小學故事精選(九篇)
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第1篇：小學故事范文
北宋杰出文學家歐陽修，別號醉翁。《醉翁亭記》便是他的得意之作。
《醉翁亭記》講的是安徽滁縣城西的秀麗風景。那里有一座亭子，據說是山里一個和尚建的，歐陽修給這座亭取名為“醉翁亭”。因為歐陽修常和朋友來這里喝酒。
歐陽修酒量小，很容易醉，但他為什么還愛喝酒呢?文章說：醉翁的本意不在酒，而在于欣賞那里的山水風光。他是借喝酒的興致，以獲得欣賞山水的樂趣。
小學生看的成語故事書里的故事2:得過且過
五臺山上有一種鳥，叫寒號鳥，它生有肉翅但不能飛翔。每當夏季來臨時，寒號鳥就渾身長滿色彩斑斕的羽毛，它便得意地唱：“鳳凰不如我!鳳凰不如我!”。它每天都唱著，卻不知道搭窩。等到深冬來臨的時候，它雖然很冷，但還是不搭窩，漂亮的羽毛也全部脫落了。當寒風襲來的時候，這光禿禿的肉鳥無可柰何地哀鳴：“得過且過!得過且過!”
讀后：目光短淺的人，面對一點點成績就沾沾自喜。對將來的一切都沒有計劃，他們只看現在，能偷懶就偷懶，能過去就不努力。他們一旦遇到挫折就會垂頭喪氣，消極悲觀。
為了將來的美好，對成功和失敗進行正確地分析，作個計劃，現在就努力工作，成功一定是屬于勤奮者。
小學生看的成語故事書里的故事3:各得其所
漢武帝妹妹隆慮公主的兒子昭平君，是漢武帝的外甥，隆慮公主知道昭平君倚仗權勢，經常為非作歹，難免要惹出大事。她擔心自己死后，昭平君會犯死罪無人救他，便在病重時對武帝說：“陛下，我愿以一千斤黃金和一千萬錢，為昭平君預贖死罪。”
這種事沒有先例，但漢武帝見她病生得很重，為了安慰她，也就點頭應允了。隆慮公主死后，昭平君因沒有人管束他，日益驕橫。一次他酒后殺人，被捕入獄
。武帝非常難過，嘆息道：“我妹妹很晚才生這個兒子，死前把他托付給了我，現在要判他死罪，我實在不忍心呀!”左右的大臣們都說：“公主早已替他贖了死罪，陛下就赦免他一次吧!”武帝搖搖頭說：“法令是先帝制定的，必須遵守。
第2篇：小學故事范文
一、數學游戲的形式
長期來，人們創造了多種多樣的游戲教學形式，其中比較適合小學數學教學的有以下幾種：
1、講故事。對于數學知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識。而且講故事能夠引發學生們學習數學的興趣，它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。
2、觀察。觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。
3、猜想。猜想的特點與功能，是能夠讓學生們展開和培養想象力，并且培養合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，可以采用讓學生們進行猜想的游戲形式，讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜，估一估，促進思維培養，引起學習數學的興趣。
4、活動。作為活動的形式，是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養學生們的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對于小學生來學說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。
5、競賽。它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力，培養動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。
二、數學游戲的組織
關于數學游戲的組織主要包括下面幾方面：
1、制定計劃。在數學游戲教學中，制定計劃是游戲教學組織的首要環節。一個游戲的開展，必須經過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發揮游戲教學的優點。具體設置方案，要達到什么樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學生掌握到什么等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學。
2、數學游戲的選擇形式與內容。數學游戲的組織，要根據教學內容的特點確定合適的游戲教學。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規定的內容，并實現教學要求，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。我們設置一個游戲在課堂上實施，必須要先學習把握課程標準與教材內容，根據教材內容來設置。
3、游戲活動規則的交待。數學游戲進行時，必須要交待游戲的具體規則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規則，按照規則來進行活動，而且還要有意識地提出相應的教育要求。
4、編組活動。游戲的組織結構有個體型、小組型、全班型。個體型是指以學生個人為單位參與游戲，全班型是以班級為單位的游戲，各個個體間的活動要求協作配合，全班型利于教師控制整個游戲的發展，并通過游戲對全班進行及時的、有針對性的指導。而小組型則是最常采用的方式，它可以采取多種組合方式，具體可以有以下幾種：第一，就近分組。將相鄰就近的同學分為一組，可以避免由于課堂形式改變過大而造成混亂。第二，水平分組。按學生知識、技能的高低分組。第三，自由組合。這主要由學生自愿組合成游戲小組，這種小組往往凝聚力較大，并有一定的風格。對于小組型的分組方式，各有利弊，可以按游戲的內容、班組情況、學生特點來選用。
5、進行活動評價。一個教學游戲的活動結束后，必須對這個活動進行總結、評價，總結經驗，吸取教訓，抽象出教學內容和知識技能。對于總結、評價，教師可以充分發動學生共同總結評價，然后加以提煉與系統完善。
三、數學游戲教學法的意義
1、激發學生學習數學的興趣。作為小學生，他們的機體正處在成長發育的過程，特別是神經系統還不夠成熟。注意力集中時間只有二十分鐘左右。特別是對于抽象、枯燥無味的數學知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數學產生興趣的欲望不高。而數學游戲教學方式，能夠補充這一方面的不足。游戲教學法具有趣味性和娛樂性，通過游戲教學，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學生們能夠在愉悅的氣氛中學習數學，從而對數學產生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達到教學的目的。
2、培養學生們的數學意識。對于小學生來說，數學教育的首要目的是培養學生的數學興趣和一種數學的眼光及數學的表達，讓學生能夠用數學的眼光去觀察世界。作為數學的眼光，它是一種感覺，一種意識，一種看待事物的角度，它還帶有一定的天賦能力。數學在我們的周圍，無處不存在，只要我們能夠運用數學的眼光去觀察，去發現。
第3篇：小學故事范文
