高中地理教學課例精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學課例范文

【摘 要】課堂是實施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學設計能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調查，了解并分析高中地理教師課堂教學設計方面存在的不足，并且從“解讀新課標”“熟悉新教材”“全面了解學生”“準確定位自身”四個方面論述了能力培養的策略。

關鍵詞 高中地理；課堂設計能力；能力培養；策略

地理教學中，“教師如何教，為何教，教什么，要達到什么要求”已經成為目前地理教育科學研究的重大發展課題，也就是說高中地理教師教學能力提升迫在眉睫。“為了每位學生的發展”是改革的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，使獲得“雙基”（基礎知識與基本技能）的過程同時成為學生學會學習以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標。

一、相關概念界定

1．教學設計的定義

教學設計就是運用現代教學與學習、傳播學、教育技術學等理論基礎與技術，來分析教學中的問題和需求，設計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學設計能力

地理課堂教學設計能力就是指地理教師依據一定的地理課程標準，對地理教學內容和學習者進行分析，確定恰當的地理教學目標，選定合適的地理教學方法、媒體，設計地理教學評價，從而形成的設計地理課堂教學方案并對其評價修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學設計的因素

1．課標把握方面有所欠缺

地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，它體現了國家對各個不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學要求，明確了每一章、每一節的教學目標等等，具有重要的指導性作用。可是筆者通過調查發現有的地理老師沒有課程標準，大部分地理教師即使是手頭有課標，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標的把握上不盡人意。

2．教材開發不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學內容的基本組成部分，更是教學內容的重要依托，是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶。通過調查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進行足夠的利用和開發，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內容和盤托出，教材的深入開發和再開發做的不夠到位。

3．對學情分析不夠重視

學生是地理教學活動的主體，只有了解學生的各方面特點，才能達到應有的地理教學效果。而每個學生由于本來的學習能力，以及相關知識水平的差異性，在上新課之前，要對學生的地理基礎知識有大概的把握，不同學習層次的學生的表現是不一樣的，可是多數老師只是把眼光聚焦到成績優秀和偏上的學生身上，沒有足夠的分析每一位學生的學情，這是新課改后所不提倡的，應該關注每一位學生的成長。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學工作崗位后，就應該肩負起應有的責任，自己的學識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學習了，認為學習是學生理所當然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現了很嚴重的職業倦怠情緒，在“混日子的狀態下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學設計能力培養策略

1．解讀新課標，引領課堂教學設計新變化

新的教育理念要求為了每一位學生的發展，以教師為主導，以學生為主體，高中課程改革實施以來，多數的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關重要的作用。

教師對地理課標的理解和解讀，以及他們所領會的教學理念直接對課堂教學設計和課堂教學的實施產生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標，是教師課堂教學設計的必然選擇，只有精通高中地理新課標的要求與指向，才能在課堂教學設計中全面準確的傳輸給學生知識、方法和能力，才能適應新課改的大環境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學設計之重點

高中地理教材內容的把握是地理課堂教學設計的基礎。分析和組織高中地理新教材內容的主要依據是教學目標，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學的藍本，具體的知識都是通過教材引申和擴展而來的。地理教材內容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學設計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節的聯系，小到知識點和教學因子之間的關聯，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構成了完整的教學內容。

高中地理老師要對地理課本進行精細的研讀與探究，只有根據課標的要求熟悉和吃透課本上的內容，才可以對教材進行再開發，挖掘教材上粗略涉及的內容，補充一些接近生活和高考所需的內容和知識，才可以給學生們恰當的展示應該掌握和學習的相關地理知識。

3．全面了解學生，重塑課堂教學設計之依據

首先要了解學生是不是已經具備了學習新知識應掌握的知識和技能。在教學目標的設計方面可以有據可依，不同的學生應該有梯級的教學目標設計。

其次，還要分析哪些是學生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進行點撥和引導的，需要老師創設情境把遠離學生生活經驗的知識轉化到接近學生生活實際上來。這樣才能在教學中既尊重了學生的已有的實際的知識經驗水平，還能很好的聯系新舊知識，做到知識學習的連貫性，提高學生在情境中學習和解決問題的能力。

4．準確定位自身，完善課堂教學設計之保障

教師是實際教學過程中聯系“教”和“學”的紐帶。新課程下確定的培養目標和倡導的學習方式要求高中地理教師關注學生的終身成長，改變傳統的教學行為和教學方式，以新的姿態出現在教學過程中，明確自身扮演的角色和應起的作用。

例如，“地球的運動”內容一直都是地理教學的重點，更是教學的難點。這一節內容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節，學生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學生的主動參與性調動起來。以“地球自轉”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。

活動：地球自轉方向

①請學生沿著正確的方向旋轉地球儀，表示地球的自轉方向，借助地球儀的旋轉，請同學們以地球的側面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。

②請同學們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉方向，其他同學在練習本上完成。

③在活動中老師應提醒學生畫出重要的經緯線，以及區分經緯線在側視圖和俯視圖上的畫法區別，如果學生的初中地理知識基礎薄弱的話，老師應該畫出并進行一定的講解，標示地球自轉方向的時候要求學生標在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規律。

高中地理教師在教學中的作用是毋庸置疑的，教師的學識水平，知識結構，教學方法的選擇以及對教學結果的量化和和學生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學生的學，地理教師應該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構體系，改進教學方法，完善評價方式，在課堂教學中增加實戰經驗，不斷為自己的課堂教學設計增加砝碼，積累方法。

參考文獻

[1]邵俊峰.地理課堂中“學案、情境、任務”型教學策略的實踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學地理教學參考，2010，11

