高中語文教學設計精選(九篇)
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第1篇：高中語文教學設計范文
自主學習，也被稱為自我調節學習，是指學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習方式。近年來，自主學習理論已經成為國內外教育心理學研究的一個重要課題，并在自主學習的實質與機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等問題上取得了重大的進展。進入21世紀，隨著我國基礎教育課程改革的蓬勃展開，自主學習理論也逐漸被引入包括高中語文在內的中學各門學科的課堂教學之中，并在實踐中取得良好的教學效果。我結合教學實踐，探討了自主學習理論在高中語文教學設計中的應用問題。
一、在高中語文教學設計中應用自主學習理論的必要性與可行性
（一）必要性。
1?郾自主學習理論的應用可以提高課堂教學效益，并有利于學生的終身可持續發展。
嚴格來說，自主學習與課堂教學本來不是同一個范疇的概念。但是，通過教師的巧妙組織和安排，自主性學習可以基于課堂教學而存在和實現。自主學習理論在高中語文教學設計中的應用，既可以真正拓展學生自主學習的外延，又可以使語文課堂教學的效益得到顯著的提高。
此外，終身教育是現代教育的重要目標和標志，只有具備終身學習能力和自主發展能力的人，才能適應社會的需要，并創造屬于自己的未來。在21世紀，人們所掌握的各種知識和技術必須不斷更新，學習活動將伴隨人的一生。因此，高中語文教學不僅要讓學生學會一些具體的語文知識，而且要讓學生掌握自主學習的技能與態度。教師結合課堂教學來培養學生的自主學習能力，能夠有效地促進學生的終身可持續發展。
2?郾通過應用自主學習理論，高中語文教學能夠更好地響應新課程改革的呼喚，促進學科教學模式的發展和創新。
新課程改革的重點之一，就是提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。國家教育部頒布實施的《普通高中語文課程標準（實驗）》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，明確提出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”為此，教師必須改變傳統的教學模式，變灌輸式教學為自主性教學；學生也必須改變傳統的學習方法，變接受性學習為發現式學習。在高中語文課堂教學過程中，教師應重視學生的多種需要和潛能，重視學生創造力和自主學習能力的培養，從而促進學科教學模式的發展和創新。
（二）可行性。
1?郾高中生的認知發展與自我意識水平基本上達到了自主學習的要求。
高中學生年齡一般在十六歲到十八歲之間，處于由少年向成人過渡的時期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了顯著的提高。在時間維度，他們可以超越現實生活，考慮自己的理想和未來；在空間維度，他們可以超越個人的生活范圍，關心整個社會和世界上的事情。同時，高中生的思維開始具有比較強烈的批判性色彩，他們不再滿足于從家長和老師那里接受現成的答案，可能對任何其他人的思想和行為提出疑問，并且希望通過自己的獨立思考得出結論。此外，現在的高中生基本上都具備與其認知發展水平相適應的知識積累與生活閱歷。現代傳媒的普及和多媒體教學方式的應用，也為教師指導學生自主學習提供了條件，使培養其自主學習能力成為可能。
在自我意識方面，高中生開始從單純接受他人評價轉向能夠自覺地進行自我評價。在強烈的自我意識驅使下，他們已經明確而深刻地體驗到自己作為獨立個體的存在，開始主動嘗試由自己而不是根據家長或教師的要求去認識和處理事物。這基本上也達到了自主學習理論對學習者自我意識水平的要求。
2?郾培養自主學習能力的高中語文課堂教學的物質條件已經具備。
根據對自主學習內涵的理解和自主學習課堂教學模式的相關研究成果，我們認為自主學習開展取決于兩個方面的條件：教學環境和教學設備等物質條件，以及學生的認知發展與自我意識等內部條件。前文已經闡明應用自主學習理論的內部條件已經具備，而近年來，隨著國家對基礎教學投入的增加，各地高中語文課程的教學環境和教學設備等物質條件已經得到長足的改善，多數學校已經擁有合適的教科書、豐富的圖書與音響資料、充足的計算機網絡資源、設備先進的多媒體教室等。因此，培養自主學習能力的高中語文課堂教學的物質條件也已經具備了。
二、課堂教學設計策略及實例
（一）營造自主學習氛圍，提高自主學習意識。
學界普遍認為，自主學習是指學生處于主體地位狀態下的主動性與能動性的學習。自主學習應呈現如下狀態：學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價，等等。而要使自主學習成為可能，教師必須首先提供給學生以自主學習機會，給予學生自主學習的空間。這種自由首先體現在讓學生擁有可自由支配的時間。當然，給學生自由并不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發揮其學習的能動性和創造性，提高每一分鐘課堂教學時間的效益。
具體來說，教師必須改變只重視教的程序設計，而忽視學生如何主動學的程序設計的傳統教學設計模式，在教學方案中應留出足夠的時間給學生自主閱讀，同時也給學生一定的自由活動空間，允許在規定的時間內找同伴討論或者向教師咨詢。教師在學生自主閱讀過程中應充當學習伙伴、協調者和資源庫的角色，適時地參與討論，有針對性地給學生以學習策略、閱讀技巧方面的指導。
以人教版教材高二（必修）第三冊《故都的秋》的課堂教學為例，課堂教學的操作步驟可分為創設問題情境，激發學生學習興趣，自學課文，小組交流，心得展示，提出疑問，教師精講，鞏固運用，學生自結自評等教學環節。
1?郾創設問題情境，激發學生學習興趣。
師：每個人都自己最喜愛的東西，那么你們最喜歡的是什么呢？請大家思考一下，并用一兩句話來表達一下你們的喜愛之情。
生說，師評。
師：今天我們學習郁達夫的《故都的秋》。他是怎樣來表達自己對故都之秋的喜愛之情的？課文中有一些語句，我們一起來找一找。
生快速閱讀，在文中找。
師：為了故都的秋，命都可以不要。最能表達郁達夫喜愛之情語句就是這一句。那么，為什么郁達夫如此喜愛“故都的秋”呢？下面請同學們自學這篇課文。
2?郾自學課文。
教師提示學生應圍繞以下三個問題進行閱讀和自學。
（1）郁達夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？
（2）作者是通過描寫哪些景物來表現“故都的秋”的特點的？
（3）選擇其中一種景物描寫，反復朗讀相關的文字，品味欣賞。
3?郾小組交流。
由學生同桌或前后四位同學組成一個小組互相交流討論。教師在教室中進行巡視，給予指導，及時發現問題并予以解決，一定要注意不能使交流流于形式。
4?郾學習心得展示。
在小組交流結束后，學生在全班范圍內展示自學心得。對積極發言的同學教師要予以表揚，同時鼓勵和引導更多的學生發表自己的意見。
生：郁達夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現了秋天的清靜和悲涼。
生：我覺得還寫了牽牛花，第3段說：“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽牛花……”從這里可以看出這一段重點寫了牽牛花。
師：對。那么寫槐樹的段落重點寫了槐樹的什么?
