一注基礎答案精選(九篇)

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第1篇：一注基礎答案范文

關鍵詞：小學語文；自主學習；自學方法

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。這句話道出了教學的目的，即要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，讓他們主動獲取知識，在獲取知識的過程中得到樂趣，從而更樂于主動獲取知識，形成良性循環。下面就筆者的工作經驗談幾點粗淺體會。

一、注重激發興趣

教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能，這是培養小學生自主學習的前提。我在語文課堂教學中，運用當“小老師”的策略，鼓勵學生先默讀課文，再設計學習這篇課文的閱讀題，誰設計的問題好，誰就有當老師的權利，到前邊指導學生回答并講解。這樣，學生就有了學習的動力和目標，他們讀文、思考、設計問題、查資料找答案，人人爭當小老師，忙得不亦樂乎，真正成了學習的主人，學習效率極高。

二、注重傳授自學方法

小學生的特點是有求知欲望，但不知道怎樣學習，不知怎樣去獲取知識。尤其是語文課，弄不好一些學生只能當觀眾，參與不到學習中來。因此，教師一定要抓住學生心理，教給他們方法，讓他們學會獲取知識。我在語文課上教給學生課前、課中批注的方法，收到了理想的效果。

課前批注五招：（1）畫出生字新詞，自查自悟，標注在字詞旁邊；（2）默讀思考，理清條理，分段，段意批注右段末；（3）連段意，寫出主要內容，批注在課題右下側；（4）再默讀，有疑問處畫“？”，準備課堂上質疑；（5）查找與課文相關的資料，整理、組合，批注在末尾處。

課中批注五招：（1）默讀畫出重點詞句及優美的句式，體會作用，批注在句末；（2）抓不懂之處，質疑，把得到的答案批注到“？”處；（3）畫出精彩片段進行仿寫，批注在附頁上；（4）抓中心體會整體構思及布局謀篇的技巧，批注在附頁；（5）看課后的問題，再讀全文，弄清答案，批注在作業題的空白處。

這樣，學生讀文時就有了方向，全體學生都有事做，杜絕了語文課上充當看客的現狀，學生學得實實在在，教師也不用費勁地牽著學生亦步亦趨地讀。看看學生批注在語文書上的感悟，再看看每單元的檢測，可以感覺到學生確實會學習了，這些方法還要堅持下去，為學生繼續學習奠定良好的基礎。

三、注重語言表達能力的訓練

第2篇：一注基礎答案范文

哲學以整個世界為研究對象，揭示世界最一般的本質和最普遍的規律，哲學方法是認識世界和改造世界的根本方法。我們對待哲學，不能僅把它當成是一個模塊的知識內容去記憶背誦，更要把它作為分析解決問題的思想武器。在學生未學哲學前，要在審題時有意識地滲透哲學方法；在高二學過哲學后，尤其是高三復習階段，要有意識地指導學生運用哲學方法獲取和解讀信息。常用的方法有以下幾個。

1．用聯系的、發展的、全面的觀點解讀試題信息

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的、永恒發展的。作為試題背景材料的一個或幾個事例描述的無非是自然現象、社會現象（包括經濟現象、政治現象、文化現象等）或思維現象的聯系和變化發展（圖1）：

圖1

由于發展是展開為過程的聯系，矛盾是對立著的雙方的聯系，故作為試題背景材料的一個事例諸要素之間、或幾個事例之間必然存在聯系。主要有以下方式：①一事物與他事物的聯系。如某個時期不同主體（中外、城鄉、區域等）某些指標的對比。②同一事物前后相繼的歷史聯系（事物變化發展過程中的聯系）。如某個主體在一定時間內某些指標的變化狀況。③矛盾雙方的聯系。如一個材料講成績，一個材料講問題，或同一材料中既講成績又講問題。④部分與整體的聯系。如深圳、廣東的部分經濟指標與全國的對比。⑤因果聯系。如一個材料用圖表呈現結果，另一個材料用文字講原因，或同一材料中用文字或圖表呈現結果，“注”指明原因等。當然，一道題不可能涉及以上所有聯系方式。

2．具體問題具體分析

政治具有時代性特征，主觀題大多以熱點話題為背景，學生遇到“似曾相識”的話題往往不仔細審題，想當然，匆匆下筆，把曾經做過的試題的答案照搬上去。事實上，同一話題有多個側面，有其特殊性，須具體分析；前面講到用聯系的、發展的、全面的觀點解讀試題信息，只是大的原則，面對真實問題，還須進一步對材料的聯系方式和發展狀況作具體分析。又因主觀題文字量大，設問復雜，問中有問，或問題與材料交織，學生往往看了后面的又忘了前面的，反復審題仍不得要領。為提高具體分析材料的實效性，我要求學生把獲取解讀的信息可視化：簡單材料直接在上面標注，分出層次，找出主體、行為、結果等，復雜材料在稿紙上畫出草圖。下面舉例說明：

【例1】（2011年四川文綜38題）閱讀材料，回答問題。

材料一：

我國2000―2009年投資率、消費率變動情況

注：投資率是總投資與國內生產總值的比率，消費率是最終消費與國內生產總值的比率。投資、消費、出口被喻為拉動國民經濟增長的“三駕馬車”（投資與消費為內需，出口為外需）。據世界銀行統計，目前全球的平均投資率約23%，消費率約75%。

材料二:近年來，國家對“促銷費”工作采取了一系列宏觀調控政策措施，著力解決制約消費需求擴大的矛盾和問題。“十二五”期間，我國將把擴大消費需求作為擴大內需的戰略重點，逐步提高消費率，加快形成消費、投資、出口協調拉動經濟增長的新局面。

材料一反映了什么經濟現象?材料一與材料二之間有什么聯系?