[2]黃文娟.地理課堂教學提效四要點[J].新課程（綜合版），2010，6

第2篇：高中地理教學課例范文

隨著新課程改革的深入,傳統的教學理念受到嚴重的挑戰,更新教學理念,跳出以往課堂教學中以教師講授為主的框框,著眼于培養學生積極主動的學習態度,從根本上改變學生的學習方式,有效地培養學生的創新精神和實踐能力,已成為適應新教材教學的必然選擇。

教學理念的變革,必然帶來教學方法的創新。面對新的教育教學理念,新教材教學的需要,如何在課堂教學中充分落實新課程理念、目標,是廣大中學地理教師需要不斷探索的課題。筆者就此問題談談自己的一些認識,借此拋磚引玉,以達到共同提高的目的。

1 學習教育教學新理念,樹立以人為本的思想

新的課程改革,將課程意識提到了重要位置,強調地理課程標準是地理教學的主要依據。《普通高中地理課程標準(實驗)》中新理念的提出,為我們的教學改革指明了方向,同時也要求我們地理教師要不斷學習,很好地理解、領悟現代科學教育教學觀,更新教學理念,樹立以人為本的思想,促進學生全面發展,才能勝任自己的角色和崗位。

如何樹立以人為本的思想,我以為,對于地理教師來說,應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、指導者、促進者,而學生由知識的被動接受者、灌輸對象,轉變為信息加工的主體,知識意義的主動構建者。這種學生主動探究,獲取新知識的教學模式,學生是自主學習的、愉悅的、思維活躍的、富有創造性的。這樣的教學模式,學生才能成為真正意義的主人。

2 構建新課堂,落實新理念

2.1 設計“自主、合作、探究”為主的教學活動。

“改變地理學習方式”是地理課程標準十分強調的理念。《普通高中地理課程標準(實驗)》指出:“注重對地理問題的質疑和探究。倡導研究性學習方式,激發地理學習的積極性,培養科學精神,養成科學態度,形成終身學習能力、獨立工作能力、探索創新能力和人生規劃能力,尤其要引導他們發現問題、積極探究、求異質疑,并在解決地理問題的過程中開發智能。”在這些新理念的指導下,要求我們應不失時機地將探究活動引入現代地理教學課堂。

高中地理探究式教學,是學生在一定的問題情境中,借助教師和同學提供的信息,利用教材和地圖冊等學習資料,圍繞問題收集、加工、處理信息,以類似科學研究的方法,或獨立探索、或協作討論,或在教師指導下,通過探究學習、合作學習、自主學習等方式,最終得出有效結論,獲得新知識。由此可見這種課堂內探究教學的過程,主要有兩種組織形式:自主探究學習、小組合作探究學習。

2.1.1 教師創設問題情境,引導學生自主探究學習。

課堂上教師創設出一些精當問題,這些問題要有層次、有梯度、有深度、有思考價值、有探究意義。如:為什么說:“一場春雨一場暖,一場秋雨一場寒”;為什么鄭和下西洋選擇冬季去,夏季回來?為什么我國北方房與房的間距比南方寬?為什么天空是藍色的、云是白色的?在提出問題的同時,教師要給出一定信息,當學生思維誤入彎道,或出現思路阻塞、中斷時,教師及時“點撥”、“引導”,補充信息,架起知識的“橋梁”與“階梯”,疏通思路,引導學生一步步登上知識的殿堂。學生解決問題的過程就是學生探究知識的過程,也是學生學會學習的過程。

2.1.2 既分工又協作,組織學生合作探究學習。

新高中地理教材內容豐富,特別是自然地理理性較強,對學生能力要求較高。在教學中可引導學生通過觀察自然、讀圖、演示來獲得這些原理和規律,使學生初步體驗科學研究的過程,形成強烈的探究欲望。如果個體探究不足以解決的問題,就開展小組合作探究學習,直到問題解決,以培養學生的合作意識,發展樂于合作的團隊精神。

如:“晝夜長短的變化”一節的文字內容不多,主要講述晝夜長短的變化規律;對晝夜長短、日出、日落時刻的計算,光照圖的識別,晝夜長短的變化規律產生的成因等,課本文字卻未提及,而這些內容對幫助學生形成完整的知識體系,及今后的解題都是至關重要的。我設計了以下小組合作探究活動:

課前引導學生觀察永安半個月晝長的變化,做好記錄,并歸納變化規律;再布置自由組合約4—6人合作小組自制“晝夜長短的變化規律的成因”演示學具:用白紙皮剪一個圓(畫上經緯線)和一個同半徑的半圓(涂黑作夜半球)相連的一個箭頭,在圓心處連一個旋轉軸。

3 相互尊重,融洽情感,創設良好的課堂氛圍

新課程理念下,教師要將自己的角色重新定位,要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的身份。為學生營造民主、寬松、和諧的學習環境,給學生提供發表自己論證過程和論證結果的機會,教師做到真心地傾聽、真心地關注每一個學生,學生不再為回答不出教師的提問而感到羞愧。教師也不再為偶爾的講錯被學生指出而惱怒,平等和諧的師生關系充滿課堂,師生真正地成為學習、探究、發展的伙伴。

第3篇：高中地理教學課例范文

一、注重學生的學習

學生的學習是一種個性化行為，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的地理課堂煥發新的生命力呢？筆者以為：

（一）營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者，課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

（二）創設教學情境，激起學習地理的興趣

在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。作為地理學科教師應注意培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。在教學中，同時還要注意創設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。

1.生活實例融入地理

把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓、十字路口的紅綠燈、家鄉的小河、農民的菜地、以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化、形象化。

