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有關挫折教育的疑惑
白白的米飯、香噴噴的排骨、色澤翠綠的豌豆、紅得誘人的胡蘿卜，滿桌子都是琛琛平素最愛吃的食品。然而，面對一桌子好菜好飯，3歲多的琛琛口不吃?！拔乙约t燒魚!我就要吃紅燒魚!”先生的眼里點點地添了惱怒。
早上剛剛與先生討論過關于挫折教育的問題，并且我們已經基本達成共識，想要利用生活中的點點滴滴給琛琛一些顏色瞧瞧，以提高他的抗挫折能力。于是先生拉開架勢，與琛琛“武斗”起來。
琛琛先是被先生訓得體無完膚，拼命抵抗的小家伙又被忍無可忍的先生在他的小屁屁上印上了一記紅紅的巴掌印。這下，小家伙老實了，偷偷用余光掃著先生，時不時抽泣一兩聲，一邊心不在焉地往嘴里扒拉著飯粒，那副委屈的小模樣叫人看了難免有些心酸。晚餐時，我特意為琛琛做了紅燒魚作為補償。然而，琛琛吃紅燒魚的時候仝沒了我想像中應有的喜悅。更讓我心疼的是，琛琛看先生的眼神里充滿了畏懼。那一刻，我的心猛地抽搐了一下，難道這就是我們期待的挫折教育嗎?
曾經那么可愛的小家伙如果在我們的高壓下變得畏畏縮縮，我們的挫折教育又有什么意義?挫折教育并非單純為了讓孩子體驗挫折，讓寶寶學會以更加樂觀積極的態度來面對挫折，這才是我們進行挫折教育的終極目的。
挫折教育也是讓孩子學會變通的教育
很快，實踐挫折教育新招術的機會來了。先生出差了。對琛琛來說，送走爸爸，幾乎等于送走了某個兇神惡煞。我分明看見琛琛的眼里有了翻身農奴得解放似的喜悅。
事情還是發生在餐桌上。望著那盤黃燦燦的糖醋魚，聞著略帶酸味的西紅柿雞蛋湯，連我都垂涎欲滴了，小家伙竟然不知好歹地將小勺往桌上一擱，隨口來了一句：“媽媽，我不吃魚，我要吃餃子。”我二話沒說，拉起琛琛的小手出了家門，去菜市場。“好，我們去買菜買肉，回來包餃子?！?/p>
到了菜市場門口，我掏出張5元人民幣交到琛琛手里：“你到那邊買一小塊姜，兩根大蔥，其它東西我去買。”自認為與媽媽斗法成功的琛琛還處在得意之中，接過我手中的鈔票就往賣菜的小攤走。我用雙眼余光瞥著小家伙，徑直往賣肉的攤位走去。快走到賣菜的攤位時，琛琛終于忍不住回過頭來搜尋媽媽。眼看著他幾乎就要退縮了。我故意別過頭去，假裝沒有看見。賣菜的小伙子滿面笑容地招呼著琛琛。琛琛猶豫了片刻，終于鼓起勇氣將鈔票遞給了那位叔叔。當我買完其它物品走向琛琛的時候，他也捏著找的零錢，提著他第一次自己獨自買來的姜和蔥向我走來。我輕輕拍拍琛琛的頭，隨后又向他豎起大拇指，將他大大地夸獎了番。
回到家，我們手忙腳亂開始包餃子。和面、洗菜、剁餡，我的肚子也嘰里咕嚕叫著造起反來。飯桌上的飯菜還在冒著香氣，那誘人的香味更進一步強化了我的饑餓感。面還沒和好，小家伙突然冒出一句：“媽媽，我餓了，我們還是吃糖醋魚吧?！?/p>
趨利避害是人類的本能，原本無可厚非?？勾煺勰芰撘舶诉@層含義吧。琛琛在肚子餓得咕咕叫而又短時問里吃不到餃子的時候，他能改變主意去吃糖醋魚又何嘗不是他有效抵御挫折的種方式?挫折教育并非要教育孩子與挫折硬碰硬，一氣干到底，而是要教育孩子勇敢地面對挫折，同時，采取有效的措施去應對挫折。有時候，放棄未嘗不是值得稱道的方式之一。識時務者為俊杰嘛!