〔答案〕①2000年來，我國投資率呈上升趨勢，消費率呈下降趨勢；與全球平均水平相比，投資率明顯偏高，消費率明顯偏低，反映出我國投資與消費不協調、不平衡。②國家采取促進消費的系列政策措施，是針對我國經濟中投資與消費不平衡的狀況，目的是促進消費、投資、出口協調拉動經濟增長。

【例2】材料一：近年廣東省文化產業發展狀況

注：國際上對“支柱產業”的界定，一般是指產業增加值占GDP總值5%以上的產業。

材料二：2010年，廣東文化產業增加值占全國文化產業比重超過1/4，連續八年居全國各省市之首，然而，廣東文化企業主要集中在珠三角地區，且普遍存在“小、弱、散、亂”的狀況，這與經濟和社會各項事業的發展不相適應。

概述材料一、二中廣東省文化產業發展的狀況，并運用《經濟生活》的相關知識，為廣東省政府解決文化產業發展中的問題提出建議。

〔答案〕（1）①材料一、二表明“十一五”期間，廣東省文化產業增加值總體上不斷增長，領先全國，已經成為支柱產業；②但近兩年文化產業增加值占GDP比重有所降低，文化產業區域發展不平衡，文化企業存在“小、弱、散、亂”問題。（2）①貫徹落實科學發展觀，優化文化產業結構，推進區域性文化產業協調發展；②要綜合運用宏觀調控手段，引導和扶持文化企業做大做強；③加強監管，整頓文化市場秩序。

（1）具體分析一事物與他事物的聯系。一事物與他事物的聯系屬橫向對比，通過比較找出不同主體間的差距所在。如例1圖表講的是“我國2000―2009年投資率、消費率變動情況”，“注”講到全球的平均投資率、消費率情況，橫向對比即可看出我國的差距所在――投資率偏高，消費率偏低。例2講到廣東文化產業增加值與全國各省市的橫向對比，廣東處于領先地位。

（2）具體分析同一事物前后相繼的歷史聯系（事物變化發展過程中的聯系）。由于事物變化發展的普遍性，故很多材料都是動態描述事物的發展過程，屬縱向對比，通過比較找出該主體發展或倒退所在。具體要把握：①事物發展的量變質變狀態（高速還是平穩？是否在某一時間點上發生突變？發展的趨勢如何？整體上升還是下降？）。如例1圖表反映了2000年至2009年我國投資率、消費率的量變狀態，以及投資率、消費率分別呈上升和下降趨勢；例2中，既要看到近兩年文化產業增加值占GDP比重有所降低，又要看到“十一五”期間廣東省文化產業增加值總體上不斷增長的趨勢。②進一步探究事物發生變化的原因所在(其中內因是根據，外因是條件)。如例1“注”隱含了造成圖表現象的原因――“三駕馬車”中，投資過高，消費不力，所以才有材料二國家采取的對策。

對用文字描述事物變化發展過程的信息我們可自己畫時間坐標圖來具體解讀。如2000年春考簡答34題（例3）和2006年高考江蘇38題（例4），可畫出如下圖示（圖2、圖3）：

【例3】人類對輸血問題的探索歷程（試題略）：

圖2

【例4】人類防治天花的探索歷程（試題略）

圖3

這樣在時間坐標軸上標出各時間段的探索進程，揭示出事物變化發展過程中前后相繼的歷史聯系，使題目信息得以簡化，一目了然，在描述和闡述事物時能更清晰、準確。

（3）具體分析矛盾雙方的聯系。一分為二是普遍現象，故很多材料均從成績和問題兩方面描述事物的狀況。審題時把材料中描述成績和問題的關鍵詞全部找出來，進行歸類，把握本質和主流，形成對事物的全面認識。可畫魚骨圖來具體解讀信息并尋求對策。如例2材料中關于廣東省文化產業發展狀況的描述，既有圖表又有文字，還有“注”，且成績與問題交錯呈現，設問看似一個問，實則問中有問。審題時我們畫出如下簡圖（圖4）：

圖4

在圖中把獲取的信息按成績和問題歸類標注，并針對存在的問題采取相應措施，答案自然生成。

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（4）具體分析部分與整體的聯系。如例2材料二中廣東文化產業增加值與全國文化產業的對比，屬局部與整體的對比，通過比較找出其成績或差距所在，并探究其成因。

（5）具體分析原因與結果的聯系。如例2材料一圖表顯示近兩年廣東省文化產業增加值占GDP比重有所降低（結果），材料二講了原因：文化產業區域發展不平衡，文化企業存在“小、弱、散、亂”問題，審題時應具體指出其引起和被引起的關系，“提建議”時對癥下藥，如圖4所示。

由此可知，運用直接標注或圖示方法具體分析題目信息，可大大增強獲取和解讀信息的全面性、準確性；減輕短時記憶負荷，構建出整體的答案框架，使思考問題更深刻。

3．透過現象看本質

任何事物都是現象和本質的統一。從圖1可知，作為試題背景材料的一個或幾個事例描述的均是現象，這些現象是事物的外部聯系和表面特征，是個別的、片面的和表面的東西，認識的任務是透過現象抓住本質。故我們在全面、準確地獲取事物現象的信息后，還要透過現象揭示本質和規律。平時學生解題時往往就現象談現象，沒有進一步揭示事物的本質，造成答案觀點遺漏。如例1中在描述“我國投資率呈上升趨勢，消費率……”等現象后，還需進一步揭示出“我國投資與消費不協調、不平衡”的本質。

