大學生人才培養計劃精選(九篇)

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第1篇：大學生人才培養計劃范文

關鍵詞 大學生 創新創業訓練計劃項目 人才培養 新模式

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.085

Abstract With the development of society， more and more colleges and universities pay more attention to the cultivation of innovative talents. In recent years， strong support for innovation and entrepreneurship training programs of the state and the province and universities of innovation and entrepreneurship training programs become more and more attention， show that the implementation of College Students' innovation and entrepreneurship training programs are breaking the previous training mode and become a new model. This paper aims at the college students' innovation training project "talents training mode of applied talents training mode and comparison， and taking Youjiang Medical University For Nationalities as an example， in-depth study of advantages for college students innovation and entrepreneurship training programs， provide the basis for the cultivation of innovative talents.

Keywords college students； innovation and entrepreneurship training program； talent training； new mode

“大學生創新創業訓練計劃項目”，簡稱“大創”，是教育部在“十二五”期間實施的國家級大學生創新創業訓練計劃項目。項目成立將有利于各大高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，還能培養和增強各校學生的創新創業能力，為國家培養出更多能適應創新型國家建設的高水平創新型人才。[1]目前，許多高校已經把創新創業教育列入高校教育、教學的內容。中南大學實施了導師制下的“大學生創新創業訓練計劃”。[2]天津師范大學在積極響應教育部的“大創”項目過程中探索出了“大創”項目過程管理的思路與方法并付諸于實踐，成功開展了2012年度大學生創新創業訓練計劃，提高了學生的創新意識及動手能力。[3]針對絕大部分高校還沒有相應的大學生創新項目申報系統且項目的申報主要依靠專門的負責人員來進行登記和審批的情況，濟寧學院學生自主設計了創新創業訓練計劃項目系統，此系統實現了大學生創新創業管理系統的主要功能模塊，包括項目申報、項目審核、結題報告模塊等十一大功能模塊。[4]各大高校對創新創業訓練計劃項目積極響應的原因除了國家的大力支持外，[5]更為重要的是這種人才培養模式大大超越了以往創新型人才培養模式，并取得更大的成效。

1 “大學生創新創業訓練計劃項目”人才培養模式與應用型人才培養模式的對比

1.1 “大學生創新創業訓練計劃項目”人才培養模式

各大高校的“大學生創新創業訓練計劃項目”人才培養方案都不一樣，各式各樣，各有特點和特色，都結合了自身學校的特點制定出了符合自身學校的最優人才培養管理模式，目的都是培B出創新型人才。

以南京農業大學為例。其管理運行體現在項目的制度、項目組織、項目的管理、保障條件等方面上。在制度上，南京農業大學實施具有一名副高以上職稱的導師制“大創”，制定出了“大創”管理辦法和工作方案，并且將“大創”正式寫進了人才培養方案的拓展模塊，鼓勵學生積極參與并實施獎勵方案；在組織管理上，學校成立大學生創新創業訓練計劃工作領導小組；在項目管理上主要由項目負責人制定并實施，并在項目研究過半時提交《“大創計劃”項目中期檢查報告》，以利于學校了解“大創”進度，研究完成后撰寫《“大創計劃”結題驗收報告》，并由學院“大創計劃”工作組對研究項目進行結題驗收；在保障條件中，學校提供實驗場地、設備等支持，并設有專項經費，分別是教育部撥款、學校配套、指導教師科研經費、社會捐助，且經費由學校大學生創新創業訓練計劃管理辦公室負責管理，嚴格遵守學校財務管理制度。南京農業大學“大創”項目的實施漸入佳境，也取得了一些初步成效：搭建了大學生創新創業平臺，營造了“雙創”文化氛圍，并實現了創新創業的廣泛影響。[6]與南京農業大學相比，武漢大學歷史學院的管理模式與之有些相似之處，又有一些自身的特點。首先，相同之處是，在項目的前期準備工作中，武漢大學歷史學院也由學院基層教學單位組織了嚴格的評審，對其歷史學院本科生所提交的項目申報書進行審核和排序，過程公開、細心、科學、公平、客觀，還給各項目負責人提出了修改和完善的意見，并推薦申報國家級訓練項目。其次，“大創”的熱烈開展也離不開學院領導的大力宣傳，積極的組織申報和項目實施過程中的管理。不同之處是，武漢大學歷史學院除了有一些國家的科研項目基金支持外還創設院級、教研室級科研基金，營造了良好科研氛圍，還把大學生實習實踐基地與大學生科研結合了起來，創新性的建立了國家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實習基地來作為學院學生集中實習的實踐基地，每年在學院指定指導教師的帶領下，大三學生都會前往這些基地實習3～4周，真正做到了實習與專業學習的緊密結合。武漢大學歷史學院的這種多角度培養模式，有效提高了大學生科研水平。[7]當然，有自身特點的“大創”管理模式還不止以上例子，如北京郵電大學引入“模擬公司制管理”模式，開展創業訓練計劃和導入“創業導師”，引進“孵化器”，實施創業實踐計劃；[8]大連民族學院環境科學與工程系實施大學生創新創業訓練計劃，建立環境類開放式實踐課程體系。[9]

總的來說，在實施并完成一個“大創”項目的過程中，主要負責人及其項目組成員的創新創業能力都得到了提升，并在實驗過程中通過有針對性地了解并學習某一方面的知識而豐富了自身的知識儲備，從而形成了深刻的印象。

1.2 應用型人才培養模式

各大高校的應用型人才培養模式大都借鑒了發達國家和地區應用型大學人才培養模式的經驗，旨在培養本科生的應用型能力，它從根本上規定了人才的特征，具體方法是由學校為學生構建知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，更多的是體現了傳統的教育思想和教育觀念。

應用型人才培養模式在不同的學校、不同的專業中可以是一致的。究其原因是，應用型人才培養模式類型大致只有幾種，分別是：嵌入式；分段式；預就業式；項目驅動模式；創業園模式；實習基地模式；訂單模式等。[10]嵌入式模式也可以說是“校企合作”模式，[11]如應用型高校物業管理專業人才的培養模式。[12]分段式模式，如齊齊哈爾大學經濟與管理學院提出的培養方案：從教學體系入手，構建出適合應用型人才培養的具體體系，打破以往落后的“三段式”模式轉化為“兩段式”模式，具體是以公共課程和學科課程為主的“學科基礎階段”和以專業理論課程與實踐課程為主的“專業方向階段”兩個培養階段，借此培養經濟與管理類專業學生的理論知識，提高學生實踐動手能力；為培養學生實踐能力，還推行了“三個課堂相結合”教學模式，具體為課堂教學、圍繞教學組織開展的多種活動、社會實踐與教學相結合的教學模式。[13]還有實習基地模式，如嘉應學院計算機學院從培訓師資、內容、場地、設備等方面考慮，在廣州、深圳等大城市中選擇了與其學院非師范專業相關度密切的資質優良的培訓機構作為見習、實習地點，根據課程教學安排，并安排指導老師跟隨對實習單位進行全方位實地考察。[14]

1.3 兩種人才培養模式的對比結果

從管理模式來看，“大創”人才培養模式提供給學生自主實踐、自主學習的平臺，使得學生能獨立自主完成實驗。實驗的構思、設計、申報、過程、結論等都由學生獨立開展實施，老師只是起了輔助作用。這不僅能夠提高大學生的創新意識，培養大學生的團隊協作意識，提高學生的鉆研能力、實踐能力，還能促進大學生自主創業。而應用型人才培養模式雖說近幾年實行變革，以新型課堂為主，使得教師在課堂上授課時間縮短，但教師還是起主導作用的，這使得一部分學生不愿意動腦筋，學生的創新能力也就得不到提高。同時，“大創”設置的各種資金支持使得學生有能力去證明或驗證個人的想法，使得學生更敢去“想”，而應用型人才培養模式缺少這種制度，大多數是對學生知識和實踐能力的培養。這就容易按照一個標準去塑造學生，往往使得一些學生的自身創新思維被埋沒了，個性發展被忽視了。[15]此外，自從教育部把大學生創新創業教育列入高校教育、教學的內容之后，“大學生創新創業訓練計劃”項目已成為教育部開展“卓越計劃”下大學生創新創業教育的重要內容之一 ，并且得到越來越多高校的重視。[16]以上種種證據可看出，大學生創新創業訓練計劃項目的實施有倒逼人才培養新模式趨勢。

2 “大創”項目在我校的實施及成效

2.1 主要實施模式： 競賽-科研-本科生導師制結合[17]

本校“大創”項目實施方案主要是開展科研專題講座、本科生學術交流會，結合各類科學技術競賽，使學生廣泛了解學校的大學生創新創業項目，為“大創”項目的順利實施奠定基礎，實施校級本科生科研項目立項、“導師科研幫扶計劃”，給想從事科研活動的同學提供幫助。在正常教學范圍內開展科研創新活動，“以課題研究為主線，培養學生綜合創新能力”實踐教學環節是我校教學活動中非常重要的一環。