生：落蕊。
師：寫果樹的?
生：棗樹。
師：好的，現在我們按照寫作的先后順序來整理一下吧。
生：第3段寫了牽牛花，第4段寫了槐蕊，第5段寫了秋蟬，第6―9段寫秋雨，第10段寫秋棗。
5?郾學生提出疑問。
在學生討論和進行交流時，一定會存在有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵學生勇于質疑。在學生提出疑問的時候，教師不要急于解答，而應鼓勵其他同學幫助釋疑，組織全班同學討論。如果其他同學仍然感到不理解，回答不上來時，教師仍然要注意啟發學生，而不是直接把答案說給學生聽。
生：課文第三段：“牽牛花以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”我覺得這種對花色的選擇似乎不合理，難以理解為什么“淡紅者最下”？
生：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。藍色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色顯得熱鬧。
師：分析得很好。藍色和白色的牽牛花不僅描繪出秋天特有的清氣，而且表現了作者清閑、落寞的心情。好，讓我們來聽聽專家是怎樣演繹的。
多媒體播放本部分的配樂朗誦。生聽配樂朗讀。
6?郾教師精講。
經過學生交流討論后，教師針對教材的重點、難點和容易被忽視的地方進行精講。教師要注意把學生還沒有認識到的內容補講出來，特別要講一些帶規律性的東西。
7?郾鞏固運用。
師：郁達夫為了表現故都的秋的清靜和悲涼，選取了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗等景物。這種選景手法在別的作家作品中也十分常見，大家能舉一些例子嗎？
生思考，有答聞一多的《死水》，有答馬致遠的《天凈沙?秋思》。
8?郾學生自結自評。
學生對本次課堂教學所學的內容進行概括歸納，使之系統化，成為一個有機整體納入到學生的認知結構中。同時，反思自己的學習過程，以發展自主學習能力。自結自評的形式應該多樣化，可以由學生進行，教師適當進行補充。
（二）設計活動，真切體驗。
活動性是新課程的重要理念，新課標所提倡的活動是外顯與內隱的統一，是操作活動與思維活動的統一，旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。教師應根據不同課文的特點，設計好“活動體驗”課型，培養學生語文實踐能力。
在進行教學環節設計時，教師應注意以下要點：變教師提問為對話交流；變教師定題討論為學生定題討論；變小課堂為大課堂；變課堂的部分活動為全程活動。
以人教版教材高一（必修）第2冊《莊周買水》的課堂教學為例，我進行了如下教學設計。
1?郾學生對課文進行預習，熟悉課文內容。
2?郾全班學生按座位分成四個大組，然后組內合作分工，根據課文內容并加入自己的理解，排演課本劇。
3?郾課堂時間給四個組分別表演，然后互評，在演出和評比中體會文本的內涵。
在整個表演過程中，很多平時表現并不突出的學生充分展示了他們的幽默和表演天分。同時，通過表演，學生對課本的內涵和對改革開放初期出現的“倒爺”――這個本來和現實生活有所距離的對象，自然而然有了深刻的體會，“倒爺”存在的弊端和所造成的危害已然不言自明了。
對于那些認知意義深刻、值得深究的問題，還可以以大組辯論的形式來進行交流學習。讓持不同意見的學生分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規則進行。
以人教版教材高二（必修）第四冊《失街亭》的課堂教學為例，對于馬謖該不該殺的問題，學生爭論較大，觀點不一，同時他們對于《三國演義》較熟悉，又感到有話可說。在這個時候，教師組織辯論交流活動，就可以為他們提供一個更大的交流平臺和展現自我魅力的機會。辯論交流式的優點在于能最有效地培養學生的口頭表達能力，鍛煉學生的快速思辨能力，提高學生的競爭合作意識和社會適應能力，使問題得到最大限度的探討和解決，更能激起學生學習的興趣。
總而言之，提倡在高中語文課堂教學中應用自主學習理論，既具有必要性，又具備可行性；既有堅實的理論基礎，又有一定的實踐經驗，我們要不斷進行新的嘗試和探索，不斷進行總結、反思，以便能更好地有效地促進中學語文課堂教學的改革。
參考文獻：
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第2篇：高中語文教學設計范文
一、關于語文教學設計中學生學習態度的調查
我們常說：細節決定成敗，態度決定一切。對于高中語文學習來說，保持一種謙遜、嚴謹、認真的學習態度是掌握語文知識、提升文學素養的基本條件。只有從思想上重視語文學習，端正語文學習的心態，才能腳踏實地地進行優秀語文知識的學習。在調查問卷中設置了二十道題目，其中有8道題目是關于學習態度方面的調查。為了真正貫徹新課改中要求的“以學生為中心”的教學觀念，科學有效地總結高中語文課堂教學過程中的優秀教學方法，探究衡量語文課堂教學成果的有效機制，同時也是為了實現高中語文與其他學科的相互關聯性，帶動各個學科實現綜合教育共同發展，所有的非智力因素（學習偏好、外界壓力、學生情感等）中，對學生課堂學習影響最大的前三種因素分別是學習愛好、學習自主性和學習主動性，三種因素相加超過了總數的半數以上。通過該項調查表明，教師在語文教學過程中要轉變傳統的教學觀念，重視學生學習過程中的非智力影響因素，從而能夠有針對性的優化課堂教學，提高教學效率。通過多種教學手段，吸引學生的課堂注意力，使學生善于學習、樂于學習，變被動接受知識被主動學習知識，既降低了教師的教學任務，又提高了課堂教學效率。其次，教師對課堂教學的整體把握程度不夠，沒有做好課前準備工作，教案準備不充分，課件制作粗糙，也是嚴重制約課堂教學效率的原因之一。調查研究表明，有大約60%的學生認為教師課堂教學手段單一，課堂教學整體缺乏條理性和系統性，讓學生失去了學習興趣。除此以外，來自外界的壓力也是制約學生高中語文學習效果的重要因素。一方面是來自家長的殷切期望和老師的諄諄教導，另一方面是學生自身對高考的恐慌與迷茫，在壓力之下的學生對課堂學習和考試產生了抵觸心理，而且年級越高，壓力也就越大，越接近高考，學生越顯得浮躁。根據問卷調查結果分析可知，現階段制約學生語文課堂學習積極性不高的主要因素是學生對課堂教學不感興趣，個別同學有抵觸心理。我們常說興趣是最好的老師，語文課堂教學要實現高效化、科學化和人文化，首先要讓學生對教師、教材、課堂產生濃厚的興趣，這是最基礎，同時也是最根本的前提條件。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。高中語文教學應當明確自身的定位，想方設法地引導學生建立起濃厚的語文學習興趣，并在此基礎上進一步深化語文教學，強化學生的自主學習和自我探究意識。
