大學(xué)生自我探索論文精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生自我探索論文范文
為了對學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗學(xué)校思想政治教育的實施效果，完善學(xué)生德育的評價體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評價體系的重要平臺，是進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學(xué)、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。
（一）精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部（團(tuán)委）負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學(xué)院要求每個畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹立正確價值觀的目的。
2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實際，從思想認(rèn)識、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標(biāo)準(zhǔn)評定現(xiàn)場答辯成績。
（二）根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績
學(xué)生德育答辯的成績由現(xiàn)實表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實表現(xiàn)的成績占50%（輔導(dǎo)員打分）、德育論文的成績占20%（指導(dǎo)教師打分）、現(xiàn)場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。
德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實習(xí)）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績不合格，進(jìn)行了二次答辯。
（三）發(fā)動低年級學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場答辯階段，學(xué)院鼓勵低年級學(xué)生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學(xué)德育實施效果的全面檢驗，是對畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個綜合性、總結(jié)性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內(nèi)容。
（一）德育答辯成為加強畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
（二）德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑
為學(xué)生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。答辯會的時機、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學(xué)生有機會自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學(xué)生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體
如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗，那么德育答辯就是對學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會的信心。
按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個人成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實踐活動為核心，以學(xué)校教師評價和學(xué)生自我評價為支撐的模式，成為評價大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學(xué)合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。
（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的動態(tài)化
長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強調(diào)評價的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學(xué)生的評價不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評價的互動中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實現(xiàn)。
（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的多元化
第2篇：大學(xué)生自我探索論文范文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，職業(yè)生涯發(fā)展，整合，模式
1909年，美國青年律師佛蘭克.帕森斯著作《選擇職業(yè)》的出版，標(biāo)志著職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論的開端。20世紀(jì)50年代開始，國外職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導(dǎo)由指導(dǎo)向職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變，即將教導(dǎo)式的職業(yè)指導(dǎo)方式變成更加人性化的、強調(diào)發(fā)揮被指導(dǎo)者作用的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)。生涯發(fā)展理論提出使生涯規(guī)劃理論逐步由是由靜態(tài)的、一次完成的職業(yè)輔導(dǎo)向發(fā)展的、多次完成的職業(yè)生涯發(fā)展輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變[1-3]。隨著生涯輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，生涯教育活動逐漸興起職業(yè)生涯發(fā)展，生涯規(guī)劃理論在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮重要作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科和視野對職業(yè)生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃的研究和實踐的研究進(jìn)入到新的階段怎么寫論文。
大學(xué)生是寶貴的人才資源，在社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)日益革新的大潮中發(fā)揮著重要作用，同時，大學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯和實施職業(yè)生涯的過程中也面臨多種選擇，需要考慮自我因素、社會因素、教育因素以及它們的綜合。大學(xué)生如何有效的整合對自己有利的資源和信息，找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)和方向，科學(xué)合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯是還缺乏合理模式，成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“攔路虎”，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中遭遇“整合”難題。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展整合模式
簡單地說，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)和途徑，根據(jù)社會發(fā)展和自我發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整發(fā)展策略實現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展的一種策略和安排，是個體發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的動態(tài)過程。
職業(yè)生涯規(guī)劃理論已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)識自我，了解社會職業(yè)生涯發(fā)展，發(fā)展自我，更好的適應(yīng)社會，可持續(xù)的發(fā)展和實現(xiàn)自己人生目標(biāo)和理想的重要理念、技術(shù)和途徑。這要求大學(xué)生對自己全面了解，對社會的發(fā)展趨勢，環(huán)境的變化，自我目標(biāo)的調(diào)整進(jìn)行科學(xué)分析和判斷，確定自己生涯和職業(yè)發(fā)展方向，掌握生涯規(guī)劃的技術(shù)和方法，系統(tǒng)、科學(xué)合理的、針對自身特點制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。
大學(xué)生有效的職業(yè)生涯規(guī)劃整合是建立在以往的生涯發(fā)展經(jīng)驗和成績的基礎(chǔ)上，客觀地分析自我發(fā)展現(xiàn)狀，社會發(fā)展情況，教育資源現(xiàn)狀，綜合確定自我職業(yè)生涯發(fā)展策略，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃途徑并積極實施的系統(tǒng)的整合模式。（如圖1）
圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式
歷史經(jīng)驗是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合的基礎(chǔ)職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生對職業(yè)、職位、社會、社會角色、家庭、自我認(rèn)知、決策方式等都受到歷史經(jīng)驗的影響和制約，已有的生涯發(fā)展對于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有基礎(chǔ)性和經(jīng)驗性影響。
大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀是大學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，主要包括三方面的核心資源：一是現(xiàn)在自我的性格、興趣、技能、特質(zhì)、發(fā)展動機等大學(xué)生自我資源現(xiàn)狀；二是現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)生涯過程中受到的自我教育、家庭教育、高校教育、社會教育等教育資源現(xiàn)狀；三是當(dāng)前的政府政策、企業(yè)發(fā)展、家庭發(fā)展、社會發(fā)展現(xiàn)狀，這三方面的資源的互動結(jié)合共同構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀怎么寫論文。
合理地整合歷史經(jīng)驗和發(fā)展現(xiàn)狀，采取有效策略，是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的途徑。大學(xué)生通過客觀科學(xué)分析面臨的社會形勢與資源，合理使用自己的教育資源，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，把職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和大學(xué)的學(xué)業(yè)目標(biāo)結(jié)合起來，結(jié)合自我職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)，有助于降低失落感和挫折感，產(chǎn)生積極的上進(jìn)心,從而增強自我發(fā)展的主動性。這是一個不斷循環(huán)和進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃和實施過程中不斷重復(fù)這樣的一個模式，從而更好地實現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃與自我發(fā)展。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合模式的主要內(nèi)容包含歷史資源的整合職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展策略的整合，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑的整合四個方面的內(nèi)容。
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃歷史資源的整合
舒伯(E．super)根據(jù)自己“生涯發(fā)展形態(tài)”的研究結(jié)果，認(rèn)為生涯發(fā)展是一連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的過程，并將生涯發(fā)展階段劃分成成長、試探、決定、保持和衰退五個階段。大學(xué)生已有的生涯發(fā)展過程中，形成自己獨特的個性特征和成績，對于自己以后的職業(yè)生涯將產(chǎn)生重要影響。主要包括大學(xué)生對于社會、職業(yè)的認(rèn)知和了解，大學(xué)生對于專業(yè)、知識、技能的技能和訓(xùn)練，大學(xué)生已經(jīng)取得職業(yè)成績，大學(xué)生的職業(yè)興趣的開發(fā)，職業(yè)價值觀的形成，大學(xué)生職業(yè)性格的發(fā)展等內(nèi)容，包含了社會文化的背景、遺傳、個人的教育經(jīng)驗、家庭關(guān)系與社會資源的綜合作用和影響。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在資源的整合
大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀主要內(nèi)容分為三個方面，一是個人經(jīng)歷、特質(zhì)、技能、性格、興趣、發(fā)展動機等組成的個人品性技能等特征職業(yè)生涯發(fā)展，二是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的政府政策及行為、企業(yè)或者行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、家庭環(huán)境及發(fā)展、社會發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢等社會資源，三是影響大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)和教育資源，包括家庭教育資源、學(xué)校教育資源、社會教育資源等方面的內(nèi)容怎么寫論文。這三個方面內(nèi)容以大學(xué)生個性特征為主體進(jìn)行有機整合和整理，以大學(xué)生自我職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展整合能力為主線進(jìn)行有機整合，為更好實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行有機互動，共同促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的準(zhǔn)備。三方面資源的互動和整合過程就是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中如何選擇和實踐最優(yōu)策略。
（三）職業(yè)生涯發(fā)展策略的整合
