五年級科學教學精選(九篇)
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第1篇：五年級科學教學范文
水南中心校 何友慧
時光飛逝，轉眼間一個學期過去了，本學期我承擔五年級的科學教學工作。在學校領導的親切關懷和正確領導下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學期的教育教學任務，實現了學期初制定的教育教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的科學教育教學工作總結如下：
一、抓住教材內容特點，促進學生進行科學探究。
五年級上冊《科學》真正從學生的生活入手，為學生提供了很多的親身經歷的機會，如《種子的發芽實驗》等的探究，促使他們自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，在活動的過程中促使學生進行觀察、比較、猜想、驗證、動手、記錄、整理等一系列科學探究活動。
二、面向全體學生，促進學生的全面發展。
在使用這一教材中，我充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生提供了更多的選擇機會和創新空間。如《做個太陽能熱水器》、《我們的小纜車》，實驗過程、方法非常靈活，讓學生有更多的自行探索創新的空間，尊重學生的個性差異，促進學生的全面發展。
三、注重培養學生進行猜想活動和交流活動。
偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”由此可見猜想的重要性，正確的猜想對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想、實踐。所以我很注重“猜想活動”這一環節，即使是學生猜想不正確或不夠全面時，在老師的引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。另外我還非常注重師生、生生之間的交流，這對學生的發展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現，通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生傾聽別人發言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養學生的發散思維。
四、注重培養學生長期進行觀察活動的能力
《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養，注重培養他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時的觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養，我在教學《光的反射》、《光與影》時，指導他們進行課外活動觀察，做好記錄，為學生提供了很好的鍛煉機會，我覺得，如果我們能用心去上好《科學》這門學科，我們的孩子會是更聰明、更出色、綜合能力更強的一代。
五、認真教學，注重小組建設
教學工作中，我認真了解孩子們的想法，虛心聽取教研室有經驗的老師們給我的意見，再結合自己的思考，努力摸索著適合自己的教學風格。爭取通過我的課堂在帶給孩子們知識的同時，再帶給他們更多的快樂。我愛孩子們，想給他們每個人最好的教育。在日常教學當中，我盡量去觀察、了解每個孩子的不同之處，因材施教，以期達到最好的教學效果。事實也是這樣，通過對某些孩子“特殊”的教育，他們對于科學的興趣更加濃厚了，興趣反過來就促使他們更積極主動的學習探究，慢慢慢慢形成一個良性的循環。
組織教學方面，一直是我的工作重點，也是難點。我經常虛心向學校里有經驗的老師們、班主任們請教管理學生的好方法，同時結合自己的實際情況，創造出一套獨特的評價體制，并且根據情況的變化不斷的修改和完善。對一些調皮的學生，及時的了解情況，共同管理好班級。
另外小組建設方面。這是科學組沿襲的傳統，但是卻是我做得不夠好的地方。由于之前對小組建設了解的很少，所以就沒有太多去重視這方面的工作，但是在經過一學期的教學實踐之后才發現，是我的失誤了。忽視了小組建設，使我缺少了一個有效教學的制勝法寶。我想這將是我下學期的工作重點之一。
六、注重培養學生猜想活動和師生、生生的交流活動
第2篇：五年級科學教學范文
一、《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發展。
小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。
二、小學《科學》教材體現了面向全體學生、具有彈性和開放性的特點。
在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當的靈活，教師可依據學校和學生的實際進行調節，而學生也可以有更多的自行探索創新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。
三、注重培養學生進行猜想活動和師生、生生的交流活動。
偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有(本工作總結來源于kxren.com)一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生的傾聽別人發言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養學生的發散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發展。
