小學語文教師考核精選(九篇)

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第1篇：小學語文教師考核范文

關鍵詞：義務教育學校；教師績效工資；績效考核；績效管理

教育部頒布了《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》(教人[2008]15號，以下簡稱《指導意見》)，決定從2009年1月1日起，在全國義務教育學校實施績效工資制度，現在有些地方教育行政部門和義務教育學校已經著手實施。但是，有些問題還不甚清楚，需要做些商討。

一、績效不是考核出來的而是管理出來的

《指導意見》的主題思想很明確，就是通過“建立符合教育教學規律和教師職業特點的教師績效考核制度”，對教師績效進行“考核”，來“加強教師隊伍建設，促進(義務)教育事業科學發展”。我們認為，這是一個單純強調績效考核的績效管理系統，這樣做有可能事與愿違。因為績效考核反映的是一個人過去的績效，僅對教師一段時間內的績效進行的總結性評價，而不是著眼于提高未來的績效，盡管在績效管理的各個環節中，績效考核所牽涉的利益最大、所占分量很足，單獨來看也是最難實施的部分，畢竟績效考核只是績效管理的一個環節，只有實行系統的績效管理，才能帶來未來績效的提高，才能提高教師素質，提升學校的競爭優勢，“加強教師隊伍建設，促進義務教育事業科學發展”，所以，績效考核與績效管理是不同的，《指導意見》混淆了“績效管理”與“績效考核”的內涵與意義，過于強調“績效考核”，是典型的“績效考核主義”。

(一)教師績效管理與績效考核的區別

1　人性觀不同

績效考核主義把人性看作是“惡”的，認為多數人本性懶惰，厭惡工作，必須用強制辦法乃至懲罰、威脅，才能使他們為達到組織目標而努力，把教師當作實現教育目標的一種手段、工具，只有通過“考核”才能促使教師完成教育教學工作，這很顯然是片面的。績效管理的人性觀是“善”的，是以人為本的理念，教師是教育事業又好又快發展的保障，實現教師自身價值也是目標，重要的是當學校利益與教師自身利益趨于一致時，教師為了實現自身價值，能夠在被激勵的條件下自覺地發揮其積極性、能動性和創造性。

2　內容不同

績效考核僅強調教師的績效結果，并且只在特定時間(一般在學期末)進行，強調教育教學任務結束后的評價。而績效管理包含的內容更豐富，不僅包括上述內容，還著重強調教育行政部門、學校管理者與教師在教育教學任務開始之前對教育教學目標的溝通，強調任務過程中教育教學信息的分析，任務結束后教師行為、思想和效果的總結與改進，是一個循環往復的過程，伴隨著教育教學管理的全過程，強調的是事先的溝通與事后的反饋。

3　目的不同

績效考核的作用主要是通過“考核”，掌握每個教師的工作情況，以便于做出某些教師“績效工資分配”、“教師人事制度”決策，“也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據”。而績效管理除了有以上的作用之外，績效管理的結果更多的是用于開發教師教育教學潛能、培養教師教育教學的技能與技巧，使教師認識到自己成功與不足之處，并在此基礎上幫助教師制定職業生涯發展規劃，以進一步提高績效。其更深層的目的是為了有效地推動教師個人的行為表現，引導學校全體教職員工從每個人到各個部門，共同朝著學校教書育人的目標邁進。

4　效果不同

績效考核按照教師的業績進行獎勵和懲罰，因而考核過程常常使教師感到緊張、產生反感，難免有的教師在考評的過程中弄虛作假，使績效考評的結果無法全面客觀地反映真實的情況。而績效管理在考核結果之后，還要針對教師的情況對其評估結果進行診斷和反饋，幫助教師認識和改進自己，從而真正達到提高績效的目的。

(二)教師績效管理與績效考核的聯系

雖然教師績效考核和績效管理有許多區別，我們必須承認，績效考核是績效管理不可或缺的一個重要的環節，有效的績效考核有賴于整個績效管理活動的成功開展，而成功的績效管理也需要有效的績效考核來支撐。從管理的角度看，通過教師績效考核可以為學校的績效管理提供很多基本信息和資料，使績效管理真正幫助教育行政部門、學校管理者改善管理水平，從而幫助學校獲得理想的績效水平，提高整個地區義務教育的質量。從教師發展的角度看，通過績效考核來肯定教師過去教育教學的績效使教師增強自信，同時找出不足及時給予教師反饋，使教師明了未來需要改進的地方，給予其發展的方向和目標，這正是績效管理所要達到的目的。

總之，單純強調績效考核的績效管理系統就如同一個沒有油的發動機一樣，轉得越快越急，摩擦就越大，對機器的傷害也就越大。在義務教育學校實施績效的目的不是為了“績效”，而是為了通過績效的認定從而為義務教育事業服務，它的目的不在于考核本身，而在于提高我國義務教育的質量，實現國家素質教育的戰略目標。績效考核只是一個衡量手段，在績效管理環節中是一個承上啟下的作用，一方面以教育教學的計劃為標尺，來評判教師的行為、態度和結果，另一方面又根據這些評價結果，對教師的優缺點、強弱項做出翔實的歸納與總結，為進一步改進與提高教育教學質量提供依據。高績效不能純粹靠考核，而是包括績效考核過程在內的績效管理系統。

二、績效考核的目的是什么

從《指導意見》中分析，績效考核的目的大致有以下三個，有些目的是非常有益的，但有的目的卻未必有利于教師職業發展，未必有利于義務教育學校的建設與管理。

第一個目的是“績效工資分配”。績效考核可以為甄別高效和低效教師提供標準，為學校的獎懲系統提供依據，從而確定獎金和晉升機會在教師個人之間的分配。研究表明，盡管影響一個人績效的因素有很多，但是報酬仍然是最重要的因素之一，將績效結果與薪酬聯系起來，建立一種付出與回報之間的條件關系，能夠增強個人對工作的投入程度，可以大幅度地提高個人的績效。績效考核與薪酬的關系也提高了物質利益分配的客觀性和邏輯性，如果績效考核結果與薪酬之間沒有關系，出現“平均”式的工資分配機制，必然導致教師對績效考核重要性與薪酬分配公平性的質疑，影響教師教育教學的積極性和工作熱情以及奉獻精神。從這個層面來說，非常有益于義務教育事業的發展。

