工程施工實訓總結精選(九篇)

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第1篇：工程施工實訓總結范文

自從七月十日學校傳達了教委的通知參加繼續教育遠程培訓，晚上我就進行了注冊，粗略地瀏覽了一遍必修課程，又看了選修課程，越看越覺得有必要認真研讀。通過十天的認真有效研讀、看視頻、寫研修日志、寫學習心得、與本班級學員及其它班級相互交流、互評、跟帖、提問等的研修，學習收獲很大，現將學習情況進行總結：

一備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學是由師生雙邊的活動構成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學風格。

2、處理好“預設”和“生成”之間的關系，預設要適度，要留有空間。過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的包辦、強制干預。在教學過程中，則應關注學情，準確把握“生成”，拓展學生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映，能更好地促進課堂教學，為學生全面發展服務。

4、教學目標要具體，不管采用什么教學方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學科之間的綜合，以學生為本，建立平等互動的師生關系。

5、關注學生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學。

二教師專業化與教師專業化發展

1、教師專業化是世界教師教育的發展趨勢和潮流。

2、教師專業化是實施科教興國戰略的需要。

3、教師專業化是職業專業化的一種類型。所謂教師專業化，簡而言之，就是“教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程”。

4、素質教育對教師的專業發展提出了更高的要求，要求教師具有更高的師德境界、擁有更加優化的知識結構、具有更加全面的專業能力，不斷實現教師自身的專業發展。

通過繼續教育教師遠程培訓的學習，使我認識到教師要加強自身的素質培養，最重要的就是要學有所長、愛崗敬業，具有奉獻精神。還要有過硬的專業知識，要勇于承認別人的長處，取長補短，加強交流和溝通，充分利用音樂在音樂審美的教學過程中所具有的德育教化功能，因此，我在平時工作中注意加強自身專業以外的文化知識以及音樂藝術素養的學習，了解并有所掌握國內、國外的音樂作品，加強自身文化藝術修養，學做心胸寬廣，品德高尚的人，不斷開拓綜合與專業學科相關聯的邊緣學科知識。在工作中認真負責，對人誠懇，思想端正，以大局為重。在教學上有自己的教學個性風格，為自己樹立長遠計劃，通過實踐、反思、研究三位一體的教師專業化發展的途徑加強自己專業化的提升，多實踐，勤反思，多記讀書筆記，讓反思貫穿自己的教師專業發展學習中，不斷的完善自我，超越自我。

（二）

7月至10月，帶著幾分激動，帶著幾絲憧憬，我有幸參加了由師范學院承擔的省初中語文骨干教師培訓。這次培訓分為兩個部分，一是集中學習階段；二是在職研修階段。集中學習在井岡山八角樓師訓中心進行，為期八天。在井岡山的學習收益很大，老師們講課精彩，教學內容豐富多彩。而在職研修階段，我將所學的理論與實踐結合，上公開課，做講座，設計研究課題等等，很好地將學校的教研活動帶動了起來，受到了師生的好評。

現總結如下：

一、更新了教育教學理念。

時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著新課程改革的縱深發展，很多教育教學中的深層次問題不斷地暴露，這時候更需要理論的指示與專家的引領。對于我個人而言，這次培訓無疑是一場“及時雨”，不僅對理清新課改中的種種關系有幫助，而且對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

如贛南師院文學院的孔刃非教授的《以良好的素養，高度思維責任感培養高素質的人才》的專題報告。首先分析了當前教育的各種缺失，指出當前的教育還是“精英教育”“應試教育”，忽視了人的素養的培養。怎樣改變這種現狀？他提出從中國古代優良傳統找良方，將“孝”“信”“義”“恥”“禮”“忠”“棖”等納入語文課堂，將人的精神基礎打牢，提高人的素質。

贛南師院副院長陳勃教授和李東斌的報告，都關注了教師的身心健康。社會壓力、職業壓力讓我們的教師生存不易，需要學會自我調節，需要樂觀的工作生活。

總之，由于種種原因，我們現在的教育越來越偏離正常的軌道，越來越朝著急功就利與速成的方向發展，教師的生存和發展越來越受到挑戰。這些都需要在理念上糾正與更新，使我們的教育不離其本質。

二、更新了教育教學知識。

教師是一個永新的職業。這里講的“新”主要指知識的更新與教學藝術的更新。作為語文老師，他應始終站在時代文化前沿的號手，把住時代文化發展的脈博;他應是始終站在科學知識岸邊的擺渡人，傳承知識與文化;他應是學生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為語文必須時時保持充電的狀態，此次培訓無疑是一次良好的機會。經過培訓，就我個人而言，不僅在學科知識方面得到一次全面的補充，而且在教學藝術方面得一次新的補充。

杭州師范大學倪文錦教授講的《寫什么與怎么寫》的報告，睿智的指出當前的作文教學存在五種缺失，強調：1、要創造先有模仿；2、老師作文教學的關鍵在于指導如何寫，而不是只會提要求。倪教授是全國作文教學方面的知名專家，他的方法科學而切實可行。對當下普遍迷茫的作文教學是一股清新之風。

贛南師院副院長陳勃教授的《教育心理與教師發展》的報告。陳院長強調，21世紀是“壓力時代”，需要學習教育心理學，尤其是人民教師。同時，現在的教師需要有反思精神，需要掌握教育學知識，才能成長為學生喜歡的教師。

又如，李東斌教授的《課堂觀察與壓力管理》的專題報告。對課堂觀察的概念進行了深入的闡釋，提出這是聚焦課堂的教學研究的最直接的方式方法。

總之，教育是一門藝術，需要老師不斷的自己更新，才能更上一層樓。

三、觀摩了專家名師風采。

此次培訓活動的一大特色就是理念聯系實際。不僅聆聽了專家的解讀，而且近距離地學習了名師的教育教學藝術和班級管理藝術。

南昌教研員胡小望老師的《中學語文課堂教學的有效性實踐與反思》，強調新課程中，青年教師應有所作為。校本教研不能丟，專業成長方才有動力。如若深入多思考，目標達成就不成問題，都很有指導性。

而南昌三種的聶水蘭老師的《一名普通教師的成長》和《班級管理》的報告，完全是自己的實踐的梳理和總結。胡老師提出，教育是一項愛的工作，只有全身心地熱愛，才能有所成績。教學工作如此，班級管理亦如此。在報告中，胡老師用自身的實例很好的詮釋了“教師是太陽底下最光輝事業”的真正內涵。

四、教師自身的成長

教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自己于擁有

一只業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對于個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

如贛南師院教育學院院長焦中明教授的《學點教育研究方法——做研究型教師》的報告。從全球科技發展的高度以及社會日新月異的發展變化出發，指出教師不應是“蠟燭”，要有可持續的文化知識儲備，那就要學會做研究，成為專業化的教師。而研究應該來自教育教學實踐，又要回歸課堂，服務課堂。

又如，南昌市教育科學研究所胡小望的《課例研究與教師專業發展》講座，提出教師對課例進行研究，加強對文本的解讀和探究，提倡及時反思。課例研究的價值在于：拓展教學視野、發展反思能力、喚醒主體意識和培養問題意識。最終的目的是簇進專業成長。

又如，師大歐陽芬教授的《今天怎樣做教師》的專題報告。對中西教育進行比較，得出各有利弊，應該互相學習，取長補短的結論。今天的教師角色應該轉變，由教學主體向學習伙伴轉變；由知識傳授向導學轉變。

