高中美術(shù)生自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中美術(shù)生自我總結(jié)范文

高中手繪課程有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。本文介紹了手繪課程的一種模型，分析了將手繪海報、手繪服飾、墻繪作為三個主體項目納入手繪課程的可行性及操作方式。

關(guān)鍵詞

高中手繪；課程設(shè)計；可行性分析

近年頒布的高中美術(shù)課程改革為高中美術(shù)教學(xué)提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術(shù)課程目標(biāo)具有更強的綜合性，從以往單一地提高學(xué)生審美情趣與鑒賞能力擴展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學(xué)科美術(shù)學(xué)習(xí)能力、美術(shù)評論能力等全方位綜合提升。相應(yīng)地，高中美術(shù)課程也做出了調(diào)整，從單一的美術(shù)鑒賞拓展為四大模板，包括：設(shè)計•應(yīng)用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評述、綜合•探索。普遍認(rèn)知的手繪是指現(xiàn)代設(shè)計中借助繪畫工具手工完成設(shè)計作品，近年來隨著建筑設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設(shè)計和應(yīng)用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設(shè)計輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術(shù)形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術(shù)形式，強調(diào)創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術(shù)教育理論認(rèn)為“，學(xué)生的心靈是生長著的有機體”。4R學(xué)說提出，教育者在課程和教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)重視創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關(guān)聯(lián)性、美術(shù)思維的嚴(yán)密性。手繪作為美術(shù)基礎(chǔ)項目之一，對培養(yǎng)學(xué)生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關(guān)重要的作用，也為美術(shù)課程四大板塊的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設(shè)計學(xué)院普遍開設(shè)手繪設(shè)計課程的情況不同，在高中美術(shù)教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗列出了手繪課程的一種設(shè)計模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術(shù)教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點參考。

1手繪課程內(nèi)容設(shè)置原則

開發(fā)新課程首先要進行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學(xué)目標(biāo)的資源，摒除華而不實甚至對課程有干擾作用的資源；其次是目標(biāo)受眾分析，選擇符合高中生興趣點、思維特點，以及與學(xué)生當(dāng)前進行的其他學(xué)科有聯(lián)系的課程；最后是教學(xué)主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設(shè)需求等。手繪包括手繪設(shè)計圖、手繪海報、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設(shè)計能力，本課程設(shè)計以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項目為主。考慮項目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報、手繪服飾、墻繪三個項目，在20~21周學(xué)期期間內(nèi)合理分配各個項目，以期達成高中手繪教學(xué)目的。

2課程導(dǎo)入：手繪海報

高中手繪課程可從最易入手的手繪海報開始。海報及產(chǎn)品包裝在日常生活中非常常見，教師可提前收集電影海報、食品包裝，并制作海報設(shè)計基礎(chǔ)理論多媒體課件，課堂上首先讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的海報或產(chǎn)品包裝進行討論，引起學(xué)生興趣。通過師生交流和小組討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己喜愛的海報特點，適時補充海報設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在講解過程中可通過系列實物展示促進學(xué)生思維發(fā)展，如，觀察不同內(nèi)容的海報采取的設(shè)計風(fēng)格各異的字體、排版方式對整體感覺的影響、體會不同色彩傳達的情感等。理論講解基本完成后，教師可安排課程相關(guān)的作業(yè)，結(jié)合校園活動布置海報設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在審美性和實用性的雙重前提下，通過色彩、圖形、文字設(shè)計一張足以準(zhǔn)確表達自己情感的手繪海報。手繪海報課程時間可安排3~5周甚至更長時間，目的在于通過基礎(chǔ)的紙質(zhì)平面手繪練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表達技巧，包括線條的運用、色彩情感傳達、版面設(shè)計等，并通過實際操作了解不同紙張、不同繪圖工具的特點。手繪海報是一項為其他各項目的開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)的項目，教學(xué)者應(yīng)在課程開始之初明確這一目標(biāo)以便引起學(xué)生們的足夠重視。