挫折教育是在孩子愉快接納的時候實現的
類似的事情一件接一件發生了。不管琛琛提什么樣的要求，我都毫不猶豫地滿足他，只是在答應他每一個要求之前，我都會為他事先設置各種難度適中的障礙考驗他。
琛琛想要某個玩具，我給他的錢可能不夠數，為了獲得某個心愛的玩具，他首先必須跨越經費不足的障礙。
琛琛不想吃糖醋魚而想吃餃子，他必須自己去買菜。他必須克服他的畏懼心理與賣菜的叔叔打交道；他必須自己付出勞動和媽媽一起擇菜洗菜包餃子，同時必須學會等待。
琛琛想去游樂場玩，他得自己去買門票，他得自己去與管理人員和其他小朋友交涉。
當我每次很爽快地答應琛琛各種要求的時候，我首先給他的是一個愉快的心境。有了這個愉快的心境作為基礎，在遭遇挫折的時候，無論失敗與成功，琛琛都不會過分在意結果了。
對熱衷于收養流浪貓的一位母親來說，
這句問話無疑是最大的誤解與侮辱。
一個能夠對貓狗都如此心軟的母親，
怎么會不愛自己的孩子呢？
只是當孩子長大之后，
母親只能到貓狗身上
尋找被依賴的快樂，
甚至不能自拔。
田金平在常人眼中是個不折不扣的“狗瘋子”。12年的時間，她收養過千余只流浪貓狗，為此耗盡了萬貫家財。可如今，孩子病重，需要心臟移植，她卻早已一貧如洗，甚至為了照顧貓狗不能全心全意地守候在孩子的病床前。
社會學家說她是缺乏理智，愛狗而不愛兒子，忽視對孩子的關愛；心理學家說她是在尋找心理寄托，把缺失的情感轉移到了貓狗身上。
然而，這些理性的解釋對于田金平來說，仿佛來自另一個世界的“訓話”，冰冷而又傲慢。
田金平只是覺得她用太長的時間，做了一場有關兒子與貓狗的夢―她越想抱住兒子，兒子反而離她越遠，當她把注意力全部傾注在收養流浪貓狗身上的時候，兒子卻在用生命把她從夢中喚醒。
就是那一剎那的眼神
1986年，35歲的田金平因感情不和，與丈夫離了婚，帶著7歲的兒子雷雷艱難地生活。39歲那年，田金平辦了病退，帶著十幾歲的孩子開始艱難創業，從一個小花店，逐漸辦成了連鎖企業，直至承擔了國慶50周年天安門廣場閱兵游行花車的鮮花供應。
然而，一條狗的出現卻改變了田金平的生活，一個事業有成的女人10多年后變成了一個“狗瘋子”。
田金平有些哀愁地說：“孩子從小就比較內向，不愛與人說話，經常幫我忙碌花店的生意，所以缺同齡的小伙伴。兒子想養條狗，可是，我原先對于貓狗非常排斥，曾經認為養狗的人都是瘋子。每次到妹妹家串門，我都會被她家的大狗嚇得不敢動彈，再看到妹妹家到處的狗毛，我心里就泛起一陣陣惡心?！?/p>
然而，命運有時就是這樣開玩笑。1993年，田金平的妹妹因出差，硬把她家的大金毛犬“大黃”，塞到田金平家寄養。
兒子雷雷見到狗后，高興極了，又給狗吃冰棍、又給狗洗澡，玩得不亦樂乎?？粗饺招愿駜认虻暮⒆幽軌蛉绱碎_心，連狗都不敢碰一下的田金平忍住了對狗的恐懼和厭煩。
然而，第二天“大黃”卻開始嘔吐、拉稀和抽搐，弄得家里到處都是狗的排泄物。田金平忍無可忍，她堅決要求兒子把狗處理掉。兒子拽住田金平的衣角央求著媽媽。
“人都養不活還養狗？”田金平一把抱起狗就向門口走去。
“媽媽！我求您了。不要把它拿走，他是我最好的朋友?！崩桌讑^力拽著母親，哀傷地哭泣著。