4．做到分析與綜合的統一

考生解題時錯用原理，或攻其一點不及其余，在很大程度上是由于對材料的斷章取義――僅根據材料中某句話、某個關鍵詞就聯想到相關原理，缺乏在分析基礎上的綜合。分析是把整體分解為各個部分從而認識其中的每一個部分，綜合是在把整體分解為各因素的基礎上，再組合成一個整體的思維活動。二者是統一的，分析是綜合的基礎，綜合是分析的完成。如例2中，兩個材料，一個文字描述，一個圖表呈現，另外還有“注”，既講了幾方面的成績，又講了存在的多種問題，綜合起來反映的是廣東省文化產業的發展狀況。審題時要仔細分析把握各材料、各部分、各層次的思想，再綜合起來把握整個材料的中心思想，做到分析和綜合的統一。

運用哲學方法獲取和解讀信息，不僅可運用到解題中，還可運用到平時知識材料的學習中。實踐證明，掌握了哲學方法這一獲取和解讀信息的思想武器，就等于找到了獲取解讀信息的“萬能鑰匙”，面對任何復雜材料都能游刃有余，破解其結構，不致被其多變的形式和繁復的表述“嚇倒”，不僅大大提高了審題的準確性，而且提高了學習能力，為學生更好地適應未來瞬息萬變的信息社會打下了堅實的基礎。

第3篇：一注基礎答案范文

【關鍵詞】《促織》 教學案例 分析

一、案例背景

在目前倡導個性化、多元化解讀文本的趨勢下，有的教師放棄了對文章主要內容和中心思想的歸納。表面上看這樣的課堂氣氛活躍得多，學生的思維得到了鍛煉，但學生的書面表達能力卻沒有得到發展，對文章的整體內容把握不深刻。因此筆者借鑒傳統教法，讓學生擬小標題，將學生置于“通過寫……，表達了……”認知圖式中，加深對課文的整體理解，提高遣詞造句的準確性，扎扎實實打好語文基本功。

《促織》寫作特色之一是情節曲折，教學設計上宜以情節梳理帶動文意理解及文言知識積累。

本課時是在第一課時已經讓學生對整篇文章進行梳理，作了批注的基礎上進行的。

二、案例描述

該教學設計的教學目標是利用情節的理解帶動對文意的理解，培養學生的歸納概括能力和準確運用語言的能力。

整節課的教學分為以下幾個環節：

環節一：學生在預習的基礎上再通讀全文，進一步理解文意，能在書上作批注。教師引導學生認識小說的序幕、開端、發展、、結局、尾聲共六個部分分別屬于哪幾段，并且板書于黑板。

環節二：小組合作探究。采取小組合作討論的方式，給每段擬一個小標題，要求：1.盡量含“蟲”字；2.盡量在原文中找相關信息；3.最好每段的小標題字數一致，結構大致相同，以七字為佳。

環節三：展示學習成果，每組派一名代表在黑板上書寫本組所擬的小標題。每段盡量多寫，以比較優劣。學生的答案盡管有的用詞不是很恰當，概括性不強，但也有擬得比較精當的，如第一段有寫“尚促織導致民不聊生”（“導致”刪去更好）、“官攤派‘名’不聊生”（“名”即成名）、“宮尚促織歲征民間”。學生踴躍上臺表演。

環節四：教師通過引導學生比較各小標題的優劣來帶動學生理解文意并且積累文言知識，重要句子讓學生當堂翻譯。教師展示所擬標題。板書：1.蟲勞民傷財；2.官征蟲成名遭杖；3.求解脫成妻卜蟲；4.得神助執圖捕蟲；5.竊發盆蟲死兒悲；6.怒轉喜成名得蟲；7.博一笑小蟲顯能；8.蟲卓異化禍成福；9.刺貪虐一蟲關命。

三、案例分析及反思

總體來看，學生情緒高漲，積極展示本組的研究成果，雖然有的標題用詞欠精當，概括性差，但部分標題概括性強，能覆蓋段落內容，有出彩部分。下面結合教學具體談談：

1.“歸納概括”是一項重要的語文能力

目前語文閱讀教學側重多元化解讀而忽視歸納概括能力的培養。從認知心理學上說，“通過寫……，表達了……”是重要的認知圖式，只有當我們弄清楚了文章的主要內容和思想感情即寫了什么之后，才能對這篇文章有初步的整體的感知，才能進一步思考“怎么寫”、“為什么這樣寫而不是那樣寫”等問題。在小學語文教學實踐中，概括主要內容和歸納中心思想是重要內容。如果一味強調個性化、多元化解讀而忽視了根本的東西，那么學生對文本勢必浮于淺層次的理解，不能形成深刻的記憶。本人借鑒中國國文傳統教法，讓學生擬小標題，歸納段落內容，這樣既可以鍛煉表達能力，又可以促使學生認真閱讀文本，促進閱讀教學，實現“以寫促讀”的目的。《全日制高中語文教學大綱》指出：“能整體把握閱讀材料的內容，理清思路，概括要點。”學生有了一定的歸納概括能力，就能獨立地讀書看報，因此，歸納概括能力是中小學生的基本能力，對語文素養的形成起到基礎性的作用。