五、結識了全省教學名師。

此次培訓是一個很好的平臺，參加培訓的都是全省教學一線的精英、名師，對教育教學都是自己獨到的見解。所以此次培訓又是一個非常好的相互學習的機會。7月15日上午的沙龍開得很成功，大家將自己教學中的經驗互相交流。下午的說課比賽又展示了各自的風采。同時，還是建立友誼的紐帶，平時只能在報刊雜志見到名師的老師，通過此次機會，終于可一睹尊容，亦為樂事。創辦的QQ群，成為了大家各在一方時交流的平臺。

六、在職研修碩果累累

本學期開學至今，我擔任了八年級語文教學，在完成教學常規工作的同時，積極實踐完成培訓基地布置的作業。主要有以下方面：

1、積極撰寫教學反思和教學敘事。集中培訓回來，我寫博客的勁頭更足了，思路也更寬了。7月25日至今，我在中華語文的博客了更新了30多篇博文，有不少質量上乘的佳作。其中《怎一個“閑”字了得》《孩子，你應該快樂》等博文被版主評為精華。

2、努力開展教育教學研究。為全校教師上了公開教學觀摩課《記承天寺夜游》，并錄下視頻；做了《教育教學論文寫作知識》的講座，在傳達集中培訓的新精神的同時，將自己多年來論文撰寫的體會和收獲進行了總結和梳理，得到教師的好評；設計了教育教學研究方案《新農村“學習型”家庭試驗研究》，這個研究方案著眼于目前各地的新農村建設，目前的新農村建設只注重建屋修路，而忽視家庭內部學習氛圍的營造，很有研究的針對性。準備于2011年上半年申報省級課題。

3、積極發揮示范引領的作用，對學校的教育教學管理出謀獻策。作為學校的老教師，我主動將這次培訓的成果帶回單位，充分發揮骨干教師的作用，積極示范，大膽引領，帶領全校的語文教師投入到學校教育教學改革中。在集體備課里，在教研組活動中，我積極解答教師教學中遇到的各種難題，引導互動和交流，使學校語文組成為了全校活動最豐富，效果最顯著的組別，促進了大家的專業素質的成長。目前，學校所有的語文教師都開通了自己的博客，并準備在中華語文網上開通“棠閣學校語文工作室”，成為學校語文教師交流的固定平臺！

參加省級骨干教師培訓是自己成長路上的一次重要經歷，我格外珍惜。記得在井岡山八角樓師訓中心集中培訓時，我總是坐在前排，筆記也格外認真，生怕有所遺漏，而造成遺憾，辜負上級的期望。回到學校，我對自己嚴格要求，事事仔細，目的就是要將學校的年輕教師都培養出來。

回首所做的這一切，我覺得自己配得上省級骨干教師的稱號。我相信，通過這次培訓，我在初中語文教學的大路上一定會走得更穩更遠！

（三）

實施農村中小學現代遠程教育工程，是我國為提升農村現代教育水平，奠定未來教育基石而構建的系列工程之一。它對于促進城鄉“優質教育資源”共享，提高農村教育教學的質量和效益，都具有極其重要和深遠意義為此，各級政府投入了大量資金，安裝了“三種模式”的遠程硬件設備；同時，中央電教館將其豐富的館藏資源以及與教材同步的優秀教學案例，通過衛星向全國免費播放。其目的就是讓我們農村孩子和城里的孩子一樣，同等享受到優質的教育教學資源。這為有效解決我市農村中小學教育資源匱乏，師資力量不足，教育教學水平較低等問題，開辟了一條跨越時空的嶄新途徑。師生們足不出校，便可領略到全國各類名師的風采，迅即縮小了城鄉之間的實際距離。但通過走訪、調研和試點校反饋的信息表明，絕大多數學校在遠程教育工程實際應用過程中，均不同程度地存在著問題，真正能用或用好這些資源的學校并不是很多,我們學校也不例外.

利用遠程教育網絡資源進行教學，是一種融自學、函授、電視廣播、網絡技術等多種教學手段為一體的教學形式。我校的遠程教育工作在上級領導的關懷下，在學校領導的支持下，工作開展順利，效果明顯。工作中，我們按照有關要求，不斷完善教學設施，積極充實管理隊伍，注重教學過程的嚴格管理，促進教學活動的規范化和科學化，確保了遠程教育的教學質量，取得了較好的效果，我校的遠教設備轉人轉管，使用的方法和成效具體可以總結以下。

一、完善設施，整合資源，創建優良的教學環境。

自從我校開展農村遠程教育工作以來，學校投入了大量的資金以及人力物力,進行環境和資源建設。安置了滅火器，在教室安裝了規章制度的揭示板等,班主任利用班會課協作宣傳有關知識,使學生進一步明確要求,規范行動。

二、形式靈活，方法多樣，認真開展教學教研活動。

為了有效地把工作組織好各項目校相互學習，我們采取多種方法和形式開展教學活動，取長補短，為教師的交流和溝通提供了平臺。

在網絡技術普及迅速、日益發達的今天，鼓勵具備計算機和網絡條件的老師直接上網學習。我配合老師下載的詳細目錄，便于教師查找和借用。

三、抓好培訓工作。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。我們要求充分運用信息技術教育整合各學科的教學，以信息技術教育促進素質教育，全面提高教育教學質量，教師的信息技術教育觀念和計算機應用能力是關鍵。

（1）抓好教師的培訓

組織教師參加對農村遠程接收及應用的學習，教師都做了詳細的記錄。2010年暑期，我們利用現有資源，對全體老師進行了銅陵縣（市）老洲中心學校英特爾®未來教育基礎課程項目培訓，使我們學校教師更加熟悉了業務。

（2）組織骨干教師上示范課，積極應用課件，此舉，起到舉一反三的效果，使示范課真正起到示范作用，僅年—2010學年度，就有二十多位教師上了示范課。

（三）抓好遠程教育資源的接收和整理工作

為保證我校的衛星接收、電腦等遠程教育設備正常運行，并要求教師對設備定期進行經常維護，有問題及時上報，排除一切困難使遠程教育設備時常運行在最佳狀態。縣里定期檢查資源接收情況，及時和教師溝通，以便能使遠程資源更好的服務于教學。此項工作有兩大收獲。

一、教師情況。年8月對我們對全校教師進行了電腦的基本使用培訓，使本校老師掌握了電腦的基本使用技巧。老師們平時編寫教案、制作表格、打印論文、收集資料等，都可以到電教室來，不像以前，唯一獲取知識的辦法是訂報刊，這給我們的教師帶來了極大的方便，從而適當減輕了老師們的負擔，提高了教師的工作效率。

第2篇：工程施工實訓總結范文

    

      ##地處##，總人口78萬，其中農業人口66萬，是人多地少的新一輪國家扶貧幫困縣之一。全縣勞動力總量達35萬，年外出務工達17.4萬人，其中農民工13.4萬人，主要分布在廣東、浙江、福建等城市從事手工制造或苦力打工等低技能工作，初中以下文化程度達70%。因文化少、技能低，相當一部分農民就業無門，有的既便找到了工作，工資等其他合法權益也得不到保障。為此，為了提高我縣農民工的勞動技能，實施好陽光工程，縣陽光工程辦在縣委縣政府的正確領導下，在省市陽光工程辦的支持及其它相關部門的配合下，自今年6月份實施陽光工程以來，至目前已培訓農民工2560人，其中有2530名農民已找到了較為輕松工作。現將具體情況匯報如下。