田金平的心開始有些軟了，但她還是不愿意讓一條狗打亂自己的生活。為了在心徹底軟下來之前做出決定，田金平一把拽開兒子，抱著狗 “砰”的一聲關上了防盜門，屋里依稀傳來孩子撕心裂肺的號哭與哀求聲―媽媽、媽媽，求求你。
田金平靠在門外，聽著兒子的哭號。自從和兒子住在一起后，她還從沒有看到兒子如此悲傷。7年前的一幕仿佛又重新浮現在她的眼前。
1986年，倔強、好強的田金平離婚后，只身帶著7歲的兒子雷雷回到了母親家。然而，母親家當時也沒有地方住。田金平每天只能在下班之后，匆匆地趕到母親家，陪上孩子一兩個小時，然后，再回到單位宿舍。
當田金平準備離開時，年幼的雷雷拼命地抓住她的衣角，聲嘶力竭地哭喊著：“媽媽，媽媽不要走?！笨粗鴥鹤訙I流滿面的小臉、絕望而又祈求的目光，田金平感到從未有過的無助與愧疚，她無法割舍對孩子的依戀。
回想起當年情形，田金平不由自主地低下了頭。然而，就在那一刻，田金平的生活開始改變了。田金平說：“我低頭看到了狗的一雙眼睛，充滿了悲傷與祈求。它似乎是在哭泣，似乎已經猜到了自己命運的結局。除了兒子，我還從沒有這樣凝視過一個生命?！?/p>
田金平的心門被打開了，最終，她花了兩千多元治好了“大黃”。當妹妹出差回來，田金平說什么也不肯把“大黃”再還給妹妹。就這樣，田金平從此再也無法面對傷殘貓狗祈求的眼神。
狗是不會長大的孩子
“有人說，我愛狗勝過愛兒子。天底下哪有這樣的母親呢？” 田金平說，“我最開始收留流浪貓狗還是十分有節制的，從1993年到2000年，7年間，我最多的時候也就收養過7條狗。那時，每當我看到需要救助的流浪貓狗時，總會猶豫不決，我想我還有年幼的兒子需要照顧，我要給兒子打掃臥室，我要督促體胖的兒子運動，我要看著兒子好好學習……”田金平總是認為，兒子從小比較內向，心智發育不如同齡的孩子，所以兒子的生活必須由她來周密安排。
然而，隨著兒子雷雷漸漸長大，他不再滿意母親對自己生活的安排。1995年，15歲的雷雷初中畢業，面臨升學的選擇。田金平一如既往地安排著兒子的前途。她認為兒子應該報考職業高中，將來學有一技之長，可以安身立命。為此，田金平跑遍了北京市大大小小的職業高中了解教學質量和就業情況。每當田金平滿懷熱情抱回一摞職高招生簡章讓兒子挑選時，雷雷卻對母親的忙碌無動于衷。
起初，田金平認為兒子心智遲緩，根本就沒有在思考自己的前途。然而，當兒子拿著報考志愿表讓田金平簽字的時候，田金平卻驚異地發現，第一志愿竟然是一家重點高中。田金平的一腔熱情被兒子當頭潑了一瓢涼水。
田金平憤怒了，一把撕碎了兒子的報考志愿表。她覺得兒子怎么如此不懂事，辜負了自己的完美安排。她對兒子喊道：“你真是心比天高，命比紙薄。你的能力根本就不可能上大學，你不要再做白日夢了。聽見沒有！”
雷雷沉默地哭泣著，撿起撕碎的志愿表默默地拼接。16年來，雷雷像小雞一樣被母親呵護在翼下，他多么希望自己能夠做一次人生的選擇。
“我告訴你，乖乖地給我上職高，即使你現在上了高中，今后也考不上大學?！碧锝鹌揭廊慌痣y平地說，“將來你找不到工作、沒飯吃，可別怪媽媽心狠不管你?！碧锝鹌较Ｍ眠@樣的威脅來讓雷雷放棄上大學的念頭。
