法律教導精選(九篇)

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第1篇：法律教導范文

一（略）

在爭論中，第二種觀點顯然占據上風。在該觀點之下，法學成為一門科學。該科學性必須滿足如下形式要件:法學擁有獨屬于本學科的概念，而且這些概念形成一個自洽的形式體系。所謂“自洽”，一方面是指這些概念本身構成的體系具有自足性，從而具有了獨立于其他科學的性質;另一方面是指這些概念之間不僅沒有邏輯上的沖突，而且互相補充，互相支撐，共同形成法律科學的大廈。以此種對法學的理解為基礎，形成了法律教育的目的:對學生講授這些概念及它們之間的邏輯關聯，統轄這些概念的基本原理，以及運用這些概念的基本方法。此種關于法律教育的目的無論是在大陸法系，還是在較早的英美法系都是適用的。在前者，較為典型的代表是德國的概念法學體系，并在實踐中表現為民法典的制定。民法典不僅被認為是立法者的作品，也被認為是持上述觀點的法學家的作品。之于后者，美國的蘭德爾教授就直言，被作為科學的法律是由原則和原理構成的，并借此實現法學的科學性。蘭德爾教授的觀點和方法也被進一步倡導，有學者提出，大學應當是在不考慮知識的直接職業用途的前提下學習知識的地方，并主張從純粹知識性的角度來講授法律。然而，此種觀點并非毫無爭議。在大陸法系中，以德國為例，概念法學的方法被指責為空洞和過于形式化，說他們為了實現法學的“形式性科學化”而犧牲了一些實質性的、豐富的生活，常常用法律概念“”生活。在英美法系，蘭德爾教授及其倡導者的觀點也受到批評。從20世紀30年代開始，法律現實主義開始發難，認為蘭德爾教授的觀點忽視了法律的實踐性和職業性，而單純追求法律概念和原理，單純追求這些概念和原理之間的形式邏輯性。

二、服務于上述目的的三種案例教學法

在實現上述法律教學目的的過程中，案例教學被賦予了不同的功能。如果將法學視為一門科學，視為各種法學概念之邏輯一致的整體，則教學方法主要是要讓學生學習和理解這些概念以及它們之間的關聯性。案例教學的方法應該服務于此種目的:教師所設置的所有案例都服務于對法學概念和原理的理解和把握。這樣，在法律教學中，教師的講授首先并不是從案例開始，而是從基本的法律原理和概念開始。當然，從邏輯上講，如果把握了這些概念和原理，也就能夠對現實生活中的案例進行解決。這一方法并不意味著不重視案例教學。當教師在講授某一法律概念時，他會通過案例事實對該概念加以說明，以加深學生對該概念的理解程度。所以，在很多情形下，對案例的引用與其說是讓學生了解某種法律實踐，毋寧說是讓學生理解某個概念及其與其他概念的關系;與其說是讓學生了解某種生活事實中的實踐性問題，毋寧說是在形塑學生的某種邏輯思維。其最終結果就是讓學生認為:一切生活事實都可以被合理地安排在某種概念之下，并因此具有了較高的確定性。而這不僅與法律的要求相符合，也與科學的要求相一致。在蘭德爾倡導的判例教學法中，其方法雖然不同，但其目的相近。與大陸法系的教學方法不同，其教學方法不是從法律原理和概念開始，相反，是從一系列具有相同特質的判例開始。但是其目的卻都是讓學生學習法律的原理和概念，只不過它是通過讓學生學習判例來實現這一目的。其中，教學判例的意義在于:它們體現了法律原理和概念的發展道路和軌跡，是這些原理和概念之內容的生動體現。對它們的學習只不過是為了掌握這些法律原理和概念的內容，至于其中蘊含的其他豐富內容，并不重要。在對蘭德爾判例教學法的指責中，形成了所謂的“診所式教學方法”、“法律辯論教學方法”以及“事實發現法”等案例教學方法。它們有一個共同的特點，即并不主要地將案例學習視為發現和理解法學原理和概念的途徑，相反，將之視為發現實踐問題和解決方法的途徑。換言之，案例學習轉變為一種技能性和實踐性的教育方法，而不再是一種理論性和形式科學性的教育方法。這兩種途徑差別巨大，但需仔細辨識:前者的目的是要從案件中提煉或說明一種邏輯性的、形式性的概念，而后者則并不關注這樣的目的，更多地是培養一種實踐中解決法律問題的技能。這樣，以不同的法律教育目的為指導，案例教學具有不同的含義:其一是以理解法律概念和原理的案例教學方法，由于這種案例一般都是插入到對概念的學習和掌握之中的，我們可以將之方便地稱為“插入型案例教學法”，一般見于大陸法系的教學方法中;其二是以發現和理解法律原理和原則為目的的案例教學方法，為了與第三種案例教學方法相區分，我們將之稱為“原理發現型判例教學法”，它被適用于蘭德爾倡導的法律教學方法中;其三是以培養技藝和法律實踐能力為目的的案例教學方法，我們將之稱為“實踐技藝型判例教學法”，它以對蘭德爾教學方法的批評為契機，注重學生實踐技能的培養。前兩種案例教學方法雖然方法不同，但目的實際上是相近的，而第三種案例教學方法具有不同于前兩者的目的和作用。