2.地理問題回歸生活

地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件，給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。這樣，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，同時也達到學習地理的最終目的。

（三）優化評價方式，促進學生自主學習是提高課堂活力的有力保證

傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。《地理新課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度。”在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

二、注重教師觀念的轉變

古往今來，教師一直被視為“人類靈魂的工程師”、“園丁”、“蠟燭”、“從事太陽底下最光輝的事業的人”，現在看來這只是特定時期的特定稱謂，教師必須從過去的光環中走出來，對教師角色進行重新審視與定位。地理教師的角色意識和角色轉換，必須符合社會發展、課程改革以及學生發展的客觀要求，體現《地理課程標準》的基本理念。

（一）教師是學習活動的組織者、引導者、參與者

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。組織者就是教師要給學生創設自主、探究、合作的空間。組織者的含義應是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍里受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍等。創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。創設問題情境，把問題置于情境之中，激發學生去積極地思維或操作。

教師是學習活動的引導者。　現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統一。一個教師應該是學習的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

教師是學習活動的參與者。教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的參與者。因此教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探究，教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走向平等中的首席。在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的參與者。與學生一起分享感情與認識。教師要走進青少年學生的世界，學會用青少年學生的眼光看世界，分享孩子們的喜怒哀樂，欣賞孩子們的“閃光”之處，從孩子們的單純中獲得滿足、愉悅和歡欣。

師生是“學習共同體”。教師與學生都是教學過程的主體，通過廣泛的信息交流，實現師生和生生之間的相互溝通、相互影響、相互補充。彼此形成一個真正的“學習共同體”。

（二）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

第4篇：高中地理教學課例范文

在地理教學過程中，師生互動和學生積極地參與是案例教學得以實現的基礎，所以如何引導學生參與到案例情境中來是教師在準備期間要先考慮進來的。通常來說，學生對熱點事件關注率很高。教師要多搜集一些鮮活、真實的事例。如現在社會上的熱點問題：霧霾天氣，有些地區禁止焚燒秸稈，以緩解霧霾，這霧霾和秸稈有什么關系呢？講大氣時引用，既能滿足學生的好奇心，也能培養學生保護環境的意識。

二、案例教學實施的注意事項

1.應注重系統的理論知識與傳授

案例教學不是萬能教學法，不是獨立存在的，它要以理論知識為基礎，只有學生掌握了一定的理論知識，在分析問題時才能得心應手，所以在教學過程中我們必須注意案例與理論知識之間的聯系。

2.案例教學準備要充分

案例的選擇和呈現形式對案例教學的質量和效果有重要的影響，甚至在某種程度上決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現方式上教師要特別謹慎和細心。首先，選擇與教學內容吻合的案例；其次，案例的呈現形式要多種方式相結合，這樣才能激發學生學習的興趣。圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態。

3.注意理論聯系實際

地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學希望學生通過學習案例把地理知識應用到日常生活中去，從而找到解決現實問題的方法和策略，如講常見天氣系統的時候，聯系當地雨季，降溫天氣等。通過案例分析，學生會發現地理的問題，在實際生活中能夠主動運用地理知識去發現問題、解決問題。

4.重視案例討論過程的引導和總結

學生的高中地理課堂討論是自由的，教師必須在討論過程中加以引導，以便于快速進入下個問題的討論，如果跑題了要及時引回主題，同時要注意討論過程中高中地理課堂教學秩序的保持。教師除了在討論過程中要及時做階段性的總結外，還要對所展示的案例進行有效總結，讓學生明確自己真正掌握的知識。

5.課后反思

第5篇：高中地理教學課例范文

關于地理能力，長期以來我國理論界大多是從教育學和心理學的能力結構出發進行界定，代表性的有“二分法”――“由地理智能和地理技能綜合而成”；“三分法”――“是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現”；“四分法”――一般是指地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力和地理思維能力等。這樣界定的地理能力無法反映地理學科的特色。因此，探索和和構建適合地理學科的能力結構體系，增強初中地理教學學科能力培養的可操作性，應成為學科能力研究中的一個重要問題。

一、初中地理學科能力的內容

無論就初中地理教學內容、表現形式、思維方式特點而言，還是從國外中學地理學科能力培養的發展趨勢來看，亦或是從我國現行的初中地理課程標準中的地理知識、地理技能和地理能力培養的要求來看，運用地圖能力(當然包括讀圖能力)是地理學科有別于其他所有學科能力的一個顯性特征；綜合分析能力、地理預測能力是地理學科能力的重要特征。另外，空間想象能力也是地理學科能力的重要內容之一。

1．運用地圖能力

地圖是按一定數學法則、運用符號系統，概括地將地球上各種自然和社會現象縮小后表示在平面上的圖形，沒有哪門學科像地理這樣與地圖牢固結合、密不可分。地理學科研究的對象――自然和人文地理環境范圍大到整個地球，小到某局部區域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊的世界盡收眼底，即使是一個小局部也不能了解全面，只有通過地圖才能一覽無余，這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運用，突出地理的空間性，利用地圖教學是地理教學最重要的方法之一，也是地理教學特殊性之所在。

2．綜合分析能力

綜合分析指對地理信息進行加工處理，揭示地理事象的本質特征和分布、發展規律的能力，是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點，分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合起來成為整體，通常分析一個地區的區域地理特征需要綜合的思維形式。因此，如果說思維能力是學科能力的核心，而對于地理學而言，綜合分析能力是核心的核心。