職業(yè)生涯發(fā)展策略是大學(xué)生為實現(xiàn)自我職業(yè)生涯規(guī)劃而要選擇和實踐職業(yè)生涯規(guī)劃的總和，具有引導(dǎo)性、方向性、獨特性、可操性等特點，大學(xué)生們應(yīng)根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和自身方面的特點和條件，選擇適合自己發(fā)展的策略及方案，分析達(dá)成職業(yè)目標(biāo)所需的條件，爾后確定具體的行動策略和措施，從而選擇出最佳的行動路線[4]。 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃策略的選擇和整合是一個不斷對社會觀察、體驗、思考，對自己內(nèi)省、體驗和追求的過程。職業(yè)生涯發(fā)展策略主要分為三類，一類是以己為本的整合策略職業(yè)生涯發(fā)展，大學(xué)生在整合資源規(guī)劃自我職業(yè)生涯發(fā)展過程中，以個人歷史資源、特征、興趣、技能、自己擁有的社會資源、教育資源為主確定職業(yè)生涯發(fā)展方向，整合自我、社會、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第二類是以家為主，以家庭發(fā)展為主確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。第三類是以社會發(fā)展為主的整合策略，以社會發(fā)展趨勢和方向為主，確定自我職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，再整合自我、社會、教育資源規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。
（四）職業(yè)生涯發(fā)展途徑的整合
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施包含目標(biāo)、途徑、內(nèi)容、行為等諸多內(nèi)容的有效整合怎么寫論文。發(fā)展方向和目標(biāo)資源的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一系列主動性的規(guī)劃和努力，具有方向性。人的發(fā)展包括多個方面的發(fā)展，從需要層次理論來說，有多個方面的需要，那么那些需要是最重要的需要，必須要實現(xiàn)的職業(yè)生涯發(fā)展，那些是次要的，可以不一定實現(xiàn)，不同的理想、目標(biāo)在那些職位上能夠?qū)崿F(xiàn)，需要系統(tǒng)地整合理想和目標(biāo)，分析具體的實施途徑和方式。實施途徑的整合，圍繞生涯規(guī)劃目標(biāo)有多種實施途徑，選擇哪種實施途徑對于自我是最有利和最容易實現(xiàn)的途徑是需要在充分進(jìn)行多種途徑比較分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有機整合。內(nèi)容的整合，職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)容具有多元性、多層次性等特征，將職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的內(nèi)容有效和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、途徑、時間、環(huán)境等進(jìn)行有機整合和協(xié)調(diào)安排，做出最優(yōu)的內(nèi)容安排。行為的整合，職業(yè)生涯規(guī)劃實踐中需要進(jìn)行多種職業(yè)生涯行為來實現(xiàn)，哪些行為時必要的，在生涯發(fā)展的時間段上實施何種行為時最有效需要整合分析。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合管理
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程，加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合內(nèi)容的管理職業(yè)生涯發(fā)展，需要從職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀管理、過程管理、目標(biāo)管理、時間管理等四個方面入手。
（一）職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的管理
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整合涉及到個人發(fā)展途徑的選擇和實施，包括自我資源的發(fā)展和整合，教育與發(fā)展資源的發(fā)展和整合，歷史經(jīng)驗和資源的整合等內(nèi)容。包括歷史的我，找到自己成長經(jīng)歷的歷史背景、歷史文化、家庭環(huán)境才能更好的理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來的我；個性的我，每個人都具有自己獨特的個性特質(zhì)，具體表現(xiàn)為不同的興趣、性格、理想信念、發(fā)展動機等等；社會的我，每個人都生活在不同的社會角色中，社會中我的是具有什么樣的特點，對自我發(fā)展的影響如何；理想的我，我自己希望自己發(fā)展為什么方向；家庭的我，我的家庭環(huán)境如何，我所在家庭如何發(fā)展對于自我職業(yè)生涯發(fā)展的影響；教育的我職業(yè)生涯發(fā)展，我擁有哪些教育資源，現(xiàn)在取得成績?nèi)绾蔚鹊仍趺磳懻撐摹Ｖ挥腥婧涂陀^地分析個體職業(yè)生涯規(guī)劃與實施的現(xiàn)狀和歷史才能更好理解現(xiàn)在的我，引導(dǎo)未來的我，實踐理想的我。
（二）過程管理
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐過程是一個動態(tài)的不斷變化調(diào)整的發(fā)展過程，受外部環(huán)境變化和自我實踐成果的綜合影響，整合管理應(yīng)該以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容和實施途徑和軸心，對職業(yè)生涯規(guī)劃實施的過程進(jìn)行細(xì)化，并設(shè)定分階段實施方案，并及時進(jìn)行評價和調(diào)整，有效進(jìn)行過程管理。
（三）目標(biāo)管理
職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展是一個系統(tǒng)的實現(xiàn)自我價值和發(fā)展的過程，在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段具有不同階段的目標(biāo)和內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容是相互銜接和配合的，對職業(yè)生涯規(guī)劃分階段目標(biāo)進(jìn)行分解，規(guī)劃和設(shè)定分階段目標(biāo)職業(yè)生涯發(fā)展，并實施目標(biāo)管理，有效的保障職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實施[5]。
（四）時間管理
職業(yè)生涯規(guī)劃是個體生涯發(fā)展過程的規(guī)劃，職業(yè)生涯發(fā)展過程是一個長期和連續(xù)的發(fā)展過程，不同的生涯發(fā)展階段具有不同生涯發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃要進(jìn)行分階段生涯發(fā)展管理，有效細(xì)分分階段生涯發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容，實施時間管理，有效保障職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要整合歷史經(jīng)驗、發(fā)展現(xiàn)狀、策略選擇等因素，而這些因素本身也是動態(tài)的，加強對它們的研究，爭取從中找到一個科學(xué)的模式，這將對加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生重要的意義。
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第3篇：大學(xué)生自我探索論文范文
據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2010年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到630多萬人，創(chuàng)歷史新高。加上往屆未實現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生，將超過700萬。我國大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題成為政府及社會各界廣泛關(guān)注的焦點。同時也大學(xué)生就業(yè)問題也引起各界的廣泛思考。如今，我國處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，國家大力推進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育，對此給予了較多政策支持，在這種全新的的形勢下，高校應(yīng)該加大對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作，使學(xué)生明確自己的職業(yè)愿望，確立自己的人生目標(biāo)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。這也是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)的有力措施，也是目前高校面臨的重大課題。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及現(xiàn)實意義
第一，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生充分了解自己，了解職業(yè)現(xiàn)狀，行業(yè)發(fā)展趨勢，以準(zhǔn)確定位自我。
職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生充分地探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個切實可行的奮斗目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能有效引導(dǎo)大學(xué)生積極地進(jìn)行自我探索，明確自己的優(yōu)勢以及不足，形成對自我客觀的評價；同時幫助大學(xué)生正確認(rèn)識人才市場的現(xiàn)狀，了解人才需求的比例以及自己在競爭中所處的地位。從而有助于大學(xué)生科學(xué)制定自己的職業(yè)生涯路線，明確職業(yè)未來的發(fā)展方向。
第二，職業(yè)生涯規(guī)劃 促進(jìn)大學(xué)生自我完善，提升綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識自身能力的不足以及人目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，從而促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，更有針對性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，鞏固知識基礎(chǔ)的不足，鍛煉職業(yè)技能和處事能力。通過參加相關(guān)培訓(xùn)和社會實踐，有意識地提升職業(yè)素質(zhì)，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力，為將來實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育存在的問題
第一，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育理念的缺失
首先從高校角度來看，目前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍以就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)為主，工作重心基本包括兩個方面：其一是以就業(yè)政策的宣講為主要形式的思想動員；其二是以提供就業(yè)信息、就業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)手續(xù)辦理為主的事務(wù)性工作。
第二，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完善
由于就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，許多高校開始認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性并開始逐漸加強職業(yè)規(guī)劃教育力度。但是處在探索期的職業(yè)規(guī)劃教育系統(tǒng)建設(shè)不完全。其一，高校的職業(yè)規(guī)劃教育沒有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學(xué)教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的執(zhí)行主體多為就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委以及年級輔導(dǎo)員。其三，課程設(shè)置不完善，理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。
第三，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的全員化與個性化分離崩析
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門必須面向所有大學(xué)生的課程，必須普及到每個年級的每個個體。同時，它具有鮮明的個性化特點，他根據(jù)每個人的個性特點、興趣愛好、素質(zhì)技能的不同而有所差距，因此職業(yè)生涯規(guī)劃教育要重視“因材施教”。
四、加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
1、積極推廣普及大學(xué)生職業(yè)生涯教育的理念
校方與大學(xué)生都必須明白當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要平臺，必須致力于推廣大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、探索新的教學(xué)方法，通過多樣化方式輔導(dǎo)幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，強化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念。
2、逐步完善大學(xué)生階段性職業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)
大一是適應(yīng)期，學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)的時候往往對新的環(huán)境和未來的發(fā)展感到無所適從。在這個階段學(xué)生應(yīng)該初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)和自己專業(yè)對口的職業(yè)，同時也要了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和當(dāng)前的就業(yè)形勢。在這個階段，指導(dǎo)老師可以通過觀察、交流等方式逐步了解學(xué)生的性格、能力等個人特征，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價和自我展望。
大二是定位期。在大學(xué)二年級階段，學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)在強化專業(yè)知識的同時加強職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合能力培養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化的實踐與探索）。在這個階段指導(dǎo)老師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，幫助他們思考、決定未來是選擇升學(xué)或者就業(yè).