       一、主要措施

       1、加強領導，健全組織機構。

       6月16日全省農村勞動力轉移培訓陽光工程項目管理培訓會結束后，6月18日縣農業局召集縣人事勞動和社會保障局、財政局、教育局、科技局、城鄉建設局的有關領導，由主管農業的副縣長##主持召開會議，專題研究我縣陽光工程項目的實施工作。之后成立了由主管農業的副縣長為組長，縣人事勞動和社會保障局、財政局、教育局、科技局、城鄉建設局的有關領導為成員的##縣農村勞動力轉移培訓陽光工程協調小組,下設陽光工程辦公室,掛靠縣農業局局科教站,辦公室主任由縣農業局局黨委書記、主管科教工作的##同志兼任，安排文 秘 家 園了縣農業局2名干部具體負責陽光工程辦的日常工作，并向鄉鎮和縣直機關印發了《關于成立##縣農村勞動力轉移培訓陽光工程協調小組的通知》（修府辦字[XX]40號）的文件。

       2、整合資源，認定培訓基地。為確保我縣農村勞動力轉移培訓工作順利開展，充分發揮現有教育培訓資源的作用，我縣按照省陽光工程辦“實施方案”對招標基地的招標時間、條件、程序、材料要求，6月19日擬定了《##縣農村勞動力轉移培訓陽光工程培訓基地招標公告》，經過6月20—23日4天的招標,經專家評審,并向社會公示結果后，有縣職業中學、勞動就業培訓中心、銀宇學校等8個培訓機構被認定為陽光工程項目培訓基地，有電子電工、家政服務、電動縫紉、計算機、汽車駕駛和保安等10個技能培訓專業。

       三、加強監管，完善服務體系。為促進陽光工程項目健康、有序地開展，縣農業局等相關部門積極加強監管工作。遵照省陽光工程辦的有關文件要求，七月二十日前制訂了《XX—2010年##縣農村勞動力轉移培訓規劃》和《##縣農村勞動力轉移培訓陽光工程實施方案》兩個文件；6月28日與各培訓基地簽訂了培訓責任狀；幫助培訓基地統一訂制了“##縣農村勞動力轉移培訓陽光工程培訓基地”的牌子；積極參加培訓基地每期培訓班的開班儀式典禮，經常督促培訓基地建好陽光工程轉移培訓檔案；及時向省農業廳陽光工程辦上報培訓的經驗及典型等信息情況，向市農業局陽光辦每月一次匯報培訓進度，每季度一次匯報項目的實施情況；12月初向各培訓基地轉發了農業部等六個部門“關于印發《農村勞動力轉移培訓陽光工程項目檢查驗收辦法》（試行）的通知”的文件，并結合我縣實際又以##縣陽光工程辦的名義向各基地印發了《關于對農村勞動力轉移培訓陽光工程項目進行年度驗收的通知》的文件，于12月10-28日對各個培訓基地培訓建檔等有關情況進行了一次全面的檢查驗收,并對各培訓基地的資金補助情況向社會進行了公示。

       4、多措并舉，切實抓好培訓

       （1）加大宣傳，多渠道組織生源。為了讓農民朋友認識陽光工程，了解陽光工程，在利用電視、報紙、網絡、招生廣告等多種媒體宣傳陽光工程的同時，在全縣每個鄉鎮都設立了常年招生聯絡處，并充分利用多方面的力量為培訓生源，如職業中專首期沼氣技工培訓班，是移民扶貧辦和陽光工程辦共同贊助的，銀宇學校首期電腦培訓班，把以前接受過“春蕾計劃”補助的困難女初中畢業生招為學員，現又享受陽光工程的補助，另外，為了方便目前已經在外打工的農民就近接受培訓，職業中專還在廣東等農民工較密集的地方開辦了電子電工和電動縫紉流動培訓班。

       （2）千方百計，切實抓好轉移。開展農民工培訓，最終目的是讓他們掌握一技之長后實現轉移，為此，培訓基地開展培訓多數是“有的放矢”的。一是開展“訂單”培訓，如職業中專、勞動就業培訓中心和保安武術學院的培訓，都是以用工單位的“訂單”開展培訓的，讓農民學有目的，學得放心，現絕大多數學員均送往深圳、溫州、福建等地就業。渣津村民熊村通過在黃龍武術學院一個月短期培訓，現在在深圳車視杰電子科技有限公司做保安，且一個半月后被提拔為保安隊長；二是開展“招商引資”培訓，如縣農業綜合培訓服務中心，利用陽光工程的補助，為義寧鎮招商引資引進的永興制衣廠老板培訓400余名電動縫紉農民工，不僅為老板解決了招工難的問題，還為這些農民工實現了就地轉移。共2頁,當前第1頁1

       二、存在問題

       實施農村勞動力轉移培訓陽光工程，是促進農民增收一條有效的重要的途徑，確實是一件很“陽光”的事。但是在實際工作過程中卻面臨著一些問題，主要表現在：一是組織力度不夠，宣傳渠道不多，加上農民工大多數在外打工，培訓機構招收短期培訓學員不樂觀；二是未出臺有力措施落實實施“陽光工程”項目工作經費，陽光工程辦工作較難開展；三是項目補貼經費太少，難以幫助希望參加高技能培訓的農民接受培訓。

第3篇：工程施工實訓總結范文

美術學科遠程培訓工作總結

陳衛和

今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。

今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。

以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。

一、 美術學科遠程培訓概況

第4篇：工程施工實訓總結范文

高職院校的學生很多在第四學期就簽訂了就業協議,鑒于提前明確就業崗位使畢業生未來的工作內容具體化,特別是提前上崗,已經使學習和工作結合起來,進入“工作中學習,學習中工作”的狀態。基于現狀,在充分聽取行業協會和企業專家意見的基礎上,經過認真研究、反復論證,大量刪減了理論性過強且艱澀難懂的課程。同時,為強化畢業生的崗位適應能力,加大了實訓課程和頂崗實習的比重,重構了“學作結合”課程體系。

2課程開發與設計

2.1設計依據

依托鐵道工程技術專業校企合作委員會,針對專業培養目標,開展社會調研,總結歸納出鐵道工程技術專業畢業生核心工作崗位(群),通過職業崗位分析,學生的崗位主要工作內容如下。(1)線路工,主要工作內容有:作業防護;線路基本作業;鋼軌作業;軌枕作業;道床及路基作業;簡易測量和識讀工程圖;檢查作業及故障處理。(2)橋隧工,主要工作內容有:橋面作業;橋跨作業;橋臺作業;涵渠、隧道作業;施工作業;橋隧檢測;橋隧巡守。(3)施工員,主要工作內容有:鐵路路基工程施工、鐵路橋梁工程施工、鐵路隧道工程施工、鐵路軌道工程施工、施工現場管理。(4)測量員,主要工作內容有:交接樁和施工復測;施工過程控制測量、構筑物施工放線、監控測量及數據分析;工程測量方案、監控量測方案編寫;建立測量儀器臺賬,按時對測量儀器進行維修保養。(5)試驗員,主要工作內容有:各種原材料試驗;施工配合比設計;各種材料的取樣、送檢、試驗、化驗、檢驗、復驗工作及報告;路基、橋梁、隧道、軌道結構物自檢、抽檢等試驗工作。

