基礎教育研究精選(九篇)

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第1篇：基礎教育研究范文

教育部師范教育司2011年工作要點

2011年全國小學生英語競賽（NECPS）報名工作在全國展開

桂詩春教授訪談錄（二）

多媒體外語課堂教學預設外信息丟失芻議

語言的形式與理據：語法化研究與外語教學

教師態度、性別差異及外語焦慮與中學生英語學習

農村初中生英語詞匯學習觀念與策略調查分析

淺析少數民族地區小學生英語學習中的母語遷移

我國高中英語教材中的文化選擇與配置——以NSEFC為例

在英語語法教學中利用語言材料，體現語境功能——以“if的虛擬條件句”講授為例

淺談初中英語語音教學

結合英語形成性評價促進學生英語語言知識學習

高中英語名篇名著課外閱讀的重要性及教學策略

“預測策略”在高中英語聽力教學中的訓練研究

初、高中英語教學銜接的問題與對策

高中英語教師個性化教學的調查與分析

高中學生英語學習策略現狀調查與研究

中學英語教師素質構成與發展研究

全國優秀外語實驗學校風采一瞥——煙臺一中

在科研誠信與學風建設座談會上的講話

李寶忱老師訪談錄

2010年全國中考英語改革及復習教學研討會暨第三屆全國中考英語總復習教學優秀課例展評會在桂林順利召開

灌輸式教學及其批判

講授法的合理與合法

美國NCATE外語候選教師專業標準及其對我國的啟示

論欠發達地區小學英語教師行動研究的可行性

中國中小學外語教育均衡發展的政策問題與對策

外語教育采用融合學習之商榷（一）

Testingspeaking：narrowviewsandwidehorizons

淺談語音意識訓練與自主學習能力的培養

論學情分析在英語教學中的重要作用和策略

走出初中英語語法教學的誤區

高三書面表達審題訓練應遵循能力發展規律

英語教學當中提問策略的介評與例析

2010年全國中考英語改革及復習教學研討會掠影

教育部關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見

黃志紅老師訪談錄

中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目第二十二批出國教師將赴英留學

第三屆全國小學英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會在沈陽順利召開

全國中小學優秀外語教師出國留學教師獎學金項目2009年度全國統一選拔考試順利結束

2009年全國中學生英語夏令營暨2008年全國中學生英語能力競賽總決賽將在呼和浩特舉行

終身學習視閾下的高中英語聽力教學

《碩果》——中心研究員優秀論文征集、評選

走近教育學與課程理論的西方ELT（上）：反思與探索——20世紀60—70年代相關發展尋繹

論外語思維與外語學習過程中的思維

對當前中學英語公開課的分析與點評

TranslationandEnglishintwentieth-centuryChina

對當前小學英語課堂教學問題的幾點思考

新教材使用中的語法教學初探——高中新教材英語語法“五步”培訓策略實驗研究

提高中學英語課堂教學活動效率的策略

第十屆全國小學英語課堂教學觀摩暨學習策略研討會將在南昌召開

試論新課程實施中英語互動課堂教學

關于西部地區中學英語教師培訓的思考和建議

全國中小學英語學習成績測試（NEAT）2009年春季測試一級試題

第七屆全國外語實驗學校校長論壇暨全國外語實驗學校年會將在新疆召開

中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目2009年度全國統一選拔考試順得進行

聚焦中小學英語教學·之一（回顧與述評）30年：中小學英語課程演繹“和平革命”——英語課程從曲折走向有序

第2篇：基礎教育研究范文

基礎教育教師招聘過程中的每個環節都要遵循同一嚴格標準，做到有律可依、有章可循，格外要注意的是在招聘之前要著重分析各學科各崗位的需求，選擇真正符合要求的人加入到基礎教育教師隊伍。同時，還要重視教師招聘信息的對外、測試甄選以及入職培訓。整個招聘過程要注意公平公正公開，這樣有利于人才的甄選。

（一）崗位設定

每一所學校都會面臨人員更迭，也就是崗位的空缺。而基礎教育教師的招聘工作，需要將各個學校的崗位同意上報。負責當地人力資源的部門會對所上報的崗位進行分析。通過合理的量化，會對各個學校的崗位進行審批與設定，也就是最終進行招聘的人數、崗位性質、功能職責。這些與日后入職教師的薪酬、工作強度、職責分配都有直接的關系。

（二）發出招募

為保證招聘工作的順利進行，必須要保障整個過程的公開與公正。因此，在設定崗位后，由相關人力資源部門負責招聘公告，并對所缺崗位需要必備的專業、年齡、工作經歷等做出要求。在此階段，應聘教師可以根據招募信息進行報考，并將簡歷信息等上傳上交，人力資源部門會審核應聘教師是否適合空缺崗位，并作出審核意見。這是進一步對應聘教師進行測試和甄選的基礎與前提。

（三）測試甄選

通常的教師招聘測試分為筆試和面試兩個部分。人力資源部門會根據空缺崗位所需要的必備專業和能力確定要測試的內容與范圍，再組織應聘者前來考試，以甄選有一定專業知識和教育技能的人。這樣消減了一部分不適宜的人，但仍然使之大于所需人選。接下來就是通過面試，來做進一步的篩選。面試是一個根據與應聘教師的口頭問答來預測他未來工作的過程。在教育人力資源管理中，面試是教師甄選中適用最廣泛的工具。通常的面試分為結構化和非結構化面試，形式有個人面試、全體面試和電腦面試，內容多由實例分析、課程試講構成。

（四）職前培訓

職前培訓是教師招募的最終環節，也是入職前的關鍵一步。培訓是將未來長時期的教育工作以最簡煉的形式貫徹給新入職教師，以便讓他們有合理的職業規劃和對于未來工作的科學預期。

二、我國基礎教育教師招聘存在的問題

自改革開放至今，我國的教師招聘制度經歷了三個階段：教師聘任制的探索階段。這一階段最大的成就是開始實行教師資格證書制度及頒布《中華人民共和國義務教育法》；教師聘任制的發展階段。這一階段由于教師人才市場尚未健全，中小學教師供不應求，全面推行教師聘任制度存在困難；教師聘任制的深化階段。這一階段國家下發了一系列強有力的文件以保障推行以教師聘任制為主的人事改革制度，在教職工的聘任上應采取全員聘任制，彰顯了教師招聘的公正性。然而，在實際的招聘工作中，依然存在著一些問題。

（一）對于崗位設定缺乏戰略性部署

我國的基礎教育處于不斷上升的發展之中，因此，對于教師崗位的安排與設定也會有更多的缺口和薄弱的方面。傳統的教師招聘都是在教師發生退休、流動后，才被動地進行教師招聘，缺乏長遠的人力資源規劃和戰略性的人力資源管理計劃。因此，制定各崗位人才計劃的同時，也要考慮到學校的宏觀發展計劃，使得每一次教師招聘都在規劃當中進行。

（二）對于招聘方式缺乏多元化思路

人才的引進決不止測試甄選一種。而學校多出于整齊劃一角度，跟隨當地人力資源統一進行學歷審查、筆試、面試、心理測試、體檢等環節進行人才招聘。這樣會大大疏漏人才的引進。可以嘗試對應聘教師的教育能力、職業道德、性格特征等有更多更全面的考察，從而提高招聘效率，選擇更多更適合的人加入到基礎教育教師團隊。

（三）尚有部分地區的教師選拔有失公正

基礎教育教師招聘尚存在部分灰色地帶。某些地區，教師甄選的決策勸在少部分人手中，沒有專門的招聘組織和管理者，使得招聘者的領導、同事、親屬在沒有規避原則的招聘中進入學校。從此，基礎教育學校內部關系錯綜復雜，而真正起到教學作用的教師數量被稀釋，使得基礎教育教師整體層次不高，進入惡性循環。