可是《指導意見》有些過分強調這一點，在此文件的第一句話就是“為深化教育人事制度改革，推進義務教育學校績效工資制度順利實施”，強調的是“績效工資制度的順利實施”，換句話說，指導義務教育學校教師“績效考核”的最終目的是為工資分配和發放服務的。如果是這樣，這個目的就是非常錯誤的。工資作為最重要的激勵手段，績效考核與之關聯對教師績

效的提高有著非常直接的作用。但是如果過分強調工資的激勵性，把工資的分配和發放作為績效考核的目的，只會將績效考核引向歧途。實踐證明，過分依賴于物質的激勵會使教師做出不符合學校長遠發展的短期行為，教師之間還可能鉤心斗角，不利于和諧校園文化的建立，不利于素質教育的實施。績效管理除了發揮工資的激勵作用外，還要滿足教師其他方面的需要，如歸屬安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實現的需要，只有需要得到滿足，才有可能實現教育教學的高績效，教師才肯甘心情愿地為我國義務教育事業付出。

第二個目的是，“提高教師隊伍素質”，加強教師隊伍建設。毫無疑問，這一點是非常正確的。通過績效考核去開發那些工作優秀的教師，通過對教師進行甄選與區分，保證優秀人才能夠脫穎而出，而脫穎而出的教師就會得到獎勵性績效工資的傾斜，能夠賺得更多的工資，同時，也會得到“職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等”，便會“吸引和鼓勵優秀人才長期從教、終身從教”；同樣，通過績效考核也會甄選出低效的教師，如果教師的業績沒有預想的那樣好，那么，績效管理也會幫助他們分析自己存在的缺點和不足，以便于提高未來的業績。激勵先進教師，鞭策低效教師，在學校內部就會形成一種無形的競爭，教師們爭先恐后地學習與實踐，并且要學得快、學得有成效，教師的素質就會得到不斷提高。正如彼得?圣吉在《第五項修煉》中說的：“未來唯一持久的競爭優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快”。績效管理通過有效的引導機制和反饋機制，提高了教師素質。從這一點上可以認為績效管理是一種促進教師職業發展而進行的教育人力資源的開發與投資。有利于教師隊伍加強與建設。

第三個目的是，“依法保障教師收入水平”。這個目的，我們有些疑問，似乎找不到績效考核與“依法保障”教師工資之間的因果關系。不過，在績效考核中高績效的教師或骨干教師會得到較高的工資，但是，這個較高工資是因為高業績得來的，與“依法”“不依法”似乎沒有直接的聯系。而能不能依法獲得工資關鍵是看能不能貫徹執行《義務教育法》《教師法》《教育法》等教育法律法規，與績效考核無直接的關系。如《教育法》中明文規定“確保義務教育教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平”，但是仍有一些政府拖欠、挪用教師工資，這些地方不乏有高質量、高水平的學校，也不乏有嘔心瀝血、甘愿奉獻、殫精竭慮的優秀教師，但是政府就是不按照教育法律規定去發放“不低于當地公務員平均工資”，即使教師績效再高，有些政府也不會被感動。

三、績效考核中怎么處理“不合格”教師和“低效末位”教師

既然是考核，根據考核指標體系和內容，會甄選出合格教師、優秀教師和高績效教師，自然也會區分出另外的兩類教師：一類是不合格的教師，就是沒有履行崗位職責、沒有完成學校規定的教育教學工作任務的教師；一類是“低效末位”教師，就是低績效、且處于整個教師績效末尾的教師，這兩類教師有別于低效但是合格的老師。對于這兩類教師，我們該怎么辦呢?

《指導意見》中明確指出，“績效考核結果要作為績效工資分配的主要依據”，“也要作為教師資格認定、崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等工作的重要依據”。這是《指導意見》中唯一找到可以處理這兩類教師的意見。我們理解有三種處理辦法：

第一，讓這些教師去接受“培訓”，找出自己工作中的不足，向高績效教師取經，學習教育教學能力，使自己的素質得到更快提高，由不合格到合格，由低效到高效。

第二，不聘請這兩類教師擔任現在的崗位，轉崗、換崗，由教學第一線調整到后勤服務部門，或教務崗，或實驗員崗，或在這些教學服務崗之間輪崗。

第三，不認定這兩類教師“教師資格”。教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員最基本的要求，它規定著從事教師工作所必須具備的條件，教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業許可制度。不認定教師資格，就意味著不能再作教師了。但是不是就意味著被學校辭退了呢，《指導意見》并沒有說清楚。

實際上，只要是考核，必然有不合格的教師出現，也總會出現排名倒數的幾位，對于這些教師，能不能淘汰出教師隊伍，能不能被辭退，幾次不合格能被辭退等問題，亟須我們認真考慮，否則，又如何“深化教育人事制度改革”呢?

