小學臨別贈言精選(九篇)
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第1篇：小學臨別贈言范文
《臨別贈言》這個口語交際內容就是根據(jù)六年級學生的實際生活編寫的。“臨別贈言”這個話題教材明確了兩點：贈言的主要內容是互相勉勵和美好祝愿；贈言需要表達的是師生之間、同學之間在畢業(yè)臨別之際的依依不舍的感情。蔣老師認真研讀了《臨別贈言》這個口語交際教材，很好地把握了教材編者的編寫意圖和教學要求。因為是借班上課，蔣老師還很好地了解了安鎮(zhèn)實驗小學的學情和六年來師生之間、同學之間朝夕相處所建立的深厚感情。在吃透“兩頭”的基礎上，根據(jù)《語文課程標準》“口語交際”的總要求和學段要求，緊緊扣住口語交際話題——臨別贈言，安排了“走近臨別贈言了解臨別贈言說說臨別贈言寫寫臨別贈言互贈臨別贈言”的教學過程，這個教學設計的每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞著“臨別贈言”，每個教學環(huán)節(jié)之間既嚴絲合縫又有自然的“坡度”，這樣的設計特別有利于教學時的層層推進和步步深入，特別有利于學生學會得體地表達臨別的“贈言”。
二、教學活動重視創(chuàng)設情境
口語交際都是在特定的情境中發(fā)生和進行的。口語交際教學應該十分注意根據(jù)口語交際話題，去創(chuàng)設適當?shù)皿w的口語交際情境，并將交際情境激活，把學生引入到特定的交際情境中，讓學生將虛擬的“教學情境”當作真實的“生活情境”，使“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。蔣老師在這節(jié)課中十分重視口語交際情境的創(chuàng)設，而創(chuàng)設教學情境的方式也是多樣的。
談話鋪墊：教師在課前談話時，巧妙地讓學生說說喜歡安鎮(zhèn)實小的理由，把學生引向了對六年學習生活的回憶，為“臨別贈言”的交際表達不露痕跡地作了第一次鋪墊，“談話鋪墊”實際上已經悄悄地拉開了“臨別贈言”教學情境的帷幕。
詞句表情：教師從用一個詞語表達對學校的感情，到用一句話表達對學校的感情，巧妙地讓學生的心中漾起了對學校熱愛、對老師感恩、對同學不舍的感情波瀾，加之學生畢業(yè)分別的日子已經進入倒計時，學生的腦海中很快放起了“往日的電影”，“臨別”的情緒一下子就被激活了，“臨別贈言“的交際愿望也在不知不覺中被激發(fā)了，孩子們一個個都很自然地進入了交際情境。
確定對象：“口語交際”是特定情境里特定人之間所產生的言語活動，這就是說口語交際是有著特定的對象的，而“確定贈言對象”實際上就是創(chuàng)設交際情境。在這節(jié)課上，交際對象的確定直接影響著交際的內容和進程，選擇的交際對象不同，贈言的理由和贈言內容也不同。蔣老師用“確定贈言對象”、“試說臨別贈言”的方式有效地創(chuàng)設了交際情境，從課堂教學現(xiàn)場來看，每個同學從“確定對象”到“交流贈言”，大都經歷了“回憶學習生活聚焦師生交往觸動表達欲望交流臨別贈言”這樣一個過程，這個過程把學生一步步帶入了“說贈言”的交際情境，極大地調動了“臨別贈言”的興趣。
巧用實境：值得一提的是，蔣老師在“交流臨別贈言”環(huán)節(jié)中創(chuàng)設的情境，并不完全是“虛擬情境”，如對自己所確定的同學說自己的“贈言”，再如向在臺下聽課的老師表達了自己的“臨別贈言”，這樣的交際，實際上已經讓學生從“虛擬的”課堂交際情境，進入了真實的生活交際情境，這樣的情境對學生傾聽、表達和交流能力的提升是大有裨益的。
三、教學過程體現(xiàn)雙向互動
口語交際是用語音方式雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。其鮮明的特點是“雙向互動”。這就要求我們在口語交際教學的實施過程中，要采取多種形式將學生引向雙向互動，使學生成為交際中的角色。蔣老師在這節(jié)課的教學過程中，較好地體現(xiàn)了口語交際的這一特性，學生的交際都是在“雙向互動”中進行的。如：在學生確定贈言對象后，讓朋友之間交流一下互相有過哪些真誠的幫助；在交流臨別贈言前讓同桌之間先說一說，讓別人來提建議；在交流臨別贈言時，讓同學說說最欣賞誰的贈言并說清楚自己的理由；在學生給自己的班主任表達贈言后，老師也將希望送給了學生。
第2篇：小學臨別贈言范文
針對以上原因，筆者在教學實踐中探索出了一系列語流訓練的有效策略。
一、敞開心扉
交際心理障礙是語流不暢的重要原因。魯濱遜教授在《思想的起源》一書中這樣說：“對大多數(shù)人而言，當眾說話是一個未知數(shù)，其結果不免令人滿心焦慮和恐懼。”如何才能幫助學生戰(zhàn)勝人性的弱點，使語流暢通，達到成功交際的目標呢？
1.積極的心理暗示