三、各種案例教學法的局限

各種案例教學方法所服務的目的皆有其片面性，因此，也具有相應之局限性。就“插入型案例教學法”而言，由于其主要目的在于說明相關法律概念和原理之含義以及它們之間的邏輯關系，因此，這些案例就具有人為“揀選”的痕跡。也就是說，在很大程度上，教師為了達到該目的，而對現實生活中的情形或案例進行編排裁剪甚至虛構或改變，以與特定的法律概念和原理相符合，并因此適合于某些概念及其相互關系的說明。最終，盡管達到了該目的，但案例相對簡單，不能說明復雜的生活關系。再加上概念自身的界定往往就能說明其含義，最終這些案例的主要作用就僅在于增加了授課的生動性和樂趣而已。就此而言，與其說這是一種案例教學方法，還不如說案例在這種講授過程中只是一種“趣味性”的點綴而已。就“原理發現型判例教學法”而言，遇到的最大指責同樣在于它忽視了案例中豐富的事實，僅僅為了達到理論上的目的而對這些事實進行“裁剪”。與前述第一種方法相比，兩者實質上是相同的。后者從既定的法律概念出發，為了說明這些概念而編排案例，前者則從現有案例出發，從中尋找邏輯一致、且形成體系的法律原理，途徑方式雖然不同，但理論目的卻是相同的。如此，此種教學方法的目的實際上也是為了形成并說明某種原理和概念體系。因為現實生活的豐富多樣性，以及各種法律事實在細節上的千變萬化性，上述方法對案件事實的簡單化處理是必要的，否則，我們很難想象以此種豐富多樣的事實為基礎，怎么能夠形成一個體系嚴密且確定的法律概念和原理體系?因此，正如學者所指責的那樣，這種教學方法不僅使得案例簡單化，也很難尋找到大量的案例，因為，理論上工整抽象的要求勢必要將大量的真實案例排除在教學過程之外，除非對這些真實案例進行前述的裁選、忽視甚至改變，才能符合理論抽象化的要求。因此，在教學實踐中經常會出現如下結果:盡管教師在講授過程中列舉了大量的“案例”，但是在開始實踐時，學生們還是不能把握真實案例中的問題。更為極端的后果是:學生們對法律概念和原理有一定程度的理解，但是無法起草一份像樣的合同，或者分析自己開始面對的真實案例中的法律問題。如果說上述兩種案例教學法的目的過于理論化和抽象化，從而導致案例教學過于簡單化和形式化，那么“實踐技藝型判例教學法”則能夠彌補這些缺陷，但卻因此可能走向另一個極端。這種以培養實踐技藝為目的的教學方法直面案件事實，并對案件所涉及的法律問題進行全面回應，不會因為說明抽象理論的目的而對之加以刪減虛構。就此而言，生活和法律事實可以真實地展現在學生的視野里，并通過法律的方式加以分析。但是，其弊端也因此產生。原因在于:真實的案件事實是經驗和生活的產物，而不是思維和邏輯化的產物，因此，大多數案件事實都涉及到不同性質的法律問題，這些法律問題往往分別隸屬于不同的形式體系。比如，一個真實的民事案例中可能既涉及到合同法的問題，也涉及到物權的問題，同時還可能涉及到侵權的問題，在形式體系上，這顯然是不同性質的法律問題。如此，如果從實踐角度對這些問題進行解決，就不可能將該案件任意放置在任何一個個別的體系之中。所以，有些學者對此種教學方法的指責也是中肯的，他們認為，此種教學方法在一定程度上缺乏體系性的思維方式，缺乏妥當的體系反思，而只是交給了學生一個解決問題的方法。簡言之，這種方法交給了學生一個具體的技藝，但卻沒有養成學生對法律的體系性思維方式。

第2篇：法律教導范文

理論聯系實際中職生的生理與心理正處在成長發育階段，這個年齡段的學生好奇心強，但自控力差、辨別是非的能力弱，很容易受到不良因素的影響。再加上中職生獨生子女多，基礎水平低下，綜合素質不高。因此，中職教學的重要任務是提高學生的個人修養，健全學生人格。“法律基礎知識”是中職德育教育的重要組成部分，中職學校師生必須轉變教學觀念，結合實際豐富教學內容，用法律知識對學生進行法制教育，提高學生的法律素養。法律教學要緊密聯系生活中職法律可涉及的內容大都是宏觀的國家法律，注重理論性，涵蓋的范圍廣、內容多，如果只是單純地講授不利于學生對法律知識的理解與運用。所以，法律課堂教學中教師要緊密聯系現實，用生動形象的例子解釋抽象的概念，這樣不僅能讓學生牢固掌握所學知識，還能讓學生認識到法律知識的實際應用價值，接受相應的教育。法律教學要緊密聯系學生實際學生有需求才會產生學習的動力，因此法律課堂教學中教師可以了解學生最想知道的法律知識、最缺乏的法律知識、最需要哪些法律知識，根據了解到的情況針對性地開展教學，從而調動學生的積極主動性。如對即將畢業的中職生，可以重點講《公司法》、《勞動法》，以及與學生就業密切相關的工資制度、求職擇業需要注意的法律法規知識等。對財會專業的學生要著重講《經濟合同法》和金融稅收方面的法律法規，提高學生的法律意識，增強學生守法、護法的主動性。

法律教學要緊密結合改革開放目前，我國正經歷由政策性調整到法律性調整階段，用法律做基礎保障改革開放的順利進行。近年來，國家不斷加強法制建設，努力構建法制型國家，原有的法律法規不斷得到修訂。因此，中職法律課堂教學要緊跟改革開放步伐，充實教學內容，豐富法律知識。創新教學模式課堂教學效果與教學模式有著緊密的聯系，多樣化的教學方法能激發學生學習的興趣，提高教學效果。中職法律課教學要從根本上改革教學中教者無趣、聽者無味的現狀，不僅要拓展思路，豐富教學內容，更要創新教學模式，調動學生學習積極性、主動性。案例教學法案例教學法是結合教學目的，針對具體問題設計出的實際案例，重在以例說法，用法釋例。案例教學能激活課堂，調動學生學習的積極性，提高學生分析解決問題的能力。要采用這種方法首先要求教師根據教學內容到一些政法機構或者借助法制方面的報刊、網絡等搜集典型案例。其次教師在案例教學中要遵循以下原則：教師啟發學生引出案例；學生獨立思考、分析案例；小組交流、討論案例；師生互動，加深對案例的理解。這樣的教學過程能引發學生深入思考法律問題，不僅能提高學生分析問題的能力，還能增強學生的法律意識。模擬教學法模擬教學法是在學生具備一定法律基礎后籌備模擬的，通過再現真實的法庭場景，模擬法庭審理過程。法律教學中采用模擬教學法是將所學的法律知識運用于實際的實踐教學手段，操作性強，程序要求嚴格。教師首先要與法院、律師取得聯系，請他們給予幫助和指導。用典型的案例做范本，分析當事人爭議的事實、法律責任、證據等。其次梳清案例里面的關系后，進行角色分配，使學生參與到活動中去。這樣的法庭全部由學生組成，有公訴人、法定人、被告人、辯護人等，直觀形象的模擬場景，使法律課堂變得生動形象，不僅能滿足學生的好奇心，還能規范學生的行為，從而充分體現出以人為本的教育理念。