3．推斷和評價能力

地理學科的前瞻性使得預測能力成為地理學科能力特有的內容。但對初中學生而言，主要是對一些地理現象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現實世界中很多地理事物都是經過漫長的歷史時期(甚至是地質歷史時期)發展演變而來的，地理學中很多理論也還停留在推論的水平；加上人類活動與地理環境之間的相互作用的復雜性，使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學說、全球變暖的原因等等。地理學的很重要的一個內容就是推斷地理事物的演變過程，預測未來發展方向，評價人類的行為對地理環境的可能影響。因此，推斷和評價能力應該成為初中地理學科能力重要內容之一。

4．空間想象能力

空間想象是認識地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結構中最活躍的因素。地理學的研究對象在空間上與時間上極其廣闊，地理要素的構成異常復雜，許多地理事物和現象都無法親身經歷過或者無法直接觀察到的，對于這些地理事物或地理現象借助想象能打破時間和空間的限制。因而，學習地理不能沒有空間想象能力。

二、初中地理學科能力的基本結構

綜合看來，地理能力是應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力，是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現。它們之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理知能體系。其中，地理知識是地理智能體系的基礎；地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能關系密切，不論是“智力”技能還是“操作”技能，在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識與地理技能的簡單相加，而是在學生學習地理知識和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎上形成與發展起來的。實際上，隨著一定地理知識、地理技能的掌握，相應的地理能力也就開始形成與發展。

需要特別說明的是：沒有把地理野外技能(英國)、考察技能(日本)等地理實踐能力列入到地理學科能力中，雖然這些地理技能很重要，但其智能成分很少；信息的收集和處理能力等研究能力(美國、德國)屬于許多學科共同培養的能力，當屬一般能力范疇；實踐能力綜合性較強,其與創新能力是各個學科共同培養的目標，所以不能將其與上述地理學科能力內容并列。

“學科能力是一種結構”，“具有系統性”。地理學科能力中地理思維能力是最基本、最核心的層次。“發展和培養思維品質，這是發展智力和培養能力的主要途徑。”“所有的學科能力都是以思維能力為基礎的”。林崇德教授認為學科能力結構是由學科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨創性、批判性和深刻性五個方面組成的。由于中學生在各學科表現出的思維能力發展的基本規律是一致的，為此，我們將運用地圖能力、空間想象能力、綜合分析能力和推斷評價能力四項地理學科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨創性、批判性和深刻性五項思維品質組成初中地理學科能力的基本結構。

三、初中地理學科能力的培養策略

地理學科能力培養是一個系統工程，涉及地理課程、教材、教學模式、教學方法、教學策略、教學評估及測試體系等眾多方面。因此學科能力培養應當納入教學目標設計之中。教學活動中，通過改變地理課堂教學方法和組織形式，改變教學策略，實施形成性評價體系等將地理學科能力培養落到實處。具體對策如下。

1．構建以培養地理學科能力為主的教學目標

長期以來，我國初中地理教學對學科能力培養普遍重視不夠。對地理能力的理解上，片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是：一方面，地理學科對學生智力特別是思維能力發展的獨特作用還沒有被充分認識；另一方面，培養不同層次、類型的地理學科能力的設計比較困難。因此，如何將學科能力與地理知識系統融合起來，便成為地理教學目標的重要內容之一。

2．運用探究式等多種教學模式

培養學科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學模式，應運用多種教學模式，發展學生的地理學科能力。思維能力是學科能力的核心。因此，無論采取什么樣的教學模式，教師都應把培養學生的思維能力放在第一位。如實施探究式教學模式時，教師有意識地為學生提供豐富的典型材料，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括，以形成概念；同時要培養學生努力探究各種各樣不同的答案，使學生在探究多種答案過程中，提高思維的深刻性。

3．實施有助于思維品質發展的教學方法和策略

地理教師要精心設計并不斷改進和探索新的教學方法，調動學生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素，激活和驅動認知和實踐活力，提高學生學習的興趣，激發學生好奇求知的強烈欲望，要采取多種教學方法和策略，培養學生的空間想象能力，發展學生的地理創造思維，啟動學生發散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發散思維，發揮超常規的創造能力。其中，培養學生思維品質的有關策略有：①打破定勢，培養思維的靈活性；②訓練求異思維，培養思維的獨特性；③及時反思調控，培養思維的批判性；④運用多種思維方法，培養思維的廣泛性、深刻性。

4．在實踐中開發學生的創新精神

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。若要開拓學生視野，提高思辨能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。英國《國家地理課程》對學生的地理技能和地理思維能力的培養緊扣“當地”具體情況，將學生身邊的“鄉土地理”列為重要教學內容。地理活動涉及生活各個領域，豐富多彩，應積極組織、鼓勵學生廣泛參與地理實踐活動，在實踐中培養創新意識。

5．實施課堂教學中的形成性評價

以培養學生學科能力為中心的課堂教學強調教學的及時反饋，形成性評價便是主要方法。

因為學科能力總是在學習活動過程中顯現出來的，學科能力的許多方面，在學習活動結束之后很難用測試手段來評價學生的水平。

總之，培養學生運用地圖能力、綜合分析能力、推斷評價能力、空間想象能力是初中地理學科能力的重要內容。作為義務教育階段的一門必修課程，地理學科尤其在培養學生的綜合能力和實踐能力方面具有獨特的作用。教學中，教師只有依據中學生的心理發展特點，有計劃、有步驟地在地理教學中積極進行地理學科能力培養，才有可能獲得良好的效果。

參考文獻

1．林崇德.教育的智慧―――寫給中小學教師[M].北京:開明出版社,1998.

2．林崇德主編,王雄等著.歷史地理教學心理學[M].北京:北京教育出版社,2001.