它也要求教師根據不同的學生的生理和心理特點及他們生活閱歷的不同、掌握語言的能力不同，教會他們不同的閱讀的學習策略。閱讀學習策略作為一個完整的概念，是在美國認知心理學家布魯納(1956)提出“認知策略”以后出現的。O’Malley和Chamot(1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會／情感策略。
其中，“元認知策略”是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學習的過程有關，涉及學習目標的制訂、學習進程的規劃、學習時間的安排、具體策略的選擇、學習狀況的評估以及根據檢查與評估所進行的調整；“認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的分析、歸納和轉換，通常稱為語言學習策略；“社會／情意策略”即運用所學的語言與人交往，這也是一種學習，而且是更有效的學習方式。教師可根據不同年齡段的學生特點及不同風格的作品采取不同的教學策略。
1、師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導入學生意知、精讀教師講解鞏固操練，最后學生內化語言。操作過程：
(1)教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。
(2)讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNoquestions或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。
(3)根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
2、主動參與型策略。它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解交流討論小結鞏固。這種教學策略比較適合與中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。
以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。
第4篇：小學故事范文
【摘 要】隨著社會經濟全球化的發展，英語交流逐漸成為社交中主要的溝通方式，為了與國際接軌，我國的大部分小學學校也逐漸開設英語課程教學[1]。小學英語教學還在探索中前進，而教學方式已逐漸呈現多樣化、活動化等特點。本文主要結合故事教學在小學英語中的作用，對小學英語教學中應用故事教學法進行探討。
關鍵詞 故事教學；小學英語；應用；探討
小學英語教學中的故事教學，主要是指小學教師進行教學時根據教學內容中的英文段落、句子、短語或英語單詞、詞組，通過講故事的方式將其穿插其中，讓學生對教學內容引起關注、提起興趣、啟發思考、加深印象、有所感悟等。故事教學應用在小學課堂教學中，既滿足了學生的年齡特征和心理特點，又符合豐富小學生知識內容的要求，有助于小學生對知識的理解和掌握，并學會應用。
1.故事教學在小學英語中的作用
由于小學生天真活潑、好奇心強、善于想象等特點，對新鮮的事物特別容易感興趣。然而，在英語學習中，英語教師的教學方式一般只是通過具體的事物或圖片的形式直接展示[2]，其手法過于簡單和直白，因而容易使他們感到枯燥。小學英語應用故事教學，不僅可以營造良好的教學氣氛，同時可以吸引小學生的注意力。小學生喜歡想象，通過講故事的方式呈現課堂教學，可以充分調動學生的積極性和主動性，促使學生發揮其豐富的想象力，主動配合教學的順利展開。
例如，在給三年級學生講授《Colours》一課中，英語教師可以給學生講中國古代的神話傳說“七仙女”的故事。講完之后可以讓一些學生扮演故事中的角色，并將故事中仙女們所象征的顏色寫在紙上貼在扮演該角色的學生胸前，如大姐（紅色），二姐（橙色），三姐（黃色）……七姐（紫色）等。然后，應用這一課中所學的英文句式“What colour is ……”和“It´s……”進行問答。問到大姐時，學生回答“It´s red.”；問到三姐時，學生回答“It´s yellow.”；問到六姐時，學生回答“It´s blue.”，以此類推，多問幾遍。學生通過故事教學方式逐漸學會了“Colours”一課中的相關句式和顏色名詞，同時“七仙女”的故事讓學生加深了教學內容的印象。
2.故事教學在小學英語中的應用
2.1故事教學中故事的選擇
小學英語教師在課堂教學中應用故事教學，首先要選擇符合小學生心理發展特點和年齡特征的故事，例如當下小學生最感興趣的動畫片中的故事，通過這些故事引起小學生參與課堂的興趣；也可以講些具有教育意義的簡單的中國神話故事、歷史故事和民間傳說等，與動物相關的故事有《百鳥朝鳳》、《龜兔賽跑》等，與水果相關的故事有《孔融讓梨》等。通過這些小故事讓學生展開聯想和想象，在學習英語的同時也了解中國古代豐富的文化知識、歷史知識和傳統美德。其次，是選擇的故事內容要在小學生承受能力范圍之內[3]。太長或太難以理解的故事會導致學生表現出迷茫、煩躁甚至厭煩等態度，不利于課堂教學的展開，并影響故事教學的初衷和整體的教學效果。另外，教師選擇的故事必須與課堂教學內容相符，且不能偏離課堂重心。
2.2故事教學中故事講述時機
教師在小學英語課堂教學中講述故事時，要把握好時機。英語教師應用故事教學進行授課時，應該結合課堂教學的進度，留出一定的時間來講故事，不能占用一節課中大部分的時間甚至是整節課的時間來講述故事。同樣的，教師應該學會靈活運用故事教學，巧妙地結合教學內容，把握每一個課時的教學內容，合理安排該課時所應使用教學方式和教學手段，或結合其他教學方式（例如情景教學、多媒體教學、活動化教學等）進行課堂教學。不能每節課都應用同一種教學方式，如此便可能導致小學生由一開始的興奮到逐漸變得習以為常。小學生的課堂教學應該是方式多，內容新鮮，充滿活力的課堂[4]。
2.3故事教學中故事創新能力
英語教師應用故事教學時，選擇的故事應根據教材內容和小學生年級的差異而有所改編。有些故事內容過于冗長，且其中都是一些不必要的對話內容，教師可以在這些內容中擇取重要的知識，進行加工整合，組成一個簡短精湛的小故事。例如學習動物名稱時，可以選擇講《十二生肖傳說》，但因故事過長，不易于小學生的理解，教師必須將故事進行整改。有些故事又因為經常聽不同的人講述或通過不同的媒介傳播而失去了新鮮的色彩，因此教師在選擇故事時，要注意設計故事的情節發展和人物關系，讓學生展開想象力進行推理，培養學生的推理能力。
3.結語
總之，故事教學在小學英語中的有效應用，離不開英語教師的努力和配合。有效應用故事教學，可以提高小學生學習英語的興趣，讓學生積極主動地參與到英語學習中來，使課堂教學真正體現教師的主導地位和學生的主體地位。達到培養小學生英語語言的口語能力、交際能力，提升小學生的英語水平等目的，從而提高小學英語的教育質量。
參考文獻
[1]田素蘭.新課程背景下小學英語高效課堂實現的策略[J].學周刊.2013,（11）:75
[2]徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐－－從一次觀摩課引發的思考[J].教育與教學研究.2012,26（11）：108-111.
