大學心理課結業論文精選(九篇)

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第1篇：大學心理課結業論文范文

一、研究方法

(一)問卷調查法：參加培訓的36人，其中高級教練員27人，中級教練員9人，發出問卷36份，回收有效問卷29份，回收率80．6％。

(二)專家訪談法：采訪9位省隊高級教練員，授課教師5人(教授1人，副教授3人，講師1人)以及教務處長2人。

二、結果與分析

(一)培訓教材的編寫情況

散打高級教練員培訓教材的編寫分為初、中、高三個層次。內容涉及散打運動有關的運動解剖學、運動心理學、運動醫學、散打運動理論、運動訓練學、運動生物力學、散打科研方法等等一系列的學科。調查統計有93％的學員認為本書編寫較為合理，涉及的內容全面、系統而具體。但在調查中發現，學員對散打運動解剖學基礎這門課程反應較為冷淡，有的學員提出本章內容沒有必要寫出，認為本章與散打實踐聯系不大。另外，多數學員還提出應增設與散打有關的運動生理學、運動生物化學、中國武術發展史、武德教育、散打觀摩課等多學科理論。

(二)培訓講授的情況

本次培訓班的教師隊伍大多數是由武漢體育學院的一些專家教授組成。據問卷調查統計，有34．5％的學員認為教師講課的水平很高，65．5％的學員認為教師講課的水平高，水平一般和差的為o％。大多數講課教師能圍繞當前教練員對散打科學化訓練最關心的問題進行講解，有些教師能結合散打運動的特點，理論聯系實際，深入淺出，富有啟發性，受到學員一致好評。但有些學員對個別科目的學習積極性不高，這除了科目本身與散打聯系不緊密，還有一些是學員在大學時就已經接觸過的；另外，個別老師仍然采取傳統灌輸的教學方式進行授課，所以學員興趣不大。而大多數學員認為，應采取講座與討論相結合的教學方式，破除基礎學科與專項的分隔；以專項運動為軸心，以提高“能力”為主線，遵循運動訓練規律，努力體現基礎理論、專項理論及實踐的融合，做到講、練、做相統一。

(三)考核的方式

本次培訓班的組織單位一再強調，保證培訓質量，對不合格學員決不心慈手軟。所以大多數科目的考試采取閉卷方式，小部分采取開卷、口試、論文答辯等方式進行。據統計，有31．1％的學員認為，以閉卷考試為主，開卷為輔的考核方式較為合理。值得一提的是，本次培訓班學員最后的結業論文是采取先宣讀后答辯的方式。有部分論文質量較高，取材合理，知識涵蓋面較廣。這種方式不僅測試了學員的真實理論水平，杜絕抄襲論文的現象，而且對近二個月的學習效果是一次很好的檢驗。

(四)主辦單位的組織

本培訓班由武漢體育學院承辦。武漢體育學院是全國武術散打運動最先試點單位之一，在國內外各種武術散打大賽中運動成績較為突出。為了保證培訓的質量，教務處根據國家體育總局文件精神，結合武漢體院散打專業的特點，在培訓之前制訂了一系列的管理細則。例如細則中要求，學員參加面授前必須上交自學筆記和作業；參加結業論文答辯時，聘請有關專家組成的十人評審小組，要求學員不僅要宣讀論文，而且對專家提出的問題要予以回答，否則不予結業。這些細則極大地提高了學員的自覺性和積極性，為本次培訓班的成功舉辦提供了可靠的保證。另外，國家體育總局武術運動管理中心領導及體院領導多次到培訓班體驗生活，及時解決困難。調查統計，44．8％的學員對承辦單位的組織工作給予極高的評價，認為承辦單位對本次培訓工作是非常重視的。

三、結論與建議

從問卷調查中可知，學員普遍認為本培訓班舉辦得非常成功，但也提出了一些好的建議。筆者認為這些建議將對今后的培訓工作提供有益的參考。

(一)舉辦培訓班是及時可行的，受到教練員的肯定和歡迎。他們大多數是來自全國各省市和體育學院以及專業體校的一線教練員，在繁忙緊張的訓練比賽之余，他們渴求有這樣的機會進行“充電”。但時間最好安排在大賽之后或冬訓之前較為合宜，時間不宜太長。

(二)培訓班授課方式應采取專題講座與課堂討論相結合。講解和討論的時間可占總學時2／3或1／3，以便解決一些學員在實際工作中所遇到的疑難問題，同時也是為廣大學員進行相互學習，相互交流，提供良好的場所。

(三)培訓教材涉及的面較廣，教師在講授過程中，有些內容講得過快，可分期進行培訓，尤其是進行單課的專門學習和培訓，每期做到重點突出，針對培訓單位區域性的散打比賽進行觀摩，并結合現場比賽情況進行講解，做到理論與實際相結合，使散打運動能向縱深方向發展。

(四)大多數學員認為，介紹一些與散打有關的搏擊項目，如拳擊、跆拳道、柔道、泰拳、空手道等技擊項目的特點，可以啟發學員的創造性思維，使其能進行橫向比較，取長補短，為散打運動走向世界提供參考。

第2篇：大學心理課結業論文范文

關鍵詞：德育答辯；河北科技大學理工學院；德育評價體系；

作者簡介：張立忠：河北科技大學理工學院黨委書記，副研究員河北石家莊050018

多年來，高等學校堅持對大學生進行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果，是長期以來擺在高等學校思想政治工作者面前的問題。

為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實施過程

德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。

(一)精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部(團委)負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。

現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。

(二)根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績

學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%(輔導員打分)、德育論文的成績占20%(指導教師打分)、現場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。

德育答辯的成績分為四個等級：優(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。

2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要(頂崗實習)不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。

(三)發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果

現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實際成效

實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。

(一)德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式

相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。

(二)德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑

為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。

(二)德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體

如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。

按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實踐啟示

科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。

(一)德育答辯能夠實現德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。

(二)德育答辯能夠實現德育評價的動態化

長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。

(三)德育答辯能夠實現德育評價的多元化

第3篇：大學心理課結業論文范文

法學基礎課考核方式的改革，對于學生對專業課的學習態度、學習方法、日常思想和實際表現起著直接的導向作用。然而,法學基礎課卻存在著把閉卷試題的回答作為評分的唯一標準,一張試卷定終身的現象致使學生中高分低能、卷面成績與學生思想品德素質不相符合的矛盾比較突出。為使法學基礎課的成績考核發揮出良好的導向作用,改變學生上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記、畢業全忘記的惡性循環，我們進行了考核模式的改革與嘗試。

（一）由單純記憶型考核轉向素質與能力考核

改變以往重測知識、輕測實踐,多測書面表達、少測動手實踐,重測概念、輕測創新的考核模式,重點考核學生運用法學理論知識的基本立場、觀點和方法分析現實問題和解決現實問題的能力；運用課堂討論發言考核學生的邏輯思維能力和口語表達能力；期末采取撰寫報告或結業論文形式,考核學生的實踐能力、科研能力和創新能力。這種考核鍛煉了本科生的能力,提高了本科生的綜合素質。比如，在憲法課中，針對選舉法的規定，我們采取分組做案例模式的方式讓學生真正體會選舉權的重要性，以及如何行使自己的選舉權，這樣有利于學生正確把握部門法。而在行政法學考試中，針對現行法律、行政法規等相關規定，由學生根據所學知識提出自己的合理化建議，對于以后的立法有一定的參考價值，也為法學專業學生以后走上工作崗位打下基礎。

（二）由強制學習型轉向自主學習型

學生或多或少都有一些叛逆心理，筆者從幾年的教學實踐中發現，大一新生的學習心理有其獨特的地方，例如，初入學時，認為大學的課堂是自由的，他們對這種自由的理解有一定的誤區，自由不是不受限制的自由，而是相對的自由，這種自由是建立在一定的紀律基礎上的，所謂沒有規矩，不成方圓。大學課堂的自由可以讓學生自由發表自己的觀點，由于法學基礎理論課相對而言抽象性更強一些，傳統的講授容易讓學生產生厭學心理等現象，筆者針對類似問題，運用“討論式”教學法，讓學生分組討論，給出答案，老師再進行點評，這樣能有效調動學生參與課堂的積極性和主動性，并且每次討論中，老師針對每位同學的表現進行量化，作為平時成績給定的衡量參考，這種激勵模式可以讓學生由被動性參與課堂轉換成主動性參與課堂，一個學期下來，同學們也能衡量出各位同學在平時課堂中的表現，并且對自己在平時課堂中的表現也有一定了解，教師在期末平時成績給定上也有一個很好的參照標準了，公平、公正才能真正體現。并且，這樣不僅能在一定程度上了解學生的日常學習情況和平時的個人行為表現，還能起到督促學生學習和加強個人修養的作用,調動了本科生自覺學習的積極性,學生由要我學轉向我要學，由被動接受知識轉向自主學習，避免了期末一張考卷訂終身的弊端,提高了大學生的參與意識。

（三）由單一式考核轉向多樣化考核

法學基礎課期末考核中，我們擯棄了傳統的僅以任課教師單方面考核的方式，采用三種方式進行考核即教師考核、學生自我考核、學生互相考核。教師考核中，主要以學生在日常課堂學習中的各方面表現為標準，但這僅是教師一方面的觀點，還需要其他方面的參與；學生自我考核，這部分主要是學生根據自己平時的學習狀態進行評價，當然為了防止學生“夸大”自己，我們還有學生之間的互相評價部分，這部分是無記名的，這樣可以解除學生的后顧之憂。將此三部分作為期末平時成績最后給定的標準，將考核公開化、透明化，所謂陽光是最好的防腐劑。針對學生自我評價部分，教師可以根據學生平時的表現進行鑒別，而對于學生的互相評價也能反映一個學生的綜合素質的一部分，比如，可以從中看出學生日常的人際交往情況，團體意識等方面的體現。法律不是孤立的學科，法律與哲學、經濟、政治、歷史、邏輯等各個學科都有一定的相關性，而法律工作者也不能脫離了社會和集體去工作，所以，這樣的考核方式可以加強學生之間的正常交流，讓個性存在于共性之中，讓共性中能接受個性的存在，和而不同，才是真正的和諧。

二、期末考核方式采取結構化綜合評分法

第4篇：大學心理課結業論文范文

[關鍵詞]當代大學生 學術不誠信 聲譽 影響

[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0080-02

黨的十提出實施創新驅動發展戰略，切實建立健全科研活動行為準則和規范，加強科研誠信和科學倫理教育，發揮科研機構和學術團體自律功能，倡導創新光榮，鼓勵獨立思考，保障學術自由，營造寬松包容、奮發向上的學術氛圍，厚植創新土壤。我國各高校都十分重視對大學生的學術誠信教育，特別是像同濟大學這樣的一流大學，他們從本科生一到校就開始進行學術誠信教育。但是大學生學術不誠信問題仍嚴重存在。

