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關鍵詞：自主學習；組織；英語教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-297-01
面對新課程賦予教師教學工作新的內涵和新的要求，我們必須改變原有的教育理念、教育行為和方式，及時做好角色轉型定位，以保證英語新課程的順利實施。
一、教師應成為學生自主學習的促進者
建構主義教學論認為：學生是知識意義的主動建構者，教學過程的實質是在教師主導下的學生個體的認識過程、發展過程。因此，在教學過程中，教師應由知識的傳授者轉變為學生自主學習的促進者，倡導學生自主學習。在促進學生自主學習的過程中，教師要善于幫助學生確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用有效的學習資源；幫助學生樹立完成學習任務的信心。
二、教師應成為學生學習策略的指導者。
教師不僅要教給學生知識、技能，更要指導學生掌握和運用學習策略，成為學生學習策略的指導者。一是指導學生掌握注意策略，要求學生全身心地投入學習，課堂上全神貫注，集中注意力，學習中一絲不茍。二是指導學生運用組織策略，建構英語知識。三是指導學生掌握交流策略。指導學生主動地與他人交流。四是指導學生掌握監控策略。教會學生對自身采取的學習策略的適應性進行評價，對學習目標和學習過程進行監控，優化學習過程。
三、教師應成為英語課程資源的開發者。
首先，教師要從課程的被動執行者變為編制、組織、實施、評價課程的主人。要善于開發教材這一重要的課程資源，圍繞教學目標，對教學內容重新組織、加工選擇、利用。第二，加強條件性課程資源的開發。要充分利用學校現有教學設備，設計富有創造性的教學活動，發揮教學的最大效益。第三，拓展知識信息的獲取途徑和渠道。利用學校圖書館這一重要課程資源，擴大學生知識面，培養學生搜集信息的能力。第四，開發媒體資源和網絡資源。報紙、雜志、廣播、電視等各種媒體上關于英語學習的信息量很大，但這些信息在教科書上不可能全面地反映，需要教師大力開發。
四、教師應成為教學過程的設計者。
英語教學的目標是全面提高學生的英語素養，促進學生的全面發展。在師生角色上，教學設計要突出學生在學習活動中的主體價值；在課堂交往的方式上，教學設計要強調師生之間和學生之間的多邊互動；在發展能力上，教學設計要倡導學習的創造性，形成創新的本領；在教學結構上，教學設計要強調合作、競爭和個體行為兼容并存；在教學評價上，教學設計要堅持對學生的積極評價。
關鍵詞：傾聽；數學課堂教學；方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-102-01
傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質，是一種重要的學習技能，是一個重要的數學學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的話，傾聽同學的發言，才能積極地有目的、有意義地參與到教學活動中，才能保證活動有效地進行。
一、對傾聽的認識
1、傾聽運用于數學教學，符合新課程教學理念。以數學教學內容為載體，對于數學課堂積極開展對話教學，在交流中實現真正意義上的傾聽，是實現新課程的三維目標一條有效的教學途徑。
2、數學課堂中的傾聽，核心是用“心”聽，它不是單純的一種技術，而是以尊重、真誠、理解為前提，與貫注、共情、挑戰，反思有機的結合在一起。
3、數學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯系學生學習內在環境，發現學生可利用的生成資源，從而走進學生情感世界，認清學生數學學習的原認知經驗，引導學生數學學習的積極思維，幫助學生數學學習中自我成長。
二、怎樣進行傾聽
1、教師示范 讓學生會聽
學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生學會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，無論他們發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個時候做其他事或者輕易打斷學生的發言。因為教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。
2、搭建平臺 讓學生善聽
（1）制定規則 指導傾聽。在數學課堂上，發現了學生不善于傾聽的問題之后，針對存在的現象建立了“四心”傾聽規則：一要專心：上課認真聽取別人的發言，發言要舉手，不能在座位上隨便發言，不重復同學的發言。二要耐心：如對同學的發言有不同意見或者補充，不能隨便插嘴，要等同學發言完畢才能舉手發言。三要虛心：當同學提出不同的看法時要虛心接受。同時對同學的發言進行評價或者補充的時候也要虛心，要以“我認為……”，“我想對他的發言進行補充……”這些方式進行交流。四要有心：對同學的發言不盲從，要有自己對問題的看法。一段時間下來，學生傾聽的習慣有了一定程度上的改善。
