大學導師制學生總結精選(九篇)

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第1篇：大學導師制學生總結范文

摘 要：針對國內外高校正在實施或仍處于探索階段的本科生全程導師制度，結合國防科學技術大學計算機學院近7年的探索和實踐經驗，從實施基本情況、實施效果、經驗體會、問題與建議等4個方面出發，全面闡述本科全程導師制的實踐效果與問題思考，旨在進一步剖析該項制度的價值意義及下一步的改進方向，以期為其他院校進行相關實踐提供參考。

關鍵詞：本科生；全程導師；實踐與思考

1 基本情況

本科學生全程導師制是很多國際知名大學人才培養過程中的重要舉措之一，英國牛津大學甚至將該制度奉為人才培養的“秘密武器”[1]。近年來，隨著高等教育改革的逐漸深入和對素質教育的重視，國內各大高校紛紛實施了本科導師制。到目前，據不完全統計，國內實施本科導師制的高校已超過170所[2]。

2009年秋季學期，國防科學技術大學計算機學院成立了本科生全程導師制工作研究小組，對國內外相關工作進行了系統跟蹤研究，形成了多份研究報告，并在學院內進行了多次交流。2010年秋季學期開始，學院正式在本科生中實施全程導師制：一至三年級本科生導師由學院統一配備，每6～8位學生安排1名導師，每個年級安排一名導師組秘書；四年級本科生導師由畢業設計導師兼任。全程導師制全面實施以來，學院在每年本科新生入學第一周，召開導師與新生的見面會，專門向新生介紹本科生全程導師制的基本情況，會后導師與學生進行交流指導。

在全程導師制運行過程中，導師采取面、電話、短信、郵件等多種形式對學生進行幫助指導，主要工作有：及時了解學生所想、所需，幫助他們解除思想、學習和生活中的困惑；幫助學生適應學校生活，認清在大學階段應該達成的目標，指導學生合理安排時間和規劃生活；為學生的專業學習提供咨詢、指導和幫助，提供一些資料或書籍；介紹信息技術最新發展及應用情況，激發學生的學習興趣；邀請高年級的優秀學生介紹學習經驗和體會；組織學員開展適當的集體活動，如體育運動、戶外活動等；定期召開工作例會，介紹指導情況，交流經驗，討論問題等。

經統計，每學期導師對學生的指導次數平均在6～10次，其中當面指導均在4次以上，師生交流已基本自然化和常態化。在全面實施過程中，學院每學期收集指導過程中的心得體會、意見建議，匯總后通報全院。

2 實施效果

本科生全程導師制的實施受到了學院廣大師生的肯定，從目前收集的反饋看，效果主要體現在以下幾個方面：

（1）學生的思想困惑得以解除，不良情緒基本得以釋放。

在指導過程中，導師能夠傾聽學生的心聲，捕捉他們的心理動向，適時給予思想、心理上的指導，傳授為人處世的方式方法。學生負面情緒的減少有助于他們逐步樹立起積極的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）學生的學習方法得到指引，創新實踐能力得到提升。

針對新生需要適應大學生活的問題，有的導師邀請了幾位四年級的優秀學生介紹學習、生活經驗，讓新生對未來4年的學習生活有一定的了解，提前做好準備，在學習、生活方面少走彎路；有的導師鼓勵學生加強英語、數理、計算機等基礎課程學習，幫助學生找對學習方法，合理利用時間，針對個別學生課程考核不及格情況，幫助他們分析原因，總結教訓；有的導師向學生推薦與專業相關的學習資料，引導學生有興趣地開展學習；有的導師指導學生開展創新訓練項目研究、參加學科競賽，增強學生的實踐能力和創新意識。

（3）學生在潛移默化中受到熏陶，師生感情更加深厚。

導師利用假期組織學生開展爬山、郊游等集體活動，放松身心，排解壓力，促膝談心，在近距離接觸中進一步增進感情。學生在耳濡目染、潛移默化中學到了導師良好的為人處世態度和方法，集體凝聚力進一步提高。前一段時間，有一位導師生病住院，他的學生經常通過短信和導師交流，還專門為導師制作一本相冊，里面記錄他們入學后的生活，讓人十分感動。

（4）學生成長進步受到更多關注，自我意識更加健康成熟。

1998年聯合國教科文組織在高等教育大會宣言中提出：“高等教育需要轉向‘以學生為中心’的新視角和新模式”。教育是通過對人的成長的引導，從而促進人的發展。全程導師制的主要目的是為學生指路導航，很好地體現了“以學生為中心”這一理念。在實施全程導師制的過程中，學生獲得了更多更優質的教育資源，學生的成長得到了更廣泛、更細致、更個性化的關注，進一步增強學生對母校的認同感。

3 經驗體會

3.1 高度重視是導師制實行的重要前提

本科人才培養是大學的基礎中心工作。計算機學院本科全程導師制從前期準備、小范圍試行到全面實施，一直得到了學校的高度重視和大力支持。學院領導率領研究小組起草修訂實施方案和實施計劃，組織召開各層面的討論會議，單獨與試點導師交流心得，著力研究全面實施階段工作方法。導師制全面實施后，學院領導每年都前往學員隊參加導師與新生見面會，與學員隊干部交流，參加班務會，及時了解導師制實行的情況。各級領導和機關的關注與投入，確保了本科學員全程導師制的持續有效開展。

3.2 明確職責是導師制實行的堅實基礎

在全程導師制研究和運行過程中我們發現，導師的工作內容過多、過泛，責任過于重大是導師制出現問題的主要原因，因此要定位好導師的工作內容，明確導師的職責。學院專門編制了《計算機學院本科導師制實施辦法（試行）》（以下簡稱《實施辦法》），同時學院還編制了《導師工作內容簡介、注意事項和建議》《本科全程導師制師生第一次見面主要議題》等材料，動態細化導師的工作要求，作為《實施辦法》的補充。本科生全程導師是學生成長進步的良師益友，要熟悉本科學員的特點，解答學生成長進步過程中遇到的困惑，而知識傳授、學業指導、科研攻關僅僅是本科學生導師的從屬性任務，要防止把本科生當成研究生一樣指導，或直接放到自己的課題組。

3.3 合理的實施計劃是導師制實行的關鍵環節

要做好導師的選拔推薦工作。學院采取導師個人申請、單位推薦、學院選拔的程序，每年從承擔全部本科教學工作和大部分研究生教學工作的計算機科學與技術系、網絡工程系，以及主要承擔基礎研究工作的并行與分布處理重點實驗室選拔本科學員導師。導師都屬于副高職稱以上教員，主要完成課程教學和基礎研究工作，不參與重大科研攻關任務，能夠保證指導精力的投入。工作安排采取集體見面指導和導師自主安排指導相結合的方式。學員入學第一天導師就配備到位并組織見面，在軍政基礎集中訓練、新訓結束轉入學習階段、部隊認識實習等教學訓練關鍵環節前后，安排集體指導，平時由導師自主安排指導（但新學期開學后、學期結束放假前是指導工作的重要時間節點），每學期要求一定的指導次數。抓好督促落實，每個年級安排一名年輕博士擔任導師組秘書，每學期收集兩次導師指導情況，并進行匯總；學院每學期對本科學員全程導師工作進行總結。

3.4 完善的機制保障是本科生全程導師制得以持續的堅實后盾

要使全程導師制持續運行，機制設計尤為重要。學院在實施過程中，一是加強了各級領導和行政機構對全程導師工作的關注度。各級領導在日常工作中經常談到對本科生全程導師制的看法，體現關注，使導師工作得到認可和鞭策。二是不斷強化導師的責任意識，營造氛圍，使廣大教師明白，關注本科生成長進步是大學教師“天經地義的事”，營造良好氛圍。三是給予津貼發放，每學期為全程導師計算一定的工作量，發放數百元的補貼，雖然額度不大，但清楚地提醒了導師。四是不斷深厚的師生感情和來自學生的認同感進一步激發了導師的職業自豪感和成就感。

4 問題與思考

4.1 指導形式

鑒于該院的本科生與老師在學校的不同園區工作和學習，師生見面存在較多不便，有的學生不了解導師的情況，有問題不懂得與導師如何交流。事實上，社交網絡在師生溝通中的作用是非常顯著的，導師的指導又重在內容，因此，指導形式可以更加靈活多樣，除必要的見面指導外，電話、短信、微信、QQ等日常化的指導形式值得推廣。學生的集體活動可以邀請導師參加；根據不同時期學生的不同需求，可聯系導師組進行專項講座，例如為一年級講授大學學習方法，為二年級講授如何制定學習目標和學習計劃，為三年級講授如何進行創新研究，為四年級講授如何閱讀文獻綜述和撰寫論文等。