誠信教育是目前大學教育的軟肋，我們應當更新觀察事物的視角和維度，正確看待大學生的誠信問題，堅持不懈地推進公民道德建設和高校文明建設，構建符合時代要求的青年道德價值觀，從而樹立青年學子誠實守信的道德風尚和人格修養。本文從學術不誠信的現狀調查、原因、危害和防范措施等三個方面，對高校大學生學術不誠信問題進行了淺談分析。

一、學術不誠信的現狀調查

對于大一、大二的學生來說，失去誠信的行為有：抄襲作業、考試作弊，甚至雇用“”代考、花錢找“代替上課人”等等，完全忘記了自己是學生的身份；惡意拖欠學費，申請政府助學貸款卻不按時償還，嚴重損害了大學生的信用；在網絡上謾罵、攻擊，發表不負責任的言論，竊取他人信息等。

對于大三即將畢業的學生來說，學術上出現失去誠信的最廣泛的問題就是畢業論文的抄襲問題，有的找別的同學代替自己寫論文，有的在論文中編造或偽造實驗數據，更有甚者利用色相來獲得較好的分數。

現在大學本科的體制都是要求在畢業階段完成相關的畢業論文，雖然這個方式對于檢查大學生的理論知識與實踐聯系有比較大的作用，但因為現在網絡很發達，有的學生為了完成任務東拼西湊、移花接木。這使大學生陷入了學術性的誠信危機。

2012年開展的對“大學生誠信道德現狀調查”中，承認在大學期間有過作弊行為的學生占學生總數的62%，但這些學生中絕大多數仍認為自己是“誠信學生”，僅有3.7%的學生承認自己“不是誠實守信的人”；在贊成作弊的同學中，居然有高達93.6%的人認為自己是“誠信”的人。可見這些學生所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信。從這項十分有代表性的調查中，我們可以認識到相當一部分學生對于“誠信”的概念認識不清。

二、大學生的學術不誠信的原因

大學生是知識群體、國家的后備力量，面對引發出這樣一系列道德甚至法律問題，筆者想誠信危機的形成絕不是偶然的，具有許多現實原因，有主觀原因，也有客觀原因：有大學生本人造成的，也有外在環境、學校教育、老師的教育及社會不良風氣造成的。1.主觀方面：有的大學生面對當前就業的壓力，為了使自己在眾人眼里脫穎而出而急于求成，對學術盲目地追求結果，采取極端的行為達到自己想要的目的。有的學生自制力薄弱，整天渾渾噩噩，整天無所事事，學習的時間也是為了最后的及格，拿個畢業證和學位證，對未來失去了信心，缺乏宏觀的把握，過高或過低地評估自己，不能正確認識自我，導致自己責任意識、法律意識淡薄等等。2.客觀原因：首先，是社會大環境的負面影響。經濟、政治、文化等領域的“誠信危機”現象，不同程度引誘和影響著大學生的思想和行為，導致大學生效仿和跟隨，挺而走險，出現學術誠信缺失現象。其次，是高校學術誠信教育薄弱，學術誠信教育缺乏針對性，學術缺乏誠信守諾的心理輔導，缺乏誠信守諾的道德品質的指導，缺乏誠信守諾的行為督導。最后，是學術誠信教育評價體系不完善，沒有規范標準去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內在驅動力。

三、影響與危害

大學生學術誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學生自身的形象，降低個人信譽，而且給學校帶來巨大的壓力，直接損害所在學校的聲譽，導致用人單位對學校產生信任危機。

四、防范措施

（一）通過電視等媒體大范圍開展“大學生學術講誠信，做文明守信的人”的宣傳活動。

從社會這個大的范圍著手，開展“做誠信人、辦誠信事、做合格公民”征選活動，讓整個社會風氣去感染在校的每一位大學生，讓黨風學風從每個人做起。邀請著名的企業家、教育家和社會上知名人士深入各大高校做講座，宣傳學術誠信的重要性，強調學業完成的前提是要先學會做人的道理。另外，國家可規定某一天為”學術誠信日”，讓每個世人牢記做人誠信的重要性。

（二）完善并提高學生的政治思想

人之初，性本善。每個人剛剛出生的時候都沒有邪惡的成分，這就是本性，是人自出生就固有的心境，可以說，沒有一出生就注定是壞人的人。這個世界上之所以會有壞人出現，是因為周圍環境的影響，是環境不能適應某些人的成長和發展，這樣就會有一些人走上了與善向背的道路。所以，針對大學生為何會出現學術上不誠信的社會現象，我們要考慮他的本因。人的本性源于善，所以我們要靠真實的案例去感染我們的棟梁，通過舉行報告會、座談會、撰寫學習心得等方式，引導學生為人誠信、為學誠信；融入創新教育，要求學生在參加科技創新競賽、參與重要學術會議、發表研究論文等學術活動前簽訂《學術誠信承諾書》，同時要求指導教師也要盡到指導監督責任。

以身作則，關注誠信。誠信是道德修養、成才做事的基礎和前提。因此，教書育人一定要抓住誠信教育這個根本，時時事事處處突出誠信教育。首先，教師要作表率和楷模，用良好的道德形象取信于學生。其次，課堂教學要隨時注重誠信教育。再次，發揮校園網在思想道德建設中的作用。

要幫助學生提高自我管理能力。隨著高校素質教育的逐步推行，學生的自立意識、自我教育、自我管理、自我評價的能力提高，要引導大學生自覺認識誠信和誠信教育的必要性、重要性和緊迫性；引導學生干部、大學生黨員以身作則，做誠實守信的模范。

親身體驗社會，指導教師帶隊。現階段學校的誠信教育必須加強大學生的誠信實踐環節。很多大學生總覺得“社會離我很遠，我沒什么事可做”，所以要號召所有高校可與企事業單位等建立誠信實踐基地，為學生提供親身體驗、感受誠信行為的機會；在服務、勞動、調查、參觀、宣傳中傳播誠信文化，宣講誠信思想，學習誠信事例，實踐誠信原則，塑造誠信品質。需特別強調的是，大學生誠信教育只有在法律制度、現代信用制度不斷完善的保障下，在家庭誠信教育和社會教育的積極配合下，才能達到最佳的教育效果，順利使當代大學生學術誠信缺失的問題得以解決。

（三）教育途徑要相互結合進行

將學術誠信教育與剛入大學的新生教育相結合，組織新生系統學習學生守則；與日常教育相結合，高校都應該專門為學生設置有關學術誠信的專題教育課；實踐與理論相結合，組織各類實踐活動讓每位大學生親身體會誠信的重要性，指導教師做好監督和總結工作。對失去學術誠信的學生，如考試作弊的學生，可組織專題班會開展警示教育，本學科結業后簽訂《學術誠信書》并舉行誠信宣誓等活動；與畢業教育結合，加強畢業論文和畢業設計指導和管理，組織貸款畢業生簽署還款承諾書，告知責任和義務，引導學生始終心懷誠信，踏實做人等等。

這樣的做法我國有的重點高校已經在開展，收效良好。近年來，同濟大學學生在各類學術活動中未發生重大學術不端行為，學生違紀事件呈逐年下降趨勢，畢業生對國家助學貸款還款情況良好。通過一系列學術誠信教育活動，校園內形成了誠實守信、嚴謹求實的良好氛圍，學生中講誠守信、踐諾履約蔚然成風。

總之，學術誠信與學術道德的缺失，不僅敗壞社會風氣，更破壞社會公平公正，阻礙學術發展和科技進步。加強學術誠信與學術道德教育，既是人才培養本身的迫切需求，也是全面提高高等教育質量的必然要求。總而言之，這樣的活動要大范圍地開展，才會讓眾多學子，從迷失的方向找到正確的航標，乘風破浪駛向成功的彼岸。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王光玲.研究生學術誠信建設探索[J]. 法制與社會，2009，（09）.

[2] 胡志強，程.研究生對學術誠信的認知和態度狀況分析[J].中國青年研究，2010，（01）.

[3] 劉強，吳新平.美國大學生學術誠信研究述要[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2010，（01）.

[4] 張鴻燕.美國高校大學生學術誠信管理及其借鑒[J].北京教育（德育），2010，（02）.

第5篇：大學心理課結業論文范文

關鍵詞：臨床醫學；專業學位；研究生教育；“5+3”人才培養模式；

作者簡介：汪玲，復旦大學研究生院副院長，上海市臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合工作小組組長，教授，上海200433。

我國1998年開始試行臨床醫學專業學位研究生教育，經過十幾年的探索與發展，取得了很大的成績，為我國的醫療衛生事業輸送了數以萬計的高層次應用型醫學人才。但是，臨床醫學專業學位研究生教育在實踐過程中也面臨諸多問題和挑戰，其中一個突出問題是臨床醫學研究生培養在一定程度上存在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業素養和臨床技能難以勝任臨床崗位的實際需求。同時，醫學專業學位制度與執業醫師制度之間、臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓之間一直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統籌醫學教育與醫藥衛生事業的發展，改革人才培養模式和體制機制，提升醫學生職業道德水平和臨床實踐能力，上海市2010年正式啟動臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗。2010~2012年，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和上海中醫藥大學等試點高校已經招錄了三屆共計1112名臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)，在專業學位研究生培養模式、課程體系、培養方式和管理體制機制等方面，也逐步形成了一系列具有創新性、實踐性和示范性的成功經驗。

一、我國臨床醫學專業學位研究生教育面臨的制度困境

長期以來，我國醫學院校的臨床醫學教育實行醫學本科教育，授予醫學學士學位；1978年我國開始招收醫學研究生，授予醫學碩士和博士學位；1988年，試辦七年制醫學教育；1998年，試行臨床醫學專業學位研究生教育，授予臨床醫學碩士和博士專業學位；2001年起，教育部批準北京大學、清華大學等高校試辦八年制醫學教育。實施臨床醫學專業學位研究生教育是我國醫學教育的一項重大改革，旨在培養適應臨床工作需要的應用型人才。但是，臨床醫學專業學位研究生教育與我國現行的執業醫師制度、住院醫師規范化培訓制度之間卻一直存在著矛盾，導致其發展受到很大的限制。

