考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、熟悉《考試說(shuō)明》，將理論與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)工作的指導(dǎo)。作為標(biāo)準(zhǔn)和方向的《考試說(shuō)明》，每年都會(huì)根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整，這種調(diào)整或改動(dòng)勢(shì)必會(huì)對(duì)高考起到一定得指向作用，從而要求各學(xué)科針對(duì)說(shuō)明進(jìn)行細(xì)致研究。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不斷的結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結(jié)合高考試題分析，從而明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，為自己的工作做了更好的指導(dǎo)。

二、注重與其他教師的溝通和交流。擔(dān)任過(guò)高三教學(xué)工作的老教師的經(jīng)驗(yàn)就是最好的學(xué)習(xí)教材，這些經(jīng)驗(yàn)都是直接得出來(lái)的，是對(duì)高三教學(xué)工作的集中反映。只有通過(guò)交流學(xué)習(xí)，才能對(duì)自己的教學(xué)和成長(zhǎng)起到積極的促進(jìn)作用和更顯著的提高。特別是我校實(shí)行的集體教研活動(dòng)，通過(guò)“聽(tīng)課——交流——實(shí)踐——總結(jié)”這一途徑，讓自己的教學(xué)管理不斷豐富和提升。

三、落實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛，可以說(shuō)要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。因此，針對(duì)高考語(yǔ)文的特殊性，復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開(kāi)；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，必須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。所以我在高三初期就根據(jù)學(xué)校的要求制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃。強(qiáng)化大綱要求的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義詞和特殊的文言句式。具體落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，分點(diǎn)一一擊破，主要是通過(guò)典型試題練習(xí)，過(guò)關(guān)檢測(cè)、漏洞補(bǔ)查來(lái)完成，當(dāng)然中間會(huì)穿插綜合試卷。同時(shí)狠抓了課本的背誦篇目，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，又一輪地測(cè)試卷、背誦。

四、作文重視評(píng)講和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察、思考，幫助學(xué)生克服畏懼情緒，打開(kāi)思路，不拘于形式而自由表達(dá)。作文重視評(píng)講和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)實(shí)話(huà)不說(shuō)空話(huà)、假話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感。另外在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

第2篇：考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

常考多少分嗎？告訴大家我的語(yǔ)文

經(jīng)常考九十多分或滿(mǎn)分。大家想知

道我的語(yǔ)文為什么怎么好嗎？我現(xiàn)

在就把我自己總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)告訴

大家。

想學(xué)好語(yǔ)文，首先要寫(xiě)得一手好

字，因?yàn)椋绻愕淖煮w，不好看

或者看不清，讓人看了不是很舒服

而是覺(jué)得心情很差的感覺(jué)。所以要

寫(xiě)好字，寫(xiě)好字首先要練。練好字

還只是次要的，重要的是要把作文

寫(xiě)好。為什么要把作文寫(xiě)好呢？因

為作文往往在考試中占高分，所以

要寫(xiě)好作文。告訴大家一個(gè)寫(xiě)好作

文的好方法就是在電腦上開(kāi)一個(gè)博

客，然后，開(kāi)始在寫(xiě)電腦上寫(xiě)作文

，寫(xiě)完發(fā)到博客上去。讓大家來(lái)評(píng)

判，你的作文好不好，如果不好你

就要虛心接受網(wǎng)友們的批評(píng)和意見(jiàn)

。以后，在寫(xiě)這類(lèi)作文的時(shí)候就要

寫(xiě)得好一點(diǎn)了。如果家里沒(méi)有電腦

的話(huà)就買(mǎi)一本本子在本子上寫(xiě)作文

寫(xiě)完之后，就給父母或朋友或同學(xué)

看，他們看完之后，就讓他們告訴

你，你的作文的不好的地方和好的

地方，好的地方要加以改進(jìn)，好的

地方就要讓它更好。你聽(tīng)了他們的

話(huà)往后就要積累經(jīng)驗(yàn)。讓你的作文

寫(xiě)的更好。

各位博友這就是我平時(shí)積累的怎

樣學(xué)好語(yǔ)文。各位博友如果你的語(yǔ)

第3篇：考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教育考試 糾紛 考務(wù)管理 規(guī)范

【中圖分類(lèi)號(hào)】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0013-01

1.教育考試糾紛的現(xiàn)狀

中國(guó)是世界上最早采用考試制度來(lái)作為甄別選拔人才的國(guó)家，從隋唐至今，考試作為一種選拔評(píng)價(jià)手段也一直為世人所認(rèn)可。古人有‘萬(wàn)卷青書(shū)，孤燈作伴，為求半生折桂步蟾宮’的詩(shī)句，形象地展示了歷代文人學(xué)者通過(guò)科舉考試來(lái)實(shí)現(xiàn)仕途人生的歷史軌跡。即使在21世紀(jì)當(dāng)下社會(huì)，考試依舊是我國(guó)最重要的評(píng)價(jià)工具和管理手段，特別是一些關(guān)系考生仕途前程的重大考試，更是得到了社會(huì)的足夠重視，考生十年寒窗，為的就是能在高考中‘鯉魚(yú)躍龍門(mén)’。正因如此，近幾年來(lái)隨著考生法律意識(shí)的不斷增強(qiáng)，涉及教育考試類(lèi)的糾紛、投訴呈增多趨勢(shì)。