（2）預設目標 明確傾聽。要讓學生學會傾聽，在教學設計上要有明確的目的性和針對性，如：當一個學生回答問題、讀題等情況下，其他學生應該完成什么樣“聽“的任務呢？教師要在備課時想好，在學生“聽”之前布置好。學生有目標，才有可能認真聽。在學生發言之前我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“請同學們認真地聽，等會要進行補充說明？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。
（3）創設情景 促進傾聽。一節課45分鐘，要讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。現代心理學證實，即使同一個人，在不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。中學生由于年齡特點，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“中小學生是用形象、色彩、聲音來思維的。”傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，所以教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。
（4）借助游戲 善于傾聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看，學會聽。”傾聽是雖然枯燥，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。
3、善用評價 讓學生愛聽
社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當學生說得精彩時，教師要及時地給予表揚、贊賞，如“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”以此激勵學生參與到傾聽中來。同時也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
除了用激情的語言評價之外，教師還可以適當地運用體態語來鼓勵學生。如用目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽學生的回答；用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、縮短師生心靈間的差距，讓學生感受到教師的真誠，使學生更加善說樂聽。
教師的即時評價會讓學生產生強烈的傾聽欲望，但是在課堂上僅有教師的評價顯然比較單調，如果能激發起學生對同學的評價，課堂會更加豐富多彩。其實在我們的數學課堂上我們經常能聽到學生對同學的評價，如對同學的精彩發言進行鼓掌表揚，再如低年級經常用到的言語表揚：豎起大拇指說：“你真棒！”這些表揚的方式也同樣可以運用到我們的傾聽評價中來。另外我們在數學教學中有的內容還可以采用同桌互評的方法。
除了課堂上進行即時評價，我們還可以進行一些傾聽的評比活動。如“傾聽之星”評比，只要在課堂上能認真傾聽的同學，經過老師和同學的推薦，可以獲得“傾聽之星”的小獎牌，小獎牌累計到一定的程度就可以到教師這里換取一份小禮品。
參考文獻
1.創設有趣的情境和活動形式，激發學生的興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學，從而增進知識，增長才干。
首先，上課之始可以通過講故事、猜謎語、做游戲、讀兒歌等形式導入，激發學生的興趣。具體教學中可根據班級學生情況具體掌握。
第二，課堂活動的形式要豐富多彩，這就要求老師要備好課，針對每一個教學環節設計相應的有趣活動，讓學生在玩中學習。
第三，教師上課時要精神飽滿，面帶微笑，給學生營造一個寬松，和諧的學習環境，這樣學生也會有一個精神飽滿的狀態來上這節課。
這樣學生在老師的激情引導下，在老師傳設的活動中，變"要我學"為"我要學"，產生學習的內動力。
2.要備好教材和學生，優化教學策略
備好教材就是要通讀教材和教輔，明確數學課堂的教學內容、教學重點和教學難點，以及本堂課教學內容與前后其他內容之間的聯系。備好學生，就是要調查掌握學生原有的知識基礎，學習能力，在教學設計和實踐中，遵循學生的認知規律，活動設計要由易到難，由具體到抽象。
我們要根據一年級學生的認知特點，加強直觀教學，可以通過教師板書板演板畫、課件及視頻的演示、學生動手擺擺拼拼畫畫等形式，將抽象的數學直觀化具體化，降低學生的學習難度。
數學課堂上運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡"兩個高效"，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。
3.改變傳統教學思路，把課堂真正交給學生
我們教育要培養的是能獨立發現問題、解決問題的人才，學生是未來的主人，也是課堂學習的主體。我們教育不僅是要傳授學生知識，更要讓他們找到獲取知識的途徑和方法，具備學習和解決問題的能力。這種能力的培養就要從孩子學習之初開始，在課堂上我們要把孩子當成學習的主人，一切教學活動的設計都要以幫助學生學會自主學習為目的，老師可以先教、再扶、最后放，讓學生通過老師的引導、同學的交流、自己的探索，獲取解決問題的方法。
