高中地理課后輔導精選(九篇)

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第1篇：高中地理課后輔導范文

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）30-0062-02[ZW（N]

[作者簡介]唐新鳳（1973―），女，安徽宣城人，教育碩士，江蘇省江陰高級中學教師，中學一級。

初中和高中是中學教育系統中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續和深入。然而，高中不管是教材內容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業成長，最終達到全面提高地理教學質量和學生地理素養的目的。

一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點

對比分析《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應用”，這是在理解基礎上的應用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關注學生的個性發展和地理綜合素質的培養。因此，我們在課前進行具體的教學設計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養等方面進行有效的銜接。結合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：

1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及三圈環流理論來解釋其成因。

2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統計圖表法、成因分析法。

3.其他：良好學習心理的調適、優良學習習慣的養成等。

從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環流理論來解釋其形成原因，進而構建知識網絡，從而使學生建構起有關氣候的完整的知識體系。

二、分析學生的基礎知識水平，在最近發展區確立高中地理教學的起點

維果斯基的“最近發展區理論”告訴我們，學生的發展有兩種水平，一種是學生的實際發展水平，即學生的基礎水平，另一種是學生的潛在發展水平，即學生的可能發展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發展區。這要求我們的教學必須以學生的基礎為依托。

氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現有的知識基礎、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現有的有關氣候方面的基礎做客觀評判，確定學生的現有水平，并了解學生現有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關鍵環節。

從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律、氣壓帶、風帶及季風環流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候對生產和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學的思考

（一）教師要樹立銜接教學的意識

銜接教學意識是指地理教師從學生終身發展的視角和教學過程的階段性、連續性和層次性出發，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉化為有意義的經驗，從而使他們用已經掌握的銜接教學理論與自己的專業知識發生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。

（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材

第2篇：高中地理課后輔導范文

1.1地理教學資源

地理教學資源就是指在日常地理課上教學過程中的一切對完成教學目標和順利實施教學有利的意識和物質。其中意識形態部分主要包括教師的教學理念和教學方法、師生行為、師生間關系等等。教學物質包括所有無生命的客觀物質，如：課本、地圖、模型、黑板、測量工具。同時也包括有生命的物質，如：參與課程教育的老師和學生。總而言之，在地理教學中只要是有利于教學活動的展開，有利于教學的順利進行的因素和條件，都囊括在地理教學資源的范疇內。

1.2地理教學資源的整合

地理教學資源的整合就是指重組、調整、協調并優化教學資源，最大程度的使每份教學資源在教學過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標的指導下將教學資源的物質和意識部分進行創新的、科學的和系統的轉化。

2.地理教學資源整合運用的基本原則

2.1針對性原則

目前的高中地理教學中，課的種類有很多，包括復習課、新授課練習課、自習課和輔導課等。但是，每一節課程大多有一個主題，所以為了貼近課程教學的主題，教師在整合運用教學資源時必須要有針對性，使得教學資源的利用重點突出。例如，教師在講授水庫這一課程時，應在遵從教學目標的基礎上，將所用能夠利用的到的教學資源向學生講解有關水庫的知識，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫的歷史、形成、構造、地形逐一的展示。

2.2科學性原則

教師在進行高中地理教學資源的整合與運用的過程中必須秉持著科學性的態度，以一種嚴謹的工作觀念面對教學資源的運用。在新出臺的高中地理課程標準中明確的提出了以弘揚科學精神為教學目的準則，因此科學性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學資源整合與運用科學性的原則，要對教學資源客觀深入的掌握，以及進行嚴謹的研究。杜絕一味迷信教科書，對教科書中不合理的地方要用于批判和質疑。另一方面，科學的運用教學資源，以學生身心發展程度和幫助學生綜合素質發展為目的去選擇教學資源，并運用到教學中去。

2.3聯系性原則

在地理教學資源整合與運用中需要遵守的聯系性原則是指：教學資源與教學計劃、課程內容和知識點的多方面的聯系。有以下三點需要注意：（1）課上知識點的講解，要相互聯系，讓學生記住其中一點就能聯想到另外一出知識點。（2）在講解新的知識點時，尋找與老知識點的共同之處。（3）在講授國外地理內容時，可以以國內相似的地理內容為例，加快學生的理解。

2.4可持續發展原則

可持續發展原則是指在既滿足當下發展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發展資源。這里強調的是持久性的發展，是滿足未來發展前景的公平平臺。在地理教學資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態，無論是物質、人力還是意識形態。因此，為了不使高中地理教學資源持續的枯竭，相關教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學資源的潛在力量，適時的對教學資源補充。