2.2 保障條件

第一，我校F有國家中醫藥管理局中醫藥科研三級實驗室1個、科研二級實驗室2個，廣西高校重點實驗室6個，廣西高校重點實驗室培育基地1個；國家民委人文社會科學重點研究基地1個、廣西高校人文社會科學研究培育基地1個。科學實驗中心是右江民族醫學院的科研共享平臺，其中的各類儀器設備總值超過3億元，面積3550余平方米，包括9個技術平臺，即細胞生物學技術平臺、基因組學與蛋白組學技術平臺、免疫學技術平臺、臨床檢驗技術平臺、病理診斷技術平臺、動物實驗技術平臺、民族醫藥研究與開發技術平臺、少數民族人類學研究技術平臺和環境與流行病學研究技術平臺。配備專業技術人員隊伍，建立健全各項規章制度，有力保障各實驗室正常運轉。

第二，我校擁有SPF級實驗動物中心1個，面積600余平方米。實驗動物中心生產的SPF級別實驗動物（大鼠、小鼠、裸鼠）獲得了實驗動物使用許可證和生產許可證，為學生開展“大創”項目提供高質量的實驗動物。

第三，針對大學生在創新創業訓練中出現的信息獲取障礙問題，我校根據圖書館學科服務能力提出了“知識服務體系”，提高了大學生信息能力并服務于大學生創新創業訓練計劃項目。[18]

第四，我校“大創”項目設有專項經費，主要有教育部和自治區撥款、校級科研課題經費、指導教師科研經費等。每個項目資助經費額度在3000元及以上不等，充分保障了科研項目的實施。

2.3 學生科研成果碩果累累

我校實施本科生導師制以來，參與學生2048名，共獲國家級和自治區級大學生創新創業訓練計劃項目各95項和266項，校級學生科研立項314項，共發表科研論文454篇，學生參編著作2部、參與申請國家發明專利3項（其中已經獲專利授權1項）。學生參與的科技項目獲廣西科技成果鑒定3項、獲市廳級以上科技進步獎、科技創新獎和科學技術獎等3項，學生獲得全國性、自治區性和校級競賽獎多達150多項，極大地提升了大學生的科技創新能力，也極大的提升了我校大學生的就業競爭力，我校榮獲2015年全國畢業生就業先進典型經驗50強（廣西只有3所高校獲此殊榮）就是最好的明證。

2.4 提高了學生的科研創新能力和實踐動手能力

“挑戰杯”廣西大學生課外學術科技作品競賽、廣西高校大學生化學化工類論文及設計競賽、廣西高校大學生化學實驗技能競賽、學校大學生科研論文大賽、學校大學生“創新杯”科研論文大賽、藥學院藥學實驗技能大賽、藥學院藥學知識技能大賽等各種競賽的結果表明，隨著“大創”項目的逐年開展，參加大創項目的學生越來越多，學生的科研成果也越來越豐厚。競賽獲獎人數的不斷增多，從另一方面也提示著學生的實踐操作和動手能力有了較大的提高。[17]

2.5 擴大我校的影響力和提升了我校的知名度

學生參加國際、國內學術交流2次，學生第一作者學術論文在兩次國際學術會議英文宣讀2篇、在國內學術會議交流12篇，受到與會代表的贊賞。中國人民第三 三醫院對我校實習生評價：“臨床基礎能力較好、操作能力強，在我院的臨床工作作風扎實。”廣西壯族自治區評估專家到我校評估碩士點立項建設單位時也給予了高度評價。用人單位對我校畢業生評價：學生畢業到單位工作后具有較強的工作能力，愛崗敬業，為當地醫藥衛生事業做出了應有的貢獻，取得較好的社會效益，從另一方面來講也得益于在校期間從事的科研活動對學生創新思維和實踐動手能力的培養。[17]

3 結語

隨著社會的發展，創新型人才越來越被社會所需要，供不應求。培養出創新型人才是各大高校目前主要的工作，而如何才能快速有效培養出創新型人才是各大高校目前所面臨的問題。實踐證明，大學生創新創業訓練計劃項目的實施能極大的培養和提高學生的創新性思維，成為各大高校培養創新型人才不可缺少的一部分，倒逼人才培養模式的轉變。

*通訊作者：黃鎖義

本課題為國家中醫藥管理局“十二五”中醫藥重點學科中藥化學學科建設項目（國中醫藥人教發[2012]32號）；廣西重點學科藥物化學學科建設項目（桂教科研[2013]16號）；廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB198）；2016年廣西高校教學質量與教學改革工程項目自治區級創新創業民族醫藥教學團隊（桂教高教[2015]93號、桂教高教[2016]6號）；右江民族醫學院2014年度校級優秀教學團隊建設項目（右醫教字[2014]39號）

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第2篇：大學生人才培養計劃范文

大學生健康人格的形成從根本上來自大學生對自我的認識和修養，充分激發大學生對自我人格建設的內在動力，養成理性思維和高尚情操，發揮其主觀能動性同樣重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確界定了大學功能“育人為本”，育人工作“德育為先”。

2大學人格培養尚處探索階段

然而以人格培養為根本的德育教育體制改革尚處于探索階段。一是國家政策尚未有明確界定。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，雖然多次提到德育，但尚未對德育有專門的統一的界定，多處對于德育的表達在內涵上有所區別和交叉；對德育的教育類型也沒有明確說明，還未將德育教育、專業教育、素質教育等其它教育類型之間的內在關系進行較為明確的界定。二是當前教育界對德育與人格健康教育的理解也同樣眾說紛紜，對德育和人格教育還處于各自摸索和實踐的階段。三是高等教育相對其他社會機構具有穩定性和遲緩性，其原有的德育和人格教育方式，不可能在短時期內徹底地進行調整。綜合以上情況，德育教育和人格教育當前仍然處于大學自發狀態，而人格教育的水平也只能依賴大學具體的傳統條件和創新實踐的努力。因此，在從教育部門到各個高校普遍關注社會轉型時期大學生人格健康的重大問題的同時，大學健康人格教育依然只能有賴大學自身的自覺與警覺，具有人格培養的社會危機感，同時調動可控資源進行大學生健康人格培養。

3由專才教育向素質教育改革

從現代大學制度誕生以來，經歷了以育人為中心的初期階段，科研創新為中心的中期階段，以及當代側重服務國家和社會的三個歷史階段，這主要由西方發達國家在各個歷史時期對人才和技術不同的需求和歷史特征所決定的。而我國自建國初以來，主要是照搬前蘇聯的教育模式，即國家計劃下的教育結構和培養方式。從大學類型的設置，到學科專業的制定，以及人才培養的方向都實行統一計劃安排，其目的是在短期內迅速造就某一領域的專業技術人才，快速投入生產建設。在這樣一種教育培養方式中，人格教育被歸入到了思想政治教育領域，而失去了其獨立存在的核心地位。由此，高等教育亟待將以往以專才教育為主的培養模式向以知識、能力、素養為要素平衡發展的素質教育方向改革，將大學三項基本功能均衡發展，適當突出育人功能在人格培養中的核心作用。

4培養創新型人才，提高人格能力

長久以來，大學對人才培養的目標始終受到社會、市場和大學本身三者的影響，大學對人格培養的實現也同樣受其影響。在社會轉型時期，我國大學一方面要始終保持人格培養的獨立性，同時也應根據國家、社會的需求進行創新型人才培養。從長遠的發展視角，大學肩負為未來培養健康有創造力的人才的重任，必然要適應社會和市場對人才的需求，建立多層次的職業教育、專科教育和綜合性教育的培養目標，同時也要避免“急功近利”式的短期市場效益，為迎合短期市場需求簡單滿足專業化需要的人才培養觀念。

然而人格培養所具有相對的超功利性，必然要求大學在培養創新型人才的同時，既要根據國家和社會的需要培養大學生適應社會，具有創新實踐能力、解決社會問題的能力，同時也要注重其高尚情感、崇高理想的熏陶和培養。只有在現實利益和理想價值的平衡點，才可能實現健康人格的構建。當前大學教育普遍存在重目標輕過程、重實用輕理想、重理論輕實踐的現象，大學教育還需要有效處理理想與功利、理論與實踐、知識與能力等的辯證關系，在專業技能的培訓與解決實際問題的能力上突出實踐性的學習方式，從而在根本上改善大學生人格能力相對落后的現狀。