2.2構建基于“學作結合”的課程體系

面向鐵路工程施工與鐵路線路養護維修企業,按照鐵路工程施工與養護維修崗位技能要求,參照國內鐵路工程施工與養護維修規范、標準,與合作企業技術專家共同分析鐵路線橋隧工程施工、養護維修、施工組織管理等典型工作任務,按照鐵路工程施工與線路養護維修過程確定行動領域、學習領域,依次設計教學內容,選擇合理的工作任務為載體,設計若干教學模塊,將相關的知識、模塊,通過對各教學模塊的學習,實現知識、技能、素質的同步提高,具備鐵路工程施工與養護維修工作的職業能力。構建“學作結合”的課程體系。其典型工作任務及對應的行動領域及學習領域如下。(1)典型工作任務,主要包括:鐵路線橋隧施工、施工組織管理、鐵路線橋隧養護與維修三個方面。(2)行動領域,主要包括:鐵路工程圖識圖、工程材料試驗與檢測、鐵路工程測量、鐵路路基施工、鐵路軌道施工、鐵路橋隧施工、鐵路橋隧養護、鐵路工程施工組織、鐵路工程概預算等。(3)學習領域,主要包括:工程制圖、土木工程CAD、工程繪圖實訓、工程測量、工程測量實訓、鐵路軌道、鐵路工程施工、鐵路橋隧施工與維護、鐵路線路修理、鐵路線路修理實訓、養路機械實訓、高速鐵路軌道施工與維修、鐵路工程施工組織與概預算、鐵路工程預算實訓等主要課程。以上學習內容的基礎部分集中在第一和第二學期,專業課集中在第三和第四學期,第四學期結束后學生應具備解決典型工作任務對應的行動領域相關問題的能力。

2.3課程設計與教學準備

在整體課程設計過程中,從新生入學開始,便將兩年后自己能完成的工作內容發給學生,讓學生在對每門課程進行學習的過程中能夠明確具體的在實際中應用,同時將企業的考核標準及相關要求融入到具體的授課及考核中,激勵并鍛煉學生的實踐應用能力。課程與課程之間要有過渡和協調,用到什么就學什么或補什么。這就要求在做教學準備時,把企業的東西或者相關專家確定下來,在需要的時候能夠及時的應用;另外,還要求任課教師建立制定工學結合的課程標準和“以學生為主體”的教學模式與教學設計,大力推動以項目導向、任務驅動教學模式為主,其他教學模式為輔的多元教學模式改革。

3結語

第5篇：工程施工實訓總結范文

關鍵詞：企業深度參與；施工測量崗；技能強化訓練；課程改革；實踐

隨著建筑工業化、數字化、智能化轉型升級，測量新技術、新儀器不斷應用于建筑工程中，對建筑工程測量技術專業人才培養提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內實訓和綜合實訓普遍存在實訓內容與工程實際應用結合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術涉及較少、實訓內容碎片化、缺乏系統性等問題。無法滿足學生畢業就能上崗的企業需求，無法達到基層一線技術骨干的培養目標。為提高學生建筑工程測量技術技能，依托學院“產教融合，校企共育”人才培養模式，建筑企業深度參與，通過校企合作成立的生產教學公司，開展了課程內容對接工作內容、教學過程對接生產過程，聚焦專業崗位職務能力的施工測量崗位技能強化訓練研究，經過實踐取得了實效。

一、基于“三段遞進式”人才培養的課程設計理念

建工專業依托學院“產教融合、校企共育”的人才培養模式，以基層一線管理干部和技術骨干為人才培養目標定位，實施“夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術課程，培養學生基礎測量能力，夯實測量基礎。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業實踐培養，通過模塊四測量崗企業實踐教學，培養學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設計崗位技能強化訓練項目。課程內容對接職業標準，依據建筑工程典型工作任務設計實訓項目；教學過程對接生產過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業崗位標準和施工質量驗收規范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統思維的培養，提升學生解決工程實際問題的能力。

二、聚焦專業崗位職務能力開展技能強化訓練

（一）基于企業測量主管崗位能力任職標準進行課程設計

聯合建筑施工企業，對標企業測量主管崗位職務工作標準，聚焦施工測量崗位職務能力要求，融合智能建造中的測量技術要求，開發測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現有的教學內容，取消內容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術、Cass軟件應用、測量機器人應用等新內容，培養學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。

（二）聚焦專業崗位職務能力開發實訓項目

專業崗位職務能力是針對某一個專業崗位，根據崗位職務、崗位職責要求，應具備的專業技術能力、解決問題能力、社交能力以及個性發展等方面的綜合能力。建工專業崗位職務能力，是根據人才培養目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統化教學培養，使學生具備專業崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養要求，聯合行業、企業測量技術人員、教育專家、專業教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務，開發基于施工過程的系統化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應的工作任務，詳見表1。程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統性訓練，充分體現出能力本位的人才培養要求，真正做到課程內容與職業需求對接。

（三）課程教學組織與實施

強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務，需聯合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎施工、地下室施工、主體結構施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現場組織實施、課后總結三個教學環節，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務書，收集工程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根據實訓目標進行實訓內容分解，包括如下實訓任務：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設、施工層結構0.5米線測設及檢核。二是實訓資料收集。聯系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結構施工圖，及施工區高程控制點高程數據等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據測量方案，為基于真實項目的現場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現場組織實施。一是班前安全交底。表1　聚焦專業崗位職務能力的實訓項目設計學院教師帶領學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務實施。由企業測量主管、測量員和學院教師帶領學生進入作業區域，分配實訓任務。首先，建筑物底層±0.000標高測設。學生以小組為單位，以施工現場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結構0.5米線測設。用鋼尺沿結構外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設新的起始標高線，作為繼續向上傳遞高程的依據［4］。第三，課后總結評價。完成實訓任務后，學生以小組為單位對本次實訓內容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結匯報，企業指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。

三、課程教學方法改革

以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結合，以行動為導向、任務為驅動，充分發揮校內教學與現場實踐的教學優勢，提升學生測量綜合能力。

（一）“雙導師”指導與評價

施工測量崗位技能強化訓練，充分發揮企業資源優勢，聯合項目測量主管、技術骨干與學院專業教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據現場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現場實踐作業面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結果考核相結合，權重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業素質考核方式進行全方位綜合評價。

（二）“雙場地”教學

基于真實工程，開展現場與課堂相結合的“雙場地”教學，充分發揮校內教學與現場實踐的雙場地優勢。根據真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現場實踐緊密而有效結合，使現場實踐教學真正成為學生的實戰演練場。學生在真實工程環境中發現并解決問題，奠定良好的專業發展基礎。

（三）“雙制度”管理

學院管理制度與企業管理制度相結合。學生在校內遵守學校教學管理制度，進入企業施工現場，需明確企業規章制度，遵守施工現場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業素質的養成。

（四）行動導向，任務驅動

教學過程以行動為導向，任務為驅動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現課程實踐性。每個實訓任務設計工作要根據測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務實施、測量工作檢查、工作總結評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產過程的有效對接［5］。

（五）強弱結合，團隊協作

注重學生團隊協作精神的培養，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協調能力不斷強化，教師應分析學情，發現學生各自的優勢與長處，根據學生知識與能力進行分組，形成強弱結合的合理搭配，以利于發揮不同水平學生的特長，促進學生素質的共同提高。選派小組組長，明確責任義務，強調合作性原則，培養學生的合作意識、團隊精神。形成“組內合作，組間競爭”的學習模式，發揮團隊的積極功能，培養學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。

四、結語

施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業崗位職務能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務，開發基于施工全過程、系統化建筑工程測量實訓項目，構建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現學校與企業的零距離對接，深受用人單位好評。