一方面，臨床醫學專業學位研究生教育和現行《執業醫師法》存在沖突，醫學研究生進行臨床能力訓練面臨違法行醫風險。1999年5月我國正式實施《執業醫師法》，規定“未經醫師注冊取得執業證書，不得從事醫師執業活動”。醫學生在獲得醫學學士學位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統一舉行的執業醫師資格考試，獲執業醫師資格后才有臨床處方權。所有醫學本科生或尚未取得執業醫師資格的臨床醫學專業學位研究生，由于沒有處方權，不可獨立處置病人和進行手術，無法獨立擔任住院醫師工作，導致臨床醫學專業學位研究生的臨床能力訓練與培養在醫院很難進行。

另一方面，臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓之間存在矛盾。住院醫師規范化培訓是醫學教育的一個特有階段，是指醫學專業畢業生完成院校教育后，在經認定的培訓醫院接受以提高臨床技能為主的系統、規范的培訓的階段。住院醫師規范化培訓是醫學生成長為合格臨床醫師的必由之路，對保證臨床醫師專業水準和醫療服務質量具有重要作用。我國臨床醫學專業學位研究生在讀期間會有一年以上的時間在醫院參加臨床實踐訓練，其訓練目的、方式等與住院醫師規范化培訓基本相同。但是由于我國醫學教育與住院醫師規范化培訓由不同的部門主管，缺乏統一協調，導致臨床醫學研究生臨床實踐訓練與住院醫師規范化培訓標準不統一，臨床醫學專業學位研究生接受的臨床技能培訓得不到住院醫師規范化培訓部門的認可，研究生畢業后仍然需要按照衛生行業要求重新參加住院醫師規范化培訓，造成教育與醫療資源的浪費，同時也導致醫學院校不同程度地存在著將臨床醫學專業學位研究生培養等同于醫學科學學位研究生培養的做法，偏離了臨床醫學專業學位設立的初衷。

二、臨床醫學人才培養模式的改革創新

2001年，上海市提出了住院醫師規范化培訓的新模式，即由過去的“5年住院醫師”改為“3+X”培訓模式。第一階段“3”也就是醫學生畢業后進入醫院的前3年，接受通科教育和培訓；第二階段“X”就是專科培訓，最后達到專科醫師準入的水平，這個“X”時間長短隨各臨床專科對專業知識技能的要求而不同。2010年，上海市正式開展統一模式、統一準入、統一考核的住院醫師規范化培訓，并將住院醫師規范化培訓合格證書作為全市各級醫療機構臨床崗位聘任和臨床專業技術職務晉升的必備條件之一，全市各級醫療機構從當年開始即不能再聘用未經住院醫師規范化培訓的醫學院校畢業生從事臨床工作。在住院醫師規范化培訓全行業覆蓋的歷史背景下，2010年10月上海市正式啟動了教育部批準實施的23項教育體制綜合改革項目之一的“臨床醫學碩士專業學位研究生教育綜合改革試點”，改革重點是將臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓緊密結合。

1.模式創新，構建了以臨床實踐能力為核心的“5+3”人才培養模式

為適應我國醫藥衛生體制改革的總體要求，上海市臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗提出了以臨床實踐能力培養為核心的臨床醫學“5+3”人才培養模式，即5年臨床醫學本科教育，加3年住院醫師規范化培養，從而在國內首次構建了將醫學院校教育、畢業后教育和繼續教育有機銜接的臨床醫學人才培養體系。

在以“5+3”模式為主體的臨床醫學人才培養體系中，醫學生完成5年的醫學院校教育后，一部分畢業生選擇考研攻讀醫學科學學位，但絕大部分將進入住院醫師規范化培訓基地進行為期3年的培訓，考核通過后，取得普通專科執業資格，稱為專科醫生，其中一部分醫師直接進入社區或者二級醫院工作。此外，還有一部分醫師希望在大醫院做“分工更細”的專科醫生，比如神經內科、泌尿外科等，就要在住院醫師規范化培訓結束后，進入亞專科規范化培訓基地繼續學習，這被稱為“5+3+X”。

2.觀念創新，界定了臨床醫學專業學位碩士研究生的“雙重身份”

上海市住院醫師規范化培訓對象是以“行業人”身份接受培訓，與培訓醫院簽訂培訓及勞動合同，勞動關系委托市衛生人才交流服務中心管理，培訓結束后合同自然終止，培訓對象自主擇業；培訓期間計算工齡，按培訓醫院同類人員標準發放基本工資和績效工資，其水平高于當年高校畢業生的平均入職收入水平并逐年提高；培訓期間依法參加并享有養老、醫療、失業、生育、工傷、公積金等社會保障。

在上海市臨床醫學碩士專業學位教育綜合改革試點中，對于那些參加全國統考被高校錄取的臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)，在被招錄為“住院醫師”的同時，以定向身份獲得研究生學籍，即獲得了“住院醫師”和“研究生”的雙重身份。

這種雙重身份突破了醫學本科畢業生只能在就業(住院醫師)和在讀(研究生)之間“非此即彼”的傳統觀念，為本項目在試點過程中的培養機制和管理體制創新奠定了理論基礎，從而實現了臨床醫學“5+3”人才培養模式全過程“三個結合”的有效銜接，即研究生招生和住院醫師招錄相結合、研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合、專業學位授予標準與臨床醫師準入制度相結合。

3.機制創新，實現了全過程“三個結合”的有效銜接

醫學教育不僅是教育事業的重要組成部分，也是衛生事業可持續發展的基礎。醫學教育改革既要符合教育的普遍規律，又要遵循醫學人才成長的特有規律。從臨床醫學人才培養經驗來看，臨床醫師作為對理論知識和實踐技能要求很高的專業人才，其培養必須經歷院校教育、畢業后教育、繼續教育三個階段。其中，院校教育側重于理論知識學習、輔以臨床實踐；畢業后教育側重于實踐技能培訓，并通過住院醫師規范化培訓等制度加以落實。

因此，將臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓在招生招錄、培養培訓、學位授予與醫師準入等方面實施有效銜接，切實提高醫學生的臨床專業素質和臨床技能，成為推動臨床醫學教育改革的重要突破口。

(1)研究生招生和住院醫師招錄相結合。在制訂研究生招生計劃時，按照“需求導向”原則，根據上海市每年參加住院醫師培訓人數，合理確定臨床醫學專業學位研究生(住院醫師)分專業招生計劃數。2010年，上海市根據臨床崗位需求和培訓醫院能力，采取醫學畢業生自行申請、培訓醫院擇優錄用的招錄方法，實際招錄住院醫師1830人。其中本科生517人(占28.2%)，碩士生1105人(占60.4%)，博士生208人(占11.4%)。因此，上海市確定在2010~2012年之間每年臨床醫學專業學位研究生(住院醫師)分專業招生計劃數為500名；并且計劃2013年擴大該項目招生計劃數，逐步減少包括本科、碩士和博士層次非本項目的住院醫師培訓招錄計劃。在招生錄取過程中，各高校和住院醫師規范化培訓醫院結合住院醫師招錄，共同組織研究生入學復試。推免生直接進入復試；對參加全國統考者，根據考生初試成績和個人材料確定差額復試名單。復試主要考察專業綜合知識與技能、專業英語、綜合素質(醫德醫風、心理素質、思維表達)等。

(2)研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合。在課程體系、課程內容和教學方式等方面，本項目培養方案充分體現了住院醫師不脫離臨床規范化培訓的特征。課程學習實行學分制，由政治、英語、專業基礎和專業理論等課程組成，所有課程均以上海市統一組織的網絡課程學習為主。其中，專業基礎課程和住院醫師規范化培訓公共科目完全一致；專業理論課由上海市統一組織各培訓醫院根據住院醫師規范化培訓標準細則要求，學習有關的專業理論知識，掌握本學科基本理論，了解相關學科的基礎知識。在臨床技能訓練方面，傳統的臨床醫學專業學位研究生教育沒有和住院醫師規范化培訓有機結合，對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時間完成課程學習(脫離臨床培訓6個月以上)，有些醫學院校的臨床醫學專業學位研究生和醫學科學學位研究生課程設置和教學要求甚至完全相同，使得專業學位研究生臨床技能訓練時間嚴重不足。而本項目專業學位碩士研究生的臨床能力訓練必須嚴格按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》進行，臨床培訓專業范圍包括內科、外科、婦產科、兒科、急診科、神經內科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復醫學科、麻醉科、醫學影像科、醫學檢驗科、臨床病理科、口腔科、全科醫學科等18個學科。在專業學位論文方面，傳統的臨床醫學專業學位研究生培養方案并沒有涉及專業學位論文基本要求和評價指標體系，許多醫學院校的導師常常安排自己帶教的臨床醫學專業學位研究生去完成自己的基礎醫學研究課題，并要求專業學位研究生和科學學位研究生一樣發表SCI論文等。而本項目專業學位碩士研究生培養方案明確“學位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，學位論文應緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經驗為主”。這樣就從根本上杜絕了將臨床醫學專業學位碩士學位論文要求等同于醫學科學學位碩士學位論文要求的做法。

(3)專業學位授予標準與臨床醫師準入制度相結合。臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)完成課程學習，成績合格；通過執業醫師考試取得資格證書，完成住院醫師規范化培訓所規定的臨床輪轉，通過各培訓單位按照規范化培訓考核要求進行的各階段臨床能力考核(包括各科出科考核、年度考核和結業綜合考核)，取得上海市住院醫師規范化培訓合格證書；完成學位論文并通過論文答辯者，可以獲得碩士研究生畢業證書，經過學位委員會評定，達到授予臨床醫學專業學位授予標準者可以獲得臨床醫學碩士專業學位證書。本項目研究生在培訓期間如果未通過執業醫師資格考試或兩次臨床能力年度考核不合格，將被停止住院醫師規范化培訓資格，取消臨床醫學專業學位研究生學籍。

4.制度創新，“四證合一”解決了專業學位與執業醫師資格之間的矛盾。

在臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓全過程“三個結合”的基礎上，本項目實現了“四證合一”，即臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)在項目結束時可以同時獲得執業醫師資格證書、上海市住院醫師規范化培訓合格證書、碩士研究生畢業證書和臨床醫學碩士專業學位證書。通過“四證合一”的制度創新，實現了在醫師培養過程中的院校醫學教育和衛生行業培訓兩者的緊密結合，有利于切實提高醫學生的臨床專業素質和臨床技能，以滿足社會發展對高層次應用型醫學人才的需求。通過“四證合一”的制度創新，培訓醫院將組織本項目臨床醫學專業學位碩士研究生在培養期間參加執業醫師資格考試，有效地解決了臨床醫學專業學位研究生進行臨床能力訓練和培養所面臨的違法行醫風險；由于研究生培養過程和住院醫師規范化培訓實現了緊密結合，臨床醫學專業學位研究生的臨床技能培訓完全達到了住院醫師規范化培訓要求(獲得培訓合格證書)，研究生畢業后也就不再需要重復進行住院醫師規范化培訓。