4.2 指導內容

導師的主要工作是為學生排解困惑、指路導航，需要學會與學生交流溝通，熟悉學生管理規章制度，因此學院層面也應采取措施，加強導師之間、導師與學生之間、導師與管理學生的干部之間的溝通。建議學校每年組織1～2次交流活動，邀請有經驗的導師介紹經驗，組織導師、學生、學生管理干部座談交流，組織專題文集等，提高導師的工作水平和工作效率。

4.3 政策方面

在推進導師制的過程中，建議加強對導師的引導教育，以強化導師的責任心為主開展工作，適當把握工作尺度，不貪大，不貪多，不攤派任務，不強行推進，有督促落實，有津貼鼓勵。定期收集學生對導師的反饋意見，整理后適度公開。既不對未履行職責的導師進行懲處，也不過分依靠經濟利益和其他利益來驅動導師制運轉。

4.4 其他方面

導師對學生的興趣和特長要加強引導，不要陷入唯成績論的負擔中，要充分鼓勵和保護學員的興趣；應指導學生進一步了解自己將要或所需掌握的知識結構及課程框架，做到心中有數，增強自信心和自主性；大多數學生對自己的本科及未來學習生活沒有規劃，建議導師多指導學生做好自我規劃，但不應通過全程導師制為課題組拉人。

5 結 語

本科全程導師制是國防科技大學計算機學院一項重要的教學改革措施，實施以來，學生普遍得到了較好的指導，各方面均有所提高；導師們了解和掌握了一些以前不曾意識到的情況和問題，深感本科導師制是對學校現行教育體制的重要補充。在下一步的工作中，我們將繼續推進本科全程導師制改革，進一步完善導師制度，不斷總結經驗，為學校的人才培養做出貢獻。

作者簡介：趙亮，男，工程師，研究方向為計算機教學管理， ；

譚春嬌（通信作者），女，工程師，研究方向為教W管理， 。

參考文獻：

第2篇：大學導師制學生總結范文

關鍵詞：本科生導師制；人才培養；教書育人

1本科生導師制實施概況

1.1本科生導師制的起源與背景

本科生導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，隨后本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導師制就是指經由指定導師個人或群體具體指導特定對象的個別化教育實踐，以促進個體不斷創新發展的程序范型。而這種個別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國可追溯到先秦私學。

近年來我國高校教育發生了很大變化：招生規模不斷擴大；學分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰，一方面學生自主學習空間擴大，另一反面也對學生的學習能力提出了更高的要求。從當今高等教育和大學生所面臨的社會環境來看，社會對人的素質要求越來越高，競爭和就業的壓力越來越大，因此，引導學生適應社會、適應環境，對學生進行學業指導、職涯規劃、心理疏導等工作都顯得更為迫切。

1.2我國高校實施本科生導師制的概況

本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經驗的基礎上，為適應我國高等教育發展需要，探索學生教育和管理的一種新的培養模式，其宗旨在于增加師生面對面的交流機會，讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師，充分調動教師和學生兩方面的積極性，把思想教育與專業教育結合，課堂教育與課外教育結合，共性教育與個性教育結合，嚴格管理與人格感化結合，創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制，更加關注本科生個性化的成才環境。

1.3我校實行本科生導師制的現狀及成效

上海對外貿易學院從2001年開始擴大招生，2006年轉外延發展為內涵建設，注重提高教育教學質量，科學合理整合專業、學院，發展相關專業、方向。商務信息學院即在此背景下，于2008年6月正式成立。學院下設兩個新專業，即統計學專業及信息管理與信息系統專業。由于目前學生人數少，生師比相對合理，實行本科生導師制有一定優勢。學院首先出臺了本科生導師制的指導性意見，明確了導師的工作目標及職責；設計了指導過程記錄表，使指導工作能夠形成文字記錄。雖然本科生導師制實行至今只有一個學期，但從整體情況來看，取得了一定的成效：

加快新生適應大學生活的速度。由于中學階段的學生大多數處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態，任何事情均由班主任及家長全面負責；進入大學階段，在學習方法、人際交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前進的方向。特別是針對現在的大學生已進入獨生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問題日益凸顯的現狀，本科生導師制的實行顯得尤為重要。

實現教書與育人的結合。本科生導師制的目的是“滿足學生個性發展和創新精神的需要”，符合“以學生成才為本”的教育教學理念；通過采取各種形式的指導，加強了師生之間的交流，促進了教學相長，更好地實施了因材施教，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才提供了有效的途徑。本科生導師的責任是塑造一個人，特別是塑造學生的科學精神和學術品質，實現“教書”與“育人”的完美結合。

增強了職業發展的指導工作。本科生導師指導學生做好職業生涯規劃，包括職業目標、職業發展道路、將要進行的準備工作等，并從專業角度分析自身的競爭優勢，明確職業發展的總目標。導師還利用自己的社會資源，為學生搭建專業實習、社會實踐的平臺，為就業做好充足的準備。

充分調動了學生的專業學習積極性。導師組織所指導的學生成立了課程讀書小組，針對當學期的專業課程進行課外討論與交流，使每個學生都有表現自己的機會，同時發掘了學生學習的內在動力，使學習更有積極性。

2本科生導師制實施過程中存在的問題

盡管本科生導師制的實行取得了一定的成效，但作為高校教學體制改革的一項新嘗試，導師制在實施過程中還存在著諸多問題，在今后的工作尚待不斷完善。

2.1實施過程中缺乏有效的監督、激勵機制

學分制條件下實施本科生導師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現在很多高校都存在以下問題：一方面，教學指導條件、選課制度、學籍管理制度、實習實驗制度、導師指導制度等學分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、學生工作、財務管理、后勤保障服務等方面不能配套跟上，使學分制條件下本科生導師制難以推行。

另外，目前許多高校導師制實施效果不佳的最大原因就在于疏于管理，缺少有效的管理系統，缺乏必要的制度保障。往往導師工作安排下去，以后的事也就“無人問津”，導師制基本處于一種游離于管理之外的“自由”、“隨意”狀態，更談不上考核與評價工作。久而久之，造成“做好做壞一個樣”，導師積極性、主動性不高。本科生導師的考核制度與激勵制度還不夠完善。大多數導師所得到的報酬遠遠不能反映他們對學校教育做出的貢獻，本科生導師制的報酬相

對來說普遍偏低。

2.2部分導師缺乏積極性

導師們雖然對學院實行本科生導師制的目的、意義有一定的認同，但由于多數教師承擔著繁重的教學和科研工作，在這種情況下再承擔導師工作，盡管許多教師非常愿意與學生交流，卻難免力不從心。

受聘導師的整體素質雖然比較高，但是對于學分制下導師工作的認識和態度還是參差不齊的。有極少數的導師對導師功能工作性質和目標仍沒有非常清楚的認識和把握，對學分制中各門課程，特別是對選修課程的教學目標和內容了解有限，這些都導致了其工作狀態不盡如人意。2.3部分學生缺乏主動性

剛剛進入大學的部分新生還沉浸在喜悅和放松的狀態當中，來不及思考大學生活的規劃，對于大學學習的方式方法還沒能適應，甚至關于已經開始的學習、生活還提不出像樣的問題，更不會主動地利用導師制提供的新學習指導方式。這些學生缺乏積極性和主動性，缺乏熱情和興趣，影響了導師制實施的雙向的互動過程。

3進一步完善本科生導師制的思考

3.1加強制度建設，完善配套的考評體系

構建有效的管理系統。導師制的建立與推行是一個綜合性工作，由導師、學生、管理人員三者構成導師制工作的基本組成部分。導師制要在教學中體現出明顯的效果，則必須由相應管理系統組織開展，必須多方面齊抓共管。要有組織保證，成立導師制工作小組，以確保導師制的正常運行。

制定科學的導師制評價體系。首先制定導師制工作制度。明確導師的權利與義務，導師的組織管理等，從制度上規范導師制工作，確保考核評價工作有章可循。其次，建立導師制考核制度，定期準確評價導師的工作績效，包括檢查導師工作計劃、工作記錄、工作總結及學生指導記錄等，指導和監督導師各階段培養計劃的完成。再次，通過《導師活動調查表》、定期召開各層次學生座談會等形式，及時掌握導師職責履行情況及學生的反映，完善導師的約束機制。但學校在制定評價體系的同時，也要堅持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨立思考和自我表現的空間，培養導師自我管理意識，充分發揮教師的主觀能動性。