老師在學生學習的過程中就是一個陪伴著和引導者，要時刻關注學生學習過程中的表現，對遇到問題的學生給予指引，對于學生普遍存在的問題教師要及時進行課內反思和課后反思，及時校正活動內容和形式，以達到更好的學習效果。
4.培養良好的數學學習習慣
培養學生全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。
5.要及時評價，善用表揚
作為父母之外和孩子接觸最多的人，教師對孩子的評價對孩子而言非常重要，我們要及時給孩子做出積極的評價，更要善用表揚，拒孩子看到老師關注著他的進步，孩子的學習也會更加的積極。
一、引人入勝激發探究
課堂引入時，我出示培育好的菜豆幼苗，提出問題：種子為什么能長成幼苗？種子是怎樣長成幼苗的？一盆郁郁蔥蔥的幼苗，拉近了我和學生的距離，激發了學生的求知欲和濃厚的探究興趣，并將學生的注意力牢牢地吸引住，使他們能全神貫注、興趣盎然地投入新課的學習中，這樣既給予了他們愉快的學習心境，也為后面各個環節的順利進行奠定了良好的基礎。
二、教學過程不斷探究
1.注重實驗的精心設計。如在觀察菜豆種子結構的實驗中，讓每一位同學手中都有觀察材料，引導學生觀察認識種子外部形態，邊觀察邊聽老師講解，以達到最佳效果。在解剖觀察種子內部結構時，精心設計實驗報告單，讓學生按著實驗目的，要求、步驟去觀察，在小組交流的基礎上，記錄觀察結果。并在觀察后，利用媒體出示菜豆種子結構圖，檢測學生觀察效果。這樣既培養了學生觀察能力和動手操作能力、鞏固了所學知識，又達到了真正的實效。
2.注重學習方法的訓練。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是學會科學探究的一般方法。在探究“種子萌發的過程”中，學生按著科學探究的步驟進行，先觀察種子結構，然后猜想菜豆幼苗的根、莖、葉可能是由種子的哪部分發育而來的？學生提出假設。師生共同探討，設計出實驗方案。限于時間又機智地把實驗驗證環節安排在課外進行，加強了課內外的聯系。在整個教學過程中，學生學會了探究種子萌發的方法，培養了學生的探究能力，激發了學習興趣。
3.注重實物教具的使用。如利用自制種子萌發過程的實物教具，引導學生觀察、討論種子萌發過程，把他們需要較長時間培育種子萌發，持續地觀察，并且艱苦、單調、重復的工作，變得簡單化。在課堂設計的最初，我想讓學生直接在瓶內觀察，由于來的路上培育的種子及幼苗受到不同程度的擠壓、碰撞，從透明的瓶壁觀察起來有一定的難度，我為了讓學生觀察得更仔細，就把它們取出，按著萌發過程排列在泡沫板上，沒想到要比預期效果還要好，學生們看得更清楚，描述更準確。描述完萌發過程后，種子各部分的作用也就迎刃而解，同時也培養了學生結構與功能相統一的生物學觀點。接著播放種子萌發的過程視頻，給學生一個完整、動態的萌發過程，從而突破了本課難點。
4.注重問題引領探究。在教學過程中，學生的探究是由一組問題串來引領的。這組問題串由上課伊始的問題：種子為什么能長成幼苗？種子是怎樣長成幼苗的呢？觀察實驗時的問題：種子長成幼苗到底與種子的哪些結構有關呢？你還見過哪些植物的種子和菜豆種子結構相同呢？探究種子萌發過程中的問題：你們認為幼苗的根、莖、葉會是由種子胚的哪些結構發育來的呢？你們能用什么方法來證明你們的猜想呢？這組由淺入深、由表及里、循序漸進的問題串，有效地引領了學生去積極探究。
什么是課堂教學有效性？課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。對于課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但簡而言之是學生愿意學、主動學、輕松學并且學得好。
如何實現化學課堂的有效教學？要實施有效教學，其教學行為一般需要滿足三個要求：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。二是要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。三是采用易于學生理解的方式，通俗易懂，循序漸進，循循善誘。為提高課堂教學的有效性，筆者嘗試以下實踐探究。
體會一：生活是課堂教學有效性的源泉
新課程強調面向生活，面向社會。陶行知說過“用生活來教育，為生活而教育”。課堂即生活。課堂教學要注重理論聯系實際，關注STSE（科學、技術、社會、環境），體現廣東地方特色。新課程改革，重視理論聯系實際，關注與有關的科技、社會、經濟、生態、生產、生活的實際聯系，以促進學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀等方面的全面發展。近年高考命題素材盡量貼近實際、貼近生活、貼近時代，試題具有強烈的時代特征，反映了現代科學技術發展的成果，充滿現實生活氣息。如近年高考化學科、文/理綜試題有很多是關注生活、關注社會，從而引導學生學會關注社會、關注發展，學會用所學知識，解決現實問題。在實施課堂教學過程中，注意聯系自己所教班級學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學。充分挖掘與教材相聯系的生活素材：“衣、食、住、行”與化學息息相關，如日常生活中用金屬材料（鋁合金、鋼鐵）、無機非金屬材料（硅、硅酸鹽）、洗潔劑、漂白液/粉（NaClO溶液、Ca（ClO）2 ）、液化石油汽、汽油、食鹽、衣服等。舉例：學校要求學生不準染發的生活常識與化學掛鉤。為什么？早期的化學染發劑是現在頭發上涂刷硝酸銀溶液，在抹硫化鈉溶液，它們反應生成黑色硫化銀黏附在頭發上使頭發著色。化學反應方程式為：2AgNO3+Na2S=Ag2S+2NaNO3 現在的無機染發劑主要是含有鉛、鐵、銅等金屬的化合物染料。作用機理主要是染發劑中的金屬離子滲透到頭發中，與頭發蛋白中的半胱氨酸中的硫作用，生成黑色的硫化鉛等，使頭發被染黑。