三、臨床醫學課程體系、教學方式和培養方案的實踐創新

本項目改革重點是實現臨床醫學專業學位研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合，這就對臨床醫學專業學位研究生教育的課程體系、教學方式和培養方案提出了實踐創新的要求，即所有課程教學都必須在臨床輪轉過程中同步完成。

1.以臨床能力培養為核心的課程體系

上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)課程由公共課程(政治、英語)、專業基礎課程(公共科目)和專業理論課程等部分組成。專業基礎課程與上海市住院醫師規范化培訓公共科目教學結合，專業理論課程與住院醫師規范化培訓大綱中規定的臨床專業理論教學結合。表1是上海市“全科醫學”專業碩士研究生(住院醫師)的課程設置。

2.以“網絡化課程”為主體的教學方式

按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》要求，本項目臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)的課程學習，需要在不少于33個月的住院醫師規范化培訓臨床輪轉過程中同步完成。因此，必須將原來臨床醫學專業學位研究生集中上課(脫離臨床規范化培訓)的傳統課堂教學方式，改革為以“網絡化課程”為主體的教學方式。

上海市從住院醫師規范化培訓的實際出發，探索了以網絡化課程為主體的教學方式，將研究生課程制作成網絡課件掛在上海市“好醫生”網站，供臨床醫學專業學位研究生(住院醫師)根據個人情況選擇學習時間和進程。

目前，上海市已經完成了政治、英語、臨床思維與人際溝通、預防醫學與公共衛生、重點傳染病防治知識、有關法律法規、循證醫學等公共課和專業基礎課(公共科目)的網絡課件。目前正在建設臨床醫學18個二級學科54門臨床專業理論網絡課程(見表2)，每個臨床醫學二級學科含專業理論、專業技能和學科前沿三門課，要求有教學視頻或音頻加PPT，技能課要有示范操作視頻。

本項目2010級和2011級臨床醫學專業學位研究生通過以上“網絡化課程”的學習，共同的體會是本項目網絡課件和教學方式既適應了“住院醫師”特殊群體在規范化培訓期間學習的特點，也保證了臨床醫學專業學位研究生課程質量的高水平和現代化。

3.以臨床技能訓練為重點的培養方案

本項目培養方案和以往臨床醫學專業學位研究生培養方案最大的區別在于突出以臨床技能訓練為重點。臨床醫學專業學位研究生必須嚴格按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》要求進行臨床技能訓練，完成臨床培訓輪轉。為保證臨床培訓質量，上海市制定了統一的培訓大綱和考核標準，開展了帶教師資培訓，建立了培訓質量監控體系。住院醫師規范化培訓考核分為培訓過程考核和培訓結業考核，以培訓過程考核為重點，培訓過程考核合格和依法取得執業醫師資格是參加培訓結業考核的必備條件。

住院醫師規范化培訓內容包括法律法規、職業道德、臨床實踐技能、專業理論知識、醫學倫理、人際溝通技巧等。具體要求臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)通過臨床能力訓練，養成良好的醫德醫風，掌握本專業及相關學科的基本診斷和治療技術；掌握常見病和多發病的病因、發病機理、臨床表現、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學會門急診處理、危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識和技能。

四、臨床醫學教育管理體制和管理機制的協同創新

1.設立機構，協同創新

上海市成立專門工作機構負責實施臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓相結合的改革試驗，在項目實施過程中，通過政府、行業、高校、醫院形成合力，確保改革試驗深入推進，形成了教育衛生部門的良好合作機制，出現了教改推醫改、醫改促教改的生動局面。

機構人員組成也充分體現了上海市教委、衛生局、各相關高校、培訓醫院共同參與的臨床醫學教育管理體制和管理機制的“協同創新”。由上海市教委和衛生局分管領導、各大學分管校長組成住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革領導小組，負責該項工作的全面實施；由住院醫師規范化培訓和專業學位研究生教育的專家共同組成專家小組，負責指導相關工作的實施；由上海市學位辦、衛生局科教處、大學研究生院、醫管處和培訓醫院相關負責人組成工作小組，具體實施此項工作。在項目試點過程中，工作小組定期召開聯席會議，具體制訂各項規章制度，研究解決項目開展過程中遇到的各種問題，協調各高校執行上海市的統一規定。

2.建章立制，規范管理

由上海市教委立項、復旦大學牽頭、其他高校和醫院參與，2010年以來項目工作小組完成了4項課題研究：“上海臨床醫學碩士專業學位綜合改革試點方案”、“上海市臨床醫學碩士專業學位綜合改革實施細則”、“上海市臨床醫學碩士(住院醫師)專業學位質量保障體系”、“上海市臨床醫學專業學位評價指標體系和論文標準”。

根據《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生教育綜合改革試點方案》，準確把握研究生和住院醫師“雙重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革實施辦法》和《上海市住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革實施細則》等規章制度。

《實施細則》由下列操作性管理文件組成并在項目實施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫學專業學位碩士研究生教育與住院醫師規范化培訓相結合試點項目全國統考招生簡章》、《上海市醫學專業學位碩士研究生教育與住院醫師規范化培訓相結合試點項目推薦免試生招生簡章》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)定向培養協議書》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)指導性培養方案》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)導師管理實施細則》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)管理實施細則》、《上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)學位授予實施細則》。

3.質量為本，加強督導

在臨床醫學碩士專業學位教育綜合改革項目實施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招生、培養、學位授予等環節的研究生教育質量保障體系，即上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)生源質量保障體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)課程質量保障體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)臨床技能考核評估體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)學位論文標準和評審指標體系、上海市臨床醫學碩士專業學位研究生(住院醫師)指導教師遴選和評價指標體系、上海市臨床醫學碩士專業學位論文基本要求及評價指標體系。

臨床醫學專業學位研究生教育和住院醫師規范化培訓都必須堅持以質量為本。上海市始終堅持把人才培養質量作為衡量這項改革成敗的唯一標準。如在項目實施過程中，對培訓醫院的指導教師、管理干部和行政領導定期進行培訓，提高各培訓醫院的管理和帶教水平；組織臨床學科專家和管理專家對培訓基地建設情況、研究生培養質量進行檢查督導，確保各項管理制度落實到位。

第6篇：大學心理課結業論文范文

關鍵詞：MOOC；課程教學；教學模式

中圖分類號：TP302 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001001202

作者簡介作者簡介：陳希（1983-），男，碩士，武漢工程大學郵電與信息工程學院講師，研究方向為計算機應用技術；高淼（1984-），女，碩士，武漢軟件工程職業學院講師，研究方向為機械CAD/CAM。

0 引言

隨著互聯網技術的發展以及社會競爭壓力的增大，人們對知識的渴求到達一個新的階段。這種情況下，MOOC應運而生。MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）4個詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程，它由很多愿意分享和協作以便增強知識的學習者組成。

目前，全世界超過一萬名學習者參與了MOOC模式中的各種學習。它成功吸引了各方人士的關注，一股學習熱潮在互聯網上蔓延開來，任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。MOOC在全球的快速興起，對高等學校產生了較大影響，并引起了全球高校的廣泛關注。

1 MOOC的興起

自MOOC這個術語于2008年提出以來，一大批教育工作者在全球各國大學主辦了他們自己的大規模網絡開放課程。但MOOC的發展并非一帆風順，例如紐約大學的“紐約大學在線”、位于美國東部費城的坦普爾大學的“虛擬坦普爾”等，均在開辦兩三年后因為缺乏生源而被迫停辦。

MOOC的重要突破發生于2011年秋，來自世界各地的160 000人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯合開出的一門《人工智能導論》的免費課程。此后不久，Udacity、 Coursera以及 edX三大在線課程網站相繼上線，有超過十幾個世界著名大學參與其中，MOOC開始在世界范圍內興起。

而MOOC的興起并非偶然，它與眾多因素息息相關。

1.1 互聯網技術及智能設備支持

互聯網技術不斷發展進步，并在世界各個領域不斷蔓延，深刻影響著世界經濟、政治、文化社會以及教育的發展。隨著近幾年移動網絡技術的不斷進步，智能手機、平板電腦等一些智能設備也逐漸成為人們生活的一部分。人們觀看在線視頻不再完全依賴電腦，而是可以在手機和平板電腦等其它智能設備上觀看。這大大降低了在線學習的門檻，同時也為在線學習帶來了更多的自由空間。在互聯網技術及智能設備的支持下，MOOC的學習者能夠更自由地掌握自己的學習時間和學習進度。

1.2 低成本建立網絡課程

除了該領域三大巨頭平臺Udacity、Coursera以及 edX的支持，一些老牌教育平臺也紛紛加入進來。比如，一家制作高等院校線下和線上課程所需要軟件設備的公司Blackboard也宣布加入了MOOC。而在2012 年9 月，Google推出了MOOC 的開源制作工具——CourseBuilder，使得普通教師自己制作MOOC課程成為可能。這些專業化平臺提供商的出現，降低了高校建設MOOC課程的門檻和經費投入，使得學校或者教師更容易地制作MOOC課程，這促使了更多的一流大學加入MOOC課程內容提供商的行列。

1.3 降低教育成本

隨著教育成本的不斷上漲，低成本的教育更容易引起人們的關注。2013美國大學學費是4萬美元左右，而生活費和其它費用加在一起一年有6萬美元。而根據《金融時報》報道，有數據顯示，2013年2月，美國家庭收入中位數環比減少1.1%，跌至51 404美元。而在中國，大學學費為4 000～13 000元，每個月的生活費用接近1 000元。2012年全國人均家庭純收入的均值為13 033元，中位數為8 984元。昂貴的教育成本更容易將人們的目光吸引到MOOC上，目前MOOC上所有的課程均為免費。

1.4 知名學校加入

知名學校加入是MOOC興起的重要原因之一，除了初期的斯坦福、普林斯頓、密歇根以及賓夕法尼亞大學外，佐治亞理工學院、杜克大學、華盛頓大學、加州理工學院也紛紛加入到了MOOC的行列中。2013年5月21日，MOOCs三大平臺之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校赫然在列。2013年7月8號，上海交通大學、復旦大學也加盟MOOCs三大平臺之一的Coursera。眾多知名學校在MOOC上開設課程，吸引了世界各地學習者的目光。