3.2建立導師培訓制度

學校應建立導師培訓制度，提供有關信息，使導師懂得如何去導。要讓導師獲得充分的信息，包括國家、學校、學院的教育改革、招生就業、學生培養等方面的新動向及有關政策，使導師更有針對性地做好學生的思想工作，使指導工作更有效率。信息還包括被指導學生的有關情況，如學習、獎懲、家庭情況，以便于導師因材施教，達到本科生導師制個性化教育的目的。

除此之外，還可以定期舉辦導師工作總結會或經驗交流會，激勵優秀的導師，并使導師們有一個共同研究存在問題及解決辦法的空間，取長補短，積累經驗，不斷提高導師的整體工作水平。

3.3轉變學生觀念，拉近導師與學生的距離

在導師和學生的關系中，學生希望導師既要關心學習，也要關心思想與生活，成為自己的良師益友；而事實上，師生之間“有事聯系，無事不聯系”是最普遍的關系現狀，不利于師生之間的互動。導師制要有效實施并可持續傳承下去，是學生和導師共同的事情。學校在實行導師制之前，應對學生和導師預先進行導師制闡釋，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權利和義務，在落實中也好更默契地配合、互動。

第3篇：大學導師制學生總結范文

關鍵詞：本科生；導師制；科研創新；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0106-02

一、本科導師制簡介

本科生導師制是一種源于英國牛津大學的新型教育管理模式。與研究生導師制不同，本科生導師制是指教師通過言傳身教對本科生的學習、品德、思想、就業等方面進行個別指導的教育制度，以提高學生的思想道德水平、科學文化水平及科研創新能力等綜合素質[1，2]。目前有多所高校將本科生導師制與科研團隊建設結合起來，充分挖掘本科生的科研潛力，重點發展學生的創新性思維，充分發揮學生的獨立思考和實際動手能力，不僅可以提高學生的科技創新能力，同時也有利于學校科研實力的提升。本文將以作者所在北京石油化工學院為例，淺談本科導師制對大學生科研創新能力的培養。

二、本科生導師制對大學生科研創新能力的培養

（一）本科生科研創新能力的重要性

“科學技術是第一生產力”這句話充分闡釋了科學創新對一個國家的興旺發達和一個民族靈魂進步的重要性，而高校是培養科研精英人才的最大機構。但是從目前我國高校大學生培養模式來看，多數高校將教育重點放在課本知識的傳授上[3]。雖然這種模式培養下的高校畢業生具有良好的專業知識儲備，但實踐動手能力和科研創新能力明顯缺失。大四畢業設計環節，雖然能讓本科生一定程度地參與一定量的科研工作。但是大部分本科生只能參與基礎的實驗操作或者是簡單機械的數據錄入處理工作，不能深入分析實驗結果，更無法指出課題的創新性，這將嚴重影響本科生對科研工作的積極性和熱情。大學生作為未來國家發展的棟梁，大學教師需充分重視他們的科研創新能力的培養并積極投身大學生科研創新能力培養的實踐中。

（二）科研導師的重要作用

將導師制與大學生科研創新能力培養結合起來建立科研導師制，主要是指導師指導學生參與具體科研工作，使學生掌握基本科研方法，鍛煉學生實踐動手能力和創新能力，有利于創新型人才的培養。北京石油化工學院材料科學與工程學院從2013級全日制本科生開始，全面實施全程導師制。即為每名學生配備導師，針對學生的個體差異，以學業指導為主，兼顧學生思想品德教育和生活、心理等方面，以激發學生的學習積極性和主動性，樹立正確的學習觀及人生觀，切實提高教育質量，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。其中導師制實施細則明確規定，導師具有如下職責：指導學生開展科技創新活動，包括指導課外課題研究選題和立項，組織科研課題討論會，吸收學生充當科研助手，動員和組織學生參加各級、各類課外科技競賽活動，從而促進學生科學素養和創新能力的培養和提高，使學生構建成符合人才培養目標與規格的要求，突出個性發展并擁有比較完整的知識結構和能力結構體系。其中針對具有繼續深造，有意從事科研工作的學生，對他們分配科研經驗豐富的教授、副教授或者是有科研項目的講師，建立起科研導師制。

作為一名科研導師，需充分發揮導師的職責，培養學生的獨立思考、獨立工作和綜合運用已學知識解決實際問題的能力，尤其注重培養學生獨立獲取新知識的能力。為了激發學生對科研課題的興趣，導師引導學生有針對性地查閱國外內相關文獻，了解本課題的國內外研究現狀，提出實驗方案，制定詳細的實驗方法、操作步驟、實驗預期結果等。針對本科生的科研思路和實驗方案，導師需要積極給予審查意見，及時評價學生的實驗方案，并提出修改意見。待實驗方案確定后，整個實驗過程需要學生獨立完成。但是由于大多數本科生參與科研課題的時候，并不具備完整的專業理論知識，因此并不熟悉具體實驗儀器和實驗設備。這個時候需要充分發揮科研團隊的作用。我們針對本科生的課題類型，給他們建立實驗小組，并由研究生擔任實驗小組組長，充分發揮團隊合作效應。實驗完成后，需要及時整理分析實驗結果。這時導師需要幫助本科生歸納總結實驗數據，尋找實驗規律，發現實驗特殊現象，進行機理分析。最后及時引導本科生對所做的實驗進行總結，撰寫實驗報告、匯報實驗成果或者發表文章。從導師制實施以來，北京石油化工學院材料科學與工程學院指導多名本科生榮獲各種科技競賽大獎，例如2013年第一屆全國大學生高分子材料創新創業大賽二等獎、2014年第三屆全國大學生金相技能大賽一等獎、2015年“挑戰杯”首都大學生課外學術科技作品競賽一等獎、2015年第四屆全國大學生金相技能大賽三等獎。

（三）學生在導師制中全面成長

學生參與導師科研課題對于培養學生的科研素養和綜合創新能力有很大幫助。首先，專業知識面得到充分擴充。通過查閱相關科技文獻，可以了解目前學科發展前沿和研究現狀，發現某領域的研究不足和缺點，提出創新性解決方法或思路，有利于學生對所學的基礎理論、基本技能和專業知識的進一步鞏固。其次，實際動手能力達到充分提高。所有實驗操作過程均需要學生獨立完成，如果實驗失敗，還需分析失敗原因，尋找解決方案。系統地培養了學生的獨立工作、獨立思考和綜合運用已學知識解決實際問題的能力，尤其培養了學生獨立獲取新知識的能力。最后，溝通交往能力得到增強。學生總結實驗結果時候，需要完成分析實驗數據，撰寫實驗報告，匯報實驗結果、發表文章等工作。這將充分提高他們的邏輯思維能力和科技交流、論文撰寫能力[4]。

三、提高本科生科研創新能力的一些措施和對策

盡管我國許多高校建立了本科生科研導師制，但是存在機制不夠完善，科研創新能力重視不足等問題。現結合北京石油化工學院材料科學與工程學院本科導師制的實際情況，提出幾點關于提高本科生科研創新能力的建議。首先，激發本科生科研創新意識。為了充分激發本科生的科研創新意識，在日常教學和社團活動中，教師應充分宣講科技帶給日常生活的巨大改變，激發學生對科學研究的熱情，使學生明白科技能力對提升我國綜合國力的具有重要的決定性作用。同時學校可以開展多種形式的課外科技學術活動，既豐富了學生的課外生活，也提高了學生的自主創新能力。其次，開設科研創新課程。為了快速提高學生的科研創新能力，可以在本科生的課程中增開一些有關提高科研水平能力的課程，例如文獻檢索與管理、科技前沿學術講座、創造力開發、數據分析與整理、科技論文撰寫等課程。通過這些課程的學習，本科生一方面可以系統地學習有關科研的知識和技能，另一方面為將來繼續深造或者從事科研工作打下良好基礎。最后，完善評價體制。將本科生的科研能力納入綜合素質評價體制，與本科生的獎學金、保研等掛鉤，可以極大提高本科生的參與科研活動的積極性[5]。例如學科競賽獲獎、、申請專利等均可以計入學分或獎勵加分中。同時，學校也要積極鼓勵參與科研導師制的教師，例如將指導本科生科研活動的時間計入學時，給予科技競賽獲獎或的老師一定經濟獎勵等。

四、結語

科學技術創新對國家和民族的發展起著至關重要的作用。提高本科生的科技創新能力成為目前高校急需重視的一項工作。通過科研導師制，讓學生參與實際科研課題，可以顯著提高本科生的創新意識和自主動手能力。激發學生科研創新意識、開設科研相關課程、完善評價機制等，均有利于進一步完善培養學生創新能力的機制，從而促進我國經濟快速發展。

參考文獻：

[1]沙靖全，周淑晶，張宇，鐘曉華，宋琳琳.本科生導師制在培養大學生實踐創新能力中的實施[J].藥學教育，2014，（16）.