2010年高考期間，杭州某高考考場(chǎng)內(nèi)一名監(jiān)考老師在發(fā)放考卷時(shí)手指不慎被試卷割破，將一滴血滴在試卷上，此事當(dāng)時(shí)并未引起監(jiān)考老師的重視，把帶血試卷分發(fā)給考場(chǎng)里其中一位考生。高考結(jié)束后，該考生遂將此事反映給當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)，認(rèn)為試卷上的一滴血是造成自己高考發(fā)揮失誤的一個(gè)重要原因，為此要求當(dāng)?shù)亟逃荚囋航o予說(shuō)法，并作出經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

這是一例典型的教育考試維權(quán)糾紛，考生在考試過(guò)程中積極地維護(hù)自身權(quán)益，這本是我國(guó)公民法律意識(shí)大為增強(qiáng)的一種體現(xiàn)，也是促進(jìn)教育考試體系不斷規(guī)范化的推動(dòng)力，但有些時(shí)候卻很難有一個(gè)界限的鑒定，考生在考試過(guò)程中到底是屬于“正當(dāng)維權(quán)”還是“過(guò)度維權(quán)”？就以上糾紛為例，這一滴血究竟是否真的給這位考生高考發(fā)揮造成影響？造成多大的影響？監(jiān)考老師又該承擔(dān)多少責(zé)任？當(dāng)?shù)亟逃荚囋菏欠窬蛻?yīng)該因?yàn)檫@滴血來(lái)為這位考生的高考發(fā)揮失誤買(mǎi)單？考生在此糾紛中究竟是屬于正當(dāng)維權(quán)還是過(guò)度維權(quán)，鉆了維權(quán)的空子，揪著“一滴血”來(lái)讓相關(guān)教育部門(mén)攤薄自己高考發(fā)揮失誤所造成的損失，這些都沒(méi)有一個(gè)作為衡量的鑒定方式，更沒(méi)有相對(duì)的法律法規(guī)做參照，這也讓教育部門(mén)在處理此糾紛時(shí)，顯得有些被動(dòng)。

2.教育考試糾紛映射法律法規(guī)的缺位

前些年被教育界、法律界人士廣泛關(guān)注的《國(guó)家教育考試法》草案雖已經(jīng)完稿，但卻遲遲未能實(shí)施，所以從某種意義上來(lái)說(shuō)，我國(guó)至今還沒(méi)有一部規(guī)范教育考試法律關(guān)系、明確全國(guó)教育考試糾紛中所涉及的責(zé)任認(rèn)定行為的相關(guān)法律法規(guī)。現(xiàn)有的相關(guān)考務(wù)管理工作規(guī)章中并沒(méi)有具體處理教育考試過(guò)程中產(chǎn)生的糾紛的相關(guān)處理依據(jù)，以至于存在著一些考生揪著在考試中某些微乎其微的不利客觀因素來(lái)向相關(guān)教育考試部門(mén)討說(shuō)法的現(xiàn)象。這雖然只是教育考試糾紛中的極少一部分，但一旦產(chǎn)生糾紛，卻直接影響到了相關(guān)教育行政部門(mén)的社會(huì)公信度和執(zhí)行力。因而，關(guān)于教育考試糾紛涉及的責(zé)任認(rèn)定行為的相關(guān)立法的缺位現(xiàn)象是滯后于當(dāng)下社會(huì)的，無(wú)法適應(yīng)考試法治的需求。

3.有效規(guī)避教育考試糾紛的途徑

現(xiàn)階段而言，規(guī)避教育考試糾紛的最好途徑就是規(guī)范考務(wù)管理，建立一套健全的、科學(xué)化的、人性化的考務(wù)管理制度，通過(guò)每場(chǎng)考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和歸納，將整個(gè)考務(wù)管理系統(tǒng)不斷改進(jìn)，達(dá)到以“事前預(yù)防”為主的考務(wù)管理體系，才能將考務(wù)工作做到萬(wàn)無(wú)一失，切實(shí)保障學(xué)生的利益，避免產(chǎn)生教育考試糾紛。

3.1 重視考前考場(chǎng)布置工作

考前考場(chǎng)清理工作是考務(wù)工作中比較重要的一環(huán)，考前考場(chǎng)的布置工作是否到位直接影響到所有考生，除了最基本的，對(duì)考場(chǎng)內(nèi)部桌椅進(jìn)行清理擺放，將考試相關(guān)的內(nèi)容清空，對(duì)清理完畢的考場(chǎng)進(jìn)行臨時(shí)封閉，并在考場(chǎng)周?chē)鹁渚€(xiàn)阻止考生隨意進(jìn)入。此外，一些細(xì)節(jié)工作也值得重視，例如，事先在考點(diǎn)大門(mén)口張貼考場(chǎng)示意圖，并安排工作人員進(jìn)行引導(dǎo)指路，避免考試當(dāng)天有些考生因?yàn)檎也坏娇紙?chǎng)而耽誤考試時(shí)間。

其次，考點(diǎn)要對(duì)考場(chǎng)周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行“事前預(yù)防”，派考務(wù)人員對(duì)考場(chǎng)周?chē)M(jìn)行勘測(cè)，盡量排除影響考生的隱患，例如：在英語(yǔ)聽(tīng)力考試前，應(yīng)該事前先跟考場(chǎng)周?chē)用襁M(jìn)行溝通，要求居民在此階段盡量減少噪音，特別是遇到考場(chǎng)附近有居民嫁娶放炮，更應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行溝通，要求避開(kāi)這個(gè)時(shí)間段，以免影響到考生的聽(tīng)力考試，產(chǎn)生教育考試糾紛。