二、教學設計中體現優化學習方法和高效學習
根據問卷調查的結果分析，我們還可以看出有相當一部分學生認為語文課堂的小學效果與教師的教學方法有很大關聯。其中在針對高一學生的調查中，有58%的學生認為語文課堂學習效率低的原因是“沒有系統科學的學習方法，課堂學習被動”。在高三的調查中，有將近一半的學生也認為“教師教學手段單一，課堂教學圍繞高考內容進行”。因此我們可以初步得出結論，教師的課堂教學形式、手法、習慣，一舉一動都對學生的課堂學習產生著不同程度的影響。要想提高語文課堂教學效率，實現知識最優化教育，運用科學多樣的教學手段，吸引學生對課堂教學內容的興趣是其基本前提。此外，在語文課堂上，變被動接受知識灌輸為主動探索學習，培養學生的學習主動性和求職欲望，也是提高語文課堂教學效率的重要因素。只有如此，在語文課堂上，學習者才能積極地認真地參與，比如及時思考并認真回答問題，積極參與課堂學習活動，及時進行記錄，及時反思等，這種全方位的積極的參與，一定能夠保證個體所學效益的提高。無數個個體都能夠達成這一目的，整個語文課堂的教學效益自然也就提高了。
三、教學設計中優化課堂教學結構和教學模式
設計語文課堂教學結構時，既要考慮語文課堂學習的趣味性，又要考慮其實效性。科學、有序、高效的高中語文教學結構，是遵循《教學大綱》、《考試大綱》和具體的學情，根據具體的教學內容和具體而明確的教學目標來制訂的，是符合教育規律和認知規律的。從理論來講，課堂教學結構的設計，應該遵循這樣的原則：漸進性原則———從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則———前后勾連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則———遷移所學，解決新學，前者為后者服務，后者是前者或所學的自然生成；靈活性原則———靈活地應用已經設計好的課堂教學結構，遵循、尊重但不恪守，大膽創新但不失科學原則，一切視具體學情而定。
四、總結
第3篇：高中語文教學設計范文
關鍵詞：高中語文：情境教學；優化設計
所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。
隨著各行各業創新的呼聲不斷升高，情境教學的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學任務，提高高中生的學習興趣方面功不可沒，但是由于目前教學過程中存在的種種實際問題，情境教學也確實存在許多亟待整改的問題。
一、現階段我國高中語文情境教學中存在的問題
1.現階段我國高中語文教師在情境教學方面存在的問題
現階段，我國高中語文師資力量相對年輕，后勁強，較為活躍，這是一個好現象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學經驗較少，過度依賴教材，無法良好地駕馭教學內容，很多東西由于沒有吃透，所以無法用自己的想法準確地表達出來。同時，由于年輕教師接觸教材少，對語文的研究方向把握不足，在對待情境教學的設計過程中完全依靠教材，在課堂情境教學的過程中，只是讓學生機械地去按照課后要求去做，形式和內容都相對呆板、僵化，使得情境教學最終無法實現教學目標，收效甚微，很難取得良好的教學效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學生找到興奮點，再加上情境教學的準備功課做得不足，那么就會限制情境教學在語文課堂的創新和應用。
2.現階段我國高中生在情境教學方面存在的問題
大多數學生在學習上普遍以被動接受知識為主，很少有主動思考的意識，填鴨式教學在一定程度上剝奪了學生自主思考的能力，如果在情境教學的過程中學生存在漠視的態度，那么，這種教學方式就沒有存在的意義。另外，部分學生對于情境教學的認識不夠深刻，只是覺得學得差不多就行了，沒有擺正心態，沒有引起足夠重視，這些都為情境教學的實施和應用帶來了重重阻力。
二、關于高中語文情境教學的設計優化的探索
實施高中語文情境教學，最重要的是讓學生樹立起自主學習的態度，積極地調動起學生的學習積極性，通過情境教學充分了解語文課本的內容，能夠感受到語文的魅力，從而將語文與生活結合起來，為今后的學習打下良好的基礎。筆者認為，有幾個辦法可以試一試。
1.創造課堂情境，激發學生情感
任何學科的教學如果想要取得成功，首先必須激活書本上的知識，充分調動起學生的情感。高中語文尤其如此，要做到這一點，首先，需要授課教師充分理解教學內容，將僵化的語文知識轉換成新鮮的、有趣的知識，便于調動起學生的積極性，便于學生理解和記憶。這點對于教師的要求特別高，要求語文教師一定要對課文的精髓內容心領神會，盡量拓寬自己的知識面，能夠做到對課文知識的觸類旁通，能有效地整合資源創造豐富的教學情境，激發學生的學習興趣。
2.把握住一切“偶然”的發生
語文課堂上經常會有一些“小驚喜”發生。教師平時要注意厚積薄發，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現，都能夠加以利用，從容應對。比如，當授課教師正按照課本上的既定內容講授知識的時候，窗外突然下起鵝毛大雪，學生大都會將注意力轉移到窗外，表現得興奮、激動，如果這時教師能夠把握住機會，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經據典，把學生完全引入一種情境教學中，這堂課就會很生動，也會在學生的腦海里留下深刻的印象。
高中階段是我國教育事業中最重要的階段，對于學生日后的發展起到無可替代的作用。在當前我國教育背景下，如果能夠合理優化情境教學設計既能對日常教學起到有益的補充作用，更能提高語文的教學效率，我們在未來的高中語文教學課堂中要發現情境教學行之有效的良策。
參考文獻：
第4篇：高中語文教學設計范文
關鍵詞：語文；課堂教學；導語設計
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