討論教學法討論教學法要求教師給學生提供簡明的事實，引導學生參與討論，找出分析和解決問題的方法，最后推出合理的一致性的結論，然后教師再引導學生上升到理性的高度進行評價。如教學“法的概念”時，會提到法是如何體現出公平和正義的問題，教學中教師可以用姐妹倆分蘋果的例子來說明。一個蘋果，姐妹兩個人要分吃，問怎樣分得公平合理？讓學生結合自己的知識、閱歷想出最合適的解決方案，學生經過思考后說出了多種方案：方案一，等分蘋果，用天平稱量；方案二，變蘋果為果汁，一人一半；方案三，姐妹倆一口一替吃；方案四，一個人先切，另一個先拿等。然后師生對這些方案進行評估。方案一有點大動干戈；方案二破壞了蘋果的價值；方案三有點勉強；方案四機會均等，較為公正合理。因此最后討論出第四種方案是最佳方案。這樣的討論教學能激發學生的靈感，實現教與學的互動，從而提高學生寫作、辯論的能力。多媒體教學法隨著信息技術的飛速發展，信息技術被廣泛應用到教學中。多媒體教學實現了文字與圖片、圖像與聲音的結合，能使抽象的知識具體化，枯燥的理論教學形象化。多媒體輔助教學能調動人的各種感官，激發學生的學習動機和興趣。中職生的學習習慣差，學習能力不高，多媒體教學能動態地展示教學內容，促進學生學習能力的提升，提高學生的思維能力。制作課件時教師要多渠道搜集資料，尤其是要關注有影響力的法制欄目如《今日說法》、《法律講堂》等，比較適合中職法律教學。觀摩教學法這是讓師生在現場共同感受教育的法律教學模式，教師結合教學內容，有計劃地組織學生參觀圖片展覽、觀看法制影片、聽法制講座等，延伸法律教學。這種教學法需要敘述學習法律條款和法理，掌握一定的法律基礎知識后，由教師組織學生進行觀摩。如旁聽典型案件的審理過程，讓學生切身感受到現場的庭審氣氛，明晰審理程序，全面認識案件的事實、證據等。這種現身、現場的說“法”，能激發學生學法、用法的積極性，使法律教學真正落到實處。

作者：魏德海 單位：沛縣中等專業學校

第3篇：法律教導范文

一般來說對于法律素質的定義廣泛的認為是人們所具有的守法能力以及識法、用法的能力，也有一部分的學者把法律素質劃分為人們思想道德的部分之一，認為法律素質是構成人的道德素質的最基本的內容。除了上面兩種對于法律內涵的定義外，還有一部分的學者把法律素質定義為人們通過對法律的了解而形成的法律信仰和法律情感，是一種作用于人們心理活動的表現。只要人們加強對相關法律知識的學習和理解，其法律素質一定會有一定程度的提升。法律素質是個體學習法律的最基本的也是重要的目的，因此在法律教育當中，要充分發揮法律素質的引導作用，最大限度的促進學習者的法律素質提升。

二、法律素質教育和法律教育的關系

法律素質教育應該是法律教育中最重要的一部分，法律素質和法律教育有著十分密切的關系。兩者既在某些方面有一定的相通性，又在某些方面有著一定的差異性。法律教育主要指的是院校或者培訓機構對于學習法律的人員知識傳授的過程，一般情況下在法律教育實現的過程也實現了法律素質的培養，因此對于這兩者的具體定義并沒有明確的界定，但是某些細節來說，法律素質教育和傳統意義上的法律教育還是有一定的差別的，法律素質教育隸屬于法律教育，其是法律教育的龐大支系中一個主要分支而已，在面對的人群和對象來說，法律素質教育和法律教育也存在一定的差別，前者所面向的整個整個社會人群，是為了提升人們對法律和法制的整體認識，而后者所面對的主要是將來會從事和法律有密切關聯的專業水準比較高的學習法律的學生，其針對性更強。

三、提高院校法律素質教育水平的具體方法

1.加強對社會法制環境的優化過程

所謂的社會法制環境的優化是在改變人們傳統法制觀念的基礎之上實現和社會法制有關的各個環節的優化的過程。在優化的過程中應該著重注意立法、執法、司法等方面的優化。要加強基本法制體系的構建和完善，在立法時要充分的發揮人民的民主性，讓最廣大的人民積極的參與到立法工作中來。在執法時一定要遵循公平公正的原則，相關執法人員切不可知法犯法，對于社會法制環境的進一步優化造成阻礙。只有對社會法制環境進行最大程度的優化，才能夠促使相關學生法律素質的提升，才能夠盡可能的讓以法律素質教育為基本引導內容的法律教育的得以順利高效的進行。

2.院校大力推進法律教育課改革的進行

目前我國高校和法律有關教育的具體情況，大多數的高校已經把法律基礎課程列為大學生在學習過程中所必須要學習的內容，這對于提升學生整體的法律素質而言具有十分重大的意義。但是由于我國人民傳統的法制意識淡薄，在推進高校法律基礎的教學過程中還存有一定的問題，因此要想從根本上發揮法律素質教育對于法律教育的引導性作用，必須加強對院校法律教育的基本模式的改革。首先應該提升琺瑯彩素質教育的整體地位，把其納入學生的學習目標和規程中去，為了促進學生學習法律知識提升法律素質，院校可以采取一些措施，譬如把學生對于法律的認識和應用情況進行考評，并且把考評結果納入學生學分的評定當中等。除此之外院校也應該對傳統的法律教學模式進行一定的改變，在法律教學的過程中強調學生的主體地位，加強學生和教師在法律教育的課堂上的互動，從而為促進學生法律綜合素質的進一步提升以及其綜合能力的完善奠定基礎。

3.加強法律情感在法律教學中的應用

法律情感是法律素質的主要體現內容之一，因此要想實現法律素質教育在法律教學中引導作用的發揮必須加強法律情感在法律教學中的應用。這種應用首先表現在教學內容的確定上，如果教學內容選用的恰當，那么想過的教學情感會很自然的流露出來，從而促進學生從被動接受知識改變為主動學習知識，為學生法律知識的進一步學習提供情感條件。在選用恰當的教學內容的基礎上，教師也應該充分的發揮其指引作用，對于相關法律知識的法律精神及時的傳授給學生，從而實現學生法律素質的提升以及法律教育的順利進行。

四、結束語

第4篇：法律教導范文

1.缺乏學習目標和動力，職業道德觀念淡薄

目前我國中職教育的接受者大多都是中考之后的落榜學生，這些學生在家長和社會的眼中被普遍認為是“失敗者”。這種過于極端的看法和評價很容易使學生產生嚴重的自卑心理，導致他們在社會和學校中迷失自我。在學校中失去了進一步學習的動力，缺乏自我提高完善的積極性，對自己正在學習的領域和即將從事的工作沒有一個相對清晰的認識，也就不可能做出合理的長遠的職業規劃。而且即使他們順利完成學業走上工作崗位，在工作中也會抱著一種“混口飯吃”的心態，不會將某些必須的職業道德原則和規范自覺地落實到自己的職業活動之中，并養成良好的職業習慣。

2.行為上自由散漫，法律意識欠缺

隨著國家重視程度和資金投入的不斷提高，目前我國中職學校招生規模也在不斷擴大。有的學校為了獲得更多的生源，對學生過于遷就，相應的管理措施和手段沒有及時跟上，使得中職學校的學生在行為上普遍比較自由散漫，沒有感覺到應有的來自學校和社會的規章制度的約束，致使學生法律意識逐漸模糊。應該說這種現象的出現有一定的社會因素的影響，但是最主要的原因還是在于中職學校本身在教育內容和管理手段上未能及時跟進，或者說是作用還不夠明顯，力度還不夠大，遠遠沒有達到匡正學生行為、培養學生法律素質的程度。