大三是實踐期。在這個階段，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點應(yīng)該放在獲得職業(yè)技能認(rèn)證以及社會實踐上。在逐步完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的同時，指導(dǎo)老師應(yīng)協(xié)同學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，確立具體的目標(biāo)。根據(jù)自己的選擇進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)考試，獲取相關(guān)證書以增加成功就業(yè)的資本。
大四是就業(yè)期。經(jīng)過三年的積淀，大學(xué)生已經(jīng)有了明確的職業(yè)規(guī)劃和較強的職業(yè)技能。在這個階段，大學(xué)生的主要任務(wù)是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)，為了使實習(xí)與就業(yè)成功接軌，校方可以適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)答辯的時間，將答辯安排在畢業(yè)實習(xí)之前。這樣，大學(xué)生面臨的事直接進(jìn)入社會，開始應(yīng)聘、面試。
3、組建專業(yè)化教師團(tuán)隊
高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第一力量就是老師，組建一支專業(yè)化的教師團(tuán)隊是提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育整體水平的關(guān)鍵。目前，高校“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程的教學(xué)人員來看，大多是由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員、各教學(xué)單位的輔導(dǎo)員等組成。在工作中教學(xué)人員兩級分化嚴(yán)重：有的從事學(xué)生思想工作，有實踐經(jīng)驗但缺乏專業(yè)知識及對形勢的了解；有的專業(yè)素質(zhì)高但是缺乏與學(xué)生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求（從操作層面談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的改進(jìn)）。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁宏瑜.我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)研究D.武漢理工大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士論文集
第4篇：大學(xué)生自我探索論文范文
中醫(yī)學(xué)論文2700字(一)：淺析中醫(yī)學(xué)“意療”對于大學(xué)生心理健康疾病的預(yù)防論文
【摘要】本項目主要從新時期下可能誘發(fā)大學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的原因出發(fā)，討論預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的中醫(yī)學(xué)方法。“意療”理論辯證地看待人的七情五志，并將中華醫(yī)學(xué)經(jīng)典中載入的“情志相勝”、“開導(dǎo)解惑”、“移情變氣”等中醫(yī)學(xué)方法進(jìn)行梳理，對于預(yù)防當(dāng)代大學(xué)生心理健康疾病預(yù)防作用有一定的可行性與研究價值。
【關(guān)鍵詞】意療；情志相勝；開導(dǎo)解惑；移情變氣
1.研究背景
據(jù)教育部門統(tǒng)計，有30%左右的大學(xué)生都存在著不同程度的心理健康問題。近年來，我國大學(xué)生的心理問題更加突出，焦慮、煩躁、自卑、封閉，甚至自殺現(xiàn)象發(fā)生的比率不斷上升。當(dāng)前大學(xué)生容易因環(huán)境變化引發(fā)適應(yīng)障礙；因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的焦慮抑郁；或是學(xué)習(xí)生活壓力導(dǎo)致焦慮情緒以及求職擇業(yè)壓力而導(dǎo)致迷茫焦慮，這些都是大學(xué)生們產(chǎn)生心理健康問題的成因。而大部分有一定心理問題的學(xué)生介于健康狀態(tài)與疾病狀態(tài)之間，這種雖無較大損害但愉小于痛苦感，“很累”、“沒勁”、“不高興”常伴口中的情況比較常見，即所謂的心理亞健康狀態(tài)，可通過自我調(diào)整或心理醫(yī)生來改善心理狀態(tài)。
2.研究必要性
中醫(yī)學(xué)“意療”理論中，采用治療者與被治療者間的相互反應(yīng)與關(guān)系，通過人的七情五志來改善心理、情緒、認(rèn)知與行為有關(guān)的問題。古籍經(jīng)典里早有記載成功的案例，但目前理論整理較少。處于心理亞健康狀態(tài)的大學(xué)生很少會認(rèn)識到自己心理有問題而日漸嚴(yán)重進(jìn)而產(chǎn)生心理疾病，既不自我調(diào)整也不看心理醫(yī)生，這時候中醫(yī)學(xué)“意療”理論應(yīng)用于預(yù)防大學(xué)生心理疾病，不會給大學(xué)生一種“我心理有病”的壓力感，而是以一種春風(fēng)化雨般的方法改善大學(xué)生心理狀態(tài)，從而及時預(yù)防其心理產(chǎn)生疾病。因此，面對大學(xué)生心理健康問題，本文基于中醫(yī)學(xué)理論——“意療”，在淺析其對于大學(xué)生心理健康預(yù)防的同時，也希望將我國國粹中醫(yī)學(xué)“意療”理論推廣化，惠及更多的人。
3.大學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的誘因
3.1外界環(huán)境的影響
當(dāng)前大學(xué)生處在多姿多彩的社會中，有豐富的娛樂場所和玩樂方式，外界的刺激讓許多大學(xué)生沉溺于過度的放縱和享樂，迷失了自我，對心理健康影響較大。
3.2個人因素的影響
個人內(nèi)部的個性缺陷是誘發(fā)心理疾病的重要原因。有的大學(xué)生從小在心理上的問題沒有受到關(guān)注，沒有與家人、老師、同學(xué)之間的來往，變得孤僻憂郁，嚴(yán)重影響了心理健康。
3.3人際關(guān)系的影響
有的大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)校園后，由于各種原因，沒有和同學(xué)建立起良好的人際關(guān)系，在學(xué)校中感到孤獨，逐漸變得內(nèi)向起來，出現(xiàn)了一些心理上的問題。
3.4就業(yè)競爭的影響
大學(xué)生也面臨著就業(yè)的壓力，激烈的競爭讓許多大學(xué)生對畢業(yè)后的生活產(chǎn)生一定的恐懼心理。在家庭、情感等方面，也對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著影響。
4.中醫(yī)學(xué)“意療”理論對于大學(xué)生心理健康預(yù)防研究
當(dāng)前大學(xué)生容易因環(huán)境變化引發(fā)適應(yīng)障礙，因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的焦慮抑郁，或是學(xué)習(xí)生活壓力導(dǎo)致焦慮情緒以及求職擇業(yè)壓力而導(dǎo)致迷茫焦慮等心理問題。心以知覺功能統(tǒng)領(lǐng)性情，實現(xiàn)性情。中醫(yī)學(xué)“意療”理論通過研究人的七情五志來改善心理、情緒等，對于大學(xué)生預(yù)防心理疾病有著重要意義。本文歸納整理出了中醫(yī)學(xué)經(jīng)典古籍中的“意療”方法，并針對一些影響產(chǎn)生大學(xué)生心理健康疾病的誘因做出了“情志相勝”、“開導(dǎo)解惑”、“移情變氣”針對性的預(yù)防方法。
4.1情志相勝法
“情志相勝”理論出自《內(nèi)經(jīng)》，是古代中醫(yī)學(xué)中最典型的心理療法，具有鮮明中醫(yī)特色，根據(jù)五行相克理論而產(chǎn)生的不同情志之間的相互制約關(guān)系，以情勝情來預(yù)防大學(xué)生心理疾病。此外，明代醫(yī)家張景岳指出：“凡五氣之郁，則諸病皆有，此因病而郁也；至若情志之郁，則總由乎心，此因郁而病也”，所以說，欲解大學(xué)生心里之郁，則協(xié)情志之調(diào)。如今激烈的就業(yè)競爭讓許多大學(xué)生對畢業(yè)后的生活產(chǎn)生的恐懼心理，根據(jù)《素問.陰陽應(yīng)象大論》中“喜傷心，恐勝喜”以及“恐傷腎，思勝恐”的說法，平時大學(xué)生應(yīng)該多思考人生的具體方向，多做準(zhǔn)備，做到知行合一，保持一顆知足常樂的平和心態(tài)，“中和”狀態(tài)即為一種心理健康狀態(tài)。那么面對競爭壓力帶來的恐懼時，可根據(jù)目的來支配和調(diào)節(jié)自己的行動，以超越障礙克服困難的心理過程，及時預(yù)防大學(xué)生因壓力太大而產(chǎn)生的心理健康疾病。
4.2開導(dǎo)解惑法
清代名醫(yī)吳鞠通說“吾謂凡治內(nèi)傷者，必先祝由，婉言以開導(dǎo)之，重言以振驚之，危言以驚懼之，必使之心悅誠服，而后湊效如神”。對于個人內(nèi)部的個性缺陷而孤僻憂郁的大學(xué)生而言，大多是時候說理開導(dǎo)、同情安慰可以改變其心理環(huán)境。由于大學(xué)生同老師同學(xué)、親朋好友有著密切的關(guān)系，在關(guān)系層面上進(jìn)行考慮籌劃就很重要，詢問健康咨詢者個人想法的同時，要保持把重點放到他們的關(guān)系上。告之以其敗，語之以其善，在心理咨詢過程中開導(dǎo)者要委婉指出性格孤僻對其身心發(fā)展的不良影響，然后導(dǎo)之以其所便，開之以其所苦，找到咨詢者負(fù)面情感中積極的一面，向他展現(xiàn)出愛與友善的表現(xiàn)[6]，尋找從孤僻中走出來的突破點，同時也說明想要把孤僻的性格改變確實得要自己下決心養(yǎng)成良好的心態(tài)，此法對于預(yù)防由人際關(guān)系緊張而誘導(dǎo)的心理疾病同樣適用。
4.3移情變氣法
《素問.移情變氣論》言：“古之治病，惟其移情變氣，可祝由而已”。古代為了預(yù)防心理健康等疾病，只要對病人移易精神和改變氣的運行即可。放在當(dāng)代，對于外界的刺激而日漸消沉的大學(xué)生，可運用各種方法轉(zhuǎn)移和分散外界誘惑對其的吸引力，一定程度上做到移情變氣。大學(xué)生通過派遣情思，改變心志，特別是通過運動，不僅可以增強大學(xué)生生命的活力，而且能改善不良情緒，使人精神愉快，把誘發(fā)人心理疾病的不良情緒的能量發(fā)散出去，預(yù)防大學(xué)生心理健康疾病。此外運動移情法對于一些大學(xué)生因情感問題而可能誘發(fā)出的心理健康問題也有預(yù)防作用。
5.總結(jié)與展望
中醫(yī)學(xué)“意療”方法作為一種將理論推廣化的嘗試，有利于拓寬心理學(xué)方法預(yù)防大學(xué)生心理健康疾病的渠道。“意療”將該理論中的“情志相勝”、“開導(dǎo)解惑”、“移情變氣”法等應(yīng)用于預(yù)防當(dāng)代大學(xué)生心理健康疾病，辯證地看待人的七情五志，在心理學(xué)本土化的浪潮下，有一定的可行性與研究價值。當(dāng)然，“意療”方法目前缺乏一定的實踐研究，這也是今后需要不斷探索的，也相信不久的將來中醫(yī)學(xué)“意療”方法必將實踐化，預(yù)防越來越多的大學(xué)生心理健康疾病，并且造福越來越多的人民。