然而，讓田金平沒有想到的是，雷雷并沒有妥協，而是小聲地從牙縫中擠出一句話―你不管我，我去找爸爸。雷雷隨即跑出了家門。
傍晚時分，田金平接到了久違的前夫打來的電話―雷雷真的在他父親那里。田金平心里涼涼的，獨自撫養了8年的兒子，還是去找了他父親。
是自己太嚴厲了？還是兒子真的長大了，已經不再需要自己？田金平想了一夜，哭了一夜，她感到滿腹的心酸、委屈，然而，又無可奈何。在兒子去找父親的日子里，田金平只有與狗為伴，尋找被依賴的快樂。
從此后，兒子雷雷開始和父親有了接觸，時不時就去父親那里住上兩天，對于母親的管教也不再言聽計從。1998年，19歲的兒子職高畢業。雷雷的父親給了他20萬元創業資金，支持他開網吧創業。兒子忙于事業，與母親的相處時間更少了。
對此，田金平常常感到莫名的失落，甚至認為兒子是為了金錢而“背叛”了自己。但是，她對兒子恨不起來，看到兒子長大成人，不再依靠母親，田金而有些欣喜和輕松。“不能再為兒子活著了，我要開始自己的生活?！碧锝鹌桨蛋档貙ψ约赫f。
于是，田金平開始一心沉醉于養貓養狗的生活。在她眼中，貓狗是永遠長不大的孩子，可以依賴在她的身旁。
她把兒子“丟”了
1999年，北京市出臺了犬類限養令，當時，田金平已經收養了7條大狗。為了能給狗狗們找條出路，田金平和妹妹在北京市通州區的農村租了一個院子，把狗都遷移到那里。田金平渴望過上一種“天明聞狗吠”的田園生活。
然而，讓田金平沒想到的是，在城市里，人們是拿狗當孩子養，而在農村，狗就是畜生。田金平經常會看到奄奄一息的貓狗被主人拋棄在垃圾堆旁。
最初，田金平總會把狗兒們抱回自己的小院中救治、收養。她天真地希望，當這些貓狗救治好后，能夠送給別人領養。然而，農村的流浪、傷病貓狗太多了，來到農村半年的時間里，田金平的狗舍就已經“狗滿為患”，僅狗就達到了100多只。很快，這些狗花銷掉了田金平幾乎全部的收入和積蓄，她的生活開始陷入了窘境。
正當田金平為資金問題愁眉不展、夜不能寐的時候，一天早上醒來，發現一只病狗不知被誰遺棄在了她的門前。
救還是不救？田金平猶豫著。理性似乎告訴田金平，不能再救了―自己當初渴望的田園生活即將被貓狗吞噬?？墒?，當田金平俯身看到狗狗那孩子般祈求的眼神時，她無法接受理性的忠告。
然而，田金平沒有錢，她翻遍了自己的所有口袋、抽屜，只有不到30塊錢，還有一張兒子委托保管的銀行卡。這張卡里是孩子平時攢下的零用錢。
自己已經把這個家的積蓄都“敗”光了，怎么能再動孩子僅有的一點積蓄呢？田金平猶豫著?？墒?，那條狗再不救，就沒有希望了。錢沒了可以再賺，可是生命一旦逝去就無法重來。想著，田金平把卡揣進了衣兜，來到銀行。
“請輸入銀行卡密碼?！比】顧C提示。密碼？田金平想打電話向兒子詢問，可又實在不好意思向兒子開口?！罢堓斎脬y行卡密碼?！碧峥顧C再次催促著。還是先救狗要緊，田金平下了決心。
她猜了一個密碼，機器顯示密碼錯誤。她又猜了一個密碼，機器顯示又錯了。兒子用了什么密碼呢？田金平思忖著，最后輸入了又一組號碼，成功了。然而，田金平卻站在取款機前默默地哭了起來，繼而，泣不成聲不能自抑。