（四）缺乏對新晉教師的職業規劃

很多招募者認為，教師被招募入編即為招聘工作的結束，這忽視了重要的招聘后總結，積累招聘經驗、教訓，使得招聘工作偏離既定目標。同時，招聘后為進入新環境的教師及時給予合理的職業生涯規劃，可以幫助個人制定職業發展目標，并以此為計劃而努力。這不僅使新上任的教師對自己有明確的定位，也有助于員工激勵，形成有高度組織的教師團隊。

（五）沒有適時的管理培訓

基礎教育教師應聘成功，進入基礎教育學校，忙于傳授課業或者班主任工作的負擔，人力資源管理部門也因此疏于對新進教師的管理培訓。學校作為特殊的組織管理部門，不僅要為教師發展負責，更要為祖國教育事業負責，應及時予以培訓，明確教師職業道德。

三、產生問題的原因分析

基礎教育教師招聘是教育人力資源管理中的重要環節，是基礎教育蓬勃發展的重中之重，因此，對基礎教育教師招聘的研究具有豐富的理論和實踐意義。而針對當前基礎教育教師招聘制度問題的研究發現，其原因由如下幾點：

（一）歷史沿革下

傳統的基礎教育教師招聘依然沿用傳統的招聘管理理念，缺乏合理的人力資源規劃，沒有合理的中長期發展戰略。以至于招聘的需求只能緩解一時的教師崗位空缺，不能建設學校整體的教師層次，從而影響學校的教學水平和科研質量，甚至是學校整體的發展。傳統的基礎教育教師招聘理念缺乏必要的總結和職業生涯規劃，更沒有完備的培訓。這種對教師內心的忽視，使得人才大量流失，基礎教育內部新陳代謝速度過快，整個結構不夠穩定。同時，傳統教師招聘理念中，忽略了最基本的教育教學本領，走入誤區。

（二）當前運行中

人力資源管理理論在基礎教育領域的發展還不夠成熟，因此基礎教育中負責教師招聘的人員沒能掌握豐富的人力資源管理理論。對于招聘的政策不夠了解，制度不夠健全，方法不夠科學。因此，是否擁有一支專業的人力資源團隊，對于基礎教育教師招聘起著至關重要的作用。

（三）應對挑戰時

在轉型期間的基礎教育教師招聘制度不夠健全。近幾年的基礎教育極速變革致使基礎教育教師缺口增大，被動的招聘工作沒有合理的規劃和健全的制度，這大大影響了基礎教育的人才引進和學生培養質量。在此轉型期間，應有條不紊的制定基礎教育教師招聘制度和進行高校招聘工作，而非單純為了教師數量忽略教師招聘的質量。

四、改善我國基礎教育教師招聘問題的策略

第3篇：基礎教育研究范文

【關鍵詞】西方基礎教育 基礎教育改革 改革阻抗

第二次世界大戰以來，西方各國相繼認識到教育在國家經濟、政治、文化等方面發揮著越來越重要的作用。為應對全球化的挑戰，它們相繼多次進行基礎教育改革。隨著基礎教育改革不斷深入，阻抗力量不可避免地隨之而出現，如何消解這些阻抗保障的改革順利進行成為各國學者研究的問題。

一、西方基礎教育改革阻抗問題研究之分析

隨著各國基礎教育改革的深入發展，教育改革出現了阻抗問題。此時，受改革理論研究問題領域的影響，教育理論工作者也開始關注和思考有關教育改革的阻抗問題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個詞，所表明的是人們對某事所采取的一種反對策略，即以各種方式和手段，使某事不能發生；或者即使無法使之不能發生，也要使其不能順利地進行以阻止行事者達到其目的。[1]

西方各國基礎教育改革所存在的阻抗因素，在不同國家是有所不同的，但不管各國存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學者們所總結各國阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權力阻抗、心理阻抗、價值阻抗以及社會阻抗。

1．權力阻抗

改革會涉及人們經濟、政治等利益的再分配、再調整，這就出現各種復雜情況，產生了權力阻抗。西方研究者指出，基礎教育改革的推進，最大的阻抗來自于教育改革中的利益集團之相互對立，即所謂權力阻抗。各級利益集團（如領導者、教育行政管理者、教師、學生及家長等）都有意識或無意識地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進，影響進程和結果。

西方基礎教育改革時，教育者的利益與社會其他利益集團在教育改革方面的利益有時是不一致的。非教育的利益集團在教育領域中都存在自己的權益，他們爭奪有限的教育資源，其自身利益會影響到基礎教育改革實行的效果。而在教育者集團內部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業特性，導致教師與其對立，相互指責對方不能理解自己的問題。另外，學校內部斗爭也經常涉及收入等經濟問題。由此，當某些教育改革的實施損害或危及相關利益集團時，它們通常會表現出消極或反對的態度，甚至會給執行工作設置種種障礙，嚴重影響其實現。

尤其要指出的是，任何西方基礎教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實到或作用于學生身上，而家長是學生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎教育改革很少真正能全部放在學生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過程中，學生及其家長為了自身利益而形成了利益集團，以便為他們的利益而斗爭。這也是權力阻抗的一方面。[2]

2．心理阻抗

在基礎教育改革的過程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產生也是極其復雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個人對改革的心理阻抗，具體表現為個人對基礎教育改革缺乏了解或錯誤理解，存在思維定勢，有某種失衡感和不安全感，擔心地位，恐懼未來和依賴心理等因素，使其產生阻抗；因經濟利益受損或失業，社會群體及歷史文化等方面也可能產生心理方面的負面影響；組織對改革的心理阻抗方面，也有組織領導、組織結構、組織資源、經濟效益、團體規范和人際關系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗。[3] 基礎教育改革的所有參與者在面對改革時，總會或多或少地面臨心理上的壓力。其過程中，主要有認知偏差、習慣心理和不安全感等。[4] 總之，基礎教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔心害怕、不穩定，感到不適應、不習慣，心理無法承受，這就在心理上產生了基礎教育改革的心理阻抗。

3．價值阻抗

價值阻抗存在于個人和群體的不同思想意識、基本信仰等方面。改革就是打破人們長期以來形成的固有的傳統價值觀念，而人們的價值觀念已經根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應或認同基礎教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價值觀念，這就在一定程度上對改革產生了價值阻抗。

4．社會阻抗

基礎教育改革是一種復雜的想象，是理念、政策和體制結構、歷史和文化的大融合。基礎教育改革本身與社會環境、社會條件等社會大背景息息相關。在基礎教育改革中，社會方面涉及公平和社會凝聚力的問題，也涉及在階級或種族基礎之上建立學校和社區，而且也要考慮人口、社會風俗習慣、勞動力市場、人權觀和能力觀、法律和性別角色的變化問題，改變教育環境意味著對以上問題的改變。況且許多西方國家已經出現了收入和貧困差距擴大的現象，經濟上的松綁和結構重組孕育出更大的社會不穩定性以及社會生活的日益原子化。在這種社會大背景下，基礎教育改革很容易出現社會阻抗狀況。

二、西方基礎教育改革阻抗研究之消解策略

多重阻抗因素對基礎教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問題，是基礎教育改革能夠順利進行的重要保障。西方一些學者研究了阻抗消解問題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強調改革組織者、領導者和管理者清楚地意識到改革引入前的各種抗拒，對于成功的基礎教育改革來說是非常重要的。[5] 又如庫爾特·列溫提出了“力場分析法”，他認為，任何改革都會有兩種力即支持改革的動力與反對改革的阻力起作用。“力場分析法”就是對所有的動力因素和阻力因素進行分析，比較每一因素的強度，尋求有針對性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對基礎教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。

1．消解權力阻抗之策略

領導—阻抗指導模式是這一阻抗消解的策略。在基礎教育改革的發動、組織實施和組織化或拒絕階段這三個連續的階段里，政府應考慮各利益集團，加大對基礎教育改革的投入，消解因經費不足和失衡給改革帶來的阻抗；在充分利用市場手段籌集改革經費的同時，優化資源配置結構，提高資源使用效益；建設具有科學、民主、服務型的教育行政體系，來化解利益集團給基礎教育改革帶來的阻力；設立領導和決策咨詢機構，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學；下放領導和決策權力，賦予學校、教師更大的自主權；以學生的利益為重，考慮學生和家長的要求，使這些阻抗因素減少或消除。

