中學語文教學研究精選(九篇)
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第1篇：中學語文教學研究范文
關鍵詞：中學語文教材；外國文學作品；教學定位；教學策略
《高中語文課程標準》中提出，語文教材的選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。直至今日，外國文學作品入選中學語文教材的比例日益增加，出版的教材中已涉及到外國戲劇、散文以及小說，并且選文的篇目涉及到外國重要文學流派。這些入選作品一方面改變了語文教材的結構，給語文教材注入了新的血液，增加了新的能量，同時開闊了中學生的視野，使他們積淀了豐富的外國文學知識，也完善了他們的知識結構；另一方面，外國文學作品中的主題思想、人物形象引起一代又一代的青年學生的強烈反響，對他們身心的健康成長產生了積極而又深遠的意義。可以說，外國文學作品在我國中學語文課本上留下了濃墨重彩的一筆。
一、中學語文教材外國文學作品的教學定位
外國文學作品在中學語文教學中的定位直接關系到語文教學的質量。如何更好地抓取外國文學作品課文中的重點，如何將這些內容呈現于課堂教學中是研究重點。分析外國文學作品的特點是基礎，而在此基礎上多方位明確定位教學內容則是關鍵，明確的教學定位、清晰的教學目標能夠使教學活動指向性更明顯，才更容易呈現出教學內容以收到良好的效果，這是更全面地探索課堂呈現的可能方式。因而對外國文學作品進行教學定位就突顯出其必要性和重要性。
外國文學作品作為語文學科學習的一個不可缺少的部分，其教學定位必然限定在語文學科教學定位之中，外國文學作品也是“逐步培養學生全面綜合的語文能力”的重要組成部分，也應當符合語文學科教學定位的要求，根據外國文學作品的語言特點，應當定位在激發學生對異域文化的興趣，使學生理解不同的語言形式，養成健康的審美情趣上。
根據年齡心理特點以及作品的不同類型進行教學定位。中學階段個體身體生理發育十分迅速，使他們產生了成人感。此時，教學定位對于懷有急切希望的初中生來說就顯得尤為重要，這直接影響了學生們學習的熱情與興趣。不同類型的外國文學作品在教學時有著不同的側重點，應定位于突出不同體裁的特色，以廣泛的題材美化學生的心靈，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的認識能力，在教授這些課文時若是只注重于單篇課文講求知識點的面面俱到，學生的關注點就會因為過于分散而無法掌握其中關鍵，因而應當注意以類型突出其鮮明的特色為重點。
二、中學語文教材外國文學作品的教學策略
1.注重背景的還原
教師在外國文學作品的課堂中，應當就課文論其具體的文化背景，使學生更好地設身處地來理解作品，讓他們發現不同國家的作品體現出不同的文化特色，不同的文化背景會孕育出不同的作者，顯現出與中華文明不同之處。作者身處于怎樣的時代背景與其寫出來的作品旨意息息相關。在黑暗壓迫的年代，作者的創造目的就可能包含反抗舊勢力的控制與威脅，期待打破舊秩序，建立美好新生活的期待；在經濟走向繁榮，文化開始復蘇的年代，作者的作品就可能批判現實社會的不平，同時贊頌美好的品質，滿溢對未來的希望，對幸福的期待。同時，作者自身的家庭構成也對其人格與品質有著重要影響，人格與品質又能影響其寫作風格，“文如其人”也是教師應當引導初中生體會的一個要點。不論是文化背景還是時代背景，都是為更好地還原作品，使學生貼近作者，進而理解作品的方式。
2.把握作品特色、了解名家的作品風格
把握課文主旨，抓住人物特點，發現語言的精妙之處是語文課堂的教學重點。在外國文學作品的教學活動中也一樣，這是具有共性的特點。對于外國文學篇目的教學，一樣要通過整體感知，使初中生了解文章內容，體會語言中的妙處，在小說中抓住人物特點，在詩歌中把握意象，體驗情感，發現哲理。安徒生、普希金、莫泊桑、茨威格、契訶夫、笛福、雨果、莎士比亞等大家名家寫了廠流傳百世的作品，在文壇上熠熠生輝，這些作品能夠經受住時間的洗禮一代一代流傳下來，甚至膾炙人口，這必然是有其過人之處。他們之所以能夠稱之為大家，正是因為他們有著對人生世相的深刻了解，能寫出獨一無二的具體的境界和深刻的情致，塑造出生動的人物性格，深入地剖析人物心理，不僅能滿足人的理智，還使人們的心靈為之感動。通過閱讀他們的作品，在語言的美的享受中，看到一個與自己生活中不盡相同的世界，了解這些名家、大家，與他們跨越時空進行對話，進而產生共鳴，這不僅能拓寬他們的視野，增長文學常識，也能對他們自我內心世界的構建具有良好的效果。
3.運用比較手段
比較同一主題作品的不同風格。在語文教材中，有許多課文的主題是相通的，但他們各具特色，用不同的方法與手段呈現出同一個主題，顯現出各自的風格。在教學中，可以通過對比中外同主題作品，分析其中異同，在對比之中使自身作品特點更加明確，也能加深學生對此主題的理解，留下比較深刻的印象。比較同一流派作者的不同風格。同一流派的作者風格也會不同，同樣是對現實的批判，不同的作者也會從作品中流露出不同的表達，有的作者選擇直面的批判，也有的作者選擇調侃與諷刺。通過教師一系列有方向地引導，讓學生們掌握比較閱讀的閱讀方式，學會比較，學會思考，成為真正懂得閱讀的孩子。
4.堅持以學生為主體