3.2 規(guī)范考前考務(wù)培訓(xùn)工作

每場(chǎng)考試要配備足夠的監(jiān)考教師、巡視人員、工作人員、考務(wù)員，開(kāi)考前進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)考教師篩選，挑選工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，原則性強(qiáng)，作風(fēng)正派，做事認(rèn)真的教師擔(dān)任監(jiān)考工作，根據(jù)考務(wù)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和要求，嚴(yán)明考場(chǎng)規(guī)則，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，嚴(yán)格按照考務(wù)管理章程對(duì)監(jiān)考教師進(jìn)行考前考務(wù)培訓(xùn)，從思想上重視監(jiān)考工作，使其明確監(jiān)考職責(zé)，熟練掌握監(jiān)考程序和操作要求，監(jiān)考過(guò)程中不做與監(jiān)考無(wú)關(guān)的事。

3.3 規(guī)范考中考務(wù)管理工作

在整個(gè)考務(wù)過(guò)程中，最重要的就是整個(gè)考試進(jìn)行過(guò)程中的考務(wù)工作操作。在監(jiān)考過(guò)程中，將每個(gè)細(xì)節(jié)做到實(shí)處，嚴(yán)格遵守考務(wù)規(guī)范流程，不用一句話(huà)來(lái)形容“只做指定動(dòng)作，沒(méi)有自選動(dòng)作” 。真實(shí)反映考場(chǎng)情況，對(duì)于考場(chǎng)內(nèi)發(fā)生的任何突況，即使出現(xiàn)再小的問(wèn)題，都要及時(shí)向主考匯報(bào)。

3.4 重視考后考務(wù)總結(jié)工作

任何管理系統(tǒng)都不可能完美無(wú)缺，考務(wù)管理系統(tǒng)也不例外，只有通過(guò)每場(chǎng)考試后的反饋總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)歸納，將整個(gè)考務(wù)管理系統(tǒng)不斷改進(jìn)，才能真正達(dá)到以“事前預(yù)防”為主的考務(wù)管理體系，在保護(hù)考生利益的同時(shí)，也是有效規(guī)避教育考試糾紛的最好法寶。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；研究方法

所謂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是指在教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握規(guī)律，獲取知識(shí)，了解社會(huì)，應(yīng)用相關(guān)知識(shí)尋求原因，解決實(shí)際問(wèn)題而采用的教學(xué)模式，即為更好地指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，具體教學(xué)中以問(wèn)題、自主和探究為主線(xiàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、自主能力、探究能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的變化，教師是教育者也是學(xué)習(xí)者，教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師由知識(shí)的輸出者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由回答者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者，由聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實(shí)踐中，主要以教育調(diào)查法、行動(dòng)研究法、內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行分析和研究。

一、教育調(diào)查法

教育調(diào)查法是研究者有目的、有計(jì)劃地搜集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)狀及其歷史材料，深入了解教育實(shí)際情況，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、探索教育規(guī)范而采取的系統(tǒng)的步驟和方法。教育調(diào)查法的特點(diǎn)有以下幾個(gè)：第一，教育調(diào)查法是一種間接地研究當(dāng)前教育現(xiàn)狀的方法，不像觀察法那樣直接用感官去感知現(xiàn)實(shí)；第二，教育調(diào)查法可以在自然的過(guò)程中收集材料，而不必像實(shí)驗(yàn)法那樣控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象；第三，教育調(diào)查法一般以教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象，而不是以教育史實(shí)為研究對(duì)象。

二、行動(dòng)研究法

《國(guó)際教育百科全書(shū)》把行動(dòng)研究定義為“由社會(huì)情境（教育情境）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)背景的理解所進(jìn)行的反思研究”。行動(dòng)研究的主體是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，研究的對(duì)象是正在從事的社會(huì)實(shí)踐，研究的目的是處理實(shí)踐中急待解決的實(shí)際問(wèn)題，研究過(guò)程的核心是“反思”。

在教育教學(xué)中，行動(dòng)研究法主要是指在教育情境中，研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的一種方法。教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，挖掘研究性學(xué)習(xí)鏈接點(diǎn)，配合教學(xué)進(jìn)度，積極開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，并不斷對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷、思考和探究，通過(guò)制訂計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思等來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題，以提高行動(dòng)質(zhì)量和效益，從而以更有效的方式開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。換句話(huà)說(shuō)，就是“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化，達(dá)到研究和行動(dòng)的良性結(jié)合。行動(dòng)研究法的特點(diǎn)有以下幾個(gè)：第一，反思性。反思是行動(dòng)研究的本質(zhì)屬性。它不再把理論與實(shí)踐看作可以相互分離的孤立過(guò)程，而是以反思為中介，在行動(dòng)過(guò)程中將兩者統(tǒng)一起來(lái)，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中尋求實(shí)踐和理論的發(fā)展。第二，民主化。在研究過(guò)程中所有的研究參與者都是合作伙伴關(guān)系，密切配合、平等交流和共同協(xié)作的關(guān)系。第三，開(kāi)放性。行動(dòng)研究所關(guān)注的是社會(huì)實(shí)踐中的獨(dú)特問(wèn)題、獨(dú)特事件，它隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的變化不斷修改和調(diào)整研究方案，而不過(guò)分看重研究過(guò)程控制的嚴(yán)格性和研究計(jì)劃的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和靈活性。

三、內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法，就是對(duì)傳播內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化，并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在傳播內(nèi)容的明顯性、客觀性，分析過(guò)程的系統(tǒng)性和分析結(jié)果的量化性上。教育和教學(xué)活動(dòng)，也是一種信息的傳播過(guò)程，也可以利用內(nèi)容分析法，對(duì)教育文獻(xiàn)、語(yǔ)文課本、課堂講授、視聽(tīng)教材、直觀教具、學(xué)生反映、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生考試等問(wèn)題進(jìn)行研究分析，探索規(guī)律，形成理論。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種方法。教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)自教育實(shí)踐活動(dòng)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。每個(gè)教師只有結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間有意識(shí)、有目的地、科學(xué)地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，并把它上升到理論的高度，才能不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高觀察事物的敏銳力和判斷力，只有這樣才能在教學(xué)上取得良好的效果，才能在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，對(duì)于典型要用的立場(chǎng)和觀點(diǎn)進(jìn)行分析判斷，分清正確與錯(cuò)誤、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然。經(jīng)驗(yàn)一定要觀點(diǎn)鮮明、正確，既有先進(jìn)性、科學(xué)性，又有代表性和普遍意義。運(yùn)用此方法可以把課題研究實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總整理，分類(lèi)編輯成冊(cè)，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]高吉魁.語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2005.