[3]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現代中小學教育.2013，（5）：48-51.
第5篇：小學故事范文
(一)激發學生學習英語的興趣
小學英語的教學目標是激發學生學習英語的興趣，而故事教學法在實際的應用中恰恰做到了這一點，這完全符合《小學英語課程標準》的要求，是提高小學英語課堂教學質量的不二之選。小學生都還很年幼，心智不夠成熟，對于枯燥的英語學習會產生抵觸心理，再加上英語學習不是一朝一夕就能夠完成的，是需要日積月累的，這使得小學生很難長久地堅持下去，三天打魚兩天曬網是常有的事。而故事教學法相對于傳統教學方式，更加容易被學生接受，假如教師利用故事教學法進行詞匯教學，便能充分滿足孩子們的好奇心，將他們的注意力牢牢地鎖定在英語詞匯上，讓他們在枯燥的詞匯中找到樂趣，從而提高學習的積極性。
(二)構建語境，幫助學生記憶單詞
為了讓學生記住單詞，我們需要收集大量的材料為他們構建語境，讓他們有一種身臨其境的感覺，促使他們把單詞記在腦中，將單詞帶來的感覺印在心里。這個時候，故事教學法有著其他方法比不上的優勢，我們提供的故事，首先就為學生營造了某種氣氛，學生情不自禁地關注故事的情節，聯系語境猜測詞義、理解單詞的內涵。在故事情境中，學生還可以發散思維，甚至主動地使用新學的單詞去編故事，在這種情況下產生的記憶往往比聯想記憶法還要深刻。
二、如何在實際教學中應用故事教學法
(一)將教學內容和故事相結合
充分利用故事幽默生動、通俗易懂的特點，將所要學習的新單詞與之結合編造故事，然后用故事的形式進行教學。例如，在小學英語動物單詞教學中，教師可以用“動物世界運動會”的故事進行導入，接著讓dog，pig，horse，ele-phant，monkey，fish等動物結合故事進行自我介紹，讓學生們挑選自己喜歡的animal，并說說選擇它的理由。如教師在介紹pig時，可以這樣說:“我是pig，我全身上下都是寶。在中國古代，有個關于誠信的小故事，那就是曾子殺彘，這里的彘就是我，胖嘟嘟的pig。”再如介紹elephant時，教師可以說:“我是大象，在所有動物中，我有著最長的鼻子，我的名字在所有動物中也是最長的，我叫elephant。”教師將教學內容有機地融入故事中，既可以避免學習英語單詞時的枯燥乏味，也可以在課堂中營造一種輕松愉快的氛圍，教師和學生的角色變成了故事的講述者和聆聽者，無形中拉進了雙方的距離。
(二)將練習單詞和故事相結合
在練習單詞、強化記憶時，可以使用故事教學法。死記硬背并不能真正掌握英語，練習和實踐才是學習一門語言的重中之重。教師在講解詞語的意思和讀音時，可以運用故事法進行疑難的解析。例如，教師在講解職業的名詞和知識之后，可以拿出一些顏色不同的卡片，問學生這代表著什么職業。如白色的卡片，教師可以給學生講述醫院白色工作服的故事，并且告訴他們白色象征著doctor和nurse;再如綠色的紙片，教師可以給學生講述叔叔的軍裝為何是綠色的。教師還可以讓學生自己選擇一種顏色，然后用這個顏色使他想到的職業來編一個故事講述給同學們聽，學生在互相講故事的過程中，對單詞的記憶更加深刻，最終實現詞匯教學的目的。
(三)開展故事新編和小品表演
為了讓學生真正掌握單詞，將單詞記在腦中、印在心里，我們還可以開展故事新編和小品表演等活動。例如，用同一個單詞，讓每個學生用它編一個小故事，然后輪流到臺上與其他同學分享自己的故事，最后讓學生們選出一個最好的故事。學生在編故事、講故事的過程中進一步地記住了單詞，也鍛煉了發散思維。至于小品表演，對學生的要求更高一些，鍛煉英語最好的方法就是大膽說出口，學生通過用英語單詞創編小品，他們的膽量得到提升，為日后流利地說出英語打下了基礎。
三、總結
第6篇：小學故事范文
一、衍生話題，提高課堂張力
培養學生的聽說能力是我們基礎教育階段綜合語言應用能力的培養重點。如何讓學生們有效地“說”英語？首先，要讓學生們“有話可說”。在實際教學中，不少教師在設計教學活動時，照本宣科，緊咬教材內容不放，學生們反復地嚼著書本上的幾句對話，實在無話可說了。在我的口語課堂中，我常根據教學內容，尋找與之相關的繪本故事，以繪本衍生話題，引導學生們在已有語篇及對話的基礎上，加以聯系與想象，從而為他們的“說”提供更多的方向與提示。
在教學譯林版5B《U1 Cinderella》時，我想，灰姑娘這個童話故事深入人心，學生們不僅熟悉，而且非常喜歡。在拓展訓練中，我以故事延伸故事，在灰姑娘的基礎上，插入了另外一個學生們耳熟能詳的童話故事――《The Little Match Girl（賣火柴的小女孩）》。這兩個故事都是以一個貧困的小女生為原型，有著異曲同工之妙。在這個繪本故事教學中，我嘗試“放手”，引導學生們在“灰姑娘”學習的基礎上，以小組為單位，通過問題的提示，開展探究活動。在活動中，我發現，這個繪本故事果然達到了話題延伸的教學作用，學生們順著故事，說得很是熱鬧。
二、設境激情，彰顯英語活力
所謂語不離境。生活情境是口語交際的第一發生地，在口語教學中，創設特定的語言情境，能夠以仿真的形式將生活帶進課堂，營造出輕松、濃郁的口語氛圍，有利于激發學生們的情感體驗。而兒童繪本以故事為支架，情境鮮活，易于理解，能夠有效地幫助我們支撐課堂，豐富已有的教材內容，提高學生們說的積極性。我在教學設計中，就常以繪本充實語篇教學，通過以話題相關的繪本故事，設計有趣的教學活動，讓學生們在情境中生成對話，提高口語教學的活力。
在教學4A《Unit4 I can play basketball》時，我在“Fun time”中插入了繪本故事《I can run fast！》，以動畫視頻的繪本閱讀方式，開展教學活動。在這個繪本故事中，我在閱讀與對話的基礎上，鼓勵學生們創造性地“說繪本”“編故事”。在這個繪本活動中，我讓學生們以小組為單位，通過“你來說，我來接”的方式，在故事開頭之后，編一個有小組個性的故事。如，
I can do many things.