教師應鼓勵學生閱讀，并鼓勵學生自主閱讀，同時，教師自身應具備對閱讀的熱愛，對學問的愛好，沒有閱讀熱情的教師不見得能促使學生感受到閱讀內在的愉悅與刺激力。教師應向學生們推薦符合學生年齡特點的讀物，有針對性地介紹他們可能感興趣的外國文學作品。閱讀外國文學作品能開闊學生的眼界，使他們身臨其境地閱歷一些平時不曾接觸到的人與事，增加他們對自身日常生活情趣的探索，開拓出一個特別的天地。教師應當鼓勵學生說出自己的閱讀體會，由感知開始，發展到聯想，再深化到想象，交流自己在閱讀中的審美活動，通過師生的平等對話，使學生自主構建文本的意義。
高中語文課本在教學材料編排上，將許多外國文學作品編撰進來，有著不可忽視的積極作用。首先，相較于傳統的詩詞歌賦和本土的民族文學內容而言，開拓了中學生的視野，提高了中學生對外國民族風情的認知和感受。其次，人文素養是語文教育的崇高目標。對這一目標的實現有著巨大的推進作用。但是，中學語文教材外國文學作品的選文以及教學等方面仍存在較多亟待解決的問題，這些問題在今后的研究中需要特別的關注。（作者單位：哈爾濱師范大學文學院）
參考文獻：
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[2]陸儉明.《語文教學定位應定在哪里》[J]，語言文字應用，2007.8
[3]中華人民共和國教育部.《普通高中語文課程標準（實驗）》[M]，人民教育出版社，2006
[4]中華人民共和國教育部.《（全日制）高中語文教學大綱》[M]，人民教育出版社，2006
[5]周佳麗.《高中語文教材外國文學作品選文及教學研究》，東北師范大學，碩士論文
[6]周琰.《現行高中語文教材中的外國作品及其教學研究》，湖南師范大學，碩士論文
第2篇：中學語文教學研究范文
【關鍵詞】經典誦讀 中學語文教育 人格修養 學科意義 研究
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0086-01
“經典誦讀”的活動已經風靡全國。誦讀的內容是中華民族的經典著作，這樣就形成了一種“以誦讀輔經典，以經典助誦讀”的模式，把誦讀與經典緊密聯系，即我們所說的“經典誦讀”。
一、經典誦讀在中學語文教育中的價值意義
1.可全面培養語文素養
提高語文能力，必須依靠讀、寫、說、聽全面結合，并且各種能力之間都存在著聯系。誦讀其實起到了橋梁的作用，對于讀、寫、說、聽每項語文能力的提高都有著推動作用。語言文字作為中華傳統經典的載體，經常誦讀，細細品味，隨著時間的推移，就會慢慢積累語文能力，這些都有助于培養中學生在聽說讀寫中的能力，這樣就可以全面提高語文的素養。
2.積累素材，模擬內化，提升寫作水平
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，語言素材的積累對于提高中學生語文作文能力是多么必不可少，積累最有效的方法就是誦讀。誦讀經典的佳作名篇，掌握好文章的結構技法，豐富詞匯語句，這樣在寫作的時候才會文思如泉，很多符合自己表達的內容、結構方法以及情感語句都會呼之即來，從真正意義上做到“下筆如有神”。
3.承接民族文化與民族精神，健全人格
健全學生的人格與構建學生精神文化這時傳統經典教育的目標之一。
中華傳統經典作為中國歷史文化的精華，其是中華文化血脈與道德理念的載體，是五千年文化的濃縮，凝集了古代圣賢對于人生、世界的體驗與思考，蘊含了道德準則以及精神品質，就算在現在也發揮其價值與意義。堅持實施，可以使得學生耳濡目染，在交往過程中注意言行舉止，陶冶情操、健全人格、凈化心靈。
二、在語文教育中經典誦讀的實施
1.建立校園人文環境，鑄造書香校園
學校作為學生與教師共同學習生活的場所，好的校園環境有助于學生的發展。可以嘗試從以下兩個方面入手，讓學生能夠時刻感受到經典的魅力。
①從精神文化方面建設校園書香氣息
學校的靈魂與核心可以說是精神文化，其能夠對學生起到潛移默化的教育作用。首先，學校可以開展多種形式的活動，形成一種讀書氛圍，力圖舉辦“讀書節”活動，鞭策學生誦讀經典，再將誦讀成果進行交流與展現；又比如舉辦主題為“中華傳統經典”的辯論賽，這樣能夠充分激發學生的積極性，從而形成個性化誦讀的效果。再者，倡導與發揚古典文化氣息的校訓，這最能體現學校的精神風貌，讓學生可以經典中找到指路明燈。
②從物質環境方面建設校園人文氣息
學校可以在教室、飯堂、宿舍、校道等懸掛或張貼相關的經典名句名言，讓經典隨處可見，在什么時候都可銘記于心，在潛移默化的環境中感受傳統文化，。學校也可開放、拓大建設圖書館，讓學生可以翱翔在書籍的海洋中，擴寬學生誦讀的視野。除此之外，也可以充分利用校園的廣播播放通俗易懂的經典詩詞，例如王菲演唱的《幽蘭操》、《明月幾時有》等。用流行歌曲的方式傳播中華傳統經典，除了激發學生興趣外，還能達到背誦的預期。
2.整合經典誦讀的資源
中華傳統經典是歷史長河中的珍寶，不能獨立出來單方面教學，而是要適當結合豐富的教學資源，使得誦讀變成一種生動、立體的教學活動。
3.充分利用語文課本這一教學資源
課本教材作為語文教育最基本的載體，里面含有大量的經典誦讀篇章，這樣才能充分利用課本教材是中學語文教育中最關鍵的環節。首先，教師要深入挖掘教材的魅力。中學語文課本里所收錄的古詩詞、文言文都是具有不同風格與體裁，文辭優美，語言簡練，富有韻律感與節奏感，具有強誦讀性。學生可以從誦讀中，發覺經典作品的魅力，感悟經典的美；其次，要從多角度領悟經典。“一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特”，學生對于經典的領悟也是各有千秋。如果教師一味用乏味的語言、標準的答案去解說經典，這樣自然會約束了學生的想象與思維能力。因此教師應該鼓勵學生，在誦讀經典的過程中，敢于說出自己的簡介，這樣思維碰撞、互相學習，才會有進步的空間。