0引言 《教育方法與藝術全書》定義了導語的概念――導語就是導入新課的語言，它是教師在講新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡潔生動、有啟發性、鼓動性、概括力、感染力的教學語言。 由此可見，導語對于提高課堂質量有著至關重要的作用。但是，就實際教學情況而言，很多老師卻忽略了導語的重要性。他們輕視了導語的作用，錯誤地認為導語對于課堂而言無足輕重。
一、備課環節中導語教學設計的作用
《教育方法與藝術全書》也對導語的功能進行了科學具體的解釋說明――第一，提高注意力和興趣。如果課堂的開始便能吸引同學們，這節課也會進行的很順利，學生的興趣以及接受知識的能力也會顯著提高。由此可見，課堂導語的質量決定了學生接受知識的程度。第二，活躍學生思維。教師的教學只有在學生積極思考的前提下才能取得優異的成果。因此，只有當教師設計的導語極具開啟思維作用的時候，才能確保課堂的質量。第三，錦上添花，體現重點。每堂課都有重要部分――重點和難點，如果教師在課堂上能夠以解決問題來設計引導語，便能促進學生對重點、難點的掌握。第四，承前啟后，巧妙過渡。就教材編制而言，課與課之間、單元與單元之間都緊密相關。若教師教學過程中能巧妙應用教材的內在聯系，設計出既能承接舊知識，又能啟發新知識的課堂引導語，提升學生對知識的掌握能力。讓學生們既對舊知識進行了鞏固，又對新知識產生了興趣[1] 。
二、備課環節中導語教學設計存在的問題
通過分析諸如此類的案例，得出結論：大多數語文教師并未對導語持有深刻見解就開始進行設計，導致導語應用到實際時產生了許多問題。如何設計出既幽默風趣又切合實際的導語呢？筆者的觀點――作為語文教師就應該及時發現這些問題并盡早處理。通過分析案例，筆者總結出以下幾大問題：
第一，輕視導語的作用。如今多種多樣的課程以及復雜多變的教材內容，使得大多教師認為課時很緊張，并且在應試教育的環境下，教師的重點都放在了學生們的成績上，因此，教師們為了獲得更多的時間以便講授知識點，不僅開展了課余講授，而且刪除了導語部分。忽略導語導致了課堂教學變得了無生趣，無法集中學生的注意力。這類問題已經在語文課堂上變得越來越突出。
第二，模糊了導語和知識的界線。很多老師對導語有一定的常識，但是還是會誤解導語和知識的關系，他們清楚導語對教學的重要性，便盲目深化導語的文化內涵，他們以為向學生講授幽默風趣的知識便能集中學生的注意力。這樣做的后果是讓學生將重點放在了語文的工具，而不是人文。知識的含義較寬泛，因此提高了老師在知識選擇過程中的難度。由于個性不夠突出，學生并不能真正接受知識，等到課程結束的時候，他們對知識也變得模糊了。從而導致導語的內容與課程并沒有在實質上產生聯系，通過分析便可發現二者之間的關系非常微妙，進而使導語和課文內容脫離開來[2] 。
第三，當今大多數老師將指導語硬搬到理論知識上，他們也知道導語對提高課堂質量有著至關重要的作用，因此老師更愿意用導語來教學，但是他們卻通常不愿意用自己總結出來的對課文內容的分析和想法，不切合自身實際去總結導語，導致眾人都去使用別人的導語當做自己設計好的導語來教學生，或理論化的把導語放在組織教學的開始，對于時間、地點、對象不管不顧，和其他人的導語如出一轍，這樣導致導語對學生來說只是枯燥無味的語句，也對老師的講課失去了興趣[3] 。
三、備課環節中導語教學設計的完善策略
《高考考你什么：語文》中寫到，“語文是或平凡不奇，或美好生動的詞匯，是世間萬物濃縮在筆尖的精華，是或惆悵的心或豪邁昂揚的詩，是閃爍著人性光芒愁腸百結的感情，是滿懷品行魄力的’仁、義、禮、智、信‘的心胸和雅態。”本是如此淵博美好學科，老師怎可讓課堂變得了無生趣呢？身為高中語文老師，使語文課堂教學環環緊扣，讓學生深刻了解語文特色。從教學的設計到策略的過程，從導語的設計到實際運用過程，我們都必須加以重視。就這類問題而言，筆者通過分析語文教學的現狀提出兩點建議：
第一，指揮若定，穩操勝券。為了更好的熟悉課本內容，教好學生課堂知識，老師要在課前做好準備。以便對癥下藥。因此，對于教學設計，老師是要充分運用自己的知識得到自己的見解，多思考，用自己設計的教學去教授知識以達到最佳效果。以便面對各種問題我們可以坦然自若的解答。特別對于高中語文來說，這是一門表達豐富，結構靈活，內容范圍廣的學科，要求老師準備齊全。這就告訴我們，在設計教學內容時我們要自己研究透徹，這樣才可以講授好，否則只會減少學生對這門學科的興趣。
第二，導之為入，入不離導。這句話告訴我們，如果我們不能好好引導學生，學生又怎能學好課程，沒有導就無法入。最重要的就是我們要在課前設計好教學導語來引導學生，所以，我們要從實際出發，根據課程需要，運用自己分析研究出來的內容來設計導語，要有自己獨特見解的導語，拒絕抄襲別人的思想，且認為導語在一堂課中沒有實在意義，我們要讓導語發揮出自己的作用，給課堂增加色彩[4] 。
四、總結
通過分析課程的導入得出：我們應該重視導語的設計，不能簡化，反之我們應該不斷探索、不斷試驗，提高導語的質量，進而提高課堂的學習效率。
參考文獻
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第5篇：高中語文教學設計范文
當前我國語文課堂問題設計中存在的問題是提問程式化，缺乏感染力；提問直白化，缺乏交流性；提問指令化，缺乏親和力；提問模糊化，缺乏專業性；如何優化問題設計成了一個重要的研究課題。
一、問題設計的重點在于主問題
主問題是相對于課堂教學中隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它是指在語文閱讀教學中起主導作用的、牽一發而動全身的、能從整體上引發學生思考討論的問題。
主問題有幾個較為鮮明的特點：1.精煉的概括性。主問題是經過精心思考概括而成的，是可以帶動整體性閱讀的問題。2.可探究性。主問題不是用簡單的“是否”來回答，它需要學生思考，具有可探究性。3.內在的邏輯性。主問題在教學中出現的順序是教師精心構思和合理安排的。一節課中幾個主問題的出現，符合文章本身的規律，也符合學生認知事物的規律，具有內在的邏輯性。
研究設計主問題對語文閱讀教學有很重要的意義。一是能減少無效提問，減少零碎的頻繁的問答，克服肢解課文的弊端，有著“一問抵多問的”的教學效果。二是能一線串珠地整體帶動對課文的理解品讀；三是要解決具有一定難度的主問題，可形成學生長時間的深層次的課堂學習活動，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。