眾所周知，一個人如果受到正確而充分的激勵，就能發(fā)掘潛能，一鳴驚人。在學生出現(xiàn)或可能出現(xiàn)交際障礙時，教師及時地給予激勵，引導學生進行積極的心理暗示，對交際的成功有著不可低估的作用。
在蘇教版小學語文五年級口語交際“七嘴八舌話環(huán)保”的教學過程中，一位學生帶著用飲料瓶制作的筆筒走上講臺，她臉漲得通紅，局促不安，過了好一會兒也沒能開口。我知道，這時候老師的鼓勵是讓她開口講話的關鍵。于是，我主動介入：“你這個筆筒做得真精致！你的手真巧！其他同學都想知道你是怎么做的。”她聽了之后，略帶羞澀又不無自豪地介紹了起來。
話題給了學生一個開始講話的觸發(fā)點，而教師的鼓勵與點撥是激發(fā)學生講話熱情的媒介，它使學生得到一種心理暗示：“因為我做得好，大家才推薦我上臺介紹的。”
2.獲取成功的經驗
學生對陌生的人或陌生的場合總是心存畏怯，不知道如何主動交流，這正是他們常常采取回避的原因。戴爾·卡耐基說：“要克服當眾說話那種地動山搖的恐懼感，最確切的方法之一，便是獲取成功的經驗作支持。” 所以，當學生在交際情境中出現(xiàn)支支吾吾、語無倫次的情況時，我常常讓他們先模仿老師或另一位同學的發(fā)言，以降低難度，讓他們獲得流暢表達的體驗，然后說自己想要表達的內容。
還有一點很值得關注，那就是比口語交際指導課更真實的交際環(huán)境——校園生活。把學生推上校園交際的舞臺，無疑是讓他們獲取成功體驗的最佳方式。頻繁的交際實踐會逐漸消除他們內心的畏懼，從而使他們的思維變得迅捷，口頭表達變得流暢，并能把這種交際經驗應用到社會生活中。
二、引入活水
從“想”到“說”，需一個轉化的過程，在語出于口的短暫時刻，學生還要選擇恰當?shù)恼Z句準確表達自己的意思，這時出現(xiàn)吞吞吐吐、前后脫節(jié)等語流不暢的情況，是不奇怪的。所以，教師在指導學生進行口語交際時，要考慮語匯的問題。把學生可能會用到的一些詞語、句子提供給學生作參考，或者給他們提供一些類似的范例，這樣可以降低交際的難度。
在教學蘇教版小學語文六年級下冊口語交際“臨別贈言”時，我采用了補充詩句、例子的方法，取得了較好的效果。課堂上，我先讓學生回憶學過的送別詩，讓學生從詩中體會詩人的依依惜別之情、熱情的鼓勵、深深的祝福和對友情的歌頌，從而領悟到臨別贈言可以從多個方面去表達，還可以引用詩句表情達意。然后，我出示了三組學生在畢業(yè)之前的對話，使學生直觀地感受到臨別之際相互贈言的濃濃情意和獨特的表達方式。有了這樣的鋪墊，學生很容易尋找到情感的突破口，從而在對話中說得流暢，說得動情。
三、反復疏浚
“語言是思維的外衣”，語言流暢正是思維敏捷的表現(xiàn)，語流訓練與思維訓練是密不可分的。
1.先寫后說
這是對言語知覺的敏銳性和言語生成的條理性的輔助訓練。在說一段話之前，先讓學生寫一寫，讀一讀，給學生提供說話的依托，學生再現(xiàn)語言材料時就會相對順利一些，表達也會更準確，更流利。
有的時候，只要讓學生提前寫下一組提綱，他們就能做到語流暢通，條理清晰。在教學“我最喜歡的電視欄目”時，我指導學生用關鍵詞的形式寫下他們最喜歡的電視欄目名稱、印象最深的節(jié)目名稱以及理由，然后到講臺上把這些內容連貫、具體地與其他學生進行交流。學生不用擔心“說”的問題，便可以集中精力把話說流暢了。
2.自言自語
轉述故事和即興發(fā)表意見等口語交際訓練，都要求學生在接受信息源刺激以后，迅速完成組織語言的工作，這并不是一件容易的事情。通過自言自語來進行內部語言的編碼訓練，是一種較好的由易到難的過渡方法。
如“推薦一本好書”的話題，學生對自己要推薦的書是很熟悉的，關鍵是應該從何說起，按什么順序說。如果能自言自語地理一下思路，遣詞造句，上臺發(fā)言自然就不會慌亂了。
3.放慢語速
第3篇：小學臨別贈言范文
上世紀30年代時任北大校長的蔣夢麟先生：
諸君離學校而去了。在社會上立身的困難，恐怕比在學校里求學還要加甚。若非立志奮斗，則以前所受的教育，反足以增加人生的苦惱，或轉為墮落的工具。這是諸君所當特別注意的。事業(yè)的成功，須經過長時間的辛苦艱難――成功的代價，走過了許多荊棘的路，方才能尋獲康莊大道。立志是砍荊棘斧斤，奮斗是勞力。萬不可希望以最少的勞力，獲最大的成功。
不受人惑
時任北大人文學院院長的先生給北大哲學系1931年畢業(yè)生的臨別贈言：
北大的哲學系向來有不少的學生，這是我常常詫異的事。我常常想，這許多學生，畢業(yè)之后，應該做些什么事?我想借用這句話來說：“哲學教授的目的也只是要造就幾個不受人惑的人。”
你們應該做些什么?你們應該努力做個不受人惑的人。
你們能做個不受人惑的人嗎?這個全憑自己的努力。如果你們不敢十分自信，我這里有一件小小的法寶，送給你們帶去做一件防身的工具。這件法寶只有四個字：“拿證據(jù)來!”
沒有證據(jù)，只可懸而不斷；證據(jù)不夠，只可假設，不可武斷；必須等到證實之后，方才可以算作定論。
必須自己能夠不受人惑，方才可以希望指引別人不受人誘。朋友們大家珍重!