S1：I can play football ！
S2：I can do housework！
S3：I can play basketball very well！
S4： ...
在這個“開火車”式的故事活動中，學生們暢所欲言，你一言我一語地往下接，生怕故事在自己這里掉了鏈子。通過這樣的故事情境，課堂教學氛圍熱烈，大部分學生的模仿能力很強，能夠將剛學的繪本內容及教學內容，巧妙地應用在故事創編中，真正實現了學以致用。
三、專屬平臺，活化教學互動
在實際教學中，大部分教師對繪本故事的應用還非常有限，大多止于教學導入、話題引入、情境補充等，對于其在口語教學中的潛在價值開發得遠遠不夠，不過淺嘗輒止。在實際教學中，我嘗試創設繪本故事主題活動課，設計以“讀故事―說故事―演故事”為主線的英語故事會，打造屬于學生們的專屬平臺，讓他們在“動”的過程中，獲得更多說的機會。
例如：在教學5A《Project 2 Our friend》這單元時，在這個綜合板塊的教學中，為了有效地考查學生對上幾個單元知識的學習與應用，我創設了以繪本故事《My best friend》為背景的主題活動課。在這個活動課中，我通過討論、兒歌、表演、動手實踐相結合的活動形式，帶領學生們走進繪本，鼓勵學生們利用“信息表”（eg. Name/Age/Hobbies/Favorite subject/Favorite food...），分享自己的好朋友，并學著繪本的模樣，以小組為單位，將自己與好朋友之家的故事畫起來。在隨后的分享交流中，我組織班級學生，將各個小組的繪畫作品即故事分享，裝訂成冊，制作出屬于我們班級的繪本故事。在這個以繪本為載體的活動課中，學生們的積極性很高，他們不僅說得開心，而且畫得開心，當班級“繪本冊”完成時，大家都情不自禁地歡呼起來，不僅收獲了快樂，而且獲得了成功的學習體驗。
第7篇：小學故事范文
關鍵詞：小學英語； 故事教學； 板書設計
中圖分類號： G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-085-001
目前，小學英語語篇教學的研究正進行得如火如荼，無論聽課學習還是外出交流，我們都可以看到很多語篇教學的研討課。然而，何謂語篇？語篇教學的目的又是什么？如何達到語篇教學的目的？又如何進行語篇教學中的板書設計？這一系列的問題值得我們在熱鬧的課堂背后冷靜思考。
由王宗炎先生主編的《英漢語言應用學詞典》給出了定義：語篇“指口頭或書面語的一個單位，或短或長。一個語篇或許只有一個詞，如書寫在出口處的Exit；也可能是很長的一段話或文字……”語篇教學要起到培養學生閱讀、理解、分析文章能力的目的。
板書素有“微型教案”之稱，是傳統教學中必不可少的也是最重要的一種教學方式，是一節課教學的靈魂。在小學英語教學中，好的板書直觀、簡便，可以清晰的反映課堂教學的重點、難點。[4] (劉巧平2007:39)筆者認為，不同課型的板書應有其特點。對于語篇教學的故事教學而言，板書的設計應該體現語篇教學的整體性和交際性等特征，要有利于實現語篇教學的目的。然而在最近的語篇教學研討中，筆者發現，多數上課教師能夠重視情境創設的整體性和生動性，注意在情境創設上達到語篇教學的目的，然而對于對教學成敗起著關鍵作用的板書設計，卻疏于理會或設計不夠合理。很多老師在公開課上，不惜花費大氣力打印出各種漂亮的圖片和文字，將其貼在黑板上，板書看上去繽紛奪目，爭奇斗艷。然而，只要深入的思考一下就會發現，很多板書只是繽紛詞句和精美圖片的堆砌，是所謂的教師認為會阻礙學生理解語篇的重點詞句的呈現，沒有語篇教學所特有的整體性和交際性，更無法達到培養學生分析文章能力的目的，對教學目標的達成效果甚微。
筆者經過長期的語篇教學觀察和實踐，總結了語篇教學板書設計的幾個特征。下面結合語篇教學的特點，以朗文公司出版的Welcome to English 3A故事教學為例，從“整體性、交際性和啟發性”三個方面對語篇教學的板書設計進行探討。
一、整體性
Z.Harries在其Discourse Analysis一文中提到：語言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于著的語篇中。5語篇教學的重要特征就是它是一個整體，把語篇肢解成一個個知識點、詞組或句子都不符合語篇教學整體性特征。因此，作為故事教學內容靈魂的板書，也應當注意設計的整體性。