參考文獻：

［1］于桂陽，等．服務生豬產業鏈高職院校產業學院的建設與實踐——以永州職業技術學院新五豐現代畜牧產業學院為例［J］．湖南畜牧獸醫，2022（1）：40-43．

［2］魏靜，林華．關于提高建筑工程測量實踐教學質量的探索［J］．教育與職業，2007（21）：162-163．

［3］翟翊，等．提高“現代測量學”實踐教學質量的研究［J］．測繪通報，2012（2）：109-111．

［4］王麗，楊文軍，葛科．高職建筑工程測量課程的改革與實踐［J］．教育與職業，2010（21）：139-140．

第6篇：工程施工實訓總結范文

關鍵詞：高職；地基與基礎工程施工；課程改革；建筑工程技術；一體化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0042-02

課程改革與建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點。高職建筑工程技術專業的理論教學應依據職業崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識的系統性、完整性，而需注重其針對性和實用性。《地基與基礎工程施工》課程是建筑工程技術專業的一門整合課程，體現以工作過程為導向、以就業崗位為目標、以能力培養為主線的原則，按照建筑工程實際施工過程，將原有《土力學》、《地基基礎》、《施工技術》等課程內容進行重組、整合，并增加“四新”（新知識、新技術、新工藝、新的管理模式）內容，使得課程開發緊緊圍繞職業性和實用性并反映現代科技水平和職業崗位需求。

課程實現“工作過程”模塊化教學

《地基與基礎工程施工》課程打破傳統的先土力學基礎知識、后地基基礎施工的課程安排，圍繞建筑工程技術專業的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過程系統化要求重新整合教學模塊。

本課程的“模塊化”教學設計思路如圖1所示，課程教學就以身邊某建筑工程的地基基礎施工這一綜合項目為主線展開，涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個項目，各項目下設具體的子項目，如土方工程量計算及土方調配、基坑降水方案設計、樁基檢測與驗收等。各個子項目的具體實施需要凸顯學生的主體地位，如土方調配子項目需要學生分組確定挖、填方區土方的數量和調配方向，編制出土方調配表，從而實現土方機械和運輸車輛效率的充分發揮，達到縮短工期和提高經濟效益的目的。在訓練學生土方調配能力時，需要數學計算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團隊協作能力等作為支撐，經過反復訓練后，學生可以掌握各單項能力，再經串聯、并聯、融合后可以逐漸形成綜合能力。

調整教學組織方式，改進教學手段和方法

實踐性教學與理論教學緊密配合 打破傳統以“課堂、教師、教材”為三個中心的教學模式，努力按 “教學做”一體化的模式授課，突出學生的能力本位。本課程的實踐教學分實驗、校內實訓、校外實習三部分，在教學中以實驗教學為先導，讓學生先通過實驗將認識由感性高度上升到理性高度，進而順理成章引出理論部分；而校內實訓、校外實習緊隨理論教學穿行，使學生及時訓練、分步鞏固、加強應用。

為學生構建立體化的學習環境 通過多媒體輔助教學為學生提供工程案例、工程場景、原理模型和實驗的模擬動畫；通過實驗室為學生提供工程實訓環境，并在課外向學生開放實驗室；通過共享教學項目的視頻、重難點解析、學生自測題等課程資源并安排課程指導教師在線答疑。使理論鞏固與實踐能力提升齊頭并進，為學生學習構建一個課內課外結合的立體化學習環境。

工程案例導入 以學生為主體 原先本課程的土力學部分理論繁多、內容的連貫性相對較差，但理論知識多與解決實際問題有關。因此，在課堂教學設計中，采用工程案例導入教學主題、學生參與案例討論、教師引入土力學理論、再轉入理論應用的課堂模式。教學中強調基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應用上，培養學生應用基本理論解決實際工程計算和工程技術問題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學生思考并討論：（1）為什么斜塔會“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項目經理，將對斜塔進行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對斜塔進行怎樣的地基處理？在此過程中通過引入某基坑坍塌事故的照片、技術資料等讓學生分析原因和提交解決辦法。通過一個個工程案例導入有關地基與基礎的問題，極大程度地激發了學生的學習興趣。然后，教師引入理論，最后結合實際工程加以應用，通過教學實踐，形成“以學生為主體、以教師為輔助”的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。

突出實驗和實訓的地位

本課程突出對學生職業能力的培養，對原有實驗項目進行了改革與調整，減少和壓縮驗證性的實驗，增加與生產實際聯系密切的綜合性、設計性、創新性的實驗項目，并將學生職業資格培訓的相關內容融入實踐教學環節，為學生順利獲取施工員、材料員、監理員和質檢員等職業資格證書奠定基礎。

實驗項目 要求學生分組完成下列實驗項目：（1）采用環刀法測定土的密度；（2）采用烘干法測定含水率；（3）采用液、塑限聯合測定法測定液、塑限；（4）篩分實驗；（5）采用直接剪切儀測定抗剪強度指標——內摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結儀測定固結度指標。完成上述實驗項目是為了進行土的工程分類，讓學生制作出簡單的工程地質勘察報告。

校內實訓 為了對學生所學知識進行鞏固，本課程安排4周時間實訓，教師帶領學生分組形成某簡單框架結構或磚混結構的基礎施工資料及完成相應的技術實操。布盧姆的掌握學習理論認為：“只要為學生提供必要的條件，大多數學生能夠掌握我們必須教授的事物”。設置的仿真式實訓項目安排及訓練成果如表1所示。只要教師為學生提供良好的實訓環境、充足的資料、耐心的指導，任何水平的學生都會有能力的提高。通過近一年的實踐，學生的動手實踐能力得到了大幅提高。

校外實習 校外實習是學生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領指導下，進入有關校企合作單位進行建筑工程淺基礎、深基礎施工的實地調研學習；（2）邀請企業的專業技術人員來學校進行基礎施工的專題講座，便于交流教學；（3）將學生分組在學校的合作企業進行基礎工程施工的專項實訓并在教師的指導下完成實習報告。

課程改革無定法，沒有最好，只有更好，需要職業教育工作者不斷嘗試、探索、總結和提高。我們應轉變教育觀念、調整教學方法和手段、改革課程教學模式以適應高職教育的發展。

參考文獻：

[1]李光.高等職業教育課程設計研究[M].北京：科學出版社，2007.

[2]雷云濤.高校培養高技能應用型人才的探索與實踐[J].職業教育研究，2005（4）：27-32.

[3]寧亞瑜，孟凡靜.高職建筑工程技術專業實踐教學改革探討[J].現代企業教育，2009（5）：9-10.