中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式研究論文
摘要：自從2014年教育部等六部委出臺了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》以來，長春中醫(yī)藥大學(xué)結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實際情況，對研究生教育管理模式進(jìn)行了深入的探討和研究，最后總結(jié)出43323的中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式
住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生成長為臨床醫(yī)生的一個重要階段，是學(xué)會臨床做事的方式方法、建立科學(xué)的臨床思維邏輯、訓(xùn)練扎實的臨床技能的重要階段，在其整個臨床職業(yè)生涯中起到不可替代的作用。[1]
由于住院醫(yī)師制度的推出，在原本研究生更側(cè)重理論學(xué)習(xí)的研究來說，又增加了36各月的臨床實踐學(xué)習(xí)。一時在學(xué)生的培養(yǎng)、時間的高效利用與分配、管理上都存在或多或少的混亂。高效、有序、協(xié)同、合作、指導(dǎo)性強、應(yīng)用性強的教育管理模式體系一直并沒有完全建立。鑒于此，我院整合資源、提高效率。強化目標(biāo)管理。做好過程及結(jié)果監(jiān)督。形成我院特有的43323的中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育管理模式。[2]
一、搭建四位一體平臺
1.構(gòu)建校院培訓(xùn)基地學(xué)生“四位一體”的高效協(xié)同管理模式
隨著規(guī)培制度與專碩培養(yǎng)的并軌，研究生管理就由原來的三方管理即導(dǎo)師、二級學(xué)院、校研究生院對研究生的三方協(xié)調(diào)管理轉(zhuǎn)向了由導(dǎo)師、二級學(xué)院、校研究生院和規(guī)培醫(yī)院共同參與的四方管理。在原來三方管理基礎(chǔ)上又增加了規(guī)培醫(yī)院的教育與管理。在管理模式發(fā)生轉(zhuǎn)變后，給本來就不是很成熟、很完善的研究生管理體制帶來了更大的壓力和挑戰(zhàn)。因此各管理單位之間的溝通協(xié)調(diào)是否通暢，對研究生管理是否規(guī)范就起到了重要的作用。因此在建立“四位一體”的高效協(xié)同管理模式，有機地將各自崗位分工明確，責(zé)任細(xì)化，并建立相應(yīng)的溝通機制，時時將學(xué)生的學(xué)習(xí)、規(guī)培、科研、思想動態(tài)等信息交流，均衡時間分配，并建立相應(yīng)的溝通交流平臺。從而實現(xiàn)有效的協(xié)同管理。[3]
2.制定院校基礎(chǔ)教育基地與住培培訓(xùn)基地接軌管理制度
制定兩個管理教學(xué)單位相關(guān)制度。如定期例會制度、責(zé)任分工制度、問題處理機制等，確保干事有依據(jù)、溝通有平臺、協(xié)調(diào)有對象，解決有效率。從而實現(xiàn)分工不分家的兩地接軌制度，充分發(fā)揮兩地教學(xué)與住培的教育管理優(yōu)勢，形成合力。實行信息共享、教育方式方法共享、優(yōu)勢資源共享，強化溝通、協(xié)調(diào)在開展教育過程中的集約化和高效化。
二、嚴(yán)控三個教學(xué)環(huán)節(jié)
三即三個環(huán)節(jié)，即培訓(xùn)、監(jiān)督、考核等跟蹤管理環(huán)節(jié)。培訓(xùn)、監(jiān)督、考核是保證研究生保質(zhì)保量完成學(xué)業(yè)任務(wù)的基本保障。因此要定期對學(xué)生召開學(xué)習(xí)進(jìn)度說明會，要以科室為單位組織召開專科培訓(xùn)會，要明確培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)的實效性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、規(guī)培中的考核，落實考核時間進(jìn)度推進(jìn)表，實行兩周一次的主會制度，完成學(xué)業(yè)中的監(jiān)督管理工作，細(xì)化考核制度。
三、打造三支精英團(tuán)隊
三即三支隊伍。組建管理團(tuán)隊、考評團(tuán)隊、標(biāo)準(zhǔn)化的導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊。
1.四向管理均衡分工，科學(xué)建設(shè)管理隊伍
由于研究生管理涉及方面多，溝通協(xié)調(diào)面廣，所以學(xué)院要精選力量參與到研究生的管理中，要明確導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、住培教師、研究生院教師的責(zé)任分工，細(xì)化工作內(nèi)容，確定工作流程。對各自相應(yīng)的工作內(nèi)容開展正規(guī)的培訓(xùn)。
2.成立專業(yè)的培訓(xùn)考評小組
學(xué)院層面要聯(lián)合教學(xué)、學(xué)工、住培醫(yī)院精選人力對學(xué)生進(jìn)行定期考核，包括學(xué)生的出勤、學(xué)業(yè)中期掌握程度，規(guī)培科室應(yīng)知應(yīng)會掌握情況進(jìn)行考評，要實行定時考核和定向考核結(jié)合的方式。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性考核。考評結(jié)果可以作為日后評獎評優(yōu)的參考基礎(chǔ)，并對學(xué)生成長做成長鑒定，形成詳細(xì)的學(xué)生成長檔案。
3.組建標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊
定期開展研究生導(dǎo)師臨床培訓(xùn)，其中包括導(dǎo)師政治思想、覺悟及自覺性。定期邀請國內(nèi)外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，鼓勵導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)研討會、教學(xué)管理會等活動，加強管理制度培訓(xùn)，解讀國家相關(guān)法律、法規(guī)和政策，對自身院校有關(guān)招生選拔、培養(yǎng)、學(xué)位授予及導(dǎo)師遴選等方面規(guī)章制度培訓(xùn)，幫助臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)師明確培養(yǎng)目標(biāo)，掌握培養(yǎng)方法。
四、搭建兩個實踐平臺
二即兩個實踐平臺。借助國家級臨床大賽平臺和社區(qū)義診平臺。國家級的臨床技能大賽和社區(qū)義診是檢驗學(xué)生理論與實踐能力結(jié)合及心理素質(zhì)的有效方法。因此我院特別重視這兩個實踐平臺的建設(shè)情況。在國家級大賽前，學(xué)院會組織由本、碩、博組成的團(tuán)隊進(jìn)行比賽。增強了學(xué)生梯隊培養(yǎng)。同時配備專業(yè)教師專職輔導(dǎo)學(xué)生大賽。同時，在社區(qū)平臺建設(shè)上，每周都會由經(jīng)驗豐富的醫(yī)生帶隊到社區(qū)義診，現(xiàn)場問題現(xiàn)場解決，增加了對診病、處方的交流溝通，切實地將教學(xué)課堂搬到了社區(qū)現(xiàn)場。同時，我們針對研究生開設(shè)第二課堂德育分制，確保了學(xué)生的有效參與性。
五、提升學(xué)生三個能力
三即三個能力培養(yǎng)。借助思想政治教育平臺、二課堂活動體系平臺、心理健康咨詢平臺提升研究生自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力
1.成立研究生骨干學(xué)生組織，提高自我管理的能力
增強研究生學(xué)生組織在學(xué)生業(yè)余生活中的作用，開展研究會的突發(fā)事件應(yīng)急處理、科研、臨床等培訓(xùn)工作，提高學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。增強學(xué)生干部的服務(wù)意識，有效彌補老師下班后時間利用率低下的現(xiàn)狀，搭建思想政治教育平臺。
2.構(gòu)建研究生第二課堂活動體系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
通過學(xué)生組織，舉辦趣味運動會，文藝表演類的茶話會，養(yǎng)生保健大講堂等學(xué)生喜歡的活動營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。避免因長時間、高強度的學(xué)習(xí)和工作而產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。
第5篇：大學(xué)生自我探索論文范文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，社會責(zé)任感，培養(yǎng)
高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，技能與職業(yè)道德處在同樣重要的地位。從根本上來說，良好的職業(yè)道德來源于社會責(zé)任感。強烈的責(zé)任感可以成為行為者自我鞭策、激勵、監(jiān)督的力量，使自己在工作上精益求精，并且沒有絲毫的懈怠。由此可知，加強大學(xué)生社會責(zé)任感的教育和培養(yǎng)，是高校思想政治教育刻不容緩的重要任務(wù)。
那么，高校如何培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
一、教師首先要有意識地加強自身的責(zé)任感，給學(xué)生做好典范
“教師是社會的人，是文化傳遞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而且，創(chuàng)造一種社會的、道德的存在，也是他的使命。通過教師，社會創(chuàng)造出想象中的人。”[1]責(zé)任感的形成是潛移默化的。有的教師只一味地強調(diào)知識的學(xué)習(xí)、才能的培養(yǎng)對大學(xué)生自身多么有利，卻不提及知識和才能對社會進(jìn)步的作用；有的教師甚至公然宣揚大學(xué)生只要能管好自己就可以了、不要妄想去改造社會。教師素質(zhì)的現(xiàn)狀如此令人堪憂，學(xué)校應(yīng)首先關(guān)注于教師素質(zhì)的提高。
二、加強校園文化建設(shè)，給學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)創(chuàng)建良好的氛圍