2.“文言結合”是提高文言文教學效果的重要方法

目前有的語文老師在教授文言文時有兩種傾向：古漢語傾向和現代散文傾向。前一種傾向把文言文當古漢語來教，整堂課只有古漢語知識積累，沒有課文鑒賞，學生感覺枯燥；后一種傾向把文言文當現代散文來教，整堂課進行內容鑒賞，但是學生的文言基礎知識沒有得到落實。兩種傾向都不利于提高課堂效率。很多語文教師對此作了積極探索，將落實基礎知識和內容鑒賞結合起來，以文意的理解帶動文言知識的積累，這樣可避免教學過程的枯燥，激活學生的思維，提高課堂效率。以“文”為主還是以“言”為主，要視文章而定。一般說來，文采斐然、情節生動、感情充沛的文章宜以“文”為主，史傳文學、說理文章宜以“言”為主。《促織》情節曲折生動，是學生的興趣點，因此我定下了以情節帶文言基礎知識積累的策略。

3.語感培養是語文教學的核心任務

王尚文教授指出：“語感培養是語文教學的核心任務”。語感教學流派代表人物洪鎮濤指出語感的培養需要對語言進行“感受—領悟—積累—運用”。在《促織》的教學中，讓學生擬小標題，這是運用語言的過程，然后對各組答案進行比較，領悟語言。學生在比較小標題過程中提高了語言感受力。

第4篇：一注基礎答案范文

查閱近幾年來的高考真題，我們都可以找到不少直接或間接命自課文的新題好題。今年同樣出現了許多直接或間接命自課文的新題，我們不妨來盤點看看。

【例一】閱讀下面這首唐詩，完成8～9題。（2015?全國課標卷Ⅰ第8題）

發臨洮將赴北庭留別①

岑參

聞說輪臺路②，連年見雪飛。

春風不曾到，漢使亦應稀。

白草通疏勒，青山過武威。

勤王敢道遲，私向夢中歸。

【注】①臨洮：在今甘肅臨潭西。北庭：唐六都護府之一，治所為庭州（今新疆吉木薩爾北。②輪臺：庭州縣，在今新魯木齊。

8.與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。（5分）

【解析】岑參的《白雪歌送武判官歸京》是初中課文內就學過的一首古詩，其中的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，是人人皆知的名句。此問問我們兩首詩的角度有何不同，我們根據課內所學，立即就可以說出《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫，而本詩則是間接描寫。

【參考答案】《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美;《發臨洮將赴北庭留別》則是間接描寫，如“春風不曾到，漢使亦應稀。白草通疏勒，青山過武威”描寫了連年見雪飛的惡劣環境。

【例二】閱讀下面的作品，完成第13～15題。（2015?上海卷第13題）

隱凈山中大雨

（南宋）張孝祥

青嶂度云氣，幽壑舞回風。山神助我奇觀，喚起碧霄①龍。電掣金蛇千丈，霆震靈鼉②萬疊，洶洶欲崩空。誰瀉銀河水，傾入寶蓮宮。

坐中客，凌積翠，看奔洪。人間應失匕箸③，高處獨從容。洗盡從來塵垢，潤及無邊焦槁，造物不言功。天宇忽開霽，日在五云東。

【注】①碧霄：隱凈山有碧霄泉。②鼉：鼉龍，揚子鱷。③匕箸：羹匙和筷子。

13.這首詞的詞牌應是（ ）。（1分）

A.沁園春 B.水調歌頭 C.雨霖鈴 D.八聲甘州

【解析】此題考查課文所學的詞牌知識。比較一下《沁園春?長沙》（獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭）、《雨霖鈴》（寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇）、《水調歌頭》（明月幾時有，把酒問青天）、《八聲甘州》（對瀟瀟暮雨，灑江天，一番洗清秋）的句子格式和句子字數，立即就可以選到答案。

【參考答案】B

【例三】下列古代詩句所蘊含的理趣與故事內容最不相符的一項是：（ ）（2015?天津卷第5題）

相傳，古希臘有位國王做了一頂純金王冠，便懷疑工匠在王冠中摻假。如何臨別真假又不損壞原物？國王將這個難題交給了阿基米德。阿基米德嘗試過很多辦法都失敗了。有一天他去洗澡，踏入浴盆，水往外溢。他恍然大悟，終于找到了答案。

A.路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

B.山重水復疑無路，柳暗花明又一村

C.踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫

D.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

【解析】此題的四句詩，都是課內所學的，是名句，人人皆知。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，出自屈原的名作《離騷》，我們應該很熟悉了。意思是說：在追尋真理（真知）方面，前方的道路還很漫長，但我將百折不撓，不遺余力地（上天下地）去追求和探索。與故事所言的意外發現、偶然得到啟示解決問題的內容是最不相符合的，故此，答案自明。