四、有意識地向學生滲透科學的人文精神
在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯系在一起，科學知識并不是單一呈現出來的，而是多層次多角度呈現給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養的培養。
第3篇：五年級科學教學范文
一、充分利用教材，組織學生在課內探究。
1.進行發散性提問的訓練。
2.大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設來預測，這是培養學生創新精神的好方法。問題提出后要鼓勵全體學生猜想，不能局限于幾個人，這就要求教師善于鼓勵，激發興趣。
3.引導學生思考、研討，自己得出結論。創設探究問題情境，激發學生探究的興趣，以問題為核心開展進行猜測，小組討論制定實驗方案，通過親自動手實驗得出結論。使學生經歷有效的探究活動，培養學生的科學素養。
二、創設條件，加強實驗教學。
計劃是實驗教學的依據。開學初認真鉆研教材，了解實驗要求，根據教材內容制定一學期的實驗計劃。注意各項資料的撰寫、積累，把實驗教學落到實處，做到有計劃、有安排、有落實。小學生對實驗很感興趣，他們有很強的求知欲望和好奇心，在實驗教學中，不斷激發學生的興趣和探究欲望，激發學生主動參與，積極動手進行實驗操作，教師巡視引導，引領學生進行有效的探究活動。同時作好科學課的課外延伸，課內反饋，抓好探究活動的落實。通過科學課的學習，培養了學生學科學的興趣，觀察能力和實驗操作能力有了很大的提高。學生的學習興趣高了，學習也就更加積極主動了，學習成績也有了提高。
1.認真學習課程標準，領略教材意圖提高自身素質。
新課程標準是指導教師抓好科學課教學的綱領性文件，面對新教材，我先積極，刻苦、認真學習課程標準，把握新課程的命脈和動向，以更有利于科學課的教學，認真學習其它教育教學雜志，更新觀念，努力提高理論水平和業務能力，牢固樹立以人為本的教育思想，努力把學習的主動權教給學生，給學生一片探究的空間。并通過自主探究與交流合作來幫助學生學習新知，避免了新鞋走老路現象的發生。
三、教學中要學會用教材，而不是教教材。
現代教學觀教學的目標是多樣的。科學教育的目標包括了科學素養的多側面：科學知識、科學方法、科學精神、科學態度情感價值觀等多種目標，教材中反映的卻是有限的，它們更大程度上是要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成，同時，又不能離開有關知識單獨進行。這勢必要求我們用教材――在教知識的中有機結合科學方法、科學態度情感價值觀的教育，以充分實現科學課程的育人功能。因此，我在教學過程中，從學生的實際出發，靈活處理教材，充分發揮教材優勢，認真做好課前準備，避免課堂上發生被動現象。同時，抓住學生的年齡特征，從學生的身邊找素材，找現象，因勢利導，讓科學的探究無處不在。其次，從學生的認知水平出發。由于農村孩子生活積累很少，對教材中出現的一些問題和現象很難理解，如，“制作太陽能熱水器”這塊知識，對農村學生來說許多學生根本不知道什么是熱水器，也沒有見過太陽能熱水器，教學時，我組織學生到有太陽能熱水器的家戶中實地考察初步了解一些簡單知識，加深認識，以便在課堂上學習。
四、讓探究成為科學學習的主要方式
探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。如果學生非要打破沙鍋問到底，如果學生自討苦吃，一定要追根問底，非得弄個水落石出，教師應不厭其煩的解釋，應接受、肯定，甚至鼓勵、贊揚，并提供幫助和支持。另外，通過親身探究獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。實踐證明，對于有些概念來說，除非經歷探究過程來自主建構，否則兒童無法真正理解和習得。探究還是提高學生思維能力和創新精神的重要途徑，偉大的科學發現往往是在點點滴滴的探究活動中獲得的。
五、注重情感態度價值觀的培養。
第4篇：五年級科學教學范文
【教材分析】
《等可能性與公平性》屬于“概率與統計”這部分內容。新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上”，考慮到五年級學生已具備一定的探究能力和抽象思維能力，結合學生熟知的“游戲活動”這一內容，我在教學設計時采用情境創設、探究發現、拓展應用等環節，引導學生動手操作、小組討論、自主建構新知。
【設計理念】
1、用教材教而不是教教材。2、變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程。
【教學設計】
教學內容：
人教版新課標教材五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時
教學目標：
1、知識與技能目標。通過游戲活動,體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性；2、過程與方法目標。在積極的活動參與中豐富學生對等可能性的體驗，滲透概率的統計含義；3、情感、態度與價值觀目標。培養學生的公平意識，促進正直人格的形成；同時學會用概率的思維去觀察生活，感受數學的應用價值。
教學重點：感受等可能性事件發生的可能性,會用分數進行表示。能按指定的要求設計簡單的游戲方案
教學難點：驗證擲硬幣正面,反面朝上的可能性為1/2，能按指定的要求設計簡單的游戲方案；
教學準備：多媒體課件、硬幣、實驗記錄單、風景照片
教學過程：
一、情境引入，激發興趣