第7篇：工程施工實訓總結范文

關鍵詞：真實工作任務 工程項目導向 教學模式

一、項目實施背景和目標

公路施工與養護專業課程體系改革雖然已經實施并取得了一定成效，但傳統的以學校為主導的教學模式仍然起主導作用，課程體系和課程設置與企業需求嚴重不對稱，求廣求全、重理論輕技能的教學內容和教學方法，制約了先進的職業教育教學方法的實施，也不能適應生源素質下降的現實。本項目以示范校建設為契機，對傳統的課程體系和教學模式進行了大刀闊斧的改革，對公路工程建設一線職業崗位能力需求進行分析，重新定位本專業培養目標，按工學結合一體化課程開發流程，構建了全新的課程體系，以及基于真實工作任務以工程項目為導向開發建設了全套教學資源，包括校本教材、學材、實訓室、數字化資源庫，并付諸教學實踐，取得了豐碩成果和長足成效。

二、項目成果創新點

該項目創新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養模式和課程體系；創新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情景教學方案，并配套開發教師用工作頁和學生用工作頁各18本；創新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，建設模擬真實丙級工程試驗檢測機構的公路工程質量檢測中心。為此，形成了一套完整的基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式，在全國同類中職學校公路施工與養護專業中處于領先地位，具有示范和輻射作用。

三、項目實施過程和成果

人才培養模式改革的核心是課程開發。本項目建設組通過行業調研和職業崗位能力需求調研，在原有課程改革的基礎上，依照圖1所示的開發路徑，構建工學結合一體化課程體系，編寫工學結合一體化課程標準，確定基于真實工作任務的學習情景，編寫基于真實工作任務的工程項目導向的工作頁，建設模擬真實工作環境的校內一體化實訓室和仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫，并通過教學實踐，摸索出一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。

1.工學結合一體化課程體系

該課程體系包含初中起點三年制中級工和高中起點三年制高級工兩套，分別由公共基礎課程、專業能力課程和綜合實踐課程組成，框架如圖2所示。

2.基于真實工作任務的課程標準和學習情景設計方案

我們通過職業崗位能力需求調研，召開企業實踐專家訪談會，根據真實工作情景描述典型工作任務，進行工作對象、工具材料、工作方法、勞動組織、工作要求等工作內容分析，確定學生經過學習應具備的工作能力和能夠承擔的工作任務，從而選定學習內容和設計學習情景，最終制定中級工一體化課程標準10門、學習情景設計方案10門和高級工一體化課程標準11門、學習情景設計方案10門。

3.模擬真實工作環境的校內一體化實訓室

為實現基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式的實施，我們配套建設了模擬真實工作環境的校內一體化實訓室（區），包括基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，按國家丙級資質條件標準建設的公路工程質量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質，同時還完善了原有的公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現場檢測實訓基地。在所有實訓基地，我們均購置實際工程施工工地常用的儀器設備，按實際工程施工現場布置，讓學生能夠真正模擬完成完整的工作過程，遵守企業規章制度，體驗企業文化。

為滿足學校教學和模擬企業實際生產需求，一體化實訓基地一般按功能劃分了集中教學區、模擬實訓區、資料查詢區和工具存放區。其中，集中教學區分組布置，配備多媒體視聽設備，滿足學生集中聽課和分組討論的需要，同時也可作為小型實操訓練的工作臺，電腦里還安裝了企業正在使用的專業軟件；模擬實訓區模擬企業的真實情境，可在其中經歷完整的真實的工作過程；資料查詢區配備參考書、行業規范標準、各類專業資料等；工具存放區集中存放與生產實際相配套的儀器、工具和耗材，模擬企業的工具房或材料庫。

4.仿真或模擬真實工作過程的教學資源庫

為彌補校內一體化實訓室無法模擬全部公路施工過程的問題，我們以真實工程項目的內容為依托，將關鍵施工工藝做成仿真軟件或動畫視頻，建設和整合一批高質量的數字化教學資源，包括路基施工、路面施工、橋涵施工、隧道施工、鋼筋工程施工、水泥混凝土工程施工、模板架子工程施工、筑路材料試驗與檢測、公路施工測量、公路養護、工程識圖等課程的視頻、動畫共120個和大型仿真軟件3個。

5.基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式

以實際工程項目為導向，以完成真實工作任務為目的，在引導問題的引導下學生自主獲取和分析專業信息，自主尋找解決問題的途徑和方法，經歷完整的工作過程直到完成學習任務，達成學習目標。這就是我們正在教學實踐中探索的一套基于真實工作任務的工程項目導向的教學模式。此教學模式有傳統教學模式無法替代的作用，表現在：第一，促進有目的的學習，充分調動學生學習的積極性和自主性。第二，以學生為中心的教學方式。學生在完成學習任務后獲得的遠不僅僅是理論知識和實操技能，更重要的是實際工作能力。第三，項目導向性教學。按照完整的工作過程（獲取信息、制訂計劃、決策、實施計劃、質量控制和評價反饋）設計學習情景，完成教學過程，全面培養學生的創造能力和獨立工作能力。第四，小組學習。培養學生團隊協作精神和溝通配合能力。基于此種教學模式，我們編寫了教師用工作頁（校本教材）18本、學生用工作頁（學材）18本。

四、主要成效

1.創新工學結合人才培養模式，構建符合行業特點的工程項目導向課程體系，提升教育教學質量

創新性地構建了基于真實工作任務的“工程項目導向、柔性教學組織”的工學結合人才培養模式，構建了公路施工與養護專業工學結合一體化課程體系，制定了公路施工與養護專業中級工課程標準10門，高級工課程標準11門。

在示范校項目建設期間，公路施工與養護專業學生在2012年全國交通教育系統院校師生技能競賽中，榮獲學生組試驗工團體二等獎、測量工團體二等獎，所有參賽學生分獲個人第3名、第6名、第9名、第10名的好成績。本專業還與廣東省交通職業技術學院進行了三二分段對接培養，2013年向學院輸送了50名優秀畢業生，得到了學院的高度好評。近幾年，本專業畢業生半年以上頂崗實習率100%，初次就業率超過98%，用人單位滿意率100%。

2.開發教學資源，打造實訓基地，完善教育教學環境

我們創新性地按真實工作任務和實際工程項目設計學習情境教學方案，配套開發教師用工作頁（校本教材）18本，學生用工作頁18本。另外公開出版教材1本，實習指導書1本。1個省交通廳課題結題，1個交通職業教育教學指導委員會課題即將結題。成功申報國家級精品課程2門，省人社廳教改科研課題1個，校本教研課題3個。

創新性地打造基于真實工作任務的路橋工程施工養護模擬實訓基地，其中路基路面施工養護模擬實訓區和鋼筋架子模板實訓室屬全國首創；按國家丙級資質條件標準建設公路工程質量檢測中心并成功獲批公路工程綜合丙級工程試驗檢測機構資質；同時完善了公路工程測量實訓模擬基地、公路筑路材料檢測實訓基地和公路橋梁現場檢測實訓基地，為此形成公路施工與養護專業校內實訓體系，滿足培養學生崗位基本能力和崗位綜合能力的需要，同時也可與實際工程項目對接，服務于公路施工養護企業，創造社會效益。

大力建設網絡化平臺信息共享的專業教學資源庫，建設和整合一批高質量的數字化教學資源。配合工學結合一體化課程的實訓教學實施，彌補實訓基地無法與生產實際完全一致的不足，并結合教學質量評價體系和方法的改革措施，其中一些虛擬模擬軟件已達全國先進水平。同時，由學校牽頭，與全國各地其他四所兄弟院校一起共同建設數字化教學資源庫，并實現多家同類專業院校共享。

3.提高教師實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設

為使老師們體驗真實工作任務，更好地完成本項目建設，我們多次選派教師到企業調研學習、頂崗實踐，同時邀請企業專家走進校園，為學校人才培養模式和課程體系改革出謀劃策，為師生進行實踐教學示范，還邀請職教專家為老師們進行職教理論和實踐的培訓和咨詢。通過一系列“校內教師走出去，企業專家請進來”的活動，提高教師職教理論水平和實踐教學能力，促進雙師型教師隊伍建設，打造了一支擁有全國交通職業教育專業帶頭人2名、廣東省勞動模范1名、全國交通技術能手5名、廣東省技工院校優秀教師1名、廣東省技工院校教研先進個人1名、廣州地區部省屬技校優秀教師 1名、廣州地區部省屬技校優秀班主任 1名的優秀教師團隊。