【參考答案】A

【例四】閱讀下面這首詞，完成21～22題。（2015?浙江卷第21題）

木蘭花慢?贈彈琵琶者

（元）張伯淳

愛當壚年少，將雅調，寄幽情。盡百喙春和，群喧夜寂，老鳳孤鳴。都來四條弦里，有無窮、舊譜與新聲。寫出天然律呂，掃空眼底蓁箏。

落紅。天氣暖猶輕。洗耳為渠聽。想關塞風寒，潯陽月色，似醉還醒。軒窗靜來偏好，到曲終、懷抱轉分明。相見今朝何處，語溪乍雨初晴。

【注】律呂，此指樂律或音律。蓁，一種弦樂器，如箏。語溪，溪水名，在今浙江桐鄉。

21.下片“潯陽月色”語出白居易《琵琶行》，寫出白詩中與此句匹配的相關詩句。（2分）

① ②

【解析】白居易的《琵琶行》是篇著名的課文，學生們是非常熟悉的，有不少同學都能全文背誦出來。根據題目要求，只要寫出《琵琶行》中帶有“潯陽”或“月”字的句子即可。

第5篇：一注基礎答案范文

閱讀是讀者與作者之間思想碰撞、心靈交流的動態過程，學生在進行文本解讀時可以深入分析作者的思維模式和思想觀念，張揚自身個性，獲取知識，自主思考，形成自己的見解，提高自身語文素質。然而我國當代的閱讀教師受高考影響，多存在“填鴨式教學”“教學機械化”等問題，極少關注學生的個性發展和綜合素質的培育，為改正高中語文閱讀教學中的弊端，提高學生的綜合素質，本文進行了關于高中語文批注式閱讀教學模式的探索。

【關鍵詞】

高中語文 批注式教學 閱讀教學 教學模式 教學策略

所謂批注式閱讀就是指學生在閱讀過程中，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在自主思考、分析、比較歸納的基礎上，加以標注的閱讀方法。將批注式教學模式應用于高中語文閱讀教學過程，有助于強化教學效果。

一、高中語文批注式閱讀教學意義

批注式閱讀可以看作是讀者與作者之間的對話，對提高學生的閱讀能力有很大幫助，培養了學生的想象力和創造力，其重要性如下。

（一）促進學生的互動學習

我國傳統的閱讀教學受標準答案影響頗深，學生為求高分，爭取向標準答案靠攏，從而在回答問題的時候逐漸喪失了自己的獨特理解，教師為提高學生閱讀得分率，壓縮學生的自我發揮空間，限制了學生的想象力和創造力。標注式閱讀注重的是一種自主學習、合作探究的學習模式，它通過鼓勵學生自主學習，培養學生動手動腦的習慣，提高了學生學習的主觀能動性，加強了學生與學習間的互動，學生與老師間的互動，學生與書本建立的互動，有利于學生更深入地理解文章，提高了學生的語文閱讀能力。

（二）提高學生的寫作能力

高中批注式語文閱讀教學可以使學生在閱讀時高度集中注意力，在日常生活中積累寫作素材，豐富課外知識，正如古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫的結合，有助于增強學生文化底蘊，培養學生對語文和寫作的學習興趣，提高學生閱讀理解能力，增強學生的寫作技巧，升華學生的思想感情。

（三）培養學生的表達能力

語文是一門以語言形式機構向人的心理結構遷移的應用型學科，閱讀和表達在語文教學中是相互影響，相互促進的，通過在閱讀過程中作批注，可以促進學生對語言的表達能力和文本閱讀能力，增強學生思維的敏捷性和創造性，提高學生的文學素養。

二、高中語文批注式閱讀教學的應用方法

（一）鼓勵學生自主思考

在進行批注式閱讀教學的初期，教師要讓學生做好準備工作，例如收集材料，文本預習等，讓學生經歷一個發現問題，思考問題，獨立思考的過程，在這個過程中，教師應該鼓勵學生自主思考，從簡單的優美語句摘抄做起，培養學生認真讀書的好習慣。

例如，在閱讀《紀念劉和珍君》這篇文章時，學生通過誦讀全文就會被文章中濃郁的悲憤所感動，教師應該布置學生查找文章背景的任務，以任務和作業的方式督促學生自主學習。這篇文章中出現了很多經典語句，例如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士，將會憤然而起”等，這些句子都頗具深意，魯迅先生的這篇文章充滿著語句和情感上的矛盾，例如“為什么說真的猛士是哀痛者又是幸福者”“文章最后作者為什么要說‘嗚呼，我說不出話’”教師應該引導學生發現這種矛盾，并思考起原因，進而加深對文章的理解，以及對那個時代的理解。

（二）加強學生的互動交流

教師在進行批注式閱讀教學時，要充分發揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，鍛煉學生的自學能力，鼓勵學生自主學習，在全班同學中，合理設置小組，利用組內異質，組間同質的原則，在組間形成良好的競爭關系，激發學生的學習動力，鼓勵學生在小組討論時積極發表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學生思維的敏捷性和創造性。

為解決小組合作學習時出現流于形式，效率低下的情況，教師不僅在課堂上要及時把握學習進度和學生學習狀態，在課后更是要加強與學生們的交流和溝通，確保學生的學習進度，了解學生在閱讀訓練中遇到的難題，建立和諧的師生關系，給予學生足夠的人文關懷，從而提高語文閱讀教學的有效性。

（三）制定學習計劃，培養學生閱讀習慣

習慣的培養需要一個長久的過程，不是一蹴而就的，教師要為學生制定合理的學習計劃，在不同時段，提出不同的學習要求，循序漸進，鼓勵學生在持續的學習中培養良好的閱讀習慣。隨著學習深度的加深，學生的見識得到擴展，以原有的知識為基點，學生可以進行聯想式思維，充分考慮到文章的時代背景與現實意義，以全面而深刻的眼光來看待文章，理解文章，從而深化自己的思想，提高自身的探究能力。

例如，在閱讀詩歌類文章時，學生可以先閱讀徐志摩的《再別康橋》這樣一類較為淺顯簡單的詩歌，培養自身對于詩歌的熱愛和興趣，之后學生可以再閱讀《雨巷》、《等你，在雨中》《斷章》等意境深遠，含蓄婉約，意味無窮的朦朧詩歌。這種循序漸進的學習模式有助于夯實學生閱讀基礎，配以科學規劃的學習計劃，可以將批注式閱讀的優越性發揮得淋漓盡致。