四、獎勵性績效工資如何發放

第2篇：小學語文教師考核范文

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

有效教學的核心是以學生發展為主旨，學生的進步和發展是有效教學的根本體現。從學生發展的角度來理解，有效性最集中地體現在新課程的三維目標上，即知識技能的有效性、過程與方法的有效性、情感態度價值觀的有效性。這三個維度的目標應該是完整和諧的統一，不能片面地強調任何一個維度。我們在教學過程中，應該凸顯“情感態度和價值觀”，關注“過程與方法”，落實“知識和能力”。應從工具性和人文性高度統一的性質出發，三維目標整體推進，讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程與方法，掌握知識與技能，同時生成情感態度和價值觀。“如果三維目標真要有所取舍，三者真不能和諧的時候，我們寧愿在知識技能上稍微降低要求、降低難度，但是一定不能讓學生喪失對學習的興趣、愛好，失去體驗求知過程中的歡樂，喪失求知過程中所形成的諸多品德因素。”

語文課堂教學的有效性首先就是實現三維目標的有效性，要努力培養學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、文學鑒賞能力等語文學習能力；教給學生語文學習的基本方法，培養自學語文的良好習慣，提高發現、探究、解決問題的能力；更要注重學生語文素養的整體提升，培養學生熱愛語文、熱愛文化的感情，培養高尚的審美情趣，形成健全人格。

課堂教學行為是在班級內發生的，班級內每個學生又具有迥然不同的認知差異與學習可能性，因此我們的教學就不得不同時關照到學生的個體差異。教學過程中首先應該關照到班級全班同學可能共同抵達的目標，然后在此基礎上依據個體差異設計有層次的個性化目標，努力達到共同目標與個性差異的結合，避免一部分甚至少數學生擁有“話語霸權”。

二、組合課堂教學方式，激發學生主動參與的有效性

課程標準中滲透著以人為本的教學理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。欲使教學有效，必先讓學生的學習有效，欲使學習有效，必先讓學生高度參與、主動參與。參與之功效是讓孩子們的學習過程成為一種經歷，在經歷中習得知識、獲得能力、悟得真諦，在經歷中掌握方法、歸納規律、體驗情感。教師以平等的態度、賞識的目光、開放的胸懷激發學生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實的情景、多樣的手法促進學生的參與效度。

在初中語文課堂上優化組合課堂教學，就是從學生的發展出發，確定合理的教學模式，新課的導入、情境的創設、遷移過渡、練習設計、活動組織等都應精心準備。在課堂教學中，只有學生高度參與和教師的適時指導趨于和諧，才算是有效的教學。語文教師應密切關注學生的學習動態，并不失時機地引導、啟發、指導、點撥、評價、矯正，起到拓展思路、提煉精要、升華情感的作用，讓師生對話得以持續，將學生思維引向深刻，使教學目標迅速達成。在語文閱讀教學中，教師應聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，適時點撥，組合多種教學方式以達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。這樣學生的自主、合作、探究才能順暢，學生的思維才有可能從懵懂走向頓悟，內心才有可能從迷惘變得敞亮。但是我們必須清醒地把握一條：“放亦有度”。放而無度的課堂其實是教師的缺席，一堂課要通過哪里抵達何方，沒有哪個學生比老師更清楚。教師永遠是“平等者中的首席”。教師應使自己成為學生學習的促進者、學生學習的指導者、學生學習的合作者。

三、兼顧預設與生成，實現生命課堂教學的有效性

課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，發現并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，生成并實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。

有效的教學源于教師高水平的預設，高水平的預設源于教師周密的教學準備，但是，教師如果預設過度，將課堂教學設計得絲絲如扣，便有可能使教學陷入固化的囹圄之中，機械、呆板，失去靈氣與個性；極容易使教學主體錯位，形成教師牽著學生鼻子走的套路。欲使課堂充滿活力，充分展現學生個性，激發學生的學習興趣與欲望，應該創設情景創造條件鼓勵學生大膽而合理地生成，但是，如果生成過多或隨意生成，必然會導致目標模糊，方向偏離，影響教學進程和目標的達成。所以，有效教學主張科學預設與合理生成的和諧統一。

四、加強教學的互動性，營造和諧教學關系的有效性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師——學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。樹立師生平等、民主的觀念，新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發揮，學生的創造能力和潛在能力得以表現出來，從而有效地調動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。

教師如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率？教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據個體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

語文課堂上實現師生互動，能讓學生感受到教師與自己的平等，感到從未有過的親近，因此躍躍欲試、暢所欲言，課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。在教學中，教師應尊重學生的獨立體驗，真正把學生看作學習的主體、發展的主體。教學過程應成為師生交往、共同發展的互動過程。由于學生的生活經驗不夠豐富，審美情趣還有待完善，因此對文本的理解可能會出現偏差。這就需要教師加以指點，引領學生回歸文本，深入研讀，依靠文本提供的最原始的語言材料，依靠與文本面對面的推心置腹的對話，依靠對文本語言的研讀與品味，正確領悟文章的主旨，認識文中的人物形象。創設對話、溝通、合作共享的課堂教學活動過程，為學生主動探索和發現提供一個民主，和諧的有效教學實施環境，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多方向的和提高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

第3篇：小學語文教師考核范文

一、完善教師隊伍建設

教師是教學工作的主體，教師的素質直接關系著教學成果，因而要不斷地完善教師的隊伍建設，培養出更多專業素質過強、職業素質過硬的教師，為科研工作的開展做好堅實的后盾。首先，要堅持師德為先，作為一名小學語文教師要懂得自己的職責所在，不僅要“傳道、授業、解惑”，還需要在此過程中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生身心健康的成長，要熱愛本職工作、熱堊生，這是作為一名人民教師的最基本的要求。其次，要堅持制度創新，教師隊伍建設是一個長期的過程，不是一蹴而就的，在此過程中需要有完備的制度保障，這也是小學語文科研進行的前提條件。作為一名小學語文教師，所在的環境需要校方提供完善的管理制度作為保障，從而為語文教師營造良好的氛圍和環境，更好地發揮自身的才干，做出更多有助于教育事業發展的研究。最后，要堅持教師隊伍的整體性，這就要求校方關注教師整體結構的素質提升。作為一名小學語文教師需要與時俱進，時刻不忘記自身學習，向優秀教師學習，學習有效教學方式，優化自身的教學內容，從而促進整體的教學效率提升。教師隊伍的強大對于學生的學習成績而言也起著至關重要的作用，小學語文科研能力的提升要從最基礎的構建教師隊伍建設入手。