三、結題
文化作為一個民族的血脈與靈魂，經典是我國幾千年文明的沉淀，它就像是營養物質，為我們補充精神和智慧。經典誦讀并不像我們所看到的“快餐式文化”，而是一種放眼于青少年人文素養的積淀與積養、能夠充分挖掘學生的智力、培養學生精神品質以及道德素養的教學方式。它可以使得青少年站在偉人、先賢的肩膀上眺望世界，展現未來。
參考文獻：
[1]陳發明.論近50年來的語文教育性質演繹及學科構建[J].西南師范大學學報（人文社會科學版）.2002（05）
[2]趙海艷. 將“美育”融入語文教學之中的當代價值――韋志成語文教育思想研究[J].江漢大學學報（社會科學版）.2013（03）
[3]劉玉紅. 淺談農村中學語文教學中的素質教育[J].新作文（教育教學研究）.2009（12）
第3篇：中學語文教學研究范文
關鍵詞： 研究性學習 語文教學
研究性學習自2000年9月作為必修課程列入課程計劃以來，就受到了教育專家和一線教師的廣泛關注。研究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動的模式，是一種積極學習的過程，它包含著兩層意思：一是什么是研究性，研究性就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。二是什么是研究性學習，程紅兵老師指出：“所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。”由此可見，設置研究性學習的目的在于進一步推進以培養學生的創新精神和實踐能力為目標的素質教育改革，改變長期以來的教師傳統的教學方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將知識加以綜合運用于實踐的機會，促使他們形成積極的學習態度和掌握良好的學習策略，這是研究性學習的根本內核。
在傳統的語文教學中，教師預設得太多，文本的學都是學生在教師的問題的引導下從文章的思想內容到行文思路亦步亦趨地來完成的，一堂課下來學生能記住的無非是對一段文章的內容及寫法的解析，而學生應該掌握的語文學習的方法、學習習慣卻少得可憐。開展研究性學習，是對傳統的接受性學習的革新，其意義在于以下幾個方面：
1.有利于培養學生的創新精神
傳統的“灌輸”教學和“識記”教學缺乏實踐性，學生并不考察知識的產生過程及其在生活中的應用，因而造成學生知識整體的殘缺，難以實現自我的可持續發展。“研究性學習”將課堂開放到現實的情境，研究什么、怎樣研究，都由學生自己來決定，學生通過探究可以學得運用已有的知識解決實際問題的方法，而這種研究經歷是具有個體特征的，它對于培養學生的創新精神是有很大幫助的。
2.有利于課堂教學結構的優化
傳統的語文課堂教學，由于受前蘇聯“紅領巾教學法”的影響至深，教學結構單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶。“研究性學習”的課堂教學實施以“研究”為中心的“五步教學法”（即質疑―選題―探究―解疑―檢測），體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發出生命的活力。
3.有利于提高學生的綜合素質
由于“研究性學習”是以學生的自主學習、研究學習和實踐操作為主的，它的實施有利于提高學生的主體性、探究能力和創新能力、協作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發展、形成健全的人格。
4.有利于建立平等互動的師生關系
“研究性學習”的課堂，是學生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強加給學生，學生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是，學生會提出什么問題，學生需要什么幫助，對學生的研究活動應作出怎樣的評價，而學生則注重如何提出一個有價值的問題，如何在老師的引導下與同學協作完成問題的探究。課堂中，師生所尋求的是教學相長、相互促進和共同發展。
5.有利于提高教師的教研水平
“研究性學習”雖然是以學生的自主研究學習為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師。它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要面對學生提出的“千奇百怪”的問題，而且要對學生在研究過程中產生的困惑作出正確的反應。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學研究，提高自己的綜合素質，適應“研究性學習”的要求。
在日常的語文教學中，要實現從“接受性”到“研究性”學習的轉變，我認為關鍵是要培養學生科學求實精神、獨立研究的能力、合作交流的精神品質。因此，教學中教師應最大限度地發揮學生的自主性，給學生自主發現、自主研究的空間。
一、創設學習環境，為學生的研究學習提供有利的條件