【結 語】

綜上所述，在高中語文閱讀教學中使用批注式閱讀法，使得文章內涵得到進一步的體現，加深了讀者對文章的理解，有利于培養學生的表達能力、寫作能力、自主思考能力等多種能力，因此，教師應該積極探索批注式閱讀教學的應用方法，提高閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

【1】鄒小娟.批注式閱讀法在高中語文教學中的有效運用【J】.課外語文，2016（11）

第6篇：一注基礎答案范文

一、認識獲得知識的基本途徑

獲得知識最基礎的手段就是“體驗”，即利用五官的感覺。在教學過程中常用的就是閱讀、觀察，即利用視覺來“看到”。其中閱讀是人類專屬的智力活動，安排課前閱讀材料可以讓學生主動地去思考（warning up）。引入新課內容后，可以通過觀察來辨識、鞏固新知識。

高中數學的學習還要通過“格物致知”，提高學生的思維能力。所謂“格物”即窮究事物原理，怎樣通過“格物”來提高學生的數學思維能力呢？比直觀的“體驗”再高級一點的獲取知識的手段就是“試錯”（trial and error），即根據已有經驗，采取系統或隨機的方式，去嘗試各種可能的答案。

在數學教學中,試錯法常表現為讓學生做針對性的練習和變式;體驗過程包括學生主動地演繹、類比和猜想…。試錯和體驗的每一處設計都要難度適宜,符合學情,為學生提供發展的平臺。試錯和體驗都是綜合性的思維過程,目的是讓學生的充分地參與課堂活動,發揮學習的主體作用。

二、運用”基本途徑”設計教學的案例

[學案]2.1.2指數函數及其性質（第1課時）

[課前回顧]

1.偶函數f（x）都滿足關系式 ，且圖象都關于f（-x）=_對稱。

針對練習：①某種細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個…依此類推，寫出1個這樣的細胞分裂x次后，得到的細胞個數y與x的函數解析式。

注:上課0-6分鐘：要求學生閱讀[學案]的閱讀材料，并填空寫出P關于x的解析式，之后嘗試針對練習①。然后糾正指出P=f（x）中x可以為R+,y=f（x）解析式后不能忘了寫定義域。第7-10分鐘：要求學生觀察兩個解析式的三個共同特征，并比較完成針對練習②

②下列函數為指數函數的是（）

A.y=x2 B.y=3-x C.y=2x +1 D.y=3x+1

③已知指數函數f（x）的圖象經過點（3，π）求f（0）,f（1）,f（-3）的值。

注:第11-16分鐘：要求學生思考完成③,說出方法：待定系數法并校對答案;接著嘗試變式:“經過點（2，π）”,之后探討底數為-1，為0，為1的情況,指出底數的范圍。

2. 體驗①在同一直角坐標系中用描點法畫出

參考文獻:

[1]李笑來.把時間當作朋友―運用心智獲得解放[Z]. ,2008,5

[2]曾參.大學[M].中國紡織出版社,2007,3

[3]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準(實驗)[Z]人民教育出版社,2003,4

（作者單位：浙江省分水高級中學）

第7篇：一注基礎答案范文

【關鍵詞】詩歌 鑒賞 探究性

2010年高考18套試卷鑒賞了19首詩歌，從探究的角度去統計分析這些探究題型的比重，約占四分之一；2011年高考詩歌試題中探究題型約占三分之一。高考《考試說明》也增設了對探究性試題的考查項目，考查探究能力。

所謂探究，就是對某個問題進行分析、篩選、比較、歸納，從而提煉、推理，進而提出自己獨特見解和主張。在詩歌鑒賞中除了要求學生從不同角度和層面發掘作品的豐富內涵、民族心理外，更強調學生聯系自身的體驗和感受，探討作者創作時代背景和目的，得出獨特的個人感悟，作出個性化閱讀和有創意解讀。

一、探究詩人的情感傾向和觀點態度

《普通高中語文課程標準》要求學生“理解詩歌所表達的思想、觀點和感情”，從而“分析概括詩人在文中的觀點態度”。

詩人對事物（自然景物、人文景觀）的看法就是觀點；態度就是詩人在道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態度表現在對外界事物的內在感受（道德觀和價值觀）、情感（即“喜歡—厭惡”、“愛—恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面。激發態度中任一個表現要素，都會引發另外兩個要素的相應反應，這也就要求這三個要素協調的一致性。

詩歌一般以寫景見長，觀點態度雖不直接點明，但是中心思想是可以把握的。鑒賞詩歌應在準確理解詩意的基礎上整體把握詩人的情感取向。

例1．（2010年江西卷）

送人歸京師■

陳與義■

門外子規啼未休，山村落日夢悠悠。

故園便是無兵馬，猶有歸時一段愁。

【注】①京師指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛國詩人，河南洛陽人。

問：詩中“故園便是無兵馬”與“猶有歸時一段愁”是否矛盾？為什么？

（賞析）探究題，無論是探究深刻的內涵還是作者的情感態度，都要從不同的角度出發，找準基本點，不能泛泛而談。情感傾向：先抓住門外叫個不停的子規鳥，讓人感受到詩人強烈的思鄉情，然后通過日落時山村中那幽夢不斷的場景描寫，暗示詩人被深重痛苦困擾。既然只是因思念故土而惆悵失意，那么解除這一煩惱的最好方式是能回一次故鄉。但擺在詩人面前的現實：即便故園沒有戰火，但國土淪喪，南北分裂，已為亡國奴的詩人就是能回故鄉也是頗為犯愁的事。送友歸京，觸景生情，心生憂國之愁。詩中有寄托、感慨、諷喻之意，有傷離感亂之情，同時對于現實表現了強烈的不滿。