大學(xué)生的社會責(zé)任感的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，而是需要較長時間的積淀。校園文化的建設(shè)是大學(xué)生接受教化、塑造、熏陶的重要平臺。在總結(jié)過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為須做到：一是要大力地廣泛地開展和諧校園文化活動；二是要努力將社會責(zé)任感教育的內(nèi)容滲透到學(xué)校規(guī)章、學(xué)生守則等具體行為準(zhǔn)則和學(xué)校管理制度中，使責(zé)任意識成為大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活工作的基本意識和規(guī)范；三是不斷與時俱進(jìn)地豐富德育工作載體，充分利用各種媒體的覆蓋力和影響力德育論文，用廣播、電視、學(xué)報、校報、簡報、黑板報、校園網(wǎng)等媒體進(jìn)行責(zé)任感教育；在大學(xué)生身邊，在平凡的生活環(huán)境中樹立典范，每年從全校選舉出思想道德品行突出的大學(xué)生，給予表彰。大學(xué)階段在一個人的成長過程中起著至關(guān)重要的作用，在教育中時時滲透責(zé)任意識，必將能潛移默化地影響到學(xué)生的性格形成，逐漸使其增強責(zé)任感，最終成為一個服務(wù)人民、服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會、追求人生最高責(zé)任目標(biāo)的人。
三、豐富社會實踐活動，給學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)搭建平臺
（一）在社會實踐中樹立正確的價值觀，幫助大學(xué)生認(rèn)清個人與社會的關(guān)系。
“人是最名副其實的社會動物，不僅是一種合群的動物，而且是只有在社會中才能獨立的動物” [2],人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和。可以這樣說，個人與社會之間是一種既有區(qū)別又相聯(lián)系的關(guān)系，是一種共生共存、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，個人離不開社會。另一方面，社會又離不開個人，沒有個人，社會就不能存在，“社會本身．即處于社會關(guān)系中的人本身”。 [3]正確地理解了個人與社會之間的關(guān)系，才能把自我價值于社會價值聯(lián)系起來，而不會在價值取向上有失偏頗；才能在給奮斗目標(biāo)定位的時候不會只看到個人理想，而忽略社會理想。把個人理想與社會理想聯(lián)系起來，才能對自己負(fù)有歷史的使命產(chǎn)生正確認(rèn)識，在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上才能建立對社會應(yīng)具有的主人翁的嚴(yán)肅態(tài)度——即社會責(zé)任感。
（二）大膽的、廣泛的實踐早就被證明為是培養(yǎng)社會責(zé)任感行之有效的途徑。
對此，我們進(jìn)行過大學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀問卷調(diào)查。調(diào)查所選定的取樣標(biāo)本，是我校未參加過學(xué)校組織的社會實踐活動的低年級學(xué)生。這次調(diào)查一共分兩期完成。
第一期調(diào)查時間是2009年12月。
①問卷下發(fā)500份，樣品約占全體10％。不記名（樣表如表1）。
表一 問卷調(diào)查表（不記名） 時間： 月 日
此問卷回收486份，占下發(fā)數(shù)97.2％。
結(jié)果為：強：25％，一般：56％，差：14％，沒有：5％。基本成對稱三角狀：
第二期調(diào)查時間是2010年3月，在2010年1月10日至2月20期間，這一年級的全體學(xué)生都參加了學(xué)校或者班級組織的或者自發(fā)的為期至少2周的寒假社會實踐活動。
②問卷下發(fā)500份，樣品約占全體l0％。不記名（樣表仍是表1，同上）。
此問卷回收491份，占下發(fā)數(shù)98.2％。
結(jié)果為：強：42％，一般：48％，差：9％，沒有：1％。成一不對稱三角形：
從兩表中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的責(zé)任感明顯加強了。究其原因，就是進(jìn)行了社會實踐。
我們培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感的目的，就是要將其對社會責(zé)任的承擔(dān)落到實處，引導(dǎo)他們在實踐中履行對他人、群體和社會的責(zé)任[4]。讓大學(xué)生走出校園德育論文，深入社會，通過社會實踐磨礪意志，歷練品格，促進(jìn)知、情、行的相互轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一，最終真正建立起社會責(zé)任感。
四、學(xué)校應(yīng)主動與家庭溝通，提升社會責(zé)任感教育的實效
大學(xué)生社會責(zé)任感僅靠學(xué)校單方面努力難以成就，學(xué)校、家庭應(yīng)該通力協(xié)作、形成合力，給大學(xué)生的社會責(zé)任感的培養(yǎng)提供一個良好的全方位的氛圍，共同培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感。
在家庭中，父母的教養(yǎng)方式、家庭氣氛的好壞都直接影響著孩子責(zé)任意識的形成。以獨生子女為主體的當(dāng)代大學(xué)生，由于其較為優(yōu)越的成長環(huán)境使他們養(yǎng)成了凡是以自我為中心的習(xí)慣，進(jìn)而形成了以自我為主的價值取向，衣來伸手、飯來張口，只知索取、不知奉獻(xiàn)，缺乏應(yīng)有的最基本的社會責(zé)任感[5]。對此，首先父母本身要以身作則，在道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上，為孩子樹立好的榜樣。幫助他們超越個人的利益，了解自己周圍的世界，形成公民的社會責(zé)任意識。總而言之，父母不僅應(yīng)要求孩子學(xué)會做事，還要學(xué)會做人，學(xué)會承擔(dān)各種責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馬克思恩格斯全集第46卷(下冊).人民出版杜．1980：226
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第6篇：大學(xué)生自我探索論文范文
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 應(yīng)用能力 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0214-01
畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生在畢業(yè)前運用自己所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識和基本技能來完成的一次綜合性作業(yè)，能加強學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和系統(tǒng)化，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。該環(huán)節(jié)對于學(xué)生將來走向社會工作或者科研深造具有其他環(huán)節(jié)不可替代的重要意義。近年來，由于學(xué)生就業(yè)壓力增大、教師資源投入不足以及管理工作不到位等因素，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計只是走走過場，并沒有發(fā)揮其重要作用[2-3]。因此，如何解決畢業(yè)設(shè)計中的諸多問題，高效而順利地開展這一教學(xué)實踐環(huán)節(jié)并保證其質(zhì)量，是高等院校急需解決的現(xiàn)實問題。
1 畢業(yè)設(shè)計在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用
2004年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，重申了畢業(yè)設(shè)計在高等教育中的重要性[4]。作為歷時一個學(xué)期，所占學(xué)分最多，關(guān)乎學(xué)生能否順利畢業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計主要有以下幾個方面的重要作用：
1）進(jìn)一步鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)工作的能力。畢業(yè)設(shè)計更加要求學(xué)生獨立地搜集資料，與老師、同學(xué)以及實習(xí)單位溝通交流，獨立地撰寫論文，進(jìn)而完成答辯。不管是畢業(yè)設(shè)計的哪一個環(huán)節(jié)，都是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)工作能力的鍛煉。
2）培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。畢業(yè)設(shè)計涉及的內(nèi)容比較多，除了本專業(yè)知識之外，還牽涉到其他相關(guān)領(lǐng)域的知識。學(xué)生要想很好地完成畢業(yè)設(shè)計，就必須查閱大量的資料，進(jìn)行大量的調(diào)查和實驗來獲取數(shù)據(jù)，并運用自己的邏輯思維能力和文字組織能力將其以畢業(yè)論文的形式呈現(xiàn)出來。在此過程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。
3）開發(fā)學(xué)生的科研能力。在畢業(yè)設(shè)計實踐過程中，學(xué)生能夠?qū)W會提出問題，查閱最新、最前沿的相關(guān)資料，利用收集的材料分析相關(guān)問題和解決問題的方法。
2 畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
隨著高校急劇擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，因此使得畢業(yè)設(shè)計中問題更多。目前主要存在一些機構(gòu)問題：
1）學(xué)生個人原因不能全心投入到畢業(yè)設(shè)計中來。綜合起來主要有幾個原因：一是有的學(xué)生由于各種原因工作沒找好，因此要花很多時間繼續(xù)找工作；二是找好工作的學(xué)生，單位要求他們提前進(jìn)入單位實習(xí)，從而不能按時接受導(dǎo)師指導(dǎo)完成畢業(yè)設(shè)計；三是考上研究生的學(xué)生要準(zhǔn)備復(fù)試，在畢業(yè)設(shè)計前期這段時間沒有精力去做畢業(yè)設(shè)計；四是學(xué)生自己積極性不高，不想全心投入去做，混到畢業(yè)而已。
2）導(dǎo)師對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。一是很多學(xué)生不能按時按要求完成進(jìn)度，最后還要導(dǎo)師自己花很多時間幫學(xué)生完成畢業(yè)論文，從而影響了導(dǎo)師的積極性；二是有不少導(dǎo)師科研和教學(xué)任務(wù)重，帶的學(xué)生又多，沒有很多時間指導(dǎo)。
3）學(xué)校政策及制度的問題。目前學(xué)校制定了很多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計制度，但在導(dǎo)向、執(zhí)行度、經(jīng)費投入及管理制度等方面存在較大問題，從而進(jìn)一步影響了畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