二、加強中職職業道德與法律教學的幾點措施

1.創新德育教學手段，找準切入點

職業道德教育作為德育教育的一個重要方面，在實際操作過程中應該結合中職教育的特點，創新教育方式和手段，找準教育的切入點。首先要摸清學生的思想動態，找到問題癥結所在，著力提高學生的自信心。要讓他們知道中職教育也是國家教育體系的重要組成部分，只要端正學習態度，堅持學習信念，也能實現自己的人生價值。其次要以專業社會實踐為契機，深化職業道德教育。中職教育的重點在于對學生技能的培養，學生從入校的第一天起就是以熟練掌握某一門技能為目標，成為專門的技術性人才。在中職職業道德教育中也要結合這樣的特點，從學生的專業社會實踐開始，就對他們進行職業道德教育，使他們能夠盡早地樹立正確的職業道德，并一直堅持到自己的整個職業生涯。最后老師要以身作則，發揮榜樣作用。

2.加強法律教育力度，提高針對性

首先要提高法律教育課程的比重，從根本上重視法律教育。一個好的職業者前提必須是一名守法者，這樣他對整個社會的作用才能為正。中職學校要加強學校的法制宣傳和法制觀念，以法治校，形成一種良好的學法、懂法、用法的氛圍。其次要注意凈化學校周邊的環境，給學生提高一個文明、和諧的學習生活環境，切實消除各種違法亂紀隱患，切除其對學生身心產生的不良影響。最后要發揮家長、老師、學校和社會等多方面的作用，加強溝通和宣傳，給學生灌輸一種正確的法律觀念，從多個不同角度提高學生的法律素質。

3.職業道德教育與法律教育必須有機融合

從教育內涵來說，職業道德教育是指通過專業知識和人文知識的傳授，使學生樹立一種職業道德意識，從而來規范自己的職業行為；而法律教育則是指通過傳授和普及相關法律知識，使學生掌握一定的法律知識和法律技巧，樹立敏銳的法律洞察力和法律意識，并養成依法辦事、自覺守法的習慣。從某種程度上來說，職業道德角度可以服務于法律教育，而法律教育又能促進職業道德教育，二者是相輔相成、相互貫通的關系。在中職學校的教學過程中，應該注意將職業道德教育和法律教育有機地結合起來，用職業道德教育來幫助學生樹立正確的法律意識，用法律教育來促進學生職業道德觀念的深化。

三、結論

第5篇：法律教導范文

一、備好課，充分做好上課的準備

備課是教師根據學科課程教學大綱的要求和本門課程的特點及學生實際，選擇合適的教學方法，設計和優選教學方案，保證學生順利而有效地學習的一系列準備工作。它是充分發揮教師主導作用，搞好教學工作的前提條件，同時，認真備課還是教師不斷提高自身業務水平，發展教學能力的重要保證。備課不僅要備教材，還要備教法和備學生。首先，備課要備教材。教師在“備教材”的過程中要著重解決好這樣幾個問題：確定教學目的、任務和要求；明確內容的主次；突出重點、抓住關鍵；注重研究和解決教材中的難點，在突破難點時考慮學生的實際（知識結構、年齡特點和認識規律）。其次，備課要備學生。教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對學生的了解，特別是對學生的基礎一定要了如指掌，從而使教材的處理和教法更符合學生實際。教師在“備學生”的過程中應突出考慮兩個問題：一是必須最大限度地體現因材施教的原則；二是必須最大限度地發展學生的智力和能力。最后，備課要備教法。目前教學方法種類很多，如講授法、啟發法、問題法、討論法、案例法等，這些教學方法各有各的優點和長處，不能絕對地說哪一種方法好，哪一種方法不好。某節課可能只需運用一種方法即可達到良好效果，而另一節課就可能需要運用多種方法。另外，從學生角度講，不同的教學對象，即使是相同或相近的知識點，也必須采取不同的教學方法。因此，教師在選擇教法時切忌生搬硬套，應注重研究選用的教法能否更好地體現愉快教育的原則，能否充分調動學生的積極性和主動性。

二、運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率

隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學已成為提高教學效率的有效途徑之一。在教學中運用多媒體教學手段，不僅能加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的重難點，還可以激發學生興趣，有效促進學生的思維活動，使學生學得積極主動。恰當地使用多媒體教學，將促進學生認知水平的提高，有效提高課堂效率。多媒體集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，具有重復性、交互性、生動性及趣味性等特點。中職生學習習慣差，學習能力弱，不善于提出問題和分析問題，而多媒體技術以動態和靈活的視頻和文字方式展現內容，促使學生學習能力、思維能力潛移默化地提高。教師除精心制作課件外，還要多渠道搜集資料，如央視的《焦點訪談》、《今日說法》、《經濟與法》等節目，內容充實，貼近實際，特別適合中職《職業道德與法律》教學。

三、大膽采用案例教學法，培養學生獨立思考能力

案例教學就是教師以案例為教學材料，讓學生處于當事人的位置，在教師的指導下運用相關理論知識，分析、思考和討論案例中的各種問題，從而調動學生的學習主動性，提高他們分析問題、解決問題的能力，引導學生運用已掌握的理論知識分析、思考和討論案例中的情節，逐步形成各具特色的處理方案和教學方法。案例教學法指教師根據教學內容列舉一些典型案例，引導學生對其進行綜合分析，最終得出正確結論的一種啟發式教學方法。在《職業道德與法律》教學中，我們應積極運用案例教學法，《職業道德與法律》的教學內容都與相關法律法規有關，其內容比較單調，也很抽象，而利用案例教學法恰好能通過具體的某個真實案例讓學生體會其中，了解這些法律法規的真正內涵。不僅如此，案例教學法還能開闊學生視野，很多學生原先認為《職業道德與法律》對于今后工作沒有任何指導作用，而通過分析案例，學生明白《職業道德與法律》對任何工作都有很強的指導意義。案例的選擇是實施案例教學法的基礎和前提，是最為關鍵的一個環節，因此，我們一定要更重視。教師在宣講某一法學理論或法律規范時，要精心準備案例，并帶領學生分析，理論聯系實際，將抽象的知識具體化，便于學生理解和掌握，還能幫助他們加深對知識的記憶。