1、欣賞風景（多媒體播放嵐皋風景圖片）2、談話：以“神奇南宮山，魅力嵐皋游”為主題旅游文化節要開幕了，這節課老師就是到咱們班來搜尋幸運之星參加本次旅游節的系列活動。同學們想拿到這次活動的入場券嗎？3、抽取欣賞南宮山美景的幸運之星。師：大家手中都有一個幸運號碼，根據尾數分單號隊和雙號隊，咱班只能去一半的同學。究竟讓那個隊去呢？你們有沒有好的辦法來決定？（拋硬幣、石頭剪刀布、手心手背、轉轉盤、擲骰子、抽簽、抓鬮等）師：同學們想到了這么多辦法，為什么要用這些辦法？（簡單、公平）今天我們就來探究與游戲公平有關的可能性。揭題:可能性【設計意圖：讓學生明白事情發生的可能性，又體會到游戲規則的公平以及公平是我們做人處事的態度都很重要，把德育寓于數學學科教學之中。】
二、探究新知，提升數學思考
1、探究“拋硬幣”是否公平。師：剛才有同學提到用拋硬幣的方法來決定，你在哪里見到過？你認為拋硬幣決定誰公平嗎？（1）學生獨立思考（2）全班交流2、操作驗證。（1）談話。師：實際操作的時候是不是和我們想的一樣呢？大家想不想試一試，來驗證一下自己的想法？請留心實驗要求（課件出示實驗要求）（2）小組合作驗證：由小組長負責，還要有小小記錄員，每組共拋20次硬幣，記錄正面朝上和反面朝上的結果。（3)分析數據，初步體驗。展示分析各組結果：初步體驗出現正反面的概率都在50%左右。課件出示統計表（4）匯總各組的試驗情況即全班的結果，再進行分析，進一步發現當數據增大時，這個結果更加接近50%。【設計意圖：學生通過動手實驗，邊拋硬幣，邊作記錄，并理解歸納出正、反面朝上的次數，讓學生通過實驗來探究規律，培養學生合作探究的能力和實事求是的科學精神和科學態度。】（5）閱讀材料，加深體會。介紹歷史上著名數學家對概率的實驗結果。引導學生觀察發現：當試驗次數越來越大時，結果會越來越接近50%。【設計意圖：適時合理地引出科學家的實驗數據，讓學生談談見解，為進一步探索打下基礎，讓學生體會到科學家對待未知領域和實驗的嚴肅認真、一絲不茍、堅忍不拔的精神。】3、制定游戲規則。拋硬幣決定去南宮山游覽觀光的幸運之星。
三、應用拓展，趣味提升
1、幸運轉盤（1）創設情境：我把全班同學分成3組，參加“嵐河漂流”的幸運之星會是哪組的同學呢？（2）出示三色轉盤：每人選一種顏色，指針停在誰選的顏色上誰就先走。這樣公平嗎？（體會三種顏色的范圍不一樣大，可能性不相等，所以不公平）（3）出現紅色的可能性有多大？藍色呢？黃色呢？（4）怎樣設計這個轉盤才公平呢？（5）課件演示新設計的平均分的轉盤。如果轉動指針60次，估計指針大約會有多少次停在紅色區域呢？（6）聯系生活，應用數學。某商場迎新年籌劃一場購物有獎活動，每個顧客憑小票可以進行一次抽獎，獎品如下：一等獎：29寸彩電一臺；二等獎：微波爐一臺；三等獎：電吹風一個；四等獎：可樂一瓶。提出問題：如果你是商場的經理，考慮到商場的利益，你會怎樣設計轉盤呢？如果你是一名消費者，你希望這個轉盤怎樣設計呢？如果按照公平性原則，你設計的這個轉盤又是怎樣呢？請你選擇其中一個方案，小組討論問題。小組匯報。【設計意圖：通過趣味提升，讓學生從多角度設計轉盤，培養學生多方面的能力，學“活”的數學，學有用的數學，培養學生綜合運用數學知識的能力。】（7）制定轉盤游戲規則，決定去感受“西北第一漂”美譽的嵐河漂流的幸運之星。2、幸運抽獎（1）創設情境：本次旅游節還有一個最大的特色就是特設了一個抽獎活動，想不想先抽為快呢？（2）抽獎要求：先回答問題，答對就有機會抽獎。學生活動：抽獎（3）思考：通過剛才的抽獎活動，你有什么感受？【設計意圖：練習環節的設計體現了“情境貫穿”和“層層遞進”的特點，由“玩游戲”的故事貫穿始終。”鼓勵學生能利用“可能性”做出恰當的估測，發展估計能力.這樣設計，學生在生動真實的情境中學以致用，其樂無窮。】
四、智慧城堡，強化數學概念
談話：我們一起去智慧城堡。填一填，并說理由（1）小正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6，擲出每個數的可能性都是（），單數朝上的可能性是（），雙數朝上的可能性是（），如果擲30次，“3”朝上的次數大約是（）次。（2）一粒有1--6共6個數字的骰子，隨便怎么擲，出現數字“7”的可能性為 （）（3）地球繞著月亮公轉的可能性為（）。(4)在一個正方體的六個面分別寫上數字，使得正方體擲出后，“5”朝上的可能性為1/2。正方體有（ ）面要寫上“5”。
第5篇：五年級科學教學范文
一、教材分析
這是繼前一節課觀察了一些物質的變化之后，繼續觀察物質的變化，并且通過觀察物質的變化，知道物理變化和化學變化的區別。本課的重點在于觀察物理變化和化學變化的過程，找出它們之間的區別:新物質是否產生。因此白糖加熱的活動是重點。白糖在加熱的過程中，引導學生觀察白糖在狀態、形狀、氣味和顏色等方面的變化，從而形成化學變化的概念。這個實驗屬于有一定危險性的活動，正確操作的方法及注意事項顯得尤為重要。判斷蠟燭燃燒是什么變化，引導學生明白物質在發生化學變化時往往伴隨著物理變化，為本單元后面知識作好鋪墊。
二、學情分析
這節課我是在五年級借班上課，五年級學生通過兩年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。但是這個班五年級這學年沒有專職教師，還沒有有效開展科學探究活動，針對學生的學習實際，我把訓練的重點放在培養學生的實驗設計能力和關注動手操作能力上。
三、教材的處理設計
本節課的活動有2項：敲碎方糖、加熱白糖。
1、處理：此實驗考慮到課堂研究的連貫性和一致性，讓學生先去敲擊方糖，進而觀察方糖的變化，引導學生在狀態、形狀、氣味和顏色等方面的變化，進而判斷是否有新物質產生，為后續進一步判斷打下基礎。
2、白糖加熱活動是本課的重點和難點所在。要求學生理性的描述、對比物質在變化前后的物理特性，來判斷物質在變化過程中有沒有產生新的物質。個人感覺這節課的教學成功的突破了重難點，較好的完成了教學預期目標。在學生科學概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此設計判斷、舉例，加以幫助學生理解鞏固。接著讓學生回顧實驗中產生的現象，利用已經學習到的科學概念嘗試解釋實驗中的現象發生了哪些變化，教師在這個過程中準確引導學生分析實驗中的現象，用概念來判斷和解釋，抓住了主要的變化特點進行鑒別，使學生的概念知識層層清晰明了起來，避免了蜻蜓點水的空洞。