如何設計主問題？必須講究一定的策略和技巧。1.以標題為切入點。許多課文標題存在豐富的信息，可以以此設計主問題。如《雨巷》，標題中“雨巷”描繪了一個什么樣的意境？通過哪些意象來組合成意境？作者為什么要塑造“雨巷”這個意境？這樣的設計比從介紹作家作品導入，再逐句分析要有整體性，條理性，學生更感興趣。2.從關鍵詞句切入。如《蜀道難》“蜀道之難，難于上青天”，“難于上青天”是比喻“蜀道之難”的意思。詩歌從哪些方面描寫蜀道險峻難行、蜀道環境可畏以及蜀地社會險象？通過展現蜀道的“難”，作者想要表現什么？從“難”這一關鍵詞入手，提出了能統攝全篇的主問題。3.從中心事件入手。如《再別康橋》是徐志摩寫給母校――劍橋大學的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創作背景及創作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結構，感受詩歌的“建筑美”，細細品味，感受詩歌的“繪畫美”。
二、問題設計要形成問題流
有資料顯示，80%的語文課堂時間被用于提問和回答。但大多數課堂中的提問是隨機的，問題和問題之間缺少有機的聯系。這些簡單的問題組合，稱之為問題群。問題之間一旦有了難度，梯度和相應的密度，被賦予了整體意義，并伴隨交流過程的始終，隨之就形成了“問題流”。問題的設計要形成具有內在邏輯關系的問題流，而不是隨意的提問。
如《荷塘月色》可以這樣設計問題流：1.文章每一處的景物描寫，都蘊含著作者的情感。閱讀這些描寫語句，你能體會到作者在每一個地點上的情緒嗎？2.文章中還有哪些直接抒情的句子？3.你認為作者面對哪些景物時的興致較高，哪些較低？按照作者顯示出來的愉悅程度，畫出作者情緒變化的曲線。4.將作者夜游荷塘的活動軌跡與其情緒變化曲線軌跡進行比較，看看二者有什么關系？5.通過這篇文章的學習，思考景物描寫與情緒表達之間有什么關系？這五個問題的設計都是圍繞景物描寫和情感表達之間的關系展開的，具有內在邏輯性，由淺入深，形成了一個問題流。
多種類型、不同層次問題的交織，使問答者之間產生了信息的交流，思維的碰撞，情感的共鳴。“問題流”的形成有利于學生注意力的集中和學習熱情的投入，有利于學生在深度和廣度上開掘，有利于課堂教學的整體推進和效率的提高。
三、問題設計的思維焦點是文本語言
語文是語言的藝術。問題設計的思維焦點源于文本語言。文本語言刺激問題的提出。語文教師不能脫離語言講語文，一定要從文本入手。特別是一些重點的字、詞、段，在這些地方設置問題對于文章主題的解答有很大的幫助。
如《燭之武退秦師》中有一段關于鄭伯語言的描寫“然鄭亡，子亦有不利焉”，從這句話可以看出鄭伯是一個什么樣的人？鄭伯話語中含有威脅，可以看出他是一個自私自利的小人。這句話對于分析鄭伯這個人物形象至關重要。《琵琶行》中女主人公是“被壓迫、被侮辱、被拋棄”的婦女形象嗎？從文本語言“妝成每被秋娘妒……一曲紅綃不知數”入手，可以看出琵琶女是自愿步入紅塵的，談不上壓迫，琵琶女出入青樓是受當時時尚理念影響。所以說琵琶女是一個向往榮華富貴，追求享樂，具有強烈虛榮心的樂妓形象。
四、問題討論不能只注重形式，不能脫離語文
第6篇：高中語文教學設計范文
筆者近年來開始嘗試著讓學生自己批改作文。當初有這樣的想法主要是因為自己在講解作文時發現了一件很令人苦惱的事情：每次跟學生們談到寫作文時要注意結構、詞匯、句型；要有閃光點；要……時，發現老師講得再多，他們寫作文時依然故我，寫作水平并沒有在不斷的練習和講解中得到提高。有了這樣的認識，我就想：是不是這種傳統的“學生寫——老師批改——發還學生——老師講解——學生再寫”訓練模式對現在的學生不適用了呢？那我們是不是可以換一種訓練方法呢？我們老師讓學生被動的寫作文，那是不是可以讓他們變被動為主動呢？如果他們能夠熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，親身體會過，是不是再寫作文就知道怎么寫好作文呢？
有了這種想法后，我決定讓學生們試著自己改作文。為了操作的方便，我給學生定了一個自評作文的標準。學生作文自評標準含Language Criterion與Quality Criterion兩個部分，Language Criterion是語言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質量的評價。作文總分25分，按最高分23分來計算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。將評價標準分成這五個部分，既讓學生在自批過程中有衡量的具體標準，降低了任務的難度；又能滲透高考作文評價意識，使學生清楚地明白需改進的地方。
第一部分content主要是要讓學生仔細的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。
第二部分organization是要讓學生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發現很多老師都很頭疼學生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內判斷他是否有要點遺漏的現象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。
第三部分vocabulary則更多的是關注學生的基礎知識：單詞的拼寫、詞匯在語境中的合理運用等等。
第四部分grammar是要讓學生意識到平時學的語法知識在作文里的綜合運用，比如說時態、語態、句型的整合。
第五部分flashing points提醒學生在平時的訓練中多多記憶漂亮的詞匯、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調料。
筆者認為這一學生作文自評標準的設計遵循了《課標》規定的教學原則，即“加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力”。《課標》指出要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。我們要求和安排學生按照作文自評標準來進行自我批改評價，正是給學生提供了獨立學習的空間和時間，有利于培養學生自主學習的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學生在自評過程中有衡量的具體標準，使學生在進行過多次自評作文后，明確了寫作方向，即什么樣的作文才算是好作文，增強了學生在寫作文時的自信心。