1.5 引入學分制

僅有知名學校的加入不一定保證MOOC能長久地發展，雖然觀看課程的人數很多，但真正將課程全部學完的人比較少。因此，MOOC開始與高校進行更深入的合作，將學分制引入MOOC。目前僅有5門課程學完能獲得學分，但未來的發展前景巨大，一旦MOOC的學分被高校廣泛接受，那么離學位證頒發的目標也就不遠了。

1.6 穩定的教學模式

吸收了之前的網絡教育經驗，現在的MOOC已經形成了一套固定的教學模式，這為批量制作課程提供了可能，也使得學習者能更好地適應課程。

2 MOOC的課程教學模式

MOOC的興起也與其課程教學模式有關。Coursera、Udacity和edX被稱為MOOC的三駕馬車，它們滿載美國名校的精英課程駛往免費精英大學教育的未來，它們的課程教學模式值得分析與借鑒。

2.1 Coursera

Coursera由美國斯坦福大學兩名電腦科學教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）于2012年創辦，旨在同世界頂尖大學如斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等合作，在線提供免費的網絡公開課程。目前，Coursera上的課程涉及20 個科目的 204 個課程，覆蓋多樣化的領域，包括生物、生命科學、計算機科學、經濟、財經、工程、教育、數學等。

Coursera的課程教學模式為：可以在Coursera的網站注冊并加入到課程中，課程提供了視頻講座，每個視頻被分割成10～15分鐘課程塊，同時基于視頻內容還提供了小測驗幫助用戶更好地掌握知識。

整個學習過程分為基本學習和高級學習。在基本學習中，用戶需要觀看提供的視頻講座，參與在線論壇的討論以及完成最后的在線考試。而處于高級學習階段的學生還會寫篇論文并評估其他學生所寫的文章。網站還提供一些如鏈接到視頻講座、建議閱讀的資料和在線討論論壇等核心資料。讀者閱讀的資料可以在斯坦福大學開放圖書館和其它庫免費或以折扣價格提供。論壇包括線上和線下兩種，可以在論壇中和世界各地的學習者一同討論學習中的各種問題，收獲更多的知識。除此之外，有些課程在學習完后還可以獲得教授頒發的自己簽署的結業證書，不過并非來自校方，而對于安蒂奧克大學洛杉磯校區的學生今后則可以通Coursera 來獲得學分。

2.2 Udacity

塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）教授與機器人學家大衛·史蒂文斯（David Stavens）和邁克·索科爾斯基（Mike Sokolsky）共同創立了Udacity。目前，Udacity上有24門課程，主要覆蓋計算機科學、數學、物理、心理學。

Udacity的課程教學模式為：網站提供課程視頻，還將課程知識進行細分，每個知識點都有對應的線上練習。線下也可以參加學習小組，進行學習方面的交流。學習者學完后可以支付 89 美元參加在各大 Pearson 考試中心舉行的期末測試，這些測試都有專人監考。網站將根據學生的學習表現頒發不同層次的證書：結業、良、良好、優秀。另外，科羅拉多州立大學的環球學院已經認可 Udacity 上部分課程的學分。此外，Udacity 還了一個免費的就業匹配計劃，可以將學生的簡歷根據公司的招聘情況和學生的成績發給包括 Google、Facebook、Twitter，以及美國銀行在內的合作公司。

2.3 edX

edX是由是麻省理工和哈佛大學于2012年5月聯手的一個非營利性網絡在線教學計劃。該計劃的主要目的是配合校內教學，提高教學質量和推廣網絡在線教育。覆蓋的在線類科目包括法律、歷史、科學、工程、商業、社會科學、計算機科學、公共衛生，以及人工智能（AI）。

edX的課程教學模式為：網站所有edX課程都可免費觀看，課程講座、習題集、實驗室視頻和教材都在網上提供。每門課程都有相應的課程作業，學生可通過練習鞏固自己所學的知識。當你完成一門課程后可獲得一個結業證書。目前有兩種證書，一種是指定一個榮譽代碼，另一種是經過監考之后授予。學生可以支付不同的費用在各大 Pearson 考試中心完成考試。為了防止作弊和抄襲，考試的習題集編號都是隨機產生的。

3 MOOC課程模式的優勢與不足

通過對目前三大主流MOOC平臺的課程模式進行分析可知，目前所有的MOOC課程模式都擁有一些共同特點，即都通過線上觀看教學視頻、完成課程練習，線下則以參加課程談論小組為主。其與傳統課程教學相比既有優勢同時也存在不足。

3.1 優勢

傳統的大學課程每個學期的內容都是已經安排好的，學生按照課表在指定的教室和指定的時間學習。和傳統的大學課程教學模式相比，MOOC的優勢首先在于其學生可以任意選擇自己感興趣的科目進行學習。學生可以將更多的時間和精力專注于一門課上，而這門課也是自己感興趣的，興趣是最好的老師，興趣有助于推動學習者更好地參與到學習過程中。將過去被動式學習轉變成主動式學習，此時學習者的求知欲也是最強的。對于MOOC的課程模式而言，在整個課程中如果有一段沒有聽懂，還可以暫停，學習者可以借此查閱資料或者向前重新看一次。而傳統課堂上只能將注意力迅速向下一部分的內容。

并且采用MOOC課程學習的學生在學習方式上更具靈活性。只要借助移動智能設備和移動網絡，學習者可以在任何時間、任何地方展開學習，對于學習者而言可以更有效地分配學習時間，最大效率地利用碎片時間來增加自己的知識。

3.2 不足

雖然MOOC的課程模式優勢很多，但也應看到其中的不足之處。目前存在的一個比較令人關注的問題在于，報名注冊某門課程的人數很多，但實際學完某門課的人數卻很少。這在MOOC的早期階段尤為明顯，例如，Coursera上的人工智能課，注冊的學生多達16萬人，但最后只有14%的學生念完了課程。另外，在整個學習過程中，需要學習者的高度自覺性和較強的自我學習能力，如果能力較差，則很有可能在學習過程中遇到困難而退出。

4 對高校的影響

MOOC作為一種新的教學方法在世界范圍內興起，引起世界各地對于在線教育的廣泛關注。毋庸置疑，MOOC對于傳統的大學教育產生了深遠的影響，這種影響對于高校來說既是挑戰也是機遇。

4.1 挑戰

MOOC免費課程的開放吸引了大量的目光。被稱為MOOC的三大馬車之一的Coursera，在短短一年多的時間內，全球共有81所高校或機構加入這一聯盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬。作為教育的新領地，世界各地的知名學校都在想方設法加入其中。美國《時代周刊》就曾展開題為《大學已死，大學永存》的深度報道。由此可以看出，MOOC的興起對于高等學校來說是一次巨大的沖擊。

目前，在MOOC上的課程主要以名校為主，這也是MOOC能吸引關注的原因之一。同時名校所能提供的優質課程也會更多，這對于提升高校的國際影響力有著極大好處。名校的加入促進了MOOC的發展和興起，但也給普通高校帶來了一些問題。同樣精心準備的課程，名校比普通高校的課程更能吸引學生觀看學習。

隨著MOOC與高校合作的日益深入，在MOOC上獲得課程學分和相應的證書也成為了可能。在國外，MOOC上的一些課程已經可以獲得學校的認可并獲得學分，同時，通過MOOC的學習和考試也會獲得相應的證書。在國內，目前僅僅是部分高校加入，開設的課程并不多。但是教育部部長助理林蕙青2013年在清華大學舉行的大規模在線教育論壇上表示，教育部將積極探索學籍、學分、學歷證書等管理制度的改革，建立適應學習者個性化學習需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。當在線教育可以獲得課程學分的認可，且學位學歷證書在未來也有可能獲得時，傳統高校必將遭受重大沖擊，而首當其沖的將會是普通高校，學生會將更多的精力和時間花在名校的課程學分和相應的證書上。高校改革的時代已經來臨，上海交通大學副校長黃震曾說過：“大學不改革，可能就會淪落為一流大學的教學實驗室和輔導教室。”

4.2 機遇

MOOC的快速興起也為高校創造了機遇，高校可以憑借MOOC快速推廣。憑借著優質課程吸引更多的學習者關注學校，這也為日后學校發展提供了契機。目前，學校的教學費用主要來自學生學費，但憑借MOOC學校將可以獲得互聯網資本投入。普通高校一開始在MOOC的影響力可能不會太大，但隨著時間的推移，學習者會更多地關注課程內容，如果普通高校能夠提供更好更優質的課程，也勢必能提升自己的影響力。

MOOC上的課程同樣也可以成為高校交流的平臺，高校可以從這些課程中相互學習，共同發展。MOOC現階段還不可能取代傳統的高校，畢竟校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，但應以在線教育為契機，加快大學教學、管理的根本變革，實現兩者的有效融合。目前參與到MOOC的主要是國外名校，中國的部分大學也在最近加入了這個大平臺中。中國高校的強強聯合能夠更好地發展中國的高等教育，為應對MOOC帶來的沖擊做好準備。

5 結語

MOOC的快速發展和興起帶來了在線教育的新時代，它對于傳統的高等學校來說是一片新的天地。MOOC對于高等學校既是挑戰也是機遇，就目前而言，MOOC不可能取代傳統高校，但可以作為高等學校的延伸，它提供了新的教學方法和新的教學模式，并形成了自己的教育規模和市場。MOOC拉近了普通人與知名學校的距離，讓任何人都有接受知名學校提供的優質教育的機會。MOOC是高等教育的一個里程碑，其必將為傳統高等教育帶來一場新的變革。

參考文獻參考文獻：

[1] 王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：5357.