這組號碼正是田金平的生日。兒子依然深深地愛著他的母親。田金平哭了，她知道自己愛狗已經陷入了癡狂，她對于泛濫的愛心已經沒有了任何抵抗的能力。她這時多么希望兒子就在身邊，抓住她取錢的手，責怪她、痛斥她，只要兒子能夠回到自己身邊，就可以把她帶離對于貓狗的眷戀。田金平主動給兒子打去了電話。
然而，兒子雖然有些不高興，但并沒有憤怒，只是無奈地嘆了口氣?！拔矣绣X。這些錢您留著用吧。您把咱家的房子也租出去養狗吧?！?/p>
“媽媽錯了。只要你不讓媽媽養，媽媽就不養了。媽媽希望你回到媽媽身邊?！碧锝鹌娇奁?、祈求著。
“養不養狗是您自己的事，只是今后不要把我牽扯進來。今后，我就不回家了，就在父親那里住下了。您也不用老來看我，更別老來電話，太煩?！闭f完，兒子掛斷了電話。
田金平愣在了那里，輕聲地問自己：“兒子在埋怨自己？兒子再也不回家了？兒子……”當田金平當天趕回家中的時候，兒子的臥室已經空空蕩蕩。田金平感覺渾身冰涼，她把兒子“丟”了，同時，也丟了回歸正常生活的勇氣，只有貓狗能夠帶給她被依賴的感覺。
從此以后，田金平不再掙扎于對流浪貓狗救治的理性與情感，任憑自己越來越深地陷入收養流浪貓狗的情感“迷夢”。最高峰時，田金平收治的流浪貓狗竟然達到了一千多只。直到兒子的一場重病，才再次將田金平從“夢”中驚醒。
兒子的生命在召喚
2009年夏天，兒子雷雷給母親打來了久違的電話，說自己胸悶、氣短、四肢無力。田金平急忙帶著兒子去醫院。當田金平拿到診斷書時，她的心突然被掏空了，她想喊，卻喊不出聲，她想哭，卻哭不出淚。盡管田金平埋怨孩子，但是，她沒想到兒子就要離她而去。兒子雷雷被診斷為心臟擴張性心臟病，心衰三期，需要心臟移植才能挽回生命。
兒子被安排住了院。田金平躲在醫院的角落里黯然哭泣，不敢讓兒子看到。田金平后悔，自己曾花費掉上百萬元，挽救過千余只貓狗的生命，然而，當親生兒子需要救治的時候，自己卻拿不出幾十萬元的手術費用。
田金平打電話叫來了孩子的父親，她責備他為什么之前沒有發現孩子身體的異常，她責備他為什么沒有照顧好兒子的生活。然而，田金平更加自責，她希望用自己的心臟來挽回兒子的生命，她希望用自己的余生來彌補對兒子的虧欠。
兒子病重住院期間，醫院不許陪床。田金平每天早上都要4點鐘起床，匆匆地給貓狗們放上一天的狗糧和飲水，然后，火急火燎地從北京通州區坐3個多小時的公交車來到安貞醫院照顧兒子。
她給兒子帶來了自己種的蔬菜，她給兒子帶來了換洗的衣服，她給兒子喂飯，她給孩子擦洗身體。撫摸著兒子虛弱的身體，田金平陷入了深深的愧疚與自省，她回想起，當年與孩子分離時，孩子那撕心裂肺的哭泣；回想起，平日里對孩子的訓斥；回想起，兒子對自己的疏遠。而現在，兒子似乎正在用生命召喚自己回到他的身邊。
關鍵詞：作業布置；有效性；鞏固；延伸
中圖分類號：TG316.1+2文獻標識碼：A文章編號：
引言：新課標實施已有一段時間了，教育工作者們紛紛使盡渾身解數投入這一歷史洪流中。其中，課堂教學有效性更是最具爭議的話題之一。到底應該如何在短短的四十分鐘時間內既讓學生掌握教學大綱中要求的知識，又能讓他們上升到深化知識、聯系生活的一個層次，做到學以致用呢？我認為，這除了與有效的課堂教學結構息息相關之外，與作業布置同樣有著密不可分的聯系。以下是本人結合教學實踐，就作業布置有效性這一問題提出的幾點淺薄看法。