二、落實素質教育觀念

素質教育是現階段我國教育模式的基礎，它主要著重于學生綜合能力的鍛煉以及提升，通過素質教育發揮學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主體，在此過程中培養學生的能力、發揮學生的創造性。小學語文教學的開展需要更多地滲入素質教育，不能夠只為了提高學生的學習成績而教學，這樣不利于學生身心健康、全面的發展。因而在素質教育的今天，教師要轉變自身理念、創新教學方式，以此提高自身的科研能力、提高教學效率。一方面，小學語文教師要深刻地意識到自身的職責所在，要做到以學生為出發點，了解學生的心理，在此基礎上設計教學方案，以提高教學效率。同時也要不斷地學習專業知識，不斷地研究如何提升教學水平和能力，這對于提高小學語文教師的科研能力是非常必要的。另一方面，教師要轉變教學觀念，傳統的教學方式已經越來越不適應現階段的學生心理，因而教師要與時俱進，充分地分析學生的心理，利用多媒體設備為學生準備圖文并茂的課件，激發學生學習興趣，在課堂之上要做到以學生為主體，讓學生成為課堂的參與者，活躍課堂氛圍，這對于提高小學語文的教學效率是必不可少的。

三、合理分配師資資源

我國的教育事業在發展過程中出現著這樣或者那樣的問題，其中城鄉師資資源差距過大尤為明顯，農村地區經濟發展比較落后，教學環境較城市也有很大的差距，師資力量明顯不足。小學語文教師在農村地區更是匱乏，直接導致教研水平受影響，因而要進一步地促進農村地區的教育發展，合理地分配師資資源。一方面，要加大對農村教育的投入力度，無論是人力、物力、財力方面都要有所投入，以此保證農村教師的基本生活，從而進一步留住教師，為農村教育的發展貢獻自己的力量。另一方面，要為農村語文教師提供更好的進步機會，要對農村小學語文教師進行系統的培訓，提供更多學習交流的機會，以此提升語文教師的教學水平，還可以定期組織一部分的城市優秀教師到農村地區進行支教，農村小學語文教師到城市學習優秀教師的教學方法，以此提高自身的教學能力。

四、建立正確的評價體系

教學評估也是教學活動的重要組成部分，對教學活動的改進起著至關重要的作用，因而學校要注重教學評估環節。首先，學校要對小學語文教師的教學標準作出量化的考核，一方面通過學生的學習成績進行考核，另一方面通過語文教師的備課情況進行考核，制定相對完善的考核標準，以此對語文教師進行監督和督促，高標準、嚴要求，促進小學語文教師的進步和創新。其次，學生對教師的評價也是非常具有參考價值的，學生是教師講課的直接受益者，通過學生對教師進行評價，可以更加直觀地幫助語文教師發現自己在教學過程中存在的問題，并且及時地予以改進。最后，作為一名小學語文教師，要懂得自我評價，及時找出自身需要改進的地方，對自身在一個階段內的表現做出合理的評價，從而進一步實現自身素質的提升。有效的評價機制可以促進小學語文教師的進步，學校要講究一定的方式方法，對小學語文教師的教學做出合理的、科學的評價，從而促進小學語文教師及時的自我評價、自我監督、自我進步，促進教師提高自身的教學水平。

第4篇：小學語文教師考核范文

一、情境創設

在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學，不僅能讓學生學的愉快，也能激發學生的學習潛能，培養學生的創造性思維和自主學習能力。由于小班化教學班級的人數相對較少，學生性格的交叉區的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學情境的創設。

1.建立新型的師生關系。教學是師生交流溝通的過程，教師和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。

2.營造科學的教學情境。教師要注意采取多種方法激發學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態，使他們在興趣盎然中跟著教師進入新知識的探索。

二、自主探究

尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內的自主探究，將學習主動權還給學生，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。

1.開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對于讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時教師要提醒學生注意積累、圈點評注、尋找疑點、發現問題。

2.引導學生進行課堂質疑。教師要引導學生大膽質疑。學生知識上建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理。淺顯的問題可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的問題，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。

三、合作交流

合作交流是語文教學經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動和生生互動才有發生的可能。通過教師與學生之間，學生與學生之間的協調、互動和交流，在教師、學生思維火花的碰撞當中，激發學生的創造活力，共同達到預期的教學目的。

1.科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質。這樣有利于組間競爭，激發學生合作意識。

2.有效互動。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經驗的靈活應用。教師要引導學生積極主動地發言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

3.注重指導。在學生合作交流時，教師不是局外人，教師要不斷巡視，及時矯正學生合作學習過程出現的偏頗，讓合作學習不偏離主題。同時教師要善于發現學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時進行適當點撥提升。

四、分類指導

差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，才能實現全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發展。

1.學生組別分層。對不同層次的學生，可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立檔案進行研究，同時根據學習情況定期調整。

2.教學目標分層。按照不同層次學生設立不同的教學目的，體現教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。

3.教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創新發展提供機會。

五、多元評價

評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑地發展。

1.注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，教師要重視對興趣、情感、態度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。

2.注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。

3.注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性；課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動有活力。

第5篇：小學語文教師考核范文

【關鍵詞】小學語文；口語教學；小組合作

口語表達是語言學習的重要組成部分。據研究人員統計，在語言的使用中，聽、說能力占比75%左右，而讀、寫能力占比25%左右，由此可見，口語能力對于學生語言學習的重要性。在傳統的小學語文教學模式下，迫于考試的壓力，教師在教學中，往往都是將教學的重點放在學生的讀、寫能力上，忽視學生聽、說能力的培養，從而使得學生的語言表達能力低下。針對這樣的教學現狀，筆者認為：作為新時代的語文教師，應當樹立與時俱進的語文教學理念，結合新課程改革和素質教育的思想，在教學中，重視學生的語言表達能力培養。