第7篇：大學心理課結業論文范文

設計藝術學具有很強的時代性和時尚型。而當今又是個信息化大爆炸的社會，對設計藝術學碩士有更高的要求。探究型教學模式可以培養設計藝術學碩士的創新能力、主動能力、探索能力等等。理論課程在設計藝術學專業中占據著非常重要的地位。將設計藝術學碩士理論課程的設置基于探究型教學模式，可以培養出更符合社會需求的設計藝術學專業的人才。

探究型教學模式的主要內容

1.探究型教學模式的內涵

探究型教學模式是指以學生為主體的一種教學模式，它是通過思考、討論、實驗、觀察、閱讀等途徑去了解、發現并掌握相關原理、知識及研究結論的一種教學方法。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”和“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位。在課程設置上，強調各個學科之間的相互滲透與融合，以培養全方位適應當前經濟社會急速發展的綜合型高素質人才。

2.探究型教學模式的主要特點

探究型教學模式具有教學氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學習主體的創造性、教學關系的統一性等特點。該教學模式有別于傳統教學模式單向交流，它是教師與學生之間以及學生與學生之間的交叉交流關系。學生在學習的過程中原來的“從”的地位轉化成“導”的地位，這要有利于培養學生的創新能力。同時該教學模式有利于各種教學關系統一，很多教學模式不能協調教學關系，如講授型的教學模式，它側重教師而忽視學生的主體性；啟發型的教學模式雖然較講授型的教學模式更注重學生，但學生在此種教學模式下缺少探索發現問題。自主能力較探索型的教學模式差。

3.探究型教學模式的基本結構

探究型教學模式主要體現在教學氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學習主體的創造性、教學關系的統一性。 探究性教學模式包括了四個基本環節：設境與指要、自學與研討、精講與答疑、練習與總結。設境與指要是引導學生如何學習，自學與研討是要學生主動探究知識，精講與答疑是教師引導學生深化學習，練習與總結就是對知識的鞏固與梳理。這四大教學環節，形成一個有機整體，相對獨立卻又環環緊扣、互為依存卻也層層深入。

設計藝術學碩士理論課程設置的現狀及存在的問題

1.設計藝術學碩士理論課程設置的現狀

國內設計藝術碩士研究生課程分為公共基礎課、理論基礎課、專業基礎課。多數院校按照二級學科，即設計藝術學專業來設置課程，造成研究生知識結構，過于專門化，缺乏對其他學科的學習，適應能力較差，除國家規定的公共基礎課程外，各高校在理論課程的設置上也不盡相同。以天津美術學院為例，該校理論基礎課開設較多，而且基本上為學位課。師范類院校則比較重視理論與技法的基礎教學，如東北師范大學，在學位課中不僅開設了數量眾多的理論課程，還開設了素描和色彩等基礎課程。湖南大學開設的理論課程，與其他類型院校類似的課程，如《設計心理學》、《設計管理》 等。課程設置和教學內容的特色，推動特色品牌研究生教材精品，是樹立研究生培養品牌的基礎工作。對設計藝術學研究生培養，如果沒能依據各自的學科優勢拉開距離，凸顯專業特色，開設課程的相似度高，不利于培養各具特色的專業人才。

2.設計藝術學碩士理論課程設置存在的問題

我國設計藝術學專業碩士研究生的培養目標是“培養現代化，面向未來的適應改革開放及市場經濟發展需求的具有創新精神的復合型高級藝術設計人才和高等藝術院校師資。”從課程設置的培養目標來看，設計藝術學專業碩士研究生的理論課程設置只重視培養技術表達能力、注重美感的表達思維忽視了創新能力、學習自主能力的培養和個性化、理性思維的培養，沒有體現我國設計藝術學專業碩士研究生的創新精神。在這種環境培養出來的人才最終將很難適應社會的市場要求。從理論課程設置的內容來看，在我國設計藝術學碩士研究生的課程設置中， 除了一些最基礎的理論課程，如《設計概論》《藝術概論》《美術史》《設計史類課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。而且很多理論課程設置與本科生課程重復或脫節，有些在本科階段開設過的課程，研究生階段加上了“研究”二字，便繼續開設，但理論課程內容并沒有實質性的變化。一些院校針對理論課程為研究生舉辦的學術講座質量參差不齊，無法達到應有效果。此外，碩士研究生的理論課程大多數沒有指定教材，通常情況下是由任課教師指定或自行編寫，隨意性大，這種方式缺乏審核過程。從理論課程的教法來看，鮮有創新教學方法。基本上都是授課 +圖片 + （ 參觀） + 論文 +部分閉卷考試 =結業 調查顯示，在全部所學課程中，只有3%的學生認為 最感興趣且投入精力最多的是史論課程”，對于“最不喜歡的課程”，68% 的學生認為是其他專業理論課（ 指公共基礎理論課）。這些問題都警示我們， 在理論課程的教學方面存在著很大的缺陷， 也具有廣闊的改革空間。

探究型教學模式應用于設計藝術學專業碩士研究生理論課程設置中的意義

我國的《中華人民共和國學位條例》 對碩士研究生的知識水平和專業能力作了明確規定：“ （一）在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識； （ 二） 具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。 ” 這就要求碩士研究生應具有堅實的基礎理論和系統的專門知識、科學研究能力或專業技術能力、創新素質。而課程的設置是實現人才培養目標的具體內容，所以設置科學合理的課程可以更好的為培養人才服務。而當前在理論課程設置上存在的問題，致使很多藝術設計學專業碩士研究生連如何撰寫論文的能力都沒有，還有不少藝術設計學專業碩士研究生的歷史文化知識缺、藝術修養和創新意識不夠。藝術設計學專業需要很深厚的文化底蘊和創新意識的專業，離開了這兩樣，它就失去了生命和活力。

探究型教學模式是當代教育順應社會對創造性人才需要的時代產物。其宗旨是在教學中激發、推動、引導學生主動、自覺、積極的投入學習，尤其是促進學生學會善于運用自己的智力去研究性地學習，從而獲得知識，形成積極主動探究知識的意識和基本能力，形成創造性的綜合素質。所以將設計藝術學專業碩士研究生理論課程設置和探究型教學模式相結合，有利于調動學生上課的積極性和參與性和互動性。針對設計藝術學專業碩士研究生在學習理論課程總是力不從心，沒有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導師互動。探究型教學模式是非常有效的，在理論課程的教學過程中有利于營造學術平等，學術自由以及良好的研討氛圍，鼓勵和激發研究生的創新思維。設計藝術學的研究生與本科生教學最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對合理的答案。這種教學模式更有利于導師與研究生之間的相互尊重、相互啟發、互補互動，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識和共鳴，研究生的獨立研究能力和自信心則應伴隨著課題研究的不斷深入而逐漸增強。

探究型教學模式在設計藝術學碩士理論課程設置中的應用

1.理論課程設置的目標要注重學生創造性地培養

理論課程是研究生階段的主要課程，占很大的比重，對碩士研究生的人才目標培養具有重要作用。人才的培養目標要與國家的教育方針、高等教育的總體目標相一致，人才目標通過教學目標來實現的，而教學目標具體有體現為課程目標，所以歸根到底課程設置的目標是為人才的培養目標服務，為國家的教育事業服務的。我國設計藝術學專業碩士研究生的培養目標要求具有創新精神。李政道說過：“創新是科學和藝術的生命，是人類文明的動力。人類的文明精神也正是在人類不斷創新的超越中積淀和發展的。” 研究生的教學應善于將創新思維和創新精神的培養貫穿于整個教育教學的全過程。當前很多學校理論課程設置更注重學生“術”的教育，注重學生技術表現能力和結構表達能力和一些基本理論知識等的培養。忽視學生創新能力的培養，致使很多學生上交的作品沒有生命和活力。所以在理論課程的設置時要把創造性地培養作為目標之一。

2.理論課程設置的內容要與課題相結合

設計藝術學專業碩士研究生的理論教材非常少，遠遠滿足不了學生的需求。所以有比要增加關于理論課程的教材。將理論課程與的“課題”研究相結合，課題的研究都是該專業領域最新問題的研究，能更好的反映該專業的變化趨向。因此，將理論課程的設置與課題結合起來，可以更好的把握設計藝術學專業的變化趨向。而課題的研究也不能由一個人來完成，需要導師和學生共同探討和研究。而在整個過程中既發揮了導師的指導作用，由提高了學生的主動性和參與性，同時還激發了學生的探究意識。探究型教學模式有利于培養學生的能力，有利于提高教師的素質，有利于提高教學的質量。與課題相結合的理論課程更有利于探究型教學型模式在教學過程中發揮其作用。

3.理論課程的教法要以探究型教學模式為主導

探究型教學模式創設了一種民主、和諧、寬松、活躍的學習氛圍，使學生真正成為學習的主體，其自主性、能動性和創造性得以充分發揮。設計藝術學專業碩士研究生的理論課程的目標是要培養學生的創新能力，而理論課程內容的設置與課題相結合，這些都要求其教法要具有創造性、能動性和主動性；又因為當前的理論教學方法使不少設計藝術學專業碩士研究生上課積極性不高，課后收獲少。探究型教學模式為主導的教學方法，可以在采用開放式主題演講、調查報告、頭腦風暴等形式，可以在教學過程中老師的提出問題可以通過誘導學生去研究、探索、發現問題；然后引導和指導學生通過讀、思、查、寫等措施去解決問題；最后老師組織學生多途徑、多角度、多層次去總結問題。

（作者單位：湖南師范大學工程與設計學院服裝藝術系）

作者簡介：伍魏，男，漢族，湖南邵陽人。1987年畢業于中國紡織大學（東華大學），獲碩士學位，現為湖南師范大學工學院服裝系副教授，武漢理工大學藝術設計學院博士生，主要從事服裝美學和現代設計理論的研究，在國內外刊物上發表學術論文二十余篇，出版專著一部。

第8篇：大學心理課結業論文范文

關鍵詞：入學條件；學位設置；教育方式；就業指導

中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0132―03

筆者在國內一所普通高校的法政學院擔任教師，有機會來到美國一所私立大學法學院作為訪問學者進行學術交流，通過調查對比性地研究中美法學院教育的異同點，希望藉此與同行探討研究。

一、法學院入學條件

美國的法學院都是研究生教育階段，辨別申請者的能力一般看本科GPA（grade point average）成績和法學院入學考試LSAT（Law school admission test）成績。由于本科GPA各國及各學校標準有所不同，LSAT作為一項統一考試成績尤其重要，LSAT分數要求的基本底線是150分。目前美國對于進入LLM（法學碩士）項目學習不一定要求有LSAT成績，我所在的法學院只要求攻讀JD（Juris Doctor法律博士）的學生提供LSAT分數，在150分的基礎上結合GPA擇優錄取。

中國的法學院招收本科學生時按照學生參加結束高中學習后的國家統一的大學招生考試標準分數錄取，高中成績如果非常優秀，則可以成為大學免試保送的主要條件。法學院招收碩士研究生和博士研究生時，全國性統一研究生入學考試的成績是主要標準，學生的本科成績的GPA及其他的優異表現也會成為導師選擇學生的重要條件。政治課與英語課的成績在很多時候成為決定因素，未通過國家統一的政治課和英語課的單科分數線無法順利進入法學院；若此兩門課達到通過的分數線，專業課成績的總分數成為甄選的主要標準。

對外國的JD項目申請者而言，還需參加TOEFL（檢定非英語為母語者的英語能力考試）考試，成績至少600分以上。目前，IELTS（International English Language Testing System）考試因為其客觀全面的考核學生的英語能力的特性使世界上大多數國家承認其效果，截至2010年7月，在美國共有超過3000所院校認可IELTS成績，包括所有常青藤盟校和美國大學排行榜前130名的絕大多數學校。