3課程延展：手繪服飾

手繪海報對學(xué)生創(chuàng)意能力的要求是多方面的，但由于手繪介質(zhì)（紙張）的單一性和日常性，對學(xué)生的吸引力相對較小較短暫。相對而言，手繪服飾有更強的實用性，更易于引發(fā)學(xué)生興趣。有了前期的鋪墊，學(xué)生對手繪中線條及色彩的運用已有了一定的理解，手繪服飾恰好可以滿足學(xué)生“完成自己作品”的需求。不同的顏料碰上不同材質(zhì)的布料會產(chǎn)生風(fēng)格迥異的效果，由于課程時間和課程經(jīng)費限制，一般手繪課程所用的服飾常采用普通棉質(zhì)T恤。但在前期手繪服飾理論教學(xué)中，教師可首先通過實物或圖片展示引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)布料和顏料碰撞后產(chǎn)生的別致的藝術(shù)效果，使學(xué)生形成正確的美術(shù)邏輯觀念及深化自身的審美能力。所有的課程教學(xué)都應(yīng)具有強烈的目的性，在手繪服飾環(huán)節(jié)教師可將手繪的實用性置于更重要的位置，從一開始就制訂目標(biāo)，將學(xué)生分為3~5人的手繪小組，學(xué)生需在3周左右的學(xué)習(xí)和練習(xí)之后自行設(shè)計手繪服飾，并在廣場或其他公眾場合擺設(shè)攤位當(dāng)場繪制手繪T恤，售賣自己的作品。手繪服飾課程時間可安排5周左右，利用3周時間進行小組練習(xí)，最后2周通過現(xiàn)場繪制及售賣檢驗學(xué)習(xí)成果。手繪T恤對大眾而言具有普遍性，對設(shè)計者自身而言具有私人性，學(xué)生如果想在最終課程檢驗環(huán)節(jié)贏得成績，需要在大眾審美基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身特色，發(fā)散思維，做出滿足大眾需求又具有個人特色的作品。本項目旨在開發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意能力和實踐能力，同時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識美術(shù)設(shè)計的實用性，在作品中合理處理個人情感與大眾需求的關(guān)系。這對于學(xué)生今后的個人價值觀及素質(zhì)養(yǎng)成是極其重要的。

4課程深化：墻繪

墻繪具有很長的歷史淵源，人類歷史上最早發(fā)現(xiàn)的繪畫形式之一即包括墻繪壁畫。墻繪是通過繪畫、雕塑等造型手段在墻壁面上繪制的圖畫，對環(huán)境具有很強的裝飾性。與手繪海報、手繪服飾相比，墻繪對學(xué)生造型能力的要求更為復(fù)雜。由于墻繪相對耗時較長、作品較大型、作品保存時間較長，因而更容易引起學(xué)生的認(rèn)真對待，可作為從手繪習(xí)作到真正的作品之間的轉(zhuǎn)換形式納入手繪課程。墻繪項目綜合囊括了基礎(chǔ)美術(shù)造型教學(xué)的許多方面，學(xué)生需要掌握從打形、透視到明暗表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)等各方面的造型能力。墻繪繪畫內(nèi)容豐富，從簡易幾何圖案到卡通漫畫直至花卉、動物甚至寫實的風(fēng)景人物等均可入畫。高中美術(shù)中的墻繪課程僅作基礎(chǔ)了解，可以不要求學(xué)生運用太復(fù)雜的繪畫技巧，在前兩個項目的基礎(chǔ)上稍作深化即可。教師應(yīng)首先布置最終教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成各個實踐小組，引導(dǎo)學(xué)生在了解墻繪基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上制訂墻繪計劃。墻繪的主體可以是學(xué)生自己的臥室或符合條件的咖啡店、書店等商業(yè)場所（視教師資源而定）。墻繪課程需要循序漸進，制訂繪圖計劃后教師需引導(dǎo)學(xué)生小組進行現(xiàn)場勘測，確定墻繪主體的材質(zhì)、墻繪面積、墻繪主題等；全部確定完成后進入草圖設(shè)計階段，草圖作為墻繪作品的框架應(yīng)引起教師的足夠重視，教師應(yīng)在此階段及時糾正學(xué)生錯誤，以便后續(xù)工作順利進行；草圖設(shè)計完成到上墻期間，教師應(yīng)對學(xué)生繪圖材料的選擇、上色先后步驟、造型表現(xiàn)技巧等方面給予指導(dǎo)。需要一提的是，墻繪等大型作品創(chuàng)作過程中難免會出現(xiàn)意料之外的“錯誤”，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生形成一種思維方式，即，意外往往造就超乎意料的美，幫助學(xué)生以合理的方式修正創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的各種意外。墻繪課程時間可安排7~8周，根據(jù)計劃逐一完成項目的各個步驟。墻繪項目很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，對學(xué)生的團隊協(xié)作能力也有極高的促進作用，是一個實踐性極強的項目，對學(xué)生的美術(shù)能力、造型能力、綜合運用能力均有較好的鍛煉作用。