強調以自主研究為核心，教師要特別講究學習環境的創設，使之有利于自主研究的方式與學習內容的和諧。學習環境關系教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式等方面。比如信息技術手段的使用，是用呈現固定結論的課件，還是設法做成能讓學生自行選擇，提供研究素材，可以直接對話，有利于自己得出結論的課件，這是環境設置特別要注意的問題。我校語文科組的教師曾共同設計了文學鑒賞的系列“學習資源庫”，給學生提供盡可能豐富的背景、創作背景、作品作者評論等資料，讓學生在探究過程中根據需要自行選擇、分析，得出結論。我曾經制作了“蘇軾”學習資源庫，這是一個網頁形式的課件，收集了蘇軾的年譜、生平事跡、照片、作品，以及各種評論文章，圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎上，讓學生進入學習資源庫，自行瀏覽，形成自己的課題，尋找合適的資料，分析綜合別人的意見，形成自己的見解，得到問題的結論。這樣一來，學生的自主性加強了，學生搜尋資料，分析問題，進而解決問題的意識和能力得到了加強。實踐證明，學生有能力做這樣的“研究”學習。
二、注重能力培養，為學生的自主探究奠定基礎
在課堂教學中進行語文研究性學習，就要指導學生用研究的態度深入鉆研文本，形成研究的能力，養成學習語文的良好習慣。它要求語文教師必須做一個合格的組織者，多動腦筋努力構建有利于學生進行研究性學習的環境，加強對學生進行自主研究的方法指導，充分培養學生的自我管理能力，培養學生的研究能力和合作精神。我認為在課堂教學中，教師應著重培養學生以下幾種探究能力：
1.綜合處理信息的能力
以自主研究為核心，教師必須改變注重傳授系統知識的觀念，改變以往“講深講透”的習慣，充分認識到探究性學習的綜合性。在綜合性活動過程中，學生可以獲得學習的能力和樂趣，在解決問題的過程中調動各種經驗，體驗各種過程，從而學會如何學習，如何合作。例如，我在講授汪曾祺《胡同文化》時，考慮到文章涉及諸多文化問題，就設計了在文本閱讀基礎上，引導學生從文本內容、文章涉及的文化問題入手，用一周的課外時間，通過網絡搜索、查看書籍等途徑完成收集信息的工作，進而整理分析信息，得出結論，完成研究報告。在這個過程中，學生們經歷了在目標指導下搜集信息、整理信息、分析信息，進而得出結論的過程。這對培養他們的信息處理能力是極好的鍛煉。
2.深入研讀文本的能力
建構主義認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，建構自己知識的過程。因此，文本的意義也不應該是以教師的單項的解析傳授為主，而是由學生通過研究的方式主動地建構。其間教師要做組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話的方式，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
3.比較鑒賞的能力
在閱讀教學中，可以引導學生從幾篇文章的思想內容、文章體裁、篇章結構、寫作技巧和方法進行研究性比較。例如我在講授明代歸有光的《項脊軒志》時，引導學生將這篇文章與清朝袁枚的《祭妹文》進行比較鑒賞，學生巧用“比較、分析綜合”的方法進行探究，會有以下發現：（1）感情基調相似。兩文都是那種對至親的拳拳愛心和綿綿親情。文筆都那么自然質樸而淡雅，卻表達得那么哀婉叫絕。（2）表現手法也很相似。兩文都是以深情的緬懷作為主線串連起一件件往事，“寓真情于家常瑣事的娓娓敘述之中”。（3）兩文的景物描寫也一樣的墨淡情濃，景物描寫雖都只寥寥幾筆，因為是用緬懷的色彩去點染的，所以更加濃了作品原有的氛圍。語文教科書中的許多作品學生都可以通過這樣的方法進行研究，我們可以將同一時期的不同作家的作品進行比較，也可以將同一文學樣式的不同文章的寫作風格進行比較，這樣不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，更重要的是學生學到的是終身受用的研究方法，為終身學習奠定了堅實的基礎。
三、注重課內外連接，培養學生的創新精神
培養學生的創新精神，這一點在寫作教學中顯得尤其重要。2003年國家教育部頒布的《普通高中語文課程標準》指出：寫作應該“重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”。那么，在作文教學中應如何培養學生的創新能力？首先，積累與素養是創新的基礎，要指導學生廣泛閱讀，開闊視野。其次，要引領學生關注時代，積極思考。而積累作文素材、關注時代都是要求學生在自主探究學習過程中形成的。這些都需要教師的正確引導。
四、拓展語文與現實生活的聯系，開掘語文研究性學習的空間
語文的外延等同于生活的外延，拓展語文與現實生活的聯系，為學生提供思維、想象和創造的廣闊天地，使學生在學習語文時多角度多層面地充分體驗生活的樂趣，這是語文研究性學習非常重要的一環。語文研究性學習應摒棄傳統教學理念對現實生活的排斥，讓學生在充滿靈感、充滿激情、充滿理想的生活過程中，不斷充實和豐富生命的體驗。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，語文課堂教學就成了課堂生活，語文的魅力也就應運而生了。語文綜合實踐活動的開展架起了語文課堂與社會生活之間的橋梁，使語文走向生活。教師要引導學生走向生活，在生活的廣闊空間里發現問題、主動選題、主動研究，以語文的視角去觀照生活，以研究的態度去對待生活，挖掘生活的豐富內涵，豐富自己的文化積淀。語文綜合實踐活動、社會的文化生活等都可以作為學生開展研究性學習的課題，只要教師能夠給學生一個自由的天空，他們就一定可以繪出美麗的生命畫卷。
參考文獻：
［1］張肇豐.試論研究性學習.
［2］王升.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社，2002.7.