在實踐中，筆者發現學生作文自評標準的使用確實使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學習過程。
首先，學生使用作文自評標準進行自我批改培養了學生的自主學習能力，增強了學生的學習主體意識。學生自批作文的過程就是一個自主學習的過程，Language Criterion與Quality Criterion為學生的自主學習提供了技術支持，學生自我評定作文的過程充分體現了學生的主體地位。
其次，學生作文自評標準的使用提高了學生的作文質量、寫作能力及語言綜合運用能力。學生在進行作文自批時不僅要關注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復數、時態、代詞前后一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發，從內容、組織、銜接等方面審視全文。事實上，Language Criterion的使用也是一個短文改錯的過程。長此以往，學生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質的提升。
再次，學生作文自評標準的使用培養了學生的寫作策略。筆者在對學生的調查中發現Quality Criterion使絕大部分學生開始關注作文要點是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞匯、句型的選擇等等。最后，學生作文自評標準的使用促進了師生間的情感交流。由于學生作文自評標準降低了寫作的難度，而且教師評語趨于人性化，不少學生在整篇作文結束后還跑到辦公室與教師談寫作的問題，師生之間的關系越來越融洽，進一步提高了學習效率。
但是，筆者在實施過程中發現學生作文自評標準存在著兩個有待改進與完善的地方。
第7篇：高中語文教學設計范文
本文通過研究跨文化交際中出現的語用失誤，分析造成失誤的原因及其對英語教學的啟示，以尋求實現有效言語交際，避免或減少語用失誤現象的教學途徑。
關鍵詞：跨文化交際；語用失誤；文化教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0165-01
隨著全球經濟一體化的發展，世界越來越成為一個密不可分的整體，跨文化交際的重要性也日益突出。由于不同的國家民族在風俗習慣，文化背景上存在巨大的差異，在交際過程中，人們難免會產生語用失誤，進而影響到交際的效果。由此可見，我們必須盡量減少和避免語用失誤，提高跨文化交際的能力。
跨文化交際能力的培養，要求我們最大限度地減少語用失誤。在教學實踐中，經過觀察分析，跨文化交際中的語用失誤主要表現為以下幾點：
1.學生對英美文化缺乏正確的認識
對目的語文化缺乏正確的認識是造成學生跨文化交際語用失誤的主要原因。由于學生對目的語和母語之間的文化差異缺乏正確的認識， 從而導致出現語用失誤的現象，母語對英語學習者在某種程度上會造成負遷移，干擾學習者的思維。從一個經典的笑話中便可以體現出明顯的文化差異。一個美國人贊揚中國同事的妻子："Oh， your wife is so beautiful."中國人很不好意思，說："where， where （哪里，那里），美國人無言以對，只得說："everywhere"中國文化中認為謙虛是美德，故有滿招損，謙受益之說，而英美文化中對此則持否定態度，故有"modest dogs miss much meat"之說，因此，西方人在被表揚時總是很熱情地接受，而中國人卻時刻保持謙虛的態度，這往往會讓人無所適從，從而造成交際上的困難。又如： 中國人見面打招呼，往往會說："吃了嗎？"而如果這樣去問候英美國家的人："Have you had dinner？"
他們會認為："Do you want to invite me to dinner？"從而造成不必要的誤解。在中文中，我們往往會說："你辛苦了"，用以表示對別人所作努力的肯定，但如果你對一個剛做完講座的美國老師說："You must be tired. You must have a rest." 他會認為，你對他的能力產生了質疑。因此，在教學中，我們一定要注意中西方文化的差異，避免中式思維對交際的影響。
2.價值觀念差異，引起語用失誤
價值觀影響著人們行為的選擇。東西方價值觀念有著明顯的差異，引起了思維方式的不同，從而導致跨文化交際過程中的誤解及沖突，造成語用失誤，使得交際不能順利進行。
比如，西方人極為注重個人隱私，他們把年齡，體重，收入， 婚姻狀況等看成是敏感問題，如果被問到："How old are you？" "Have you got married？" "How about your income？" " How much do you weigh？"等諸如此類的問題，會感覺受到了冒犯，因此，此類問題被認為是侵犯個人隱私的，極不禮貌的問題。而這樣的對話在中國卻是自然而然的，中國人樂意與他人分享這些話題，這就是價值觀念的明顯差異。舉個例子：一位美國教師去向他的中國領導請假，說："Mr zhang， I need one-day break because I got a headache today." 領導答道："Really？ You must have caught a cold.You should take some medicine， wear more， drink more water and have a good sleep." 這些關切的話語會令中國人非常感動，而在西方人看來，這是非常不禮貌的行為，他感覺中國領導潛意識里將他當成了一個孩子，這種感覺令他不愉快。又如：中國人有尊老敬老的傳統，有時中國學生會對年老的外國老師說：""Please sit down. You are old. Don't get tired." 而西方人崇尚的是"youth culture"， 這會引起他們的不滿。因此，我們必須深入了解中西方價值觀念差異及文化差異，以免造成不必要的誤解。
3.違反禮貌原則，引起語用失誤