5課程創(chuàng)新：其他手繪形式

手繪課程的最后1~2周，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解除本課程主體項目之外的其他手繪形式，如布繪、石繪、磚繪等，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生可自由選擇課程項目或課程項目之外的其他手繪形式完成一個小型作品。自由手繪的設(shè)置旨在鼓勵學(xué)生嘗試不同的美術(shù)表達形式，了解不同藝術(shù)形式之美，并找到最適合自己的表達介質(zhì)。

6課程檢驗：家長、學(xué)生、教師全方位評價

在以上高中手繪課程模型中，教學(xué)效果檢驗由平時項目作品成績和個人素質(zhì)成績兩項構(gòu)成。學(xué)期末教師可安排一場學(xué)生作品展覽，引導(dǎo)學(xué)生對自己和同學(xué)的作品進行評價和自我總結(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知；同時邀請學(xué)生家長、其他班級學(xué)生參觀展覽，全面了解自身的教學(xué)成果并在以后的教學(xué)中做出修正。以上手繪課程安排是筆者依照一般的課程設(shè)計原則做出的一種實驗性課程模型，具體到運用中需要根據(jù)各個學(xué)校資源、教學(xué)能力做個性化調(diào)整。需要強調(diào)的是，教師在教學(xué)過程中要正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)。短短一個學(xué)期的教學(xué)不可能透徹地講出手繪藝術(shù)的精妙，更無法培養(yǎng)出一個手繪大師，該課程設(shè)置的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開發(fā)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)之美并逐步喜歡上手繪藝術(shù)，進而自發(fā)地進行創(chuàng)作和創(chuàng)造，最終促進學(xué)生的個性發(fā)展。由于能力有限，本文列出的課程模式還存在著種種局限，更多手繪課程設(shè)計方式仍需進一步探討。

作者：蔣其芳 單位：浙江省義烏市第五中學(xué)

參考文獻

[1]劉明.淺述“墻繪”作為項目課程引入中職美術(shù)課程的可行性[J].科技視界,2011,10(28):53-54.

第2篇：高中美術(shù)生自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中師 美術(shù) 鑒賞 教學(xué)

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0227-02

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。據(jù)相關(guān)的調(diào)查和了解，很多美術(shù)教師不重視鑒賞部分的教學(xué)，他們認(rèn)為美術(shù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。我則不這樣認(rèn)為，繪畫能力是建立在鑒賞能力的基礎(chǔ)之上的，但凡是一個優(yōu)秀的畫家都具備很高的鑒賞水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和水平是相當(dāng)重要的。那么，究竟如何進行中師美術(shù)的鑒賞教學(xué)呢？下面，我總結(jié)其中的幾點論述如下：

一、運用比較分析法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

比較分析法是美術(shù)鑒賞教學(xué)的常用方法，這種教學(xué)方法的運用可以在很大程度上提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

例如，在讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品形式美的時候，如果不能很好地聯(lián)系其它美術(shù)作品進行比較，學(xué)生往往很難對作品的形式美進行很好的認(rèn)識。所以，在教學(xué)當(dāng)中我經(jīng)常會選擇一個類似的美術(shù)作品讓學(xué)生進行比較分析，讓他們感受不同美術(shù)之間的形式美以及畫家是如何經(jīng)營畫面的。比如，《靜物》（林風(fēng)眠作品）這幅畫中的玻璃水壺與水中的魚、畫面背景中的橙與綠之間都存在著鮮明的對比，這種鮮明的對比讓《靜物》這幅畫充滿著很強的感染力；而《水仙》（潘天壽作品）這幅畫中雖然花叢的造型和方向在整體構(gòu)建上非常和諧，但是我們又看到花叢的大小和位置、水仙葉的交插與題字卻又充滿變化。通過這兩幅美術(shù)作品的比較鑒賞，可以有效加深同學(xué)們對美術(shù)作品形式美的基本認(rèn)識。