體會二：好的教學設計是實施課堂教學有效性的關鍵
新課程強調知識產生、形成、創新和發展的過程，教師要注意結合新教材中的有關內容做好教學設計。所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為促進學生學習，對教學目標、教學內容和教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體來說，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，明晰教學思路，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制訂實施方案的系統的計劃過程。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學南轅北轍，費力不討好，影響教學任務的完成。
教學設計要科學完整全面：即有教學目標、教學方法、教學用具、教學內容、教學活動過程規劃等，包括引入新課、課后反思。課堂教學從“學”、“教”、導”三方面下功夫，不只是簡單地演示、印證，而且還善于創設一種“情景”（或語言、或動作、或圖表、或實物），適時啟發誘導（或引導、或語導、或指導、或點撥幫助、或指點迷津），利用啟發式、愉快式、探究式、討論式等教學方法，既注重知識的傳播，更注重學生自主學習能力的培養和探究精神的培養。好的教學設計能激勵學生肯學、好學、樂學。課堂教學中要注意每一個細節的反饋和反思。
體會三：精心設問是實施課堂教學有效性的助推劑
《新課程標準》提倡以啟發式教學為主導思想的多樣化教學，在課程與教學目標上重視培養學生的自學能力、實驗能力、思維能力、創新精神和實踐能力，在課程與教學內容改革上著重強調要注意聯系生產生活實際，力圖轉變“應試教育傾向”的偏差。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。
現代認知心理學認為，思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。問題情景對學生來說，是引發認知沖突的條件，是思維的導火線，它可以使學生的求知欲望由潛伏狀態轉為被激活的狀態。
體會四：良好的師生情感是實施課堂教學有效性的“溶劑”
贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質量。和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發、調動的滿足，而且要善于依據教學內容的性質和難度大小，重視對學生情感活動的性質和強度的調控。
參考文獻
[1] 《中學化學教學參考》、《廣東教育》、《高中》.
一、 課前準備，樹立“有效”理念
教學觀念直接影響課堂教學效率，沒有先進的教學觀念，再好的教材，再完善的教學方法，也不能有效地提高課堂教學質量。因此，教師要樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用。在進行課堂教學設計時，做到心中有學生，把設計“教師如何教”轉變為設計“學生如何學”， 對于課堂上的每一個環節，都要反問自己：我設計的這個環節，對學生的學習是否有效？我設計的這個問題，能否使學生進行有效的思考？我這樣引入新課，能否激發學生的興趣？這組習題，以什么方式讓學生參與，才能達到最好的效果？只有這樣，才能達到課上的每一分鐘都有效的目的。
同時，和諧的師生關系也是有效課堂教學的前提，對于基礎差的學生、學習習慣不好的學生，教師可以找他們個別談心，讓他們感受到老師的關心和鼓勵，善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，這會拉近教師和學生的距離，為實施有效教學做好準備。
二、 激發興趣，奠定“有效”基礎
興趣是最好的老師，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單有效的法則。
1.創設情境，激發學生的學習興趣。創設良好的活動情境，可以營造愉悅的學習氛圍，把數學知識融于生活實踐中，使學生在情緒上引起共鳴，發現數學奧秘。激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。
2.鼓勵與寬容，呵護學生的學習興趣。在教學中，教師要適時對學生進行激勵，強化學生的學習動機。