一、合作學習在小學語文口語教學中運用的意義

1.有利于打破傳統教學格局，創新語文教學模式

在傳統的小學語文教學中，一般都是教師在講臺上講，學生在下面聽。在口語教學上，一般都是教師領讀，學生跟讀，學生沒有自主發言和說話的機會。這樣的教學模式，不利于學生能力的提升，尤其是口語表達能力的提升。而小組合作學習模式在小學語文教學中的運用，可以徹底改變這樣的教學格局。在教學中，教師不再是站在講臺上的個體，學生也不是被動接受知識的客體。教師通過將學生分成幾個科學的合作小組，通過設置情境對話的模式，讓學生進行交流和表達，這對于打破傳統的語文教學格局，創新語文教學的模式具有積極的作用。因此，小學語文教師應當結合小組合作學習模式的運用，為學生口語表達能力的提升奠定基礎。

2.有利于強化主體地位培養，促進自主能力提升

都說：在新形勢下，學生才是課堂教學中的主角。這里的“主角”其實就是新課程改革理念所要求的“重視學生課堂教學主體地位”。從根本上講，這種主體地位的重視，對于改變傳統的教學模式，促進學生能力和素質的提升具有積極的意義。在小學語文的口語教學中，教師通過小組合作學習模式的運用，可以有效地突出學生在課堂教學中的主體地位，這對于促進學生自主學習能力的提升具有很多積極的意義。這種主體地位的突出，可以促使學生去交流和表達，對于提升學生的語文口語表達能力也具有積極的作用。

二、小組合作學習在小學語文口語教學中的運用的對策

1.科學合理分組分工，夯實合作學習基礎

對于小組合作學習而言，科學合理的分組和分工，是合作學習有效開展的基礎。在分組的過程中，教要根據合作學習的項目，對學生進行合理分組。如教師要開展情境對話，則根據情境對話的內容，對學生進行合理的分組。在分組的過程中，首先要考慮的是成員的組成人數，這一點則根據對話的內容來定，一般以4-6人為宜；其次，教師還需要考慮小組成員的組成方式，是按照男女搭配的方式呢，還是按照學生的能力層級以及特長等進行分配，教師都需要有一個科學的計劃。從根本上講，科學合理的分組和分工，是確保小組合作學習順利進行的基礎。而在這個過程中，團隊的組織顯得格外重要。

2.創設口語教學情境，促進交流表達學習

對于口語教學中的小組合作學習而言，口語教學情境的創設顯得格外重要。因為小學階段的學生，他們在詞匯或者是字句的積累上并不是很多，而在這個過程中，教師可以結合教學的內容，給學生創設不同的交流表達場景，讓學生通過合作交流的方式，進行對話和表達，最終促進學生口語表達能力的提升。例如，教師可以給學生創設一個自我介紹的場景，讓學生介紹自己的名字、年齡、興趣愛好等等；也可以創設一個購物的場景，讓學生分別扮演不同的角色，共同完成一個購物的過程。總的來講，情境教學的方式是很多的，教師在教學中，只需要結合教學的內容、教學的難度，然后安排學生進行合作學習，模擬情境，最終實現良好的口語交流和表達效果。

3.加強教師監督管理，提升學生學習效率

合作學習的過程，雖然對打破傳統的教學格局，活躍課堂教學的氣氛具有積極的作用。但是，在這個過程中，學生不能本著“玩”的心態來學習，而應當本著“學”的心態。而對于小學階段的學生而言，“定力不足”是絕大部分學生的表現。因此，在小學語文合作學習的過程中，教師應當加強自身的監督和管理作用，督促學生認真地進行合作學習，在合作的過程中，盡可能地表現出自己最好的一面，以促使自身綜合素質的提升。同時，教師還要關注學生在這個過程中的口語表達狀況，對于學生發音不準的或者是語言表達不夠流利的，應當在點評的環節，給學生糾正，避免學生在同樣的問題上反復出錯，最終將這種錯誤當成是一種習慣。

4.完善考核評價機制，促進教學改革進步

完善的考核評價體系和機制，是促進教師教學改革和進步的有效途徑。對于小組合作學習在小學語文口語教學中的運用，筆者認為：在教學中，教師應當結合學生的學習狀況，不斷完善考核評價機制。例如，教師可以通過小組競賽的方式，激發學生的競爭意識，促進學生學習積極性和主動性的提升；教師可以通過完善獎懲機制，以小組作為單位進行考核，提升學生的集體榮譽感和使命感。總的來講，所有的一切考核評價方式，都是為了讓學生在口語交流和表達的過程中，能夠認真、用心，發揮出自己應有的潛能，最終為提升學生的口語交流和表達能力奠定基礎。

總而言之，口語是語文學習的重要組成部分。針對當前小學語文教學中，教師忽視學生口語交流和表達的教學現狀，筆者認為：在新課程改革的背景下，小學語文教師應當創新口與教學模式，通過小組合作學習在口語教學中的運用，提升學生的語言交流和表達能力，為實現良好的小學語文教學效果奠定基礎。

【參考文獻】

[1]許婷.合作學習在小學語文教學的應用探究[J].海外語文，2012（6）

第6篇：小學語文教師考核范文

考試是進行評價的主要方式之一,能有效改進小學語文教學。本文分析了小學語文考試中命題的現狀,并提出了改進命題的新思路,對提升小學語文課堂教學效率意義重大。

關鍵詞：

小學語文；考試命題；新思路；淺探

考試是進行評價的主要方式之一,其不僅監控著整個教學過程,而且導引著整個教學過程,對提升課堂教學效率具有十分重要的作用。那么,在新課改背景下,如何使小學語文考試命題更加科學、高效,便成為廣大小學語文教學工作者非常關注、經常思考的重要課題。筆者在多年的教學實踐中積累了一些體會,在此全部拋出,但愿能成為引玉之磚!