跳進社會
時任清華大學中文系主任的朱自清于1933年的畢業(yè)贈言：
一個大學生的畢業(yè)之感是和中小學生不同的……一面想到就要走出天真的和平的園地而踏進五花八門的新世界去，也不免有些依戀彷徨。這種甜里帶著苦味，或說苦里帶著甜味，大學畢業(yè)諸君也許多多少少感染著吧。
第4篇：小學臨別贈言范文
雨露輕輕，潤物無聲；樹影婆娑，播撒濃蔭。您的心靈像雨后的天空一樣高潔；您的真情如雪后的冬陽一樣溫暖！感謝恩師！
――摘自一學生給常老師的臨別贈言
謙謙的笑容，文雅的舉止，極具親和力，她――就是黑龍江省樺南林業(yè)局第四中學初中語文教師常寶榮。雖然她只是個普通的林區(qū)教師，但在學生們的心里，她不僅是個富有溫暖愛心的母親，富有人格魅力的老師，她更是個值得信賴的朋友。
1992年，剛剛走出校門的常老師申請到一個偏遠、貧窮的山村小學去任教，當時這所小學只有兩個老師，三十多個學生分成六個班，采取復式教學的方式授課，校舍簡陋，桌椅破舊，條件很差。曾有很多年輕的老師來了又走了，最長的也就教了一年，頻繁的換老師導致孩子們的成績很差。她留了下來，每天除了正常授課外，還要給學生補習以前落下的功課。師愛，便是以這樣一種方式悄無聲息地浸潤著孩子們的心田。朝夕相處的師生情意，就這樣在不知不覺中濃厚起來。11年的山村教學生涯，她送出了一批又一批成績優(yōu)異的孩子，她成了村子里最受尊敬的人。
2003年，常老師以優(yōu)異的成績通過招聘考試被調到樺林四中，四中濃厚的人文氣息，豐饒的知識沃土成了了她力量的源泉。班主任工作中，她注重對學生施以五心教育，即愛心、耐心、誠心、熱心、細心，“相信自己，相信未來”是她與孩子們心中的夢想；教學中，她注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重課堂教學與課外活動相結合，積極組織、輔導學生參加各級各類演講、征文、語文知識、綜合實踐等大賽，并多次獲獎。在指導學生的過程中，常老師堅持磨礪、提高自己。她既教書，又參加業(yè)務競賽；既指導學生作文，又筆耕不輟，先后有多篇論文、散文發(fā)表獲獎。
辛勤的付出換來了累累碩果，短短的8年時間，她先后獲得樺南林業(yè)局“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“師德建設標兵”“教育戰(zhàn)線先進個人”“三八紅旗手”“十佳黨員”“地區(qū)拔尖人才”“黑龍江省森工總局骨干教師”“全國首屆語文素養(yǎng)大賽優(yōu)秀輔導教師”等各種榮譽稱號。并于2010年11月作為種子教師參加了國家級骨干教師培訓。
第5篇：小學臨別贈言范文
1、愿你像那小小的溪流，將那高高的山峰作為生命的起點，一路跳躍，一路奔騰，勇敢地、勇敢地奔向生活的大海……
2、你的天賦好比一朵火花，假如你用勤勉辛勞去助燃，它一定會變成熊熊烈火，放出無比的光和熱來。
3、滴水，可以穿透頑石；微雨，可以滋潤幼苗；慈愛，可以醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷。老師，您就是那暖人心田的水滴、灌溉幼苗的細雨，您的愛心培育了多少幼稚的心靈！
4、有人說，師恩如山，因為高山巍峨，使人崇敬。我還要說，師恩如海，因為大海浩瀚，無法估量。
5、你聰穎，你善良，你活潑。有時你也幻想，有時你也默然，在默然中沉思，在幻想中尋覓。小小的你會長大，小小的你會成熟，愿你更堅強！愿你更自信！
6、一個和孩子長年在一起的人，他的心靈永遠活潑得像清泉。一個忘我勞動的人，他的形象在別人記憶中永遠鮮活。一個用心溫暖別人的人，他自己的心也必然感到溫暖。
7、以你的自信，以你的開朗，以你的毅力，還有我的祝福，你一定能夠駛向理想的彼岸。
8、您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數(shù)顆心被您牽引Ji蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……
9、自愛，使你端莊；自尊，使你高雅；自立，使你自由；自強，使你奮發(fā)；自信，使你堅定……這一切將使你在成功的道路上遙遙領先。
10、生活的海洋已鋪開金色的路，浪花正分列兩旁搖動著歡迎的花束。勇敢地去吧，朋友！前進，已吹響出征的海螺；彩霞，正在將鮮花的大旗飛舞……
11、老師，這個光彩奪目的稱呼，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。
12、一盞明燈點燃在您眼里，藉著它世人失落的心靈記起了天使。
13、展望未來，感恩過去，今天學業(yè)上的成就，不忘過去的辛勤栽培，老師，謝謝你！
14、幽默風趣的老師，生動活潑的課堂。老師，是您用智慧的鑰匙為我們打開知識寶庫的大門；是您用辛勤的勞動，讓我們遨游在文學世界。臨別時，讓我對您說一聲：謝謝您，老師。
15、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。
16、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇--呵，在我的腦海里，它們曾Ji起過多少美妙的漣漪！
17、我深深地理解，耗費了多少時間，戰(zhàn)勝了多少困難，你才取得眼前的成績。請你相信，在你追求、拼搏和苦干的過程中，我將永遠面帶微笑地站在你的身旁。
18、你的一句句話就是一首首震撼人心的歌，久久地縈繞于耳際，深深地銘刻于心中。縱然走到天涯海角，也忘不了你那春風化雨般的熟悉的聲音。
19、愿你是永遠奔騰的千里馬。
20、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鷹，明天是你們的世界，一切因你們而光輝。
21、廢鐵之所以能成為有用的鋼材，是因為它經得起痛苦的磨練。
22、假如我能搏擊藍天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量；假如我是不滅的火炬，那是您給了我青春的光亮！