第4篇：中學語文教學研究范文
【關鍵詞】高中語文；課堂質量；課堂效率
中國分類號：G633.3
1. 語文教學中現存的問題
1.1課堂是教師和同學組成的一個有機統一的整體。教師在教學中作用尤其重要。教師的教學理念和方法不當就可以使課堂的教學質量下降。師者，傳道授業解惑者也。如果教師在課堂教學過程中，使用不正確的方法，比如填鴨式教育，認為一味的加大學習所占的時間，加大課堂的信息量就可以使學生獲得好的成績；又比如教師一味的講著自己的知識，全然不顧學生的課堂互動和反應等等這些都會造成課堂缺乏生動，顯得乏味無聊，教學效率降低。
1.2教師和同學的課前準備不足，同樣也是導致教學質量低的原因之一。如果教師課前準備不足，教師自己都不明白自己的課程目標是什么，課堂教學質量的提高只能是一句空話。然而學生自己如果沒有充分的課前預習，上課之后就會找不到學習的目標，一旦失去了目標學生的主動性就會丟失，只能一味的跟著教師的思路走下去，倘如失去了主動性，學生真正融入課堂的機會就會變少，教學質量低就變成了顯而易見的事情。
2. 提高高中語文課堂教學質量的方法
2.1課前準備和教學目標
課堂前教師和學生都應該充分的進行準備。教師通過備課可以更全面的了解課堂中教學的主要目標。同樣，學生的課前預習也可以讓學生自己抓住本堂課程學習的重點，找到學習本堂課程的目的。教學目標就像夜空中的北極星，為教學提供了明確的方向，才能更好的讓教師在教學過程中顯得胸有成竹，而學生則會根據目標的指引，找到教師教學的重點，和自己需要掌握的更加牢固的知識，使學生變得積極主動，進而提高教學質量。
2.2利用任務教學法
教師在課堂的教學過程中，可以通過設置幾個合理的任務來提高教學質量。通過設置的幾個關鍵任務，讓學生帶著任務去學習，可以讓學生更好的更容易地抓住課程的目的，通過一個個任務的完成，使課堂的教學目的一步步地實現，這會使學生更加積極主動，提高教學的效率和質量。
2.3合理地設置提問來提高教學質量
提高教學質量有行之有效的方法之一就是設置幾個巧妙地提問。提問是一個常見的教學手段，不僅可以引導學習進度，還可以提高學生的注意力。如果一堂課程中，老師可以設置幾個精妙的提問，教學質量的提高肯定能起到事半功倍的效果。教師的提問則是一門非常值得捉摸的學問。提問要做到有趣，提高學生的學習興趣；提問要做到關鍵，能指引目標；要做到啟發，能引起學生的思考。提出精妙的問題，可以激發學生的想象力，思考能力和創新能力，能使學生在課堂中更加活躍和主動，有利于教學質量的提高。
2.4改變教學模式
傳統的教學模式已經跟不上快速發展的現代社會。傳統的教學模式中的古板的教學方法我們應該堅決摒棄。我們應該在教學過程中以學生為主體。教師應該在學生的學習過程中起到啟發、引導的作用。應該讓調動起學生的積極主動性，讓學生自己對學習產生興趣，熱愛學習。而以往以老師為主體的傳統教學模式中的“填鴨式“，”滿堂灌“的方法應該堅決的摒棄，不予保留。改變成以學生為主體的教學模式，會使教學質量有明顯的改善和提高。
2.5豐富教學手段
現在社會科學發展的迅速發展同樣也會反哺到教育事業。我們在現如今的教學過程中應該高效的利用多媒體計算機教學。同樣這種方法在近幾年的實踐中取得了明顯的成果。多媒體教學可以更加形象的活化課堂教育。可以使課堂變得更加生動易懂。比如詩歌中營造出來的意境，散文中創作出來的美景，文言文古時的背景等等。都可以通過多媒體來更加直觀的體現給學生。合理的多媒體輔助教學的方式，可以使教學課堂更加生動形象，課堂教育更加有效率，進而提高教學質量。
2.6教育語言的應用
語言是人與人之間交流的必要工具，然而如何科學的運用語言與人交流則是一門藝術。教學語言在教學過程中也十分關鍵。教學語言要做到通俗易懂，同時課程中教師幽默風趣的語言風格可以很好的感染每一個學生，激發他們的興趣和注意力。幽默風趣的教學語言也是一個教師教學能力的體現。富有情感的教學語言可以拉近教師與學生的距離，環節緊張的教學氣氛和學生的學習壓力。讓學生在一個輕松地學習氛圍中，學到更多所需要的知識。
2.7課堂中的表演形式
傳統的課堂形式，是灌輸式的教育。老師一味的把知識遠遠不斷地灌輸給學生，過程簡單、重復、無聊。如果用表演的藝術形式讓學生自己參與到教學活動中則可以使課堂變得生動有趣。比如話劇等課文，教師可以提前布置任務，讓學生自己表演其中的某一些人物和情景。這不僅可也激發學生的學習興趣也可以使學生在課前充分地預習和準備。這種寓學于樂的教育方式可以使學生的學習興趣得到提高，提高教學質量。
2.8讓生活指導教學
脫離生活實踐的教學學到只能是呆滯死板的知識。我們應該將語文課堂融入生活中，讓學生們在日常的生活中學習語文知識。讓知識變得靈動起來，讓學生在學習語文的過程中聯系到自己的生活細節。讓課堂的知識變得與生活實際密不可分，充滿真實情感。這樣學生會更加主動的思考來解決課堂中生活中的問題，進而把抽象的語文課堂教育具體形象的呈現給學生，使之更好的理解課堂內容，提高教學質量。
3. 結語
雖然日前人們越來越關注語文課堂教學質量的提高，但是實際的課堂教育中仍然存在著各種樣的實際問題。我們要總結之前取得成果的經驗和方法，同時積極創新新的思路來提高高中語文的課堂質量。相信在不久的將來，我們高中語文課堂的課堂質量會得到一個質的提高。
參考文獻：
[1]陳菊玲：《教師如何有效提高高中語文教學質量》，《教書育人》，2011（10）。
[2]朱元忠、董莉：《新課標下高中語文教學的創新》，《中學教學參考》，2011，（04）。
第5篇：中學語文教學研究范文
【關鍵詞】中學語文；作文教學；策略
傳統中學語文作文教學還存在一些問題，影響中學生語文寫作能力提升，針對這一點必須按照新課改要求和學生自身學習能力制定合理的語文作文教學策略，嚴格控制中學語文作文教學過程中出現的問題，提升中學生語文寫作能力。
一、明確學生主體地位，擴寬學生寫作空間
學生作為語文作文課堂的主體，要明確學生主體地位，并按照學生自身需求制定語文作文教學方案，這樣對于提升初中語文作文教學的合理性起到不可忽視的作用。在教學過程中應保證學生對自身周邊的事物和社會生活等多方面全面的了解，并將這種了解以作文的方式表達出來，這樣不僅能夠提升學生的主觀表達能力，還能提升學生的語文寫作能力。在初中語文作文課堂教學過程中，教師應對學生生活狀態有一定了解，并要求學生在寫作過程中將自身所經歷的事情表達出來，借以提升學生作文的真實性。理論上來說，作文題材在很大程度上來源于日常生活，結合日常生活形式，進行寫作指導，能夠提升學生寫作興趣，實現學生寫作能力的提升。中學生語文作文教學中涉及多方面的作文體裁，因此在語文作文教學過程中，教師應采取適當的措施鍛煉學生的發散思維能力，確保學生能夠駕馭各種語文作文體裁，提高語文作文教學質量。例如在指導學生寫以“××值得品味”為題的作文時，需要教師結合學生日常生活選取適當的情境，并就這一情景要求學生進行選題，在選題過程中鍛煉學生自身發散思維，提高學生語文寫作能力。