[2]張菡，黃天寅.全程化科研導師制下的本科生科研創新能力培養研究.當代教育理論與實踐[J].2014，（154）.

[3]茍建平.淺談本科生科研創新能力培養[J].教育教學論壇，2015，（81）.

第4篇：大學導師制學生總結范文

關鍵詞：本科生導師制；學生工作；教書育人；素質教育

一、引言

本科生導師制度已成為提高本科教育質量的重要措施之一，是課堂教學、實踐教學、創新教學的重要支撐和有益補充。對于推動我國高等教育內涵式發展，培養德才兼備、知行合一的人才，促進學生全面人格的塑造具有重要意義。秉承中國礦業大學（北京）辦精、辦強、辦特色的辦學理念，以研究型本科教育為特色，以探索創新型人才培養模式為宗旨，力學與建筑工程學院在2012年實施基于創新教學本科生導師制的基礎上，2014年9月全面推行覆蓋全體本科生、貫穿本科教育全過程的本科生全程導師制。新生入學三周內，學院根據具體情況，按照數量均衡、合理搭配的原則，為每位學生統籌安排導師并制訂了多種具體措施來全面推動本科生全程導師制的實施。通過三年來的探索，學院形成了百家齊放、教學相長的良好局面，打造了優模式、多方面、高素質、全方位的人才培養模式。在我院立德樹人、因材施教、團隊建設、學生個性化成長等方面起到了積極的作用。

二、我院本科生導師制的管理模式探索

目前我院已為2016級304人、2015級268人、2014級238人的三個年級入校學生實施了導師制，其中有“城市地下空間工程”“工程力學”“土木工程”“建筑學”專業，共選派本科生導師82人（教授25人、副教授及高工25人、講師及實驗師32人），生師比為10.68，為導師制提供了良好的保障。

各導師團隊在《中國礦業大學（北京）力學與建筑工程學院本科生導師制實施辦法》的指導下，百花齊放，開展了一系列探索。在兩年的探索過程中，形成了獨具特色的管理模式，凝練出了適合本團隊的本科生導師制下的學生管理模式的具體工作目標、工作內容及評價方法。探究出了適應本團隊的本科生不同學習階段身心特點的融合個性化和專業性的管理模式和教育方法，提煉出了本團隊的本科生導師制建設在本科大學不同的發展階段的工作模式和內容。均取得了不錯的效果，學院也形成了百家爭鳴、共建促英才的良好氛圍。

1.“產學研”結合型育人模式分析

我院教師承擔了國家重點項目，自然科學基金在內的縱橫向科研項目二百余項，均涉及學科前沿的研究，并有著豐富的現場實踐經驗和企業合作能力。通過本科生導師制的實施，導師為本科生提供了切實參與科學研究活動的有效途徑和方式，使學生盡早進入實驗室、科研項目和團隊。為拓寬學生學術視野，了解學科發展前沿創造了有利條件。學生通過參與老師的科研項目，走出去參與專業實習，開闊了視野，豐富了專業知識，增強了自信。不再是單一的本科課堂的壓縮餅干模式，摒棄了單獨依靠課堂“教師教，學生聽”這類束縛學生心智開發的傳統模式。項目課題小組的每周匯報對于提高學生的綜合能力，在相互切磋中培養開放吸收、不斷探索的科研精神，增強師生互動、同門互助也有著積極的作用。并形成了以項目為導向的本科生導師制下，導師、研究生、本科生的“產學研”相結合的協同育人模式。

2.以導師為核心的圈層結構育人模式

本科生全程導師制構筑以導師為核心，以所輔導的低年級學生為內圍，博士生、碩士生、高年級本科生為支撐的圈層結構。導師通過與學生定期見面，指導規劃、指導學習、指導研究、立德樹人來發揮核心作用，為學生明確發展路徑。支撐層的高年級本科生特別是研究生按照導師的要求，負責學生的日常聯系、交流和溝通，發揮智力生態的育人效應。

3.“亦師亦父”―師徒式導師親情式個人指導模式分析

“一日為師，終身為父。”“桃李不言，下自成蹊。”尊師重道，自古以來就是中華民族的傳統美德。通過本科生導師制的實施，拉近了師生之間的距離，構建了新型的師生關系。導師親自指導學生，打破了傳統教育中漸行漸遠的師生關系；師生頻繁接觸互動，有助于學生提高素養，在高層次上重構了親密互動、教學相長、和諧相容的新型師生關系。全方位關注學生成長成才，對于家庭有困難、學習基礎差的學生，導師潤物細無聲，默默關注，清風化雨，鼓勵他們堅強成長，直至學有所成；在學生遭遇重大困難時，導師不遺余力，傾囊相助。特別是我院維吾爾族學生，在導師的鼓勵下，立志畢業后在家鄉興辦漢語學堂。

4.以新媒體為向導，做網絡良師

以互聯網和智能手持終端設備為主體的虛擬空間越來越成為青年學生學習、交際、娛樂的重要介質，在大學生的思維模式、行為習慣、語言方式、心理意識等方面產生了重要的影響。在新形勢下，我院本科生導師制實施中，以新媒體為向導，做網絡良師，利用微信群、慕課等形式，全天候無縫對接學生，掌握學生的思想動態。通過新媒體平臺，促進師生吐露心聲，展示才華。以學生喜聞樂見的方式，做學生的知心朋友，開展心靈引航、就業指導等工作。

三、本科生導師制學生反饋情況

截至2016年9月，以力建學院2014級、2015級本本科生為調查對象，對導師制開展工作情況和學生需求進行了問卷調查，共450名學生參與，占總人數的90.69%。從調查結果看，本科生導師制對于增強學生創新精神、創業意識和創新創業能力，整體提升人才培養質量取得了很好的成效。

結果表明，導師制總體開展情況良好，師生關系融洽；在學生需求上，學生對于就業指導、學習指導、科研水平指導、社會實踐、心理教育、人H交往、思想教育等各方面的需求均超過60%，即大多數學生希望導師給予全方位指導。在指導方式上，76%的學生對固定場所指導很滿意，但也希望豐富形式，如通過活動、網絡等的指導方式與導師更貼近。希望集體指導與導師個人指導相結合的占69%以上。

四、對本科生導師制學生管理模式的總結及建議

力建學院在導師制的運行體制、學生管理模式方面的探討經過兩年來的實踐，積累了一定的經驗。學生整體風貌的提升，掛科率的減少，獲獎情況等均展示了本科生導師制實施的初步成效。本文通過總結各導師團隊所做的一些有益的探討，認為本科生導師制下的這幾種學生管理模式和方向值得借鑒和進一步完善。一是加強新媒體網絡陣地建設，通過互聯網延展性地開展本科生導師制工作，做學生的網絡良師。二是關注學生的全面成長成才，潛移默化地給予學生細致的指導。三是以項目為導向培養學生自主學習能力和獨立思考的科研思維。四是加強導師團隊建設，構建研究生輔導本科生、高年級本科生輔導低年級本科生的縱向鏈式學習科研團隊，明確協助輔導的學生的職責，建立激勵措施，彌補師生比的不足，形成導師團隊間的良性互補關系。

參考文獻：

第5篇：大學導師制學生總結范文

關鍵詞：本科生導師制；教學模式；人才培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4257-02

The Advantages and Disadvantages of the Undergraduate Tutorial and Measures

LIANG Heng

（School of Computer Science & Technology, Xuchang University，Xuchang 461000,China）

Abstract: The tutorial system is a kind of operation model with teacher-leading , whose goal is to give full play to both the teachers’instructor and students’learning. This paper introduces the history and connotation of the undergraduate tutorial system, points out the significance of the undergraduate tutorial system, and analysis some problems in implementation process.