3.高中地理教學資源整合與運用的有效措施

3.1提高教師自身素質

在高中地理課堂教學中幾乎全部的教學資源的整合與運用均由教師決定，教師在其中起到絕對的主導作用。正因為如此，教師自身的專業素質將最大程度的影響教學資源的運用效果。以下幾點為提高教師自身素質的措施：（1）樹立終生學習的觀念。在新時代的到來之際，伴隨著新的知識和理念的發現，以及更高水平人才的涌現。作為教書育人的一線教師要樹立終生學習的觀念，不斷的鞭策自己進步，積極的參加各種培訓教育活動。（2）注重專業知識的研究。因地理學科高度綜合性的特點，任課教師在地理研究范疇內要不斷的擴展知識面，潛心的研究專業知識。

3.2合理的配置教學資源

教學資源首先要在地區間做到合理的分配，然后在本校內做到教學資源的公平分配。同時，合理化的教學資源還要做到將現代的教學資源融入到傳統教學資源之中，使課堂教學更加緊湊。

3.3文本教學資源的整合

高中地理教學中運用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發掘教科書上的資源。做到以下幾點：（1）利用其它資源對教科書進行補充。例如：使用雜志、報刊、論文和互聯網平臺。（2）針對教科書內容設置課后作業。教師以鞏固課上知識點和開發學生思維能力的目的，有選擇的布置作業。可以給一些開放性的題目，既能夠激發學生的興趣，又幫助學生自己進行教學資源的整合。

第3篇：高中地理課后輔導范文

關鍵詞 ：高中地理 課程改革 創新教育

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革中教師的角色和地位發生了質的變化：過去，基礎教育課程是確定的：統一內容，統一考試，材、教參，統一標準。全國同年級同學科的課堂相差無幾，造成了教學的機械化，教師也較多的依賴于教科書和參考書，喪失了獨立性和創造性，影響了教師教學水平的發揮，也掩蓋了教師的不同專業水平。此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。因此對廣大的教師是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪基礎教育課程改革對地理教師教學提出了全新的要求。

一、激發學習動力和興趣，培養學生的創新意識

經幾次高考改革，我校報考文科的學生人數較理科多，大部分學生不是因為對地理感興趣才報讀地理，而是各科成績不理想，沒有什么特長，寄希望于相對“冷門”科目中“搏一搏”，但又對地理科前途憂慮重重。而且他們在初二時已通過地理中考，初三停開地理課一年，對地理是既熟悉又陌生。面對這些問題，如何調動學生的積極性，提高學生的自信心呢？，在第一節地理課，我沒有急于趕時間講課，而是先從地理科本身的特點入手，指出地理科具有的綜合性、實用性，又引導學生聯系報紙上的內容，如當前報紙中通常有大篇幅的旅游、房地產等的廣告，指出當今社會需要地理方面人才，增強學生對未來的信心。接著，帶領學生在校園內走了一圈，有目的地觀察了校內小山崗上的生物（主要是植物）、土壤（紅壤）、巖層（基建時削開的山體剖面，具有明顯的層理構造，不同部位顆粒大小不同）以及砌石山用的石灰巖、裝修用的大理巖、花崗巖等，使學生真正體會到地理知識在現實生活中的運用。同時，還要求每個學生課后找一個生活中與地理知識有關的問題寫出來，留待下一節課發言。第二節課，同學們都踴躍發言，他們的題目很多，如“現有了青山，但還沒有綠水”、“我家后山坡為什么會滑下來”等，很多同學還分析了地理現象形成的原因。在此基礎上，我向學生明確提出“只求人人進步，不求人人高分”的要求。事實上，經過這二節課學生學習地理的興趣有了較大提高，并且把老師當作知心朋友，時常拿一些植物或揀到的奇石等與老師共同探討、質疑問難，在得到老師的肯定后，學生更是積極大膽地思考、想象和探索。此后，據有關的課題，多次帶學生外出觀察活動，進一步提高學生的實踐能力和學習興趣。

二、發揮學生學習主體性，創造濃厚的創新氛圍

隨著信息社會的不斷發展，教師作為中心信息源的地位開始改觀，其作用更多是作為一個輔導者、協調者，傳統上的“你問我答”式的單向交往已顯得呆板，取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容的雙向交往。這幾年我校學生地理基礎較差，但他們有一個共同的特點是目標明確，這給了我很大信心。怎樣才能有效地使他們學好地理，我的做法是：