讓學生體驗成功的喜悅，培養自信心。當學生取得成功時，可以產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。哪怕是在學習上表現出的一點點興趣，教師也要珍惜與呵護。要多表揚，少批評，尤其對那些學習有困難而自卑感較強的學生，要努力尋找他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，老師真誠的鼓勵，會增強學生學好數學的信心。
三、 創造機會，讓學生“有效”參與
學生是學習的主體，又是自身發展的主體。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。經常聽到老師抱怨“這道題都講了學生還不會”。這是很正常的，一道題老師講的再明白，如果學生沒有經過思考和動手，并沒有轉化成他自己的知識。只有經過有效參與、積極思考，才能更好的內化知識。教師應該向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。老師要創造一切機會，最大限度的讓學生參與到知識的學習與探索中。
1.巧設環節，為學生積極參與創設條件。
在課堂環節設置中，結合教學內容可以設計豐富多樣的教學環節，如小組擂臺賽、你來當裁判、數學小門診、我來闖關等等，這些小環節都可以激勵學生有效的參與。同時充分利用小組合作，兵教兵，讓學生在幫助其他同學的同時，也加深對知識的理解和記憶。同時，也培養了學生的組織能力與合作精神，使每個學生都參與到學習活動中，積極進行交流與探索。
2.合理設問，使學生在參與中提高能力
問題是思維的起點，是學生主動探究的動力。首先提出的問題要明確，讓學生知道你問的什么，才好回答。其次，問題的設置應圍繞教學的重點、疑點設計，讓學生通過問題探究達到解決疑點、掌握重點的目的。問題還要有一定的思維量，讓學生在參與中得到思維的鍛煉。提出問題后，要給學生適當的思考時間，使學生通過問題的思考內化知識提升能力。只有這樣設置問題，才能促使學生在探究、解答問題的過程中提高能力。
關鍵詞：“骨肉豐潤、形神兼備”教學模式；教學內容；教學方法；顯效
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0105-02
在新一輪課改實踐中，筆者努力探尋、竭力完善“骨肉豐潤、形神兼備”的顯效課堂教學模式。“骨肉豐潤”是指教學內容主干虬健清朗，枝葉映襯和諧；“形神兼備”是指教學方法靈活精彩，課堂氣氛融洽活躍。“骨肉豐潤”由設計而起；“形神兼備”因方法而成。追求“情感、情境、情趣等感性因素和文理、學理、道理等理性成分”，“人文性”和“工具性”并存是顯效課堂教學模式的特征。下面以《曹劌論戰》公開課的實例來探求語文課堂教學模式：
一、教學理念
課內知識與課外拓展結合，注重教學資源的開發利用；小組探究討論與激辯，注重學生的獨立性和創造性；教師引導啟發與學生理解分析，注重師生互動的多元發掘；營造氣氛調動情緒，注重學生情感的體驗和精神的成長。凸顯學生主體地位，激疑、激趣、激情、激發探究的個望；凸顯學習自主、合作、探究和體驗，教師的“教”為拋磚引玉，烘托突出學生的“學”。
二、教學目標
1．溫故知新，鞏固文言文的基礎知識，體現語文“工具性”的理性本質：①古今異義；②詞性活用；③通假字；④一詞多義；⑤虛詞；⑥句式。
2．增加信息密度，擴展教材外延，延伸至生活的層面，鮮活語文的生命：①戰爭文化；②文題探究；③人物點評。
3．在豐厚堅實的知識基礎上，熏陶漸染，逐步形成的興趣愛好、思想情感、審美鑒賞、氣質修養等品質結構，體現語文“文學性”的感性特點：①曹劌的形象；②觀點碰撞——我眼中的魯莊公，昏君乎？ 明君乎？③寫作特色。
4．中考真題訓練，及早熟悉考試題型，體現教學的實用性：①比較閱讀；②中考真題測試。
三、教學側重點：人物形象的分析與激辯
四、教學方法
1.利用背景音樂“英雄惺惺相惜”營造戰爭年代氛圍，讓學生融入情景。
2.精心準備PPT課件，圖文并茂既增加容量又吸引注意力。
3.教師作引導鋪墊與啟發，學生積極開展研討學習。
4.小組探究討論、不同陣營激辯。團體發言與個人發言。
5.動態研討回答問題與靜態中考真題測試。
五、教學形式：分小組團團座學習研討，全員參與發言，各抒己見、百家爭鳴
六、教學學時：第二學時，一課時（40分鐘）
七、教學過程：（《曹劌論戰》公開課PPT內容以不同字體識別）
1.溫故知新（團體發言）。
①古今異義：肉食者鄙 、犧牲玉帛、小大之獄、雖不能察、再而衰、忠之屬也
②詞性活用：福、鼓
③通假字：徧
④一詞多義 ：間、從、故、安、加
⑤虛詞：以、之
⑥句式：（1）判斷句：夫戰，勇氣也；（2）省略句：再而衰；（3）倒裝句：何以戰？
2.戰爭文化（個人積極發言）。
①說出兩個中國歷史上以少勝多的著名戰役。
②《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？
③“千里走單騎”這個故事的主人公是誰？它出自哪部描寫戰爭的著名小說？
3.文題探究（個人積極發言）。
哪個標題更恰切?說說理由：①《長勺之戰》②《曹劌論戰》
4.人物點評（激烈討論，百家爭鳴，教師引導辯證分析人物）。
①人物形象各抒己見：我心目中的曹劌是一個（ ）的人，因為( )。
②觀點碰撞：我眼中的魯莊公，昏君乎? 明君乎?