3、科學教學中，既要完成教學目標，還要不時對學生進行科學素養的教育以及三維目標的整合教育。本課的教學中，引導學生經歷“提出問題—預測—通過實驗收集信息—分析處理信息—歸納得出結論”這樣一個探究學習的過程，讓學生養成“喜歡科學，尊重事實，愿意嘗試新的實驗方法，樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望”等等。
4、最后一個環節是引導學生從白糖加熱、蠟燭燃燒的過程中，了解化學變化往往伴隨物理變化。教學中引導學生從白糖加熱和蠟燭燃燒的點滴現象，分析出物理變化和化學變化的變化過程，從而更加深了學生對物理變化和化學變化的認識。但是因為白糖的分析已經很詳細，所以對于蠟燭的觀察記錄省略，只是引導學生準確從發現的現象中進行判斷就可以了，為下邊研究做好了鋪墊。
科學概念
物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在于是否產生了新的物質。
一些物質在變化過程中，既發生物理變化，又發生化學變化。
過程與方法
學習用蠟燭給白糖加熱，知道一些化學實驗中要有安全防范措施。
體會運用證據的規則，尋找足夠的證據證明有沒有產生新的物質，即證據越多證明聚就充分結論也就越可靠。
情感態度與價值觀
養成細心觀察及時記錄的習慣。
體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現象，對于得出正確結論是重要的。
教學重點：觀察物理變化和化學變化過程，找出它們之間的區別：是否有新物質產生。
教學準備：記錄紙2張、火柴、蠟燭、一把小鐵勺、培養皿、方糖、托盤
教學過程
一、
談話引入
教師出示方糖，師：今天老師帶來一樣生活中常見的物質----方糖。
這塊方糖有哪些特點呢？你們覺得可以從哪些方面加以描述？
生說說方糖的特點（指導從狀態、形狀、顏色、氣味等方面觀察）
二、觀察糖被敲碎的變化
1、如果要讓方糖發生變化，你們有哪些方法？（生：碾碎、加熱……）
今天我們先來把方糖敲碎，板書：敲碎。糖會發生了什么變化呢？老師提供一把小榔頭，注意：只要敲碎一半，另一半留樣。敲完后請同學們看一看、想一想：是否產生了新物質？
2、材料員領取方糖，觀察，交流，教師板書特點
我們一起來看一看，放糖變成了什么？
它有哪些特點呢？把糖敲碎改變的是白糖的（形狀），它的本質變了嗎？
板書：沒有產生新的物質
3、如果把糖放在火上加熱，板書：加熱。過渡：你們認為方糖又會發生什么變化呢？
揭示課題：今天我們就來研究
物質發生了什么變化
三、
觀察糖加熱過程中的變化
1、同學們，請根據你們的生活經驗推測一下白糖加熱會發生哪些變化，小組討論完成預測記錄1
2、交流猜測
3、依據你們的經驗我們這個驗證大家猜測的實驗需要哪些材料？出示實驗材料
4、利用老師提供的這些材料，我們該怎么做這個實驗呢？（火柴使用？蠟燭豎起來？）
5、在做白糖加熱實驗時我們有哪些地方需要注意呢？
學生說注意事項，教師進行補充和強調。
課件出示：
友情提示：
1、手握勺子頂端；
2、放外焰加熱；
3、眼睛不能靠勺子太近；
4、加熱結束不能用手去摸加熱部分；
5、加熱結束后把勺子放在盤子里；
6、運用多種感官觀察白糖的變化的變化；
注意：用敲碎的方糖大約一半做實驗
6、出示實驗記錄表2，看一看能明白嗎？我們要從哪些方面去描述？
學生領取材料，認真實驗，完成實驗并填寫好記錄單，教師下小組協助實驗。
7、交流，反饋，教師板書。
說說你們在實驗過程中觀察到了什么現象？逐個特征進行交流，師板書。
這樣的結果，哪里和你原先的想法不一樣？這黑色的物質是什么？你們覺得這還是不是糖了？生交流
我們通過剛才進一步的交流，我們其實早就知道了這黑色的物質不是糖，而是一種新的物質。這種新的物質在科學上被稱為：炭
除了產生這黑色的新物質外，在白糖加熱的過程中還有新物質產生嗎？（煙、氣等新物質）
所以我們都發現了在加熱白糖的過程中，最后，板書：產生了新的物質
8、比較兩個實驗產生的變化，哪些方面不一樣？
我們再來回顧下剛才的這兩個實驗，看看這兩個實驗哪些方面不一樣？實驗后最大的不同在哪里？
9、揭示物理變化，化學變化的概念
10、小結：物理變化和化學變化最主要的區別是有沒有新物質產生。
四、練習鞏固
判斷哪些變化是物理變化，化學變化？文字加圖片出示
不錯，看來同學們對物理變化和化學變化已經有了進一步的認識。
五、了解化學變化過程中伴隨著物理變化。
在剛才的交流中，我們其實還發現勺子的底部變黑了，看看、想想這是什么原因呢？
（引到蠟燭燃燒的觀察上。）那蠟燭燃燒又有什么變化呢？讓我們再次點燃蠟燭來觀察觀察。
學生觀察，教師參與觀察，并指導。
交流：誰來說說你都觀察到了蠟燭的哪些變化？
那蠟燭的變化，你認為是哪種變化呢？學生發表自己的觀點。
蠟燭燃燒到底是哪種變化呢？
屏幕出示蠟燭燃燒的過程，逐個變化進行分析，得出在蠟燭的燃燒過程中，物理變化是伴隨著化學變化進行的。那勺子底里的黑色是怎么回事呢？看科學家的研究：示資料
知道了在蠟燭的燃燒過程中物理變化是伴隨著化學變化進行的，那加熱白糖的過程是否也是這樣的呢？
屏幕出示加熱白糖的變化過程，示三幅圖
學生說一說
分析、小結，加熱白糖的變化過程也是物理變化伴隨著化學變化進行的。
六、課堂總結
通過今天的學習，你知道了什么？
看來同學們對物質發生了什么變化已經有了更為深入的了解，今天這節課就上到這里
下節課我們將繼續去研究物質的變化問題。下課！
板書設計：
物質發生了什么變化
物理變化
化學變化
沒有產生新的物質
產生了新物質
敲碎
加熱
方糖??