23、朝霞般美好的理想，在向你們召喚。你們是一滴一滴的水，全將活躍在祖國的大海里！
24、愿我的臨別贈言是一把傘，能為你遮擋征途上的烈日與風雨。
25、有人說：“人人都可以成為自己的幸運的建筑師。”愿你們在前行的道路上，用自己的雙手建造幸運的大廈。
26、教師像一枝紅燭，燃燒得越旺，心里越歡暢；燃燒得越徹底，()心里越快慰；即使燃燒到最后，也還要進行勇敢的沖刺。
27、六年的光陰如云船漂過，時間老人嚴肅地將時針撥向離別。曾記得，剛進校園，我是多么幼稚，可愛。經過六年的洗禮。我似乎上知天文，下知地理，滿腹經綸。那是因為有了老師辛勤的哺育。老師，謝謝您。
28、不要學花兒只把春天等待，要學燕子把春天銜來。
29、你有涌泉一樣的智慧和一雙辛勤的手，不管你身在何處，幸運與快樂時刻陪伴著你！
30、啊，老師--人類靈魂的工程師，惟有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍天一樣深湛的內涵！
31、高尚的理想是人生的指路明燈。有了它，生活就有了方向；有了它，內心就感到充實。邁開堅定的步伐，走向既定的目標吧！
32、愿你們駕駛著信念鑄造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。
33、老師，您就像我的父母一樣，給我了無盡的愛，讓我在學習中克服一切困難，積累了不少知識財富，也照亮了我以后的人生。
34、你用才智和學識取得今天的收獲，又將以明智和果敢接受明天的挑戰(zhàn)。愿你永葆一往無前精神。
35、愿云彩、艷陽一直陪伴你走到海角天涯；鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。
36、臨別時刻即將來臨，忘不了：在教室里總能看見您那一絲不茍講課的情景；在辦公室里總能看見您那認認真真批改作業(yè)的身影……粉筆染白了您的頭發(fā)，從未聽到您叫一聲苦，一聲累。老師，感謝您！
37、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。
第6篇：小學臨別贈言范文
關鍵詞：“五讀法”；詩情；詩境
古詩是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，也是小學語文教材的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》明確提出：第一學段古詩教學的目標為“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”；第二學段古詩教學的目標為“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容；第三學段古詩教學目標為“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”。閱讀詩歌，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，能讓學生受到古詩的激勵和感染，向往和追求美好的理想。由此可見，把握好古詩教學，讓學生易學易懂，并有身臨其境之感，具有重要意義。
把握好古詩教學，通過教學實踐探索，采用“五讀法”教學古詩，可讓學生受益匪淺。下面，我以人教版第十二冊唐代著名詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》為例，淺談對古詩感情朗讀、內容理解、情感體驗、意境想象、學法指導的一些理解。
芙蓉樓送辛漸
【唐】王昌齡
寒雨連江夜入吳，
平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，
一片冰心在玉壺。
一讀：讀通詩句，讀準節(jié)奏、語調、韻律
在朗讀《芙蓉樓送辛漸》這首古詩時，應按照“二二三”的節(jié)奏進行，并注意讀好韻腳u（吳、孤、壺）。在朗讀中體會詩句的音韻美。
二讀：讀重點詞句，領悟詩意
《芙蓉樓送辛漸》這首古詩，前兩句寫景，應抓住重點詞“孤”（孤獨、獨自一人）；后兩句抒情，應抓住重點詞“冰心”（比喻心的純潔），再結合注釋、插圖、工具書連詞成句、連句成詩來理解詩意。
寒冷連綿的雨籠罩了江面，清晨送別了好友，只留下了楚山孤獨的影子。洛陽的親朋好友若有誰問起了我，就請轉告他們：我的心就像玉壺里的冰一樣清雅、純潔。
三讀：讀出畫面，體會詩情
《芙蓉樓送辛漸》這首古詩借景抒情，應從前兩句寫景“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。”中讀出畫面：蒼茫的夜雨、孤峙的楚山，清晨詩人王昌齡依依不舍送別好友辛漸，再領悟他們之間深厚的友誼。
四讀：感情誦讀，想象詩境
《芙蓉樓送辛漸》全詩構思新穎，淡寫離情別緒，重寫自己的高風亮節(jié)。這首古詩后兩句抒情“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。詩人在依依惜別之際筆鋒一轉表達自己的志向，寄托自己的抱負。雖然被貶為江寧縣丞，但以晶瑩剔透的冰心玉壺自喻，與前兩句屹立在江天之間的楚山形成照應，表現(xiàn)詩人清廉正直、光明磊落、孤寂傲岸、表里澄澈、永葆高潔的高貴品格。
教學這首詩要通過反復的感情誦讀，想象詩的意境，體會詩人以話相送明志的品格。通過本詩的教學培養(yǎng)學生豐富的情懷，升華學生對父母、親人、朋友的美好情感，陶冶心靈，增強學生對古詩的熱愛。
五讀：拓展閱讀，比較同類詩的異同，再熟讀成誦
教學《芙蓉樓送辛漸》這首詩以后，可聯(lián)系以前所學的同類送別古詩加以拓展，比較異同。如，唐代李白所寫《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，表現(xiàn)的是偉大詩人與普通農民之間純潔真摯的友誼，本詩汪倫以歌相送，詩人李白運用夸張手法重在抒發(fā)依依惜別之情。又如，唐代詩人高適所寫《別董大》中“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”詩人以開朗的胸襟、豪邁的詩句把臨別贈言說得激昂，鼓舞人心。本詩詩人以話相送，重在勸勉、激勵友人。唐代詩人李白所寫《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩人將依依惜別之情寄托于自然景物賞心悅目的春景之中，情景交融，作者以目相送，重在借目送友人孤帆遠去，江流天際，歌頌真摯深厚的友誼，充滿了詩意送別。此時，我再作進一步要求學生誦讀《芙蓉樓送辛漸》達到熟讀成誦的效果。