參考答案：不矛盾，因在詩人看來，即便故園沒有戰火，但國土淪喪，南北分裂，故送友人歸京時，觸景生情，心中難免生出一段憂國之愁。

二、探究詩歌形象的精神源泉與思想因素

《普通高中語文課程標準》指出：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”鑒賞詩歌中的形象，是詩歌作品創造出來的生動具體的寄寓詩人生活理想和思想感情的藝術形象（人物形象、景物形象和事物形象）。把握形象的特征，應以整體把握為基礎，分析形象中的特征、意義、以及背后隱含的信息，挖掘形象中暗含的思想感情，理解形象的典型意義。

例2．（2009年全國卷1）

次石湖書扇韻①

姜 夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

【注】①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔（1155—1221）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人，浪跡江湖，終生不仕。

淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

問：有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是趨炎附勢的人。你對此有什么看法？請簡要說明。

（賞析）文中十八字描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，可以想象姜夔當年坐船造訪石湖：湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘時飄流出的浮萍。此景正象武陵漁人發現水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣，即是實景——遠絕煩囂的家，也是虛景——范成大品格。他以廊廟之才，歸隱江湖之上。在朝時，希望能為恢復中原而竭智盡忠，但不得孝宗的信任，御史便挾私憾攻擊；退隱時，視富貴如浮云，惟恐緇塵再染素衣，所以“家在石湖人不到”。這“人”應該是指那些趨炎附勢，抗塵走俗的人。能做到“人不到”，足見操守清介，志在遂初。因而他能在退隱中怡然自樂，沉醉于自然美景中，專開門戶在荷花繁盛的地方，是何等的雅人深致！三四兩句，把握景物的特征即把握了人的品格、胸襟、情趣。

參考答案：①這種說法有道理。此詩贊譽石湖美景，也含對石湖主人的贊頌。“人”是指勢利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意，反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態度相契合。

②這種說法不確切。此詩描繪了石湖清幽恬靜的美景，表現作者對石湖主人歸隱田園的贊賞。“人”只是泛指，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態炎涼。

三、探究讀者的個性體驗與創意解讀

新課標指出“閱讀鑒賞應注重審美體驗”，應對作品進行“個性化閱讀和有創意的解讀”。

閱讀過程基本上是讀者在感知語言基礎上，對閱讀內容經過分析與綜合、比較與聯想、抽象與概括、推理與判斷等思維活動，達到理解的過程；是對閱讀內容要點，重點詞句及文章表達方法進行記憶和運用的過程。但是在讀者此過程中，并不完全是認知過程；也是由非認知因素如興趣、注意、情感、意志等心理活動參與的過程。再者，心理諸因素和個性品質，也會得到發展。因此，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，答案可能是豐富多彩的。

而新課標注重學生的個性化閱讀，尊重學生個人見解，要把閱讀活動變換為學生的自我探究、自我體驗的活動，使學生在其中獲得各項能力。傳統題要求面面俱到，不能遺漏任何一點，有其標準化的答案；而探究題不要求面面俱到，可以就某一點進行深入分析，發表獨特的見解，要求其言之成理，這是傳統問答題與探究題的一個區別所在。

例3．（2011年天津）

驟 雨

［宋］華 岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

——《四庫全書》

問：有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么？

（賞析）考查鑒賞詩歌的表達技巧。這首寫景詩，作者巧妙地把風雨驟至之場景提到開頭，突兀而起，使人驚心動魄；三四句進一步用多種比喻寫風雨之勢；后三句是補筆。作者刻畫農村夏日急雨壯觀，自見豪氣，轉折自如，多用口語，樸素清新，富有生活氣息。

參考答案：①不好，開篇寫驟雨至，先聲奪人，和結尾雨的驟然停止形成呼應，體現出作者謀篇布局的藝術匠心。如果把第五六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了藝術效果。

②好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨初至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術效果。而按現在的順序，在表達上略顯突兀。

第8篇：一注基礎答案范文

關鍵詞： 冰山圖 一元強弱酸堿比較 電離平衡 弱電解質 應用

一、物質的量濃度相同，體積相同的情況

1. “水面”上的部分表示HCl或者CHCOOH在溶液中已電離的部分，可表示c（H）的大小。鹽酸中HCl完全電離。因此，“水面”下不存在HCl分子。醋酸溶液中CHCOOH不完全電離，“水面”下表示CHCOOH分子。

2. “冰山理論”認為，冰山之所以雄偉壯觀，是因為它只有“八分之一”在水面上，而水下卻有“八分之七”。在冰山運動時，這水下的“八分之七”是冰山的基礎。由此，結合298K，0.1 mol/L CHCOOH溶液的解離度（又稱電離度，指平衡時已經電離的醋酸的濃度與醋酸起始濃度之比）為1.34%知，在醋酸溶液中，“水面”上的部分是微量的。此時，冰山漂浮在“水面”上，達到平衡狀態。

3. 當外界條件改變（譬如用膠頭滴管向鹽酸和醋酸溶液中分別逐滴加入一定量一定濃度的NaOH溶液時），使冰山“水面”上的部分（即c（H）的大小）減少時，鹽酸中的“冰山”持續減少至消失。醋酸溶液中“冰山”下的部分會向上“移動”，即原來未電離的CHCOOH分子會繼續電離出H，減弱這種改變，達到新的平衡。