四、教師要提高自身素質，巧妙運用語言的魅力

使用準確、精練的語言進行教學，可以使課堂教學嚴謹且更富感染力。《職業道德與法律》內容具有嚴謹性，在語言表達上首先要求具有科學性，教學語言必須準確、嚴謹、規范。如講授“怎樣從法律與道德角度評價一個人的行為”時，教師應該用毫不含糊的準確詞匯進行表述：“法律是道德的底線，一個人的行為合法，但并不一定符合社會道德要求。法律與道德有重合的地方，也有矛盾的地方，一個人的行為能為社會道德接受，但不一定能被法律容納，具體事件要具體分析……”運用科學、嚴謹的語言闡述問題或觀點，學生接受信息的準確性就會大大提高。

其次教師可以應用啟發性語言進行教學。好的啟發性語言可以讓學生集中注意力，激發學生積極開展智力活動，啟發學生深入思考。啟發過程中，教師要充分調控好語言的作用，把握好語調的高、低、升、降及重、輕、快、慢，極富感染力，以自身情緒感染學生。富有表情的語言可以強烈地吸引住每個學生的注意力，促使其情感投入，全身心投入到課堂教學中。在激發學生積極主動學習興趣的同時，還要注意避免“語言暴力”對學生的傷害，應積極營造民主、平等、自由、和諧的教學氣氛。

第6篇：法律教導范文

大學中需要進一步培養學生的自學能力、發現和解決問題的能力。教學不是單純傳授既定的結論，更多的是引起思考。并在師生交流中或補充、完善。這種教法的實質是確立了學生在教學中的主體地位。是一種研究意識、研究能力延伸式提高，也是與中小學思政課教學在層次上的最大分別。

二、反思教學法

反思教學法包括老師和學生的課堂、課后思考，主要傾向于老師的反思。教師的備課情況、講授水平、教學組織形式，學生的課堂紀律、思考水準、課程安排等各種因素都直接影響著教學實效。反思教學法需要根據講授內容，采取靈活的策略激發學生反思意識，最終形成雙向互動的狀態。

三、情感交互教學法

情感教學是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學。”這種教學方法重在情感體驗。這個階段是大學生理性、道德、審美等高級情感發展的關鍵時期。教師、學生、形成交互模式，有助于引起學生的情感共鳴。當以情感促認知，以情感促行動，體察每個學生獨立情感、態度和價值取向;而學生成為交互的探索者，彼此理解、消除偏差、達成共識，實現由單向灌輸到雙向溝通的實質轉化，使知、情、意、行諸品德要素協調發展。

四、模擬實踐教學法

在有明確的教學目標、教學設計的指導下，根據教學內容，將教學由課堂轉換到模擬實踐場所進行。使學生“從理論觀點的被動接受者轉變成為主動收集信息進行理論探討的鉆研者，促使其加深對理論與實踐辨證關系的理解”，特別是在法理學基礎知識部分，適合模擬實踐教學。如:講故事、演小品劇、模擬法庭多種方式，強化法治觀念，引導學生用法律思維進行思考分析。

五、案例教學法

案例教學最為普遍，優勢在于生動形象的描述，由可感知上升為理性的認知規律。“有助于促進思想政治教育理論聯系實際、有助于變‘注入式’教學為‘參與式’教學、有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。”是將抽象、理性的教材體系轉化為形象、感性的教學體系的有效介質。往往用于輔助解析理論難點、激發探究欲望、討論分析、情境體驗、寓教于樂。選擇案例必須圍繞教材所闡述的基本思想、基本原理。

六、開展跟蹤式教學

跟蹤式教學可采用個別談話，小集體探討等方式。使之在輕松愉快的氛圍中接受了正面教育。既輕松又具有隨和性，更易與學生進行情感的溝通，是課堂教學有益的補充。相關教師要不斷了解學生的思想情況、聽取教學意見、真正幫助學生解決學習、生活、交友、戀愛、擇業等實際問題，這種以身作則的方式，是最好的踐行道德課的模板。

七、視頻式教學法

視頻教學，就是在課堂上以播放視頻案例的形式來進行輔助教學的一種多媒體教學方法。它以其直觀、真實的特點為課堂注入了新的活力。突破了以往傳統文字案例教學的局限，有利于調動學生學習的積極性。往往這種教學方式的實施需要根據教學內容在課前收集和精選視頻案例、課中課堂組織和教學設計、課后調查，改進教學策略。同時也應注意到，相關視頻要具有時代性、政治性的特點，需要實時更新。在時間上，一個視頻案例時間一般控制在二十分鐘以內。在技術上，還要求教師提高軟件操作的能力熟練制作多媒體課件。

八、反饋調查教學法

反饋法是教學過程中充分收受、處理反饋信息，并做出相應調整的方法。它能保證發現問題及時解決。通過對學生表情、體態、語言和行為觀察，作出針對性的反應，提高講課效率。可以選擇章節專題調查、整體性調查、課前與課后比較調查，專業對比調查。同時，要給學生留下反饋時間、迅速、準確把握反饋含義并作出回答。

九、專題式教學法

第7篇：法律教導范文

    (一)案例教學法的應用可以鼓勵學生進行獨立思考

    案例教學法是由教師精心選取有別于平時常規狀況的案例,進行適當的調整后交由學生進行思考,其所選案例的源頭通常出自各種實際旅游管理時的突發狀況,因此在教材上或是平時的課堂筆記中是尋找不到答案的。同時,案例教學法主要是鼓勵一種以學生為主體、教師只是起輔助作用的新型課堂教學模式,因此教師只能在學生的思維出現嚴重錯誤時予以糾正,但不可能如同先前授課一般,給學生以標準答案或者是進行偏向性引導,在這種情況下,學生只有依靠獨立思考,將自己帶入情景,才有可能得到有效解決問題的答案。這樣,在潛移默化中,便培養了學生的獨立思考的能力。

    (二)案例教學法可以培養并提高學生的交流與合作能力

    當今社會中,合作能力與溝通交流能力是社會對于人才的兩項基本要求,然而在以往的“填鴨式”教學中,學生并不需要與他人交流或合作即可完成既定的學習目標,因此在溝通與合作方面的能力往往很差。案例教學法的一個重要環節就是小組合作與課堂討論,在這兩個環節中,學生可以充分將自己的意見或建議在組內與課內進行表達,并與他人共同討論其合理與不合理之處。同時,在傾聽別人思考成果的時候,還可以對自己的想法進行修改、補充與完善,取長補短,在合作與交流的過程中提高自己的水平與能力。另外,在交流中學習,學生能發現自己與他人的差距,有利于激勵學生奮發向上、超越他人,形成一種良性競爭環境。由此可見,案例教學法的實行有利于促進學生成長為符合社會標準的人才。