2．消解心理阻抗之策略

面對基礎教育改革，人們會對未來的工作內容、經濟收入、能否適應等表示擔心，由恐懼發展成為反對改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習慣、傳統并建立起新的觀念和社會心理定勢；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時機地進行心理調適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵人們參與并制定一系列的鼓勵政策，運用政策導向作用來鼓勵其參與改革，吸引他們對教育改革的關注與支持；讓人們對改革方案進行充分討論，發表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領導從外部強加給他們的任務，從而使他們關心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。

3．消解價值阻抗之策略

價值阻抗存在于個人和群體兩方面，應利用“群體動力學”原則來推動組織的改革，也就是說，利用群體來改變個體或群體本身的行為，這是消除改革阻力的一種可行的辦法。群體動力學的研究表明，一個群體越具備凝聚力，個體對群體的歸屬感、認同感越強，群體對個體的影響就越大。因此，要努力使小群體的目標與改革方向達成一致，做好小群體的工作，發揮小群體的凝聚力，使因人們價值觀念的不同而產生的阻抗得到消解；要對有關教職工進行各種各樣的培訓，學習相關知識與技能，改變觀念，提高素質，使他們有信心、有能力適應改革的新要求，以此來消解價值因素所帶來的阻抗。

  4．消解社會阻抗之策略

基礎教育改革中的社會阻抗涉及許多方面，社會背景環境、社會風俗習慣的不同都可能產生阻抗作用。為了消解這些社會阻抗，應盡可能地考慮到基礎教育改革涉及的公平和社會凝聚力，考慮在階級或種族基礎之上建立的學校和社區，加大扶持經濟落后地區和薄弱學校等，并盡可能保持社會的穩定，使政治、經濟、文化等各方面為其提供保障。同時大力宣傳新的思想、觀念，讓社會了解目前基礎教育存在問題的嚴重性，教育改革的必要性、重要性、迫切性；宣傳教育改革的目標、措施、方法等，讓社會各個階層的人們明確改什么、為什么改、怎么改，從而消除社會大環境所產生的社會阻抗因素。

三、西方基礎教育改革阻抗研究之啟示

基礎教育改革并不能使人人都能夠受益或同等程度地受益，有些人甚至會受到損失或暫時受到損失。正因為如此，那些受到損失或沒有受益或受益較少的人就會這樣那樣、或多或少地具有抵制或反對改革的動機，形成對改革的阻力。借鑒各國學者對阻抗問題的研究成果，可以使我國的基礎教育改革更有效地推進。

1．基礎教育改革阻抗是改革中所不可避免的因素

我們必須認識到改革阻抗是任何改革中所不可避免的因素，基礎教育改革不可避免地會遇到各種各樣的阻抗，而教育改革的過程也是不斷消解阻抗的過程。阻抗的存在，必然會影響教育改革的順利進行以及其目標的實現。但我們不能只看到改革阻抗的消極作用，也應該看到改革阻抗在一定意義上也具有積極的價值，它可以提供一定的信息來幫助改革者選擇好改革的策略，使改革得以順利進行。因此我們應正確認識并接受改革阻力存在的客觀性。

2．教育改革阻抗的形式與性質不同，其消解策略也應有所不同

在西方基礎教育改革進行的過程中，遇到了較多阻抗。從中可以得出對權力阻抗、心理阻抗、價值阻抗、社會阻抗等不同的改革阻抗，消解策略是不同的。而這些改革阻抗產生的原因不同，其性質也有很大的差異。我們在以后的基礎教育改革中可借鑒西方的經驗，針對不同的阻抗因素，根據其原因、性質、特征的不同而采取不同的策略來消解基礎教育改革阻抗。

3．必須認真研究基礎教育改革阻抗因素并努力克服之

基礎教育改革阻抗問題是基礎教育改革研究中非常重要并且不可忽視的問題。如果不能夠有效地克服改革過程中所面臨的阻抗，那么改革最終的目的就很難達到。所以我們應認真研究基礎教育改革阻抗，正確認識它們的性質，分析不同的阻抗因素之間的關系，通過個別的阻抗提煉出一般阻抗之因素，從中概括出共性，審慎地理性地對待基礎教育改革中的阻抗，從而更好地解決基礎教育改革中所出現的各種阻抗問題。

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖，241000）

參考文獻：

［1］［4］周興國，朱家存，李宜江．基礎教育改革研究［m］．合肥：安徽人民出版社，2008：55-66．

［2］周小虎，孫啟林．試析利益集團對美國教育政策的影響［j］．比較教育研究，2006（11）：19-22，39．

第4篇：基礎教育研究范文

摘要：包豪斯是現代設計史上最偉大的院校之一，長久以來培育了眾多優秀的現代設計人才。在美術史、工業設計史以及建筑史等諸多書籍中，均有介紹包豪斯的章節，足見其在設計領域中的重要地位。不僅如此，包豪斯的偉大貢獻之一便是提出了合理化、系統化、專業化的設計基礎教育內容、教育方式以及理念，這些雖然歷經時代的打磨，但仍然在現在教育領域散發出璀璨的光芒。包豪斯的設計基礎教育所產生的深遠影響深深植根于眾多聞名世界的設計院校，為設計教育的發展做出了突出貢獻。本文對包豪斯設計基礎教育進行初步的研究，旨在探索其合理化的部分，并找到適用于日常教學的新方法，逐步將其運用到我們的設計教育當中，提升學生的綜合素質和藝術設計水平。

關鍵詞：包豪斯；設計；基礎；教育；研究

1包豪斯設計基礎教育的內容

（1）課程類別的設置。包豪斯早期的課程設置多種多樣，包含了徒工課程、技工課程、青年師傅課程等等，并且在不同時期使用并不完全相同的教學體制，促進學生學業的長足發展。其中一種課程設置是由技術上和藝術上的兩類導師共同組成教學的中堅力量，在教學中采用“雙軌制”從而將技術與藝術結合起來，培養學生的多方面才能。在這種課程設置及教學機制之下，包豪斯成功地在學生中培養了自己的首批新教師，這些年輕的教師無論是從教學水平和個人藝術修養上都有“青出于藍而勝于藍”的意味，推動了包豪斯教育體系的改革和發展。在這些新教師的共同努力下，包豪斯的課程內容被重新整合，最后分為六個大類別，這些課程涵蓋了現代設計教育所涉及和需要的造型基礎、設計基礎、技能基礎三方面知識，稱謂設計教育課程設置的楷模。

（2）教學內容安排。在包豪斯的教學內容中包括了設計領域的所有書面知識和藝術實踐經驗，例如繪畫、雕塑、手工藝、建筑等。這里的學生們必須接受素描、色彩、手工藝等方面極為科學和系統的理論知識和實踐技巧訓練，為其后的設計之路打下堅實的基礎。需要特別提到的是，在包豪斯正是成立之前，現代藝術就已經開始嶄露頭角了，因此包豪斯所教授的繪畫技法已經不是純粹的古典主義流派了。最開始在包豪斯任教的幾位大師級人物，伊頓、康定斯基等都在現代藝術中占據著重要的地位。

2包豪斯設計基礎教育的目的

（1）給予學生充分的想象力和創造力。鼓勵學生積極地通過自己的實踐經驗和理論認識進行藝術創作，而不是一味地墨守成規。這非常有利于解放學生的束縛并促使他們展現非凡的藝術才能，從而獲得自由藝術創作的勇氣。

（2）幫助學生準確定位優勢之處。在藝術的領域中，每個學生的興趣和專長不盡相同。包豪斯設計基礎教育的目的之一就在于幫助學生選擇正確的、適合的、容易成功的方面，進行有針對的學習和訓練。在這種教育之下，學生能夠輕而易舉地發現自己的興趣和靈感所在，進而學有所長。明確優勢項目之后，學生可以按照適合自己的方式選取發展方向，在各個領域中展現自己的才能，最大限度地展現自己的設計靈感。