Key words: undergraduate tutorial system；model of teaching；personnel training

隨著招生范圍擴大，高校學生的數量急劇增加，怎樣保證高等教育質量不下降并且穩步提高是擺在每一所高等學校面前的一個重要問題[1]。而本科生導師制的實施為高校本科教育質量的提升提供了一個有力的支撐，因為它有利于緩解高校擴招背景下有限的教師資源與相對無限的學生需求的矛盾[2]。

導師制這一概念起源于英國，是由14世紀創辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉威克姆提出并實踐。但是直到19世紀末，導師制才首先在牛津大學劍橋大學被運用于本科教育[3]。所謂導師制，是指指導教師對一部分少數學生進行有計劃、有目的、有針對性的個別指導的一種全新的教學方法。一般情況下，傳統的教學是以“教”為主，而導師制是以“導”為主的教學模式，以此來培養、提高學生們在今后的學習、實踐過程中發現問題、獨立分析問題和解決問題的能力。在導師制中，師生關系將更加親密：導師通過對學生的觀察，指出學生存在的各種不足和應該努力的方向；而學生在導師的指導下，根據自己的自身情況提高德育層面和知識層面[4-5]。

1本科生導師制的優勢

1）促進學生個性發展與個性化知識結構的形成

與普通的課程培養不同，導師制的重點是鼓勵學生從自身興趣出發，發揮個人特長。導師制的目的在于滿足學生個性發展和創新精神需要，在建立在此目的的基礎上，促進教學相長、因材施教，促進學生的個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。大學階段是大學生即將步入社會、就業的轉折階段與最后關鍵儲備期，同時也是學生形成科學的人生觀、價值觀、世界觀的重要時期。導師制可以促進老師和學生全方位的交流，主要包括學習、思想、生活、對未來職業的規劃等。在此過程中，學生可以了解導師的研究項目并進行參與，在參與的過程中培養自身的科研意識和創新精神。同時，導師也可以結合本專業的發展，給予學生專業方面的指導，使學生在立足本專業的基礎上，根據自己的興趣和專業發展方向選擇相應的課程，從未形成相對合理的個性化知識結構。導師對學生的言傳身教，潛默移化的培養了學生的終身學習意識和自主學習能力。對于計算機類的本科生而言，導師可以將項目中部分原理簡單易懂、可操作性強的科研任務進行分解，將任務按照實際情況分配給學生完成，進而培養學生獨立思考的科研能力。

2）提升大學生的自我監督管理能力

大學階段是人生中的一個重要的承前繼后階段。學生如果沒有在大學中培養很好的自我管理的意識和能力，在未來的學習和生活中將很難取得理想的成績。大學生完成了高中部分的學習，進入大學后，他們會發現大學的學習內容和方式都發生了很大的變化，老師的授課方式和管理方式也發生了一些改變。在大學中，任課教師只是授課，而輔導員的工作只是對學生的思想和生活進行管理，他們的工作路線幾乎不相交，這樣就造成了學生工作和教學工作相互脫節的狀態。導師制的實行，補救了這種弊端，尤其是對于那些從傳統教學型向教學科研型轉型的高校，實現了從以“管”為主到以“導”為主的教學模式，導師在認真全面科學了解學生的基礎上，結合輔導員日常管理，以人為本，在自我管理意識和方法等方面尋找提高學生的自我管理能力，使其成為現代社會需要的德才兼備的高素質綜合性人才。同時，優秀的本科生在一定程度上適應了研究生的培養模式，從未能夠更好地適應研究生階段的學習生活，從這一點來說，培養過程也是發掘優秀研究生的過程。

3）對老師綜合素質的挑戰

培養高素質的人才的首要條件是要有高素質的老師。高校向社會輸送人才的內部力量是學生，推動高素質的培養的外部力量則是老師。導師制的實行，對導師的綜合素質提出了更為苛刻的要求。導師不僅要有高尚的師德、淵博的知識，而且還要具備精湛的技藝、健康的心理。導師深厚的專業造詣和扎實的教學功底，是言傳身教的質量與效果的保障。另外，導師的情感、態度、性格、自我意識等是影響學生心里素養形成的一個直接的重要因素。正所謂教育大計，教師為本，教育方針，教育方向和人才培養目標都需要通過教師來實現。現代教育快速發展的一個重要的因素就是不斷提高的教師素質，沒有高素質的教師隊伍，要想實現教育的現代化，就相當于紙上談兵。最后，導師可以根據學生的特點有針對性地指導學生，優秀的本科生在一定程度上承擔一定的科研任務，一些青年導師可以提前體驗培養學生的樂趣，提前掌握培養研究生的方法。

4）加強了師生的雙向交流溝通

我國著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”如果離開了情感，一切教育將無從下手，即使勉強為之，也不會取得理想的效果。導師制的實行，使導師在思想上放下“架子”，學會傾聽、鼓勵、交往、合作。師生之間的雙向溝通方式比較靈活，學生有機會表達自己觀點、建議，因此更易于產生平等感和參與感，這有利于雙方的互相理解，形成融洽和諧的師生關系。

2實行本科生導師制的限制因素

雖然本科生導師制的實行具有一定的優勢，但現在在我國本科生導師制還沒有大范圍的普及，主要有以下限制因素：

1）師生比例的限制

面對我國大學逐年擴招本科生數量不斷增長的現狀，師生比例變得不合理。每個學校教師資源有限，無法為每一位同學配備優秀的導師。而現實問題是，我們不能控制招生數量，也要避免由于導師制的推行而使導師承受的教學負擔過重壓力過大，使導師制成為一種形式。

2）經濟因素的限制

推行本科生導師制所需的經濟投入主要包括配套設施的建設所需費用，比如科研室、配套機房、科研經費以及導師教學的報酬。經濟因素必然是制約大學實施本科導師制的一個重要因素。

3存在問題

1）職責與工作內容不夠明確

我國高校推行本科生導師制的前提是轉變思想關念。就導師而言，由于受傳統教育管理模式的影響，一些導師不能正確認識教學與科研、教書與育人的關系，人為的將他們分裂開。同時，學生也不明確導師的確切職責范圍，不知道遇到哪些問題應該去找導師幫忙。

2）考核指標難以量化，激勵措施不足

在導師制實施中，有關考核辦法的硬性規定內容難以量化，而且導師對學生的指導幫助也不是立竿見影一蹴而成的。因此，對于導師這部分工作的考核，只能是相對地進行比較評估，可能會有失公允的情況。同時，高校對本科生導師制的激勵措施比較松懈，導師對本科生的工作并沒有納入到學校的報酬體系中，執行過程也只是流于形式，名不副實。

4對策與建議

1）明確本科生導師的定位與職責

參照清華大學對本科生導師的定位，導師的職責為：幫助學生規劃在大學中及以后的學習與生活。拓寬學生專業知識和課外知識，提高其學習、實踐和處理人際關系能力。指導學生擁有正確做人做事的態度。導師的職責是指引學生做人和做學問，要做到“四個結合”，即思想教育和專業教育相結合，課堂教育和課外教育相結合，共性教育和個性教育相結合，嚴格管理和親情感化相結合。

2）建立完善的管理制度和激勵機制

導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師的工作應該按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。還應該建立健全的導師評價制度，對優秀的導師予以適當激勵，對較差的導師進行批評指導改進，構成監督、評價、激勵體系，保證導師制的良性運行。

5總結與展望

實行本科生導師制有助于把培養綜合素質型人才的辦學理念貫徹到高校教育教學中，以教師主動帶來學生主動，化師生遠距離居住為近距離交流，營造和諧的師生關系，非常有利于我國高等教育的發展。

目前，本科生導師制在我國仍然是一項新的教學探索。隨著我國高等教育改革的不斷深入；高校學生學分制的進一步完善；社會越來越多的高素質人才需求；不斷提升的教師資源；不斷加大的高等教育的投入資金，今后在我國將必然普遍實行高校本科生導師制。

參考文獻：

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[3]丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高校研究,2009(8):74-77.