Chapter5的故事講述了主人公Mary邀請她的盲人朋友Stella到家中做客時發生的事情。在Mary的家里，Stella用手摸了sofa和cushion，以及Mary從叔叔那里得到pretty stones，并說出了表示感覺的soft, smooth，hard。后來，Mary考慮到Stella 是盲人，因此，準備讓她聽音樂或故事。然而，Stella說I can read you a story. Stella拿出自己的盲文書給Mary感覺。故事中出現了一些沒有學過的語言點，如What would you like? 詞組如get…from…, in Braille，show …to…等。
二、交際性
新課程標準提出英語學習要培養學生的綜合語言運用能力。故事教學的板書設計應該有利于培養學生達到交際能力，因此，板書設計要有交際性。故事教學中，要達到交際性，很好的一種方式就是將故事中涉及到的人物，特別是主人翁做成卡片，方便講故事時隨著內容的發展在黑板上移動，展現交際的靈動效果，又可以在故事講完之后作為復述故事的道具。
三、啟發性
朗文教材中的每一則故事的編排都十分用心，生動、有趣、活潑、富有哲理并值得思考。筆者在教學中發現，幾乎每一個故事都有其值得思考的地方，通過故事，可以培養學生的critical thinking(評判性思維)，而這，也是故事教學的一個重要目的。好的故事教學板書設計不僅應該有利于學生理解故事，復述故事，更要有利于學生對故事進行思考，能夠啟發學生的思維。
學生在理解了故事內容后，老師簡單的一兩個問題拋出去給學生思考討論，并讓學生說出為什么，這樣的方式可以讓學生進一步的理解故事，并發展學生的綜合語言運用能力。以故事二為例，根據故事內容，剛一開始Mr Wind認為自己很強壯，可以做任何事情，于是我將strong, can do anything, can blow their clothes off寫在了Mr Wind的后面。然而故事結束后，我們發現Mr Wind并不能將行人的衣服吹掉，反倒是和氣的Miss Sun對著人們微微笑就讓人們很自然的脫掉了外套。讀完故事，我問學生：Is Mr Wind strong? Can he do anything? Can he blow people’s clothes off? Do you like him? Why or why not? 并將幾個大大的問號板書到黑板上,這幾個大大的紅色的問號激起了學生的思考。學生開始小組討論。學生說：No, he can’t do anything. I don’t like him. Because he is too rude to people. 通過板書上大大的問號，很好的激發了學生的英語思維，這樣的板書，不僅有助于學生理解故事，更有利于學生分析故事，實現了課標中倡導的“學以致用”，使學生在自己分析的過程中得到了啟發。
四、結語
第8篇：小學故事范文
每一個少年兒童都應該多看一些兒童經典勵志故事，總會有所收獲的，那么少年兒童勵志故事都有哪些呢?下面為大家精心整理了一些關于小學生勵志故事會，請您閱讀。
小學生勵志故事會1天空藍藍的，云兒白白的，天氣真好：小豬穿上工裝褲出門去散步。“嘟嘟嘟——”一輛運啤酒的汽車迎面過來。突然“”的一下，一桶啤酒從汽車上滾落下來了。
“哎，哎，喂——喂——停車!停車!”小豬大聲叫著，可是汽車沒有停下來，一溜煙地開走了。
小豬看著這桶啤酒，心想：“這可怎么辦呢?哎，對了，我先把它推到家里去，然后用小車把它送回工廠去。”咕嘟，咕嘟，咕嘟，咕嘟，小豬推著一桶啤酒走了。
滴答，滴答，滴答，滴答，小豬臉上的汗珠滾落下來了。啤酒桶滾哪，滾哪，咕嚕嚕，咕嚕嚕。一會兒，小豬把啤酒桶推到了家門口。
它把啤酒桶慢慢地豎起來，剛想去找一輛小車把啤酒桶裝上去。只聽“嘭”的一聲，啤酒桶的蓋子被頂開了，“咕嘟，咕嘟”白花花的啤酒一個勁地從桶里往外冒。
“哎呀，這可怎么辦呢!”小豬趕緊脫了工裝褲，用冒出來的啤酒洗了個香噴噴的啤酒澡。
過了一會兒，桶里不冒啤酒了，可是啤酒只剩下一點點了。小豬干脆爬上木桶，用一根空心的竹竿，“吱，吱，吱，吱”把啤酒吸完了。
“我只好裝一桶水去給啤酒廠，讓他們重新做啤酒了。”小豬穿好工裝褲，往啤酒桶里裝上水，然后放在小車上，推著向啤酒廠走去。
這天，啤酒廠正好斷水，工人們用啤酒洗臉，洗澡。可是，燒飯不能用啤酒啊!廠長急得團團轉。
小豬推著一桶水來了，他說：“啤酒它自己咕嘟咕嘟冒出來了。我只好洗了個啤酒澡，還喝了一點點。我就只好給你們自來水了。
“好呀!自來水好!這下解決我們的大問題了!”廠長高興得一把抱起了小豬。
小豬要回家了。廠長又送給他一桶啤酒。小豬推著一桶啤酒，心里真高興。后來，小豬天天喝啤酒，皮膚就變成了粉紅色的。大家都叫他“啤酒小豬”。
小學生勵志故事會2松雞紅冠冠撿到一顆又大又圓的松子，喊著附近的瘸瘸腿：“瘸瘸腿，快來呀，我撿到一顆大松子。”
花羽毛聽見了，忙乍開小翅膀，連蹦帶跳地沖過來：“我要!我要!”