（3）培養專業的藝術家人才。包豪斯的設計教育希望將學生培養成專業的藝術家，因此在教學中常常教授學生們作為藝術家所必須的技術和基本知識。在教學中，一方面讓學生通過色彩與形態研究區認識客觀存在的物質世界，另一方面使其明白二者之間存在的主觀、客觀的互動，展現出藝術創作上的多樣性。在學習過程中，要求學生從科學的角度研究藝術形態的本質，著重培養學生的立體感和技法表現能力，最終提高視覺感知水平，進而達到專業上的高度。

3研究包豪斯設計基礎教育的現實意義

3.1幫助學生增強整體觀念，培養學生的實踐精神和創造精神

二十世紀九十年代以來，社會各行各業之間的界限越來越不清晰，這一改變給設計師的創作帶來了較大的沖擊，主要是對產品的類別開始變得難以明確地進行分割和劃分。設計師在創作過程中必須注意到設計對象的相關性，針對產品的特性選取最優化的設計方案，才能最大限度地突出產品的性能特征。不僅如此，設計的作品還要符合人的審美以及社會環境等多重標準，在這種情況下，設計師的整體宏觀概念就顯得尤為重要。由于藝術設計的特殊性，包豪斯在教學過程中十分重視實踐，他們常常組織學生進行工廠實習，讓學生真正了解產品的生產過程。在工廠里，學生們能更直觀地抓住產品的性質和特征，將在課堂上所學到的知識真正與設計實踐結合起來。同時，在教學中，包豪斯鼓勵學生發揮個性特征和想象力，通過一系列實踐提高自己獨立思考的能力。

3.2提升設計的人文教育精神

包豪斯設計基礎教育很早就提出了“人性化教育”這一思想，以此推動設計教育的進步和長足發展。時至今日，這一思想在我們的設計教育中仍能發揮積極的作用。然而，在我國設計教育飛速發展的今天，我們的教學模式和成熟的學科體系雖然已經從萌芽期轉向了成熟期，但人文教育精神在我們的設計教育中仍然沒有得到足夠的重視。改革開放以來，我國社會經濟不斷快速發展，對設計人才的需求量也迅猛增加，設計產業以良好的勢頭在現代社會站穩腳跟。但是，我們對設計人才的培養卻逐漸陷入模式化、機械化、批量化和格式化的境地之中，設計出的東西成為真正的“產品”而非有生命的“作品”，這一問題值得我們深思。好的設計作品要貼近人們的生活，關注人類的生活環境、生活方式等諸多方面，緊跟時展的步伐，只有這樣才能滿足“人文精神”的需求。

4結語

毋庸置疑的是，包豪斯的設計基礎教育是設計教育的成功典范，其教學內容及育人理念都需要我們深入研究并反思。對于我國，我們應將現代設計需求、設計思想、民族精神與包豪斯設計教育相結合，培養出適合我國市場需求的設計人才。并在此基礎上吸取國際先進的設計教育理念，為我所用，探索出適合我國國情的設計教育新思路。只有這樣，才能為我們的設計贏得你更加廣闊的市場前景。

參考文獻：

[1] 利光功.包豪斯：現代工業設計運動的搖籃[M].劉樹信，譯.北京：中國輕工業出版社，1988.

[2] 現代教育學基礎[M].鐘啟泉，譯.上海：上海教育出版社，1986.

[3] 弗蘭克?惠特福德（FrankWhitford）（英）.包豪斯[M].生活?讀書?新知三聯書店，2001.

[4] Wingler，H.M.The BauhausWeimar I essau Berlin Chicago，TheNITPress，1978.

[5] Gropius，W.Scope of Total Architecture，London：Alien & Unwin，1956.

[6] 潘魯生.設計藝術教育筆談[M].山東畫報出版社，2005.

第5篇：基礎教育研究范文

關鍵詞：義務教育 資源配置 均衡發展 達州市 教育制度

中圖分類號：G40-011 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）02-053-03

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出，基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。保持教育適度超前發展，必須把基礎教育擺在優先地位并作為基礎設施建設和教育事業發展的重點領域，切實予以保障。{1}可見，國家對基礎教育的重視。重視基礎教育，就要優先考慮資源配置。本文對達州市基礎教育資源配置談談粗淺看法。

一、達州市義務教育發展實證調查

1.達州市普九情況。2010年，達州市教育經費總投入37.06億元，比2009年增長16.54%，改擴建校舍8.56萬平方米，新建校舍14.68萬平方米，校舍總面積達到680.09萬平方米。全市為12.70萬名義務教育階段貧困寄宿生補助生活費，資助家庭困難職工子女上學1375人，為2622人貧困大學生辦理生源地信用助學貸款1491.37萬元。12333名教師參加骨干教師、普通高中新課程等培訓，小學教師中具有專科及以上學歷的達80.14%，初中教師中具有本科及以上學歷的比例為54.94%，共認定各類教師資格4467人，28名中小學教師被省政府授予“四川省中小學特級教師”稱號。學前一年入園率為84.36%，三年入園率為73.43%，小學入學率達到99.99%，初中適齡人口入學率達到97.95%，初中畢業生升入高中階段比例為77.71%，初中輟學率2.89%，15周歲人口中文盲率控制在0.05%以內。全市中等職業學校與普通高中招生比例為5.1∶4.9。全市有國家示范性普通高中4所，省示范性普通高中3所，市示范性普通高中14所。近幾年教育事業快速發展，教育規模迅速擴展，辦學條件不斷改善，教育整體水平顯著提升，建立起初、中、高等教育相互銜接、協調發展的具有地方特色的教育體系，教育服務經濟和人民群眾的能力得到有效提升。

2.基礎教育教師現狀。以渠縣為例，雖然每年達州市渠縣都會招考一定數量的教師，調配到農村學校去，但農村教師缺口仍然偏大，如三匯五小近6年未進一個教師。就現有教師來說，學科學歷結構、年齡結構及職稱結構很不合理，而城區都存在學科缺編，據調查渠縣第三中學需語數外理化等學科教師60名左右。目前，全縣教師缺編800多人，尚有代課教師800多人。巨光小學校還有代課教師20余人，三匯五小有代課教師10人。而天星三小、渠江一小、渠江二小、渠江三小等城區學校分別有數十人甚至上百人富余師資。

從上表數據{2}可以看出，普通中學的生師比是19.37：1，初中的生師比是23.79∶1，其中民辦初中的生師比是25.10∶1；小學的生師比是23.17∶1，其中民辦小學師生比為27.488∶1，從這里的比值覺得小學初中生師比差別都不是很大，不存在超級大班。但是渠縣的實際情況是農村小學大多數教師實行包班制，所有課程，語文、數學、思想、政治、美術、書法、體育等由一個老師上。試想每天的每節課都是同一個老師出現在你的面前，就算這個老師很優秀，也難免感覺疲倦。導致注意力不集中，教學效果很差。

3.辦學條件方面。辦學條件方面城鄉差別很大。渠縣義務教育資源配置在區域間、校際間也存在較大差距，生均占地面積，校舍面積、綠化用地面積、體育活動場地嚴重不足，學校功能室、實驗儀器設備及生活用房等設施設備嚴重滯后。按省定標準計算，小學需教室282間，差91間。初中需166間，差44間。總計差教室135間，學校嚴重超負荷運行。渠縣二中40余畝土地承載了7000多名學生，渠江鎮一小20余畝土地承載了4000多名小學生和900多名幼兒，辦學形勢十分嚴峻。而農村學校校舍相對富余，并出現閑置現象。據調查全縣閑置教室2863間，閑置其他用房1865間，計23.5萬平方米{2}，主要集中在農村偏遠學校。