作為輔導者、協調者，我采用多種啟發式的教學。過去教師提問，雖然有目的、有側重點地去問不同的學生，但所問內容、難易度均掌握在教師手中。有時提問甚至只是為了提醒個別學生集中精神、對學生加以約束。教師的提問，只是了解個別學生的掌握情況。因此，要想更好地調動學生的學習積極性，在教學上多采用了學導式教學、自學輔導式教學、讀圖啟發式教學方式，讓學生有充足的時間自學，在教師的啟發下去發現問題，提出疑問。學生問教師，是學生針對自己不懂的地方發問，主動權在學生，學生真正成為課堂教學的主人，在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，其學習的積極性、主動性和創造性得到了充分的調動。

三、巧妙設疑，培養學生的創新思維和能力

問題是思維的起點，問題探究教學模式是從提供背景、發現問題、解決問題、交流成果等幾個方面來組織和實施教學的。其實質就是在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發和培養學生的獨立探究能力。

第4篇：高中地理課后輔導范文

關鍵詞：高中地理；新課程；有效教學

一、深入淺出地進行地理知識的學習

地理課程在高中階段是一門涉及范圍非常廣泛的學科，它涉及的主要領域包括：天文、地理、數學、生物等諸多方面，而其中有很多的高難度知識不僅給學生帶來了恐懼感，有時還會一點點地將學生的學習興趣磨滅了。使用“深入淺出”的教學方法其目的就是為了將復雜的問題簡單化，學習內容豐富多樣，形象生動，激發學生的學習興趣，從而可以更好地完成教學任務。主要做法是：第一，逐層分析，提煉核心問題。第二，將地圖教學法應用于教學課程中。例如，在湘教版教材中的《地球公轉地理意義》一文中，其核心內容就是圍繞“四季變化的原因，以及對季節的描述”這兩大核心問題，通過對地圖的使用將相對復雜的區域簡單明了地表明在地圖上，其次通過數學幾何的運用將地圖的基本框架構建出來，最后通過問答的方式將問題提出來，從而將地圖的區域知識展現得豐富有趣，調動學生學習的積極性。

二、通過交流表達提高學生的學習氣氛

通過在課堂中設計問題從而達到活躍課堂氣氛的目的。比如，在講解某國的地理位置及區域環境時，教師提前設置了多道問題進行討論，通過將提前準備好的圖片讓學生觀看，從而使學生了解到地域不同帶來的環境以及氣候的差異。學生在這樣的教學方式下，都能積極踴躍地發言提問，從而達到了活躍課堂氣氛的目的。接下來通過每個小組選出代表的方式，分別對地域環境和氣候變化的差異進行詳細的分析和對比，最后將每個小組的意見和分析結果綜合起來，就可以得出一個相對準確的結論。通過這樣的交流和表達方式，學生既解決了學習中遇到的難題，還活躍了課堂氣氛，提高了學生對地理課的興趣。

三、注意學生的個性差異

教師在實際教學時應該采用因材施教的方法，學生的能力水平參差不齊，這樣就可以根據不同的情況采取不同的方式，按照學生的能力提出相應的要求，就可以使學生更好地完成教師布置給自己的作業，還可以促進學生的進步。教師在教授地理課程時應該更多地給予學生鼓勵與表揚，要讓學生深切地感受到教師對待每一個學生都是一視同仁的，使學生可以平等地學習和交流溝通。教師要和學生之間建立良好的師生關系，對于他們自身的優點及時地提出表揚，增加他們的自信，重塑他們的信心。在日常的地理教學中，設置問題時應該遵循由易而難的原則，課后可以更多地布置一些綜合性問題，這就可以更多地增加學生彼此之間的關系，從而慢慢消除他們的自卑心理。最后通過教師的認真輔導，使他們都能掌握地理課程的重點知識。

四、小組合作學習方式的運用

在學習中，單純的個人智慧力量是有限度的，但是團體合作產生的效果就會明顯的不同，這樣就會使學生在學習中沒有對教師大的依賴，就會有自己獨立思考的習慣，學生通過自己交流可以更好地溝通想法與意見，提高學習效果，還能增進同學友誼，只有不同的觀點才會有更明顯的效果。在這期間，對于學生的一項知識儲備以及語言表達能力都會有很好的鍛煉。在進行團隊合作時，最主要的就是要包容彼此，小組學習會有意見不一致的情況，這時就需要有大度的心進行學習合作，通過合作可以更好地懂得競爭與理解的人生道理，對于學生今后的價值觀的培養具有重要的意義。筆者在教學中，首先把班級分成幾組，一個小組就是一個小團隊，然后針對新的學習內容進行小組研究學習，然后對新課程進行自我講解，充分給予每個成員表現自我的機會。在進行小組討論時，小組長需要起到一定的帶頭作用，自己通過問題的設置，進行答案的解釋，從中找出重點以及難點，通過團體合作，綜合集體智慧，就會收到意想不到的效果，對于小組中出現的共同問題，教師需要作出必要的指導，進行詳細的講解。這樣學習過程中，學生就是自己的教師，可以自己進行領悟，教師的作用就是啟發引導，學生變學為思、變學為悟，學生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。