為了彌補合作原則的不足，英國著名學者利奇提出了禮貌原則。利奇認為：人們之所以在語言交際中故意違反合作原則，以間接的方式表達自己的思想，讓聽話人去意會自己的真正意圖，那是為了禮貌的緣故。為了禮貌，說話人不愿坦率明言；為了禮貌，人們故意聲東擊西。利奇在1983年效仿格萊斯劃分合作原則范疇，提出以下禮貌原則的準則：（1）策略準則（2）寬宏準則（3）贊揚原則 （4）謙虛準則 （5）贊同準則 （6）同情原則。比如：學生早上遇到英語老師并打招呼，很多人會說 ："Hi， Miss Wu"， 但是， Hi和Hello一般用在朋友之間， 用以和長輩打招呼有所不妥，因此違反了禮貌原則。但是，如果過于禮貌，在有些場合又顯得不夠得體，如對出租車司機說："Excuse me，would you mind taking me to the airport？" 這種表達方式過于繁瑣，其實，只需要簡單地說："Airport， please！" 就可以順利達到交流的目的了。同樣地，和好友說：". Could you possibly help me with the luggage？"也顯得過于生硬，而"Help me with the luggage， please？"則非常適合這一語境。
4.不能辨別出話語的言外之意，引起語用失誤
根據Austin（1962）的言語行為理論認為，語言不僅僅是用來描述一件事情， 更重要的是根據所敘述的語言來做事情， 所以在跨文化交際的具體語境中，不僅要了解文字表面的含義，更要注意在表層意義之下所隱含的深層含義，把握語句所帶來的交際目的。
5.文化背景知識缺乏，引起語用失誤
英語中有許多成語、典故和神話，其背后蘊含著豐富的文化背景知識，一些學生對這方面知識相當匱乏， 從而導致語用失誤。
跨文化交際中，要盡量避免語用失誤，對我們的高中英語教學提出了很高的要求。
（1）加強文化對比，培養對文化差異的理解。人總是在一定的語言文化環境中成長，受特定的語言文化的影響。因此，在跨文化交際時，會遇到種種障礙。很多我們覺得理所當然的事情，在他國文化中是難以接受的。因此，加強不同語言文化之間的對比， 了解不同國家民族的文化差異，是促進雙方了解的重要途徑，也是提高跨文化交際能力的有效方式。
第8篇：高中語文教學設計范文
關鍵詞：高中英語 閱讀教學 設計原則 設計策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0041-01
從學生的角度來講，提問是一種學習的策略，其不僅能夠引導學生進行交流，還有助于發散學生的思維，從而使學生潛移默化的完成語言的學習；從教師的角度來講，提問是一種教學技能，其不僅能夠體現教師的整體素質，還能夠體現教師的教學理念。課堂提問不僅有助于活躍課堂氛圍，使學生能夠輕松愉悅的參與到活動，還有助于培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力，從而不斷提高高中英語閱讀教學的課堂效率。
1 英語閱讀課堂提問的設計原則
1.1 激發興趣的原則
興趣是學生學習英語的內在動力，學生只有具有強烈的求知欲望，才能夠主動的投身到學習中，從而提高自身的學習效率。但是，教師的提問能不能激發學生的興趣呢？這是我們廣大的英語教育工作者面臨的重大課題，需要我們運用各種教學輔助工具和教學手段，使學生全身心地投入到學習中。激發興趣，需要教師走進學生的生活，了解學生的興趣愛好。在設計課堂問題時，我們要從教材的教學內容和學生的心理特征出發，將閱讀的材料和社會的熱點問題結合起來，往往能夠引起學生的注意，使學生能夠積極主動的參與到課堂活動中，然后我們運用科學的、藝術的、生動的語言，使學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中。這樣設計出的問題，才能夠與學生產生共鳴，激發學生的學習興趣。
1.2 啟發思維的原則
問題能夠啟發學生的思維，課堂提問能夠給予運用英語交流的機會，從而不斷提高學生的英語技能，且恰如其分的提問，往往能夠將學生帶入大一個奇妙的問題世界，使學生潛移默化的完成英語的系統學習，同時掌握發現問題、分析問題以及解決問題的方法。例如，開放性的問題能夠有效地開拓學生的發散思維。
1.3 難易適中的原則
要想充分發揮課堂提問的效用，就必須要根據學生的實際認知能力和課堂教學的實際狀況，隨時調整課堂提出的問題。課堂教學的主體是學生，假如我們提出的問題過于深奧，學生經過長時間的分析思考，卻始終找不到答案，使學生的內心急躁甚至會產生厭學的心理。反之，我們提出的問題過于簡單，學生不加思索或者稍加思索就能找到答案，使學生的內心產生輕視的心理，從而不能正視英語知識的學習，影響英語的學習效率和質量。因此，我們要確保課堂提出的問題難易程度適中，使學生始終保持濃厚的學習興趣。作為教師要能夠正確的掌握學生的學習能力，從而有的放矢的進行提問，最大限度的發揮提問的作用。
1.4 因材設問的原則
提問不僅要根據課堂教學的實際狀況發生變化，還要能夠達到提高課堂教學效率的目的，才能完成提高學生的閱讀能力和思維能力這項艱巨的任務。教師在提問時，一定能夠抓住內容的中心思想，能夠一針見血的提出問題，且能夠形成一個問題鏈，使學生潛移默化的完成知識的學習，從而在有效的時間內完成預設的教學目標。由于學生的智力和環境的不同，學生的基礎能力也不盡相同，因此我們在提問的時候可以采取分層的方式，使每位學生都能夠收獲知識，在其基礎上都能夠取得進步，不喪失學生的興趣。
1.5 靈活多樣的原則
在英語教學中，我們可以運用的提問方式多種多樣，但是大多數教師不能夠靈活的運用到課堂上，不能夠最大限度的發揮其作用，優化課堂的結構，提高課堂的教學質量。從提問的方式來看，，提問往往可以分為判斷式、描述式、分析式和評論式；從認識的目標來看，提問往往可以分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問的形式來講，提問往往可以分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等等。因此，在課堂教學中，我們要選用合理的提問方式，靈活的運用各種提問方式，從而最大限度的發揮提問的作用，使英語課堂教學質量得到提高。
2 英語閱讀課堂提問的設計策略
2.1 提問的藝術