    (三)案例教學法能培養學生的實踐能力

    過往的教學方法只注重學生對知識進行掌握,很容易忽視對其所學知識進行運用的能力培養。然而,認識源自實踐,又服務于實踐,掌握了知識,就應當為實踐服務。案例教學法通過生動的案例,給學生創造擬真的情景,使學生身臨其境為各種突發狀況提供解決方案,有利于學生對知識的靈活運用而非死板套用,由此豐富實踐經驗。同時在實踐中,學生可以對所學知識有更系統更透徹的理解,這也有利于學生知識水平的提高。

    (四)案例教學法可達到教學相長的效果

    教學的成功與否并不只在于教學方法是否得當與學生素質高低,更要看教師水平如何。在案例教學法中,教師在準備案例的過程中需要查閱大量資料,并進行仔細篩選,從眾多案例中選出最為典型、合理、有啟發性的案例作為教學的重點內容。在課前,教師需對此案例進行仔細研究與深入思考,做到透徹理解案例,積極配合學生思維。在課堂教學中,教師必須起到良好的掌控全局作用,掌握好課堂節奏與動向,避免出現知識型錯誤與方向性偏差。如此,教師的知識面得到擴大,知識底蘊得以增加,同時提高了教師對課堂的掌控能力。而且在傾聽學生的獨到見解中,也可以及早發現自身的不足,在教學中彌補不足,提高自我。由此可見,案例教學法能夠積極發揮學生的主體作用,培養其獨立學習能力、創新精神與實踐能力。且案例教學法更生動、形象而且重視學生參與,因此,將案例教學法進行推廣,有其重要意義和必要性。

    二、案例教學法與旅游管理專業傳統教學結合的必要性

    隨著我國旅游經濟的迅速發展與旅游產業的逐步發展完善,社會對這方面的人才需求量大增,在這種形勢下,旅游管理專業應運而生。旅游管理專業的教育目的是要培養出一批能夠適應新形勢下為旅游企事業單位所需要的一線服務與管理類專門人才。不難看出,旅游管理專業是一門實踐性、靈活性極強的學科。對于學科教育的方式,筆者認為,應當推崇案例教學法與旅游管理專業傳統教學方式相結合,理由有三:

    (一)二者的結合有利于避免學生出現“高分低能”或“華而不實”的現象

    以往教學的種種缺陷導致了旅游管理專業培養出的學生往往不懂得變通,無法靈活應對旅游管理中并不鮮見的各種突發事故,甚至連開發一條新的旅游線路都做不到,這種學生是遠達不到社會對行業人才的要求的。同時,案例教學法并非適用于所有階段所有層次的學生群體。對于剛剛接觸這一學科的學生,他們并不知道自己將要學習的是怎樣的一類科學,也不熟悉學習這一專業所需要的學習心態與學習方法,在這一階段,學生的主要任務仍然是打好基礎,扎實基本功,將課本內容讀透吃透,在專業知識上不遜色于他人。當對理論知識的學習足夠透徹之后,方能以案例教學法進行實踐引導。若只是一味強調案例教學法,卻忽視了最基礎的理論知識體系,其學到的東西將如空中樓閣,難以穩固。在這種嚴峻的形勢下,唯有將注重理論的旅游管理專業傳統教學方式與注重實踐的案例教學法結合起來,才是解決旅游管理專業教學難題的上乘之選。

    (二)二者相結合方能激發出學生的學習熱情與創造力

    學生的學習熱情來源于對知識的渴求與探索。傳統的教育方法給了學生探求本專業更高深知識的能力,而案例教學法則通過活潑生動的課堂將這種能力表現出來,這一循環能夠促進激發學生的學習熱情,形成一個“學習好展示出色有更加努力學習的動力”的良性循環。

    (三)有利于學生對知識的深入理解與豐富

    傳統教學的核心——教材,更新慢、所涵蓋知識理論性強,對于學生來說并不能很好地進行消化。而案例教學法的介入可以有效地通過實踐方式使書本的內容鮮活起來,書中的理論知識也更加具象、更加可感,利于學生的理解與研究。同時,案例教學法所涉及案例具有典型性、時效性、特殊性,其答案具有開放性。因此,二者的結合可豐富學生見聞,拓展學生知識面。

    三、具體措施與需要注意的問題

    (一)優化教學案例質量

    案例教學法的核心就在于所選案例。教師對案例的篩選必須考慮到學生的需求與課堂的需要。優秀的案例應符合以下四點:1.案例選擇合理精當旅游管理行業在實踐中具有諸多不確定性,案例也不計其數,但課堂的時間畢竟有限,對一個案例的研究要想深入透徹,耗時必然很長。這就要求教師在選擇案例的時候要選擇典型的、恰到好處的、具有代表性的案例,通過一個案例的演習,使學生觸類旁通,通曉一類事故的處理。2.案例具有代入感一個優秀的案例是能讓人仿佛身臨其境的,這就要求案例來源于事實,且邏輯架構合理,前后推理成立。只有真實的案例,才能讓學生真正有實戰之感,讓學生緊張“應戰”。虛假的案例無法給學生以代入感,學生以假應假,草草敷衍了事,能力上無法得到提高。3.案例內容與時俱進當今社會,更新換代速度極快,案例也要與時俱進,加入當代流行元素。過時的、老套的案例是不能給學生以實用性知識的,學生在這種案例的影響下思想停滯在過去,無法接受新生事物,對新事物帶來的突發狀況無法應對,這樣的做法對學生無益。4.案例難易程度適當案例教學法中舉出案例的目的就是跳出教材,解決一些教材中并未提到的突發狀況。過于膚淺的案例,學生可從教材中套用原有的理論即可解決,而過于高深的案例,學生無法從容應對,思路阻斷,完全想不出對策,對學生的學習熱情有很大的負面影響。因此,案例的難易程度應當隨學生水平變化而變化。

    (二)理論與實踐相結合

    1.夯實基礎課本中的理論是今后實踐的總指揮,因此不能忽視理論知識的重要性。應當夯實基本知識,認真學習并理解教材理論,只有專業知識的掌握熟練了,才能為實踐打下堅實基礎。2.在實踐中更深入地理解理論案例教學法強調的是課堂中的實踐過程,學生應當珍惜實踐機會,在實踐中主動加深對理論的理解與感悟,將對理論知識的理解上升到一個新的高度。

    (三)堅持原則

    案例教學法注重學生在課堂中的主體作用,重視學生之間的交流與師生之間的互動。在交流互動中,教師應該懷著包容欣賞的態度對待學生答案的多樣性和思維的創造性,對于不同的觀點、價值判斷與理解水平,均應表示尊重,并允許學生發表不同的看法,張揚個性,激發學習熱情與獨立思考的能力。

    (四)組織學生進行實習與觀摩

    旅游管理專業因其實踐性和應用性,必須要在實戰的氛圍里進行深入學習。實習與觀摩等活動可以給學生營造一個良好的學習環境與實戰環境,近距離接觸行業工作相關的事宜,有利于促進人才的培養。