第6篇：高中地理教學課例范文

1.樹立“磨課”理念,調整教學策略

什么樣的課才是好課?這是眾多一線教師心中的疑惑。“面面俱到”“多多益善”,讓試卷上的考點總能在課堂教學中找到蹤影,這是眾多教師的追求。殊不知,這樣只是注重了分數的“眼前有效性”。新課程要求以學生發展為本,培養學生的創新精神和自主學習的能力。要全面提高學生的素質,教師必須有磨課意識,堅持“一課三備”。一備:根據積攢的教學素材和教學資源備出一份大而全的翔實教案;二備:在上課前參照課程目標,結合學生的實際,對教案進行再思考―磨課,磨掉里面無用的東西,明確“教什么”“不教什么”,選擇最佳的切入點,理清思路,重點突破,任何游離于教學目標之外的教學活動都應大刀闊斧地砍去;三備:上完課后及時反思教學中的得失,記下亮點,了解不足,刪除華而不實、繁雜嗦之處。

地理教師有了磨課理念,就能在教學中進行大膽取舍,而不是總想烹制“滿漢全席”。另外,地理教師還應該講的就講,能省的就省,把“磨”出的時間還給學生,還課堂以本色。

2.把握“磨課”的內涵,提高教學效率

磨課是雙刃劍,盛宴之后會消化不良,減食后也可能營養不良。地理教師應把握磨課尺度,還教學原生態,該濃則濃,須淡則淡,能簡不繁,應詳不略,這樣課堂才會富有內涵。

2.1刪除或淡化“無為內容”,保證教學內容的有效性。

“無為內容”是指對學生的知識結構體系的形成和能力的提升沒有幫助的內容,常表現為內容過時、知識陳舊。例如高中地理魯教版必修第二冊中“世界人口增長的歷史軌跡”與“人口增長階段及其模式轉變”在內容上就有重復之處,在教學中地理教師完全可以淡化前一部分,甚至可以不講,而直接講解后一部分內容,這樣課堂就會更加精煉。又如有關人口分布及其影響人口分布的地理因素僅為后面的人口合理容量作知識鋪墊,因此,地理教師完全可以對之進行有效的取舍,有側重地整合,為課程標準內容構建知識背景。

教學內容的選擇應符合課程標準和學生發展的要求,地理教學要講知識之間的關系,要講學習的方法,力爭在有限的教學時間內,更加有效地完成教學內容。

2.2磨煉教學方法,留下清晰明朗的思路。

教學的有效性是教學的生命,提高課堂教學效率的關鍵是教師有效地教。教師如能認真研討、準確領悟教材,依據學生認知水平,精選教學內容,抓住教學重點,突破教學難點,做到因材施教、因學施教,實施由以知識傳授為中心向學生發展為中心轉變,由重視結果教學向重視過程教學轉變,由程式化教學向個性化教學轉變,就會使學生每節課都有實實在在的知識收獲和科學感悟。

教師把教材鉆研得越深,悟出來的道理就越透徹。哪些內容應該精講?哪些知識應深講?哪些學生可自主學習?地理教師對這些問題要做到胸有成竹,博采眾多教法之長,靈活而用,如對基礎年級的教學可采用直觀教學法、情境問題教學法,以激發學生的興趣;對畢業班的教學,可啟發思考,增加思維深度。又如在高一地球自轉的地理意義―產生時差的新課教學中,尤其是地方時與區時的換算問題一直是學生學習中的難點,也是教學中的難點,教師如果沒有很好地進行磨課,課堂上要講很多的廢話,也無濟于事。如在區時換算中,每相差一個時區,區時相差一個小時,換算原則為東加西減,但學生對這個理論很難理解,這就要求地理教師要對教學內容進行磨煉,可引進數學中數軸的概念,以中時區(零時區)為原點,東時區視為正半軸,西時區視為負半軸,這樣東時區中時區可標為+1、+2……+12,西時區中時區可標為-1、-2……-12。以課本活動題為例:已知北京奧運會開幕式時間為2008年8月8日20時進行,這里可把北京時區數標為+8,所求地點時區數分別為0(倫敦)、+3(莫斯科)、+10(悉尼)、-5(紐約)北京與倫敦區時數相差8,且北京在倫敦的東方,依據東加西減的原則,倫敦時間為12時,依此類推,莫斯科時間為15時,悉尼時間為22時,紐約時間為7時。地理教師巧妙運用教學方法能減少無效的教學行為,加大教學密度,給學生充足的知識信息量;舍棄簡單的問題,磨去課堂表面的熱鬧,使教學充滿活力,富有理性。

2.3優化作業設計,激發學習興趣。

作業是鞏固所知識的重要步驟,是課堂教學的有機組成部分。縱觀平時的作業,我們不難發現以下現象:一味追求作業數量,學生整天埋在作業堆里,學習興趣衰退;完成作業所需時間過長,學生產生厭學心理;作業難度大,學生望題生畏,學習積極性下降;簡單重復,設計的隨意性大。要提高教學效率,地理教師就應認真研究學生的作業規律,優化作業設計,注重雙基訓練,刪除偏、怪、繁、難之題。題量適當、質量上乘、觸類旁通、學以致用的作業設計能打動學生的心,激發學生學習的欲望。成功的作業設計既能復習鞏固知識、激發學生的探究思維,又能滲入閃爍智慧的幽默和高雅的品位,使作業成為智者的游戲,從而使有效教學走向優質教學。