一、現狀分析。
大多數教師把課堂教學有效性的重點放在如何更好地向課堂四十分鐘要效果上，而忽略了作業布置這一環節所起的總結、鞏固、拓展的作用。一般情況下，教師布置的作業內容主要分為以下幾類：
1．1 知識記憶性練習。如抄寫生字、課文的重點段落等。
1．2 課文知識點掌握情況檢查。如做課后習題、與課文同步的練習。
1．3 拓展、發散性思維訓練。如延續課堂上某一話題，讓學生課堂交流后，課后用文字形式表達出來。
這些作業布置的內容只讓學生掌握了書本的知識，卻沒有讓學生把課本中的知識與其它學科、與生活聯系起來，這是與課程改革的目標背道而馳的。作業淪為了負擔，不受學生歡迎，不被教師重視，只是完整課堂的其中一個小環節。長此以往，會讓學生在學習中產生迷惘心理，對現階段所學知識的用途產生懷疑，甚至演變成厭倦。同時也不利于具有不同認知水平的學生取人之長，補己之短。
二、學習習慣分析。
作業的布置不應被簡單地作為知識鞏固的手段獨立開來，應成為學生溝通書本與生活、本學科與其它學科的一個重要橋梁。教師應根據學情設計學生樂于接受的、有效的作業，那么就先要了解學生在學習中的一些情況。
2．1課堂注意力。
學習環節中，吸引學生的注意力是教育工作者們常用的提高課堂有效性的手段。有研究顯示，用多種方式呈現的內容、有趣的內容、看起來與眾不同的內容都能夠在一定程度上提高學生對知識的注意力。這就意味著，學生喜愛的或有價值的刺激，更能吸引學生，提高學生完成作業的效率和質量。
2．2 學習無力感。
很多成績不理想或經常不完成作業的學生，常會有這樣的想法：自己之所以在學習中屢遭失敗，是由于自己的能力比別人低，或是作業難度高，自己當前對知識的掌握情況不足以解決學習中遇到的難題……這些消極的想法，使得學生在學習中形成習得性無力感，從而放棄在學習中爭取成功的機會。
2．3 避重就輕。
這一問題在作業中表現得尤其突出。舉例一份課文內容練習。由基礎題、課內閱讀題、課外閱讀題和拓展提升四部分組成。學生基本上能在自學、結合課堂講解的基礎下獨立完成基礎知識和課內閱讀兩部分的練習。而對于課外閱讀和拓展提升練習中難度稍高的問題，許多學生都是望而卻步的。這是由于不同認知水平的學生在面對同等難度問題時，表現出來的學習自主性不同。
2．4 課本與生活聯系較少，學生缺乏新知識練習的對象。
要使新接受的知識在頭腦中形成深刻的印象，除了知識本身的新奇吸引了學生外，更重要的是讓知識與生活形成紐帶關系，讓學生在生活中獲得反復練習新知的機會，從而達到牢記的效果。但一般的語文課本內容都著重培養學生情感體驗這方面，這似乎與生活技能的習得沒有明顯的聯系。這都不利于學生對新知識的掌握。
三、問題解決。
針對以上提出的種種情況，以下將聯系實際的教學操作，提出幾點本人在作業布置有效性方面的一些看法。
3．1 注意力的喚醒。