一、小學語文考試中命題的現狀

1.界限含糊不清，目的模棱兩可

據調查,界從含糊不清,目的模棱兩可,是目前小學語文考試中命題存在的關鍵問題。首先是基礎知識的考查題占比太大,閱讀能力的考查題占比太小,導致了重基礎知識考查輕閱讀能力考查，使從教者在小學語文教學中過分重視讓小學生加強基礎知識的學習和鞏固，卻放松了提高小學生的閱讀能力。其次是命題過分突出寫話訓練,使“讀寫結合”成為空話,降低了閱讀教學的成效。

2.主觀色彩太濃，價值取向欠準

近年來,小學語文考試中屢屢出現表達自己主觀感受的命題。這雖然使“以人為本”的教學理念得到了充分體現，使小學生閱讀的個性感受和體驗不斷增強,但在主觀色彩太濃的情形下,小學生的價值取向發生了偏差，導致小學語文考試中命題嚴重缺失對小學生閱讀素養考查的窘境。

3.比例嚴重失調，重心明顯出軌

我國小學語文課程以閱讀為第一要務。新課標要求,小學語文教學中,必須重點抓好閱讀教學。然而,長久以來,我國對閱讀教學的考核一直停留在“不夠重視”的層面,而對基礎知識教學、寫作教學的考核卻始終予以高度重視,從而導致小學語文考試時,命題中閱讀類試題占比太小,基礎知識類試題和寫作類試題占比過大的不正常結局，最終使閱讀教學被冷落在一邊。

二、小學語文考試中命題的分層

1.獲取信息

小學語文教師要引導小學生結合文本信息,加深對邏輯的理解、字面信息的理解和隱含信息的理解。

2.解釋文本

小學語文教師要引導小學生針對文本給出自己的感受、體驗、啟示和理解。

3.反思與評價

小學語文教師要引導小學生結合已有經驗,對文本中表達的觀點進行反思和評價，既要對內容進行評價,又要對表達形式（結構和語言特征）進行評價。小學語文考試中命題的分層主要包括以上三大類型,它們之間是一種互進提升的關系。

三、小學語文考試中命題的配置

新課標指出“,語文教學應著眼于閱讀能力的提升”。因此,作為小學語文教師,一定要在考試中科學配置命題,讓閱讀測試題占據整個全部題的大部空間。我們要從小學生實際情況出發,狠抓小學生閱讀能力的提升,把閱讀教學放在整個語文教學的突出地位來對待。首先,根據年級高低,把閱讀考查題逐年級加大份量,容量要高于基礎知識類考查題和寫作類考查題。其次,閱讀考查類試題要轉向對閱讀能力的重點檢測上,除在試卷中留存少許基礎知識考查、寫作考查試題外，一定要保證閱讀能力考查試題的質和量。再次，閱讀能力考查試題要在加強對文本內容的理解的同時，突出對表達方式的考查。第四,要加大評價類試題的占比，此類試題既可以激發小學生的創新意識，又可以檢驗出小學生的真實水平，是實現素質教育的理想途徑。

四、結束語

目前,我國小學語文考試命題形式單一死板，內容陳舊乏味,已成為阻礙語文素質教育發展步伐的主要原因之一。要想從根本上提高小學語文教學效率,必須切實抓好閱讀教學。而抓好閱讀教學的關鍵是改革小學語文考試命題內容,讓閱讀考查類試題占主體地位。

作者：宋杰 單位：內蒙古錫盟二連浩特市第二小學

參考文獻:

第7篇：小學語文教師考核范文

【關鍵詞】小學語文；課堂評價；改進方法

素質教育時代的到來和新課程改革的順利推促使課堂評價行為勢在必行，新的教育理論和教育觀念的引入，沖擊了原有的學校教育行為和課堂評價體系，這對管理者的決策和教師的教學提出了更新、更高、更加人性化的要求。本文在介紹我國現階段小學語文課堂評價現狀的基礎上，著重探討如何建立科學、合理、開放、以人為本的小學語文課堂評價體系，其中包括對評價主體的思考，對評價形式的反思。

一、我國小學語文課堂評價的現狀

隨著經濟綜合實力的增強和人口素質的極大提高，我國對國民教育的重視度也隨之出現了轉折性的變化。一些陳舊的教育觀念得到了根本改變，相應的將適應時展要求的教學方法引進到了課堂，然而，美中不足的是課堂行為評價依然存在不少問題。具體落實到點，就是目前我國小學語文課堂教學評價方式和內容的滯后。

（一）評價指標單一

與小學語文的學習內容相適應，我國大部分小學經常使用的考核方式是抽查學生生字生詞的記憶情況、課文的背誦情況、對教師課堂提問的回答情況等，這些可具體量化的考核指標雖然在一定程度能顯示學生的學習態度和學習效果，卻無法全面反映小學生在這個年齡段思考問題的方式和其知識面的廣博與否，淹沒在這些最基本的評價指標之下的是對學生其他方面才能的忽視，如果語文教師長期堅持這樣的原則去評判優生和差生，則會導致出現與小學教育宗旨相背離的情形時常發生。

（二）評價的功利色彩濃厚

傳統應試教育的時代逐漸遠去，素質教育的回聲在耳畔回響。在新課標的大旗下，義務教育階段的課程評價應以提升學生的整體素質和各項能力為著眼點。但是，種種跡象表明以獲取高分為目的的課堂教學依舊引用過去的課堂評價方法，對那些表現沒有達到教師預期的“差生”，教師甚至會采取嚴厲措施懲罰，對學生的心理造成不良陰影。這樣一來，小學生的主體性就得不到充分調動，課堂評價淪為一種教師達到自己認可的教育目的的手段。

（三）評價主體的單一性

長期以來，我國小學語文科任教師在課堂教育中占絕對支配地位，他們既是教學內容的實施者，又是學科評價的主導者，在廣大農村地區，甚至只有語文教師這一個評價主體。評價主體的單一，不僅容易造成評價結果的不平衡和客觀性較低，也會因為評價結果的不公正引發同一學校或同一地區語文教師間的不合理競爭，同時伴隨出現的是學生之間的惡性競爭，如果不能及時加以控制和引導，會導致出現更加難以控制的局面。