在古詩詞教學中，應從學生和文本出發(fā)，緊扣古詩特點，緊緊抓住誦讀古詩、理解詩意、體會詩情、想象詩境，走進古詩教學，開創(chuàng)古詩教學的一片新天地。
參考文獻：
第7篇：小學臨別贈言范文
提煉文本的主要內容幾乎是每個成年人在閱讀中的自動化動作，但也恰恰是由于這種“自動化”，使得我們教師常常忽視了隱藏在這樣的言語活動背后的心理運作機制，往往會按照成人的理解以及思維習慣來看待學生的學習，容易將“現(xiàn)成的結論”告訴（教）給學生并加以大量的訓練，僅讓學生去“學得”，這樣的教學既不能使學生獲得對相關概念的真正理解，又易使學生遭遇人為的障礙，進而逐步對學習產生厭惡。下面以《“番茄太陽”》一課為例，從關注年段目標、文本特色、遷移運用三個層面，循著“言語模型”的發(fā)現(xiàn)、理解、積累、運用整個過程，通過學生“概括課文內容”活動的開展，分析學生在此項言語實踐過程中的思維過程，以及教師如何設計“過程”促進學生“言語模型”的形成。
一、“發(fā)現(xiàn)模型”：聚焦年段目標，教給閱讀方法，初步把握主要內容。
《語文課程標準》對第二學段閱讀教學“把握文章主要內容”方面的具體要求主要有以下幾點：
能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
《“番茄太陽”》是蘇教版四下第四單元中的第二篇課文。本單元編排了《永遠的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》這樣四篇敘事性文章。《“番茄太陽”》一文呈現(xiàn)出鮮明的敘事風格，其按照事情發(fā)展順序敘事的條理性和不斷出場的人物交織的豐富性，都需要學生去學習。通過理清其脈絡，然后才能清晰地把握主要內容，因此我們把“把握主要內容”確定為教學的一個重點。
1.段意連接，初步把握
（1）學生交流對課文的大致了解。
（2）教師引導學生一部分，一部分認真閱讀，了解每一部分主要講了什么。
（3）指導學生把各部分的意思連起來說一說。
2.提煉主干，感知意義
（1）針對學生很快就提取出主要的信息，但是對主體部分概括冗余信息過多的問題，相機指導。
（2）教師請學生分段讀課文，并嘗試用最簡潔的語言概括這一部分的大概內容。
這一環(huán)節(jié)的意圖是讓每個學生都親歷“意義提煉”的感知過程，并通過板書關鍵詞句，為后續(xù)提煉、比較、總結，發(fā)現(xiàn)“段意連接法”的意義做準備。
二、 “完善模型”：聚焦文本特色，明晰言語模型，明確概括的主要方法
《“番茄太陽”》是屬于典型的“人物故事”和“我”的故事相互交織的模式――“盲童明明”跟隨父母艱難謀生，期待角膜移植手術……離開菜場，前往手術；“我”生活暗淡，蝸居謀生，認識明明一家……和明明常來常往，逐漸熟悉……聽說可以手術，我盡力幫助（教科書將這一部分刪除）……明明臨別贈言感動了我！這是梳理文章脈絡、理清故事情節(jié)的難點之處。是培養(yǎng)四年級學生針對故事性文章通過梳理“在醫(yī)院里，明明會怎么向別人講述“我”和她的故事？
審視上述的課例，如何讓學生真正經歷“建模”過程來實施言語理解？案例中先讓學生對借助段意連接有初步感知，緊接著教師創(chuàng)設能用“關鍵詞提煉”的方式，再次感知“段意連接”的角度入手，進而通過具體的言語實踐，讓學生對“言語模型”在學習中的運用有著深切的體驗和感悟，并對之產生好奇，從而在學習中能主動地構想模型、建立模型、運用模型、驗證模型。“事實證明，如果沒有習得機制展模型，然后通過整體上聯(lián)系、概括，就不能抽象出“段意連接法”。在語文教學中，我們往往不僅要著眼于這是什么，為什么是這樣？還要著力于這是怎么成為這樣的？怎么聽，怎么說，怎么讀，怎么寫，怎么想？這些正是學習語文和教語文的關鍵之處！因此，分析話語和文章的構成過程和經驗，也是模擬說話人和作者的心理原型的重要方法之一。”學生對“段意連接法”概括課文主要內容的背后機理的學習，不能靠背誦相關定義，必須在大量的現(xiàn)實情境中做出取舍、抽象和概括，并在質疑、爭論、舉例，以及教師及時、到位的“點撥”引導下來學習。
《語文課程標準》將“能初步把握文章的主要內容、能復述敘事性作品的大意”作為第二學段重點要求的訓練點。因此最后的教學，實際上宕開一筆，是讓學生在運用中深化對言語模型的認識，是對課文內容把握的檢驗和強化。這樣的言語活動，基于學生的學展開，學生經歷的“過程”是充分的。
在課程的實施中，我們發(fā)現(xiàn)：借助“言語模型”建構的過程，發(fā)展思維，形成言語思維方法是我們在開展語文科課程實施的可為之處。它擁有以下的學理支撐：
體驗：從激活到融入
心理學研究表明，學生在積極的情緒作用下學習，精力更集中，思維更敏捷，記憶更牢靠。對“言語模型”的學習與運用也應從激發(fā)主體主動參與開的語言生活實踐作背景，如果缺少習得的內驅力――潛意識的意志和動機的介入，如果失去感性體驗及感悟機能的支持，語言認知機制必定會發(fā)生扭曲：有語言知識而無語言能力。
這樣一種“構想――建立――運用――驗證”的流程大體可以和“習得”機制相互匹配。伴隨著“學得”等機制的綜合參與。言語主體源于體驗的發(fā)現(xiàn)，和基于潛意識的激活與投入是保障“言語模型”學習逐步深入的關鍵因素。
積累：從“言語模型”到表象
語文課程擔負著培育和發(fā)展學生形象思維能力的任務。形象思維是個體利用頭腦中的具體形象――表象來解決問題的思維過程。據(jù)認知心理學研究成果表明：表象是形象思維的主要表征形式。小學階段是表象和形象思維發(fā)展的黃金期和關鍵期，表象是形象思維過渡到邏輯思維的橋梁和中介，通過表象訓練能發(fā)揮表象的整體作用。