3 改革本科生畢業(yè)設(shè)計的措施探討
畢業(yè)設(shè)計涉及到諸多因素，為了能夠讓其在大學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，整合各方面的資源，增強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：
1）對本科畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行精確定位。畢業(yè)設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、結(jié)合實踐獨立完成課題的工作能力，檢驗學(xué)生對知識的掌握深度，運用基本技能解決問題的能力和書面、口頭表達(dá)能力。因此，本科畢業(yè)設(shè)計的定位應(yīng)該著重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，沒有必要刻意要求學(xué)生創(chuàng)新。
2）畢業(yè)設(shè)計選題結(jié)合學(xué)生情況確定。選題不應(yīng)該局限于導(dǎo)師出題制，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況。對于在已找到工作且要求到單位實習(xí)的學(xué)生，可以結(jié)合其實習(xí)的內(nèi)容和所學(xué)專業(yè)來選題；對于已經(jīng)考上研究生的學(xué)生，可以讓其選擇導(dǎo)師的科研課題來完成畢業(yè)設(shè)計；對于繼續(xù)找工作的學(xué)生，可以探討找一個實習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。
3）畢業(yè)設(shè)計時間應(yīng)具有彈性，導(dǎo)師責(zé)任制。根據(jù)學(xué)生工作、考研等具體情況，導(dǎo)師可以對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間適當(dāng)安排或調(diào)整，可以適當(dāng)提前，由原來的第八學(xué)期可以提前到第七學(xué)期或者第六學(xué)期暑假。這樣，學(xué)生可以提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計的資料搜集，從而可以協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計與其他工作之間在時間上的沖突。
4）完善學(xué)校制度管理，增強執(zhí)行力。從畢業(yè)設(shè)計的選題、中期檢查到畢業(yè)論文的答辯，每個階段都有明確的標(biāo)準(zhǔn)和考核形式；從畢業(yè)設(shè)計（論文）格式上形成排版和裝訂的統(tǒng)一要求[5]；從制度上保證畢業(yè)設(shè)計有章可循。不能讓教師、學(xué)生不以為然，對不合格的畢業(yè)設(shè)計堅決不予通過。
5）加強校企合作在畢業(yè)設(shè)計中的重要作用。利用建立的實習(xí)基地，在兼顧企業(yè)利用的前提下，結(jié)合企業(yè)需求與本專業(yè)要求，選擇合適題目進(jìn)入企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計。可以考慮學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)學(xué)生整個畢業(yè)設(shè)計期間的溝通協(xié)作。不僅培養(yǎng)了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的能力，還達(dá)到了校企的“雙贏”[6]目的。
4 結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)大學(xué)生的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓其發(fā)揮重要作用關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的切身利益。本文對畢業(yè)設(shè)計在本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了總結(jié)，并深入分析了畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題。針對這些問題，本文提出了5點建議和措施，以期真正發(fā)揮畢業(yè)在本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：大學(xué)生自我探索論文范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；歸因方式；職業(yè)決策自我效能感；關(guān)系
中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、引言
近年來，我國大學(xué)生就業(yè)制度已從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向用人單位與學(xué)生之間的“雙向選擇”模式，自主擇業(yè)已然成為大學(xué)生的重要擇業(yè)方式之一。但目前，大多數(shù)大學(xué)生只重視職業(yè)知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了自身在擇業(yè)過程中的心理準(zhǔn)備，比如說職業(yè)決策自我效能感，即完成職業(yè)決策過程中各項任務(wù)所需能力的自我評估或信心[1]，這是影響大學(xué)生職業(yè)探索與選擇的一個重要因素。另外，歸因方式是指一個人所具有的獨特的歸因認(rèn)知方式以及由此所產(chǎn)生的特有的歸因傾向，且已有研究證明，歸因方式能不同程度的影響自我效能感，二者存在密切的關(guān)系[2]。因此，筆者試圖在此基礎(chǔ)上，嘗試在大學(xué)生擇業(yè)領(lǐng)域里探討歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系，以期為解決當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)決策困難問題提供一定的理論依據(jù)。
二、研究目的
本研究旨在通過問卷調(diào)查分析大學(xué)生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的現(xiàn)狀以及二者之間的關(guān)系。
三、研究方法
（一）研究對象
采用隨機抽樣方法，抽取紹興市某高校大學(xué)生320名進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷298份，問卷有效率93.13%。其中男生116人，女生182人；文科109人，理科189人；大一37人，大二46人，大三178人，大四37人。
（二）研究工具
1.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表[3]
采用彭永新等人（2001）基于Taylor和Betz編制的《職業(yè)決策自我效能量表（CDMSE）》修訂而成的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表。量表包括獲取信息、自我評價、職業(yè)規(guī)劃、目標(biāo)篩選及問題解決五個維度，共39道題，采用Liker五點計分，分?jǐn)?shù)越高表明職業(yè)決策自我效能感越高。該量表的同質(zhì)性信度和重測信度分別為O.93和0.66，并具有較高的辨別效度，是診斷職業(yè)決策困難狀況的一個有效工具。
2.多維度―多歸因因果量表（MMCS）[4]
采用Lefcourt等人（1979）編制的多維度―多歸因因果量表，包括人際關(guān)系和學(xué)業(yè)成就兩部分，每一部分分別測量了四種不同的歸因傾向：能力、努力、情境和運氣，其中能力和努力屬于內(nèi)控歸因，而情境和運氣屬于外控歸因。量表共48題，采用Likert五點計分，量表總分為外控得分減去內(nèi)控得分，分?jǐn)?shù)越{，代表外控歸因越明顯，反之則反。量表的內(nèi)在一致性信度、重測信度和聚斂信度分別是O.88、0.70和O.62。
四、結(jié)果與分析
（一）大學(xué)生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異分析
1.大學(xué)生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的學(xué)科差異
表1顯示，理科生的歸因方式總分顯著低于文科生（P
2.大學(xué)生歸因方式和職業(yè)決策自我效能感的年級差異
表2顯示，不同年級的大學(xué)生在歸因方式上存在顯著差異，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)大二、大四得分顯著高于大三（P
（二）大學(xué)生歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的相關(guān)分析
相關(guān)分析顯示，大學(xué)生歸因方式總分與職業(yè)決策自我效能感總分及其四維度都呈負(fù)相關(guān)，但沒有達(dá)到顯著水平，而歸因方式的各維度（能力、努力、情境和運氣歸因）都與職業(yè)決策自我效能總分及其各維度呈顯著正相關(guān)（P值均
（三）大學(xué)生歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的回歸分析
為進(jìn)一步了解大學(xué)生歸因方式與職業(yè)決策自我效能感的關(guān)系，以職業(yè)決策自我效能感為因變量，以歸因方式四維度得分為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，努力歸因進(jìn)入回歸方程，對職業(yè)決策自我效能感有一定的預(yù)測作用，可解釋總變異的18.5%。
五、討論
首先，結(jié)果顯示，理科生相比文科生更傾向于內(nèi)部歸因方式，且更重視能力歸因，原因可能是學(xué)科特點造就了不同的思維模式，理科生長期的邏輯推理訓(xùn)練使他們更加專注自身，因此在解釋成敗結(jié)果時，更強調(diào)內(nèi)部因素，而文科生思維活躍，對外界活動敏感，因此在解釋成敗結(jié)果時會考慮外部因素。另外，文科生的職業(yè)決策自我效能感及其各維度得分均高于理科生，原因可能是文科生清楚自身學(xué)科在一定程度上不如理科生的就業(yè)形勢和社會需求，因此提前做好技能和心理準(zhǔn)備，在真正面臨擇業(yè)時，他們擁有更多的信心；另一方面，文科生情感豐富、愛社交，有機會接觸到更多的職業(yè)信息和政策動態(tài)，因此能更好的進(jìn)行擇業(yè)活動。
其次，方差分析結(jié)果顯示，大三相比其它年級學(xué)生在職業(yè)決策自我效能感及其各維度上分?jǐn)?shù)都更低，原因可能是大一新生在剛步入大學(xué)時，對就業(yè)問題還沒有清晰的認(rèn)識，對未來充滿美好憧憬，對自己的擇業(yè)能力也是信心十足，因而容易產(chǎn)生較高的職業(yè)決策自我效能感。然而，隨著畢業(yè)的逼近，高年級學(xué)生開始思考自己的未來職業(yè)規(guī)劃，體會到擇業(yè)的困難性，同時大三學(xué)生已經(jīng)開始實習(xí)，也切身感受到了職業(yè)理想與現(xiàn)實的差距，這些因素都在一定程度上打擊了他們的擇業(yè)信心，因此，相比大一大二來說，大三學(xué)生的職業(yè)決策效能感有不同程度的下降。但大四學(xué)生在經(jīng)歷過擇業(yè)困難后，逐漸清晰自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，也逐漸完善自己在擇業(yè)過程中各項工作的準(zhǔn)備，因此開始重拾信心，分?jǐn)?shù)有所回升。