再如，在組織學(xué)生對十七、十八世紀(jì)的歐洲繪畫進行欣賞的時候，同學(xué)們往往很難理解這一時期主要代表人物的藝術(shù)風(fēng)格和繪畫特點，為了突破這一教學(xué)難點，我選擇了一些典型的美術(shù)作品讓學(xué)生進行比較鑒賞。比如，在對《瓶花》（姜布魯各作品）進行鑒賞的時候，我找到了《向日葵》（梵高作品）這幅美術(shù)作品與之相對比，雖然兩幅作品在題材上極其相似，但是通過對比同學(xué)們很容易就可以發(fā)現(xiàn)兩幅作品在用筆、造型技法上的差別，從而進一步了解不同畫家的繪畫特點和藝術(shù)風(fēng)格。

鑒賞能力的提高需要比較分析，沒有比較分析學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力就很難提高。因此，我們教師在進行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，應(yīng)該精心進行課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生安排科學(xué)、合理的比較分析對象。只有這樣學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才可能真正提高。

二、運用演講辯論法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

在進行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，雖然更多的是運用比較分析法進行鑒賞，但是適當(dāng)?shù)剡\用演講辯論法引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行鑒賞也是非常必要的。演講辯論法可以在一定程度上調(diào)節(jié)美術(shù)課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。演講辯論法主要是讓同學(xué)們在課堂上可以自由表達自己對美術(shù)作品的觀點，讓各個觀點之間產(chǎn)生碰撞，形成一種激烈的辯論氛圍。讓學(xué)生在辯論的過程中不斷提高自身的美術(shù)鑒賞能力。同時也鍛煉了他們的美術(shù)語言表達能力。但是這種教學(xué)方法并不適用于所有的美術(shù)作品中，更多地適用于一些在社會上引起廣泛爭論的美術(shù)作品。

在具體進行課堂組織的時候，教師需要讓同學(xué)們明確演講辯論的主題。與此同時，教師還要對這一主題進行必要的背景知識介紹。例如，教師可以粗略的談?wù)勆鐣蠈υ撁佬g(shù)作品的看法，給同學(xué)們短暫的思考時間之后，就可以邀請部分學(xué)生上臺進行演講，表達自己的觀點。例如，對《蒙娜麗莎》（達芬奇作品）這幅美術(shù)作品進行鑒賞的時候就可以運用演講辯論的方法。世界各地很多藝術(shù)家都對蒙娜麗莎的微笑感到好奇，很多年過去了對于這幅美術(shù)作品的研究從來沒有間斷過。藝術(shù)家們的觀點始終沒有達成一致：有人說蒙娜麗莎的微笑是神秘的微笑，有人說蒙娜麗莎的微笑是溫柔的微笑，有人說蒙娜麗莎的微笑是詭異的微笑等等。而對于夢娜麗莎的年齡及身世的猜測就更加的眾說紛紜了。可以這樣說，《蒙娜麗莎》這幅肖像畫的背后隱藏著很多不為人知的秘密。基于此種情況，學(xué)生在演講辯論的過程中才有話可說、有題可論。大家各自闡述著自己的觀點，并試圖給自己的觀點找到力證和理由。就這樣，在學(xué)生激烈的辯論當(dāng)中，無形中完成了對《蒙娜麗莎》這幅曠世作品的鑒賞。比教師單純的進行教授效果要好很多。

雖然演講辯論法對提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力很有幫助，但是需要注意的是：學(xué)生在演講辯論的過程中，教師需要進行合理的引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的演講和辯論方向上來，讓其不能偏離正確的軌道。只有這樣，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力才能夠真正得到提高，才能真正達到事半功倍的效果。

三、運用探究釋疑法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

在進行美術(shù)鑒賞教學(xué)的時候，我最常用的一種教學(xué)方法就是探究釋疑法。這種教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行自我鉆研，讓學(xué)生在自我鉆研的過程中提高自身的美術(shù)鑒賞能力和水平。但是需要注意的是，在這個過程中教師的作用是舉足輕重的，教師需要精心預(yù)設(shè)所要提出的問題，并在學(xué)生解決問題的過程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著正確的探究方向前進。