總而言之，新課程改革背景下，高中地理教師對于學生的興趣需要盡可能地激發，讓學生能懂得其中地理學習的意義。教師與學生學習，就是進行相互探討的過程，這樣才可能保證學生作為學習的主人的地位，從而更加有興趣地進行地理學習。教師應當轉變教學觀念，不斷地學習理論知識，培養實踐能力，更好地滲透新課標的改革。

第5篇：高中地理課后輔導范文

    一、關心愛護差生,激勵差生“想學”

    差生地理成績不理想,有多方面因素,教師無論在日常生活中還是在教學活動中,對差生都要格外關心,利用各種途徑了解他們的思想狀況。了解他們學習中的困難及其產生的原因,使教學活動有較強的針對性。上課期間,不忽視差生,讓他們和別人一樣得到表現和鍛煉的機會;輔導時,對差生的問題尤其要耐心回答,并詢問他們的學習情況,諄諄善誘,加以輔導,或批改作業時,找他們來面談。這樣,差生覺得自己得到了老師的真誠關心和愛護,消除了師生之間的隔閡,而融洽了師生關系,就孕育著巨大的教育潛力,激勵差生產生學好地理的強烈愿望。

    二、激發差生的學習興趣,使差生“愛學”

    1.用教師廣博的知識,激發差生的學習興趣中學生正處于成長階段,具有較強的向師性和旺盛的求知欲,針對這個特點,教師應運用一定的手段來提高教師在學生心目中的地位,使學生感到老師是一個知識淵博、奮發進取的人。這就要求教師要認真備課,掌握書中豐富的知識,同時還要不斷地充實自己,并認真學習與地理學科相關的知識,如教育學、心理學、歷史、數理化以及一些新的教育理論學。同時還要不斷收集報紙、雜志上刊登的一些新的地理知識和信息。

    這樣不僅豐富了教師的知識,而且可使教師的教學生動、充實,同時也可使學生在心靈深處產生一種崇敬之情,從而激發學生的學習興趣。

    2.聯系實際激發差生的學習興趣

    地理是一門內容豐富、趣味性很強的學科,并且與現實生活聯系密切。因此,教師要充分利用自然現象,采用一定的方法,進行地理教學。使學生學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態,使學生在大腦皮層內形成一個持續的興奮中心。同時喚起學生全力以赴的學習精神和克服困難的力量。這樣必定會提高教學質量,提高學生的學習成績。

    三、重視差生學習方法的培養,使差生“會學”

    地理學科兼跨文理兩大學科,中學生學習起來有一定的難度,有的學生因為沒有掌握正確的學習方法,雖然也下了不少功夫,但成績一直不理想。因此,在教學過程中進行學習方法的傳授是非常重要的,特別是差生就更為重要了。

    1.強調知識的內在聯系,使差生形成一個完整的知識體系在緒論課中,教師必須針對地理課本的知識體系做以交待,使學生了解高中地理知識大體分為兩類,即:自然地理、人文地理。在教學過程中要充分利用系統論的基本理論去不斷地強化自然地理各要素之間的內在聯系,以及由于人類活動使人與地理產生密切的關系,由此引導學生在今后的學習過程中,要充分運用、掌握知識的內在聯系,形成完整的知識體系。

    2.強調地圖的重要性,使差生手不離圖

    地理與地圖的關系十分密切。可以說沒有地圖就不可能有地理學,也就無法進行地理學習。課文是地理課本的主體,地理插圖也是課本的重要組成部分,它和課文緊密結合,發揮著課文所不能取代的作用。只靠死記課本內容,而沒有把各種地理事物相互聯系起來,落實在地圖上,是學不好地理的。教師在教學過程中不僅要充分運用地圖、課本中的插圖,而且需要具備填圖、繪圖、分析圖的能力,幫助學生養成學習地理時手不離圖的好習慣。

    四、加強課外輔導,促進差生提高成績

第6篇：高中地理課后輔導范文

（一）基礎太差，底子薄弱

由于此前陜西初中階段地理并不納入中考，所以好多初中生就沒下工夫去學地理，基本的知識體系、解題能力都比較欠缺。如很多初中畢業生搞不清經線、緯線，不知道地球上有幾大洲和幾大洋。進入高中階段，由于知識難度陡然加大，他們學起來就很費力，課堂上聽不懂，自然就不會做題，成績如何能考好？