第6篇：大學導師制學生總結范文

1．引導學生樹立遠大的理想與抱負，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，培養學生良好的道德品質和心理素質；對學生中出現的重大問題或具有傾向性的思想問題，在積極、慎重處理的同時，及時向所在院（系）反映。

2．引導學生樹立正確的專業思想，明確學習目的、端正學習態度、掌握學習方法、提高學習興趣，培養學生獲取知識的能力和實踐能力；幫助學生設計科學的學習進程、安排合理的修讀計劃和選課計劃；對有考研意向的同學進行適當的輔導。

3．引導學生盡快適應大學生活，提高人際交往能力，加強誠信教育和感恩教育，培養社會責任感和使命感；主動關心學生的日常生活，及時向所在院（系）反映學生的困難和合理要求，努力為學生排憂解難。

4．引導學生樹立正確的擇業觀，為學生的就業、發展提供指導意見；當好學生的參謀，根據學生的興趣、愛好和特長，結合專業發展前景，幫助學生制定符合自身特點的職業生涯規劃。

5．引導學生積極參加科技創新和社會實踐等活動，培養學生的創新意識和實踐能力；鼓勵學生參與導師的科研項目和各級各類社團活動，促進學生知識、能力和素質的協調發展。6．其他可能提供的幫助。

二、學業導師制實施現狀

根據目前國內部分高校實施的學業導師制現狀，有學者做了系統的研究和分析。

1．大學生自我學業規劃情況

大部分學生入學后有比較清晰的學業規劃，但不是長遠規劃，而是短期計劃，且不是十分具體，甚至有一部分學生沒有規劃，還停留在60分萬歲階段；大部分學生的規劃依據是“就業前景”和“個人興趣”，導師在大學生學業規劃中影響力比較低。

2．大學生學業導師制的實施情況

大部分同學能夠選擇專任教師做自己的學業導師，但在調查中也發現1名導師一般要指導20名學生，在一個學期或更長時間才能指導學生一次，不僅不能保障指導效果，而且也很難顧及到每名學生。此外，在部分高校學業導師制雖然體制健全，但在具體實施過程中沒有滿足學生的實際需求，導師和學生之間缺乏有效溝通和交流，甚至有大部分學生對自己的學業導師不太了解，學業導師制需要進一步改進和完善。

3．大學生對學業導師制的認知程度

應該說，隨著教育教學改革和學業導師制的不斷深入，大部分學生對學業導師制的實行持肯定態度，并且希望從導師那里得到關注和幫助。專業教師是大部分學生選擇學業導師的重要群體，專業教師可以為大學生的就業前景和未來發展方向有更加清楚的認識。還有的學生認為，為保證指導效果，學業導師指導的學生數量應該在10名以下，而且應該主動接觸學生，最好每月與學生面對面交流一次。但現實情況是學業導師由于指導的學生數量多，保證不了指導次數和形式。

三、完善學業導師制的幾點建議

學業導師制是教書與育人的有機結合，學業導師在傳授專業知識的同時，要從根本上調動學生的學習積極性，并且從思想、生活、心理、就業、科研等方面給予學生全方位的指導，促進學生的全面發展。根據學業導師制推行過程中存在的問題，筆者根據多年經驗試圖從以下幾個方面提出具體措施：

1．學業導師的工作方式

（1）采取以個別指導為主，集體指導為輔的方式開展工作。集體指導主要針對學生中普遍存在的共性問題，通過座談討論、問卷調查、講座、報告的形式進行；個別指導則根據學生的實際情況，通過談心、聊天的方式進行單獨輔導。（2）學業導師與學生均應積極主動地與對方保持聯系。聯系方式以面對面交流為主，也可根據實際情況通過電話、短信、QQ聊天、電子郵件等形式進行指導和交流。（3）學業導師每兩周要與學生進行一次面對面的個別指導或集體輔導，內容主要包括幫助學生制定學習計劃、布置學習任務、了解學習情況、解決學生遇到的各種困難和問題。（4）學業導師要主動與輔導員和任課教師取得聯系，及時了解學生的思想動態和學習情況，并有針對性地給予學生指導和幫助。（5）學業導師要有工作計劃和總結，日常工作要有記錄，并認真填寫《導師工作日志》；日志內容包括指導時間、地點、方式、主要內容、學生簽名和導師簽名，保證工作落到實處。（6）學業導師在各院（系）統一安排部署下開展工作，各院（系）每學期要組織召開2次以上導師工作會議，專門研究學生在學習、思想、生活等方面存在的問題，并提出解決的辦法和措施。

2．學業導師的配備與選聘

（1）學業導師的遴選與配備由各院（系）負責，報人事處和學生處備案。（2）學業導師制采取聘任制，每5－15名學生配備一名學業導師。（3）學業導師原則上由學生本專業的教師擔任，若本專業教師不足可在本學院其他專任教師中聘任；符合條件的教師都有責任和義務擔任本科生學業導師。（4）學業導師制實行雙向選擇，學生可根據導師的學識背景、本人的興趣意愿選擇導師，導師也可以根據自己的要求選擇學生；選擇完畢后各學院要做必要的調整平衡，統籌安排，并由各院（系）正式聘任，頒發聘書。

3．學業導師的管理與考核

第7篇：大學導師制學生總結范文

關鍵詞：整體培養；團隊指導；專人負責；本科生導師制；水文與水資源工程專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0110-02

自我國高校擴招以來，為適應形勢變化，努力提高教育質量，各高校開始探索和實施本科生導師指導制[1-3]。本科生導師制是指由專業教師擔當，對學生專業學習和科研進行差別化指導，關注學生思想、心理和職業規劃等各方面，不斷提高人才培養質量的制度[4]。綜合看，本科生導師制可分為全程式、半程式、精英式、專項式和階梯式[5]，其指導形式多為一位導師指導多位學生，即“一對多”[6，7]。在當前高校師資不足及師生比較低的現實條件下[8]，“一對多”指導形式受限于指導老師精力及個體差異等因素[5，9]顯得越來越力不從心。長沙理工大學水文與水資源工程專業經過多年的實踐，不斷總結和完善，提出“整體培養+團隊指導+專人負責”的導師制創新模式，取得了良好的效果。

一、實施本科生導師制的必要性分析

本科生導師制有利于教學相長、因材施教，提高學生綜合素質和創新能力[10]。同時，我校水文與水資源工程專業由于自身的條件及發展的需要，實行本科生導師制顯得尤為必要。第一，我校水利工程實行大類招生，新生入學后，前2年進行水利大類通識教育，第3年開始專業分流。這樣，各專業老師與本專業學生的接觸時間明顯縮短，實施導師制有利于彌補這一不足。第二，目前，水文與水資源系師生比為1∶10.3。老師除承擔本專業課程外，還承擔了外專業及城南學院的部分課程。老師教學科研任務繁重，精力有限，不適宜采用“一對多”的指導形式。第三，本專業老師有原專科學校的一批老教師，他們教學經驗豐富，科研相對較弱，也有大學合并以來新進的博士，他們科研能力較突出，但教學經驗相對匱乏。將這些各有所長的老師組建多個團隊，對學生進行指導，可很好地發揮各自的優勢。第四，作為地方院校及新設置的專業，研究生招生一直存在生源不足及生源質量欠佳的問題，嚴重影響了本學科的發展。實行本科生導師制后，指導老師的言傳身教及學生參與課題實踐對于學生報考本專業研究生將起到積極的引導作用。

二、“整體培養+團隊指導+專人負責”的基本內涵

整體培養：指通過一定的措施，搭建各種平臺，促進本專業各年級學生之間、師生之間的交流。主要體現在以系為單位組織開展學術研討和師生聯誼活動，創造師生溝通交流的機會，以增進師生間的相互了解和信任。整體培養有效地克服了高年級與低年級學生之間交流不暢的問題。團隊指導：指將全系老師分為若干個團隊，學生分為若干個小組，每個導師團隊負責指導一個學生小組，重點指導該組學生的專業和學術問題。組建導師團隊盡量做到均衡，要求老中青搭配。學生小組也盡量做到優秀生和落后生相互搭配。團隊的組建，一定程度上彌補了“一對多”模式下因老師間個體差異導致的指導效果不均的弊端。專人負責：指每個導師團隊內又特別指定一位老師具體負責指導多位學生，重點關注學生的生活、心理和思想動態。在團隊指導的框架下，專人負責可使學生既有較強的歸屬感，也有利于F隊意識的形成。

三、實施過程

導師團隊組建和學生分組：全系專業老師分為4個導師團隊，每個團隊3位老師，選定一位負責人。將老師分組情況及老師簡介公布，學生根據自己的意愿選擇導師，統計調整后形成文件。相應地將學生分為4個組，并指定1位學生負責人。“整體培養”舉措：以“水資源學術沙龍”為平臺，舉辦學術研討活動。活動主題為老師的科研成果及科研院所和生產單位的專題報告。針對高年級學生，專門設置公務員考試指導。此外，不定期開展師生聯誼活動。比如師生羽毛球比賽、水文杯籃球比賽、參觀博物館、科技館或組織與外校或外專業聯誼等。“團隊指導”舉措：導師團隊根據本團隊老師和學生的實際情況，進行專業、學術和科研工作的指導。本組導師可選擇本組學生參與其課題研究或調研活動，學生也可根據自己的興趣申請參與本組任何一位老師的課題。“專人負責”舉措：導師團隊中每位老師專門負責一定數量的學生，主要關注和跟蹤學生的生活、思想和心理動態。要求每月至少1次和本組學生見面交流，其他時間可采用郵件、QQ、微信、電話或其他健康的方式進行。