2.4在教學中融入一點生活味,讓死知識化為活知識。

生活本身就是五彩斑斕的大課堂,一旦教師能將生活中的教學資源與書本知識相融會,學生就會感受到學習書本知識的樂趣和重要價值,就會激發學習興趣和動機,從而更加主動、深入地進行探索,在體驗、感悟中發現問題、解決問題。

按新課標要求,地理教師應將學生從身邊的“生活世界”帶入地理學的“科學世界”,然后再回歸到學生的生活世界中來。地理學科與日常生活有著緊密聯系,地理教師在教學中要充分利用這些生活實例,使地理課堂充滿生活氣息。例如,對于在經過國際日期變更線需變更日期時這一知識點,地理教師可舉一個生活中的妹妹比姐姐大的“怪事”,即當雙胞胎姐妹出生時,姐姐出生在西十二時區,而妹妹出生在東十二時區,這就形象地說明過國際日期變更線變更日期“東減西加”規則既是人為規定的,又是不可回避的生活問題。

地理教學中重視知識內容與實踐經驗相聯系能激發學生的求知欲,驅動學生知識體系的建構,能使課堂生動鮮活起來,也能豐富學生的生活經歷,從而為新知識的學習奠定良好的基礎。如為了突破“地球自轉使地表水平運動物體方向發生偏轉”這一教學重點,地理教師可進一步補充生活中的事例:奧運項目中射擊和射箭并非瞄準靶心就可獲得每次十環的高分,還需考慮到地轉偏向力等因素。又如持槍歹徒挾持人質時,解決人質的狙擊手為了保證人質的安全,必須一槍擊斃歹徒,而要想達到最佳狀態,同樣需考慮地球自轉等因素。

3.反思“磨課”效果,追求更高境界

第7篇：高中地理教學課例范文

【關鍵詞】新課標 高中地理教學 創新教育

創新教育是指依據社會主義現代化發展對人才的需要，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。它是素質教育的核心內容，是培養高素質人才的關鍵。教育肩負著培養社會主義現代化建設人才的重任，推進創新教育責無旁貸。新課標高中地理培養目標之一是使學生具有創新精神和實踐能力，那么，在新課程高中地理教學中，如何實行創新教育呢？下面本人結合教學實際談談自己的一點認識。

一、創設良好的地理校園文化，培養學生創新精神

創新精神是一個人創新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執著追求，對發現、發明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。

學生個性的發展離不開他生活的環境，個性是在與他的生活的環境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創新人才的標志之一，沒有個性就沒有創新。新課標下的高中地理學科教學強調培養學生的個性才能，個性的發展也是人的發展的基本內容，個性化使學生具有積極的人生態度，獨特的好奇心，強烈的進取、開拓、創造精神。

結合學校“十五”規劃教育部規劃課題“高中新課程下學校文化建設研究”，構建具有本校特色的地理校園文化是培養學生創新精神的理想平臺。建設學校文化的主要思路是要以學生為主體，以校園為主要空間，以行為實踐為主要形式，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，讓一批批學生的身心素質得到發展和完善并留下鮮明的文化特征。

創設開放式多媒體地理園是我校校園文化建設的一大特色。開放式多媒體地理園是以全方位開放，不受時空限制，突出學生參與，使地理學科課程教學和活動課程教學同步。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結合，創造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學從室內走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學天地。地理園的仿真模擬地理環境為創新精神與實踐能力的培養提供平臺，地理園的隱性育人環境營造了充滿詩情畫意的氛圍，使其不僅是教學小園，更是育人大園。它以新穎的結構設計和深層次的內在寓意潛移默化，滲入學生心中，促進了學生良好的創新思維品質的形成。創設開放式多媒體地理園，可以為學生提供廣闊的個性發展空間，為培養學生的創新精神提供良好的平臺。

二、營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發學生創造性思維品性

創新是人類獨有的潛能。《學會生存》一書中指出：“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量”。因此教育工作者更要善于發現蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。要挖掘學生的潛在創造品質，培養學生的創新品質，必須著眼于學科的課堂教學。對于中學生，只有在課堂上，教師強化其創新意識，幫助其樹立一種推崇創新、追求創新的觀念，才能使學生形成一種時時處處創新的意識。通過持續的訓練和強化，學生逐漸具有強烈的創新意識，其創新熱情才能被點燃，創新潛能才能被挖掘。同樣，創新品質的培養，也只有在課堂教學中，教師循序漸進地引導、訓練和強化，形成學生高層次的需求和遠大的志向、堅定的信念、強烈的自信心、堅韌不拔的毅力、獻身科學的內在動力和堅強意志、敢冒險、敢懷疑、敢挑戰的科學精神和良好的精神狀態和心理素質。日積月累，學生的創新品質也就自然而然地形成了。

要培養具有鮮明個性的創新人才，就要為個性的發展創設出寬松、和諧的環境，而學生培養個性的主要渠道在課堂教學。在課堂上，教師要尊重每個學生的興趣、愛好，個性和人格，以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待學生。教師有意識地指導學生在立體的學習方式中發展智能，把學生作為真正的教育主體，以學生為教育的出發點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為學生的全面發展與個性充分發揮而選擇。同時使學生在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內容，這就創設了一種新型的開放式的課堂結構，使學生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學生的個性。

師生關系是影響學生成長非常重要的因素，也是與創新能力的培育息息相關的問題。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者和教學活動的組織者，而且還是教學內容的制定者和學生成績的判定者，在這樣的師生關系下，不要說學生的創新能力不可能得到發展，甚至連正常的人格也難以得到健康發展。