第5篇：考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

很多同學(xué)都是在進(jìn)入初三后才意識(shí)到聽(tīng)力的重要性，這就損失了不少寶貴的時(shí)間。因?yàn)槁?tīng)力訓(xùn)練是個(gè)日積月累的過(guò)程，初三緊張的練習(xí)對(duì)一些簡(jiǎn)單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果，但是對(duì)于拉開(kāi)檔次、決定你是上普通還是重點(diǎn)學(xué)校的那部分題，就絲毫沒(méi)有作用了。所以，我們首先要樹(shù)立一個(gè)好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度：從初一開(kāi)始我們就要注重聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。這是目前很多初中生沒(méi)做到的。

那么我們?cè)撊绾蝸?lái)進(jìn)行練習(xí)呢？每天花很多時(shí)間盲目地去聽(tīng)是沒(méi)用的，我們應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有選擇、有策略的去聽(tīng)，也就是四有原則。

所謂“有目的”就是指針對(duì)具體的題型來(lái)練習(xí)。我們平常的英語(yǔ)考試和中考的聽(tīng)力題型幾乎是固定的。我們可以逐個(gè)地將各個(gè)題型的題目拿來(lái)練習(xí)，也就是選一段日子來(lái)專(zhuān)攻一個(gè)題型，并且把這段時(shí)間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，把錯(cuò)題也分析總結(jié)。

“有計(jì)劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計(jì)劃”就是自己根據(jù)自己的情況來(lái)決定攻克一個(gè)題型的周期。有計(jì)劃也是指每天循序漸進(jìn)的做練習(xí)。 每天保持半小時(shí)的訓(xùn)練比較好，這樣比較容易堅(jiān)持，而且效果好，半小時(shí)的時(shí)間也于考試的時(shí)間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。

“有選擇”即不要什么都聽(tīng)。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時(shí)，應(yīng)選擇一些簡(jiǎn)單的、有點(diǎn)娛樂(lè)性的聽(tīng)力材料：如：《英語(yǔ)九百句》或者《迪士尼學(xué)英語(yǔ)》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語(yǔ)》（一）。平時(shí)也可以聽(tīng)些英文流行歌曲或看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感。

“有策略”是比較重要的環(huán)節(jié)，它講究的是方法和效率。首先，我們要學(xué)會(huì)泛聽(tīng)和精聽(tīng)的結(jié)合。在我們聽(tīng)力練習(xí)的計(jì)劃中要適當(dāng)?shù)陌才欧郝?tīng)和精聽(tīng)，針對(duì)不同的題型我們也要采取不同的聽(tīng)的方式。例如，對(duì)于會(huì)考到細(xì)節(jié)題的短文，我們要精聽(tīng)；對(duì)于考主題的文章我們就泛聽(tīng)。當(dāng)然，“策略”還包括許多學(xué)習(xí)的小竅門(mén)。比如我們?cè)诼?tīng)短文時(shí)，心里要懷著“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七個(gè)“W”來(lái)聽(tīng)，就能很快掌握大意。

第6篇：考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、基本情況：

×××廠技能鑒定分為專(zhuān)機(jī)工、加工中心操作工、維修電工、維修鉗工四個(gè)工種，其中專(zhuān)機(jī)工49人，加工中心工21人，維修電、鉗工各5人。除兩人因修產(chǎn)假和赴日研修外全部參加考試。為此專(zhuān)業(yè)廠賽前特別成立了以廠長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組以及專(zhuān)機(jī)考評(píng)組、加工中心考評(píng)組、電鉗工考評(píng)組。考評(píng)組全權(quán)負(fù)責(zé)考核的打分及公證性。通過(guò)此次比賽參加考試人員100％達(dá)到及格水平，其中90分以上的專(zhuān)機(jī)工43人，占73％；加工中心工6人，占30％、維修電鉗工6人，占60％。

二、考核辦法：

考核形式上，專(zhuān)業(yè)廠根據(jù)自身特點(diǎn)，對(duì)操作人員進(jìn)行了“一人多機(jī)”和“崗位技能”兩項(xiàng)考核，其中“一人多機(jī)”部分占總成績(jī)的40％，考核內(nèi)容主要為操作者能夠熟練掌握的機(jī)床數(shù)量，并據(jù)此對(duì)矩陣圖進(jìn)行進(jìn)一步的整理確認(rèn)；“崗位技能”部分占總成績(jī)的60％，考核內(nèi)容主要為操作者對(duì)本工序掌握的熟練程度，涵蓋了刀具調(diào)整、工件裝夾和加工、量檢具的使用和測(cè)量等各方面內(nèi)容，加工中心操作工還增加了編程調(diào)試內(nèi)容。兩步分內(nèi)容都規(guī)定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