（二）學習習慣不好

有些學生很聰明，課堂上思維也很活躍，但課后不注意及時復習，不積極完成作業，導致成績不佳。還有些學生課堂上愛做小動作，沒有做到專心致志地聽講，這必然也影響學習成績。

（三）學習興趣不大

究其原因，主要有兩方面：一是學生的問題。有些學生對學習本身就沒有多大興趣，或者對地理學科不感興趣，導致學習地理時勁頭不足，成績很差。二是教師的問題。如教師教學時缺乏飽滿的激情，不能很好地感染學生；教學方法簡單，不注意聯系生產生活實際，使學生覺得學習地理用處不大等。

（四）學習方法單一，只重視死記硬背，沒有真正理解相關知識

很多學生，尤其是剛上高一的新生，認為地理學習就是記一記、背一背。其實不然，很多地理問題必須先理解了才能解答，如計算某一點的地方時或正午太陽高度角等。

（五）忽視了地圖的作用，讀圖能力差

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。在實際學習中不少學生忽視了地圖的重要作用，不注意讀圖、析圖，導致很多信息沒有被挖掘出來。再者，很多學生的讀圖能力很差，即使認真讀了，還是不能獲取圖中蘊含的信息，這也會影響到對地理知識的掌握。

二、解決措施

針對上述這些原因，我經過深入的思考，結合教學實踐，特提出如下解決措施。

（一）通過復習導課和課后輔導等措施，幫助學生夯實基礎

學困生往往課堂聽講時不夠專心，對當堂課的知識掌握得不夠扎實。那么，下節課開始時，教師有意識地引導學生復習上節的重點就很必要了。這有利于他們及時補上上節課的漏洞。值得說明的是，不是每節課都得采用復習導課法去導課。高中地理有些知識緊密聯系初中，所以我們在開講每個與初中有聯系的新知識之前，也應有意地去復習，這樣做，一方面是為了串聯知識，使后續的學習更容易；另一方面是為了照顧學困生，幫他們查漏補缺。如高中地理必修1《地球運動》一節是整本書的重點和難點，這一節知識點很多，教師在正式講授之前，就應先復習初中的經線、緯線等知識，不能為了趕進度就忽略此項，否則一些學生會越學越吃力，嚴重影響后續的學習。在平時的上課和作業批改中，我們也能發現學困生存在的問題，這時，要耐心地幫他們解決。如課堂上某個學困生回答不了教師的提問時，我們可以一步步提示，推動他的思維向前，直到解決問題；還可以在課后單獨給他輔導，再配合幾道題目讓他練習，考查他是否真正將知識融會貫通。

（二）通過耐心教育和嚴加管理，使學生改掉不良學習習慣

“孩子成功教育從好習慣培養開始。”這是巴金的一句名言，很有道理。習慣影響一個人的生活方式、學習方式、為人處世的方式等。壞的習慣會讓學生越來越差，所以急需摒棄，而這就需要教師的配合和引導。我們可以首先從思想上對其進行教育，可以引經據典，也可以分析現狀，總之，讓其認識到不良習慣的危害，從內心深處激發出正能量，努力改掉不良習慣。其次，應嚴格要求學生。如果發現他們一如既往，就要采取適當的措施進行懲罰（當然不是指體罰），如罰背課文、罰重做作業、罰打掃衛生等，總之要讓他們知道犯錯要付出代價。

（三）激發他們的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生就會主動地去學，快樂地去學。如何才能激發他們的學習興趣呢？我認為，首先要讓學生感受到地理課的有用性。這就要求教師講課時經常理論聯系實際，讓學生多用所學知識去解決現實中的問題。如探究太陽能熱水器的安裝角度問題、探究桂林喀斯特地貌的成因問題。其次，教師上課要精心設計，導入材料新穎，自學問題清晰，合作探究有力，課堂練習充分，課后作業典型。同時教師應幽默風趣、和藹可親，或適時展示某一方面的才能，如偶爾在課堂上說句英語，唱幾句反映地理問題的歌詞如《黃土高坡》等，讓學生認可，讓學生喜歡。愛屋及烏，那么學生也會把對教師的喜歡延伸到知識的學習上去。

（四）教會他們多樣化的學習方法

地理學習方法很多，有記憶法、聯系法、比較法、總結歸納法、作圖法、查閱資料法等，我們應讓學困生掌握多種學法，并靈活運用。如講完“地球自轉與公轉”后，可設計作業，讓學生從方向、周期、速度、產生的地理意義等方面比較自轉和公轉，還可讓他們手繪地球在二分二至日的光照圖。遇到學生感興趣的內容，可讓其查閱資料，書寫地理小論文等。通過有意引導，可以讓學困生學會駕馭這些方法。