二、小學語文課堂評價的改進策略

從我國小學語文課程的評價現狀來看，課堂評價并沒有真正得到老師和學校管理者的高度重視，有的地方甚至停留在應付領導檢查的層面。要很好的解決好這個問題，就需要從以下幾方面入手。

（一）學校必須大力營造人性化的評價氛圍

為了正確應對小學語文教學面對的一系列挑戰，學校應樹立“評價科學化、教學人性化、發展均衡化”的課程建設目標，以提升小學生的語文素養和優化他們的漢語知識結構為出發點和落腳點，一切評價手段都應以促進學生的健康發展為前提。讓素質教育的觀念深入每一位教育工作者的內心，創造有利于人性化評價的人文氛圍，為制定學校統一、規范、高效的評價制度和評價體系提供制度上的保障。

（二）語文教師要提高對語文課堂評價的重視

盡管我國前后兩個時期的教育理念發生了很大變化，但是在未來很長一段時間內，課堂評價的主導者仍然是任課老師，因此，提高小學語文老師對課堂評價的重視是重中之重。課堂評價，既是他們更好的開展下一階段的工作的判斷依據，也是學生進行自我反省和衡量學習效果的重要參照，可見完整、有效、適宜的評價策略能使教師和學生共同獲益。

（三）實現評價主體和評價方法多樣化

科學的評價機制倡導評價主體的多元化和評價方法的多樣化，這兩項是建立規范的評價體系的重要保證。具體來說，就是除了教師之外，還應讓家長、社會人士、教育領域的專家、學者等共同參與到評價活動中來。評價方式應該遵循課外評價相結合、學校評價與校外評價相結合、成績考核與其他考核相結合的原則。在多種評價方式所形成的合力的作用下，促使教學成效的增加。

（四）建立公正、合理的評價制度

健全和完善的制度機制是保證一切工作順利進行的前提。要使小學語文課堂評價公正客觀，能夠真正反映教師的工作情況和學生的學習情況，就必須制定合理的課堂教學評價標準。在明確評價者的主體地位的同時，也要考慮被評者的心理，還要講究評價藝術；堅持以實事求是、平等對話、激勵性和因人而異的原則進行靈活評價。為保證課堂教學評價的公正、合理性，還必須及時進行信息處理和再評價。

解決行為上的缺陷，首先要從思想認識上入手。對小學語文課堂評價體系的完善，與學校管理者和語文教師有著密切聯系。創新課堂評價的形式，完善課堂評價所涵蓋的內容，強調多樣評價主體的參與，樹立以促進學生全面發展和不斷進步為宗旨的教育理念，不斷規范學校教育和課堂評價，從總體上推動義務教育的順利進行。

參考文獻：

[1]程達.教學目標論.湖南教育出版社，2000年12月

第8篇：小學語文教師考核范文

【關鍵詞】以人為本；小學語文；教學；探討

小學語文這門課程在小學生的學習過程中可謂是處于一個“霸主”的地位，每一個學生都必須接觸它，而且花費很多時間去學好它，因為小學語文對與小學生而言，就是一個奠基的過程。通過學習這門課程，學生能夠從開始接觸這個大千世界時就形成良好的世界觀，并且學會很多人生哲理和處世哲學，這樣他們在日后的發展中面對問題時也能更加從容的去解決。所以小學語文教師是任重而道遠，他們在教學中不能一味以教授書本上的知識為目的，必須要確保教學內容能引起學生思想上的共鳴，給他們帶去關于人生的思考，這樣小學語文的教學目的才算是真正的達到了。但是受我們國家教育體制以及社會風氣的影響，如今老師們的教學目標都是以升學為主，這無論放在學習過程的哪個階段都同樣如此，毫不夸張地說，有的人從幼兒園就開始注重學生的成績，小學更不例外了。很多小學語文老師教學的目的就是讓學生掌握更多的知識，能夠去完美的作答試卷，而對于他們從知識中是否有所感悟卻毫不關心。這就造成了我們國家出現了很多沒有自己的思想的“高材生”，雖然考試成績高，但是在真正的社會工作中卻難以發揮出很大的作用。這種現象就要求小學語文教學方式必須發生變革，要將“以人為本”的理念應用到教學中去，讓學生在學習中能獲得能力上的提升。

一、對象與方法

（一）研究對象

在進行本次研究時，調查者選取了一所小學，然后從中挑選了兩個人數相同，師資配備相同的班級，讓這兩個班級的語文教師在進行教學時采取不同的教學方法，一個將“以人為本”的理念融入進去，另一個則采取傳統的語文教學方式。

（二）研究方法

調查者先讓老師準備教學內容，然后對選中兩個班級之一進行教學，在教學過程中，讓老師有意識的將“以人為本”理念融入到教學中去，關注學生對教學內容的理解，幫助他們從中獲得人生的感悟。而在對另一個班級教學中，讓老師采取與過去相同的教學方法，將教學重點放在幫助學生掌握書本上的知識上。經過一段時間的教學，由研究者出題，讓參與研究的兩個班級學生進行作答，最后對他們作答結果進行分析，得出相關的結論。

二、結果

通過對最后回收上來的試卷進行分析，調查者發現，受到“以人為本”理念教學方式影響的學生在回答問題上比另一個班級的學生更加優秀，他們能夠將自己的一些思想融入到問題的答案中去，而與此同時，另一個班級學生雖然在回答問題的結果上去他們相差不大，作答正確幾率也很高，但是，他們大部分回答的都是課本中的內容，很少有自己的想法摻雜在其中，所以研究者認為“以人為本”理念是否融入到教學中對學生的影響很大。

三、討論

（一）怎樣將“以人為本”教學理念應用到小學語文教學中

首先，教師必須要改變教學方法，真正做到“以人為本”。小學語文教師在教學過程中都是面向全班進行教學，對知識進行統一講解，而對于學生是否能夠理解就沒有給予太多的關注了。這就造成了很多學生在知識的掌握上不牢固，更別提更深層次的理解了。所以小學語文教師必須要對每一個學生的學習狀況有所了解，要知道他們在學習能力上的差異，要根據不同的學生選擇不同的教學方法，不能為了自己在進行工作時更加省事而對所有學生一概而論，這是對學生不負責任的行為。