5結語

第3篇：大學生人才培養計劃范文

(一)高校原因

1.高校擴招導致畢業生人數增加。我國高校從1999年開始大規模擴招，大學生教育從“精英教育”轉化為“平民教育”，導致在校大學生人數急劇增多。同時，每年的的就業大學生人數也快速增長。雖然我國同期經濟也在飛速增長，但與之增加的崗位卻遠遠低于大學畢業生人數增長的速度，導致大學生就業困難。2.高校培養目標不合理。當前，許多高校的專業設置仍沿襲傳統的教學方式，其培養目標也不能適合現代經濟社會發展需求。主要表現在兩個方面：第一，專業趨同現象嚴重。當今高校為了升格為綜合性大學，幾乎每個專業都有涉及。即便不是自己學校的優勢專業，也會掛個專業進行招生，導致高校培養出來相關專業的大學生人數眾多。第二，忽視大學生綜合能力的培養。許多高校只重視學生文化知識的培養，而忽視其綜合能力的培養。“高分低能”學生大量涌現，不能適應現代社會的工作節奏，造成大學生就業困難。

(二)社會原因

1.經濟危機影響。2007年爆發的次級貸危機引發全球的金融危機影響還沒有消褪。在全球一體化的今天，中國的經濟也受到較大的影響，特別是一些涉外的企業受到的沖擊更大。這就迫使企業減少開支、縮減崗位。對大學生就業存在較大的影響。

2.我國產業結構不合理。在我國，主要是勞動密集型產業、資本密集型產業為主的粗放型經濟增長模式。對用工的要求相對較低，非大學生經過簡單的培訓也能勝任。而雇傭高校畢業生增加了企業的用工成本。

3.就業壁壘嚴重。當代大學生畢業時，有些父母對待子女的工作大包大攬，甚至行不正之風促使自己的子女就業。導致其他大學生不能正確對待就業。另外一方面，性別歧視在單位招聘時經常出現，對于女大學生就業不利。

二、解決大學生就業難的對策

(一)提高自身綜合素質

1.及早做好職業規劃。大學生應該從已跨入大學校門開始，就要做好自己的職業規劃。從大一就可以樹立正確的就業觀，全面認識自我，并針對性的了解職業相關知識；對大二大三的學生則應該學習有關社會職業知識，同時針對性的進行學習；對于大四學生，除了及時了解學校的就業信息，還應該開展更有針對性的強化教育，例如面試技巧培訓、模擬面試培訓等，同時加強職業心理教育和輔導，做好面對就業挑戰的充分準備。

2.加強自身能力培養，樹立正確擇業觀。大學生在校期間，不僅要掌握職業相關的專業知識，也應該廣泛涉獵其他知識，更應該鍛煉自己各方面能力的綜合發展。要擁有較強的語言表達能力、組織協調能力、創新能力、人際溝通能力和情緒控制能力等等。只有這樣，才能在激烈的就業競爭中取得主動。樹立“先就業，再擇業”的就業觀，對于大學生就業有很大的幫助。轉變一次性就業的觀念，樹立多次擇業的思想。通過分析自己，正確認識和評估自己的實力，明確自己的優勢，選擇適合自己的職位。

(二)高校優化專業和課程設置、加強大學生職業發展與就業指導高校專業和課程建設必須與大學生就業相結合，高等學校的學科專業結構和人才培養模式應當適應市場和社會的要求，深化學科專業結構和人才培養模式的改革，根據不同的辦學層次、類型和定位，形成各具特色的專業設置和人才培養模式，以適應社會不同的需要。高校應當把就業指導課程明確列入教學計劃，并作為必修課貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。建立就業指導機構，完善大學生就業指導服務體系，加快就業指導機構對外交流，拓寬就業資源，積極促進大學生就業。

第4篇：大學生人才培養計劃范文

[關鍵詞]創新教育 人才培養 實驗班 探索

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0032-03

在社會經濟發展和產業結構發生重大調整的今天，傳統的人才培養觀念和模式遇到了很大挑戰。高校畢業生在社會中的生存和發展更多地取決于其對社會的適應能力和對工作的創造能力。[1] [2] [3]本科教育作為高等教育的基礎階段，在確定人才培養目標時，應基于建設高水平大學的目標定位，樹立新型的高等教育人才觀，將人才培養目標提升到能夠全面適應經濟社會發展且富有特色個性與創造力的高度來認識。學校要為學生提供更加寬廣的教育教學平臺，使學生在學會學習與創造、學會做人與做事的基礎上，成為厚基礎、寬口徑、富有創新能力的創新型人才。

創新型人才的基本特質有：思想道德素養高，身心健康;具有強烈的社會責任感和團隊精神;基礎理論扎實，具有良好的專業發展潛質;樂于探索未知，具有創新精神與創新能力;對生活和事業永葆激情，適應能力強。其中，創新精神與創新能力是高素質創新型人才基本特質中的核心內涵。[4] [5]河南大學始建于1912年，是河南省重點建設的綜合性大學和河南省與教育部共建高校。為了探索、實踐地方綜合性大學本科教育人才模式改革的有效途徑，推進人才培養模式改革與實踐，河南大學于2005年開辦了文理本科實驗班。本研究以河南大學本科實驗班為依托，主要在管理體制、課程體系、教學模式、教學手段、平臺建設等方面進行探索。

一、改革創新管理體制，形成校院兩級聯動機制

河南大學本科實驗班培養方案系統研究了創新型人才培養的關聯要件，對培養方案、教學計劃、課程設置、教學組織等方面進行了系統的改革創新，同時結合河南大學“國家級人才培養模式創新試驗區”的建設，積極探索通識教育基礎上的寬口徑專業創新教育人才培養模式，更加注重學生知識、素質、能力與創新的全面培養和學生人格結構的整體優化。開班范圍將在部分文、理學科基礎上，拓展到人文社會學科及理、工、醫更多的學科領域。實驗班的管理將實行校院兩級管理體制，由教務處、學生處負責教學與學生的宏觀管理，主要對實驗班的培養方案、教學計劃、教師聘任、學生選拔、經費投入等重要問題進行研討審定，監督、考核實驗班的教學和學生管理工作;遴選并依托教學科研水平較高的研究型學院負責本科實驗班的日常教學和學生管理。

二、優化課程體系，注重學生創新與實踐能力的培養

基于河南大學綜合性大學的學科優勢與特點，我們加強課程整合力度，加大實踐教學比重和創新學分，實驗實踐教學環節學分（學時）達到總學分的30%;倡導研究性教學方法，學術講座與學術交流環節進課堂;進一步做好通識教育與專業教育的有機銜接，規劃設計培養計劃中各個教學環節的梯度、密度與進度，科學處理理論教學與實踐教學、課內教學與課外學習的關系，形成適應創新型人才培養要求的課程體系。根據人才培養目標，我們在目前基礎上進一步加大開放和交流力度，引進國外大學優質教育資源，聘請國外高校教師，使用國外原版教材，推薦部分優秀學生到國外大學交流學習，使之成為具有國際視野的優秀人才。

三、構建通識教育平臺，強化學生人文與科學素養

在通識課程體系中，我們重點建設人文社會科學、自然科學、中西方文化和跨學科專業等四大課程模塊。對人文社會學科專業增設中國文化史、心理學基礎、管理學概論、邏輯學基礎西方文化概論大學基礎數學、大學物理學概論等課程;對理工學科專業增設中國傳統文化、大學語文、基礎心理學、邏輯學基礎等課程，旨在強化學生的科學與人文精神，培養學生獲取、加工和應用信息的素質與能力，引導學生養成健康文明的生活方式，提高學生審美能力和堅強的意志品質，拓展學生的學科視野，增強學生對未來學習和工作的適應性。以人文社會學科為例，課程結構與學分見表1，公共平臺課程教學計劃見表2。學科平臺課程及專業課程由各個實驗班依托單位根據承辦實驗班的學科專業情況，制定并執行相應教學計劃。實踐性教學環節包括國防教育、專項學分、科研訓練、專業實習和畢業論文等，不同學科專業可根據其特點及培養目標要求，合理設置科研訓練、專業實習和畢業論文實踐教學環節的學時與學分。

四、因材施教，尊重和支持學生個性發展

在培養方案制訂、教學計劃設計等方面，注重共性與個性、統一性與靈活性的結合，充分考慮學生基礎、興趣、特長、能力等方面存在的差異和對教育教學過程的不同要求，重點在語言訓練、計算機技能、實驗實踐、學術研究與創新等方面為學生營造一個開放自由的學習環境。學生在低年級不分專業，按學科大類進行通識教育，學生完成通識教育課程后，可以根據自己的志趣和特長，在本院所辦學科專業范圍內提出專業選擇意向，經學校審定后可進入專業階段學習。

培養方案本著學生為本、德育為先、能力為重的教育理念，貫徹加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養、注重創新的教學原則，實施低年級通識基礎教育、高年級寬口徑專業教育有機結合的培養模式，將人文與科學素養教育貫穿學生培養的全過程，注重學生知識、能力和素質的全面培養與提高，培養造就基礎好、能力強、素質高的創新復合型本科生，為使他們將來能夠成為具有國際競爭力的優秀人才奠定堅實基礎，同時為研究生教育輸送高質量生源。在教學與學籍管理過程中實行導師制、學分制和淘汰制。學生完成本科階段學習后，擇優推薦本科實驗班畢業生進入本校相關專業碩士研究生階段學習，實行本碩貫通式培養。