1、在考試內(nèi)容上既注重本崗位技能的測(cè)試，也注重“一人多機(jī)”的測(cè)試，并據(jù)此對(duì)矩陣圖進(jìn)行進(jìn)一步的整理確認(rèn)；

2、在考試的形式上，既注重考核操作者的全方位素質(zhì)又注重貼近工作實(shí)際，如在考試內(nèi)容非常細(xì)包括：磨刀、量檢具使用和測(cè)量、刀具調(diào)整、夾具調(diào)整等多項(xiàng)內(nèi)容；

3、在評(píng)分方法上，要求考評(píng)小組現(xiàn)場(chǎng)只記錄實(shí)際情況，考核結(jié)束后小組機(jī)體商定給出最后分?jǐn)?shù)。既保證了公平性又可以留下評(píng)分的依據(jù)以便日后備查；

4、在細(xì)節(jié)上，考評(píng)小組內(nèi)部人員各司其責(zé)，如刀具調(diào)整和刃磨、量檢具使用和測(cè)量、工藝規(guī)程、操作規(guī)程等都是專(zhuān)人負(fù)責(zé)，這樣就保證了考核標(biāo)準(zhǔn)的一致性同時(shí)避免了重復(fù)判定；

第7篇：考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

摘 要 本文主要通過(guò)本人游泳多年之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的蛙泳教學(xué)新方法，交換蛙泳教學(xué)順序，教學(xué)效果顯著，特來(lái)與游泳教練員一起分享、討論及為以后教練員或游泳老師教學(xué)做參考。蛙泳教學(xué)步驟包括：熟悉水性；蛙泳手及換氣配合練習(xí)；蛙泳腿部動(dòng)作練習(xí)；整體配合動(dòng)作練習(xí)。

關(guān)鍵詞 蛙泳 水性 腿 手 呼吸

游泳運(yùn)動(dòng)不僅是一種深受廣大群眾喜愛(ài)的休閑健身活動(dòng)，同時(shí)也是一種重要的生存技能。游泳運(yùn)動(dòng)與發(fā)展少年兒童的體質(zhì)健康相結(jié)合，此舉可提高少年兒童對(duì)游泳技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在很多省、市在考試中新增游泳項(xiàng)目，并且可以代替耐力項(xiàng)目參加考試，可以說(shuō)把游泳放在了非常重要的位置。本文通過(guò)自己多年親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的蛙泳教學(xué)新方法，以學(xué)員習(xí)慣性思維先蛙泳手后蹬蛙泳腿蛙泳教學(xué)順序，簡(jiǎn)化蛙泳教學(xué)，希望為從事蛙泳初學(xué)者教學(xué)的教練員做參考。

蛙泳教學(xué)步驟：1.熟悉水性；2.蛙泳手及換氣配合練習(xí)；3.蛙泳腿部動(dòng)作練習(xí)；4.整體配合動(dòng)作練習(xí)。

一、熟悉水性

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)游泳的最大困難是對(duì)于水的恐懼心理，合理的使用熟悉水性練習(xí)可以有效的解除人們怕水的心理。恐水病因包括：容易喝水和嗆水；漂浮起來(lái)不知道站立起來(lái)的技巧。熟悉水性的主要教學(xué)任務(wù)是：水中行走、呼吸、悶水、漂浮與站立、滑行、換氣的方法。在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候如果初學(xué)者能夠平直的在水中漂浮滑行3-5米、連續(xù)的換幾口氣，就可以進(jìn)行下一步的教學(xué)了。

（一）水中行走

（二）呼吸

人們平時(shí)的呼吸動(dòng)作是無(wú)意識(shí)的，用鼻子吸進(jìn)呼出。水中呼吸則不同，是嘴吸嘴呼，或者嘴吸，嘴、鼻呼。

（三）悶水

悶水對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)應(yīng)該是學(xué)游泳的第一道門(mén)坎。技巧：嘴吸氣然后屏住呼吸，整個(gè)人悶入水中6-8秒。對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)直接把基本技巧告之都能掌握，對(duì)于兒童悶水可以采用游戲的方式來(lái)練習(xí)（水中猜數(shù)字，撿鑰匙，石頭剪刀布等小游戲來(lái)轉(zhuǎn)移恐懼注意力；對(duì)于特別怕水的學(xué)員千萬(wàn)不要用恐嚇等手段，結(jié)果可能會(huì)適得其反，主要以引導(dǎo)和培養(yǎng)興趣為主）。

（四）漂浮與站立

體會(huì)水的浮力，保持身體俯臥平衡。做動(dòng)作之前一定要吸氣，俯臥水中時(shí)身體要伸展，手腿伸直，全身放松，腳跟盡量朝水面上伸。漂起來(lái)雙手松開(kāi)并前伸，雙手向下壓水并抬頭，由俯臥轉(zhuǎn)為垂直，同時(shí)兩腿伸直在池底站立。

（五）滑行

教練牽引滑行，讓學(xué)員漂浮后手松開(kāi)練習(xí)滑行與站立。掌握之后練習(xí)徒手蹬壁滑行，雙手伸直，一只腳蹬地，一只腳蹬池壁。深呼吸、低頭、身體前傾并屈膝，當(dāng)頭和肩沒(méi)入水中時(shí)前腳掌用力蹬離池壁，兩腿并攏并滑行（如果有學(xué)員不敢嘗試，可以先借助浮板練習(xí)）。

（六）換氣

一個(gè)換氣動(dòng)作是由吸氣-憋氣-吐氣組成的。當(dāng)嘴露出水面時(shí)快速吐氣后吸氣，換氣后低頭稍憋氣，然后慢慢吐氣。

二、蛙泳手及換氣配合練習(xí)