（五）提高他們的讀圖能力

教師要讓學生掌握一般的讀圖方法，還要讓他們知道一些特殊圖的讀法。教師在教學時應有意識地多訓練學生讀圖，如可以上專題讀圖課，提前找到很多典型地圖并歸類，在課堂上一一講解各類圖的讀法，并配合有效的訓練使學生掌握。

（六）課堂內外多關心鼓勵他們，成為他們的良師益友

第7篇：高中地理課后輔導范文

自我評價是對自己學習能力、學習行為、道德品質的評價。學生根據自身的水平，對于學習情況進行體驗、觀察、分析、總結，在此基礎上制定合理的學習計劃，調整學習狀態，改善學習策略，從而提高自身學習效率和學習成績。吾日三省吾身，客觀有效的自我評價是個人不斷修正長期發展的重要手段，貫徹了以人為本的精神，從自身出發進行分析，有利于端正個人人生方向，樹立終生學習的觀念，提高自主學習能力和效率。在高中地理學習中加強自我評價，有利于提高學生地理成績，確保學生的學習主體地位，培養學生的自主學習能力，有助于學生成為獨立學習者。

二、高中地理學生自我評價存在問題

根據教學實踐的經驗總結，目前高中地理中學生自我評價主要存在三個問題：1.自我評價標準模糊不清，制定評價標準是開展評價工作的第一步，一些學生缺乏充分的自我認知，在標準制定時模糊不清，標準過低，對學生激勵鼓舞作用弱，不利于學生的發展進步，標準過高，不利于目標實現，打擊學生自信心。2.自我評價過程不會操作，自我評價是一個長期訓練的過程，它指學生對自我學習過程進行體驗觀察、分析總結的過程，是一種自我審視行為。實踐中，一些學生不熟悉過程操作，輕視自我評價的作用，影響了自我評價功能的發揮。3.自我評價結果處理不利，一些學生在面對評價結果時，不能客觀冷靜進行分析，影響了評價結果。

三、高中地理中學生提高自我評價能力的具體措施

1.遵守自我評價原則與活動流程。在地理學習中，要遵循自我觀察與檢測——設置標準制定計劃——執行策略與檢測——分析評價結果的流程，規范自我評價過程，實現有效自我評價。同時在自我評價中，還要遵循循序漸進、適當頻率、自我評價與他人評價相結合的原則，促進學生完善自我，提高自我學習水平，實現自我更好的發展。2.明確地理學習知識自我評價標準。地理學科有利于培養學生地理知識和地理價值觀和地理情感，學生對地理知識的自我評價建立在對地理概念、原理、規律的掌握和應用上，包括對知識的正確理解和表達，還包括在實際問題中運用知識解決問題，在學習過程中不斷完善知識結構，利用知識遷移和原有知識加快對新知識的理解掌握速度。教師在進行教學時可以有針對性地提出教學任務和學習要求，明確評價標準，幫助學生建立評價標準，例如了解、背誦、掌握、記憶等具體標準。3.充分發揮教師作用，掌握自我評價技能。在制定明確評價標準后，就是下一步學生開展評價過程，進行評價結果的處理。教師應該積極引導學生確立自我評價的重要作用，言傳身教，發揮榜樣作用，比如在課中、課后輔導時講解一些自我評價實踐案例、自身實際體驗，影響學生觀念。對于學生的發展，教師應該詳細記錄，總結學生自我評價的薄弱環節，提出解決方法，幫助學生完善自我評價體系，提高自我評價過程的實施能力。4.豐富學生自我評價經驗，將評價與學習相結合。地理課程目標設置和教師指導幫助學生建立了自我評價標準、實施具體自我評價過程，學生作為評價的參與主體，在評價過程中，將學習內容融入評價體系，從學習動機、學習行為、學習認知幾個方面對自己進行分析考察、調整結論，提高學習成績和知識水平，改善學習成果和學習策略，發揮自我評價的積極作用，以評促學，完善學生的知識結構，提高學生學習成績。5.強化自我效能感，提高自我控制能力。自我效能感是指個體對自身能夠完成某件任務的推測與評判能力。在自我評價過程中，充分的自身認知是重要前提，強化自我效能感，有利于保證學習者學習的成果，提高學習的效率，使學習目標與實際水平相符，源于自身，高于個人，既有利于目標的實現，又可以在合理幅度激發學生好勝心和積極性，促進學生的發展進步。提高自身的控制能力是實現目標的有力保證，在實施過程中學生要對自身行為、習慣、認知進行規范和約束，按照規定流程，同時在進行評價結果論斷調整時，通過強大的控制能力，影響學生的行為規范，促進學生的完善和發展。（本文來自于《教學交流》雜志。《教學交流》雜志簡介詳見.）