紅冠冠卻說：“這顆松子給瘸瘸腿吧，她腿有毛病，找松子有困難，我們要幫助她。”
花羽毛一聽就來氣了。哼，有什么了不起，不就是一顆松子嗎，不給就得了，干嗎還說那么多廢話。花羽毛氣哼哼地走了。一邊走，一邊還在想，你給瘸瘸腿松子，瘸瘸腿給瞇瞇眼縫襪子，瞇瞇眼不定給你紅冠冠什么好處呢。我趁早躲你們遠遠的，才不和你們一群哩。
現在是初冬。不久天上紛紛揚揚下起大雪來。松雞們都成群結伙地到洼地去了。花羽毛心里還生氣哩，哼，我離開你們一樣生存，一樣過冬。他在一棵大松樹下來回轉著，想攀上去找個地方做窩，可花羽毛沒有那種能力，說什么也爬不上去。大雪下了一天一夜零三個小時，松林、原野、洼地都積了厚厚的雪。花羽毛一直沒找到住處，在冰天雪地里凍得直發抖，剛才被一只老鷹追捕，掉了三根半美麗的羽毛，差點兒喪命，現在遠處又有一只狐貍向他奔來，怎么辦?嚇得他更發抖了。
正在這時，紅冠冠、瘸瘸腿、瞇瞇眼從洼地那邊跑過來，喊著：“花羽毛，花羽毛!快往這邊跑。”
花羽毛心頭一熱，扭頭朝他們奔去。當他跑到紅冠冠他們面前時，狐貍也追過來。瘸瘸腿拉著花羽毛繼續朝前跑，紅冠冠、瞇咪眼跟在后邊保護著他，他們一邊跑，一邊用后腿刨著積雪。“撲—撲—撲”，積雪噴得狐貍瞇了眼，他站在那里揉呀揉，揉了半天也睜不開眼。
這時候，小松雞們早鉆入洼地的積雪里。小松雞花羽毛是今年春天落生的，還沒有見過這樣的住處。他們鉆進深雪里，原來是松雞們挖好的“雪下城”。里面有一座一座的雪屋，雪屋和雪屋之間有雪的通道，每隔一段距離，還有通到地面的通氣孔。這真是寒冷打不透，老鷹、狐貍找不到的好住處。餓了，創開腳下的泥土，尋找草莖、蟲卵吃，這里有取之不盡的食物呢。到了春天，他們又可以回到松林，過著自由愉快的生活。花羽毛見了，驚喜地說：“哎呀，你們怎么挖出這么好的住處呀?”
紅冠冠說：“這都是在父母、叔叔、嬸嬸的指導下，大家齊心協力挖出的，單靠一兩只小松雞是挖不成的。沒有集體，我們松雞是過不了冬的。”
小松雞花羽毛聽了，羞愧地說：“是我錯了，以后我再也不離開集體了。”
小學生勵志故事會3在一個大森林里，住著一只老虎和一頭大象。
有一天，老虎對大象說：“大象，你敢跟我比賽嗎?”“比什么?”大象問。老虎想了想說：“就比誰能用聲音把人們嚇到屋里去。誰輸了，三天后就被對方吃掉。”
大象說：“你先叫吧!“老虎大吼一聲，嚇得人們都跑到屋里，把自己家的門窗關好。老虎叫完了威風的說：“該你了，大象。”大象這么一叫不要緊，都以為大象又來偷吃莊稼了，就拿起木棒出來打大象。
大象輸了傷心極了，在回家的路上，一邊走一邊哭。一只青蛙看到了問：“你為什么哭呀?”大象說：“再過三天我就要被老虎吃掉了。”說完，又哭了起來。青蛙想了一下說：“我可以幫你。”大象說：“你能幫我什么呀?”“當然有辦法了，你就等著瞧吧。等到老虎吃你那天，你就來找我。”青蛙說。到了那天，大象沒辦法，真的來找青蛙了。
青蛙跳到大象的頭上，假裝吃大象的樣子。嘴里還說：“這頭大象的腦袋真好吃。”老虎看見了，說：“咱比賽一下，你如果比我跳得遠，我就不吃它了。”
比賽開始了，青蛙拽住老虎的尾巴，等老虎跳到岸上，甩尾巴時，青蛙把手一松，跳到了地上。老虎回頭一看，有點不信，就說：“這次不算，再來一次。”青蛙又抓住老虎的尾巴，跳到了岸上，再一松手，又比老虎跳得遠。老虎一看傻眼了。這時，青蛙從它嘴里吐出兩根老虎毛，說：“你看看，這還是我吃你爺爺的時候，留下的。”說完，就把老虎毛甩了過去。
老虎一看，青蛙真厲害，嚇得頭也不敢抬，扭頭就跑。從此，老虎再也不敢跟大象和小青蛙在一起。
小學生勵志故事會4巨人住在山洞里，他沒有什么朋友。
早晨，他一個人起床，一個人吃早點。接著，又一個人出去散步，一個人看書。他覺得好孤單。
巨人想，如果我有一個朋友就好了，那樣就能天天陪著我。他決定去找一個朋友來，于是，他走出了山洞。
山洞前面有兩條路，左邊的那條開滿了鮮花，右邊的那條卻滿是泥巴。
“該走哪一條呢?”巨人想了想，想到了一個辦法。他閉上眼睛，脫下一只靴子，用力的向天上一拋。
啪，靴子落到了右邊的路上。他就決定走右邊的路了。
巨人在滿是泥巴的路上走著。不一會兒，他看見了路邊有一座小房子，上面寫著：的狐貍的家。
“哇!太好了。我找到朋友了。”巨人太激動了，他彎下腰，用眼睫毛輕輕地敲起門來。
“是誰?”一只白狐貍輕輕打開一點點門縫。
“是我，最孤單的巨人，我想找一個朋友。”
“你找朋友干什么呢?”一只紅狐貍輕輕的打開了一點窗戶縫。
“我們要一起吃早點，散步，看書。你們愿意做我的朋友嗎?”巨人小聲的問。
“讓我們想一想。”紅狐貍用力的關上了門，白狐貍也關上了窗戶。
兩只狐貍在小房子里商量起來。
“我覺得和一個巨人做朋友是絕對沒有好處的。”紅狐貍說，“你看他那么高大，隨時會把我們吃掉的。”
“恩，我也這樣認為。”白狐貍說，“你看他那么高大，脾氣一定也很壞。”
兩只狐貍討論了很久。他們決定不和巨人做朋友了。
“可是，如果我們不和他做朋友，他會不會很生氣呢?”紅狐貍說。
“他一生氣就會吃掉我們的?”白狐貍說。
“那可怎么辦呢?”
因為這件事，兩只狐貍又討論了很久。最后，他們決定送一樣東西給巨人，這樣就不用擔心巨人生氣了。
“親愛的，的巨人。”紅狐貍說，“跟我們做朋友是很糟糕的，你看，我們總是喜歡玩泥巴。”紅狐貍拿出一團泥巴給巨人瞧。那塊泥巴可真臟，而且臭烘烘的。
“那好吧，我不和你們做朋友了。可是，我需要一個朋友。”巨人說。
“你可以和他做朋友。”白狐貍從口袋里拿出一顆石頭。
“你和這塊石頭做朋友吧。他是的石頭。他會陪著你起床，吃早點，散步和看書的。”
“太好了。”巨人看了看那塊石頭問：“可是，他怎么一動也不動呢?”