語文教學中基于“言語模型”的豐富，是表象訓練的一種形式。同時，表象也是語文課程的一個重要知識形式，這和“言語模型”也是契合的。所以，“言語模型”在課程實施中的應用和建構，可以適當?shù)亻_展專題性的言語實踐活動。通過主題性閱讀、對比性閱讀等形式，積累相關的“人類文化、語言規(guī)律”等層面的表象。這樣一個積累的過程體現(xiàn)出不同言語知識獲得體系的不同表征，它大體上是和“悟得”機制相適用的。
同時，我們還要意識到，從“言語模型”到表象的關注，需要教師更新對語文知識體系的理解。用完善的語文知識體系去指導教材解讀、資源配置。其次，我們還要結合相關的認知心理和語言學等層面的研究成果，從言語理解及生成機制等層面開展教學，真正讓教學符合言語實踐規(guī)律，順應學生身心發(fā)展規(guī)律！
創(chuàng)造：從理解到遷移
言語實踐的的終極目標，應該是促進學生的言語理解和言語生成。要實現(xiàn)這樣的目標，教學就不能只停留在知識和方法層面，而是要借助“言語模型”由“發(fā)現(xiàn)”“激活”走向“復制”，從“理解”走向“語用”，學會“語文的思維”。
第8篇：小學臨別贈言范文
三歲時見到父親我喊“叔叔”
我出生在1968年12月25日,這一天是西方的圣誕節(jié)。那年我爸爸三十五歲。
媽媽懷我的后期，發(fā)現(xiàn)胎位不正，醫(yī)生囑咐，必須加倍小心。那時我爸爸正在接受再教育,無奈之下，媽媽只有拖著重重的身子，回到了哈爾濱的娘家。后來媽媽告訴我,她當時常常沖著高高隆起的腹部，對我訴說："孩子，你要心疼媽媽,就順順當當?shù)爻鍪腊伞?媽媽生我時是難產，幸虧年邁的姥姥跑前跑后，總算請來一位老專家,才算保全了我們母子的平安。
我生下來六斤半重，媽媽做的頭樁大事是趕快向爸爸報喜。那時最便捷的方式當屬電報。在北京的爸爸接到電報，沖著鄰居大聲喊道：“我有兒子啦，我有兒子啦！”爸爸天真的神情逗得鄰居們哈哈大笑。因我生在冬天，爸爸給我取名“馬東”。
由于當時爸爸情況特殊,媽媽又在部隊文工團，常常執(zhí)行演出任務，媽媽準備把我放在哈爾濱，由姥姥帶著。奇怪的是，那陣子我特別愛哭，餓了哭，吃完了奶還還接著哭，我哭,媽媽也哭。最后姥姥說："看來孩子是想跟你走......實在舍不得，就帶走吧！"
滿月后的第三天，媽媽帶著我啟程回京。時值隆冬，漫天飛雪，媽媽怕我凍著,被子、毯子里三層、外三層地裹著我，就這樣上了火車。爸爸去車站接我們,一見我媽媽抱著個龐然大物,就說:"啊，這孩子這么大啊。"可回到家把我身上的被子毯子全剝開,才見到我的"廬山真面目"，爸爸的幽默又上來了,說"嗬！原來這么小啊？像棗核似的。"。
由于媽媽工作忙，爸爸又被派到黑龍江和河南的農場鍛煉,我被委托給母親的好友黃媽媽帶了3個年頭。
當我3歲半的時候，爸爸終于從農場回到北京,爸爸和媽媽一起接我回家。黃媽媽讓我叫爸爸，可我卻怎么也叫不出來，最后還是躲在別人腿后面喊了聲"叔叔好"。這一喊把爸爸喊得很難過,爸爸的眼淚一下子涌出了眼眶,半天沒說話。后來媽媽告訴我，爸爸一生幾經坎坷，但從來沒有掉過淚，這次是他惟一一次掉眼淚。爸爸35歲才有了我，38歲才聽到兒子叫第一聲爸爸。我長大后聽說了這件事，有些半信半疑，好幾次想問問我爸爸，但直到現(xiàn)在也沒問，準確地說是沒敢問。
父親從小家境并不好，祖父早逝，不得已我爸爸讀完“高小”就出去上海當學徒。一去就是五年，他獨立的生活從那時就開始了。北京解放后，老大不小的他重入學校，讀完了初中，后來還當過新華書店的店員。也就是從那時起，他在文藝方面的天賦逐漸顯露在業(yè)余生活中。
在我童年的印象中，爸爸一年之中最少有8個月在外地演出、寫作和深入生活，見面很少，逢年過節(jié)不在家更是經常的事。當時我家離爸爸工作的說唱團相距不到一公里，騎自行車就幾分鐘的路，可是父親在團里排練和搞創(chuàng)作，經常幾個月才回一趟家，為此落了奶奶很多埋怨。在我的印象里，爸爸跟誰都笑嘻嘻的，對我從來不發(fā)脾氣，也很少管教我，因為父子在一起的日子不多，見面時他總是逗我玩。
上小學時,一次我指使一個同學找另一個同學去要一張紀念郵票，一個不愿給，一個硬要，兩人最后打起來。最后供出來我是主謀。老師馬上把我爸爸叫來了。爸爸那時已有名氣,又愛面子，見我在學校犯錯誤，很氣憤。偏偏我又是一臉不服輸?shù)臉幼樱屗虏涣伺_，當著老師的面就給了我一記耳光。這一耳光對我來說是太突然了,我就哇哇大哭起來，后來還是媽媽告訴我，爸爸一生求上進，他也要求他的兒子爭氣，而我卻讓他傷了心。這是我長這么大挨過的惟一一記耳光，甚至在今后一段很長的時間里，我一見到爸爸就害怕,但也使我知道了我是馬季的兒子,只能學好,不能學壞。
爸爸支持我出國留學
1986年，我高中畢業(yè)了，我想出國留學，來征求爸爸的意見,爸爸輕描淡寫地說:"行啊,出去闖一闖也好。"那時我感覺到父親嘴上雖然那么說，但對我出國似乎不太關心，因為所有的出國手續(xù)都是我自己辦的。等有關手續(xù)都辦好了,爸爸卻猶豫了，把自己的獨生子送到陌生的澳大利亞，他有些不放心。他和媽媽商量后，還是拿不定主意，爸爸最后把決定權交給了我，讓我自己作出決定。
就在我將要離家的時候，爸爸給我寫了一段臨別贈言，贈言寫到他幼時家境貧寒,迫于生計，13歲只身到上海當學徒時經受的磨難和艱辛。他說，男子漢應該有自己的一片天地一番事業(yè)，贈言還寫到外邊的世界很大，很混雜，要走正道，別忘本。我想我爸爸之所以把贈言寫出來而不是直接告訴我,是因為贈言寫在紙上可以隨時拿出來看,而親口告訴我是怕我當時記住以后忘了。后來聽媽媽說，他們送我從機場回來后，媽媽再也忍不住，大哭了一場，哭得昏天黑地。我爸爸沒哭，一直不說話,但他也不勸媽媽，一直讓她哭了個夠。從此之后，我爸爸多了一個愛好，就是喜歡擺弄地球儀，一會兒轉到北京，一會兒轉到悉尼，有時對著地球儀自言自語地嘮叨著什么。后來媽媽也增加了同樣的愛好,與爸爸一起轉地球儀。兩人經常是一邊轉著地球儀，一邊說著我小時候的有趣故事......