第8篇：高中地理課后輔導范文

一、充分體現新課程理念

新課程的教學設計和創新要以學生發展為本，著眼于學生的全面發展。而在地理課程標準（實驗）的課程目標中也明確提出應讓學生“重視地理與其他學科之間的聯系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些地理問題”；而教師“在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用地理及其他學科知識分析解決有關問題”。

1.著眼于學生基本素養的全面提高。在高中自然地理教學設計中，有數理化知識的滲透設計，注重基礎知識的教學和基本技能的訓練，可以使學生意識到學科之間的聯系。想學文科的學生，會好好學習數理化知識；想學理科的學生，也會好好學習地理知識，不僅發展了學生的智慧和能力，還使學生的基本素養全面提高。

2.引導學生主動地學習。在高中自然地理教學設計理念中，要設計好課堂的導入、活動和課后訓練，在其中滲透數理化知識，讓喜歡理科的學生在地理課堂上不會覺得乏味，喜歡文科的學生可以耳濡目染到數理化知識。讓學生輕松愉快地學習到地理知識，感受到學習的樂趣，從而主動地去學習。

3.促進學生的可持續發展。新課程教學設計要求注重學科間的相互滲透。在高中自然地理教學設計中滲透數理化知識，可以使學生掌握全面的知識，教會學生如何學習，不僅為學生今天的學習生活服務，還為學生明天的可持續發展奠定基礎。

二、關注教學目標的設計

在教學過程中，教師要根據學生的經驗和需求，適時調整教學目標。課時教學目標的設計要考慮以下兩個方面的因素。

1.制定的目標必須是知識技能、能力培養和情意發展這三項內容的統一。高中自然地理包含許多的數理化知識，要讓學生掌握自然地理知識技能，必須先要讓學生掌握一些數理化知識技能。知識技能是課堂教學的首要目標，但它只是一個低層次的目標。能力發展目標是比知識技能高一級的目標。一個人能力的發展，需要掌握更多的相關知識。情意的發展是最高級的目標，學生通過數理化知識的幫助理解高中自然地理知識，這個過程需要堅強的意志、嚴格的自律等情意的發展相配合，在這個過程中學生會更熱愛自然地理，熱愛學習。

2.制定的目標必須具體、明確、難易適度。高中自然地理中的數理化知識具有難度大和超前性的特點，制定教學目標時，必須要合理滲透，教學要適應學生的現有水平，還要考慮到他們即將達到的發展水平。不然會導致顧此失彼，反而讓學生對地理知識沒有很好地掌握。

三、關注教學方法的設計

教學方法的設計主要是根據教學目標、教學內容、學生實際情況、教師本人特點及規定的教學時間來選擇教學方法，并合理地、恰當地配合，使學生在掌握系統的知識和熟練的技能、發展能力和改進學習方法、激發求知欲望三個方面都達到最佳效果。在高中自然地理教學中，可以運用物理化學中觀察法、實驗法。如在講解地下水中的自流井和承壓井的時候，學生難以理解，可以讓學生觀察物理實驗：連通器。通過觀察，學生就好理解了。

四、關注教學內容的設計

教學內容的設計主要是指教師在處理教材時要突出重點，找準難點及其解決的辦法。在高中自然地理中包含許多的數理化知識，這些涉及數理化知識的地方，往往是難點。教師在設計教學內容時，可以根據教學目標，適當補充一些數理化知識以促使學生更好地掌握知識。如在講解大氣的熱力環流時，先講解大氣壓強的知識P=ρgh，可以幫助學生明白下面的壓強比上面的壓強大，低壓值可能比高壓值大。

教學中要注意教學內容的難點、重點和解決這些問題的時間安排和方法的選擇，在內容講解上不能過分補充數理化知識，造成課堂上應該講解完的地理知識沒講解完。方法上也要注意，要在合適的時機合理地滲透，才不會漏講重點的知識。

第9篇：高中地理課后輔導范文

關鍵詞：熱力環流 信息技術 地理課程

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

1 教學分析（教學內容、對象、環境分析）

1.1 教學內容

本節所講的熱力環流是大氣運動最簡單的形式，是學習三圈環流和氣候的基礎，所以利用信息技術從動態角度來研究大氣環境，而大氣運動又是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是形成氣候的重要因子，對世界各地天氣和氣候有著重大影響，因此本課在本單元中起著呈前啟后的作用。