四、實施效果

以下以水文與水資源工程專業2007級和2010級為例，簡要對比分析導師制實施前后的不同效果。10級共有學生50人，研究生錄取14人，占總人數的28.0%，相比2007級的19.23%，提高了8.77%。其研究生錄取包括武漢大學、南京大學、中國地質大學、河海大學等985和211高校。10級一次就業率為92%，相比2007級提高了3.54個百分點，其中7人考上公務員、8人考入事業單位，占總人數的30%，相比07級的23.08%提高了近7個百分點。詳細對比見表1。

此外，由于導師制的實施，本專業各年級學生交流機會增多，學生間相互幫助、相互促進、團結友愛，學生生活態度健康積極，學習興趣極大提高，成為長沙理工大學學習氛圍最好的專業之一。

五、總結和展望

在當前高校師資力量不足及師生比較低的情況下，由于老師個體差異、時間和精力有限，導致“一對多”的導師制推行困難，實施效果不理想。長沙理工大學水文與水資源工程專業創新提出和實施“整體培養+團隊指導+專人負責”的本科生導師制，有效地解決了上述問題，取得了良好的效果。這一指導形式采取團體指導和專人負責相結合，明確團隊和指導老師的職責，有分工也有合作，既利于師生交流，也利于學生之間的交流，既利于學生個性化培養、綜合素質的提高，也利于學生團隊意識的形成，其適應性更廣，更有利于推行。

⒖嘉南祝

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第8篇：大學導師制學生總結范文

關鍵詞：本科生；導師制；實踐與探索；地方高校

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0095-02

一、導師制的由來

早在14世紀，由英國教育家提出了“導師制”的概念。英國的牛津、劍橋等高校在17世紀開始在研究生教育中采取“導師制”這種制度，其本質就是“個別輔導制”用在研究生教育上，但并不用于本科生教育。直到1869年，本科生選課制由哈佛大學校長艾略特在哈佛主導推行。1872年，伴隨著選課制的出現，學分制在哈佛大學開始實施，此后，學分制和選課制在美國其他高校開始實行。哈佛等美國高校結合著學分制和選課制，在本科生培養中把導師制引入，獲益匪淺。導師制在我國也有它的源頭，不是西方的獨特產物。“因材施教”就是導師制的教育原則。我國的儒家大教育家孔子，在春秋時期就已在他的教育教學中，根據不同特點的學生進行不同的教育，即因材施教。他對學生的知識水平、性格特點、認知能力、特殊需要，都相當地了解，因而可以有針對性地進行教育[1]，孔子自覺地實踐著因材施教的教育原則。我國宋明時期的書院制度，在本質上采用的也是導師制。換句話說，在那個時候，中國就已經形成了“導師制”的雛形。隨著學分制、選課制在我國高校的普及，為在本科生教育中實施導師制奠定了基礎。總體來說，導師制在我國“985”和“211”高校比較普遍，而在地方剛升本的高校還是一個新鮮的制度。我國目前本科生導師制的運行模式可以分為以下幾種類型：如按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制；如按學習時段劃分，可分為全程導師制和年級導師制；如按培養對象劃分，則有全員導師制和優秀學生導師制[2，3]。

二、本科生導師制在地方高校實施的可行性

目前國內大學教育教師與學生關系較為疏離，師生見面往往只在課堂上，教師一對幾十的授課方式就像是炒大鍋飯。推行導師制的初衷就是拉近學生與教師間的距離[4]。欽州學院是一所應用型本科院校，該校在新聞本2013、2014級開始實行本科生導師制。教育的核心是師生的互動，導師是大學生學習生涯中的重要組織者和引領者。本科生實行導師制是人才培養的一項重大舉措。新聞專業實踐性強，而新聞學專業在我院最年輕，僅有兩年歷史，專業培養模式還是一張白紙。因此，導師制首先在這一領域進行實驗。實行導師制能加強針對性指導，并能夠促進先進的人才培養模式的積極探索。為提高學生培養質量和強化教師培養學生責任，充分激發學生的學習積極性和學習潛能，幫助學生更好地樹立專業學習意識和適應大學學習生活，提高專業學習能力和學習效果，促進學生成長成才。根據學校人才培養模式改革的指示精神以及新聞學專業人才培養方案的要求，新聞傳播學教研室在本學期一開始就制訂了《欽州學院中文與傳媒學院新聞學專業導師制實施方案（試行）》，并決定從2013級開始試行專業導師制。經學生本人自愿選擇、導師確認、教研室審核，最終42名本科生歸屬5位專業教師旗下。按方案要求，導師將根據學生的匯報情況，制訂符合學生本人今后發展方向的培養計劃，有針對性地進行指導并督促學生按時完成學習任務。當導師面對的學生人數有限時，才可能有精力給自己所帶的學生“開小灶”。新聞學的專業特點對學生的應用能力及時間能力有很高要求，學生們需要教師更多的指導才能在步入社會時真正學以致用。此次“試水”的本科生導師認為，相較研究生導師主要在學術領域引導學生，本科生導師更側重于幫助學生找準自己未來的定位。本科生導師制試行之后，要求導師在學生學習生活等方面督促和幫助學生完成相應任務。例如，對于希望本科后考研的同學，導師需指導學生完成專業類書籍的閱讀，定期檢查讀書筆記；計劃畢業后進入媒體工作的同學，導師則會從采訪寫作技能的應用方面入手，對學生每學期的發稿量做出要求。以教學任務為主的應用型本科院校，每一個教師本身都承擔了較重的教學任務，但本著對學生極其負責的態度，每一個導師依然對學生從學習、思想、生活等和個方面進行全方位的指導。在沒有研究生的情況下，如果能夠實行本科生導師制，將可極大地提高教師的教學科研積極性，本科生也將從中受益。本科生早早進入導師科研實驗室進行科學研究，可以提高實踐動手操作能力，學會先進儀器的使用，為將來的工作和進一步的深造打下堅實的基礎。教師的科研項目有學生幫忙實驗，將可以按時完成任務，達到預期的目標。總之，在地方高校實行本科生導師制非常有必要，條件也具備，非常可行。

三、本科生導師制在地方高校的實踐

為進一步加強本科生的培養工作，配合“國家級、自治區級和校級大學生創新創業訓練計劃”、“優秀本科生培養”、“本科生開放實驗”項目、校級“大學生實驗技能和科技創新能力訓練基金”、“卓越工程師培養計劃”的實施。在地方高校中實施本科生導師制，筆者認為可以采取下面幾種方式進行。

1.導師配備。學生進入大二年級后，為每名學生配備導師，指導周期最少為一年。本科生導師的配備采取師生雙向選擇與學院協調相結合的辦法。指導周期內如有特殊原因，可向學院申請調換導師。實行學生導師雙向選擇制度，先由學生填寫本科生導師制學生申請表，再由指導教師簽署意見。允許學生跨專業選導師，但要求學生所在專業教研室和導師所在專業教研室進行協調同意，最后報學院領導小組審批。

2.導師聘任。導師聘任由學院組織實施，根據學生數公布需要的本科生導師工作崗位。本科生導師應具有博士學位或中級職稱以上（含中級），并能夠保證對學生進行指導的時間。原則上每位高級職稱教師指導的學生每年不超過6名，其他教師不超過4名。

3.導師工作職責。為人師表，幫助學生樹立正確的三觀和正確的專業思想，指導學生科學研究訓練和畢業設計（論文）環節。平均每月與被指導的學生至少個別交流或集體指導1次，一學年個別交流或集體指導不少于8次，并且要求有記錄。

4.工作考核與獎勵。每年度學院組織學生對導師指導工作情況進行測評，并表彰一批優秀的本科生導師（約占導師總人數的10%）。本科生導師每學年指導1名本科生學院獎勵100元（主要用于指導學生過程中產生的資料費、試劑費、復印費等）。

5.導師工作組織管理。由學院院長牽頭，分管教學工作和學生工作的學院領導共同負責，具體組織本科生導師制的工作實施。學院的工作包括：導師的遴選、聘任及改聘；導師工作過程的具體指導、管理；導師的年度工作考核；導師制的工作評估、經驗總結與評優等。

四、結語

本科生導師制在地方高校的實施，導師無疑需要在完成應有的教學科研工作之外，付出更多的精力和時間，雖然不同的導師所付出的精力和時間存在一定的差異，但在實踐過程中，這種差異又往往因無法量化而難以衡量。基于這種考量，個別教師可能更愿意把精力和時間花在科研自己的科研上，也不愿意承擔本科生導師的工作。在這種情況下，本科生導師制的有效實施離不開一套行之有效的考核和激勵機制，對于地方高校更是如此。學校必須建立起相配套的激勵機制和考核機制，給予導師一定的專項報酬，提高導師工作的積極性。在學生評價和導師自評相結合的前提下，對那些考核不稱職的導師，應通報批評并取消其來年的本科生導師資格，而對考核優秀的導師給予獎勵。為了進一步提高本科生導師制實施的有效性，仍然需要我們進一步的探索和研究。

參考文獻：

[1]梁婷.本科生導師制的實踐與思考[J].商情教育經濟研究，2008，（1）：131-132.