碎糖
炭
狀態
固體
固體
液體
固體
形狀
塊狀
粉末狀
糊狀
塊狀
顏色
白色
白色
黃色
棕色
黑色
氣味
無
無
第6篇：五年級科學教學范文
（一）實施高效課堂教學，提高教育教學質量；
為了上好課，我在平時的教學過程中努力做好下面的工作：（1）認真鉆研教材，了解教材的知識結構，重點、難點，適當的搜集、補充資料；（2）了解學生的知識現狀和他們身心發展的特點，從他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難等出發，精心設計好每節課；（3）根據學生的實際和教學的需要選擇正確的教學方法；（4）關注全體學生，調動學生的積極性和主動性，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學物理的興趣。講練結合，精心布置作業，少而精，減輕學生的負擔。
（二）抓好培優輔差，提高教育教學質量；
在平時的教學過程中，發現許多學生不能按時完成作業，有的學生甚至抄襲作業。針對這種問題，要抓好學生的思想教育，要加強學生的養成教育，引導他們形成良好地學習習慣，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上。對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足，加強師生交流，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。做好課后輔導工作，還要注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，他們就會學得輕松，進步也快。
（三）學習教學方法，博采眾長，不斷提高自己的教育教學水平；
“三人行，必有我師。”在教學上，有疑必問。同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊學邊講，學習別人的優點，改正自己的不足，這是迅速提高教育教學水平的有效的途徑。
（四）實施學生自主學習、自主管理，推進素質教育；
雖然我們目前的考試模式仍然比較傳統，決定了教師的教學模式要適應、或更多的停留在應試教育的層面上，但是我在教學工作中注重加強學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各方面的素質都能得到較好的發展和培養。
（五）及時、認真的批改作業；
布置作業做到少而精，有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
第7篇：五年級科學教學范文
這部分內容的教學是在學習了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進行的。與前兩節一樣，教材先通過小轎車車窗玻璃是梯形的這樣一個生活實例引入梯形面積計算。然后通過學生動手實驗探索出面積計算公式，最后用字母表示出梯形的面積計算公式。但是要求又有提高，不再給出具體的方法，而是要求用學過的方法去推導梯形面積計算公式。這里仍然要運用轉化成已學過圖形的方法，但是從教材中學生的操作可以看出，方法與途徑多了，可以用分割的方法，也可以用拼擺的方法；可以轉化為三角形進行推導，也可以轉化成平行四邊形進行推導。梯形面積計算公式推導有多種方法，教材顯示了三種方法。
（1）兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形。
（2）把一個梯形剪成兩個三角形。
（3）把一個梯形剪成一個平行四邊形和一個三角形。
還可以：從梯形兩腰中點的連線將梯形剪開，拼成一個平行四邊形，等等。
策略與方法：
（1）加強知識之間的聯系，根據圖形面積計算之間的內在聯系安排教學順序，以促進知識的遷移和學習能力的提高。
（2）體現動手操作、合作學習的學習方式，讓學生經歷自主探索的過程
（3）重視動手操作與實驗，引導學生探究，滲透“轉化”思想，注意培養學生用多種策略解決問題的意識和能力。
“梯形面積的計算”
二、 復習導入
1、單元知識梳理，揭示轉化思想
師：同學們，我們在多邊形的面積這一單元已經學習了平行四邊形和三角形面積計算方法，那誰來說說怎樣計算它們的面積？
師：請大家回憶一下，它們的面積計算方法是怎么推導出來的？
2、導入主題
師：我們都是把它們轉化成學過的圖形來研究面積。看來轉化這種方法能幫助我們解決很多問題，今天這節課我們就借助這個方法來研究梯形的面積。（板書課題：梯形的面積）
三、利用轉化，實踐探究
1、初步的想法，互受啟發
師：同學們來看，這是一個梯形。現在呀，就請大家想一想，怎樣利用轉化的方法知道梯形的面積怎樣來計算呢？
2、動手實踐，主動探知。