“因為他是的石頭呀，你要把他捏在手心里，不要掉下來，他就會永遠陪伴著你了。”白狐貍說。
“好吧。謝謝你們了。”巨人捏著那顆石頭回家了。
巨人仔細的看著那顆石頭，這顆的石頭真是好漂亮啊。摸起來光光的，而且雪白雪白的。和山洞里所有的石頭都不一樣。
巨人把石頭輕輕地捏在手里。讓他陪著自己吃早點，散步，看書，還有睡覺。雖然的石頭不會動，也不會講話，但是巨人好喜歡他呀。因為，只要他自己不松開手，那顆石頭就一直陪著他。巨人覺得太開心了。
這樣子過了很多天。
在一個陽光明媚的早晨，巨人醒來了。這時候，他聽見手心里傳來了一陣聲音。
“嘰嘰嘰嘰……”他從手指縫里一瞧。
呀!一只黃黃的小雞正從那顆的石頭里往外鉆呢。
“太好了。”巨人松開了手。那只小雞從他的手指縫里走到了他的床上。
“嘰嘰嘰嘰……”
“太好了。”巨人高興極了，他的眼睛流出了滾圓滾圓的淚珠，他連忙用雙手接住他們。巨人覺得太幸福了。
“我終于有了會動，又會講話的朋友了。”巨人這樣想著。
小學生勵志故事會5文具柜里躺著兩支款式不同的鋼筆，一支渾身都是金屬的，筆桿、筆套在燈光的照耀下是那么的閃亮奪目，特別是那筆頭是金黃的，讓人一看就感覺有一種高貴的氣質。而另一支鋼筆就顯得是那么的黯淡無光：筆桿是塑料的，筆套雖然看上去是金屬的，但卻很灰暗，外形也不是那么好看，顯得很嬌小，跟剛剛的那支光亮奪目的鋼筆在一塊簡直就是一個灰姑娘。起初，灰姑娘鋼筆每天看到亮光閃閃的鋼筆都會跟他打招呼，可是那支渾身閃耀著高貴氣質的鋼筆在沒有人的情況下，卻趾高氣昂地對身旁的灰姑娘鋼筆說：“你看看你長得啥樣，真是個土老帽，去去去，離我遠點，別讓你的土氣沾染了我。“灰姑娘鋼筆被他說得也就不再啃聲了。
這天一位小男孩在媽媽的帶領下來到了文具柜旁，小男孩是特意要來買鋼筆的，因為他三年級了要寫鋼筆字了。在文具柜那小男孩一眼就看中了那支亮光閃閃的鋼筆，就對媽媽說：“媽媽，我要這支鋼筆。”媽媽看了看鋼筆的價格覺得有點貴，就對小男孩說：“你剛剛開始學鋼筆字，不要這么好的鋼筆吧，我們就先買一支普通的鋼筆用用吧!”說著指著旁邊的灰姑娘鋼筆說道：“這支不錯，小巧玲瓏，價格又便宜。”可是小男孩不依，說道：“我不要，那支鋼筆太難看了，被同學看到會笑話我的。”媽媽聽了小男孩的話就狠狠心買下了那支有高貴氣質的鋼筆。當營業員從柜臺里拿起那支亮光閃閃的鋼筆時，這支鋼筆無比驕傲地對著身旁的灰姑娘鋼筆撇了撇嘴：“你看看你個土老帽，不要說我看不上你，就連小男孩都覺得擁有你是一種自卑，你還是在旁邊乖乖地呆著吧!”就這樣，這支亮光閃閃的鋼筆就開始有了新的歸宿——小男孩的文具袋。第二天小男孩拿著這支鋼筆在班上的同學面前好好炫耀了一番，也使得這支鋼筆更是得意洋洋的。
寫字課開始了，老師布置學生把習字冊上的字描紅并照著書寫。小男孩興高采烈地拿出自己的新鋼筆，就開始在習字冊上書寫，可是怎么也寫不出字，明明是灌滿了墨水的啊!小男孩開始甩鋼筆，希望能把墨水甩出來點，可剛寫了兩個字又寫不出了，這下小男孩開始急了，看著同學一個個都寫得很認真，自己卻一直在撥弄著鋼筆，看到老師朝自己走來，頭上開始冒出豆大的汗珠。老師看著他手里的鋼筆就說了：“叫你媽媽給你重新買一支鋼筆，不要太貴，普通一點，只要好寫就行了。”小男孩低低的“嗯“了一聲。
第9篇：小學故事范文
人生，寫滿傷痛，只是快樂之人不為痛苦左右，幸福之心不被憂愁繞纏。我們可以多閱讀一些優秀的哲理故事。這里給大家分享一些關于人生哲理的故事，供大家參考。
人生哲理的故事1時間一分一秒流走，光陰易逝.流沙一滴一點滑過，轉眼成灰.照片一棱一角變黃，往日青春.舊物一片一面蒙灰，已過之年.時間，沙子，慢慢流走，慢慢吹散，在風中，慢慢走，抓不住，求不回，一朝一夕一點一滴，一時一分一走一飛.光陰，匆匆來了，又匆匆走了，留下的，只是點點白發，絲絲眷戀.成沙的光陰，細細的，來去匆匆，沒有給人留下任何機會.回顧往事，在時間中，你賦予了歡樂，我給予了悲傷，過去了，隨，友誼著沙，變成了心底的一片塵埃，這塵埃，卻蘊養了親情，友誼，才讓生命之花變成了七彩的，撲朔迷離，如陽光，如暴雨，還如同，整個世界。時間之沙，在時間沙漏里歲月輪回，讓生命之花蒙上迷霧，生如夏花，美麗，卻不永恒，它在時間中度過盛季，在時間中秋，變黃枯萎凋零，留下的，也許是傳說，也許是時間沙的收藏罷了.花，一朵又一朵，落，一次又一次，卻永遠不相同，無限不循環.這就是時間，如手中抓著的沙礫，你永遠無法永恒握住，只有的，看見粒粒隨風飄，也許有價值，也許，如那些已無用的"沙"一樣，浪費了，失去了，卻帶來了懊悔與悲傷······