第8篇：法律教導范文

關鍵詞法學教育 法律 職業道德教育

一、當前法律職業道德教育現狀以及不足

(一)法學教學方面的不足

目前我國的法學教學陷入了概念化、教條化和形式化之中，而忽視了對法律正義價值觀的教育、缺少了一些對人類價值的終極關懷。在法學教育中向學生傳授法律知識成為了主要任務，僅僅局限于解釋概念、注釋條文、抽象議論等等具有理論深度的分析，沒有將培養學生秩序與正義等價值理念給予足夠的重視。甚至有一些學校開設的司法道德、法律倫理或倫理學課程對法律職業倫理的一般機理和個性特色都沒有進行研究和探討，僅僅是局限于講授法律職業的道德規范，僅僅停留在教科書的“說教”層面。學校在很多方面只是主管部門履行教育職能的一種方式，而法律職業的道德方面的要求卻被淡化甚至于遺忘。

(二)師資力量和教學方法存在不足

目前，在法律院校進行法律職業道德或者是法律職業倫理教學以及研究執教的老師，大多數都是法理學、訴訟法的老師、哲學學科中的倫理學老師。由于這些老師大多都屬于某一固定的“專業”，絕大多數以理論知識見長，對法律的實際運用所知甚少，法學教師在知識結構上的弊端越來越多地被暴露出來。他們的教學方法停留在單一教學上，傳統的灌輸式的教學，只限于知識、概念以及法律職業道德規范的解釋，在教學過程中沒有無師生互動，無真實的道德體驗，沒有生氣。

(三)國家司法考試的不足

作為“準入”法律職業的一道“門檻”，國家司法考試制度有助于法律職業人員對于法律專業知識熟悉和掌握，但是不可過分地仰賴它對于法律職業共同體形成的實際意義。因為法律職業作為一種現代性的道德實踐，而不僅僅是一項實踐性極強的活動。這種道德實踐與司法考試之間并沒有必然的聯系，這種道德實踐僅僅通過“書面考試”的這樣一種簡單的方式是體現不出來的。

二、法學教育與法律職業道德教育的設想

(一)法律職業道德教育的途徑

1.設置法律職業道德課程。伴隨著全面展開的法律職業化，因此人們對于法律職業道德問題的關注也越來越高。想要實現法學教育對法律職業道德教育的指導價值，開設法律職業道德課程是其首要的任務。法律職業道德對于法律人的重要性決定了法學教育開設法律職業道德課程對學生進行道德教育的必要性，法律的事業是社會的事業，法律的教育也應該是為社會培養服務人才的教育，而法律人才必須具備的社會道德標準的要求也必然迫使我們的法學教育需要將法律職業道德教育課程提上日程。

2.在法學各科教學中滲透法律職業道德教育。法律職業道德課程的開設，要求在理性認識層面向學生傳授抽象的道德原則和道德規范的過程，以及解決的問題能力。法律職業道德教育并不是說僅僅開設幾門課程就能夠解決的問題。專業人才的一個重要標志就是要求掌握專業的知識和技能，沒有專業知識與專業技能無法成為專門人才。但是，僅僅擁有專業知識和技能，如果沒有職業道德來規范自身行為，同樣也不能夠成為一個合格的專業人才。

3.教師的素質要求上。長期以來教師在思想上形成了傳授知識和理論，培養學生運用法律的實際能力的認識上，而忽視了法律職業道德的培養。所以，首先，教師要轉變自己的思維方式和習慣，將法律職業道德教育作為法學課程教學的重要內容。其次，法學教師要起到一定的模范作用，幫助學生樹立正確的人生觀，幫助學生提高自己的法律職業道德方面知識和解決問題的能力。最后，教師還要具備一定的實踐教學素質的體悟和經驗。

(二)法律職業道德教育教學方法的選擇

1.問題討論法。討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法，它有利于形成自主、合作、探究的教學模式，有利于培養學生的創新精神。不僅可以激發學生的熱情和興趣，使學生學習的主動權，積極思維，而且還可以培養學生的對法律職業道德沖突和道德理論認知，促進他們形成敏銳的判斷力和推理能力，從而達到預期的教學目標。

2.案例教學法。常用的法律教學方法是案例教學法，特別是在實體法以及程序法的教學過程中。運用案例教學法，能夠盡可能的讓學生快速的進入假象的角色，然后用法律的頭腦進行思考和判斷。因為學生能夠設身處地，身臨其境的假象自己為其中的角色，顯然學生就會對該角色產生真實的體驗，了解其中人與人之間的微妙關系。

3.模擬法。模擬法教學是理論與實踐的有機結合的產物，能夠培養學生理論結合實際對各類法律問題進行分析以及綜合運用的能力，能夠培養學生的獨立思考的工作能力，能夠給學生提供獨立分析思考和發揮其創造性思維能力的空間;教學內容的豐富性、教學形式的現場性、教學方法的靈活性以及教學過程的趣味性等有利于吸引學生學習的注意力，調動學生學習的積極性和主動性。

總之，加強法律職業道德建設涉及到我國法治建設的成敗，是貫徹“依法治國”和“以德治國”的內在要求之一。學校教育作為開展法律職業道德教育的場所，應該充分利用現有教學中的優勢，借鑒外部經驗，做法律職業道德教育領域的實踐者。

參考文獻

第9篇：法律教導范文

關鍵詞：“基礎”課；法律信仰；培養

一、高校加強法律信仰教育的必要性

自先秦以來,中國的“法”與“法律”合而為一,更確切地說,有“法律”而無“法”。位于“法律”之上的是“權力”而不是“法”。勢必樹立法律的信仰,摒棄傳統文化中消極的部分。近年來，“法律基礎”課的工具理性教育傾向愈演愈烈，出現了法律的工具理性教育內容與法的價值理性教育目的之間的結構性矛盾, 它直接影響了法律基礎教育的針對性、實效性。不僅使大學生違法犯罪案件日漸增多, 且有相當一部分學生雖然法律知識懂得不少, 然而現實生活中, 其行為往往與法律規定背道而馳, 守法的自覺性較差, 形成‘學而不用’、‘知而不信’現象”。［1］深入探究和解決“法律基礎”課中存在的忽視信仰教育的缺憾, 對于上好“思想道德修養與法律基礎”課( 以下簡稱“基礎”課) , 加強大學生法制教育具有重要的意義。