4.帶動路橋專業群整體提升，輻射全國職業院校分享教學改革經驗

我們在傾力建設公路施工與養護專業的同時，帶動路橋專業群整體提升，制訂了工程測量、工程造價、軌道交通工程技術等專業人才培養方案，在這些專業推廣工學結合一體化課改經驗，共享實訓室、數字化資源庫等教學資源。

作為國家中職示范學校公路施工與養護專業數字化資源共建共享協作組組長單位，牽頭建設公路施工與養護專業數字化資源庫；參與編制中等職業學校《公路養護與管理專業教學標準》，是制定中等職業學校《道路與橋梁專業教學標準》《公路養護與管理專業教學標準》的專家顧問，并與多家職業院校相互參觀學習，交流課改經驗。

五、體會與思考

新的課程體系和教學模式來源于企業工程項目的真實工作任務，且更強調實踐技能的培養，強調自主學習、團隊合作等核心能力的培養，解決了原課程體系與企業需求嚴重不對稱的矛盾，對公路施工與養護專業工學結合課程的開發和教學實施進行了有益的嘗試和探索，但仍需在以下幾個方面進行改善。

第8篇：工程施工實訓總結范文

關鍵詞：中職 建筑 教學過程 生產施工 適應性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0042-02

隨著我國新型城鎮化建設步伐的加快，社會對建筑類專業人才素養的要求不斷提高，我們有必要不斷推進建筑類專業教學的改革與創新。現結合我校實際，對中職建筑類專業教學過程的適應性加以分析。

一、企業對建筑類專業學生的期望

總體而言，我國建筑類專業人才的供需情況是需求總量大，單個企業的需求量較小。對企業調研可以發現，盡管不同企業對待畢業生學歷層次時表現出了不同的態度，但對建筑類專業畢業生的要求集中體現在以下四個方面：

1.理論實踐相結合

建筑類專業的學生在校期間要同時掌握專業理論知識和專業操作技能，一畢業就成為既懂理論，又能適應一線施工要求的復合型人才。

2.較強的應變能力

對于建筑類企業來說，入職新人一般要經歷一線的施工鍛煉，需要處理一線施工出現的各種突發問題，如果缺乏應變能力，勢必會給企業生產帶來許多不便。

3.良好的溝通協作能力

建筑業是一個團隊性很強的行業，不管是建筑設計還是建筑施工都有復雜的分工，因此團隊協作顯得尤其重要。在建筑類企業內部通常會以小組協作為主要模式，小組的領導者類通常由資深技術人士充當，如果只是一味地追求個人表現而不注意與人溝通和協作，就會極大地降低小組的工作效率和工作效果。此外，建筑行業內部不斷進行結構調整，只有密切協作，避免不必要的競爭，才有利于建筑類企業專業水平的提高。

4.自覺提高專業技能的能力

當今科學技術發展迅速，建筑行業同時面對著應接不暇的市場需求、突飛猛進的材料技術和不斷提高的生活理念，這就要求從業者不斷豐富專業知識，不停地參與再教育，特別是要注意建筑技術的積累、新型設計手法的掌握和對相關標準規范的深入理解。

二、中職學校建筑類專業教學現狀分析

面對建筑類企業的人才需求，只有真正強化學生的動手能力，使學生真正地動起來才是唯一的出路。但是，當前中職建筑類專業的教學還存在諸多不合理的現象：

1.傳統的填鴨式、灌輸式教學仍是主流的教學方法，教師講得滔滔不絕，學生被動聽的狀態仍未從根本上得到改觀;

2.專業實訓流于形式，不能使學生真正參與到實踐當中;

3.教材老化，更新較慢，難以適應行業發展需求，嚴重影響了畢業生實際操作能力的提高;

4.行業等級認證水分較多，資格證書與學生的實際能力不成比例。

三、適應生產施工過程需求，強化建筑類專業教學過程的實踐性

中職建筑類專業的培養目標是使學生成長為建筑行業生產、管理、服務一線工作所需的復合型、實用型技術人才，學生動手能力的培養至關重要，給予學生充分的實踐機會異常重要。因此，我們必須適應生產施工過程需求，加快教學改革，實現知識與能力、專業與就業的統一。

（一）進一步完善校內實訓基地

職業技能的培養重在實踐、重在訓練。而校內實訓基地是學生參與實踐的第一戰場，是使學生將所學知識由感性認識上升到理性認識，獲得實際工作能力和專業技能的重要途徑。因此，中職學校有必要為建筑類專業建設高度仿真的專業實訓基地，為學生的技能成長提供保障。

（二）實現教學過程與生產過程的統一

傳統意義上的教學，學生的學習局限于書本和教室。但當前建筑類企業希望我們的教學能走出教室，走到企業生產施工的一線，實現理論知識與專業技能的共同成長。如，在建筑施工組織的教學當中，可按如下方式來開展“三段式實踐教學”：

第一階段：模擬室操作

1.教師布置任務

學生第一次接觸施工組織，這一階段的要求較低，要求學生通過模擬達到三點要求：

（1）通過實踐掌握工程施工組織設計說明書的組成和施工進度計劃制訂方法;

（2）掌握建筑工程施工組織設計的基本程序和方法，了解國家有關規定，正確使用有關技術規范和規定

（3）培養學生聯系實際分析和解決問題、闡述自己觀點的意識，增強學生的責任意識、創新能力和協作精神。

2.模擬練習

學生分小組進行角色模擬練習，讓學生獨自面對問題、分析問題和解決問題，記下模擬者在模擬操作當中出現的問題，并對這些問題進行集中討論。

3.評價

根據評價表，通過學生自評、小組互評和教師評價三種方式完成教學評價。

4.總結

對模擬練習當中出現的問題提出整改意見，明確建筑工程施工組織設計的基本程序和方法。

第二階段：崗前培訓

在模擬操作的基礎上，教師帶領學生到校內實訓基地進行仿真實訓，進一步縮短教學與生產之間的距離。各小組成員按實際生產施工需求分為項目經理、技術負責人、施工員、材料員、預算員、監理員、測量員、安全員等角色，既對其工作獨立考核，也對其合作內容進行考核，使單一的模擬實訓項目轉換為綜合實訓。

第三階段：頂崗實習

在實際的生產施工過程中，建筑技術人員除了按基本程序和基本要求操作，還應具備靈活處理特殊問題的能力。這種能力是從業人員素質和修養的綜合體現。

所以，在第三階段，教師把學生帶到建筑企業生產施工一線進行頂崗實習，教師進行全程引導。這一階段重在培養學生的實際應用能力、溝通能力、創新能力和應變能力，消除學生對建筑生產施工一線的陌生感，使之畢業后能更快地適應企業需求。

經過模擬練習、崗前培訓、頂崗實習三個階段，學生將學習、實踐和總結有機地結合起來，既學到了課本知識，學會了如何與他人合作，也使自身的能力和創新思維獲得了發展，更適合企業的需求。

參考文獻：

第9篇：工程施工實訓總結范文

Abstract： According to the objectives and requirements of vocational applied talents， construction organization and project management course were carried on teaching reform. This course teaching reform was discussed from necessity and ideas of course development， the application of teaching methods and means， assessment and evaluation and so on， the course development design ideas of "work-integrated learning， work process-oriented" in the whole process was highlighted.