1.2 教學對象

學生已具備熱脹冷縮和力學等相關物理學知識；在實際生活中有許多現象都與熱力環流和風有關，雖然很少有學生意識到這是大氣運動的結果，但這種感性認識有利于學生對這部分知識的理解。

2 教學目標

2.1 知識與技能目標

（1）了解大氣運動的能量來源、大氣運動的根本原因；

（2）理解最簡單的大氣運動形式熱力環流的形成過程。

2.2  過程與方法目標

（1）通過探究活動理解熱力環流的形成過程；

（2）培養運用熱力環流原理解釋生活中地理現象的能力。

2.3  情感態度與價值觀目標

激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。

3  教學重、難點

（1）教學重點：熱力環流的形成過程及應用；

（2）教學難點：熱力環流的形成過程。

4  教學過程

4.1 教學過程設計

環節一:創設情境 引入新課

諸葛亮火燒葫蘆峪

話說三國后期，農歷六月的一天，晴空萬里，暑熱難耐，真乃火攻之良機，諸葛亮設計將司馬懿父子圍困在葫蘆峪，用火攻之……正當大火沖天，一場大雨不期而至……

司馬懿道：“天助我也！！！”

討論：這場雨真的是天意嗎？

資料：當地的老市民說，青島一般是白天感到空氣潮濕，夜晚則感到空氣比較干爽。這是為什么？

你能不能解讀一些其他的自然現象呢？

[提出疑問，激發學生的求知欲，由此引出課題進行新課教學]

針對所提出的問題進行討論，然后請學生代表發言，教師在學生討論發言的基礎上進行總結。

[利用多媒體課件直觀、形象的特點，充分發揮多媒體的功能，提高教學效率；體現“最近發展區”原則]

環節二：分析情境 探究新知

板書標題：熱力環流

（1）熱力環流（板書）

投影：“熱力環流”動畫

（由學生結合動畫，針對所提出的問題進行討論，然后請學生代表發言，教師總結）

請在動畫演示過程中觀察分析:

①引起空氣運動的原因是什么?

②垂直方向上的空氣運動使水平氣壓分布有何變化?

③水平方向上空氣如何運動?

教師在學生討論發言的基礎上進行總結。

①地面冷熱不均是引起大氣運動的根本原因。

②受熱的地方，空氣受熱膨脹上升，近地面形成低氣壓，相應的高空則形成高氣壓；冷卻的地方，空氣收縮下沉，近地面形成高氣壓，相應的高空則形成低氣壓。

③在水平方向上，空氣從高壓區流向低壓區，形成熱力環流。

[探究講解、觀察、思考、比較、繪圖、觀看動畫，理解熱力環流形成過程，歸納能力訓練，指導學法。進行信息技術與課程的有效整合]

同學們是否能自己畫出這種現象呢？造成這種現象的過程又是什么呢？

（提出疑問，過渡到下一子目）

環節三 實踐應用 升華新知

學生已經了解了熱力環流的基本原理，下面用這一原理來解釋一些自然現象。

（2）海陸風 城市風 山谷風 （板書）

由學生結合剛才分析的“熱力環流”內容，針對所提出的問題進行討論，教師進行輔導。

投影“海陸風”“城市風”“山谷風”， 提出問題：這些現象共同說明了什么問題？如何聯系實際？由學生進行討論并回答。

教師在學生回答的基礎上進行總結，并在黑板上板圖。

[運用題目探究、解答，反饋學情，訓練解題思路，過渡到下一子目]

環節四 歸納強化 提升演練

（3）知識歸納（板書）

結合“熱力環流”示意圖和“海陸風”“城市風”“山谷風”進行歸納總結

師生共同分析得出結論。

[小結、啟發、誘導、嘗試、歸納、強化成因聯系，形成知識體系]

（4）課堂練習（投影一組練習，進行當堂的訓練，落實教學目標的實現情況）

[組織、引導、總結 分析、交流、評價、反饋矯正，指導學法和思路]

5 教學反思

5.1 對使用信息技術與地理教學課程整合的反思

信息技術與地理課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習地理知識的認知工具和情感激勵工具，充分發揮學生學習的積極性、主動性、創造性。

5.2 把握運用信息技術的尺度的反思

信息技術只是一種教學輔助手段，不能喧賓奪主，嘩眾取寵，不能用信息技術代替全部的授課，更不能代替演示實驗和學生實驗。

5.3 對教學設計的反思

因為熱力環流的原理，是個教學的難點，也是學生理解的一個盲點，所以，在本節課的教學設計上充分考慮到用信息技術來突破這個難點，并在實際的課堂中也體現了整個設計的理念。