學生創造性思維品質的培育需要給學生創造更多機會體驗主動學習的過程，和諧、民主的地理課堂可以幫助學生形成主動探究意識和能力。新型的師生關系倡導能者為師，提倡教師與學生在不同時段內互為引導者，即時扮演、隨時更替，這也正符合了青少年好強、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導者角色，促使學生放開膽量、開動思維，追求事實、質疑真理、挑戰權威，發展批判性思維和創新思維是新課程實施的重要目標。

三、實施“愛的模式”進行地理課堂教學，發展學生創造性思維能力

創新能力是創新的本質力所在，它主要包括：創新思維能力，創造想象力，創造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創新思維能力是創新能力的核心，它能幫助學生形成主動探究意識和能力。對學生進行創新思維培養的主要途徑在課堂教學，只有在課堂上，在教師經常性的引導和訓練中，學生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創新思維的新穎性和創新性的統一；才能通過有效的發散思維，重新集合信息，聚合出最優結論，并從多種聯系、多種角度中尋找解決問題的有機結合；才能根據事物的新形象，產生創新性想象，并立足于現實，實事求是，使創新思維的成果現實化。

新課程高中地理課堂教學中，實施創造性思維教學的內涵是通過新課程高中地理的內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。教學模式是一種結構化的組織架構，用以發展特殊學習活動和教育環境。本人根據陳龍安提出的“愛的”（ATDE）教學模式，在新課程高中地理課堂教學中為培養學生創造性思維能力進行了有益的嘗試。其教學過程由問、想、做、評四個要素組成。問：教師設計或安排問題情景，提出創造性思維的問題，以供學生思維，特別重視收斂性及發散性問題。想：教師提出問題后，應鼓勵學生自由聯想、發散思維，并給予學生思維的時間，以求創意。做：利用各種活動方式，讓學生在做中學，在實際活動中尋求解決問題的方法，從而付諸行動。評：師生共同制定評估標準，共同評鑒，選取最適當的答案，相互欣賞尊重，使創造性思維由萌芽狀態而進入實用階段。這種教學模式是在學生原有知識背景之上實施，強調愛的教育，以及提供和諧的課堂教學氣氛。問、想、做、評的程序依實際情況靈活調整。

新課程高中地理課堂教學應注意遵循以下原則：（1）.充分肯定學生勇于探索的精神；（2）.客觀地、事實求是地評價學生的觀點；（3）.不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性；（4）.注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。在這樣的課堂中，學生才會積極質疑，勇于創新，才會最大限度地激活學生思維，培養學生的創新精神。通過新課程高中地理課堂教學采用“愛的”（ATDE）教學模式的實驗，發展了學生的創造性思維能力。

總之，人人都具有創造潛能，誠如陶行知先生在《創造宣言》中所說的“人人是創造之人”。創設良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實施“愛的模式”進行地理課堂教學，這是新課標下高中地理教學中實施創新教育的有效途徑。

參考文獻：

[1]裴新生，殷培紅：《地理教育中的思維·實踐·創新--創新教育叢書》．北京科學技術出版社．2003-10-1．

[2]王嵐：《地理教學中的能力培養》，《中學地理教學參考》．2000年7-8期．

[3]朱勤羅：《創新教育呼喚創新型教師》，《地理教學》．2000年11期．

第8篇：高中地理教學課例范文

【關鍵詞】高中地理；新課標；案例教學

引語

新課改的實施為高中地理教學注入了新的內涵和意義，改變了傳統的教學方法和教學理念，地理合作學習，探究性學習和案例教學等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標和高考地理試卷，在考察學生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學的模式通過教師和學生，學生之間的互動，可以很好的培養學生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。

一、案例教學的含義和特征

（一）案例教學的含義

高中地理案例教學本著讓學生學會合作，學會交流，學會生存的教學理念，要求教師根據章節的教學目標和內容，考慮學生的身心特點，體現新課標理念，利用真實的事件撰寫案例，引導學生進入事件中心，分析案例，提高學生自主學習，分析解決問題的能力。案例教學的模式，一是從理論到案例，讓學生通過已有的知識，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學生實際解決問題能力。二是從案例到理論，引導學生以案例為橋梁，進行合作學習，探討案例里的存在的規律。

（二）案例教學的特點

高中地理案例教學主要有三個特點，一，教學過程的合作性。過去高中地理教學大多采用填鴨式的教學模式，教師講，學生聽，再通過考試來檢驗學生學習的情況，這種教學模式大大阻礙了學生學習地理的積極性，導致教學水平低下。案例教學則體現了師生互動，學生和學生互動的優勢，在課堂上組織學生們討論教師給的的案例或讓學生們自己去收集案例，提高學生的自主性。二，教學內容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學生們熟悉感興趣的事件，且和本章節緊密結合，在教學過程中教師只是起引導作用，需要學生自己思考，探索，通過小組討論，取長補短。如《我的家鄉怎樣發展》一文中呈現了我國西南某城市的發展現狀，可以通過一系列的問題，引導學生了解自己家鄉目前的發展情況和問題，讓學生們利用雙休日進行調查訪問，收集信息并進行一定的思考。再在課堂上進行討論，教師再對一些問題進行引導，并進行一定的歸納。這樣可以提高學生的創新精神和實踐能力。三，教學的拓展性。高中地理教學中引入的教材具有豐富的內涵，學生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關的地理知識，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學生的思維，提高學生實踐能力。