其次，教師必須要對自己的教學理念進行修正，不能再以升學、成績等指標作為自己教學的目的，而是要把為了學生的長遠發展作為考慮的重點，根據這個重點對學生進行小學語文教學。小學語文課本中的內容雖然都很簡單，但是它們都返璞歸真，蘊含了人生最基本的哲理，而小學生就像是一張白紙，小學語文教師的首要任務就是將這些哲理印刻在這些“白紙”上面，但是很多老師考慮的都是學生應試成績的問題，這就使他們忽略了很多書本中深刻的知識，學生也難以收到這些教育，這對他們的發展自然是極為不利的。所以小學語文教師在教學中要做到“以人為本”，就必須將學生未來的發展考慮進教學目標中去，以此為導向，來進行相關內容的教學。

四、總結

小學語文學習對學生的成長有著至關重要的作用，所以小學語文教師必須認清自己身上的重任，要對自己的教學方式進行變革，響應國家和有關部門的號召，將“以人為本”理念融入到教學中去，為每一個學生未來更好的發展打好堅實的基礎。

作者簡介：易海燕（1985-），女，漢，籍貫：湖南，當前職務：小學教師，當前職稱：中學二級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文教學，單位：衡陽縣曲蘭鎮中學小學。

參考文獻：

[1]劉亞茹.基于"以人為本"理念的小學語文教學評價研究[J].才智，2015（23）：17-17.

第9篇：小學語文教師考核范文

【關鍵詞】小學語文教學方法探索

一、推行研究性教學，調控教學過程

研究性教學具有開放性、綜合性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。研究性教學的確加強了“學生為主體”的地位，但是卻沒有削弱“教師為主導”的作用。教師對于課堂研究性教學的掌控主要有：對課堂教學的可預見性、漸進性的把握和隨機應變、巧妙創設學習情境，合理分配教學時間，恰當調節課堂氣氛，正確指導學習方式等等。其實，教師的主導地位發揮得越充分，學生的主體地位也就越突出，學生學習語文的熱情就越高漲。隨著研究性教學的不斷深入，教師應成為小學生學習語文的“設計者”、“組織者”、“引導者”、 “啟發者”、“鼓勵者”和“促進者”。使小學語文教學向著最有利于學生發展的方向進行。

二、加強“說”的訓練

重視“說”的能力的培養，切實加強“說”的訓練，是小學語文教學的一大課題。如何改革語文教學，加強“說”的訓練呢？我以為必須重視采用“復述課文”、“課堂答問”、“口頭作文”、“演講比賽”、“即席答辯”等多種多樣的形式，進行“說”的訓練。

復述課文是語文教學過程中的重要環節，是學生由“讀”到“說”的橋梁。根據不同年級的不同要求，或簡單復述，或詳細復述，或創造性復述。課堂答問是訓練學生“說”的能力的一種簡單易行而有效的方式，可是現在有些學生膽小、靦腆、不肯答問，課堂里常出現“問而不答”、“啟而不發”的局面。我們可以把發言答問是否積極，列為學習態度評定的依據，調動學生答問的積極性；我們還可運用“討論式”，開創學生積極發言的新局面，口頭作文是訓練“說”的能力的基礎形式，為了培養學生“說”的能力，我認為小學階段必須進行口頭作文的訓練，甚至很有必要開設口頭作文課。有一位語文教師，每次上課前，都拿出5分鐘的時間進行命題口頭作文訓練，結果他教過的學生語言表達能力都比較強，整體語文素質較高。“演講比賽”側重訓練議論能力；“即席答辯”使學生無法事先準備而必須即時迅速構思腹稿，立即有條不紊地說出來，這對于訓練學生說話出口成章，大有裨益。

三、培養學生學習語文的興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么，在小學語文教學中教師尤應注重培養學生的學習興趣。要激發學生的學習興趣，首先要讓學生認識到其所學的語文知識是“很有用”的。要激發學生學習語文的積極性，就一定要讓學生認識到小學語文的重要性。

所以，語文教學的第一步就是讓學生認識到它的重要性。這就要求教師在課前精心設計，在課堂教學中讓學生感受到小學語文與日常的生活之間確實存在著緊密的聯系。

四、改革考試制度

隨著小學語文教學改革的實施，要求與之相適應的考試評價體系也必須進行完善。合理評價學生小學語文水平是提高小學生學習創造力的有效手段。評價體系要修正傳統的、僅看期末卷面考試成績定高低的單一考核評估方式，應綜觀日常學生作業質量、語文水平、完成寫作的思路及能力等設定若干評估指標，同時結合課余擴充知識的閱讀和實踐進行考查，建立切實可行的考核制度，盡量避免考核結果的片面性，力圖真實全面地反映小學生的人文素養，以此檢測教學效果和鞭策學生。

五、多媒體引進語文課堂，擴充知識容量

粉筆、黑板教學的模式傳承悠久，邊板書演示邊口述的，配合以教師眼神表情和語言交流，使教學節奏調控靈活，達到真切的“教”與“學”的情感交流與互助。教師可全面監督和控制學生的學習態度，了解學生的反映，適時變化教學的程序和模式。多媒體教學作為一種先進的教學手段，他的出現給小學語文教學帶來了勃勃生機，對傳統的“一口、一手、一黑板”的教學模式提出極大的挑戰。將計算機多媒體課件引入課堂，發揮聲音、圖像、動畫、影像等方面的優勢，再配合教師畫龍點睛的點撥和升華，使原本枯燥無味的小學語文教學顯得活潑、生動、豐富多彩，既減少教師大量的板書時間，又增加課堂講授的時間含量，只有充分發揮多媒體課件在語文教學中的輔助作用，才能更好地激發學生學習語文的興趣，提高小學語文課堂教學的效率。

六、重視情感教育