4.教育經費方面。一是資金投入問題仍然困擾學校運轉。國家雖然鎖定普九債務，但新的債務不斷增加。普九債務的資金利息、學校維修、安全維穩等事業發展，有的學校少則幾十萬元，多的上百萬元，經常有人上門討債。二是義務教育保證金的撥付方式不很適應渠縣教育大縣的實際。目前按小學生均150元，初中生均250元的標準提供義務教育保證金，生源少的4至6個班義務教育保證經費只等于一個大班額的經費。由于農村教育教學點零散、交通不便，物資運費提高，導致教學成本偏高。這使得農村偏遠地區、困難學校的待遇極為不公平。全縣850多名代課教師大多數分布在農村，為解決他們的代課經費，解決工作中的具體問題，又不得不重新分配本已緊張的學校公用經費。如三匯五小為解決代課教師中午生活而購買的一臺電冰箱，至今未付款。該校目前沒有一臺電腦，尚未通有線電話。三是大部分學校無力改善教學設施、添置教學設備，仍然停留在一支粉筆，一個備課本的陳舊教學模式上。

二、達州市義務教育資源配置存在的問題

達州市在義務教育的發展取得很大成績后，更加注重教育質量的提升和教育均衡發展。一是根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，根據達州地區的經濟現狀和教育實際，實施農村中小學危房改造、農村寄宿制學校建設、農村中小學現代遠程教育工程、中小學校舍安全工程等項目，農村中小學辦學條件得到了明顯改善。二是加強農村薄弱學校教師隊伍建設。每年新招錄教師一律分配到農村缺編學校并規定了服務期。同時加大校長交流制度，開展“傳幫帶”幫扶活動。三是對農村薄弱地區和學校增加一定的資金投入。但是在總體上仍不能滿足人們對優質教育資源的需求，在均衡發展的程度上還有一定的差距，仍存在著不少的問題，需要我們去認真研究和解決，主要有以下幾個方面的問題。

1.物質資源總量不足，分布不均。學校基本條件建設是辦學的重要保障，是教育事業發展的根本。主要是指學校基礎設施，包括學校校舍面積、建筑面積、占地面積、教學儀器設備、圖書資料等硬件資源。在國家施行中小學標準化建設以來，達州市中小學生均占地面積各個地區相差甚大。特別是城鄉之間，差別尤其明顯。在圖書館、音體美設施方面也存在同樣的問題。資源的利用率相差很大，資源利用很不均衡。

按照目前達州市在校學生和教育部頒布的學校建設標準，達州市應具備校舍面積933.78萬平方米，但現有校舍面積為693.44萬平方米，下差240.34萬平方米；現有校園面積1537萬平方米，下差536.7萬平方米。城鎮學校生均占有校舍和活動場地面積小。達州市城鎮（含達州城區和5個縣鎮）現有中小學校79所，校舍面積151.92萬平方米、校園面積185.1萬平方米，在校中小學生21.96萬人，若按教育部頒布的學校建設標準，應具備校舍面積233.36萬平方米、校園面積513.56萬平方米，下差校舍面積79.44萬平方米、校園面積328.46萬平方米。{3}

整體來看，生均建筑面積和生均面積方面，縣城學校比鄉鎮低，但在圖書館、音體美設施上，則縣城學校比鄉鎮學校要高。

2.教育經費總體投入不足。教育經費，是指中央和地方財政部門的財政預算中實際用于教育的費用。教育經費包括教育事業費（即各級各類的學校的人員經費和公用經費）和教育基本建投資（建筑校舍和購置大型教學設備的費用）等。教育經費是以貨幣形式支付的教育費用，是辦學必不可少的財力條件。

教育是長線投資，教育經費是一個學校運行的基本保障。由于城市建設，新縣城搬遷，學校建設任務重，不少學校負債運營，縣級財政對教育的實際投入尚不充足。

3.學生生源不均衡。渠縣現有小學、初中教學班3877個，共有學生193421人，每班平均50人，其中50人以上的大班額有1518個。而城區小學、初中教學班296個，有學生10988人，班平71人，其中大班額296個，80人以上的超大班額233個。農村小學特別是偏遠的村小生源很少。如三匯鎮五小，有三個教學點共440名學生，其中中心校8個班249人，班平均30人，金河村小7個班180人，班均不足26人，重石村小2個班只有20人，該校今年秋季招收一年級新生適齡兒童不足10人{3}。由于城市建設的加快，學校資源沒及時跟進，難以承載城市快速發展所增加的受教育子女，讓城區學校的負荷處于超支狀態。超級班現象日益突出，這對學校的安全管理、學生的身心健康、教育教學質量帶來相當大的影響。

4.師資配置不均衡。教師是教育資源中最重要的資源，是教學質量的關鍵，是學校發展的生命線。一支充滿活力開拓進取的師資隊伍會把教育事業推向新的臺階。師資配備是否合理主要可以通過教師質量和數量來大致衡量。數量上主要從教師總數、生師比、學科分布等方面來考慮。質量上可以從學歷層次結構、職稱結構、年齡性別結構等幾個方面間接考察。城鄉教育的失衡問題主要是教師資源的配置問題。

三、針對達州市教育資源均衡配置的建議

1.從長遠出發，科學合理地規劃校點。校點布局調整應按照弱村強鎮，統籌兼顧的原則進行資源整合與規劃，通過合并、改制、新辦、城鄉聯合等形式，實行資源重組，資源共享。（1）把新建學校納入城鎮發展總體規劃，或擴建、或遷建、或合并。資金也可以引進民間資本，或者半公半民。（2）加強農村寄宿制學校建設，改善城鎮小學、初中的教育瓶頸，促進城鎮義務教育健康快速的發展。（3）撤并學生低于60人的教學點，對那些交通條件差的村，如果相鄰的，可以考慮在相對中心村設立聯合教學點。這樣有效地解決了教學建筑的浪費、節約教學成本，集中不僅有利于統一管理，還能使教育設施的配置利用達到最大化。（4）撤并那些學生600人以下的鄉鎮中心校和單設初中，相鄰的幾個鄉鎮聯合起來建一所寄宿制學校。（5）調整校點布局應該服從政府的統一領導，依靠主管教育部門的行政職能，人事、財政、國土、建設等部門要通力協作，密切配合。{4}

2.加大教育資金投入，努力完善辦學配置。以政府投入為主體，廣泛吸納民間資金，除積極爭取國家、省教育項目經費外，應多渠道、多形式籌措資金，不斷完善辦學條件。（1）出臺教育用地、轉讓和學校基礎設施所需費用的減免優惠政策。（2）有效利用那些教育與拆區并鄉后閑置起來的資源，由政府牽頭，財政、評估機構、教育、國土、建設等單位共同參與，積極、穩妥地處置閑置資產并用于教育事業。（3）建立起薄弱學校發展的專項補助基金，改善薄弱學校經費的制約瓶頸。（4）完善義務教育保證金的核算標準。根據不同類別、教學班數和學生數，各按一定比例進行核算，真正實現、落實對薄弱學校的經費傾斜。（5）增大教育投入，完善硬件建設。按照先薄弱學校后優勢學校的順序補充，努力完善教學設備設施，比如功能室、實驗儀器、體育器材、圖書、電腦等硬件建設。特別是那些完全沒電腦的學校要優先重點解決，提升農村孩子的信息化水平。

