較系統(tǒng)的學習，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)的形成，課程目標具體要求如下:
2.1要求學生能夠掌握數(shù)學分析的基本概念、基本思想和處理問題的基本方法，為后繼課的學習打下基礎(chǔ)．
2.2結(jié)合義務(wù)階段小學數(shù)學的教學實際，能用相關(guān)的理論知識解決中小學數(shù)學教材中出現(xiàn)的問題，提高學生從事中小學數(shù)學教學的能力．
2.3樹立正確的數(shù)學觀，了解數(shù)學教學的目的，意義和要求，了解數(shù)學文化，有關(guān)數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞、數(shù)學史料等，培養(yǎng)全面的審美情操，提高數(shù)學素養(yǎng)．
2.4結(jié)合課程內(nèi)容，讓學生在數(shù)學學習中體會到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運動與靜止、整體與局部、量變與質(zhì)變、有限與無限等．
3教學建議
擔任數(shù)學分析課程教學的梯隊教師立足多年的教學實踐，結(jié)合小學教育專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)方案及指導性教學計劃，提出以下教學建議．
3.1樹立專業(yè)情意，培養(yǎng)學習興趣
入學初期的專業(yè)思想教育、了解小學、服務(wù)小學、研究小學的教育是新生教育的重要內(nèi)容．小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標簡單來說，是培養(yǎng)具有本科層次的小學教師，促成小學教師專業(yè)化．小學教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點，小學教育專業(yè)化應(yīng)當被看成教育現(xiàn)展的一個必然趨勢．學生只有充分認識到現(xiàn)代小學教育特點及高素質(zhì)師資的要求，才可能產(chǎn)生積極的求學內(nèi)因，自覺地進入專業(yè)自主學習狀態(tài)，否則他們自認為獻身小學是大材小用．由于學校安排的教育見習時間是大一和大二下學期，教育實習時間是在大三下學期和大四上學期．學生對小學數(shù)學教育缺乏感性認識，他們的認識存在誤區(qū)，認為小學數(shù)學就是加減乘除，沒什么難教的．教師在課堂教學中應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點和教學內(nèi)容，可以適當尋找一些只有站在高等數(shù)學的角度才能深刻理解的小學數(shù)學問題．例如在實數(shù)的有關(guān)概念教學中，結(jié)合小學課堂的一個真實案例:在教循環(huán)小數(shù)一課中，認識了“一個小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個或幾個數(shù)字依次不斷的重復出現(xiàn)，這樣的小數(shù)就叫循環(huán)小數(shù)”之后，教師讓學生舉出循環(huán)小數(shù)的例子．有一位學生說道:“3.9999……是循環(huán)小數(shù)”．立刻遭來了一位同學的反對:“我曾經(jīng)在數(shù)學報上看到過，3.9999……=4．而4是整數(shù)，整數(shù)怎么可能是循環(huán)小數(shù)呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數(shù)．”學生似乎言之有理，教師缺少相關(guān)方面的知識，只有尷尬不語．學生在問題驅(qū)動下學習，更容易激發(fā)他們的學習興趣，產(chǎn)生學習動力．作為小學教師，既要熟悉小學數(shù)學內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，知識與知識之間的聯(lián)系，以及小學數(shù)學知識的背景、地位、作用和蘊含的數(shù)學文化，也要精通小學數(shù)學的基礎(chǔ)理論知識，加深對小學數(shù)學教材的認識，提高對教材分析的能力．作為小學數(shù)學教師還應(yīng)該具備高一級的數(shù)學知識，了解與小學數(shù)學知識有關(guān)的擴展內(nèi)容、數(shù)學思想和方法，拓展知識領(lǐng)域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的數(shù)學視野，這樣才能在教學中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設(shè)計自己的課堂教學，避免犯有科學性錯誤．只有有了深厚的高等數(shù)學知識且認清高等數(shù)學與小學數(shù)學的聯(lián)系，用高等數(shù)學的觀點來分析和研究小學數(shù)學教材，將高等數(shù)學的思想方法在小學數(shù)學教學中充分運用，才能居高臨下地進行教學，合理而準確地駕馭小學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學習的求知需要．
3.2樹立正確的數(shù)學觀，全面提高文化素質(zhì)
成功中學數(shù)學教育靠的是什么呢?“一是靠對數(shù)學的深入理解，二是借助人文精神的融合，數(shù)學理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來淡而無味;人文修養(yǎng)不足，只能就事論事．”借鑒到大學數(shù)學教育中，仍然有一定的指導意義．數(shù)學是一種文化，從文化視野看數(shù)學，在數(shù)學教學實踐中，通過俗語、諺語、古詩文創(chuàng)設(shè)一個適合的文化氛圍并用數(shù)學解析它們，有助于數(shù)學更加平易近人，讓更多的人通過文化層面理解數(shù)學，喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學．否則教師自認為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時，教師可以把文學作品中對數(shù)學無限性的描寫介紹給學生，如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無限與時間無限，無限大與無限小聯(lián)系起來．在教學過程中，教師要打破學科“關(guān)門主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進行全方位教學，不僅要看到它與后繼課程的相互關(guān)系，還要看到其中滲透的哲學、美學等思想，文理滲透．例如在講完導函數(shù)的應(yīng)用后，當即送給學生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標;追求無最值，需解對生活方程”(其中極限、目標、最值、方程都是數(shù)學名詞)．