五、創新實踐教學模式，營建創新型人才成長的良好環境

實施創新性實驗計劃，旨在探索以問題和課題為核心的創新人才培養模式，激發大學生的創新思維和科學研究興趣，充分調動大學生自主學習的主動性和創造性，強化大學生的創新意識、實踐能力和團隊協作精神，形成良好的校園創新文化氛圍，全面提高大學生的綜合素質。大學生創新性實驗計劃的實施，對培養學生理論聯系實際的作風、嚴謹求實的科學態度，促進學生知行統一、學以致用，增強學生可持續發展潛質具有不可替代的作用。[6]大學生創新性實驗計劃每年以項目形式予以立項實施，實行項目負責人負責制，項目所在學院為每個創新性實驗計劃項目配備具有高級專業技術職稱或博士學位的教師指導組，指導教師熱心大學生創新性實驗工作，并且責任心強、作風正派、治學嚴謹，具有較強的科研和組織協調能力，其職責是就實驗項目的技術理論、實驗方案設計、工作路線和安全教育等方面進行指導，并定期組織學生交流研討。學生完成并通過鑒定驗收的創新性實驗項目，可取得創新專項學分。

相對于理論教學而言，實驗實踐性教學更有利于突出學生的主體性，有助于學生自主建構知識體系和培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，更有利于突出學生知、情、意、能的高度融合。以大學生創新性實驗計劃項目為導向，逐步建立以創新能力培養為核心的實驗教學模式，從而充分發揮學生的個性、特長和潛在的創造力，使實驗教學的定位由單純的實驗課程教學向開放式的學生課外科技創新活動基地轉變。借鑒“自助式”管理模式，使學生自由地研究和學習，逐步實現實驗教學模式由驗證、認知型實驗向以創新精神、創新意識和實踐動手能力培養為主的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗轉變。同時，確立以學習為中心、以創新為重點、以學風建設為主線的學生工作指導思想，營造適應創新教育教學的良好環境。

根據跟蹤調查和統計，2011屆～2014屆實驗班畢業生思想活躍，知識面寬厚，專業基礎理論扎實，創新能力突出。畢業生就業率和研究生錄取率在全校畢業生中名列前茅，有51.6%的畢業生考取中國科學院、中國社科院、北京大學、中國人民大學等國家重點科研院所高校的研究生;在校期間生均獲得“挑戰杯”、“數學建模”、“英語演講”、“電子設計”等省級以上獎勵1.3人次;31.2%的學生獲得大學生創新性實驗計劃項目資助，44人次獲各級論文獎。

經過調查分析，在實驗班教學與管理的工作實踐中也存在一些需要進一步改進的問題，如管理機制需要進一步調整和改革，通識教育平臺和學生個性發展空間需要進一步拓展，通識課程與專業課程的銜接需要調整理順，開放辦學與國際交流的力度需要進一步加大。為此，學校實驗班辦公室認真總結前期工作經驗，圍繞建設高水平大學建設目標，與時俱進，不斷加大改革創新力度，進一步完善地方綜合性大學在高等教育大眾化條件下創新型人才培養的新模式，以示范帶動全校本科教育教學改革與發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盧曉中，劉志文.我國高等教育質量政策的特點及走向[J].教育發展研究，2008（13）：46-50.

[2] 黃牧怡.論大學生創新能力培養的三個系統[J].江蘇高教，2009（3）：79-81.

[3] 李孟輝，熊春林.地方高校創新人才培養的障礙及其化解[J].湖南農業大學學報，2007（3）：60-62.

[4] 龐海芍.通識教育與創新人才培養[J].現代大學教育，2007（1）：97-101.

第5篇：大學生人才培養計劃范文

當今世界,國家之間綜合國力的競爭,在某種程度上就是科技實力的競爭,是優秀人才的競爭。面臨國際上的激烈競爭形勢,我國的工程教育肩負著光榮而艱巨的歷史使命。作為“世界制造業大國”,正在遭遇工程科技人才,尤其是優秀工程科技人才缺乏的瓶頸。而中國礦業大學礦物加工工程學科具有碩士點、博士點授予權,并設有博士后流動站,是國家特色專業建設點、首批“長江學者獎勵計劃”學科、國家級重點學科、211工程、985工程優勢學科創新平臺重點建設學科之一。以建設礦物加工國家品牌專業為辦學定位,以堅持專業“精品”人才創新教育為辦學思想,在資源加工利用與潔凈煤技術領域內保持礦業優勢特色,加強礦物加工專業研究型創新人才培養模式改革研究和實踐,努力把中國礦業大學建設成為國家礦物加工工程技術領域的高層次研究型創新人才培養基地。

一、當前我國工程教育存在的問題

1.教育理念滯后,不適應工程科技人才培養工程教育定位不明確,學生知識面過窄,缺乏工程實踐訓練;培養層次、人才類型與企業需求一定程度上脫節,缺乏綜合利用知識解決工程問題能力的培養;繼續教育與企業結合不夠緊密。

2.人才培養模式單一,多樣性和適應性欠缺我國高等學校人才培養模式趨同,尤其是一些本科院校不能根據自己的實際,盲目爭辦“綜合性、研究型”大學,導致學校建設目標的趨同,人才目標單一,高等教育層次與類型的邊緣模糊,教育資源的配置針對性差、未能有效發揮。

3.工程教育的工程性缺失和實踐薄弱我國工程教育中的課程綜合性不夠,設計訓練、實踐環境弱化;實驗課程的比重下降,學生的操作機會少;實習時間大幅度壓縮,實習只是參觀;畢業設計與工程脫離,課外科技活動難于開展。

4.產學研不到位,企業很少參與人才培養產學研結合既可以促進高校科研更貼近企業技術創新的需要,又可以提升企業技術創新能力,有利于產業界參與工程教育,有利于教師引導學生加強工程實踐,解決理論與實踐脫節這個長

5.教育評價體系導向重論文、輕設計、缺實踐我國大學的科研導向,過分引導教師重視論文、獎勵和縱向科研。不論理科、工科,在對教師的業績考核上,唯學術化的傾向比較明顯,過分追求SCI論文和縱向科研課題,設置了不少特殊的鼓勵政策。工科類專業的科研工藝性很強,許多工程項目周期又比較長,很難出高水平的理論文章。因此,致使越來越多的工科教師開始遠離工程,遠離實踐,去追求理論研究。這種教育評價體系已經正在影響到研究生和本科生的教育。

6.對學生的創新教育與創業訓練不夠重視首先,是對工科人才培養目標定位不清晰。認識上始終存在分岐,對追求研究性趨之若騖,而對應用性避之不及;其次,知識教育比較實,而能力訓練比較虛。我國人才培養目標中,對專業知識的考核都有明確、具體的表述,而對能力提高的表述則模糊而抽象,還沒有科學有效的考核措施。

二、創新人才培養實踐教學體系改革思路

以高等教育的人才觀、質量觀和教學觀為先導,轉變教育思想,更新教育觀點,確立高等教育和研究型專業創新人才培養新理念,把“學而優則用、學而優則創”的礦大辦學理念貫徹和滲透到本科教學實踐中。不斷完善專業創新人才培養實踐教學體系,引導和幫助大學生完善智能結構,使大學生積極主動參與科技創新和第二課堂活動,提高自身綜合素質,促進他們全面發展。實驗與實踐教學是課程學習不可缺少的教學環節,是提高學生實踐能力和創造力的重要保證。為此,我們以實踐能力培養為切入點,以加強學生的創新精神和實踐能力為重點,以培養研究型創新人才為核心目標,構建了礦物加工工程專業校內實驗教學體系、校外產學研實踐教學基地、校內大學生科技訓練第二課堂活動三個層面的實驗和工程實踐創新人才培養教學體系,全面培養學生的動手能力和創新能力。特別是在永煤、棗莊、淮北、平頂山、大屯、兗州等大型礦業集團建立了產、學、研聯合人才培養實踐教學基地,為礦物加工專業學生工程素質提高、實踐能力培養奠定了堅實基礎,搭建了大學生發揮創造潛能的平臺。通過專業教育與創新素質教育相結合、第一課堂知識傳授與第二課堂活動相結合、科技實踐活動與有專業特色的創新實踐相結合、校內大學生課外科技活動教育與校外社會實踐教育相結合,培養學生的創新能力。堅持以“挑戰杯”課外學術科技作品競賽為龍頭,以大學生創新行動計劃和大學生科研訓練計劃為抓手,以“知行杯”大學生學術科技文化節、大學生科技創新實踐基地、學生科技社團為載體,搭建大學生素質教育和創新創業教育平臺,營造出濃郁的科技文化氛圍,培養學生的科技素養和科學精神,提高學生獲取知識的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及發明創造的能力,從而培養高水平的創新人才。