3.創新管理機制，均衡教師資源。創新管理機制，均衡配置校長和教師是促進教育均衡發展的關鍵。（1）加大校長的輪崗交流力度。讓那些有辦學經驗的校長給薄弱學校帶去新的辦學理念、管理方法，相互促進，相互學習，交流管理經驗，提高管理實效。（2）建立優秀教師、骨干教師巡回授課機制。讓名師用先進的教育思想、創新的教育理念、有效的教學方法去影響、帶動一般教師，提高薄弱學校的師資力量和教師教學水平。（3）探索優質學校和薄弱學校結對幫扶的有效模式，對優質學校和幫扶學校實行捆幫式評價。（4）通過行政調控措施努力，促進區域內學校間的師資均衡。如培訓、提升、評職、評優政策應向薄弱學校、弱勢教師傾斜。（5）進一步完善教師績效工資考核機制。調高獎勵標準，細化考核內容，規范考核方法，讓績效管理真正起到激發教師安心從教、潛心工作、創優業績的積極性。（6）切實解決超編學校的富余師資。教師工資實行打卡直發后，部分鄉鎮學校、城區學校的教師占編不在崗“吃空餉”的現象非常突出。這些人享受教師的待遇，不履行教育的職責，嚴重影響在崗教師的工作積極性，也給學校管理增大難度。建議政府和人事、財政、教育主管部門下決心認真進行清理，突破阻力，規勸上崗。縣財政根據人事局重新核定的學校編制、教師崗位劃撥工資，教育局和學校根據教師實績和考核結果確定績效額。對不在崗的教師，只發一定的生活補助或勸其退崗。對執行不力的相關單位責任人，實行責任追究。（7）積極推行教師輪崗交流制度。把輪崗交流作為教師評優、評職、晉級、提升的必備條件，原則上從優質學校向薄弱學校流動，逐步實現師資均衡。（8）加大新考錄教師的指標，適度推行缺編學校定向考錄制度，繼續鼓勵新考錄教師到農村任教，適度提高邊遠學校教師相關待遇；妥善解決代課教師遺留問題，確保教育穩定、社會穩定。

注釋：

{1}http：///a/20111213/001134.htm

{2}《達州統計年鑒（2011）》.中國統計出版社，P45-90.

{3}成都商報，2011.5.19

{4}渠縣教育局文件.渠教發〔2011〕10號

第6篇：基礎教育研究范文

1.國際背景

20世紀80年代，信息化逐漸在世界范圍內演變為一次產業革命和社會變革，對經濟社會的發展產生著深刻的影響，全球正加速向信息社會演進。信息技術已經成為無所不在的通用技術，信息技術在教育領域的應用正在帶來教育思想、教學模式、學習方式、人才培養模式等方面的全面轉變和提升。教育信息化已成為21世紀教育改革的重要內容以及指標，并列入世界各國新一輪教育改革方案之中，還極大地促進了各國教育改革的進程。

2.國內背景

20世紀80年代，隨著韓國國內經濟的高速發展，勞動力成本優勢逐漸喪失。為此，韓國政府試圖通過發展技術密集型高科技產業來提升產業結構。另外，韓國政府還確立了未來本國經濟發展的方向以及目標。由于當時的韓國政府把信息技術看做是可以替代勞動力以及提高產品質量的手段，所以信息技術迅速擴散到韓國傳統產業部門。

20世紀70年代至80年代，隨著韓國中小學學生數量的快速增加，教育環境變得非常惡劣。班級規模和師生比，與同期發達國家相比，差距非常顯著。

基于上述國際經濟的發展趨勢和國內經濟發展的需要以及提高基礎教育的質量，韓國政府在基礎教育領域中實施了計算機教育。

韓國基礎教育信息化戰略規劃以及特點

韓國政府根據本國經濟發展的需要以及培養信息社會所需的人才，在不同時期制定了不同的教育信息化戰略規劃。

1.準備期（20世紀70年代至80年代）

（1）戰略規劃

1970年7月，文教部（指教育部）制定了“計算機教育計劃”。1971年8月，文教部第286號令文件明確指出，在商業高中開設計算機必修課，還增設了COBOL、程序設計等四門與計算機相關的選修課。1971年12月，首爾德壽商業高中購買了KIST計算機終端設備，該設備被記錄為韓國中小學最早引進的計算機。1974年12月，文教部對普通高中的技術課程內容進行了改革，從此與計算機相關的內容開始進入普通高中。

20世紀80年代初期，韓國教育開發院開始著手研究各級學校如何更加有效地開展計算機教育的課題。例如，在德壽商業高中，對教師進行了信息處理方面的培訓，還配備了8比特的計算機；在普通高中《產業技術》課程的“計算機”單元里，增加了“計算機概要”和“計算機應用”兩個方面的內容；在高中《數學Ⅰ》中增加了“邏輯關系圖與算法”，初中《技術》課程中增加了“信息社會計算機的作用”的內容。[1]

20世紀80年代中期，韓國政府為了更加有效地應對信息社會的到來，對信息通信部門以及信息產業投入了大量的資金，并開始從國家層面上有計劃地實施計算機網絡建設項目。80年代后期，為了快速應對信息社會的到來，韓國文教部在基礎教育課程中增加了計算機相關的內容，還提出了“加強學校計算機教育的方案”。該方案作為其實踐方向指明了未來教育信息化發展的方向，從此韓國基礎教育信息化有了突飛猛進的發展。

（2）特點

20世紀70年代韓國政府為了加強應對未來信息化社會的國家競爭力，首先在職業教育領域開展計算機教育，還把無線廣播和有線電視等新媒體應用于教育教學中，并在教育領域引入新媒體來改革教與學的方法。而且，韓國部分高等院校該時期還設立了廣播通信大學和廣播通信高中，為今后構建終身學習的社會環境奠定了基礎。

20世紀80年代韓國政府為了快速應對信息社會的到來，在教育領域和社會公共領域都進行了積極的改革。首先，在教育領域，對教師進行計算機方面的培訓、增加計算機方面的教育課程內容、大學增設計算機相關的專業、設立教育審議會來提出教育信息化相關的方案以及計劃，如《加強學校計算機教育的方案》和《支援以及開展學校計算機教育的計劃》等；其次，在社會公共領域，政府投入大量的資金支持國家基干網建設項目，而且還通過制定信息化相關的法律，如《普及與應用以及促進計算機網絡方面的法律》來保障該項目的順利完成。

2.快速發展期（20世紀90年代至2010年）

20世紀90年代初期，韓國政府在借鑒美國、英國、日本、蘇聯等發達國家基礎教育課程改革的基礎上進行了第六次課程改革。此次改革中，韓國教育部對課程內容進行了大幅度的調整，其主要的特征為增加了計算機相關的內容以及科目。即規定各級學校學生應達到的計算機素養水平以及所需開設的相關課程內容。

該時期，韓國政府以首爾大學為中心，構建了教育計算機網絡，還制定了構建校園網的標準以及教育用計算機的規格。之后，韓國的中小學按照這一標準來構建校園網以及配備教育用計算機。

韓國政府為了更有效、更全面地促進國家層面的信息化項目，于1994年5月設立了以“科”為單位的信息化專業機構——電算責任官室，并由該機構來承擔對計算機教育相關的基礎教育研究和國家層面的執行業務。

與此同時，韓國教育開發院與韓國通信公司一起合作，構建了計算機通信學習服務系統，并通過EBS等專業廣播媒體來播放教育相關的節目。1995年5月，教育改革委員會發表了未來教育改革的基本構想，其主要內容為構建一個有利于終身學習的開放教育的平臺。同時，教育部還公布了信息化促進基本法。緊接著，韓國政府于1996年制定了《中小學教育信息化綜合計劃》，該綜合計劃每隔五年制定一次，目前韓國已經完成了第一、第二和第三階段的教育信息化的綜合計劃。[2]該時期，教育信息化綜合計劃各階段的主要特點如下：

第一階段：構建了教育信息化項目的促進體制、基礎設施以及制度方面的建設。

從1996年至2000年，韓國政府完成了第一階段教育信息化綜合計劃，其取得的具體成果如下：第一，設立了教育與學術信息化專業組織——教育學術信息院；第二，開通了教育信息服務系統（簡稱RISS），設立了教育電視臺；第三，通過構建世界先進水平的教育信息化基礎設施來擴大師生接觸信息化設備的機會。[3]

第二階段：應用信息技術改革教育（2001年至2005年）。

此階段的重點為從教育信息化基礎設施建設轉移到應用信息技術改革教學內容與方法上，[4]具體如下：第一，增加了應用信息技術的教與學的活動；第二，向人們擴散和普及電子學習的社會意識；第三，通過升級教育行政系統（簡稱NISE）來提高教育行政的效率；第四，通過升級學術信息的流通體制來供給與擴大優質的學術信息；第五，正式開展消除信息差距的支援項目。[5]