要把枯燥、乏味、任務式的作業與學生的興趣、學習動機聯系起來，讓學生把從事游戲等其它活動的興趣和動機轉移到作業上，使學生產生通過作業，鞏固、延伸課堂知識的需要。
學生都愿意在游戲中自己動手探究新知。利用學生的這一心理特點，把作業結合游戲等呈現在學生面前，會促進學生完成作業的興趣與愿望。例如在教授《通往廣場的路不止一條》這篇課文時，為了讓學生明白面對困難必須要有積極的態度，勇于嘗試不同的方式解決困難這一道理，并加深印象。我在作業布置時為學生設計了一個迷宮，迷宮中設置了不同的考驗，要求學生找出解決的路徑，并把自己游戲后的感受寫下來。接著我在閱讀課中，和學生一起分享自己在面對困難時的做法。通過這種游戲的方式，使書本上難懂的道理與學生的生活實際聯系起來，又提高了學生主動思考問題、解決問題的興趣。
3．2 消除無力感。
當一個人屢遭失敗得不到成功的體驗時，就會漸漸喪失對成功追求的動力。因此，我在作業設計時會特別設計不同難度梯級的問題，難度稍大的題目要求學生先把自己的看法寫下來，無論回答正確與否都鼓勵學生積極發表自己的看法。接著我會把難度大的問題放在小組討論或閱讀課討論中，集大家的力量一起想辦法解決。
例如在教授《落花生》這篇課文時，我在第一課時后設計了以下兩道問題：⑴請媽媽給你買點花生，嘗一嘗，并想想花生有哪些好處與不足之處，并對花生作簡單的評價。⑵你還能在生活中列舉出哪些與花生相似的物品呢？能否說說這些物品象征著我們身邊的哪些人？第一個題目主要讓學生根據自己生活觀察，說說自己的實際的感受，學生都愿意親自去做一做。但第二個作業題目是對花生揭示的道理的升華，學生不一定能做得到。于是我為學生展示了幾種物品的特點，象征的性格。通過這種提供示范榜樣的方式，教會學生一些解題方法，為學生指明一條通往成功的道路。
3．3 把語文與其它學科聯系起來。
很多學生只知道學習語文可以認識字、詞、明白道理，其實語文是一門溝通多門學科的科目。要提高學生的語文素養，就要在作業布置中適當地聯系其它學科，提高學生對學習語文的興趣。
在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，學習了課文中介紹的圓明園過去的輝煌后，我布置給學生的作業是：預習《品德與社會》中有關介紹圓明園的內容，并要求學生在旁邊寫上自己的感受。結果，第二天上課時，學生都能夠講出一些關于圓明園被毀滅的情況或自己的感受。此時，我再恰當給學生展示一些圓明園被毀前后的圖片，北京城景點介紹。第二課時的作業，我布置給學生一道題目：搜集一則我國近現代史中，我國人民受外欺侮而奮起抵抗的歷史故事，在閱讀課中與同學交流。這不但大大提高了學生對課文的理解，激發了學生主動了解我國近現代史的熱情，更為這一單元的課文學習，習作練習定下了基礎。
作業的布置不應簡單看作是知識技能、情感技能的習得，而應該把語文課程放在其它科目，放在生活實際中理解，作業的布置也會變得有趣、吸引，學習效果才會上一個更高的臺階。
參考文獻：
[1] 安奈特.布魯肖 托德.威特克爾. 改善學生課堂表現的50個方法：小技巧獲得大改變[M]. 2010.6. 中國青年出版社, 2010.6.