二、積極培養學生自主學習能力
初中生處于心理多變的階段，在實施初中生語文作文教學的過程中，教師應對學生心理變化趨勢有全面的了解，并依此制定中學語文作文教學模式，在保證語文教學順利實施的同時，保證學生語文寫作能力有所提升。需要教師按照學生自身心理特點進行寫作資源開放處理，確保學生寫作資源的開放性，這不僅能夠減少學生寫作資源缺失的現象，對于提升學生語文寫作能力也起到不可忽視的作用。在進行中學語文作文選題的過程中，應盡可能選取具有哲學色彩的作文題目，這能夠在提升學生語文寫作水平的同時，激發學生自身正能量，使學生心理感悟能力進一步提升。理論上來說學生在不同環境下會產生不一樣的心理情緒，這就要求教師必須按照學生所處的環境制定語文作文學習方案，確保學生自主學習能力有進一步提升，減少學生在語文作文學習過程中出現的問題，一定程度上保證學生語文寫作能力穩步提升。教師應按照學生自身需求營造輕松愉悅的語文作文指導環境，在一定程度上激發學生寫作愿望，進一步推動語文作文教學的實施。例如在指導學生寫以“我生活在××中”為題目的作文之前，教師應注重與學生之間的溝通，根據溝通結果分析學生心理發展趨勢，并要求學生將自身心理發展趨勢和自身所掌握的哲學只是進行有效結合，確保學生能夠寫出符合自身心理狀態的作文。為緩解學生心理壓力，必須保證學生在輕松愉悅的條件下寫作文，確保學生自身語文寫作能力有進一步提升。
三、按照新課標理念制定中學語文作文教學計劃
按照教材內容制訂語文作文教學方案，能夠避免在語文作文教學過程中出現問題。在實施中學語文作文教學過程中，不僅需要進行課內作文引導，還需要進行課外作文延伸，激勵學生閱讀課外書籍，提升中學生語文寫作能力。在指導學生選取課外閱讀書籍的過程中，需要按照學生需求選取適當的課外書籍，避免學生在課外書籍閱讀過程中出現問題。在選取課外書籍過程中，盡可能選取含有名言佳句的課外讀物，這不僅僅能夠提升中學生自身哲學涵養，還能夠提升學生佳句積累能力和寫作能力，對學生后期語文成績提升有著不可忽視的作用。在學生自主思維和語文知識掌握純熟的條件下，可以引導學生進行自主作文，提升學生作文創新能力，提升學生語文寫作興趣的同時，顯著提高學生語文寫作水平。比如在寫作指導《自由作文》一課時，需要學生將課本上知識與課外讀物中的哲學進行有效結合，按照學生自身思維進行寫作，對自由作文的了解有所提升，潛移默化中提升語文寫作能力。
四、結語
作文在中學語文教學中占據非常重要的地位，必須按照學生自身思維能力和學生語文學習能力制定合理的中學語文作文教學模式，秉持擴寬學生寫作空間、培養學生自主學習能力和按照新課標理念制訂中學語文作文教學計劃這三點要求，在提升學生自主思維能力和創新能力的同時，提升學生語文寫作水平，推進我國教育行業健康、良性發展。
作者:韓倩 單位:江蘇省泗洪姜堰實驗學校
參考文獻
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[2]廖秀筠.初中作文教學的有效性策略研究[D].武漢：華中師范大學，2012.
第6篇：中學語文教學研究范文
【關鍵詞】研究性學習；課堂互動
一、作為一種區別于傳統學習的新的學習方式，在教學互動中，難免出現一些失誤和不足。當前研究性學習與課堂互動教學中過多強調研究性學習而忽視了課堂互動，主要表現為：
1.忽視過程的控制
與傳統的學習活動相比，研究性學習更注重學生的主題作用，從客體確立、方案設計到實施，完全由學生自主完成。一旦學生失去了“自主”，研究性學習便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點，在一些課題指導過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈傳統教學的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。他們在研究性學習的初期尚能和學生在一起，幫助學生選擇課題、設計實施方案，一旦方案敲定便認為自己的輔導任務結束了，于是完全放手，對學生的研究過程一概不問，致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態。最終結果不是流產，就是學生東拼西奏完成“論文”，交差了事。
2.忽視群體參與
小組合作實驗是學生經常采用的的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協作互補。但是，由于學生個體的差異、能力的強弱，在具體研究過程中個體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力較強的學生對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，深入研究，廣泛與課題組成員進行討論，在個人鉆研與討論中，不斷接受新知識，發現新問題，他們承擔了課題研究的絕大部分任務甚至包攬了全部的研究任務，自然而然成為課題組的頂梁柱。無可置疑，他們各方面的能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內向、學習基礎比較差、自信心不足的學生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這些學生做好協調、指導、激勵等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學習中各種興趣，能力也很難有所提高
二、針對這些情況，我們在教學中應該采取哪些行之有效的措施呢？
1.積極參與，全面關注
研究性學習充分尊重學生的主體地位，強調學生學習的自主性，但并不是說不要教師的指導，相反，對教師的指導提出了更高的要求。教師不僅要指導學生確立研究課題，還要指導學生有效地收集相關信息，分類處理，提煉觀點，和學生磋商成果。教師的指導應貫穿學生研究性學習的全過程，教師應積極參與學生的研究性活動，把握學生研究性學習的方向，及時發現并指導他們解決學習中遇到的問題。在研究性學習過程中，教師的主導作用只要體現在幫助學生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區，尤其在學生研究浮于表面，不能深入的時候，教師畫龍點睛式的點撥，往往會使學生茅塞頓開。