第三階段：升級和擴充信息化基礎設施（2006年至2010年）。

此階段的重點是構建了U-Learning（泛在學習）的教育體制，升級和擴充了信息化基礎設施。另外，該時期韓國政府還通過國際協作，援助發展中國家教育信息化設備，此舉既向世界宣傳了韓國教育信息化的成果，還為今后進軍海外IT市場奠定了基礎。

3.成熟期（2011年至今）

2011年開始韓國政府正式實施了第四階段教育信息化以及智能教育戰略，從此韓國的基礎教育信息化從快速發展階段邁向了成熟發展的階段。該階段的特點為構建終身學習的智能型教與學體系。

（1）第四階段教育信息化的綜合計劃

該計劃的重點如下：第一，克服之前普及的信息化基礎設施等技術本位的信息化政策，以促進增強國家競爭力和軟實力為中心的“先進的教育與科學技術的信息化”；第二，促進以溝通和整合為基礎的、支援積極參與和協助人才培養以及實現科學技術強國的信息化政策；第三，為了構建有利于綠色生長和終身學習的良好的教育循環系統，引入“數字學習與研究的生態系統”的概念，以此來調整整個教育與科學技術的結構，推動教育與科學系統的信息化。[6]

（2）智能教育戰略

韓國教育科學技術部（指教育部）根據信息技術以及社會的變化，于2011年建立了智能教育促進戰略以及實施計劃，并從2012年開始有體系地實施該計劃。韓國政府并行推進智能教育計劃和第四階段教育信息化的綜合計劃，上述兩個計劃都屬于教育信息化戰略，因此都通過學校教育來具體實施其政策。而智能教育是指通過構建適合21世紀知識信息社會所需的智能型教與學體系，讓所有人不受時間和空間的限制來進行學習的一種教育模式。智能教育戰略包括以下五個方面的促進課題：數字教材的開發以及運用、網絡教學以及評價制度的引進、自由地運用教育課件的著作權制度的改革、教師智能教育實踐能力的加強、所有學校無線上網環境的構建。

韓國基礎教育信息化戰略對我國的啟示

通過不同時期對韓國基礎教育信息化發展戰略的考察與分析，可以得出以下幾個方面的啟示。

1.制定較高的教育信息化戰略目標

從韓國各階段教育信息化綜合計劃中可以看出：政府通過信息技術手段來提高教育質量，培養信息社會所需的創新人才，最終實現人才大國以及科學技術強國的強烈意志。

2.制定教育信息化的戰略應緊密結合本國經濟發展需要

韓國政府根據國際經濟發展趨勢以及國內的經濟發展需要來選擇符合本國的教育信息化發展道路。例如，韓國在20世紀70年代至80年代，首先選擇在職業教育領域開展計算機教育，然后逐步擴散到普通高中、初中以及小學。因此從各級學校開展計算機教育的順序可以看出，韓國政府制定教育信息化戰略時，比起教育上的需求，更關注了經濟方面的需要。

3.較早出臺相關法律以及標準，有利于教育信息化的可持續發展

韓國政府為了持續、快速發展基礎教育信息化，較早地出臺信息化相關的法律以及標準。例如，20世紀80年代中期出臺了信息化相關的法律——“普及與應用以及促進計算機網絡方面的法律”；20世紀90年代初，構建了校園網的標準以及教育用計算機的規格。

4.政府鼓勵教育部門與信息產業部門之間的合作

韓國政府為了快速發展教育信息化，鼓勵教育部門與信息產業部門進行合作。例如，韓國教育開發院與韓國通信公司一起合作，構建了計算機通信學習服務系統，并通過EBS等專業廣播媒體來播放教育相關的節目。

5.積極構建信息化社會環境[7]

韓國政府為了加強學校、家庭以及社會之間的聯系，也為了家長更好地了解孩子在學校學習的情況，從2001年開始，韓國教育部每年對900所學校的4.5萬名學生家長進行信息技術方面的培訓，并依此來擴大人們學習信息技術的社會意識，從而構建良好的信息化社會環境。

參考文獻：

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[2]崔英玉.韓國教育信息化最新發展戰略及其對我國的啟示[J].現代教育技術，2011（12）：29-32.

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[4]崔英玉，孫啟林，董玉琦.韓國基礎教育信息化最新進展述評[J].中國電化教育，2007（1）：37-41.

第7篇：基礎教育研究范文

SITES是IEA即教育成就評估國家協會所支持的有關信息技術在基礎教育中應用比較研究項目，SITES2006是該項目開展的第三階段，關注信息技術在數學和自然課堂教學中的應用，該階段項目主要有3個任務：①調查分析被認為有助于發展21世紀技能的教育實踐相比傳統重要教育活動的發展情況；②調查分析教師和學生如何應用信息技術，以及信息技術是否應用對21世紀技能發展相關的學習活動的影響；③從不同教育實踐活動和在教育實踐活動中不同信息技術應用方式兩方面出發，研究分析如何從體制、學校、教師三個層面上促進教育信息化的發展，即為了促進教育信息化發展，體制、學校和教師三個層面上應具備什么條件。該研究所構建的教育信息化應用系統模型如圖3所示。Lawetal．等人對此架構做如下解釋：對教師來說，他們在課堂教學中應用信息技術的方式取決于他們基本的教育觀念和能力。當然，教師的教學實踐不單由教師自身因素（學科能力和信息技術能力）所決定，還受學校和教育系統內的各種因素的影響。當我們希望學生學習結果由于他們所經歷的教育實踐活動而發生改變時，需要認識到學生的學習結果同時也在影響著教師系列教學策略的選擇，這就是教師層面、學校層面以及體制層面的要素經常主動或被動發生變化的原因。通過圖3可知，該系統可劃分為5個層面：體制，學校管理層次、教師與學生、基于信息技術的教學實踐活動、學習結果。有關各層次要素間的關系，該研究做了如下闡述。體制層面要素與基于信息技術教學實踐活動間的關系：信息技術應用深度不僅依賴國家或區域層面的信息化政策和學校層面的因素，還深受國家課程建設政策的影響；學校層面要素與教育實踐活動層的關系：學校所提供的服務支持（技術和管理）與教師在教學中應用信息技術始終具有正相關關系；專業合作中所共享的決策與教師在教育中應用信息技術間具有正向相關關系；校長關于信息技術支持終身學習的愿景和校長領導力的發展會影響教師在教學中（特別是促進學生21世紀技能發展的教學實踐中）的信息技術應用行為。教師特征與其教學實踐活動間的關系：性別和年齡對教師應用信息技術教學的行為沒有明顯影響；教師教育理念、專業技能、教育技術能力和參與信息技術相關專業培訓的次數對其在教學中應用信息技術具有明顯的影響（正相關關系）。教學實踐活動與學習結果間的關系：信息技術應用對學生的影響（21世紀技能）主要取決于其所接受的信息技術干預下的教學方式，另外，研究發現，在傳統教學中的信息技術應用與學生的學習結果間沒有顯著的相關性。

2聯合國科教文組織數據統計中心的《GuideToICTinEducation》研究

該研究指出，從可操作性角度來看，教育信息化影響要素框架由政策／策略———投入———過程———產出／結果幾個環節組成，如圖4所示。通過圖4可知，教育信息化系統是一個非線性的循環系統：學生行為績效影響教育信息化政策、目的和激勵機制；各類信息化政策和目標直接對信息化硬件設施產生影響；各類硬件設施是教師培訓和相關基于信息技術活動開展的基礎；通過開展教師培訓、與信息技術相關的教育活動，和課程和數字內容建設，以及在教與學中應用信息技術等一系列活動提升學生的行為績效；行為績效又反作用于教育信息化政策，依次循環。