二、法學院學費

美國的法學院能夠提供的獎學金比較少，本地學生如果家庭不富裕的話，可以向政府申請學生貸款（student loan），或者外出打工支付學費和生活費。但是由于法學院的學習強度大，學生并沒有太多空余時間做兼職工作，所以我認識的當地美國學生大部分申請學生貸款支付所有花費。近年來，法學院為了吸引更多的國外留學生，開始給予他們更多的獎學金。筆者所在學校目前為外國留學生提供學費的一半作為獎學金，優惠額度較大。

國內大約90%的學生依靠家庭支付全部費用，學校一般會提供不同形式的助學金和貸款，但是數量較少；除了家境非常困難的學生外，靠自己打工賺取學費和生活費的學生也很少。隨著國家經濟的發展，越來越多的學生也意識到選擇貸款和做兼職工作是解決學費和生活費的可行方案。

三、法學院選擇因素

有些人會按照法學院的知名度、特殊項目或者提供獎學金的數目選擇就讀的學校，根據美國法學院入學考試委員會（LAW SCHOOL ADMISSION COUNCIL）提供的信息，申請人應該根據自己的實際學術水平和個人情況完成一個備選法學院的名單，然后再考慮以下幾個因素：

（一）注重你未來同學的學術水平

美國法學院入學考試委員會建議學生選擇一所自己與其他學生的水平差別不大的法學院，在今后幾年的學習過程中，與有實力的同學進行良性競爭往往能激發自己的潛力，從而獲得優異的表現。中國的大學在招生考試簡章中除了介紹本校的法學專業的基本情況，同時也會列出歷年進入本校考生的最低和最高成績給考生和家長以供參考。高中生在進入大學前主要關注的是學校的錄取成績，而報考研究生院的學生更注重學校專業的國內排名及導師的研究方向。

（二）教師的學術水平

從美國法學院聯合會最新公布的“法學教師名錄”，可以查到所圈定的法學院教師的學術背景，從而可以發現與你的研究興趣領域相同的教師，法學教師名錄在法學院的圖書館里都可以不費力地查找到。

2005年，人民法院出版社出版的《當代中國法學名家》一書中收錄了207位在全國有相當高的學術成就和重大貢獻的知名法學家；中國法學會已經在1995、1999、2002、2004和2006年開展評選“青年法學家”的活動，有50名青年法學家入選。但是這些活動并非為幫助學生選擇法學院特定舉辦，而且并未根據每年的變化而修訂目錄，所以與美國的“法學教師名錄”有一定的差別，但仍然不失為學生選擇未來就讀法學院的一個重要參考指標。

（三）圖書館設施

凡是由美國律師協會（AMERCIAN BAR ASSOCIATION）許可開設的法學院必須有一個能夠保證提供法學研究重要研究資料的圖書館，包括原始的與引用的。我所訪問的學校法學院規模不大，但是仍然設立獨立的法學院圖書館，因為美國律師協會（ABA）要求法學院的圖書館必須獨立設置。這樣的規定反映出了法學院辦學條件的高要求，也為法學院的學生度過極其辛苦的學習生涯提供良好的學習研究環境。同時學生可以向圖書館預定一個自用的學習房間，以免別人的打擾。國內法學院的圖書館并未單獨設立，但是有些辦學條件比較好的法學院會設立單獨的資料室或者小型圖書館，為師生的研究提供便利。

四、學位設置

（一）法律博士（JD， Juris Doctor）

直到1971年美國耶魯大學還授予學士學位外，美國是僅有的不再提供法學學士學位的普通法國家。之后美國所有的學校開始授予專業博士頭銜――法律博士（Juris Doctor），該學位已經在絕大多數州成為參加州律師資格考試并開始執業前的必備標準學位。

JD學制為3年，已經具有本科學歷的人才可以申請。美國的一些數學碩士、心理學博士也會報考JD的，可見這一學位的巨大誘惑力和良好的職業前景。

（二）法學碩士Master of Laws （L.L.M） Programs

L.L.M是非常普遍的一種學位，通常針對個體興趣而特別設置。有些學校提供某些特殊領域的法學碩士學位，比如稅法碩士和比較法碩士，一般學生們在獲得JD學位后可以申請L.L.M學位。這個學位主要是為那些已經在外國取得相當于JD學位后的學生提供的一種研究生學歷教育水平的學位，通常赴美攻讀碩士學位的中國學生都會選擇這個項目，時間只有一年左右。該學位的招生錄取工作有以下要求：1.申請者必須通過本科階段的法律學習，取得法學學士學位；2.申請者需證明自己具備從事法學研究工作的能力，提交自己關于法學研究的主要出版物和學術作品；3.參加TOEFL考試并達到學校所要求的分數。

（三）法學博士S.J.D（Doctor of Juridical Science）

S.J.D是一種研究型的博士學位，它普遍地被接受為等同于更常見的研究型博士――PHD。 S.J.D 被印第安納大學和哈佛法學院稱為“法學的最終學位”；喬治華盛頓大學、紐約大學、斯坦福大學、杜蘭大學稱其為“最高級的法學學位”；堪薩斯大學法學院和佩斯大學設有S.J.D課程。美國國家法律職業協會（The National Association of Legal Professionals）這樣表述S.J.D學位――繼取得法學碩士和法律博士學位后的最高法學學位。

法學博士學位課程是為那些希望成為教師和法學學者的人而設置。這種高度選擇性的課程只開放給那些在早前的法律學習中有優秀的學習成績和顯示出擁有完成高質量要求的學術論文潛力的申請人。申請人必須持有法律博士學位或等同的外國學位和法學碩士學位。

五、教育方式――以課堂為例

（一）美國法學院

1.案例教學法為特色的教學方式

這種源于“蘇格拉底教學法”的教學方式，為哈佛大學法學院改進，現為美國大多數法學院所采用。這種方式為師生帶來非常大的挑戰：學生上課前需閱讀老師布置的案例和補充材料，否則上課無法聽懂，更談不上回答問題。國內有些觀點認為：案例教學法就是對學生施加壓力，老師可以偷懶。筆者認為這實在是誤解，教師須對課堂講授內容非常熟悉，才能夠應對學生的提問，而且教學中不是老師一直占有主動地位，學生可隨時打斷老師的話，舉手表達自己的疑問，說主動權更多地由學生掌握是不夸張的。

我曾聽過一門課程《合同起草》，教授經常會提問，同學們都挺緊張。一個女同學比他更喜歡提問，而且還喜歡評論。有一次，她對老師評改小測驗的方法不滿意，說老師不能老是強調負面的錯誤，應該多肯定學生所取得的成績，很多同學包括教師都沒有想到這點，直到老師說：“You hit my heart！ ”大家都笑了，我卻對提問的學生印象深刻。“教學相長”在這個方法中體現得很明顯，平等的概念貫穿始終。

2.講座式授課形式依然存在

我所在旁聽的法學院課程一般人數多的班級達到50～60人，高年級的選修課最少不到10人。雖然案例教學法會不時使用，但是授課的主線還是以教師的講課提綱為基礎的。我粗略地做了項統計，案例教學法和講座式方法交叉運用，比例幾乎是一比一，有時某種比例略高，但是不存在絕對優勢。有些教授偏愛這種方式，上課時將自己的研究成果一一陳述，講到精彩之處也令人動容，有時連學生的舉手提問都沒有看到，非常有趣。

3.大量的專業講座

我所在的法學院經常會安排法學專題講座，但因時間限制，只能安排在中午12點到下午1點的午休時間。邀請的發言人包括州高等法院和聯邦法院的法官、檢察機關的檢察官、知名的律師，杰出校友和各地法學院的教授常常是座上賓。學術講座的組織工作有條不紊而且極富特色，考慮到學生無法在講座時用午餐，幾乎所有在這個時段舉行的活動都提供免費午餐。雖然看著學生們一邊吃漢堡炸雞一邊聽講座有些奇怪，但這樣安排既節省時間又照顧到學生需求，有效率且富人性化。

（二）中國法學院

在國內，我要求學生們預習課本上的內容，如果有課堂練習或者討論課，布置的預習內容較多，內容和強度都低于美國的法學院。美國學生課前須預習老師布置的作業，否則無法跟上授課的進度。我曾選修了一門課程，每次三個小時課程之前完成四個案例的研究，一次課程不亞于在國內的一門課程結業考試的強度。目前我也在課堂上逐漸借鑒美國法學院的預習模式和案例教學法模式，結合講座的方法幫助學生更多地領會美國學生的學習模式和心理狀態。

六、就業指導比較

我所在學習的學校有一個總的就業協助辦公室，會安排各種見面會，與不同領域的職業律師會面搜集信息資源。就業服務專家會收集和提供各種重要的信息和資源，教授學生求職策略，比如有效的面試技巧和雇傭調查，及討論學生的個人興趣并展示自己。但因法學的高度專業性，實際上的就業協助工作是由法學院承擔的。有時用人單位也會來學校面試，但在大多數學校，只有很少比例的學生會通過校園面試找到工作，因此發掘就業服務人員提供的額外幫助和法學院畢業學生找到工作的經驗是非常重要的。就業指導人員關注所有的學生，不是只為那些優等生服務。

中國目前大多數高校里都設有學生工作部門，里面有專職工作人員負責學生的就業工作，有的學校還開設就業指導課程，或者聘校內外專家舉辦講座，給學生教授相關的面試技巧，比較普遍的是學校主辦邀請一些用人單位直接入校舉辦畢業生應聘專場。我做畢業論文導師時，除了承擔正常的論文指導工作，也按照院系的安排定時與所指導學生聯系，督促他們積極參加面試及尋找各項工作機會，起到連接學生與學校的橋梁作用，客觀上確實增加了教師的工作量，但是也不失為一個實施就業指導計劃的方法。

[參考文獻]

[1]雅思[EB/OL]. http：///view/1944.htm，2013-08-05.

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[3]Juris Doctor[DB/OL]. http：///wiki/Juris_Doctor#Creation_of_the_Juris_Doctor，2013-04-07.