關鍵詞： 工學結合；工作過程；課程開發

Key words： work-integrated learning；work process；course development

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0253-02

0 引言

高職教育相較于本科教育，無論是從知識體系、就業渠道、還是學歷層次上，都無法與之抗衡。而現如今，高職院校生源數量逐年減少，就業形勢也是異常嚴峻。高職教育可持續發展面臨嚴重威脅。為扭轉被動局面，適應高職院校“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型人才”的培養目標，各高職院校都在積極進行課程改革，尋求適應于現代高職教育，適應于課程特點及學生實際情況的教學組織方法。作為陜西職業技術學院國家骨干示范院校建設課程改革項目的一名參與者，筆者也積極投身于高職課程改革的事業中。以下將以《建筑施工組織與項目管理》課程為例，來探討“工學結合、工作過程導向”的課程開發思路。

1 《建筑施工組織與項目管理》課程教學現狀分析及課程開發的必要性

《建筑施工組織與項目管理》是以培養學生的建筑工程項目管理和施工組織設計的能力為目標的核心課程。它的主要內容包括工程項目管理活動、建筑工程項目管理組織的建立、流水施工計劃和工程網絡計劃技術、施工組織總設計的編制等。多年來，這門課程在具體的教學實施過程中表現出來諸多問題。

1.1 從現有課程的知識結構上看，課程開發主要是以學校為主，教學內容的組織基本沿用本科的學科體系結構，導致與崗位需求仍然存在距離，理論的深度和廣度沒有以解決實際問題為準。另外，教學內容的選取過深、過難，理論內容偏多，不符合高職學生的特點，也偏離了高職高技能型人才培養的目標。

1.2 課程教學中所謂的“工學結合”，雖然有“工”、有“學”，但是在實際操作中并沒有把工學結合人才培養模式與“真實的工作”和“頂崗實習”真正全方位地聯系起來，更沒有把它與課程改革、實訓基地建設、師資隊伍建設等結合起來。

1.3 傳統的教學模式不能適應高職教育的需要。高職教育不同于本科教育，它應該是以培養“應用型”人才為主要目標。因此，在教學方法也應該區別于本科教育。但是，現有的教學模式還采用的是傳統的教學方法，理論授課仍占主流，實訓多被忽略，并且，理論和實踐脫節，它所導致的結果就是學生提不起學習的興趣，教學效果差強人意。

1.4 在對學生的考核上，也主要是以期末考試成績為主，過程性考核及實踐操作考核欠缺。

上述問題的存在，亟待我們對本門課程進行積極改革。在改革的過程中，我們主要從工學結合，工作過程導向進行課程的設計。

2 工學結合，工作過程導向的課程設計

本課程以提高學院教育質量為核心，舉校企合作之旗，走工學結合之路，在準確把握企業人才需求的前提下，基于崗位要求和工作過程組織起整體架構，基于實際工作任務和工作要求開展項目教學，合理組織教學內容。并以實際的工程項目施工組織和項目管理規范為依據整合、序化教學內容，設計學習情境，不斷強化應用能力的訓練，以實現課程目標。課程開發可按以下三個步驟完成：

2.1 了解市場需求，確定典型工作任務 首先深入企業了解人才需求，根據企業需求描述出建筑施工組織與項目管理課程開發的典型工作任務。具體任務主要有兩個：一是編制施工方案或施工組織設計；二是按照合同指標通過有效的策略全程監控和管理成本消耗和工程質量。

2.2 構建真實工作任務及其工作過程的學習情境 按照典型工作任務的要求，設計成與建筑施工組織與項目管理課程有關的學習情境，學習情境中并且盡量要以教學項目的形式表現。教學情境可根據教學內容設計為學習情境一：建筑施工組織設計；學習情境二：建筑工程項目管理。

2.3 項目劃分，學習任務確定 結合理論知識，在教學情境和教學項目的設計中，確定具體的學習型工作任務。學習情境細分為基礎工程施工組織設計、主體工程施工組織設計、屋面及防水工程施工組織設計、室內外裝修工程施工組織設計和單位工程施工組織設計五個工程項目。每個項目又劃分成五個學習型任務，即工程施工方案的編制，工程施工進度計劃的編制，工程施工準備工作與資源計劃編制，工程施工平面圖布置，工程施工技術組織措施的編制。學習情境二劃分為三個工程項目：項目一為建筑工程項目質量管理；項目二為建筑工程項目成本管理；項目三為建筑工程項目安全管理及現場管理。

3 教學方法與教學手段的應用

在教學方法上應根據課程的內容、工作任務要求進行針對性的設計，形式上可進行多樣化選擇，使教學內容更加直觀、使學生更感興趣，更容易理解所學內容。

3.1 以項目為載體展開教學 以實際工程項目為載體，以實際工作任務為驅動逐項開展項目教學。教師先根據項目工作要求進行示范，指導學生模仿試做，并指出模仿過程中的錯誤，要求學生重做，最后由教師總結以促進提高的教學步驟完成項目教學過程。在進行項目具體操作時，將全班學生分為若干小組。任務完成后，教師要及時點評，以調動學生學習的興趣，突出了以學生為主體，容“教、學、做”為一體的教學方法，并且對于項目的展開也起到了很好的促進作用。

3.2 案例教學法 按照工學結合教學模式，將校企合作單位經驗豐富的工程技術人員請進課堂，由他們由淺入深的給出幾個典型工程案例，通過引導、講解的方式指導學生完成具體的項目，以此來培養學生的工程意識，讓學生在課堂上就能親身感受到實際生產和工程實際的氛圍。

3.3 真實工程模擬教學法 利用項目管理沙盤實訓來模擬真實工程項目場景，教師和學生分別扮演不同項目經理、經營經理、生產經理、采購經理、財務經理，可以一個最簡單的框架結構項目為實訓內容按照不同的工序展開教與學，讓學生圍繞工程施工進度計劃的編制、業務操作、資源合理利用等核心問題開展實踐活動，在活動中去體驗施工企業經營運作的全過程，認識到市場資源的有限性及風險性，從而深刻理解工程項目管理的思想，領悟科學的施工管理規律，提升現場管理的能力。

3.4 施工現場教學法 對在校內實訓基地難以完成的教學項目，可由學院出面聯系實際工程項目，將課堂搬到工程施工現場，并聘請施工工地技術人員作為現場指導老師，結合現場的實際情況展開教學。這種教學方法使學生身臨其境，對知識的理解也更加容易。也充分體現了工學結合，工作過程導向的教學模式。

4 考核與評價

按照“能力為主、知識為輔；過程為主、結果為輔”的原則，將原來主要以期末考核為主的方式轉變為過程考核為主，期末考核為輔的考核評價方式。強調對學生工作過程評價，把學生的態度、表現、成果納入評價指標，全方面對學生進行評價，使評價結果更能反應學生的實際能力。

5 結束語

將工作過程導向教學模式引入到高職教學中，大大的改變了傳統教學中理論和實踐脫離狀況，對于學生職業能力的發展更為有利，充分體現了高職教育的辦學理念。另外，學生在整個學習過程中，學生分小組完成工作任務，將知識的學習融入到各項工作任務中，不僅增加了學習興趣，而且增強了學生的競爭意識、誠信經營的職業道德及團隊協作的精神，而這正是大學生走上工作崗位所必需的一項社會能力。

參考文獻：

[1]鐘明耀，文娜先，姚書琴.基于“工學結合、項目驅動”的建筑施工組織課程教學設計[J].萍鄉高等專科學校學報，2013（3）：97-100.