二、高校加強法律信仰教育的重要意義

1. 普遍的法律信仰是法治社會的基石

法治社會的最終實現不僅要靠工具理性支持, 更要依賴信仰的價值理性保障。這是因為“一切之中最重要的一種: 這種法律既不是銘刻在大理石上, 也不是銘刻在銅表上, 而是銘刻在公民們的內心里; 它形成了國家的真正憲法; 它每天都在獲得新的力量 ”,［2］“法律必須被信仰, 否則它將形同虛設”。［3］在沒有經過如西方的法文化和精神洗禮的中國,法律信仰理性的培養, 更顯得至關重要。因此, 實現法治的根本途徑和歸宿, 在于法律信仰的培養。每一種信仰都能為信者提供精神支柱和行動指南。當法律信仰深深植根于人們心目中, 成為社會的普遍信仰, 對人們的行為發揮信仰精神和倫理價值的永恒指導作用, 即外在的、他律的法律內化為內心的自覺時, 人們才能普遍具有蘇格拉底式的“固執”——蘇格拉底以法作為自己終生的信仰, 當面臨法律對他不公正的審判時, 雖有機會逃走, 但卻仍堅持一個公民必須遵守法律的道德信念, 最終以身殉法, 我們所向往的法治社會才能真正實現。

2. 法律信仰教育體現了現代大學的精神與功能

現代“大學承擔了文化貯存、文化傳播和交流, 以及文化創造和發展的專門功能 人文精神與人文教育成為現代大學引人注目的話語。”［4］因此, 在高校法制教育中, 這種“知識的知識”應是以法律信仰為核心的法的原理性教育, 不應是法律條文的技術性教育。這種技術性教育對于公民來說是必須的, 完全可以通過“普法”教育實現, 或者通過初高中的法制教育來實現。“教育須有信仰, 沒有信仰就不成其為教育,而只是教學的技術而已”。［5］這里的信仰是指對真、善、美的終極性追求, 是由多個結構性要素構成的系統。而法律信仰教育正是這個大系統的一個重要子系統。同時, 大學教育的“生命全在于教師傳授給學生新穎的, 符合自身境遇的思想來喚起他們的自我意識”。［6］這種思想是原理性思維與追根究源的“本體論”思維習性, 它們植根于終極性信仰。這就決定了高校法制教育應當重在培養對法的終極性信仰。

3. 加強法律信仰教育是“基礎”課中法制教育的內在要求

中央把高校“思想道德修養”和“法律基礎”兩門課合并為“基礎”課一門課, 更加凸顯和強調了大學生法制教育增強學生的法律意識、提高思想道德素質的德育目的性。法律信仰是法律意識的組成部分和最高形態, 法律信仰的培養體現了法律意識教育的終極目的。因為, 對個體行為的賞善罰惡是法的終極價值觀念與社會倫理的底線。對于一個大學生來說, 因以守法為榮而為善與因懼怕法的懲罰而戒惡, 從客觀的倫理行為角度來說, 是無可非議的。但是, 僅僅滿足于這一點, 不符合高校人才培養的目標。因此, 只有把高校法制教育作為一種基于信仰的文化活動, 使大學生法制教育成為完成其人格升華和人性陶冶的過程, 學生才會由一種消極被動的行為心態, 轉變為積極主動的道德提升心態; 一旦學生對法抱有神圣的情懷和執著追求正義價值的向往, 就能夠深刻、準確、理性和自覺地探究法律的技術性規則, 最終形成與法的價值統一的倫理價值觀, 實現法的知識、情感、意志與行為的有機統一, 真正完成“基礎”課中法制教育的任務。

4. 加強法律信仰教育是處理好“基礎”課教材的需要

新教材中法律法規眾多, 在教學中, 如果教師面面俱到, 就又回到了原“法律基礎”課“壓縮餅干”式的法制教育教學模式; 如果蜻蜓點水, 則難以實現法制教育的功能; 如果簡單地向原“法律基礎”課教師普遍采用的方法——刪減內容, 突出重點, 則無法達到新課程把思想道德教育與法制教育整合的目的。如何按照新教材的內容要求, 選擇“基礎”課中法制教育的切入點? 只有以法律信仰教育為目的, 以此為根據來選擇法制教育教學內容和講授的角度, 充分闡明社會主義榮辱觀在法律規定中的體現, 才能改變原“法律基礎”課“壓縮餅干”式的法制教育教學內容體系框架, 創建以“行為規范”為基礎, 以“思想觀念”為核心, 以“相關權利與義務”為重點的大學生法制教育教學內容體系。由始至終, 貫穿新教材的社會主義榮辱觀主線, 使法制教育與思想道德教育真正地融為一體。

三、在法制教育中培養法律信仰

首先要解決“信”法的問題,需要論證的終極理由是價值意義上的法的文化、理念和功能。這要求我們必須基于兩個方面的考慮,來選擇和確定大學法制教育的內容和角度:一要充分闡明法的核心價值, 需要對法的“正當性”問題進行交代。在這一方面,“基礎”課教材中的第五、六章中的法制教育內容和第七章是非常好的教學內容; 第八章中我國社會主義法律體系的基本框架的介紹, 不能停留于過去的條文性的技術規范教育, 應當側重于隱藏在條文背后的精神內涵教育; 案例分析應當重在“明理”。二不能視法為工具。因為“法律工具主義”思想加上“法是政治的”這樣一個傳統觀念, 嚴重桎梏著法律信仰的培養。很難想象, 人們會對政治統治或階級壓迫的暴力的血腥的工具產生由衷的信仰———除非是希特勒式的心理極端變態的人。這就要求我們在對法的價值理性論述時, 不能過分強調法的階級性, 應當更多地關注法的社會性。如對于法的概念, 不能表述成“階級統治的工具”, 應當側重于法的秩序意義等。

同時, 有效的德育目的必須內在于德育過程之中, 傳統的信仰教育僅僅是以直接的灌輸和上行下效的方法, 達到對個體信仰上的改變, 實踐證明效果并不理想。法律信仰教育是教育對象對于法的內在覺醒過程。在這一過程中, 我們需要通過不同的方式方法以法的價值知識結構來與教育對象溝通交流, 以使他們從內心深處去反思, 最終達到對法的深刻理解與本質徹悟。一旦學生感受到法的情感、態度和意志不是一種自上而下的權威性的規定, 而是他們作為社會優秀個體所必備的最基本的道德素質和人格修養, 法制教育便成為教育對象的內在需求型的信仰過程。法制教育課堂就不再是一種負擔或累贅, 而是一種內在需要。

［參考文獻］

［1］ 毛磊．大學生犯罪率如何降到最低度［N］．人民日報．2003-4-16(14)．

［2］［法］盧梭.社會契約論［M］.何兆武,譯.商務印書館, 1997:73.

［3］［美］哈羅德?J?伯爾曼.法律與宗教［M］.三聯書店, 1991:28.

［4］尤西林.大學人文精神的信仰淵源［J］.高等教育研究,2002,(2).