第9篇：大學心理課結業論文范文

論文關鍵詞：大學生；厭學；人才培養

隨著我國高等教育進入到大眾化階段，越來越多的適齡青年圓了自己的大學夢。然而，伴隨高等院校辦學規模擴張而來的是大學生厭學現象的日益突出。根據筆者在一所綜合性大學的調查，有17.5%的大學生缺乏學習的需要與動機，對學習有嚴重的回避或厭惡心理。鑒于此，探析當代大學生產生厭學的原因，以及尋求有助于大學生克服其厭學的策略，對于高等院校提高人才培養質量具有十分重要的意義。

一、大學生厭學的主要表現

1.身在教室，心行萬千

嚴肅認真、生動活潑的大學課堂正在受到越來越多的不和諧音符的干擾。盡管按時到課，認真聽講，專心學習的學生占多數，但是，遲到、早退、曠課等現象已司空見慣；課堂上，講小話、玩手機、看雜書等現象屢見不鮮；打瞌睡、直發呆、“裸身”進教室、不動筆、沒書翻的也大有人在。大學神圣的課堂常常被QQ的“嘟嘟聲”所侵犯。真是身在教室，心游萬里，有的學生一門課結業了，卻道不出授課教師姓甚名誰

2.情人湖畔，風花雪月

德國詩人歌德說過，“哪個男子不鐘情，哪個少女不懷春。”大學生談戀愛本無可厚非，然而，要樹立正確的戀愛觀，正確處理好戀愛與學習的關系。大學生的主要任務是學習，是求知識，長才智。可是，有相當一部分大學生不知“大學何為、人生若何、學習何用”，純粹是為了緩解心靈的空虛，打發寂寞與無聊，或者是為了補償自己的“學”，情人湖畔，花前月下，卿卿我我。不雅的摟摟抱抱不僅發生在樹蔭下、草坪上及校園的各個隱蔽角落里，而且在教室、圖書館、公交車等校內外公共場所也頻頻上演。

3.心有旁騖，荒廢正業

大學之于大學生當然意味著要在知識的海洋里自由遨游，然而部分學生并沒有樹立正確的知識觀、成才觀。調查顯示，40.7%的大學生認同“學習的終極目的就是為了賺錢”這一觀點，以致忽略了學習之于學生的真正意義。他們從少數低學歷人士的成功故事中產生錯覺，盲目的認為實際工作能力的提升比理論知識的學習更為重要，卻不知實際工作能力的提升也應當建立在相應的理論知識的基礎之上；此外，從某些大學畢業生的入職工資低于農民工的收入等少數現象中產生誤解，以為讀書真的無用，錯誤地犧牲寶貴的學習時間專注于發營銷傳單、“練攤”等商業活動，乃至于把上課學習當副業，把各種各樣的商業經營當主業。

4.與世隔絕，宅中“為王”

隨著數字技術的深化發展，人們的工作、學習和生活越來越離不開數字化信息，越來越依賴于數字化信息。數字信息網絡在為人們提供豐富的信息資源的同時，也在逐漸占據著人們的心靈。極具誘惑的視頻、網絡進級游戲在不斷地把越來越多的大學生變成自己的俘虜，而功能強大的聊天工具又在千方百計地讓一個個的大學生成為自己的主人。校園周邊日益繁榮的網吧已遠遠無法滿足大學生的旺盛需求，寢室逐漸成為主戰場。與世隔絕，宅在寢室里玩網絡游戲、QQ農場等以滿足自己虛擬需要的現象，正在大學生中拓展著自己的市場。

二、大學生厭學的成因分析

1.學習需要的匱乏

從“煉獄”般的高中走進大學這座“象牙塔”，大學生們或感到“解放了”、“自由了”，或帶著美好的希冀，憧憬著五彩繽紛的大學生活。大學本來是人生的一個嶄新起點，是大學生規劃自己七彩人生的開端，然而，總有相當一部分學生對大學的生活學習茫然不適，既不能正確地認識自我，又沒有自覺且客觀地規劃自己的學習生涯。“腦體倒掛”，“知識貶值”等“讀書無用論”的影響也造成了部分學生價值觀的偏離。考試背筆記、考前劃重點、考場夾帶、“掛科”屬正常的考試文化正腐蝕著神圣的大學教育，窒息著學生的主動性和創造性。從心理學角度來看，這些都在不同程度上刺激著大學生的內部心理組織系統，加劇著部分學生心理的不平衡，造成了學生的學習需要不斷地下降為次級需要并表現出越來越匱乏的態勢。調查顯示，39.5%的學生認為自己對學習的興趣和欲求逐漸下降，相反，諸如網游等誘惑在學生定力不足的情況下將逐漸地上升為優勢需要而得到首先滿足。

2.學校或專業認同度較低

調查顯示，僅有40.7%的大學生表示“我喜歡自己的專業”，這與我們想象中的數字表現出巨大的差別。一方面，部分學生由于高考成績不理想等因素未能進入自己理想的大學或感興趣的專業，在懷抱遺憾的情況下進入了與高考分數“量身定做”的高校，學了因不太了解而盲目填報或被調劑的專業，由于無法認同自己所讀的學校或所學的專業，很容易形成一種較為刻板的厭學心理，這在地方高校尤為突出。另一方面，部分專業就業前景比較黯淡，課程設置不甚合理，專業教育教學模式相對保守與落后，這進一步加劇了部分學生對所在專業乃至學校的認同度的下滑。此外，缺乏對所在學校或專業足夠的認同度會像傳染病一樣漫延，造成更多的學生生活在對學校或專業的否定之中，甚至生活在自我否定之中，不思進取，得過且過。

3.自我效能感下降

經過刻苦努力進入大學之后，由于大學學習生活與中學迥異，隨著時間的推移，部分學生的自信心降低，自我效能感下降，甚至出現了習得性無助。調查顯示，有41.1%的學生表示“我常常有莫名的無助和失敗感”。之所以如此，一是大學校園里高手如云，競爭激烈，高中時學習成績位居年級的前幾名很可能成為大學班級里的倒數。這種情況會極大刺激部分心理承受能力不強的學生，他們也會因此有越來越強的失敗感而無法樹立起應有的自信。二是以教材為中心，以啃教材、背教材、考教材為原則的單一的教學模式，比較傾向于測試學生的短時記憶能力，很難反映出一個學生真實的學習水平和綜合素質，必然造成部分學生對那些擅長于死記硬背型的學生望塵莫及，自嘆弗如。三是考試舞弊現象已司空見慣，有27.5%的學生表示“我不反對大學生考試作弊”，通過舞弊自然可以避免“掛科”乃至重修，但也往往于不經意間使其考試成績超越了那些平時勤奮好學的學生。這種“好學者不如作弊者”現象無疑是對好學者的沉重打擊，一定程度上也會造成這些學生自我效能感的下降。

4.抱負水平不高

金融危機、社會轉型、專業適應性不強、自身素質狀況不高等因素造成大學畢業生的就業形勢日趨緊張。“十年寒窗”換來的卻是“就業何其難”，社會現實不斷沖擊著大學生對未來的美好向往。60.4%的學生發出了“雖有遠大的理想，但現實很殘酷”的感慨。更令人煩惱的是，社會上充斥著許多的不公平。“有門路的靠著家庭背景和人脈關系而無所憂慮，成日游手好閑、不務正業；無門路沒有依靠的卻不得不憂心忡忡，讓那支撐自己多年來為之努力奮斗的目標和動力在這種無情的諷刺中逐漸消磨。”社會大環境已成為“有靠山的不用努力，沒靠山的努力無用”的巨大推手，使那些無理想、無目標或有理想、有目標者渾渾噩噩，碌碌無為。另外，中學時代那種“非常苦”的環境不僅沒有鍛造出部分學生吃苦耐勞的精神和毅力，相反，卻使其愈發的懼怕學習這種“苦差事”。與此同時，“60分萬歲，多1分浪費！”這種消極懈怠的思想也沖擊著他們對學習可能擁有的原始敬畏之情，使其對學習的回避不再惆悵，對安逸的追求日益滋長，對目標與理想的放棄更加豪爽。

三、克服大學生厭學的對策

1.加強師德師風建設，提高師資隊伍水平

“師者，所以傳道授業解惑也。”在大學生心目中，大學教師不僅學識淵博，而且兢兢業業，學而不厭，誨人不倦。大學生仍然具有向師性的特點，大學教師展現出高尚的職業道德和風范，必然使其成為大學生學習的榜樣。因此，克服大學生的厭學，大學一定要抓好師德師風建設，大學教師一定要嚴于律己，高標準，嚴要求，一定要努力提升自己的人格魅力，關愛學生，愛教樂教，積極為學生的成人成才創造條件。不僅如此，大學教師還必須加強學習，千方百計利用豐富的信息資源來擴充自己的視野，更新自己的教育教學觀念，鉆研教學，積極開展科學研究，不斷提高自己的專業素質和專業能力。大學者，乃大師之謂也。高山仰止，景形行止。有令人崇拜、師德高尚的大學教師的悉心指導，大學生對學習還何厭之有？

2.深化教育教學改革，優化人才培養體系

當前，高等學校在教育教學改革中作出了巨大的貢獻，也取得了相應的成績。不過，高等學校教育教學改革應該一如既往，與時俱進，常抓不懈。科學健全的教學管理制度和教學秩序是為學生創造一種公平、公正、公開的學習和競爭氛圍的基本條件，完善的課程體系和良好的教學內容及方法能夠充分調動學生的積極性、主動性和創造性。因此，不僅要加強對學生的管理，嚴格考試紀律，完善評價體系，優化學習資源配置和人才培養制度；還要因材施教，構建合理的專業課程體系，增強專業教學內容的實用性，促進理論知識與社會實踐的高度融合，做到在教學過程中，進行啟發式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生學會如何獨立的思考和解決問題，幫助學生學會學習。[4]進而使其擁有更大的動力和興趣來進行更高層次的專業學習。

3.注重大學精神建設，營造和諧校園氛圍

在大學生的心目中，大學是一塊思想自由、兼容并包的學術凈土，大學是一座求學、求真、求實以及學習做人做事的神圣殿堂。因而，如何在瞬息萬變的時代繼續維持這塊學術凈土的寧靜以及這個神圣殿堂的莊嚴是值得所有人去為之思考和努力的。和諧的校園氛圍以及精湛的學術精神能夠促進校園內部的高度融合，實現“學術自由，兼容并包”這一大學辦學宗旨。所以，我們需要在已有的校園文化背景的基礎上，不斷地減少大學校園內諸如商業化和功利化之類的少數不良現象，充分尊重學生的主體性，發揚創新精神、獨立精神和批判精神，認真開展生動活波、豐富多彩、積極健康的校園文體活動，積極關注學生的身心發展，適時疏導學生的心理障礙，陶冶學生的思想情操，引領學生融入大學的和諧氛圍之中，努力培養身心健康、德才兼備的高素質人才。