最后，大學(xué)生歸因方式總分與職業(yè)決策自我效能感總分及其四維度都呈負(fù)相關(guān)，也就是說，大學(xué)生越傾向于內(nèi)歸因方式，職業(yè)決策自我效能感越高，原因可能是個體越是將成敗原因歸于自身因素，比如努力、能力，就越能在職業(yè)選擇和解決職業(yè)決策問題中表現(xiàn)得更積極，更自信。另外，回歸分析發(fā)現(xiàn)，努力歸因?qū)β殬I(yè)決策自我效能感有一定的預(yù)測作用，因為努力歸因?qū)儆趦?nèi)控歸因，越趨于內(nèi)控歸因的學(xué)生，越能體會到高自我效能感。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：大學(xué)生自我探索論文范文
論文摘要：大學(xué)教師素質(zhì)的高低影響著教育效果甚至教育本身，本文結(jié)合成功素質(zhì)教育理論和獨立學(xué)院的特點，分析了大學(xué)教師應(yīng)該具備的一些獨特素質(zhì)，并提出了培養(yǎng)和提升大學(xué)教師素質(zhì)的途徑。
成功素質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)大學(xué)生成功。而大學(xué)生要成功，大學(xué)教師的作用是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。主體成功素質(zhì)的高低決定著是否能夠成功，大學(xué)生成功素質(zhì)獲取的主要途徑乃是教師的言傳身教；因此大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升是成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵影響因素。因為獨立學(xué)院教育規(guī)律和模式與普通高校不同，所以教師的職業(yè)特點具有自身的獨特性和復(fù)雜性。基于這種特點和成功素質(zhì)教育理念，對大學(xué)教師素質(zhì)的要求也會相應(yīng)呈現(xiàn)其獨特性和復(fù)雜性。
一、大學(xué)教師素質(zhì)的要求
大學(xué)教師除了具備普遍的思想政治、職業(yè)道德素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)外；鑒于其獨特性，還應(yīng)該具有以下幾個方面的素質(zhì)：
（一）人文素質(zhì)
當(dāng)下處于時代的轉(zhuǎn)型期，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，社會出現(xiàn)了很多不良的思潮，沖擊著社會大眾乃至對大學(xué)也產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。拋開無節(jié)制的貪婪、商業(yè)上的巧取豪奪，制假販假售假、腐敗現(xiàn)象無時無處不在不說，作為任何社會墮落之最后防線的教育事業(yè)，其有的腐敗程度、人文素質(zhì)的低下也令人觸目驚心。
獨立學(xué)院的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較薄弱、不夠勤奮，家境較好，因此就會導(dǎo)致自我認(rèn)識和控制力差，同時個性突出，自我約束力不夠。在社會這樣激烈的影響下，就會對學(xué)生形成腐蝕作用，出現(xiàn)諸如：極端個人主義，享樂主義等，導(dǎo)致學(xué)生主流價值觀和自我實現(xiàn)意識的缺失。這種人文素質(zhì)的缺失必然影響大學(xué)生自身的“精神成人”和阻礙大學(xué)生 “五大體系”的全面發(fā)展和最終成功。
從當(dāng)下大學(xué)人文素質(zhì)現(xiàn)狀來看，大學(xué)教師的人文素質(zhì)仍然是實施大學(xué)人文教育的關(guān)鍵。古人云：“師者，人之模范”有什么樣的教師就會有什么樣的學(xué)生。教師自身的思想、言行、人格、技能，甚至教師的禮儀和服飾都會直接或間接地影響著學(xué)生。行為學(xué)中講到榜樣和潛移默化的作用是無窮的，所以提高大學(xué)教師的人文素質(zhì)是大學(xué)人文素質(zhì)教育效率好的關(guān)鍵。
（二）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新教育是國家教育大計的重要舉措，是民族的希望。創(chuàng)新素質(zhì)是成功素質(zhì)的核心素質(zhì)，創(chuàng)新教育也是成功素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。一個人沒有創(chuàng)新思維是沒有大的的成功的。要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力，必然要求大學(xué)教師具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。
對大學(xué)教師而言，創(chuàng)新是一種敬業(yè)的表現(xiàn)。創(chuàng)新就要求教師要具有批判和懷疑精神，敢于設(shè)想和想象，敢于實踐。在復(fù)雜的否定之否定中，建立新的教學(xué)理論和方法。在這過程中，是需要付出巨大努力和時間的，對教師身心和意志的雙重考驗。當(dāng)然，具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，在教學(xué)中本能地會開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這種強烈的教學(xué)互動下，學(xué)生的智力會得到經(jīng)常性的開發(fā)，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)、可持續(xù)的發(fā)展。
（三）實踐能力
在教育目標(biāo)上，獨立學(xué)院注重培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，具有一定的市場導(dǎo)向。實踐能力強是應(yīng)用型人才的標(biāo)志，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就會在教學(xué)模式上有所偏重，主要表現(xiàn)在兩個方面：在教學(xué)內(nèi)容上，獨立學(xué)院更強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。適應(yīng)專業(yè)目標(biāo)崗位群的實際需求。保障教學(xué)內(nèi)容的理論性和實用性相結(jié)合；在教授方式上，強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷挖掘教學(xué)空間，將課堂搬到現(xiàn)場，積極開展實踐活動。
要求學(xué)生有較強的動手實踐能力前提是大學(xué)教師要有很強實踐能力素質(zhì)。在教學(xué)和科研上，大學(xué)教師要不斷創(chuàng)新并將研究成果投入應(yīng)用轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（四）身心素質(zhì)
大部分的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱并呈現(xiàn)階梯型層次，在教學(xué)實踐中要讓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，就要求教師要付出更多的努力和時間，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在一定程度上，這是對大學(xué)教師身心素質(zhì)的考驗。只用健康的體魄，才能承受和完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；所謂健康的身體是革命的本錢，更是對教育事業(yè)的責(zé)任認(rèn)定。健全的心理素質(zhì)諸如：耐心、信心等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)實踐中要滿足不同層次的學(xué)生對知識的要求，可能就需要耐心的講解和多次重復(fù)的強調(diào)。
健全的身心素質(zhì)是進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，不斷鍛煉和提升大學(xué)教師身心素質(zhì)是成功素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
（五）發(fā)現(xiàn)素質(zhì)
獨立學(xué)院的學(xué)生具有個性突出，潛質(zhì)明顯的特征；鑒于此，成功素質(zhì)教育理念就提出要求學(xué)生的“全面發(fā)展”和個性特長發(fā)展同步推進(jìn)。那么，對于大學(xué)教師而言就要求必須具備發(fā)現(xiàn)素質(zhì)，這里有兩個方面的含義：一是教師要敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使得學(xué)生內(nèi)在的隱性素質(zhì)升華為顯性素質(zhì)。二是教師同樣要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的失敗因子，指出和督促學(xué)生能夠消除失敗因子，不斷進(jìn)步并最終走向成功。
往往不是學(xué)生缺乏意識或者創(chuàng)新思維，而是教師缺少發(fā)現(xiàn)。可見，大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)在學(xué)生的成功教育環(huán)節(jié)中占有多么重要的位置。成功素質(zhì)教育理念成功的體現(xiàn)是培養(yǎng)成功人才，那么不斷提升大學(xué)教師的發(fā)現(xiàn)素質(zhì)乃是該教育理念的重要課題。
二、大學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提升途徑
（一）國家和學(xué)校要高度重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)
近年，國家不斷關(guān)注和重視獨立學(xué)院的發(fā)展，并賦予其在高等教育改革中的重要地位。因此，國家應(yīng)該頒布相應(yīng)的政策諸如規(guī)范制度、經(jīng)濟(jì)政策等來加強大學(xué)教師素質(zhì)工程的建設(shè)。大學(xué)教師素質(zhì)的高低是學(xué)校發(fā)展的基石，重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)并不斷完善人才培養(yǎng)體系和激勵機制是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的保證。
（二）大學(xué)教師素質(zhì)的自我提升