5.寫作特色（小組討論后代表發言）。
6.比較閱讀（團體發言）。
宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟。司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績。
【注釋】（1）泓：泓水；（2）既：盡，完了；（3）濟：渡過；（4）司馬：統帥軍隊的最高長官，指子魚。 （5）陳：同“陣”擺好陣勢。
①翻譯：彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。
②“齊師敗績”與“宋師敗績”各自的原因。
7.《曹劌論戰》中考真題測試（五分鐘內完成）（另外用紙質測試卷）
八、教學感悟
第一，“骨肉豐潤”由設計而起。“削枝強干、精講精練”才能使教學內容主干虬健清朗；“縱橫捭闔、旁征博引”才能令枝葉映襯和諧。
本課時教學設計定位“主干”為人物形象的分析與激辯。探究型問題設計，學生個性化解讀，探究的廣度和深度達到教師意想不到的境界。例如沈峻弘評價魯莊公：他的“厚黑學”利用得真厲害，能容忍一個比自己聰明得多的臣子，能紆尊降貴讓曹劌與自己同乘戰車，更能不恥下問請教戰略戰術。真是非同凡響的明君啊！學生的評價體現閱讀的廣度與深度，能理解君術運用。體現語文學習的人文性，彰顯出語文學科所特有的文化積淀、思想內涵、精神傳承。
“枝葉”為專題復習課內知識與課外對比閱讀拓展訓練以及中考真題測試，瞻前（課內知識）顧后（課外拓展）。語文本質具有工具性，特別是初三迫切需要加強應考的技能訓練，因而語文課堂教學必須重視知識的訓練和培養，大面積，多容量，高效率。教學設計時著重引導訓練，預設鞏固知識、題型類同、題型新穎、中考真題等有價值、有廣度、有深度的練習，以學生為主體迅速思考、判斷、解題。教師精講，只在重點處、關鍵處、疑難處點撥。與此同時，訓練學生見題立即回答刻不容緩，極大提高專注度和答題速度。
詳細研習“主干”部分，簡略練習“枝葉”部分，實為分清主次的設計，重難點與輔助練習相結合，課堂的教學就脈絡清晰。這樣的設計是“人文性”與“工具性”的完美結合，糅合課內課外的知識，符合初三語文教學既有文學常識和鑒賞能力的培養也能適時適度進行應考的訓練。“文理、學理、道理”等理性成分緊密結合，是理想的教學設計。
第二，“形神兼備”因方法而成。蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓學生們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”尊重學生在學習過程中的獨有體驗認識，提倡自主、合作、探究的學習形式。課堂教學是開放式的靈活多變的動態流程，小組研究討論、個人獨立思考，有動態的討論辯論，也有靜態的書寫練習，既能團體合作又可舌戰群雄，敢于表現，敢于質疑，有共性有個性，激發學生的求異思維和發散思維，他們思緒飛揚，激情澎湃，積極參與，各抒己見，百家爭鳴，充滿活力！教師作為課堂的調控者，除了聲情并茂的必要講述外，更多地使用眼神、表情，動作，姿勢等無聲語言。巧妙使用背景音樂烘托氣氛，既有美感又讓人易感，引發無盡的聯想與思索，潛移默化的熏陶令課堂氛圍和諧，而且容易激緒。
教學方法靈活精彩的“形式”引發課堂氣氛融洽活躍的“神韻”。 “形神兼備”追求“情感、情境、情趣”等感性因素和諧并存。
第三，真題測試驗證課堂教學“顯效”：共十道中考真題，全班34人通過率100%。學有所得、扎實掌握，課課過關，是初三特殊時期“量化”評價教學效果的最好詮釋！“素質教育”、“應考指導”兩不耽誤，在快樂中學習，在快樂中汲取知識精華。“素質”與“數字”都令人快樂，這種顯著效果就是現代教育體制中教與學“雙贏”的終極目標。
一.使用教學光盤，幫教師做好教學設計
優質的教學光盤是教師備課的有力助手。