師：大家這樣一說，我們的思路就打開了。其實還有很多方法，同學們沒有說到。接下來我們就按照這個學習提綱深入地探究梯形面積的計算方法。
1、運用轉化的方法，將梯形轉化成學過的圖形。
2、借助學過的方法推導梯形面積的計算方法。
3、填寫學習單，小組進行交流。
3、交流反饋（學生拿學具到實物展臺匯報，教師拿事先預設的大教具評價，記錄）
預設：代表1：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于梯形的（上底+下底），這個平行四邊形的高等于梯形的高，每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，所以：
s＝（a＋b）×h÷2
代表2：把一個梯形分成兩個三角形，其中一個三角形的底等于梯形的上底，高等于梯形的高；另一個三角形的底等于梯形的下底，高等于梯形的高。所以：梯形的面積＝三角形1的面積＋三角形2的面積
＝梯形上底×高÷2＋梯形下底×高÷2
=ah÷2＋bh÷2
代表3：我把一個梯形分成一個平行四邊形和一個三角形。平行四邊形的底等于梯形的上底，平行四邊形的高等于梯形的高；而三角形的底等于（梯形的下底－梯形的上底），三角形的高等于梯形的高。所以：梯形的面積= 平行四邊形面積＋三角形面積
= 平行四邊形的底×高＋三角形的底×高÷2
=ah+(b-a)h÷2
代表4：把梯形上下對折，沿著折痕剪開成兩部分，并拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底等于（梯形的上底＋梯形的下底），平行四邊形的高等于梯形的高÷2，梯形的面積等于拼成的平行四邊形的面積。所以：
(a+b) ×(h÷2)
4、總結規律
師：同學們把梯形轉化成我們學過的圖形，推導出它的面積計算方法，并用字母式表示了出來。大家來看：教師將以上的公式整理成統一的公式。
5、找聯系，字母歸一
師：看來無論哪種方法我們都可以總結為梯形的面積計算方法就是
板書：梯形的面積=（上底＋下底）×高÷2
S=（a＋b）×h÷2
6、全課總結
師：同學們用了不同的方法推導出梯形的面積的計算公式是。。。。。。
四、課堂練習，知識鞏固 學生練習本打8個格子，訓練小組長批改。
1、口答：列式計算。（梯形圖形3道）
2、解決問題 （梯形大壩）
3、車玻璃貼膜。（4個條件）快速列式？今后要選擇需要的條件來解決問題。
4、籬笆問題 （書中課后練習）仔細讀題，認真思考，在本子上列出算式，自批。
靠墻邊圍一個花壇，圍花壇的籬笆長46米，求這個花壇的面積？
課件出示：閃3條邊，閃上下邊。為什么是3條邊？
五、課堂反饋，作業預留
1、基本練習數學書90頁第1題
2、解決問題：90頁第2題、124頁
第8篇：五年級科學教學范文
關鍵詞：數學游戲 親手嘗試 動手操作 培養能力 提高能力
一、教學目標
1.通過本課的教學，讓學生感受一下其中有趣的數學現象。
2.通過課內合作學習培養和提高學生的合作交流能力。
3.在動手操作過程中培養學生觀察問題、思維能力，提高分析問題的能力。
二、教學過程與片段案例分析
（一）猜想從問題設置開始
師：這節課老師和你們一起做個游戲，大家有興趣嗎？
生：有！
師：老師現在這有兩枚骰子（教師出示兩枚骰子），現在我同時擲在桌子上，大家猜測一下它們的和可能出現哪幾種結果？不可能出現哪幾種結果？并說出理由。
生1：它們的和應該在2-12之間。
（教師板書：2-12中的任意一個）
生2：它們的和肯定不會超過12，12是最大了。
生3：它們的和大于2或等于2。因為1個骰子最小是1，2個骰子的和最小是2。
學生動手操作結果顯示：擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個數。（板書：大于等于2，小于等于12）
教學心得：學生在這個活動中，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，整個過程中操作――觀察――思維――反饋，親歷認知過程，有助于對知識的理解和掌握。
師：同學們做得很好！下面我們一起來投兩枚骰子比賽，假如和是5，6，7，8，9這五個數，就算老師贏；如果出現5，6，7，8，9以外的數，就算你們贏，這樣好嗎？
生：好！
師：你們猜猜，誰贏的可能性大呢？
生1：老師選了5，6，7，8，9是五種可能；5，6，7，8，9以外的數2，3，4，10，11，12是六種可能，應該是我們贏的可能性大。
生2：這要看運氣，誰贏的可能性大！
……
師：還是讓我們看實驗的結果來說話吧！
（學生動手投骰子，邊投邊記錄）
教學心得：學生對猜想和動手操作活動積極性高，興趣濃厚，進一步促進了學生的實踐活動的開展。
（二）從發現問題中，進一步猜想與探究
師：通過你們幾次的嘗試，操作中發現了什么問題？
生：通過操作看記錄結果，顯示老師贏的次數多。