在英語閱讀課堂提問中，我們要注重提問的藝術性，往往從以下三個方面進行：一是，給予每位學生同等回答問題的機會。因此，在課堂提問時，要盡量的照顧大多數學生，兼顧少數學生，使每位學生都能夠獲得練習的機會，這不僅能夠提高差生的聽說讀寫能力，還能夠提高課堂活動的密度和廣度。二是，盡可能的采用直觀形象的提問方法。在英語閱讀課堂教學中，我們可以運用多媒體輔助教學工具進行提問，將抽象的事物具象化，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強課堂的教學效果。三是，引導學生大膽設問，積極回答問題。教師和學生可以通過互換角色，引導學生認真的完成學習任務，培養學生獨立思考問題的能力，從而使學生的口語表達能力和團隊協作能力得到提高，使英語真正成為交流的語言。
2.2 提問的啟發策略
學生在回答問題的過程中，會遇到一些困難，教師應該準確的抓住機會，給予正確的引導，使學生找尋到正確的答案。教學實踐中，筆者往往是按照以下的步驟和策略進行的：一是，提示。教師提出的問題學生肯定不能夠全部回答正確或者回答的不完整，教師要根據學生的回答情況，給予提示，使學生能夠一步一步地完善自己的答案，最終完全解答問題。二是，重新組織問題。課堂教學中，我們應該都遇到提出的問題，學生根本就不知道如何著手，這樣的情況下，我們就應該根據實際狀況，重新組織語言提出問題，使學生能夠明白問的什么，著手思考分析，最終解決問題。三是，補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊不清或者不夠全面，教師可以進一步提出問題，引導學生澄清思路，使學生能夠得出全面的答案。四是，鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿或者不敢貿然回答，對知識的掌握和解決問題的能力缺乏自信。此時，教師應該鼓勵學生采取假設或者猜想的方法預測答案。
總之，閱讀教學實踐證明，提問是一種有效且必不可少的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。但是，部分教師的提問并不是十分有效，往往會存在這樣那樣的問題。課堂問題設計有一些可以遵循的原則和運用的方法，其有助于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂學習中。另外，教師在提問的時候要講究策略，會使課堂回答更加順暢，從而提高英語閱讀的課堂教學質量。
參考文獻
[1] 汪富金.高中英語閱讀課課堂提問中有待解決的幾個問題[J].英語教師，2011（2）：60-64.
第9篇：高中語文教學設計范文
1基于MiniQuest的高中英語教學設計實例
實例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務）為例。探究任務為：比較中西方節日文化的差異。
1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節和中國的春節的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節快到了，我們要和我校外教Vincent一起過個圣誕節，我們應該如何慶祝這個圣誕節？請同學們小組討論定出一個慶祝方案。
1.2任務（1）基礎性問題。①中西方的主要節日都有哪些？②中西方一些重要節日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節日是哪個？④比較中西方節日的慶祝方式有何不同？⑤通過網絡等資源，小組合作探討出中西方節日文化差異的根源是什么?（2）資源。學生在教師的指導下，利用課本、因特網、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網絡網址資源。
1.3成果你和你的團隊將創作一個視覺作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學習、查找、收集資料，討論初步的結果，經過分析、歸類和整理并制作出反映中西方節日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時也要說明獲得資料的方式。（圖書館查詢?上網搜索?進行社會調查?）等。（3）做出一份中西方節日文化差異根源的分析報告。
2用MiniQuest進行教學設計的策略
2.1主題設計扣緊《普通高中英語課程標準》主題即本質問題，是MiniQuest教學設計的對象和核心。主題設計得好壞直接影響教學設計的成敗。為此主題的設計應遵循以下原則：一是主題設計緊扣課程標準，確保主題切中目標。二是設計的主題是可細化的。三是主題設計具有挑戰性或決策性。四是主題的設計對學生和社會是有意義的。
2.2情境創設從生活切入，產生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質問題、驅動任務完成的源頭。情境的設計注重從生活切入，現實主題與真實情境有機結合，促進情境與學生主體共鳴，引發更持久的興趣。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。典型的情境是，讓學生扮演一個特定的社會角色，吸引學生的學習興趣。
2.3高度建構基礎性問題，設計層層深入MiniQuest的學時一般為1~2課時，為此任務中的基礎性問題設計是高度建構的、層層深入的，保證學生圍繞主題高效獲得知識。這些基礎性問題設計首先是基于本質問題的，學生可以通過基礎性問題獲得回答本質問題的事實性信息。其次基礎性問題的設計一般根據“是什么”、“為什么”、“怎么做”來設計。學生通過“是什么”問題了解本質問題的內涵，而“為什么”傾向于讓學生知道本質問題的原因和影響，“怎么做”則為學生解決問題提供了參考意見。最后，問題的設計要精煉、簡潔。基礎性問題的目的是要解決本質問題，而不在于其多少。精簡的問題設計一方面減化了學生解決問題的流程，減少了學生學習時間，提高了學習效率。另一方面培養了學生采取最優方案的科學態度。
2.4設計網站框架，精組資源MiniQuest的短期性決定了網絡探究學習資源需要教師精心設計，明確網站框架，方便學生學習。專題性網站需要進行精心的設計，如果不設計專題性網站而采用網絡中已有資源，那么教師應該給出所涉及網站的大體框架，或者推薦一定量的站點或鏈接，以防學生在過于浩瀚的網絡資源中迷失方向，找不到學習和探究的重點。網絡資源是非常豐富的，時間的浪費是利用網絡學習的缺點之一，為了保障學生高效地利用資源，網站框架的設計、資源的精組是相當重要的。在網絡資源設計方面，案例對應每個基礎問題教師分別提供了1~2個網站，這樣一方面減少學生在網絡上的盲目“沖浪”浪費的時間，保障高效地解決任務，另一方面避免學生接觸到不良或不安全的網絡資源。