言傳身教的同時達到了教書育人的目的，起到了潤物細無聲的效果．課程標準明確提出“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”．作為九年義務(wù)教育的數(shù)學教育，其目標不是培養(yǎng)科學家，更不是數(shù)學家．在高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”時，由于招生規(guī)模的急劇擴大，使不少對數(shù)學興趣并不高的學生進入高校繼續(xù)學習數(shù)學．如果讓憎恨數(shù)學的學生畢業(yè)后再投入到數(shù)學教學中，會導致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學生已有的認知和經(jīng)驗，從某個現(xiàn)象、事件、故事、案例、小演示等引出問題切入教學主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學生的興趣，集中課堂上絕大多數(shù)學生的注意力，進而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動，改變沉悶的數(shù)學課堂氣氛．同時教師應(yīng)該堅持提高學科專業(yè)水平與提高教育素養(yǎng)并重，要不斷更新知識，提高自身的素質(zhì)，既要給學生以魚(顯性知識)，又要給學生以漁(隱性知識)．
3.3改進教學方法，增刪教學內(nèi)容
我們圍繞小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)高等教育的理論，結(jié)合教學內(nèi)容自身的特點，采用內(nèi)容分層次教學法，整體教學法，案例教學法，發(fā)現(xiàn)法等多種方法結(jié)合．改革傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的單一教學模式，讓學生主動參與到教學過程中，最大限度的調(diào)動學生的學習積性．例如向?qū)W生提問:為什么說limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是兩個重要的極限?讓學生既見樹木又見森林，而不是課堂上展示的一個個孤立的數(shù)學概念、定理和公式．抓住數(shù)學分析這門課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學生，而相對來說不是最基本的一些內(nèi)容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學生選學．對于小學教育專業(yè)的學生，在不失科學性的前提下，適當減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達到直觀理解的目的．同時適當利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現(xiàn)出來，有助于學生的理解和學習，提高教學效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學第一學期的課時計劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導數(shù)的基本概念和簡單的運算，以及導數(shù)在研究函數(shù)性質(zhì)中的應(yīng)用．講授重點放在學生不熟悉的問題上，同時兩種教材對比，找出異同，既能復習舊知識，又能突出新知識．在引發(fā)學生再學習的興趣的同時，指出相應(yīng)概念如何被當代某些學科領(lǐng)域和后續(xù)課程引入，以新的前景去激發(fā)學生的學習興趣．針對高中數(shù)學內(nèi)容的調(diào)整，數(shù)學分析的教學必須在內(nèi)容和方法上進行改革，解決好數(shù)學分析與高中數(shù)學之間的銜接問題，以使學生盡快適應(yīng)高等數(shù)學教學特點，順利完成高中數(shù)學到數(shù)學分析的過渡，提高數(shù)學分析的教學質(zhì)量．例如高中講的穿線法解簡單的一元高次不等式，本質(zhì)是連續(xù)函數(shù)根存在性定理的運用，讓學生覺得“得來全不費功夫”，沒必要再炒一遍冷飯．同時利用英文教材培養(yǎng)學生閱讀習慣，在國際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開設(shè)數(shù)學史課程，但教材里面的許多定理都是以數(shù)學家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關(guān)的數(shù)學成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對學生進行相關(guān)的數(shù)學史知識和思想教育，效果比專門學習更好．
3.4改革考核制度，提高學生數(shù)學素養(yǎng)
現(xiàn)在對于學生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內(nèi)容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統(tǒng)考試的弊端，充分開發(fā)學生潛能，激發(fā)學習情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學生寫讀書筆記、學結(jié)、論文等來考察他們的成績．作業(yè)的類型多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開放性、探索性數(shù)學問題，課題研究作業(yè)，專題研究報告等．作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)是多樣的，例如習題解答，數(shù)學學習體會，數(shù)學小論文，研究或調(diào)查報告等．試卷所選用的題目也不局限于原來的“老面孔”，而要賦予新的背景，開放性的題目可為學生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng)新的機會，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著不可忽視的作用．同時還要涉及歷史、地理經(jīng)濟、人文等社會生活的各個方面，進行學科綜合．在檢測教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生從不同渠道查閱資料的習慣，豐富了學生的知識，激發(fā)了他們?nèi)ヌ角笮轮挠彩菍W生綜合能力的培養(yǎng)．例如學完定積分的概念后，要求學生體會其中的哲學思想，如量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等．
4結(jié)束語