我們在備課時，通過欣賞優質教學光盤中教師的精彩講授，我們就知道如何去把握所教內容；如何去突破教材的重、難點；如何運用先進的教學理念和教學手段精心設計教案。在教學預案上下工夫，結合每一個教學細節，提出問題，尋求解決問題的策略和方法，認真地備好課。根據授課班級的學生情況，充分考慮學生的課堂生成。設計教學預案時，雖然面前沒有學生，但是要充分考慮學生的參與情況，要時刻想著：如何操作才能激發學生學習的興趣；如何活動才能充分的發揮學生的主體作用；如何講授才能引導學生積極、主動的發現問題、解決問題。
我們通過欣賞優質教學光盤中教師的精彩講授，精心設計教學預案，就能很好的駕馭課堂，充分發揮教師的主導作用；教學時，采用合作、交流、探究的方法，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，讓他們自主的學習，發現問題、分析問題、解決問題，真正成為學習的主人。
二.使用教學光盤，發揮主體作用
課堂教學中，使用優質教學光盤時，視頻中生動的畫面會激起學生的求知欲，學生學習的興趣會空前高漲，整個課堂會充滿生命的活力。
首先，使用教學光盤，會激發學生的興趣
“興趣是學生最好的老師。”學生對新鮮事物非常感興趣，學習時注意力非常集中。在教師使用教學光盤時，學生都能全神貫注地投入；目不轉睛地觀看；一絲不茍地聆聽，生怕漏掉一丁點的內容。例如：在人教版小學語文第十一冊《桂林山水》的教學中，授課教師在教第二自然段時，播放了有關漓江水的教學光盤，學生都能認真的觀察，專心聽講，還不時發出“哇！水真靜呀、真清呀、真綠呀！”的感嘆。在教學第三自然段時，教師播放了有關桂林山的教學光盤，學生不約而同的發出“真好看啊……”的贊嘆聲。在這樣的學習氛圍中，整合新課、講授新課，學生自然能積極參與到教育教學活動中來，主動發現問題、解決問題，實現學生在課堂上“多動”（動腦、動手、動口、動眼、動耳）的目的，取到了事半功倍的效果。
其次，使用教學光盤，便于學生更好的理解教學內容。
在課堂中使用教學光盤，它展示給學生的是直觀的、具體的事物，學生一看，便一目了然。例如：在北師大版小學一年級數學《輕重》的教學中，不論老師如何的講解，學生對所教內容的理解僅僅是表面的、感性的，而在教師播放了有關《輕重》教學光盤時，學生不僅僅理解了如何比較實物的輕重，而且一下子掌握了所學知識，并且能夠運用在課堂中學到的知識解決實際生活中的數學問題。課堂立刻“活”了起來。本節課，教學光盤的使用，對突破重、難點起到了關鍵的作用。
三.對于使用教學光盤的一點建議
通過教師們在課堂中對教學光盤的使用，結合自己的教學實際，談談我對教學光盤使用時的一點建議。
1、要把握好節奏和時機
教學光盤使用時要把握好最佳時機，不能提前，也不能滯后。比如在教學中，如果提前播放教學光盤，則不能引起學生對所教知識的關注或使學生對所教知識關注不夠；如果滯后，則不能起到畫龍點睛的作用，學生的理解肯定不到位，仍然停留在感性認識上。這就要求我們在課前多操作，做到時時心中有數。
2、切忌全盤照搬
有些教師在授課時，把教學光盤給學生全程播放，我認為大可不必這樣，在授課時，教師盡量引導學生，充分發揮學生的主體作用，如有些地方學生理解實在困難或不理解時，播放教學光盤，會收到意想不到的效果。
信息技術課程作為技術領域中的一門新興課程，它具有很強的時展特征。我們學習的目的是提高生活能力，因此學習的生活化是最前沿的特點。所以，在高中信息技術教學中，就要求切實提高學生的操作技能，這對培養學生解決生活中實際問題的能力顯得尤為重要。在學習實踐過程中，需要把掌握到的感性知識轉化為理性知識，將理論知識轉化為操作技能，內化知識結構。作為教師，在課堂教學中可以適時地針對教學重點或難點進行點撥，適時地解決學生學習過程中遇到的難題，要能夠幫助學生抓住重點、突破難點，分析知識點之間的聯系。學生只有這樣，才能在實際生活中靈活地運用所學的知識，達到逐步提升信息素養的目的。
二、突出信息技術教學的趣味性