（一）水中站立式蛙泳手

身體前傾，雙腳開(kāi)立站立，雙手向前伸直。口令“1”劃手，口令“2”收手，口令“3”前伸。

（二）水中站立式蛙泳手換氣

站立姿勢(shì)同上。口令“1”分手抬頭吸氣，“2”收手低頭憋氣，“3”雙手前伸吐氣。

（三）水中戴臂圈俯臥蛙泳手加呼吸

俯臥水中，教練員或者同伴固定練習(xí)者雙腿，練習(xí)水中劃手加換氣。練習(xí)熟練之后學(xué)員可不輔助自己練習(xí)。

三、蛙泳腿部動(dòng)作練習(xí)

（一）半陸半水俯臥蛙泳腿練習(xí)

雙手前伸，上體俯臥在池邊上，髖關(guān)節(jié)在池沿處，雙腿在水中，按照蛙泳腿兩拍做動(dòng)作。慢收翻、快蹬夾。慢收翻：收腿時(shí)，雙膝的寬度與肩同寬，腳尖朝外，腳掌對(duì)準(zhǔn)水。快蹬夾：蹬水路線(xiàn)是弧線(xiàn)，蹬水時(shí)腳仍然翻著，蹬水結(jié)束雙腿伸直并攏時(shí)腳尖繃起成芭蕾腳。

（二）水中漂浮蛙泳腿練習(xí)

雙手扶池壁漂浮做水中蛙泳腿練習(xí)，教練及時(shí)給學(xué)員糾正改錯(cuò)。

（三）水中滑行加蹬蛙泳腿練習(xí)

蹬壁滑行加蹬蛙泳腿練習(xí)（個(gè)別學(xué)員可以手持浮板滑行加蹬蛙泳腿練習(xí)）。

四、整體配合動(dòng)作練習(xí)

（一）連接式蛙泳整體配合練習(xí)（戴臂圈）

蛙泳一次劃手換氣加一次蹬蛙泳腿練習(xí)，采用連接式配合。蛙泳劃手換氣之后，然后做蛙泳腿收翻蹬夾動(dòng)作練習(xí)，蹬夾之后漂一會(huì)兒。反復(fù)練習(xí)。動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，學(xué)員比較容易掌握。

（二）重疊式蛙泳整體配合練習(xí)（戴臂圈）

蛙泳連接式配合掌握熟練之后，練習(xí)重疊式配合練習(xí)。重疊式配合要求，蛙泳劃手換氣之后手臂伸直之后，蛙泳腿做蹬夾動(dòng)作，蹬夾之后漂一會(huì)兒。可能前期配合學(xué)員不容易掌握，教練可輔助學(xué)員腿部動(dòng)作加快半拍練習(xí)。

第8篇：考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 核心因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0067-03

一 反思的含義

“反思”概念源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。洛克認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與反思，感覺(jué)是外部經(jīng)驗(yàn)，反思則是內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)；反思就是心靈以自己的活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而反觀自照，是人的思維活動(dòng)與心理活動(dòng)。斯賓諾莎認(rèn)為反思的知識(shí)是對(duì)于觀念的觀念。黑格爾有時(shí)將“反思”稱(chēng)作“后思”，所謂“后思”則是思想反過(guò)來(lái)對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，或是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。杜威則認(rèn)為反思是“對(duì)于任何信念或者假定的知識(shí)形式”的“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。海德格爾則認(rèn)為反思是人的“自識(shí)”活動(dòng)。伯萊克說(shuō)，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)……概括地說(shuō)，反思就是行為主體對(duì)自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺(jué)進(jìn)行異位思考的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

反思不同于一般的回想或回憶。盡管回想或回憶的目光也是反向的，但與反思卻有著本質(zhì)區(qū)別。回想或回憶的目光是指向過(guò)去的意識(shí)對(duì)象，是對(duì)象情境在頭腦里的中性再現(xiàn)；而反思的目光指向的主要是過(guò)去的意識(shí)行為，具有價(jià)值評(píng)判的性質(zhì)。如參加一次教學(xué)活動(dòng)，事后將活動(dòng)的內(nèi)容或活動(dòng)的情景在頭腦中像放電影一樣予以再現(xiàn)，這是回憶、回想；倘若對(duì)自己在活動(dòng)過(guò)程或某個(gè)環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，就是反思了。

二 教學(xué)反思

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題的思考和研究，使得教師的“反思”問(wèn)題受到空前關(guān)注。美國(guó)卡耐基財(cái)團(tuán)組織“全美教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制訂的《教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》（1993年），把“教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)”列為制訂教師專(zhuān)業(yè)化量表的基本原則之一。在我國(guó)，倡導(dǎo)教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，也開(kāi)始成為研究教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的主流。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的重要基礎(chǔ)。反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都是一種指向過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的回溯性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)于既有的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者可以是實(shí)踐者本人，也可以是別人（如研究者）。比較常見(jiàn)的是實(shí)踐者與研究者互相合作進(jìn)行總結(jié)。如果實(shí)踐者本人就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者或參與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，那么，他首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的實(shí)踐過(guò)程以及在實(shí)踐過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的思考和再認(rèn)識(shí)，即進(jìn)行認(rèn)真的反思。因?yàn)榉此际菍?shí)踐者的主體，反思者只能是實(shí)踐主體自身。只有實(shí)踐者自己才能了解和把握自己在經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程中的全部體驗(yàn)和意識(shí)活動(dòng)，別人是無(wú)法替代的。總結(jié)者必須在實(shí)踐者反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉和加工，才能形成具有較普遍意義的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

反思不單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，在教師專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練中有以下三種反思：