1987年是父親最忙的一年，出了巡回演出外，還拍了一部電影《笑破情網》。可能因為太累了的緣故，爸爸突發(fā)性心肌梗塞，情況十分危急。爸爸怕我擔心,醒來后再三囑咐我媽媽,不要把他生病的消息告訴我,后來我從親戚那里知道了這件事,我心里那個急呀，立馬往湖南撥電話。但那會兒打國際長途不像現(xiàn)在這么容易。好幾個晚上我守在電話旁撥電話，就是要不通，急得我當時真想放下電話買機票回家。可當時一張機票的價格就幾乎是一個家庭一年的開銷啊。我出國時，家里幾乎傾家蕩產才給我湊足三萬元人民幣，兌換成一萬澳元，其中五千澳元作學費，五千澳元作生活費。我在澳洲勤工儉學掙的錢不多，當時無論如何也拿不出買機票的錢，沒辦法我只好拼命地往湖南撥電話。電話終于撥通了，媽媽告訴我，爸爸的病情已經控制住了，叫我別分心，好好學習，說完就掛斷了電話。后來我才知道，爸爸那一個月中始終處于危險期，媽媽那天怕她忍不住哭了，才趕緊掛斷電話。
進入90年代后，我和父母的經濟條件越來越好，我與家里的越洋電話也多了。爸爸在電話里總是提醒我好好讀書，別怕吃苦。他始終認為，一個人一輩子吃的苦是有數(shù)的，對于男人來說，早吃苦比晚吃苦要好。
剛出國頭兩年，我確實吃了不少的苦。剛開始到澳大利亞，我找到一份揉皮子的工作，就是把袋鼠皮用特殊的方式洗干凈，揉軟和了，制成女士用的小錢袋，工作時那種氣味又腥又酸又臭，熏得人睜不開眼。那時我天不亮就得起床，有時連早飯也舍不得吃，擦把臉就沖到車站趕頭班車，下了車還要走上一個小時才能趕到皮件廠，當時的情況真是不堪回首，但那時我有一個想法，就是不能讓家里擔心，不讓我爸爸擔心，每次打電話回去，也是報喜不報憂。后來情況才慢慢有了改觀，大學畢業(yè)后，我利用我學到的計算機知識，在公司打工，我那時一天的工資，已超過了我爸爸的月工資，并且很快拿到了綠卡。
1992年，為慶祝祖國五周年，爸爸要到香港參加活動，我和媽媽先到的香港，母子倆見面的第一件事就是給爸爸打電話，媽媽的第一句話就是："喂！告訴你，我接著咱們兒子啦！"爸爸在那邊接電話的聲音很大，說："你們娘兒倆先嘮著，我隨后就到。"那勁頭好像他能馬上飛過來一樣。
爸爸到香港的那一天，一家人激動地用擁抱在一起。我們一直聊到深夜，可我怎么也不愿回到自己的房間，最后還是爸爸請服務員給我加了一張床，全家人就住在一間房里。我們興奮地睡不著，就躺著聊，一直聊到東方發(fā)亮。這一次我看到爸爸明顯的變化，就是白頭發(fā)比以前增多了，我又不在他們身邊，想著想著，鼻子有些發(fā)酸。爸爸卻幽默地說：“沒事，我是鶴發(fā)童顏。”
馬東最早引人注目，是因為主持湖南衛(wèi)視的談話節(jié)目《有話好說》。這位既不帥，也不酷，還有點憨態(tài)可掬的馬東，充滿了幽默和機智，也許是從小受家庭的熏陶，他總有一種處變不驚的松弛。
違背父愿踏入文藝圈
在外漂泊近8年之后，1994年我決定回年年國。當我把這個想法告訴家里時，爸爸、媽媽很意外。開始爸爸也不理解我，那意思是在外國8年，應該有一定基礎了，再回國，還要從頭開始，但我始終沒把異國他鄉(xiāng)當成自己的家。1993年，我25歲，我在事業(yè)上仍然一事無成，就打電話問爸爸，你在25歲時有什么成績呢？爸爸說：我25歲時，我的相聲《找舅舅》寫出來了，廣播里經常播，我也開始有名氣了，走在大街上也有人認出我來，和我打招呼。
爸爸的一段回憶刺痛了我的心：25歲的我漂泊在異國他鄉(xiāng)，說著外國話，找不著自己的位置，是該回國的時候了。
爸爸在演藝圈摸爬滾打了幾十年，可謂嘗盡了酸甜苦辣，當初就因為他不希望我踏入這個圈子，不準我學相聲，說我不是說相聲的料，甚至不讓我和演藝圈的朋友接觸。也許是遺傳的影響，我雖然學的是計算機，卻總也調動不起來我的興趣，我的心里向往的還是藝術。
1994年我回國后，報考了北京電影學院管理系，拿下了第二個學位，從此我踏入了文藝圈。但這次爸爸沒有反對我。他對我媽媽說："兒子長大了，成熟了，也有出國的經歷，應該有自己的選擇，不要再阻攔他。"畢業(yè)后我做過廣告，也拍過片子，雖然沒搞出多大的名堂，但我覺得電視是讓人實現(xiàn)夢想的地方。1999年，當我接手湖南衛(wèi)視"有話好說"這個節(jié)目時,爸爸對我的節(jié)目很關心，幾乎期期必看，然后打電話告訴我他的感覺，說起話來毫不留情。記得做第一期節(jié)目前，爸爸給我講怎樣面對鏡頭，怎樣拿話筒，怎樣和觀眾交流，甚至具體地告訴我手應該放哪兒。我體形胖，父親不忘囑咐我，一定要控制飲食，要“對得起觀眾”。
很多人問我你有沒有跟你爸爸學過相聲？我說沒有，的確沒學過，不是我不想學，是我爸爸不教我。他從小就不讓我往這圈子里擠，壓根兒沒想讓這行。
第9篇：小學臨別贈言范文
如何在教學中激發(fā)學生的情感，讓他們激情四射地投入語文的懷抱呢？我在教學中作了如下嘗試。
一、給學生一個情境―――激發(fā)其學習的熱情
語文備課中的導入情境設計，很多教師都認為是一個虛頭，在平時的備課中都敷衍了事，其實這就在很大程度上偏離了語文學科的情感軌道。讓自己的課堂教學從開始就失去了引力，丟失了磁性，這樣，也就很難讓學生進入狀態(tài)。