在教學實踐中，筆者發現學生對感興趣的內容不管有多難，都喜歡去探究，而對不喜歡的內容，不管老師說有多么重要，他們都“一概拒之”，因此趣味教學就顯得非常重要了。根據教學需要，我們把課本靈活地進行裁剪和補充，使之符合學生的“口味”，又不失學習中心的體現，使學生真正成為學習的主人。
如講到網頁圖片的保存時，讓學生自己動手實踐操作，相互交流操作體會，然后讓完成的同學舉手示意，讓未完成任務的同學感到時間的緊迫性，再通過一至兩名學生全班演示操作，這樣既實用又具有趣味性，最后提出問題：“對flash 圖片應如何保存？”學生紛紛議論起來，先由學生自由發言，后由教師補充，如教師演示截圖的方法、演示使用專門工具下載等，使學習“大開眼界”，又“精神飽滿”。
三、精講多練，增強教學設計的互動性
高中信息技術學科，不同于其他學科。“有效講授與探究，師生互動；有效提問與傾聽，指導學習”。這是高效課堂教學設計與實施的精髓。
一是學生的自主學習并不是漫無目的，而必須要有針對性的目標方向，每節課圍繞一個“中心”展開探究學習。
二是設計的驅動任務要強化策略，安排的任務要高效務實，與現實生活、實踐操作緊密結合，突出實用性。
三是要不失時機地進行效果評價，要讓學生在完成一個個任務之后，或通過小組、個人進行演示操作，或借助一定的工具展出優秀作品，或以回答問題、老師匯總等形式，進行多方位、多層次的反饋評價，通過教師的“肯定”和全班同學的“追捧”，使學生獲取滿足感，進而產生成就感。
四是教師要每節課采取小組合作探究的方法，引入競爭機制，具體可實行回答問題次數記錄等形式，制定不同的獎勵方案。
作為教師，在課堂教學中可以適時地針對教學重點或難點進行點撥，適時地解決學生學習過程中遇到的難題，要能夠幫助學生抓住重點、突破難點，分析知識點之間的聯系。教師作為課堂的主導者，給學生的不是直接的答案，而是解決問題的思維方法和思維過程。學生在教師的引導下，只有經過身體力行，才能領會其中的奧妙，也才能靈活地應用所學的知識點。比如：在每節課上，筆者都會事先布置本節課需要達成的學習目標及要完成的任務，讓學生帶著任務去操作和訓練，在小組間進行討論，嘗試初步解決問題，并讓學生講講自己的學習體會和操作技巧。對于任務完成比較出色的，可以通過教師機的“學生演示”功能展示給其他同學，這樣可以逐漸培養學生的成就感和榮譽感，同時也給別的同學樹立了學習信息技術的好榜樣。對于不能解決的問題或個別操作不理想的同學，筆者做到適時點撥，解決的辦法因人而異，經過這樣的環節，久而久之，學生的操作技能會得到有效的提高，課堂的教學效果也會得到明顯的改觀。
四、立足創新，體現教學設計的多樣性
高中起始年級的學生，他們天真活潑，思維敏捷，對信息技術有著強烈的好奇心，但因為他們是面對全新的信息技術課程，形象思維能力比起抽象思維能力來說要占優勢。在教學中，如果教師僅僅靠口頭講授信息技術知識，顯得形式單調，學生聽起來也比較枯燥，時間長了，學生就會沒有興趣，課堂教學效果也會變差。所以，筆者經過課堂教學實踐認為，要活躍學生思維，培養學生能力，必須采取靈活多樣的教學方法，才能較好地適應目前新課程的教學要求，才能真正意義上提升學生的信息素養。譬如，在信息技術課堂中常用的教學方法有：講授法，演示法（廣播教學），任務驅動法，分組討論法，實驗法（操作實踐）等，另外還有協作型教學法，研究型教學法，資源型教學法，活動型教學法，游戲指導法等。總之，教學有法，但無定法。運用多種教學方法的根本目的是：要盡量將課堂教學中靜態的知識變成動態的，將抽象晦澀的變成形象直觀的，將文字的變成圖形的，將單媒體展示的變成多媒體展示的，將教師單純講解的變成學生討論的，將學生的被動操作變成主動探索的過程，等等。只有這樣，才能很好地調動學生的積極性，活躍學生思維，使之全神貫注地投入到學習之中，從而達成理想的教學效果。
參考文獻：
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