三、研究型專業創新人才培養實踐教學體系構建

1.校內三個層次的實驗教學體系構建實驗教學打破傳統的按理論課程安排實驗的方式,部分課程將課堂理論教學與實驗教學各自單列。如“礦物加工學”課程獨立設置了“礦物加工實驗技術”實驗課。重組實驗課程,突出實驗內容的基礎性、實用性、綜合性和系統性。(1)基礎理論方法實驗。根據教學計劃,各門課程均設有基礎原理試驗,這些試驗進一步驗證課堂講授中遇到的一些抽象理論、假說模型等,加深對基礎理論理解,深化教學內容,提高課堂學習效果。(2)規范試驗。利用現行國家標準規定,進行學生實際操作技能訓練和試驗方法標準化、規范化訓練,強化學生的標準化意識和規范化操作實踐能力訓練,為培養科學、嚴謹的學術作風打下堅實的基礎。(3)工業應用選礦工藝半工業性試驗。特別注意與先進的科研手段、生產技術的接軌,以教師的科研項目和研究方向為依托,在211工程、985工程優勢學科創新平臺和重點學科建設經費支持下,建立起了一批選礦新技術的試驗研究系統:干法選煤試驗研究系統;跳汰過程參數測試與模擬優化試驗系統;重介旋流器分選試驗研究系統;浮選柱分選試驗研究系統;壓濾機脫水試驗研究系統;摩擦電選試驗研究系統。利用選礦試驗研究方法課與專題試驗研究,我們組織各科研方向教師擔任指導教師,讓學生從試驗方案設計、試驗準備、設備操作、試驗結果數據處理到最后編寫研究報告全過程進行系統訓練,充分調動學生自主學習的積極性,使學生的科學研究能力與創新能力得到強化訓練。

2.校外產、學、研聯合實踐教學體系建立礦物加工工程專業是一個老專業,科研活動比較活躍,與廠礦企業、設計院所等有著良好的合作關系,利用成立的礦物加工工程專業指導委員會,將各大設計院所、大企業的重要領導和專家聘請為委員會成員,讓一些重要實習基地的領導擔任專業指導委員會的重要職務,企業直接參與本專業人才培養計劃制定、實踐教學的指導等。每年在適逢重大節日時,院、系領導都組織到企業走訪,加強聯絡,增進感情,為實習基地建設打下了堅實的基礎。目前已在淮北、兗州、棗莊、邢臺、開灤、永城、平煤集團、大屯煤電公司等大型煤礦企業形成了穩定的實習基地。優良的實踐教學環境為培養大學生理論聯系實際能力提供了有力的保障。另外,還聘請一些設計院所及企業的資深工程技術人員作為專業兼職教授,定期回校講學,共商人才培養的大計,形成一個良好的產學研聯合教學氛圍。利用生產現場的實習時間,讓學生到車間班組,與工人一起上班,考勤,充分體驗工人的生活,進一步了解社會,培養與工人結合、與生產勞動相結合的良好品質。通過跟班學習、請現場工程技術人員做各種專題報告、組織與現場工程技術人員座談會等活動,增加感性認識,把書本知識與生產實踐結合起來,加深和鞏固所學理論知識。同時,引導學生努力發現問題,進行現場分析,運用所學知識提出解決措施和建議,培養起發現問題、分析問題和解決問題的能力。另外,還安排時間組織學生參加現場生產技術大檢查,讓學生在現場工程技術人員的培訓下,掌握采、制、化的基本要求和方法,學會進行數據處理和分析的技能,使學生對理論和實踐的結合、提高知識應用能力有切身感受。在實習結束時,請現場工程技術人員進行書面評價、答辯。通過產學研聯合培養,極大地提高了學生的實踐教學質量。

3.實施大學生科技訓練計劃,開展第二課堂活動為拓寬學生知識面、培養學生動手能力和創新能力,我們結合專業課教學,實施了“大學生科研訓練計劃”、“大學生創新訓練計劃”和導師制,大力開展本科生參與科研的第二課堂活動,鼓勵學生做創造性的工作,為他們提供獨立研究、獨立動手所需要的時間和空間。充分調動學生自主學習的積極性,積極創造各種機會鼓勵他們參加教學改革和科研訓練,形成學以致用,創新爭先的觀念和風氣。近三年,學生申請獲得的“大學生科研訓練計劃”和“大學生創新訓練計劃”項目27項,其中國家級4項、省級2項、校級21項;參與指導大學生科技訓練計劃的礦物加工專業教師達到27人次,參加科技訓練計劃的在校生達到108人。

第6篇：大學生人才培養計劃范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】在當今知識經濟高度發達的時代，具備過硬的專業知識和創新思維能力的高素質大學生對于國家社會的發展起著重要的作用。國內外的相關研究表明，學生個性的充分發揮有利于創造性人才的脫穎而出。本文以廣東某高校為例，從該校的實際情況出發，試圖梳理該校精英人才培養方案的實施情況和經驗總結，為高職院校精英人才培養提供參考。 【關鍵詞】高職院校 精英人才 培養模式 【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0026-02

一 研究的背景和意義

隨著我國經濟的不斷發展和社會改革的深化，在不同的層面上更加需要優秀的大學生參與國家、地方的建設和社會的改革。對于高職院校大學生而言，則需要其具備一定的專業知識和扎實的專業技能。從學校層面而言，這體現在能否通過合理的培養方式培養出更多的綜合型人才。因此，尊重學生人格、發展學生個性、培養創新型精英人才，是社會經濟發展對高等教育提出的新要求。同時，結合國家“十二五”期間對專業教育結構調整和優化的要求，開展精英人才培養計劃，有利于更好地整合高職院校各種可以利用的資源，為學校培養出一批專業技能水平優秀、能服務于地方社會發展的優秀學生。

二 高職院校精英人才培養設計方案

以廣東某高校為例，該校作為一所綜合性高職院校，具備了良好的教學設施和教學條件，為精英人才培養方案的展開提供了良好的基礎。在專業設置方面，該校在文科專業上開設了會計、財務管理、工商企業管理、國際經濟與貿易、金融管理與實務、電子商務、物流管理、市場營銷等專業。擁有電商營銷實訓基地、現代物流實訓中心、會計電算化、會計手工模擬實訓室、ERP實訓室、金融實訓室，國際貿易實訓室、國際貿易教學企業、市場調查與統計實訓室、國際合作辦學學習資源中心等10個校內實訓室，其中現代物流實訓中心、電商營銷實訓基地為學院重點建設實驗室。因此，針對以上專業設置，該校結合人才培養的規律與目標，采取校企合作培養模式，對學生開展了一系列專業知識與實踐技能訓練的教學活動，具體的培養方案設計如下：

1.學生分班進行專業課程學習

按照該校文科專業設置特色，把文科專業劃分為財經類和管理類2大類，每一類各建立4個專業班。財經類班別分別為1班（財務會計方向）、2班（金融國際商務方向）、3班（電子商務方向）、4班（市場營銷方向）。管理類班別分別為5班（物流管理方向）、6班（工商企業管理方向）、7班（社會組織管理方向）、8班（人力資源管理方向）。

第一，每班按一定的甄選形式組成30人的小班作為第一方向班進行授課，第一方向班上的學生來源必須為高考錄取專業。各班大一大二學生人數參考比例為1∶1.5。

第二，第一專業班上的學生必須修讀本班課程，并在所屬類別的其余3個方向中選取一個方向作為第二方向班進行修讀，最終成績考核：第一方向班成績占70%，第二方向班成績占30%。

第三，課程設置：該校培養方案的課程難度設置應適當比學生平時課堂接受的課程難度稍高;課程內容設置和學時安排由各專業負責人制定，但必須要結合一定學時的實訓;授課時間應與學生平時上課的時間不相沖突。

2.學生參加專業技能大賽

組織學生參加各類專業技能大賽，通過技能大賽培養學生各項專業技能水平。各班的學生都必須參加至少1項的專業技能大賽，級別可以為院級、校級、市級、省級、國家級不等。班級負責老師應詳細記錄班上學生參與比賽的情況，沒有參加競賽經歷的學生不予課程培訓合格。

3.舉辦企業專家講座

通過與校外企業合作，建立企業家指導老師團隊，定期走進學校與學生進行面對面的交流。各專業應在每學年組織至少1場與本專業相關的講座，而學生必須聽取2個以上講座才算課程合格。

4.學生到企業參觀學習

以參觀校外著名企業的形式為主，必要時可輔之以短期的企業實習。旨在讓學生走出校門，提早與社會接軌，以優秀的企業文化來感染和熏陶學生，培養學生的企業家精神。

三 高職精英人才培養方案的經驗總結

1.精英人才培養方案的特色

第一，推行校企聯合培養模式。校企合作是高職院校培養地方精英人才的一個特色，即通過整合學院內、學校內的教學資源和學校外的企業資源，以課程教授和量化指標考核為主，輔之以必要的企業見習，最終達到多方位培養大學生的目的。