教師的指導應點到為止，要留給學生充分的思考和想象的空間。教師指導學生探究時，還要引導學生發揚團結精神，培養學生的意志品質和社會責任感，促進學生非智力因素的發展。
2.把研究性學習引入課堂
研究性學習一個重要特征是促進學生積極主動的認識事物，這一要求也應貫穿課堂教學的始終。根據語文學科的特點探索其課堂教學模式為：通讀課文確立課題研究學習成果展示總結評論課后延伸。
實踐過程中，教師應積極創設和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導學生提出新問題，發表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點，教師不應武斷地對學生的意見作出評價，而應引導進一步討論研究，讓他們繼續打“筆墨仗”。這樣，課堂成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇，學生的個性特長、創新能力在其中會不斷得到培養和鍛煉。語文研究性學習的內容主要是課題研究，教師應根據所在班級的具體情況，遵循循序漸進的原則，因班而論，因人而異。對于始起年級或基礎不是很好的班級，應從小處著手。
3.不斷完善評價標準
推行研究性學習不僅僅局限于對學生某一方面素質的鍛煉，而是力求提高學生的綜合素質。對學生研究性學習的評價，必須堅持以人為本的原則。不僅要充分重視學生在研究性學習中所用的方法和所獲得的體驗，重視研究中所獲得的成果，更要重視學生的創新精神和實踐能力的提高，要充分關注學生參與研究性學習的態度以及小組成員之間交往與合作的情況等。
學習評價對教師的教和學生的學具有重要的調控作用。在課堂教學中，采用以課為單位的形成性評價方式，即在一課學習結束時進行測試，不側重給學生劃分數、定等級，而是讓學生找出不足和差距，并找出矯正補償的處方。這樣就能使絕大多數學生都能得到進步，充分體驗到成功的愉快，而暫時后進的學生也能增強克服困難的勇氣，發掘潛力。調動學習的積極性，為學習進步創造良好的心理條件，從而對進一步學習起到促進、激勵作用。教師可以從評價的結果中，了解到教學的效果，并能對教學中出現的問題做出準確的判斷。教師只有準確地了解到自己教學中的成效及存在的不足，才能進一步端正教學思想，調整教學計劃，完善和改進教學，進而實現教學的進一步優化。
第7篇：中學語文教學研究范文
[內容]
美國教育學家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教。”這就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是教學大綱要求在教學中的具體化，是評估教學質量的依據，是素質教育中學生應達到的水平標準。而目標教學，就是將教學目標貫串于教學的全過程，充分調動師生的積極性，為實現教學目標而共同努力。語文課的目標教學，就是語文教師根據語文教學大綱的要求和課文的實際內容，制訂出嚴密的教學目標并付諸教學實踐以期達到預期效果的教學。
與其他課程的目標教學一樣，語文課的目標教學必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。為此，教學實踐中各階段應做到：
課前要做好目標展示與自達。這是調動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內容時，把所需掌握的有關內容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發現，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的第一步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發現問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。
課間是協同實現目標教學的中心環節。課堂教學是教學的主要形式，教學質量的高低優劣，取決于課堂教學。因此，課堂教學必須目標明確。就語文課而言，所教授的內容必須符合教學大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數。只有這樣，在實施目標教學時才能講有依據，授有章程，循序漸進，得心應手，經過師生的雙邊努力，教學目標才有可能在最大程度上得以實現。誠然，課堂教學還必須教法得當，設疑、點撥、誘發、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯系，緊靠課文前后貫通，學生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發性與綜合性的反復練習，目標教學才能得以實現。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學不管是授課還是板書，語言都應精煉、準確，富于條理性和啟發性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學生定能心領神會了。又如教授古代文化常識的農歷的干支紀年法與公歷換算時，更應總結出規律性的東西。如已知1968年是農歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農歷什么年？象這樣的題，除了要求學生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經過這樣畫龍點睛的概括性總結解釋，再讓學生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學，學生學得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學生都可以毫不費勁地解決問題了。
第8篇：中學語文教學研究范文
關鍵詞:中學語文;傳統教學;創新探索