1.教學(xué)（實(shí)踐）前的反思

這是在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段進(jìn)行的反思，這種反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。即教師對(duì)學(xué)生的需要和滿(mǎn)足這些需要的目的和目標(biāo)以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略作出反思。教學(xué)前反思包括環(huán)境分析與對(duì)象分析。環(huán)境主要包括社會(huì)和學(xué)校背景、教學(xué)和學(xué)習(xí)條件。對(duì)象分析是對(duì)內(nèi)部條件進(jìn)行分析，主要是對(duì)學(xué)科材料和內(nèi)容，教師自身特征和能力，學(xué)生特征和需要的分析。

2.教學(xué)（實(shí)踐）中的反思

即在教學(xué)中及時(shí)、自覺(jué)地反思，使教學(xué)能高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

3.教學(xué)（實(shí)踐）后的反思

這種反思力求使經(jīng)驗(yàn)理論化，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使教師逐漸形成自我反思和自我監(jiān)控的能力。教學(xué)后的反思，需要對(duì)所選教學(xué)目標(biāo)的適用性及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷，教師作為行動(dòng)主體，通常是在一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程完成之后對(duì)自身行為和相關(guān)的意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行反思。這種在行動(dòng)過(guò)程終結(jié)后對(duì)自己所經(jīng)歷事件的反思，往往是對(duì)行動(dòng)過(guò)程整體性的總結(jié)性的批判思考，又稱(chēng)作“對(duì)行動(dòng)反思”。

在教學(xué)過(guò)程中，不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師隨時(shí)作出反思。教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思會(huì)受教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)的影響，在和學(xué)生的互動(dòng)中，也會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察而進(jìn)行修改和調(diào)整。教學(xué)前反思起點(diǎn)是否合適、難點(diǎn)是否突破、講練是否透徹，據(jù)此編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思學(xué)生在課中的參與、學(xué)生在課中的交流、教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)的應(yīng)變、教案的修正等。

三 教學(xué)實(shí)踐中反思的內(nèi)容

1.對(duì)備課的反思

備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒(méi)有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，弄清每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)、每個(gè)課時(shí)的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。有沒(méi)有制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃？有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等，如有沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？對(duì)課程內(nèi)容的理解程度如何，課堂中應(yīng)有什么樣的活動(dòng)等。

2.對(duì)上課的反思

對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是是否科學(xué)地實(shí)施教案，教師既應(yīng)依據(jù)教案上課，避免教學(xué)的盲目性和隨意性，又要在上課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活地調(diào)整教案。教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等。

3.對(duì)作業(yè)布置與批改的反思

對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)作業(yè)本身的反思，布置作業(yè)要有針對(duì)性。要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。作業(yè)的量、難易要適中，因材施教。可針對(duì)不同程度學(xué)生的實(shí)際水平，提出不同要求。作業(yè)量是多還是少，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需要多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求是否交代清楚了。二是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象？三是對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思：是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生互換批改嗎？哪些情況需要面批？作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評(píng)是否達(dá)到了理想的效果？

4.對(duì)課外輔導(dǎo)的反思

課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課外輔導(dǎo)要有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備、有記載。每次輔導(dǎo)內(nèi)容、參加人數(shù)和效果，要記入培優(yōu)補(bǔ)差記錄。

5.對(duì)學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)定的反思

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定，是相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。對(duì)考核的反思包括對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類(lèi)型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書(shū)面測(cè)驗(yàn)還是采用課堂提問(wèn)，考試采用筆試還是口試等的反思。對(duì)評(píng)定的反思包括評(píng)定是采用評(píng)分的方式，還是評(píng)分加評(píng)語(yǔ)的方式，評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的回答有無(wú)適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等。

四 教學(xué)反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義

國(guó)家教育部師范教育司編寫(xiě)的全國(guó)中學(xué)教師繼續(xù)教育叢書(shū)《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》中指出：“教學(xué)反思，指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而不斷走向成熟甚至成為專(zhuān)家型教師的一種方式和途徑。”并進(jìn)一步指出：“如果教師達(dá)不到一定的倫理與道德水準(zhǔn)，便沒(méi)有責(zé)任性與執(zhí)著性而言，也就沒(méi)有反思的自覺(jué)性。在實(shí)踐中，一個(gè)沒(méi)有道德、不負(fù)責(zé)任的教師是不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)的。”

1.教學(xué)反思有利于幫助教師重建新的教學(xué)觀

教師通過(guò)全新的理念和行為幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，它會(huì)促使教師教學(xué)理念、技能的轉(zhuǎn)變和更新，從而促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。新課程背景下的新教學(xué)要求教師“在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題；在教學(xué)方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用；在教學(xué)呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考；在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序，亦即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥；在教學(xué)組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)”。這些要求促使教師將在教學(xué)中反思：三維目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容上是否有拓展、教法上是否靈活、教學(xué)呈現(xiàn)上是否吸引學(xué)生、教學(xué)順序是“先學(xué)后講”還是“先講后學(xué)”抑或是“滿(mǎn)堂灌”、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)上是否合理、能不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。從而“學(xué)會(huì)教學(xué)”，伴隨這一過(guò)程，教師必然得到自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.教學(xué)反思有效促進(jìn)了教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷反思會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)自我，然后主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

3.教學(xué)反思有助于教師成為研究者

教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果。研究自己的教育實(shí)踐以及對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)反思、研究，不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。

4.教學(xué)反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中可以看到，教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有“經(jīng)驗(yàn)+反思”才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。