時間，沙子，一個轉眼而去，一個隨風飄蕩，只在世界之巔，在時間沙漏里無盡的輪回著······
人生哲理的故事2一個人要像騎士一樣勇敢，像蜜蜂一樣勤勞，像老師一樣默默無聞，像太陽一樣無私為我們點亮光明。今天我讀了一本有關人生的書，它的名字是《人生哲理》。
在這本書當中，有許多故事，有虛構的故事，在幻想中編造卻又富有哲理，值得讓人回味。有真實的故事，在真實上面琴棋書畫，使故事更耐人尋味。我最喜歡的故事是《一條大魚》。
這個故事講述的是，一個孩子在和自己的家人親戚出海游玩時，看見了一條身上有五彩繽紛紋路的魚。當他指給大人們看的時候，卻沒有人看得見這條魚。這時有人想起了一個傳說，海中有一個怪物，除了他選中的人其他的人都無法看到他。而那個被他選中的人會因為他而死去，小孩聽后再也沒有去過海邊。終于有一天，小孩成了老人，而明天就是他活著的最后一天，過了明天他就會老死。在這一天，這個老人抱著心中的疑問來到了海邊，他坐上了小船來到了那只魚旁，問他："你糾纏了我一輩子，你究竟想干什么?”那只魚說：“我想告訴你，海底的珠寶在哪里”老頭說：“沒用了，我就要死了。”第二天，人們發現他，死在了小船上。
這個故事對我有很大的感觸，在我們的生活中有許多人像這個小孩一樣，知道了一件事的困難就放棄了目標，而這種困難又是出自別人之口，做萬事都要有分寸。這就是我學到，在一本書中能學到的東西很多，但是讀更多的書學到的東西就是原來的好幾倍。
人生哲理的故事3最愛孩子歡迎的經典故事，這本《哲理故事》精選了50個內容豐富，情節生動，畫面生動，富有哲理的故事。
我喜歡植物，也經常做植物試驗，我認為故事‘玫瑰花的朋友’中泥土充滿香氣是不現實的，我和爺爺在花盆中種過蘭花、茉莉、鼠尾草，熏衣草這些充滿香氣的植物，可我們在換土時，從未聞到過泥土里的花香。
‘沙漠中的梨’，使我更加堅定了愛好植物的信心，是植物.梨子帶給了沙漠中迷路人的勇氣和希望。
‘小和尚裝蘑菇’，小和尚聽老和尚的話，把蘑菇分別裝在了小袋中，才使蘑菇的的蟲子只壞了一小袋。這使我明白了爺爺在指導我做植物試驗時三次重復的重要性，不但增加了實驗的精確度，還增加了實驗的成功度。
讀了‘最好的果子’，我聯想到了愛好：書法、籃球、鋼琴、植物……如果讓我只能選擇一種愛好，我該選擇什么呢?
‘農民與莊稼’，我聯想到過去在種植鳳仙花中的失敗，我把鳳仙花的植株培養的過壯了，結果反而不開花了，爺爺說：“這是營養生長抑制了生殖生長。”
‘白牡丹’后，想起了我曾經找到了四葉草，可我沒有像書中植物學家去培養了四葉草。所以不能把幸運帶給大家。
最愛孩子歡迎的經典故事有十套，有‘榜樣故事’‘聰明故事’‘道理故事’‘美德故事’‘啟發故事’‘勤奮故事’‘溫馨故事’‘智謀故事’，本本精彩。快去讀讀吧!變得更聰明!
人生哲理的故事4記得四年級暑假里的一件事曾給我過一個啟示，使我永遠忘記不了那件事。
那年暑假，我經常去我們小區的花園中去玩。有一次，我在大樹旁休息時，我看到了腳下有一個個小沙堆，我仔細一看。原來，是一個個由螞蟻的辛勤勞動修建出的螞蟻洞。當我看見螞蟻們進進出出都是從這些洞中爬出爬進的。于是，我想做一個試驗，看看如果我把小沙堆填入洞中會怎么樣。我將沙子剛剛填入了螞蟻洞中，那些洞中螞蟻就開工了，他們用“雙手”將沙子一粒一粒地搬出蟻洞。我看它們很快就完成了工程。可是我想:雖然螞蟻螞蟻們這次會把沙子全搬完，可他們還會搬第二次、三次、四次……嗎?我帶著疑問又將沙子填入了蟻洞。之后我又看到螞蟻們在努力的奮斗著，重建著它們的家園。我反復重新填了幾次。可是螞蟻們仍然憑著自己的毅力、恒心重建了蟻洞。啊!它們真是一群有恒心、毅力的小生靈啊!它們的恒心與毅力鼓舞著它們干什么事只要沒干好，就決不罷休。我想:如果連著小小的螞蟻都有如此毅力與恒心。那我們人類不也應該有恒心與毅力嗎?
我們無論干什么事都要具有像螞蟻這樣的恒心與毅力。不達目的，誓不罷休!大發明家托馬斯·阿爾瓦·愛迪生在發明電燈時，失敗了一千多次嗎?他失敗了那么多次，不還是靠著恒心與毅力撐了下來走向成功了嗎?讓我們想一想如果愛迪生半途而廢了，那他就不可能成功發明電燈，之前做的都是徒勞。我們只要干事有恒心、毅力，無論干什么事都能干好的。這就是我的啟示。
失敗乃是成功之母，有恒心、毅力就會成功。讓我們帶著恒心與毅力走向成功吧!
人生哲理的故事5在生活中，有許許多多的事，這些時就像大海中的小魚在我面前游來游去。不過，有一件事使我記憶猶新。
就在我很小的時候，我要玩滑板，就一直逼著媽媽給我買滑板。媽媽才算同意了，隨后，便給我買了一款。他穿著一身紅色的大袍子，下面有兩個輪子，輪子還亮著五顏六色的的燈呢!我非常喜歡它。