俗話說，“好的開頭等于成功的一半”。每一節(jié)課，教師都應根據(jù)不同的教學內容，設計一個適合的導入情境方式。如故事式、音樂式、演講式課前導入等，這樣就能喚起學生的學習情趣，激起其樂學欲望。
在教學《明天，我們畢業(yè)》時，我用優(yōu)美的歌曲《友誼地久天長》導入，隨著“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，同聲歌頌友誼地久天長??”的樂曲的流淌，學生們立即感受到自己即將畢業(yè)，心中不禁涌起對母校、老師、同學的眷戀之情。帶著這樣的感情投入到這節(jié)課的學習中，學生自然而然的跟隨老師走進文本。
作文教學時，大多數(shù)教師都為導入頭疼，如何導入呢？找不到好的導入就只好按前輩的路走了，故在教案上寫上“談話導入”，即直接告訴學生今天作文的主題是什么，板書課題后就進入新的作文。當然，也有一部分教師認為作文重在寫法指導，導入沒有必要，且浪費時間。但我認為能讓學生在作文開始時“入戲”，才是作文教學的最高境界。導入的情境特別重要，能使學生隨你的導入喜而喜，悲而悲，怒而怒，憂而憂，從而進入角色，他的所書則盡是“真顏”，沒有虛掩，沒有粉飾。記得在教學“環(huán)保伴我行”主題作文時，我便采用配樂朗誦的導入形式：在驚濤駭浪、危機四伏的《十面埋伏》的樂曲聲中，我開始了痛心地陳詞：1996年6月，一位深受環(huán)境污染傷害的青年在致電國務委員宋健同志的信中，極為沉痛地說道：‘我的家鄉(xiāng)有條河，在老人的故事中，它是碧波蕩漾，魚躍蛙鳴的，可是在我的詞典中，它卻是名副其實的排水溝。20年―――20年的時間，我們就將其置于死地。―――不知將來我們的后人，可還能看到天上的星星，可還能高唱“一條大河，波浪寬”嗎？大自然已向我們敲響了警鐘，世界上最大的瀑布塞特凱達斯瀑布已經枯竭，洪水不斷沖跨農田，沙漠不斷擴大??這時，我適時地播放了歌曲《大自然警號長鳴》，在鏗鏘的樂聲中，寫下了作文的主題―――“環(huán)境伴我行”。樂曲末了，課堂已是一片激昂，自然，這次作文也取得了成功。
我想，只要教師的設計和教學內容相吻合，就可以在課堂上形成一個強大的心理場，從而作用于學生，使他們積極地投入學習。
二、給學生一個肯定―――激勵其自信的意志
記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的本質就在于讓兒童體驗到成功的喜悅，從而感受為人的自信與尊嚴。”而讓學生體驗成功的喜悅，就必然要給他一些肯定，并以肯定促其進步，催其成長。
有些教師可能習慣于冷臉面對學生。的確，我們的身邊不缺幾個“給他陽光就燦爛”的學生。但是，我們也應該明白：每一個人都有表現(xiàn)自我的欲望，學生更是如此，沒有一個學生不想通過自己的表現(xiàn)贏得老師和同學尊重的，這是一種正常的心理需求。如果這種正常的心理需求長期得不到滿足，甚至被打擊的話，它就會逐漸消失，轉化成一種根深蒂固的自卑。一個自卑的人是很難有大作為的，如果你的學生在你的教導下產生自卑心理，我覺得你難辭其咎。
作為教師，我們有義務也有責任保護學生的自信心。這種保護就是我們一次次不厭其煩地肯定、激勵。因此，我們在課堂上應多安排一些活動，讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，并適當?shù)亟o予肯定，讓他們在這種肯定中成長。如在教學口語交際時，要盡量使全班同學都參與到活動中。記得在教六年級下練習7的口語交際“臨別贈言”時，我先讓學生想一想你想對誰說，再把想說的話寫下來，然后讓學生當眾表達出來，及時肯定他們在說話過程中表現(xiàn)的優(yōu)點。對幾個膽小的學生我不斷鼓勵，在同學熱情的掌聲中他們也都勇敢地表達了自己美好的祝愿。
當然，給學生肯定不是毫無原則的。有的教師在課堂里對學生的所有回答、表現(xiàn)都是肯定，沒有一點建議，這也是不好的。這種“滿堂彩”不但沒有效果，反而容易讓學生產生做作、虛假的感受，從而影響教師在他們心目中的威嚴。恰當?shù)目隙ㄊ亲プ∑鯔C，找出閃光點，有分寸的肯定。
三、給學生一些機會―――激發(fā)其交流的沖動
語文是倡導交流的，有人說：“語文語文，說話作文。”其實，交流就是說話，就是作文。如果沒有交流，語文將失去其工具的作用，將黯然失色。
如何促進學生的交流呢？我認為應注意兩點：一是建立穩(wěn)定陣地，提供師生交流的平臺。我班的家庭作業(yè)本與其他人的不同，不是單純的優(yōu)、良、中、下，每一個同學，每一次作業(yè)后都可能有我的評語，包括作業(yè)優(yōu)點、課堂表現(xiàn)、心靈對話等。我的每一次評語后，學生也樂意“對”上兩句。漸漸地，它就成了我和學生的心靈交流站。
另外，我還要求學生記“半周記”，每月選出若干篇優(yōu)秀習作，請同學擔任編輯，把這些習作匯編成冊，在班級公開“發(fā)行”。雖然每次只有一本，還是手抄本，但學生都很在乎。“你看，誰誰誰的作文又發(fā)表了！”看他們熱情高漲，我知道他們把這當作一件事來做了。這可能就是激情吧？