第二，搭建家校聯合教育平臺。通過成立家長委員會與學校聯手培養學生，有助于整合大學生家長資源，充分利用家長的智力資源，密切高校與學生家長的聯系，集中反映學生家長的意見和建議，通過學校、家長、社會各界間的橫向聯系，營造一個良好的家校社三位一體的學生整體教育網絡。

第三，順應地方經濟社會發展的需要。教育的一切活動都要適應社會發展，為社會發展服務，這是教育發展的外部規律。隨著順德現代化進程不斷加快，產業結構的調整優化，生產、生活方式也在發生變革，必然要求人才培養結構相應發生變革。教育本身就要分類型、分層次，以不同類型、不同層次的教育滿足各類人才的發展需要。精英人才培養計劃是順應當地經濟社會發展需要的重要體現，有助于為當地產業轉型和城市升級儲備精英人才，具有廣闊的行業前景和就業前景。

2.精英人才培養方案的實施成效

第一，營造良好的學習氛圍、激發學生的學習熱情。精英人才培養計劃的推行，受到了眾多學生的青睞，豐富實用的培訓體系，為學生營造了一個良好的學習氛圍。該培養方案為學生提供了廣闊的學習發展平臺，對于激發學生學習熱情、引導學生樹立自主學習觀念發揮了重要作用。一方面，通過專業老師及企業家團隊導師的溝通交流，加深了學生對專業技能及企業管理運作的認識;另一方面，通過組織學生到校外企業參觀實習，增長了學生的知識視野，提高了學生的實踐能力。

第二，促進企業、家長與高校的合作。通過成立企業家指導老師團隊及家長委員會，結合校內專業老師，為學生創造了“校企家”攜手培育的平臺。在這個平臺上，各方資源及優勢得到充分發揮，對于學生的培養取得了明顯成效，使其溝通表達能力、自主解決問題能力、團隊協作能力等得到了較大提升。企業參與到學生培育上來，不僅為學生提供了實踐基地，幫助學生提前熟悉企業運作，而且為企業發掘管理人才提供了契機。同時，通過家長的參與，促進了學生與學校、家長的溝通，拉近了彼此間的距離，為學生未來職業發展發揮了重要作用。

第7篇：大學生人才培養計劃范文

關鍵詞：大學生；就業創業；工作舉措

1.大學生就業創業現狀分析

近些年來，大學生就業問題成為高校的工作重點，通過調查顯示造成大學生創業就業問題是多方面的，既有大學生自身存在的問題，也有外部環境的影響，就業市場對大學生的素質提出了更高的要求。大部分用人單位需要具有專業經驗的人才，因此，高校要把人才培養和學生就業結合在一起，提高大學生的就業能力。高校畢業生對就業創業缺乏準確的定位，其就業和創業的主動性不強，有很多學生對工作要求較高，對工作選擇較為挑剔，從而加劇了就業形勢的嚴峻性和復雜性。為了改善大學生就業創業的難題，國家和高校都把工作重點放在對大學生就業創業的引導，積極推動學生就業，并鼓勵大學生創業，以創業來帶動就業，實現全面發展的就業創業模式。

2.大學生就業創業難的原因分析

2.1高校人才培養模式和社會需求脫軌

當前高校人才培養模式和社會需求有一定程度的脫軌，大學生的綜合素質不適應就業和創業的需求，對就業而言，用人單位要求大學生具有扎實的理論知識和豐富的實踐技能的高端人才，而對創業來說，社會發展瞬息萬變，這就要求大學生能夠充分掌握市場的信息變化，準確把握創業商機，同時大學生要具備資金籌備、項目開展、財務管理、人力資源管理的能力。但是高校人才培養計劃沒有及時進行調整，其培養模式跟不上市場需求變化，加劇了大學生供給的結構性相對過剩，從而造成大學生就業創業難的不利局面。

2.2大學生就業觀念改變

大學生就業觀念和創業觀念直接影響其未來發展，很多學生缺乏創業的熱情，喜歡尋求一份安穩的工作，對創業缺乏了解，同時很多大學生缺乏足夠的創業勇氣，難以承擔創業帶來的經濟和精神壓力。再者很多大學生的擇業意識、擇業觀念發生著巨大的變化，對工作環境、工資福利、發展前途的要求較大，從而形成了高不成、低不就的就業局面。一份針對大學生就業意向的調查顯示，有56%被調查大學生優先選擇北上廣大城市就業，幾乎沒有學生選擇去落后地區或者邊緣縣區工作，設置過于嚴格的條件制約了大學生就業和創業，大學生往往把創業就業想象的過于理想化，首先考慮崗位對自己合不合適，忽視了對社會的貢獻。

2.3高校創業和就業指導缺乏力度

高校在指導大學生創業和就業方面承擔著重要作用，高校應當立足于對學生的綜合素質培養，同時要重視對學生就業創業的指導，但是很多高校都忽視了對就業創業的指導，從而造成大學生對自身的職業生涯發展缺乏合理的規劃，一些高校沒有建立完善的咨詢和引導機構，不能根據市場需求的變化來開展培訓工作，在校大學生對社會發展狀況了解較少，對就業和創業都茫然無措。

3.大學生就業創業工作策略

3.1加強學生職業生涯規劃發展

大學生就業創業困難的原因是對自身職業生涯發展規劃不科學，不知道自身優勢所在，也不清楚就業需求。因此，學校要引導學生進行職業生涯規劃，在學生剛入學后就進行就業引導，讓學生樹立良好的就業創業意識，在大學學習期間要逐步完善其職業規劃，讓學生認知自我，發現自己的優勢和閃光點，根據自己的專業和興趣愛好來確定職業方向，并引導學生制定有效工作計劃，增強自己的綜合能力。職業生涯規劃可以讓學生更加深入了解社會就業要求，發揮自己的優勢，明確自我的奮斗目標，從而實現個體價值的最大化。

3.2形成良好的創業和就業服務機制

學校要完善創業和就業服務機制，把思政教育工作和就業指導相結合，培養學生擇業認知和就業能力的培養，具體的措施有：①舉辦招聘現場模擬，設計招聘考試現場，培養學生的應聘能力，通過真實場景的模擬演練，讓學生體會不同的形式、不同要求的面試場景，為今后的面試應聘打下心理基礎；②增加就業心理調節，通過講座的形式幫助學生克服就業壓力，樹立正確、積極、樂觀的就業心理；③開設就業咨詢處，指導學生公務員報考、出國留學等，幫助其了解相應的流程和申請資格，為學生提供答疑解惑的平臺。

3.3掌握國家政策、推動就業創業

當前國家針對學生就業出臺了相應的優惠扶植政策，推動大學生創業，大學生可以從多個渠道來獲取啟動資金來開展創業項目，并在后續的發展中得到資金支撐。高校要推動大學生創業，完善創業孵化機構的運行機制，為創業者提供政策和法律支持，尤其是利用學校的優勢來調動學校資源，減少學生創業起步階段的經濟風險和精神風險。學校可以和企業進行聯合，成立扶持創業基金會，扶持大學生自主創業，對創業大學生開設經營的商店，學校可以幫助大學生來申請創業補貼，推動校園創業的順利開展。

3.4提高大學生的自身素質

大學生就業和創業都應當從提高自身素質入手，切實提高自身的實力，除了具備過硬的專業知識外，大學生還要培養自我的意志力，要樹立正確的就業創業觀念，在對大學生進行創業教育中，其基本理念應是“以社會需求為導向，以能力培養為核心，以學生發展為根本，力爭提升學生的就業能力、創新能力和創業能力，學校要開展思想政治道德教育，在就業和創業中都保持良好的心態和道德品質。

4.結語

總而言之，近些年來，高校招生規模不斷擴大，給予了青年人更多的受教育機會，但是隨著畢業生人數的增多，也凸顯了顯著的就業問題，高校畢業生人數增加和社會提供崗位萎縮呈現了嚴重的矛盾關系，這就要求高校要未雨綢繆，做好大學生的就業創業工作，提高大學生的創業就業能力。（作者單位：吉林大學）

參考文獻：

[1] 張煒.淺談做好大學生就業創業工作的舉措[J].社科縱橫，2013（10）.