例如，在組織學(xué)生欣賞《吶喊》（蒙克作品）這幅美術(shù)作品的時候，我僅僅簡單對作品創(chuàng)作的時代背景以及蒙克的情況進行了介紹。介紹完之后，我要求學(xué)生自己欣賞作品，感受作品中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)特點。然后，我在黑板上提出下面這幾個問題：第一，作品中所畫的是什么？第二，畫中所運用的色彩和造型技法有何特點？第三，這幅作品對你的內(nèi)心有所觸動嗎？如果有，到底是作品中的哪個方面對你有所觸動？通過這一系列的問題，立即把學(xué)生引入到探究的軌道中來。在給學(xué)生短暫的思考時間之后，很多同學(xué)都提出了自己的看法：有的同學(xué)體會到了生命的壓抑，由于無奈才所出的吶喊；有的同學(xué)感受到了畫中的恐懼感和人性的扭曲；有的同學(xué)則看到了單一卻對比強烈的色彩……聽到學(xué)生的回答，我深感欣慰，看來他們對該幅美術(shù)作品已經(jīng)有了一個初步的認(rèn)識。在接下來的時間里，我又對所提問題的答案進行了有效的補充和釋疑，幫助學(xué)生進一步理解和把握作品中所反映出的藝術(shù)特點，有效提高了學(xué)生的審美能力。

新課程對于學(xué)生的探究能力培養(yǎng)非常重視，而探究釋疑法正是符合了新課程的精神。只要我們合理的、抓準(zhǔn)時機的運用探究釋疑法，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力一定會得到大幅的提升。

四、運用多媒體呈現(xiàn)法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐步融入到我們的課堂教學(xué)中來。多媒體為新課程改革提供了重要的輔助作用，可以說多媒體的運用為實現(xiàn)中師美術(shù)教學(xué)目標(biāo)起到了有效的推進作用。與此同時，教學(xué)實踐亦表明：中師學(xué)生對于運用多媒體進行教學(xué)是非常感興趣的。因此，我們也完全可以運用多媒體進行鑒賞教學(xué)，增強美術(shù)作品呈現(xiàn)的直觀性，激發(fā)學(xué)生進行美術(shù)鑒賞的興趣。

例如，在執(zhí)教《中國民間美術(shù)鑒賞》一課的時候，我首先用多媒體給同學(xué)們呈現(xiàn)出一組剪紙作品。大家看到這一幅幅精美的剪紙作品之后都感覺非常驚奇，贊嘆它的精致和美妙。看到大家的表現(xiàn)，我并沒有多說什么，而是繼續(xù)播放視頻：視頻中有一個滿頭白發(fā)的老人正在以嫻熟的手法剪紙，一會兒工夫就剪出了很多剪紙作品。此時教室里已經(jīng)鴉雀無聲，大家似乎都被老人精湛的剪紙手法給征服了。視頻播放完畢之后，我告訴大家，剛才所呈現(xiàn)的所有作品都是這位老人剪出來的。同學(xué)們眼中充滿了羨慕。趁此機會，我鼓舞同學(xué)們：“既然這位老奶奶年紀(jì)這么大都能剪出如此好的作品，只要你們肯努力，就一定也能做到。”最后，我又把剪紙的歷史和現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r進行了介紹，還與大家欣賞了很多剪紙作品。在這個過程中，同學(xué)們不僅對我國的剪紙藝術(shù)有了深入的了解，更激發(fā)了他們熱愛我國民間藝術(shù)的熱情。鑒賞能力也在不知不覺中得到了提高。

從上述案例中我們可以看出，運用多媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。通過將多媒體引進課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。但是需要注意的是：我們在制作多媒體課件的時候，需要進行精心的預(yù)設(shè)，制作出的多媒體課件應(yīng)該符合課堂教學(xué)的要求。只有這樣，才能真正有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

五、結(jié)語

除了上述教學(xué)方法之外，我們還可以運用微博、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺來提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。但是需要注意的是：學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，它需要一個長期的過程才能得以實現(xiàn)。因此，在這一過程中我們教師必須要采取多種方法提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。相信只要教師肯下功夫，學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高就指日可待了。

參考文獻：

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