[2]張紅紅，楊仲年.地方本科院校本科生導師制的相關問題探討[J].課程教育研究（上旬刊），2015，（8）：186-187.

[3]余軍華，張海艷.地方高校本科生導師制――以湖北經濟學院為例的調查分析[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013，10（8）：131-133.

[4]張永鋒.地方高校學分制下實施本科生導師制的探索[J].現代企業教育，2011，（3）：153-154.

Discussion on Undergraduate Tutorial System of Local University

ZHAO Ya-lia，WANG Ai-rongb，LI Jia-mingb*

（Qinzhou University a. College of Humanities；b. College of Petroleum and Chemical Engineering，Qinzhou，Guangxi 535011，China）

第9篇：大學導師制學生總結范文

關鍵詞：本科生；導師制；教學改革；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0033-02

Design and Reform on Tutorial System Implementation

SONG Nian-xiu，WANG Feng-yuan，LIU Rui-chang，LI Hong-min，LIU-jiang，PAN Fu-quan

（Qingdao Technological University School of Automobile and Transportation，Shandong Qingdao 266520）

Abstract：For the tutorial system problem of the junior，researching in the field of the supervisor`s responsibility，management and assessment，we put forward the corresponding countermeasures.

Key words：Undergraduate Students；Tutorial System；Teaching Reform；Countermeasure

為了加強對本科教學的管理，更好地實施因材施教，鞏固既有的教育教學成果，推動專業教學質量邁上更高的層次，使學生在教學計劃和導師的指導下，自主地學習到合理的知識結構和技術特長，對三年級學生開始實行導師制。

一、實行本科生導師制的目的及意義

導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活，能夠更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變，對大學專業教育起著舉足輕重的作用。

1.本科生導師是以咨詢、指導學生為核心，兼具管理職能。

2.實行本科生導師制，有利于密切師生交往，優化師生關系，發揮言傳身教和潛移默化的熏陶作用，加強對學生學習和成才的全面咨詢和指導，促進學風建設和學生的健康成長。

3.實行本科生導師制有助于提高學生素質教育效果，有利于促進學生課外學術科技活動的開展，加大課外培養力度，提高學生以創新精神和創新能力為核心的綜合素質，為現代化建設培養輸送優秀的高素質人才。

4.本科生導師能夠更好地促進班主任的工作，使專業教研室的教學指導作用更好地發揮。

二、實施范圍

從專業指導的角度來分析，大一、大二是公共基礎課和學科基礎課學習，大多班級是在大合班里上課，這段時間里，通過年級輔導員、班主任和專業教研室主任的指導，可以在學習、專業方向等方面得到指導，獲得對這些方面的認識，把握好學習方向和專業興趣。進入大三階段，學完了公共課程和學科基礎課程，開始涉及到專業課程，這時候需要專業老師全面的給予指導。因此，學導師制的范圍大三的部分學生。

三、本科生導師的工作職責

1.每學期開學初必須與學生見面，并保持一定頻度的接觸，每月與被指導的學生面談或集體指導不少于一次。

2.指導學生掌握大學的學習規律和學習方法，適應大學的教育，培養學生的自學能力和學習主動性。

3.幫助學生改進學習方法，提高學生主動獲取知識的能力，端正學習態度，樹立良好的學風。

4.幫助學生了解學科、專業的發展方向及前景，了解專業的培養目標和教學計劃，以及專業的知識結構，各課程之間及相關學科、專業之間的關系等，指導學生根據社會需要和學生自身的特點、興趣，按照指導性教學計劃和教學規律，選修課程和專業方向，在學生的知識結構和專業發展上起直接的指導作用。

5.了解學生的學業情況，掌握所指導學生的累計學分、平均學分績點、所欠學分等情況，幫助學生改進學習方法，督促學生完成學業。

6.尤其是對學習上有困難和不努力學習的學生，要及時與輔導員溝通和聯系，交流學生學習方面的信息。

7.發現學生的特點與潛質，對學生進行因材施教的指導。

8.在對學生給予學習方面指導的同時，注重對學生的思想教育和品德教育，發揮導師對學生在授業與人格影響上的優勢，深入到學生的日常學習、生活中，在掌握所指導學生學業情況的同時，了解學生的性格特征、興趣愛好及思想動態等，配合輔導員對學生進行思想政治方面的指導，全面關心和幫助學生在德、智、體諸方面全面發展，促進學生健康成才。

9.指導學生開展科技創新活動，包括指導課外課題研究選題和立項，組織科研課題討論會，吸收學生充當科研助手，動員和組織學生參加各級、各類課外科技競賽活動，從而促進學生科學素養和創新能力的提高，使學生構建成符合人才培養目標與規格的要求，突出個性發展并擁有比較完整的知識結構和智能結構體系。

10.對學生在校期間的專業實習和實踐活動，以及其他社會實踐活動進行指導；指導學生進行職業設計和職業規劃，加強就業指導工作，幫助學生正確定位、調整心態，為擇業就業做好準備；充分利用自身優勢和掌握的資源，向用人單位推薦畢業生。

11.導師應經常了解學生思想、學習、生活情況；加強與學生輔導員的聯系，定期召開師生見面會，并做書面記錄。

12.收集學生對教育教學及管理工作的意見，向院反饋。對需要重視關心的學生，導師可向學院提出工作建議。

四、導師的管理

1.導師為本專業專職教師。

2.大三第一學期用雙向選擇加統籌的方法，確定指導關系，指導期限原則上為大三開始直到畢業。每一名指導教師指導同一年級的學生數以3～10名為宜。

3.本科生導師選配程序：各系通知，公布本科生導師信息；學生結合自己的興趣志愿申報導師；在學生志愿申報基礎上，由導師遴選學生；學院本科生導師制實施工作領導小組適當調配；學院公布選配名單。

4.無特殊情況中途不得更換被指導學生或單方面中止導師職責，個別特殊情況需中途更換導師的，需提出申請由院長批準。

五、導師工作的考核

1.對本科生導師的考核每學期進行一次。

2.每學期學生填寫《本科生導師考核表》，對導師進行滿意度測評，作為導師工作量計算的重要依據。（由團總支負責）

3.對擔任本科生導師的教師，履行工作職責，滿足基本要求，學生滿意度高于50%的按照學校有關規定記入適當的工作量。（由院辦負責）

4.對不認真履行工作職責，滿足學生基本要求，學生滿意度低于50%的導師，由學院負責撤換。（由院辦負責）

5.導師須于每學期末放假前向學院書面提交學生下一學期的指導計劃安排。（由各專業負責）

六、結語

在高校實行本科生導師制是一種創新的管理模式，本科生導師制急需在理論上進行深入的探討，在實踐中針對不同類型的學校、不同的專業進行具體的總結運用，使得本科生導師制真正落到實處，以提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]聶迎慶.本科生導師制的現狀、意義和困惑[J].吉林華僑外國語學院學報，2006，（01）.

[2]胡紹元，鐘純真.高師本科生導師制模式選擇及構建[J].內江師范學院學報，2010，（03）.

[3]汪曉明.本科生導師制度初探[J].教育教學論壇，2010，（33）.

[4]胡旺盛.對高校本科生導師制教學改革的思考[J].黑龍江教育，2010，（2）.