1善于思考，加強交流。在教學(xué)活動中，要善于思考，總結(jié)自身的不足，尋找素質(zhì)缺陷不斷改進(jìn)和提升。同時，要加強與人交流，同事相互思想碰撞，產(chǎn)生新的觀點，有利于共同素質(zhì)提升。
2參加教學(xué)培訓(xùn)。參加各種教學(xué)培訓(xùn)諸如先進(jìn)教育理念的陶冶，教學(xué)技能的培訓(xùn)，教學(xué)競賽的參與等，都能夠在不同方面改善和提升大學(xué)教師素質(zhì)。
3努力實踐。實踐是最有效的教師素質(zhì)提升的途徑。在教學(xué)過程中，努力投身實踐，不斷創(chuàng)新并檢驗。理論聯(lián)系實際，總結(jié)教學(xué)得失，在自我高素質(zhì)要求的道路上不斷前進(jìn)。
三、結(jié)語
成功素質(zhì)教育理論是對高等教育改革的思考和探索，隨著社會的進(jìn)步和時代的發(fā)展，也會不斷地變化和完善，但其擁有廣闊的發(fā)展前景的關(guān)鍵還是加強大學(xué)教師素質(zhì)的提升。努力培養(yǎng)大學(xué)教師的高素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)大批的成功人才，是一個需要不斷探索的重要課題。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：大學(xué)生自我探索論文范文
關(guān)鍵詞：微信朋友圈 大學(xué)生人際交往 影響
中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-01
騰訊公司于2011年1月推出微信（WeChat）――一款通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。借助手機客戶端在90后大學(xué)生中迅速掀起熱潮。2012年4月19日，微信推出微信朋友圈，意在將微信用戶的個人好友在虛擬的平臺上整合成為小型交際圈，通過個人狀態(tài)的展示、分享和評論，達(dá)到朋友間交流的深化。微信朋友圈的應(yīng)用為大學(xué)生提供了一個私密的圈子，對現(xiàn)實生活中的人際交往帶來了影響。
一、微信朋友圈的特性
移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，帶來了媒介終端的移動化發(fā)展，智能手機、平板電腦的廣泛使用正深刻變革著媒介信息承載的狀態(tài)與媒介信息流通的手段，而隨即應(yīng)運而生的新型移動社交平臺，更以全新的互動方式改變著受眾接受信息的形式與傳播信息的方式。微信作為新型社交媒體的代表，具有自身特性：
1.“圈子”的私密性
基于Web技術(shù)的各類人際交往應(yīng)用向手機領(lǐng)域延伸，針對智能手機的各個系統(tǒng)開發(fā)出了移動端口的應(yīng)用，新型社交媒體也逐漸成為人際交往的一種方式。微信可以與手機通訊錄、QQ好友相連，通過此“導(dǎo)入”微信通訊錄，這在一定程度上保證了“熟人圈”的真實和私密性。與微博類似，微信朋友圈能夠即時個人的心情，分享照片，查看與轉(zhuǎn)發(fā)各種內(nèi)容，而不同的是，朋友圈的評論僅為本人和評論者可見，評論者包含互為朋友的人，即三方互為好友。同時，個體會根據(jù)社會關(guān)系將不同的親朋好友分入諸如“同學(xué)”、“同事”、“上司”、“家人”等不同的小交際圈中。可見，朋友圈擁有熟人社交網(wǎng)絡(luò)和強關(guān)系鏈的特性，用戶與用戶之間熟悉程度高，它的設(shè)置功能，在很大程度上保證了用戶同一交際圈中的個體不易受到另一交際圈中個體的干擾，進(jìn)而保證了交往空間的私密性。
2.“圈子”的延展性
盡管微信主打的是熟人社交平臺，通過熟人間的交流互動不斷深化彼此的人際關(guān)系，但隨著微信版本的不斷升級，“附近的人”、“搖一搖”和“漂流瓶”功能相繼問世，構(gòu)成陌生人社交的入口。“附近的人”功能依靠的是LBS （Location Based Service）位置定位服務(wù)，微信用戶通過使用該功能，可以查找到用戶周圍1000米以內(nèi)同樣使用了微信定位服務(wù)的用戶。“搖一搖”功能即通過搖晃手機數(shù)秒就能夠匹配到同時段觸發(fā)該功能的微信用戶。“漂流瓶”功能：微信用戶可以通過文字或語音的方式將需要傳遞的信息“裝入漂流瓶中”扔入虛擬的大海，其他用戶也能夠在虛擬海洋中“打撈漂流瓶”讀取瓶中信息，進(jìn)而擁有成為“瓶友”的機會。這些功能設(shè)置和應(yīng)用，一方面，迎合了90后大學(xué)生獵奇、求新的心理；另一方面，又從某種程度上延展了微信的朋友圈，使得陌生人介入了大學(xué)生的朋友圈。
二、微信朋友圈對大學(xué)生人際交往的正面影響
1.朋友圈的相對真實性使得大學(xué)生在人際交往中敢于“自我暴露”
我學(xué)者李麗明在《人際交往學(xué)》中認(rèn)為，人際交往的深度與自我表露（self-disclosure）的程度有關(guān)，自我表露越真實，則反映出人際交往的程度越深入。自我表露即自我暴露，我國傳播學(xué)者王怡紅在《人與人的相遇――人際傳播論》中提到：“‘自我暴露’是一種實際的人際傳播現(xiàn)象，無論人類使用的傳播樣式如何變化，人類的傳播或交流始終保持著一個共存的關(guān)系，我不是與這個你、這個他人，就是與那個你，那個他人發(fā)生關(guān)聯(lián)，并暴露出‘我是誰’的秘密” 。“在微信朋友圈中，信息虛擬和虛構(gòu)成分的下降，體現(xiàn)了用戶能夠互相坦誠相對進(jìn)行交往，讓用戶間的交往趨于真實，這樣真實化的人際交往，加強了人際交往的深度。”90后大學(xué)生是樂于表現(xiàn)，善于表現(xiàn)自我的群體，他們在朋友圈狀態(tài)的過程，也是他們自我表露的過程。在虛擬與真實生活的交錯中，大學(xué)生們敢于在屬于自己的“熟人圈”里去“自我表露”，這種狀態(tài)的呈現(xiàn)多是真實生活和互動的反映，同時這也反映出他們與好友間良好人際交往的程度。
2.朋友圈的延展性使得大學(xué)生人際交往形成一定“強關(guān)系”
有研究表明：社交媒體上的好友數(shù)量越多、用戶與好友的互動情況越好，大學(xué)生的主觀幸福感越強。1朋友圈的功能性為為人們提供了一個更為平等、開放、自由、同時私密度相對較高的環(huán)境，大學(xué)生們突破時間和空間的界限，與朋友更便捷的互動。同時，朋友圈“微視頻”的應(yīng)用，使大學(xué)生間以更加生動和直觀的方式進(jìn)行交流，從而提升自己的社會交往能力，而社交能力的提高是增強個人幸福感的重要因素。2通過“附近的人”、“搖一搖”、“漂流瓶”功能和“掃一掃”等功能，社交圈子更加方便地被擴(kuò)大，交往生活中的“強關(guān)系”網(wǎng)絡(luò)也得以拓展，而不斷擴(kuò)大的社交圈子，使得大學(xué)生在進(jìn)行人際交往的過程中獲得更多支持和疏導(dǎo)，從而一定程度上降低消極情緒。
3.朋友圈的實時性使得大學(xué)生人際交往更加有效率
朋友圈的實時性消除了時空維度的限制，有利于大學(xué)生營造良好的人際關(guān)系。90后大學(xué)生正處心理發(fā)育成熟期，他們有對朋友間良好人際關(guān)系的心理需求，同時，又是缺乏良好人際交往技巧的階段。朋友圈一方面滿足了他們交往的需求，另一方面，通過朋友圈狀態(tài)的呈現(xiàn)和展示，化解了心理上渴望又怕尷尬的交往心理。交往的時效性越強，越能提高人際交往效率。對于年輕的大學(xué)生而言，他們愛好廣泛，精力充沛，追求多種多樣的人生體驗，多數(shù)人會選擇加入自己感興趣的組織，參加豐富多彩的社團(tuán)活動。而對于這群年輕人來說，追求人際交往的時效性可以為他們爭取到更多寶貴的時間，不僅使得信息的大范圍快速傳播變成現(xiàn)實，還使得信息的有效到達(dá)和回饋成為可能。
三、微信朋友圈對大學(xué)生人際交往的負(fù)面影響
1.大學(xué)生對微信朋友圈的過分依賴易削弱人際交往能力
使用社交媒體的強度越高，意味著大學(xué)生用戶花在線上的社會交往的時間越長，也就是說，線下的社會交往相對減少。根據(jù)國外學(xué)者的相關(guān)研究，當(dāng)線下的人際交流變?yōu)榫€上的網(wǎng)絡(luò)交往，真實的社交生活被置換成虛擬的人際交流，人的幸福感會在一定程度上有所下降。通過新媒體的虛擬交往與現(xiàn)實中的人際互動是存在差距的。通過微信朋友圈的人際交往可以摒棄各種現(xiàn)實條件對人際交往的約束，而現(xiàn)實的人際交往卻要受到各種條件的約束，如情境、習(xí)俗、規(guī)章制度、 身份、收入、性別、語言、表情等。虛擬的人際交往比現(xiàn)實的人際交往更便捷、更廣泛、更自由、更平等，但如果大學(xué)生對虛擬空間的人際交往過分依賴，勢必會造成大學(xué)生現(xiàn)實人際交往能力的缺乏。當(dāng)有些大學(xué)生無法應(yīng)對現(xiàn)實中的日常人際交往時，便會對現(xiàn)實人際交往世界日漸疏遠(yuǎn)，而對網(wǎng)絡(luò)虛擬狀態(tài)下的人際交往過度依賴。然而，虛擬的人際交往方式并不能取代現(xiàn)實生活在大學(xué)生成長中的地位，大學(xué)生的人際交往仍需回歸現(xiàn)實。
2.微信朋友圈的半開放性使得大學(xué)生面臨安全隱患
盡管針對陌生人際交往，微信朋友圈也有其相應(yīng)的隱私設(shè)置，但不同于人人網(wǎng)，朋友圈的隱私設(shè)置是半開放而非完全封閉的，陌生人能夠訪問用戶的朋友圈并從中瀏覽到最近的10條朋友圈狀態(tài)，以朋友的身份與其進(jìn)行純粹好友間的“人際交往”。微博的碎片化信息多側(cè)重于媒體性質(zhì)的公共信息，朋友圈則側(cè)重于見聞、情感和個人照片等方面的個人信息，陌生人進(jìn)入朋友圈后能夠較為直觀地獲取到其中的真實信息。這使得一些不法分子利用朋友圈的信息對大學(xué)生群體實施詐騙。大學(xué)生在安全意識薄弱、警惕意識不高的情況下，很容易上當(dāng)受騙。
3.缺乏監(jiān)管的微信朋友圈易使大學(xué)生人際交往商業(yè)化
從2013年下半年開始，越來越多的傳統(tǒng)媒體對朋友圈興起的微營銷進(jìn)行了關(guān)注，其中不乏有微信賣家誠信缺失售賣假冒偽劣商品。大部分用戶在朋友圈中的狀態(tài)基本為個人信息，微信團(tuán)隊對于朋友圈當(dāng)中所的狀態(tài)并沒有采取主動的監(jiān)管和引導(dǎo)，這就為一些微信朋友圈中的“熟人”商人提供了宣傳的平臺。“‘殺熟'是今天中國社會生活中出現(xiàn)的新語匯，意思是欺詐熟人。語言是社會生活的鏡子，欺詐熟人的現(xiàn)象可以在任何一個社會中找到，但類似‘殺熟'在今天的中國已經(jīng)成為一種頻率較高的、不斷進(jìn)入日常話語的社會事實。”這些微信賣家為進(jìn)一步擴(kuò)大獲利面，可能會在原有微信好友的基礎(chǔ)上盲目交往，從而牟取更多暴利。大學(xué)生在日常交往中缺乏甄別和判斷，易盲目跟風(fēng)，最終完全將個人微信及其朋友圈商業(yè)化。
綜上所述，微信朋友圈對大學(xué)生人際交往是一把雙刃劍，它既能促進(jìn)大學(xué)生“暴露”個性形成一種人際“強關(guān)系”，過分依賴于朋友圈交往又能使大學(xué)生面臨人際交往的困境。所以，這就要求高校思想政治工作者在實踐中不斷探索，堅持適度原則，正確引導(dǎo)大學(xué)生確立健康的交往心理，營造和諧的朋友圈人際交往，加強“線上與線下”的聯(lián)系，形成良好的人際交往氛圍。
參考文獻(xiàn)
[1]宋江波，《微信朋友圈對人際交往的影響研究》，廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年6月
[2]尚婕，《從媒介技術(shù)的演變規(guī)律論社交媒體之“罪”》，西南大學(xué)碩士論文，2013年6月