師：我選了5個數的結果，你們選了6個數的結果，但是，實驗的結果還是老師贏的次數多，這是不是說老師的運氣好呀？
生：……
師：小實驗的結果老師贏的次數多，不是老師幸運，是其中隱藏著小小的秘密，下面，我們一起研究一下這個秘密。
師：我們知道每粒骰子有6個面，分別是1、2、3、4、5、6。在一個面上，1-6出現的可能性應該是一樣的，但是兩枚骰子出現2-12這11個數的可能性是不是一樣呢？我們下面去研究一下。
教學心得：從實驗中發現問題，激發強烈的求知欲，促使學生深入探究。
（三）小組合作學習，通過實驗探究解決問題，驗證開始的猜想
學生每4個人為一個合作學習小組，一名同學負責記錄，其他3個同學輪流拋骰子。
生：（活動開始）拋骰子。
……
通過小組動手操作――研討――總結，根據師生的共同活動，記錄結果發現11個數出現的可能性是不一樣的。
師生對這一過程進行分析：
板書（每次的結果分析）：
2=1+1
3=1+2=2+1
4=1+3=2+2=3+1
5=1+4=2+3=3+2=4+1
6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1
7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1
8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2
9=3+6=4+5=5+4=6+3
10=4+6=5+5=6+4
11=5+6=6+5
12=6+6
從直觀的列表中我們可以看出：擲出的和是5、6、7、8、9的次數相對較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數較少。
師：從上面的分析中，現在你們明白了為什么老師贏的次數多了嗎？
生：明白了！
師：請同學們自己再動手操作并分析一下其中的原因，一會跟大家說說其中的道理。
生：老師選的5，6，7，8，9這五種可能的機會明顯多。
師：這就是老師贏的機會多的原因。
教學心得：通過簡便、直觀的方式呈現出現的結果，會更直接感受實驗的結果。使動手操作從表面現象延伸到深層次的內涵。
（四）小結
師：今天這個活動雖然很簡單，同學們做起這個活動也很方便，但是，通過今天的活動，你們是不是感覺到做任何活動，只要善于動腦，善于探究，就會有很大的收獲？請說說你今天的收獲。
生1：簡單的實驗，讓我們明白其中的大道理。
生2：無論是做實驗，還是做游戲，不能只看表面，應該善于動腦子，多思考。
生3：再簡單的動手操作，其中往往會讓我們變得很聰明。
……
師：同學們說得都很好，學數學會讓我們越來越聰明；動手操作會揭開許多小秘密；以后還要勤于動手，善于思考，動手動腦，會越來越聰明。老師希望你們越來越聰明！
教學心得：通過這樣一個“可能性的大小”的實驗游戲揭開了這個隱秘的秘密，讓學生感受到了動手操作的意義。動手操作不單單是看表面現象，要進一步地分析內含的隱性秘密才能解決數學問題。
三、課后反思
我們設計了這樣一個游戲來探討可能性大小的實踐活動。在這個活動中，通過學生猜想、實驗、驗證的過程，鞏固了“組合”的知識內容，來進行可能性大小的探討，解決“為什么老師贏的次數多”的問題，同時提高了學生的動手實踐能力。
本節課的教學雖然很簡單，但是環環相扣，逐步將學生的思維引向更深層次的研究。
第一個環節：設置問題質疑――猜想的開始
學生在這個活動中，用很簡單的問題和簡單的游戲，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，整個過程中操作――觀察――思維――反饋，親歷認知過程，有助于對知識的理解和掌握，促進智力的發展和提高。
第二個環節：從實驗中發現問題――猜想的深入
實驗結果與事先估計不一樣時，引起了認知沖突，激發了學生探究的欲望。學生親歷猜想――實驗――驗證的過程，自己得出正確的結論。當學生通過統計有限次數的實驗結果，看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數相對較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數較少時，教師及時引導學生用直觀的數的分解的形式來分析其中的奧秘，找出其中內含的秘密。
第三個環節：從實踐活動中解決問題――驗證猜想的結果
只有猜想沒有行動――是空想。猜想后的探究活動會驗證猜想的結果。過程很簡單，但是猜想――實驗――探究的過程就是我們從發現問題到尋找解決問題的過程。動手實驗是解決問題的方法，更是解決問題的活動方案，最終圓滿地解決了所有的問題。同時讓學生感受到了動手操作的意義，動手操作不單單是看表面現象，要進一步地分析內含的隱性秘密才能解決數學問題。
參考文獻：
[1]余思麗.小學數學中的概念教學小議[J].新課程：教師.2008（8）.