二、高中地理案例教學的作用

案例教學屬于探究性的教學方式，以案例為素材，讓學生身臨其境的進行學習探究。高中地理案例教學的作用主要有三點，一，培養學生創新能力。地理案例教學法是一種開放式的教學方法，由于問題的多樣性和復雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學生提供了寬松的氛圍，鼓勵學生們進行創新，通過合作的方式找到問題本質，提高其創新能力。二，改變教學觀念。高中地理傳統的教學主要以教材和教師為中心，教師只負責將知識機械的傳遞給學生，學生只是被動的接受，這種教學方式放在過去并無大礙。但隨著時代的進步，觀念的改變，人們逐漸意識到這種教學方式導致學生學不懂，學不透，理論與實際嚴重脫節。高中地理案例教學無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養了學生分析問題和解決問題的能力，讓學生體驗到獲取知識的方法和途徑。學生們通過自己動腦，動手，解決實際問題并總結規律，使得學生的思維得到深化。三，促進合作和溝通。在高中地理案例教學中還體現了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵，流于形式。而案例教學從收集，編寫，整理再到討論總結，都需要經過小組的合作與探討，特別在討論中，會產生不同的意見和問題，會有思想的交鋒，促進學生合作溝通能力，學會關心尊重他人，在探討中展現自我。

三、高中地理案例教學的實施

高中地理新課標中的案例教學主要以案例的討論為主，在案例教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者，案例的討論和總結都需要學生合作完成。在案例教學中，學生們對案例進行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學的前提和基礎。案例的選擇上要和學生的生活緊密相關，且能反映地理一般規律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯系的案例。如在教授交通運輸方式和布局一節中，可以選擇學生身邊的鐵路布局作為案例，向學生們介紹該鐵路對家鄉的經濟影響，讓學生們多學習對生活有幫助的身邊的地理。其次要營造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環境下才能有效展開案例學習，因為在案例學習討論中，是學生思維碰撞的過程，教師要注意營造學生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時的進行引導，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據主題對學生進行引導，以免學生們跑題。如教師作為課堂的主導者，要把握好課堂情況，當學生討論冷場時，要及時進行引導活躍氣氛，在學生跑偏主題時也要加以引導，要控制好課堂的節奏。最后，教師還要做好總結的工作，這總結并不是簡單的結論，而是對整個案例探討過程進行評價，對案例中涉及的地理問題進行評價總結，完善學生的知識結構，幫學生們更好的梳理知識，讓學生在情感價值方面得到升華，提高創新實踐能力。

四、總結

總之，案例教學是以案例為基礎和中性，通過師生之間的合作，對案例進行分析，研究和總結，有利于師生，學生之間的互動。學生在高中地理案例教學中不僅可以學到基本的技能和知識，還能學會分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學效率和質量。

【參考文獻】

[1]徐田萍.淺談高中地理中的案例教學[J].中學教學參考.2011（5）

[2]施堯雄.淺談高中地理新課程中的案例教學[J].教育教學.2013（8）

[3]左世榮.新課程標準下中學地理課堂教學模式淺談[J].中學地理教學參考.2008（19）

第9篇：高中地理教學課例范文

一、正確處理好邏輯性與生動性的關系

高中地理學科注重知識內容的邏輯性，而多媒體能提供生動性的手段和效果。如果只注重知識的邏輯性，學生雖能系統的掌握知識體系，卻可能造成課堂效果的沉悶，容易使高中生喪失學習的熱情和興趣；如果只注重手段和效果的生動性，則會重了形式輕了內容，偏離了我們預定的教學目標。所以，在多媒體教學中要把握好邏輯性與生動性之間的尺度，從而達到“雙贏”的效果。

如在“大規模的海水運動”一課的教學中，借助視頻或者動態圖形把海水的大規模周期運動的情景、海水在地球表面的流動方向及變化規律展示出來，然后結合經緯網和世界地圖，讓學生確認每條寒暖流的具置，學生很快就會理解其中的道理，并且印象深刻。當學生再遇見地圖時，就能夠做到活學活用，能夠游刃有余地將知識與地圖相結合分析問題。

二、有效規避多媒體教學中的不足

（一）地理課堂教學多媒體應用的不足之處之一：幻燈片的切換不便于學生做筆記

有時圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開，給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。

（二）地理課堂教學多媒體應用的不足之處之二：多媒體教學缺少傳統教學中的黑板即時重現能力

由于多媒體教學的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內容可以方便地增刪。恰當運用好板書和多媒體的結合，能更大程度地提高教學效果。

三、在地理學科教學中使用多媒體教學應注意的原則

（一）選擇性原則：

有些內容適合以教師講解為主，則多媒體手段可少運用些；有些內容適合以學生領會為主，則可運用除多媒體外的多種手段加以引導。如在《人類與環境》課件中，在講自然原因引起環境問題時可同時打開插入“火山”“地震”“臺風”“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環境問題時可同時打開插入“大氣污染”“油污染”“破壞自然資源”“森林火災”“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在課件里，根據教學的內容和時間，選擇播放一個或多個視頻片段，既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節省時間，取得良好的教學效果。

（二）實效性原則：

高中地理學科是一門邏輯性、聯系性很強的學科，經常與其他學科交叉。教師在課堂上聯系其他學科，緊緊抓住教材的重難點是課堂教學中最基本的要求。如“地球的運動”“風向的形成”等這些內容遠離生活實際，抽象難理解，是教學過程中的難點。而這些課題和物理知識聯系緊密。在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。有些難點借助一般教學手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發展的一般規律（即直觀――抽象――實踐）入手，有效地突破難點，使學生獲得更多的知識。

（三）直觀性原則：

高中地理課中有許多重難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。如在《水循環》課件中，我把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣，學生不但可以清晰地了解各個循環類型的環節，同時還可以讓學生知道，這三種循環不是孤立的，而是有聯系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。