隨著科技成果的屢創新高，社會進程大跨度前進，對每一個社會成員的創新能力要求又提升到了一個新高度。那么在中學語文教學中應該怎樣把握時代脈絡實現創新教育呢？本文結合實際教學情況，闡述以下幾點心得。
一、賦予初中語文教學以新的歷史使命
教育工作肩負著為國家培養棟梁的責任，那么面對現實發展的新需要，語文教學目標也要進行及時修正，加入創新元素。在兼顧學生多方面具體情況的前提下，要想將創新教學理念貫徹落實，就必須建立新的教學目標。在工作中，語文教師在把知識傳授給學生的同時，還要教授學生好的學習方法，為提高學生的自主學習能力打下基礎。那么，什么樣的教學目標是為創新教育服務的？首先，要有利于學生的未來發展。在新式教學中考試成績不再是最重要的教學標準，它更注重的是在教學過程中學生創造性的開發。其次，語文教學要以學生為重心，課堂上要以學生的主觀意識形態為關注點，激發學生的主觀能動性，積極探索，努力創新。最后，創新教學不是一成不變的，其方式具有多變性，教學內容的設計要具有新穎性，提升學生的抽象思維能力。
二、保留學生的個性并加以塑造
在傳統教學中，學校和教師并不鼓勵學生的奇思妙想，這在一定程度上限制了學生創造性思維能力的發展，然而學生看似天馬行空的想象，卻是學生思維發散性的最好體現，這是學生創新能力成長的源泉。創新教育就是要讓學生的綜合素質得到全面提高，針對每一個學生獨有的特點進行深入挖掘，使每個學生在未來有適合自身發展的發向。在語文教學中可以從以下兩個途徑對學生進行個性塑造。第一，從學生的愛好入手。語文教師在課堂上要重點關注學生的求知欲、冒險性心理、自我約束力、統籌管理、銳意進取、堅忍不拔等個性特點，為學生成長為創新型人才準備必要條件。第二，針對學生個性開展教學。每一個學生都有各自的特點，教師在教學中要考慮到學生的性格特點，引導每一個學生都參與到課程活動中來，使學生將課堂上的知識和能力鍛煉都轉化為自己的知識能力儲備。因此，教學模式要根據實際情況不斷改變，給學生一個展現自我的平臺。
三、幫助學生樹立創新精神
以往的教學方式固化了學生的思維模式，甚至遏制了學生的創新精神。在新形勢下，樹立創新精神成為新的教學任務。第一，要敢于質疑，提出不同觀點。傳統教學里學生處于被動立場，把教師給出的解釋當做金科玉律，將教科書上寫的內容奉為圭臬，很少會提出懷疑。沒有對事物質疑的精神就不可能有新的發現，不可能提出不同的觀點，更不可能通過實踐產生創新生產力。所以教師在教學工作中，要教導學生求真務實，敢于質疑，勇于提出獨特見解，把教學知識變成創新的階梯。第二，幫助學生養成勤學好問的習慣。培養學生的創新精神不但要求學生要勤奮學習掌握更多的知識，還要善于提出問題。學習、提問、答疑的過程有效地促進學生創新思維能力和創新精神的培養。因此，教師應該引導學生形成勤學好問的習慣。第三，保護學生別出心裁的創意想法。在往常的教學課堂上，教師處于主導地位，學生要做的就是聽話、服從，學生創新能力的培養和發展遭到壓制。所以，在日常生活中教師要保護學生的獨特想法和新奇創意能力，使學生擁有活躍的思維能力。
四、教學內容應該具有開放性
第9篇：中學語文教學研究范文
1農村中學語文教學的現狀及存在問題
1.1 教師專業性不強,流動性大,整體素質低
穩定教師隊伍,提高教師整體素質是全面實施教育教學改革的關鍵。由于城鄉中學環境的差異,生活待遇的懸殊,人際關系的影響,農村中學難以留住專業性極強的語文教師,在各項活動中涌現的先進教師時時被城鎮重點中學挖走,教學人員往往不夠,就從其他專業臨時調入,出現了魚龍混雜的局面,因此,農村中學語文教師隊伍的現狀制約著教學的改革。
1.2 只重基礎知識,漠視教學研究,課堂教學活動缺乏生機
在平時的教學中,教師為了應對考試,經常聽寫生字詞,古文詩句,忽視了語文教學大綱中的規定和要求,忽視了對新課程的全面了解。只重視基礎知識教學,忽視聽說訓練。教師把課內當做任務,課外當做虛設。農村語文教師離家較近,家務事情繁多,參加研討機會少,也并不重視,學校教研活動也較少。教學研究空氣不濃,開拓創新,自我進取,業務學習意識淡薄,與現代教學改革所需差距大。更有甚者,為了完成硬性任務,加班加點補課,拼命死灌,一門心思撲在課本教參上,結果不僅損害了學生的身心健康,更培養不出高素質,具有強烈創新意識的人才。
1.3 農村中學學生情況的復雜性,教學評價體系落后,影響教師教改的積極性
農村學生情況非常復雜,貧困生多,轉化難度大。學生理解能力差,領悟能力差,自學能力差,學習應付。學生中厭學情緒大面積產生,優生和差生的差距較大,很大程度上阻礙了教師的課改情緒,影響制約課堂教學效果。此外,領導觀念陳舊,對教學改革的觀念理解不清,教學評價體系落后,評價死板硬套,將考試成績作為唯一標準,嚴重挫傷了教師教改的積極性。
2擺脫農村中學語文教學目前現狀的觀點及對策
2.1 轉變育人觀念,注重知識的更新,豐富課堂教學內容
教師要轉變育人觀念,實現知識的更新換代,切實把提高自身的知識和教育教學素質作為實施素質教育的突破口。作為年輕教師,更要廣泛閱讀,深入思考,只有廣泛而主動地獲取新知識,才會有開闊的視野,才會保持對時代的敏銳和對生活的新鮮感,并把這種感覺帶進課堂,融入講授,使課堂教學內容更加豐富。
2.2 轉變課堂教學觀念,建立現代閱讀教學觀,提高課堂教學水平
語文教學只有在社會大課堂的廣闊背景下在學生廣泛的閱讀中才會產生活力,對于農村中學學生,課外語文學習要納入語文教學軌道,要加強課外語文閱讀,這對提高學生的語言素質大有裨益。因此,要轉變傳統的課堂教學觀念,建立以聽、說、讀、思、議、寫為主,以培養學生的語言素質為核心的現代閱讀教學觀,拓寬學習內容,激發學生學習興趣,才能真正提高課堂教學水平。
2.3 立足農村,創新教學方法,提升語文教學質量
農村語文教學首先必須要針對農村的實際情況進行改變,教學的對象是農村的孩子,那么家長對于孩子學習成績的關注要多于教學本身。當今通信網絡已經很成熟,信息交流更順暢,教師要注重創新教學方法,在教學的時候將外面的信息帶給學生,同時提高學生的高考成績,從而全面提升語文教學質量。
3結語
農村中學語文教學要擺脫目前的實際困境,達到教學的最佳境界,作為農村中學語文教師,必須要轉變育人觀念和課堂教學觀念,徹底解放思想,打破傳統的教學模式,充分發揮學生自主學習的積極性,立足農村,根據學生實際,改進課堂教學,開展豐富的課外活動,激發學生提高語文學習興趣,增強主動學習的內驅力,建立現代閱讀教學觀,引導學生向生活、社會學習,再回到社會生活中去解決實際問題,提升農村中學語文教學質量,從而全面提高農村語文教學的整體素質。
參考文獻