第9篇：五年級科學教學范文
關鍵詞：新課程 激活生物 教與學
教新課程標準明確地指出：教學過程應是教師交往、共同發展的過程。 這就要求教師改變單向傳授知識，學生被動接受知識的做法，要構建師生互動、生生互動的立體交叉的、開放性的、全方位的課堂教學模式和課堂教學氛圍。就要求我們激活教學觀念，激活教學手段，激活教學形式，激活學生思維，激活學習方法，從而激活教與學。
一、激活教學觀念
1、教師由“傳授者”向“促進者”轉變 。
生物新課程理念主張“教”要服務于“學”，以促進學生的發展為生物教學的根本宗旨。這一理念要求教師從“權威”、“主宰”的神壇上走下來，要從促進學生學科素養全面發展的角度重新找到自己的位置。用一個恰當的詞語概括，這一新的角色是“促進者”！“促進”意味著以教師為中心向以學生為中心的轉變。
2、使學生科學素養由片面發展向全面發展轉變。
傳統生物教學過分注重知識與技能的學習，而生物新課程教學是促進全體學生科學素養的全面發展。如在學習“受精卵的形程過程”時，我引申到每個人都是父母最優秀的和卵子結合而成的受精卵發育來的。同學之間雖然成績有差異，但都有自己的優點或閃光的一面，一定要發揮自己的長處，把握自己，把握人生。雖然教師只說一句話，但滲透了情感態度價值觀的思想教育，同時也活躍了課堂氣氛。
3、由關注少數學生向全體學生觀念的轉變。
生物新課程的學生觀認為，生物教學應該促進全體學生發展為本。在教學中，對于學困生，我總是偏愛他們，平時利用一切機會主動接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友，給他們以微笑，從而激發他們學習生物的興趣。
二、激活教學手段
1、 讓實驗成為生物教學的催化劑。
生物實驗能不同程度地激發學生興趣，啟迪學生思維，增強學生的學習積極性，培養學生創新能力，使生物實驗成為生物教學的催化劑。如，在“制作DNA分子雙螺旋結構模型”實驗教學中，為了激發學生親自動手制作DNA分子雙螺旋結構模型的熱情，師生共同利用各種手段查詢和收集DNA模型的相關資料；成立合作小組，設計制作方案；小組合作完成制作過程；課堂上各小組展示作品并由其他同學作評價；參照同學們提出的合理建議，對自己模型做進一步的修改和完善。通過這樣的互動、合作、交流，完成了學習任務，加強了師生之間的情感交流，促進了學生群體意識的形成，使每個學生不僅能充分發揮各自的優勢，又能形成合力，促進彼此地發展。
2、 讓多媒體課件成為生物教學的“運載體”。
如“基因工程”這一節，按課本圖示講解，同學們始終處于一種被動狀態，對于課本知識只是暫時記憶。運用多媒體課件展示，“基因操作的基本過程”能夠清晰地呈現在全體學生面前，既能充分調動了學習積極性，激發了學習興趣，又使問題深入淺出，教學效果十分良好，使多媒體課件成為生物教學于送知識的工具----運載體。
三、激活教學形式
1、課堂形式多樣性。
課堂教學可以采取的教學方法很多，如：探究?討論式教學法、啟發－討論式教學法、程序教學法、自學輔導法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的單一的教學模式，從而進一步激發他們的求知欲，調動他們的積極性和主動性。
2檢測方法多樣化。
作業和檢測應改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如，采取課前五分種小測試，分組競賽，生物小論文等形式，使學生對生物感興趣，自覺地掌握相關的知識，在愉快學習中掌握獲得知識的方法，為今后更好的學習奠定基礎。
3、學習內容的豐富性。
教學中不但要完成基本生物知識的教學，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人民服務的手段和方法。為此，要開闊學
生的知識視野，引發學生的學習欲望。
四、激活學生思維
1、 設計開放性教學情境。
開放性教學使教師和學生處于平等的地位，學生的參與性高，能主動地投入學習。例如，在學習“血糖地調節”時我提問：如何檢驗尿中含糖？同學們共同回答：驗尿。我又繼續發問：用什么試劑？有的同學回答：用斐林試劑。有的同學回答：用班氏試劑。我又進一步激發學生思維，讓他們分組討論，各自設計不同實驗過程，學生和教師一起討論，最后設計比較完美的實驗方案。
2、指導學生善于聯想。
例如，礦質代謝教學中學生們就聯想農作物施肥和化學中無機鹽知識，教學實踐表明，指導學生跨學科聯想，對培養學生創新能力非常有意。
3、 有效設問。
勇于提出質疑是創新意識的標志，是創新思維的起點。如學習了“微生物和發酵工程”，我提出質疑：如何提高谷氨酸產量？同學們從不同角度回答：改變細胞膜透性；C：N＝3：1；把谷氨酸排放到細胞外去；運用細胞工程、基因工程等等。通過有效設問，啟發了學生積極思維，喚起了學生的求知欲，收到了良好的教學效果。
五、激活學生方法
1、指導學生學會觀察。
在教學中，我指導學生多留心生活中的生物學知識，多接觸大自然。在觀察具體事物時指導學生明確觀察內容、過程、方法。如“觀察花的結構”，應指導學生重點觀察雄蕊和雌蕊等。
2、 指導學生學會閱讀。
在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。此外，還要指導學生重視圖表的閱讀，將圖表信息轉換成文字，使學生養成科學的思維方法，提高學生綜合運用知識能力。
3、指導學生學會記憶。
牢固的記憶對于生物學習具有非同尋常的意義。許多生物學知識點比較零散，我編成口訣。如有絲分裂前、中、后、末四個時期特點，用四句話概括：膜仁消失顯兩體，形定數晰赤道齊；點裂數加均兩極，兩消兩現重開始。再如“植物對礦質元素利用”用兩句話概括：缺游（N,P,K,Mg）老葉老；缺固（Ca,Fe）新葉黃。學生讀起來瑯瑯上口，記憶效果自然顯著。
4、指導學生學會反思。
在教學過程中我根據具體教學內容，充分估計學生在學習過程中可能出現失誤和思維偏差，有意識有計劃地設計情境，讓學生的“常見病”充分暴露，從而產生內驅力，激活思維，自覺去探索出現問題的根結所在；而且讓同學們建立錯題改措本，并及時翻閱。
總之，生物教學必需在新課程理念指導下，改革傳統教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發展的步伐，從而激活教與學。
主要
1 、劉恩山普通高中課程標準的設計思路和主要特點生物學通報2003.6
2、曹莉莉新課程理念下課堂教學評價的標準教育科學研究2003.7