5.教學(xué)反思有利于推進(jìn)新課程的實(shí)施

教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高有著重要的作用。教學(xué)反思的歸宿是創(chuàng)新、是發(fā)展，是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析、批判反思，這個(gè)過(guò)程本身就是創(chuàng)造性的，因?yàn)樗诜穸ā⑴械耐瑫r(shí)會(huì)產(chǎn)生新想法、新措施、新途徑。教師的行為、能力就在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并以此作為一個(gè)新的起點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想、方法，積極思考、研究新的策略來(lái)應(yīng)對(duì)并解決所面臨的問(wèn)題，探究和實(shí)踐更合理的教學(xué)行為，使教學(xué)水平呈螺旋向上的趨勢(shì)。

五 結(jié)束語(yǔ)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，并逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。思考產(chǎn)生變革，變革帶來(lái)發(fā)展。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄭金洲.教育反思——教育研究方式與成果表達(dá)形式之四[J].人民教育，2005（1）

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第9篇：考試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】雅思口語(yǔ)考試Part 3部分 備考技巧

熟悉雅思口語(yǔ)考試的人都知道，雅思口語(yǔ)考試中的Part3部分對(duì)于口語(yǔ)考試最終的成績(jī)起著至關(guān)重要的作用。究其原因，一方面是由于話(huà)題的深度與難度是眾多考生所難以料想的，回答起來(lái)沒(méi)有頭緒；另一方面則是因?yàn)榭忌狈?duì)眾多話(huà)題宏觀的了解，沒(méi)有掌握有效的備考技巧。回答時(shí)沒(méi)有按照“套路”展開(kāi)，無(wú)邏輯性的隨意拼湊內(nèi)容，最終導(dǎo)致了考生在這一部分的成績(jī)不理想的結(jié)果。

要想在Part3部分拿到較高的分?jǐn)?shù)，就必須深入了解這部分出題的規(guī)律與應(yīng)答的技巧。雖然口語(yǔ)話(huà)題都是關(guān)于學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容，但Part1中的話(huà)題更加側(cè)重生活化、私人的內(nèi)容；而Part3中所問(wèn)到的話(huà)題則較為正式，更多的將關(guān)注點(diǎn)放在社會(huì)、城市、國(guó)家等更深層次的內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，回答Part1話(huà)題時(shí)，通常以第一人稱(chēng)I來(lái)作答，而在回答第三部分時(shí)，幾乎很少出現(xiàn)第一人稱(chēng)，而更多地使用諸如involve（涉及）、concern（關(guān)注）、participate in（參與）等高端詞匯。下面將Part3中常見(jiàn)問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行逐一分析與詳解。

1. 原因類(lèi)：顧名思義，就是對(duì)某件事情或者現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析。通常根據(jù)不同的題目可以從政府角度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史原因、文化背景、宗教特點(diǎn)、家庭情況、個(gè)人經(jīng)歷等不同方面矸治觥4死嗵廡陀Ω檬紫壬曄齷蛑馗瓷鮮黿崧郟然后按層次分析原因，最后進(jìn)行總結(jié)申述。

E.g：Examiner： Why …？/What is the reason of…？ Candidate：（可參照以下表述）

Well， it is a topic that people have been talking about for quite a while. Some believe that …is the main reason why…； Others claim that it is…Well， I can’t say whose side I am on. They both make their points.

在解釋原因時(shí)，還可以采用以下句式：

The fact is ……so the main reason for that is ……

There could be a number of explanations./That’s due to the fact...

The most significant one may be...

2. 觀點(diǎn)類(lèi)：觀點(diǎn)類(lèi)的題型首先應(yīng)該直接給出清晰的觀點(diǎn)，然后分幾點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)支撐的分別論述。這類(lèi)話(huà)題只講個(gè)人觀點(diǎn)就可以，但是要做到分析到位，答案飽滿(mǎn)，語(yǔ)言精準(zhǔn)。在觀點(diǎn)類(lèi)題目中，又可以具體劃分為兩種情況：

a、回答“solutions/ how should ...？”類(lèi)型題的句型

E.g： Examiner： Should people …？ And explain why.

Candidate： I suppose the answer is “yes”. As we all know， it has a lot of benefits. For starters，…And most importantly，…I don’t think there is anyone in the world who wants to see the day when…Therefore， let us…！

常用句型推薦：

I believe a range of steps should be taken， such as....

And probably most importantly， ...

The most sensible way to confront this would be...

b、回答“advantages and disadvantages”時(shí)首先要熟悉替換advantages 的同義詞。比如：benefit/ merit/ positive feature

There are a number of benefit.

Clearly， the advantages include…

That is beneficial primarily because ....

disadvantages的替代說(shuō)法有：drawbacks/ weaknesses/ weak points

There may be same risks involved./Apparently， some hazards may be involved.

3、對(duì)比類(lèi)：這類(lèi)題型是指在兩類(lèi)或幾類(lèi)不同人物或者事物之間進(jìn)行對(duì)比。考生應(yīng)做到多角度、全方位的分析、有邏輯性的回答考官。這類(lèi)話(huà)題，邏輯性與層次感是至關(guān)重要的。

E.g： Examiner： Which is more important when you choose a gift， the price or the meaning？

Candidate： I prefer the meaning for sure. Off the top of my head，… Besides， the price is nothing but a price tag， …which overshadows the price as well. Lastly， the price is not worth a thing.

起始句：

There’re a couple of differences between them…

The main differences I can think of are ....

接下來(lái)給出第一點(diǎn)區(qū)別：

The most essential one is..../Compared with.....，

接下來(lái)給出第二點(diǎn)區(qū)別：

Apart from that，.../A second difference would be...

While/ whereas/ by contrast/ compared with.../

結(jié)束語(yǔ)：