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第8篇：大學生人才培養計劃范文

引言

在當前高等教育大眾化的背景下，結合地域、行業特點與適應經濟社會發展的要求，如何深化教學改革，突出人才培養特色，以人才培養模式改革為重點，是保證我國高等教育人才源源不斷，提升人才素質的重要手段。因此，研究我國目前高等教育人才的培養模式，有助于分析我國目前高等人才教育模式的弊端，明確目前高等教育人才培養中的漏洞，有助于堅定我國高等教育創新性、應用型人才的培養方向，有助于我國構建系統的適應社會需求的人才培養模式。

一、國內外高等教育人才培養模式分析

人才的培養，無論是在哪一個國家，都是經濟發展的堅實后盾。國際上高等人才的教育模式與國內模式有所不同，主要的典型代表有美國、日本、英國、德國四個國家。

美國主張通才教育模式，全面要求人才跨學科培養、跨專業學習、跨課程拓展。高等教育的改革是以市場調節和需求為主導的，政府也會適當干預人才培養的方向。美國高等教育提倡以“工學交替”的模式提升人才的社會實踐能力。

日本在高等教育人才培養模式上注重校企聯合，根據企業的需求定向培養所需人才。在人才的培養上開展交叉學科、跨學科的研究，強調對人才的身心健康、身體素質的培養。高等教育的課程設置多為綜合性課程，并根據企業需求明確培養的目標、細則。

英國的高等人才教育從人文教育模式向現代復合型人才模式轉變，以接近的學科組成綜合學科群。但是多部分課程有“哲學課程教育”、“經濟學課程教育”兩類，這也是英國高等人才教育中培養人才知識結構、創造力和邏輯思維能力的重要載體。

德國應用類型的高等人才教育體系成熟，應用型、實踐性、職業性的高等教育在德國教育體系中屬于普遍現象。高等教育模式下培養的人才主要應用于現代工業領域，強調專業理論和知識的系統化。高校人才培養還有藝術類型的輔助培養，注重人才的個性和藝術才能。

我國的高等人才教育模式經歷了兩次較大的改革。20世紀90年代后，我國高等教育細化專業，大力加強專業人才培養，適應了當時國民經濟和社會主義建設的需要。當時是以西方主要是美國高等教育模式為藍本來設計中國的高等教育。21世紀后，高等教育逐漸實行以學術為先、開放民主的特區式運行管理體系：國家部門和學校給予改革試點以充分的教育、研究、管理自主權，通過推薦中心主任和參與改革試點領導小組，宏觀間接管理改革試點。

二、高等教育人才培養中的實踐教學

加強高等教育人才培養模式中實踐的教學，既是培養高水平應用型人才的需要，也是百年涉外、一流涉外的需要。實踐教學是通過實踐環節來提高學生素質的教學活動。這種活動由主體、客體、目的、手段和結果五個要素構成。實踐教學盡管不完全在課堂外進行，但總體上說，實踐教學不是在課堂上進行的，即使是實驗課也不是完全意義上的課堂教學，實踐性、“做”和“干”是它的主要特征。高等教育實踐教學的基本形式有實驗、實習實訓、畢業論文（設計）、實踐技能訓練、社會實踐活動、課外實踐活動、科技創新活動等，隨著經濟社會的發展和教育改革的深化，高等教育實踐教學的形式必將越來越豐富。

三、我國高等教育人才培養模式中實踐教學存在的問題

（一）實踐教學定位有偏差

高等教育人才培養中的實踐教學由中央和地方各級部門依各自管轄權限而設，學校缺乏獨立自主性；同時，在計劃經濟體制下，相當多的學校不能主動適應市場需求，在教學目標上，也不能進行準確定位。重視學位點、重點學科、重點實驗室、數等純學術因素，而忽視了為地方經濟建設和社會發展服務的應用因素。高等院校設立的實驗課、模擬實習等實踐教學課程，理論意義遠遠大于實際意義。如本科高等教育中每兩年會要求學生完成大學生社會實踐課程，課程強調實地調研并以調查報告的方式呈現課程成果。大學生群體勢單力薄、資金力量有限，大多數人無法完成??踐課程要求的“實地調研”，上交學校的調查報告多為編造或是參照前人的研究結果，造成實地調研與實際數據不符，學生無法掌握調研的流程和內容。

（二）實踐教學計劃滯后，市場匹配度低

電子信息時代的到來，帶動了高等教育的遠程教育發展。但是實際中，遠程教育資源與現行教材匹配程度并不高，能在課堂上直接使用的優秀資源很少，許多資源需要教師經過大量修改才能使用，這對于平時工作任務繁忙、信息技術水平不高的教師來說無疑增加了資源應用的難度[1]。高等教育培養的人才最終會應用到各地方經濟和社會管理等領域，實踐教學計劃滯后、市場匹配度低引發的結果是高等院校人才培養對社會的適應性差，造成的嚴重后果就是大量畢業生找不到合適的崗位，就業困難，并造成了教育投資的嚴重浪費。

（三）高等教育校企合作深度不夠

高等教育根據專業的定向培養目標，在學生學業結束前的3―6個月學校與企業合作舉辦大型招聘會推薦學生實習就業。在實際的合作中，高等院校統計本年度即將畢業的學生人數，按照專業分類，向地方性企業、知名企業等人才信息資源，企業有意向后到高校以舉辦招聘會的形式選擇人才資源。但是在高校與企業的合作中，表現為合作程度不夠深，高等教育院校只是在學生畢業前的階段提供崗位選擇，只是作為中間的樞紐、平臺為學生和企業的雙向選擇做出聯系，企業面向高校的人才選擇崗位有限，容易出現招聘崗位集中、招聘性別歧視、招聘低地域集中的現象。

四、完善高等教育人才培養模式中實踐教學的策略

（一）確立以應用型為主的實踐教學定位

高等教育培養的人才最終大多會應用到企業中去，確立應用型為主的實踐教學定位和培養原則是保證培養后的人才適應企業需求的重要策略。具體的做法是：建立企業兼職教師聘任制度。制定企業兼職教師的聘任制度，聘請資深工程師擔任學校兼職教師，加強學生在工業界實戰能力的培養[2]。高等院校為了增強管理體制客觀上的行業背景，應當增強科研管理能力，增強應用型人才的科研能力，爭取為地方政府、區域行業企業提供更多的科研成果。地方政府應該增強校企合作培養高層次技術技能型人才的國家制度與鼓勵政策，地方教育行政部門發揮在高校和行業企業之間的橋梁紐帶作用，提升企業參與高等學校辦學的積極性，使產、學、研合作教育廣泛切實實施，提升職業院校人才培養的質量。

（二）明確教學計劃，重視實踐教學創新

高等院校的人才培養教學計劃，需根據市場的需求及時調整實踐教學內容，結合高等教育中地方院校自身服務社會的能力，可以實行3―5年內長期開展的定向培養人才計劃，這類的培養面向大型知名企業，如海爾集團、格力集團、阿里巴巴有限公司等人才需求量大的企業。以合作的方式簽訂人才輸送條款，獲得企業的信任和投入，也彌補了高校在人才培養中實踐教學的資金不足等弊端。

（三）確立專項培養方案，鼓勵人才直接接觸企業

高等院校的實踐教學人才培養，是以高校為客體、學生人才為主體的教學培養。歐洲發達國家應用技術型人才與學術型人才培養的比例一般在8：2，這與社會經濟發展對人才需求的結構是相吻合的，而應用技術大學是這類人才培養的重要機構。應用技術大學是基于地區經濟發展需求，以職業崗位能力為目標的專業人才培養體系一起與偏重理論和基礎研究的傳統大學學術型人才培養體系，構成了平行并逐漸貫通的普通高等教育體系和職業技術教育體系，完善了高等教育結構，形成了相對完整的現代高等教育系統。確立專項培養方案，鼓勵人才直接接觸企業，是將高校人才真正放到企業內部去實踐，可以直接、快速地明確企業對人才對的需求及高校培育人才中需要補齊的“短板”。

具體做法是，高等院校以院系各研究領域為劃分基礎，開設若干前沿領域專題研討班。學生可以自主選擇參加其中一個或幾個研討班，并根據自己的興趣及特長選擇自己的研究方向。與此同時，加強學生與導師之間的交流，為之后的科學研究構筑橋梁，并為申請和開展“政”、“望道”等大學生科研創新研究項目做準備。該平臺是《培養方案》內外教學銜接的關鍵環節，也是《培養方案》外3個平臺的基礎。

高等教育人才培養中，學生人才對于就業、職業、市場需求等數據信息往往缺乏準確判斷，高校、企業在進行實踐聯合教學時，可以鼓勵高校人才在進修2―3年后直接進入企業進行為期6個月以上的“工學并進”實習教學，主要是讓學生了解企業的管理流程和職位需求。如商務英語專業的學生可在第三學年下半年到企業內部任職外貿進出口操作、外貿實習生等崗位，鍛煉外貿操作中商務英語、商務郵件、進出口流程、LC信用證開具、銀行交單等實際應用操作，以及其他的技能，如Excel表格的應用、通知類型應用文的撰寫、業務洽談流程、合同審閱、報關進口安排、與多個部門溝通等，通?^實際的運用，明確商務英語專業在實際教學中需要涉及的學科和能力培養方式。