由此圖，容易得到：

注：其中“中和堿的能力”和“與足量活潑金屬反應時產生H的量”與“冰山”的“面積”有關。無論是一元強酸還是弱酸，“冰山”的面積大小均表示該酸在溶液中反應完全是提供的H的物質的量。

二、 pH相同，體積相同的情況

由此圖2，容易得到：

注：一元強堿（如NaOH溶液）與一元弱堿（如NH•HO）的比較規律類似。

例1: 用pH均為2的鹽酸和醋酸溶液，分別中和等體積、等物質的量濃度的氫氧化鈉溶液，當氫氧化鈉恰好被完全中和時，消耗鹽酸和醋酸溶液的體積分別為V和V，則V和V的關系正確的是（）。

A．V＞VB．V＜V C．V＝VD．V≤V

解析：此題用等pH的鹽酸和醋酸溶液中和等物質的量的OH，實際上是在討論等pH的鹽酸和醋酸溶液中和堿的能力大小。由圖2知，此時醋酸溶液中和堿的能力強，因此所需體積小，答案是A。

例2：室溫下，下列溶液等體積混合后，所得溶液的pH一定大于7的是（）。

A．0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的氫氧化鈉溶液

B．0.1mol/L的鹽酸和0.1mol/L的氫氧化鋇溶液

C．pH＝4的醋酸溶液和pH＝10的氫氧化鈉溶液

D．pH＝4的鹽酸和pH＝l0的氨水

解析：A項情況可作圖為：

相互反應后恰好反應完生成NaCl，不水解呈中性，室溫下，pH等于7。

B項情況可作圖為：

相互反應后，OH有剩余，室溫下，pH一定大于7。

C項情況可作圖為：

pH=4的醋酸溶液

相互反應后，CHCOOH過量，室溫下，所得溶液的pH小于7。

D項的情況可作圖為：

相互反應后，氨水過量，室溫下，所得溶液的pH一定大于7。因此，例2正確答案是BD。

第9篇：一注基礎答案范文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0080-01

葉瀾教授曾提出，“讓課堂煥發出生命的活力”。在課堂教學中，激發師生生命活力的方式和手段是多種多樣的，其中實施課堂優質提問是激活課堂、讓學生成為課堂學習的主人的有效手段和重要載體。

課堂優質提問是指在課堂教學過程中，師生精心設計或者自然生成具有目的性、聚焦性、合適的認知能級和清晰的語言表述等特征的優質問題，是有效開展教學活動的一種教學方式。教師要根據課堂教學的目標和內容，針對教學的重點、難點，精心設置問題情境，提出有計劃性、針對性、啟發性的問題，引發學生的思維沖突，培養學生的創造性思維和實踐能力。

1.圍繞教學重難點，設計核心問題。

高效能、高質量的課堂提問必須圍繞教學的重點、難點和教學目標來設計。我們把“一系列能引導學生依次通過某個特定的思維操作的基本心理步驟的問題”稱為“過程結構化問題”，也叫核心問題。這些核心問題的設計由易到難、由形象到抽象，有序排列，環環相扣，后一個問題的解決必須在前一個問題解決的基礎上去探索，從而構成了整節課的主框架。在整個問題的解決過程中，教師靈活采取多種形式組織學生全員參與，合作探究，自主學習效率必然得到提高。

2.找準教材與生活的結合點，設置教學情境。

課堂教學要以學生為主體，教師就要從學生的實際水平出發，帶著學生由生活走向教材，尋找與教材的結合點、切入口;設置具體可感的生活化情景，提出引發學生思維碰撞的關鍵性問題，然后以問題為載體開展課堂討論。特級教師楊裕前先生在講授“平面幾何”的第一課時，以自行車為案例，提出環環相扣的問題串，將學生的思維不斷引向深入。教師首先問學生：“大家都是騎自行車上學的吧？”然后問：“那你們知道輪子為什么是圓的？為什么不能是雞蛋形的啊？”接著問：“廠家生產的自行車為什么要分18肌20肌22跡咳綣只生產28嫉模那么你們個子小的同學能騎嗎？”最后問：“自行車的兩個把手設計在什么位子上啊？”在學生充分討論的基礎上，教師揭示出問題的結論：幾何這門課就是要研究物體的形狀、大小、位置關系的。“帶著學生走向教材”，使學生在輕松愉快的氛圍中感受到這門課的價值，增強了學生學好這門課的興趣和信心。

3.根據學生疑難點，精選答問方式。

回答問題的方式影響課堂提問的效能和質量。而目前課堂中常見的一些答問方式是低效甚至是無效的。如：教師提出問題后，不管學生是否掌握，自問自答，沒有反饋檢測，直接進入下一教學環節;有的問題答案本身是多元的、開放式的，而教師采用一問齊答的方式，不理會學生個性化的答案;大多數情況下教師采用一問一答的方式，讓自愿舉手的學生回答問題，而忽視其他學生的思考;還有一種情況是學生已經掌握了該問題的答案，教師還在采用一問多答的方式，讓學生反復回答，嚴重浪費寶貴的課堂時間。

優質提問一般采用一問多答的方式回答問題：教師提出問題后，先由學生獨立思考，然后由小組合作討論，接著以小組為單位全班匯報展評，提供不同的答案引導全體學生思考、比較、判斷與評價，這是一種比較高效的解答方式。