第9篇：大學生人才培養計劃范文

關鍵詞：應用型本科；人文素質；卓越工程師

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0199-02

應用型本科院校是以培養復合應用型本科人才為目標，強調產學研合作辦學的新型學校，在實際教學過程中，過分強調對學生的專門知識的傳授、專業技能的訓練以及應用意識的培養，而忽視人文素質教育在整個教育中的重要作用。隨著時代的發展和社會的進步，進一步深入開展大學生人文素質教育已成為一項意義深遠的重要舉措，為社會、為各行業培養出具有社會責任感、較高文化品位、人文素養、科學素質和技能素質的卓越人才，已成為各應用型本科院校的當務之急。

一、應用型本科院校加強人文素質教育的現實意義

在“卓越計劃”培養目標中提出:卓越工程師首先應具有良好的人文科學素養、較強的社會責任感和良好的工程職業道德。由此可見應用型本科院校加強人文素質教育，對于實現“卓越計劃”的培養目標有著重要的現實意義。

（一）豐富大學生人文知識的重要途徑

正如建筑大師梁思成所說：建筑師要有哲學家的頭腦，社會學家的眼光，工程師的精確，心理學家的敏感，文學家的洞察力。作為復合應用型人才需要擁有全方位的、多層次的知識結構，它既包括廣博的專業知識和專業技能，還包括豐富的人文知識和社會知識。因此，在學習專業知識的基礎上加強人文素質教育，是提升大學生思想道德水平，不斷擴充學生的知識領域，豐富學生的知識儲備的重要途徑，為培養合格的工程技術卓越人才打下堅實而牢固的基礎。

（二）培養大學生健康人格的有效手段

一個全面發展的大學生不僅要擁有合格的文化知識、嫻熟的專業技能，更應具備合格的道德品質和健康的心理狀態。在日趨激烈的社會竟爭環境下，對大學生的心理素質和社會適應能力提出了全新的要求和衡量標準。通過人文素質教育的思想滲透，大學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成高尚的道德情操和高品位的人格修養，更能磨練大學生的意志力、適應力和戰斗力，從而培養出良好的職業道德和健康的心理素質。

（三）形成大學生科學思維的重要方式

人文素質教育傳授的主要是人文、史學、哲學、藝術等學科的知識，這一類學科知識有助于學生形成非邏輯思維方式即發散思維和形象思維。邏輯思維和非邏輯思維有效的填補和交叉融合，有助于大學生科學思維能力和創造力的不斷進步和提高。同時，人文素質教育對升華大學生精神領域、開發想象力和創造力以及拓展思維方式也有著不可低估的影響力。

（四）提高大學生創新能力的助推方法

愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”創新素質的培養實質上是對學生獨立分析問題和解決問題的綜合能力的培養。培養大學生的創新意識，僅僅依靠他們所學的專業知識和專業技能是不可能真正滿足需要的，還必須通過人文素質教育這一有效的手段擴展知識體系，豐富知識結構，助推大學生創新意識的培養和創新能力的有效提高。

二、應用型本科高校人文素質教育存在的問題

（一）人文素質教育的重視程度不夠

大多數高校的教學目標是培養應用型的高科技卓越人才，教學任務大部分著眼于就業機會較多的理工科專業和與實際工作中相關的專業技術課程，應用型本科院校也不例外，他們受傳統思想的影響，普遍認為在社會和各個行業激烈的人才競爭中，僅有掌握一兩門實用的專業技能才是當務之急。因此，人文素質教育大部分情況是作為專業教育的輔措施，作為活躍課堂與促進校園文化生活的一種途徑和手段，作為培養大學生課外活動能力、社會實踐能力的一種助推力。

（二）人文素質教育的內容過于簡單

以理工科為主的高等院校開設的人文課程被列入必修課范圍的課程主要是“兩課”，而體現其他人文素質的課程更多地集中在選修課之中。因此，不論是學校還是學生對人文課程的重視程度將遠遠低于必修課程。另外，學校在人文課程的設計上也普遍存在內容相對簡單化的情況，很少考慮到學生的實際情況和個體差異，不注重學生的個性展示和全面發展。這也將導致人文素質教育、科學素質教育與技術教育不能相互補償協調發展。

（三）科技發展給人文素質教育造成困惑

市場經濟的功利性趨勢促使大學生對科學知識的偏愛，致使大學生將學習的興趣主要集中于應用型、實用型的學科上，而忽視培養人的思想道德品質、人文素養等方面人文學科的學習。另外，大部分用人單位在選擇大學生時，看的更多的是：與所需崗位的專業是否對口，專業知識和技能是否是過硬，專業成績是否優秀，計算機等級是多少，英語是否過了四、六級等等，而不太重視學生的人文素養和品德修養。用人單位的這種用人觀念，將會誤導社會、學校、學生和學生家長，導致社會對大學生人文素質忽視，深刻影響著大學生的求職觀念和學習態度。

三、應用型本科高校加強人文素質教育的措施

（一）轉變傳統的教育觀念，鞏固人文素質教育的地位

一所高校要發展要進步，不僅要追求科學文化的高水平、科學研究的強實力，更要有人文理想和人文精神，應注重將大學生培養成全面發展的卓越人才。為此，迫切要求我們改變重技術、輕人文的傳統教育觀念，改變人文素質教育作為科學教育“補充劑”、“增色劑”的觀念，改變片面按照市場的需要培養大學生的教育理念。建立將科技教育與人文教育并重的全新教育觀念,全面推進應用型本科院校的素質教育。

（二）建設高品位的校園文化，營造人文素質教育的良好氛圍

前教育部部長周濟在談到中國高校建設時曾說:“校園是學校精神、學術和文化的載體，是培養高素質創造性人才的重要基地。校園環境、校園文化和校園氛圍的水平直接關系到人才培養的質量……”。校園文化對大學生的價值觀、心理趨向和行為規范有直接或潛在的導向作用，對大學生良好素質的形成具有潛移默化的作用。通過建立人文素質教育的重要基地、興建校園人文景觀、組織豐富多彩的社團活動、實施素質拓展計劃等方式，積極營造良好的校園文化環境，為形成優良的校風、學風、考風、教風等，為優化學生素質創造有利的條件。

（三）創新人文素質教育方法，豐富人文素質教育內容

在課堂教學過程中，教師應該堅持采用鼓勵和自主參與相結合的教學方法，分發揮學生的主觀能動性，積極參與其中，學會獨立分析問題和解決問題。在專業教育中滲透人文教育，實現人文素質教育與專業技能教育相融合的目標，根據專業課程設置的特點，在“兩課”的基礎上，有計劃地、合理地增設人文社科類的課程，并及時更新、調整人文社科類的課程設置和授課計劃，真正實現全面提升學生的綜合素質。

（四）加強課堂教育與實踐訓練的相互融合

人文素質教育不能僅僅停留在課堂教育形式，還必須進行相應的實踐訓練。首先，學校應該積極培養大學生自主學習的能力，積極主動的參與學習過程，真正的將人文社科知識“內化”于心，為參與社會實踐活動做好準備。其次，學校應該有計劃、有目的、有針對性地采用多種形式組織學生深入社會、深入行業、深入生活，引導學生積極參與社會實踐活動，豐富實踐經歷，拓展知識領域。社會實踐活動為大學生應用學習成果、了解社會、熟悉行業、適應社會提供了很好的機會，對學生的反應能力和適應能力能給予很好的培養和鍛煉。另外，豐富多彩形式各異的社團活動,也是培養學生綜合素質、增強課堂教育與實踐訓練相互融合的有效方法。

（五）提高教師的人文素質水平

教師是文化知識的傳播者,在教學過程中起主導性、引領性的作用。作為老師除了傳授專業知識和技能,還要應在學生的道德品質、人文素質等方面的培養起到積極向上的引領作用。無論是專業課教師還是人文社科類課程的專職教師，在教學過程中都應該有意識的強化人文素質教育，以達到培養學生社會責任、職業道德、自主學習、綜合思維和溝通交流能力的目的。另外，應用型本科院校在人文素質教育的師資力量相對薄弱的情況下，一方面應積極鼓勵和支持現有教師通過多渠道多形式開展培訓和進修工作，通過加強院校之間的交流合作，實現資源共享切實提升教師隊伍的人文素質水平。另一方面，適當引進人文社科類專職教師，增強人文素質教育師資力量，充實學校人文素質教育教師隊伍。

總之，應用型本科院校以“卓越工程師培養”理念為指導開展的人文素質教育將是一個長期而復雜的奮斗歷程,需要全體師生乃至于全社會的共同關注和參與，結合學校的實際情況和學生的個體差異，在實踐過程中不斷地改進和完善課程設置和教學內容,建立系統的人文素質教育的體系，對于應用型本科院校培養高素質的卓越人才具有很強的現實意義。

基金項目：重慶科技學院教改項目資助(No.201162)

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