3結語

第8篇：基礎教育研究范文

關鍵詞：基礎教學；傳承；實踐教學；模式在對待傳統基礎教育文化的時候必須堅持傳承而非返古的思路，進而才可以在傳承過程中不斷創新。在對待外來基礎教育文化問題上，必須堅持因地制宜而非拿來主義，更不能在中西陳舊的理論體系中往復循環，而應該根據基礎教育的客觀情況直面教學實踐的本身，并以此紐帶融匯中西已有的各種理論，提煉適合地方特色的模式構建方法，解決地方問題。

1融匯與傳承

在面對已有基礎教育實踐教學理論指導問題上，實踐教學模式的構建必須堅持三個著力點：一是傳承融匯傳統教育文化積淀避免文化倒退；二是將西方理論融匯為已所用避免效顰；三是基于地方基礎教育實踐本身對中外教育理論進行融匯，創造智慧課堂。

1.1堅持傳承而非返古

基礎教育傳統是圍繞著教育領域形成的世代相傳的關于教育的處事方式，是一種對教育行為具有規范作用和道德號召力的文化力量，為此基礎教育改革絕不能丟棄傳統。一方面必須堅持傳統，我國實踐教學從源流來說，主要是以儒家課程與實踐教學思想為主線的教育傳統，“以孔、孟、荀為源，以董、韓、朱、陸、王（夫之）等為流，以王國維、、黃炎培、陶行知、陳鶴琴等為變”。這些教育思想在教育歷史中獲得贊許和認可，并逐漸成為教育工作者進行教育實踐的理論指導，必須堅持傳承。堅持而并非返古，傳統雖然具有重要的指導意義，但在權威的“前見”逐漸成為“死板教條”時，必須對傳統的教學積淀進行融會貫通的“領”與時俱進的“悟”，傳承合理的文化內核，從而使傳統的基礎教育理論具有地方特色的文化基因。另一方面地方實踐教學模式的構建，必須全面而深入地分析當地的基礎教育現狀及問題，結合基礎教育實踐教學的發展趨勢，汲取的元素和靈感，形成一種具有地方特色又具有傳統文化基因的實踐教學模式架構。

1.2堅持借鑒而非效顰

在對待西方實踐教學研究成果的問題上，地方基礎教育實踐教學面臨著“東施效顰”的困境：近代以來，我國大量引入從古希臘、羅馬到當代德、日、法、捷、美、蘇、英等過課程與教學論思想。在實踐教學模式構建的研究上常以譜系學、行動學、現象學、建構主義等帶有濃郁西方色彩的分析視角透視地方教育實踐，陷入了西式思維和表達，有的無視地方基礎教育現狀生搬硬套，最后東施效顰、南橘北枳。對待西方教學理論的方式不應該屈膝相望，而將其作為解決現實教學問題的工具書，仔細根據目錄查看能解決地方實踐教學哪個方面的問題。“冷存”各種西式理論，在適時于中國傳統理論有機融合，使實踐教學模式的構建與發展的過程中獲得用之不竭的養分，并在尋根、流傳、質變的辯證運動中形成地方特色。

2檢驗與升華

地方實踐教學模式建構不能只在理論范疇里做思辨，而必須深入地方基礎教育實踐中尋找問題域，在深入的過程中進行理論創新，升華理論與實踐的契合度，解決地方實踐教學模式構建一直依賴經驗流傳的不完整性的問題。

2.1堅持“不調查就沒有發言權”的實踐教學模式研究

從根本上講，實踐教學研究和其他教育學研究范疇一樣都是事理研究，因而必須以教學實踐本體為基點。這就要求實踐教學模式研究必須緊跟教學實踐，將不斷變化的教學實際作為教學論證的起點，從而在不斷發展和進步的過程中追尋適應時間、空間要求的教學事理，要想掌握真實的教育狀況，就必須深入教育實際，進行親身感受走訪調研，在課堂上為研究導航，在學生與教師的口中探尋問題。必須在學校課堂的講臺上找出“是什么”的問題，在教師與學生的口分析“為什么”的問題，在大量的數據分析及教育體系理論深入梳理解讀下找到“怎么辦”的問題，完善具有地方基礎教育特色的實踐教學理論表達。

2.2堅持實驗校正方向的實踐教學模式研究

“實驗是教育實踐中平息爭論的唯一方式，是檢查教育成果的唯一方式，是排除了為迎合低級趣味而丟棄古老智慧的危險的情況下創建的不停地退出教育成果的唯一方式”。有效的教學實驗參與是可以判別實踐教學模式研究成果是教學經驗的堆積還是具有時效性的科學范式的有力工具。正如王策山所說：“理論先行，進行教育實驗，生成教學模式，進而上升理論，乃是從實踐到理論的有效途徑。”傳統的實踐教學模式是描述式帶有濃重的主觀色彩，而實驗室定量分析式對樣本進行精確的定量分析，拒絕文學式的籠統表達，同時確定主客分離的關系，將研究者與被研究者都作為獨立的主體，合理把握主體間性，避免研究成果受到研究者人生觀價值觀的影響。

3轉化與創新

將國外的實踐教學模式創造出中國范式、將古代教育智慧改良時代范式、將實踐教學經驗理論轉化成為地域范式，這些變化不是目的而是方法，轉化以基于地方、融通古今、連接中外為呈現形式的實踐教學理論。

3.1以地方問題為轉化與創新的基礎

地方教學理論構建的基礎在于如何促進地方教育事業發展，研究的范疇應該是地方性突出的針對性實踐教學問題。地方教學問題域的形成，有利于推動地方特色實踐教育范式的形成：一是地方特色教育智慧的傳承有了基礎，使文化積淀得以豐富，從而有效處理了傳承和復古的辯證關系；二是國外教學實踐模式中國范式有了平臺，有了在平臺上展示、量化、選擇的依據，從而有效避免了“東施效顰”的鬧劇；三是使現代中國教學實驗有了重點，有效地避免了主觀意識對實踐教學的影響，真正地在教育問題上尋找突破口，對實證研究所產生的教育現狀、問題、事理及規范進行地方式的描述與歸納，最終構建顯著地方特色教學學術話語體系和理論框架，從而提升地方教育問題研究對客觀教育實踐的引導能力。

3.2以原創理論解決地方需求、成為地方特色為研究路徑

利用傳統與西方實踐教學模式作為出發點，從不同的側面觀測地方實踐教學，提出假設進而驗證是研究方法之一，但必須明確的是：根據這個起點提出的問題，并不是能夠滿足地方經濟需要，促進地方教育特色改革發展的原創性問題的產生。想要問題的特色與原創就不能按照中國傳統理論和西方理論的思維范式研究問題，而必須“冷存”各種理論，直面地方實踐教學的本體，以原創性問題為基點，對理論進行實踐檢驗讓研究成果流向課堂、流向講臺、流向教材形成具有地方特色的實踐教學理論構架。將基礎教學中的現實問題當作源點就能夠給清晰判讀論點與依據比例。找到“為什么”“是什么”的根本成因。

3.3以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學改革發聲

課堂是實踐教學模式原始組成部分，高效的實踐教學模式構建離不開課堂的評價。試想在實踐教學模式雖然按照原創性、地方性、時效性的產生研究成果，當成果放置于課堂進行檢驗時效果堪憂時候，所有的研究一文不值。基礎教育實踐教學研究應以智慧課堂效能提升為核心，為實踐教學改革確定正確的方向。

智慧課堂如何構建，課堂效能如何提升，這是實踐教學中的首要問題。在實踐教學研究中在確定方式內容等內容后，最終著力點不論是任何課堂實踐都是技術與藝術的對立統一體。什么是技術？一般認為，它是“產品的制造方法，采用的工藝或提供的服務或技能”有學者指出，“教學行為方式是教學思維方式的外在表現，是由教學的方法、形式、手段、技術等構的行為樣式。”可見，課堂技術是實踐教學的重要組成部分，將課堂技術與課堂藝術有機融合創造智慧課堂、特色課堂，是實踐教學模式構建的重要目的。在實踐教學模式的研究中許多研究者逐漸認識到：降低課堂重心，放手學生去學習、去思考，學生能做的事情盡量交給學生去完成；提煉“核心知識組塊”打造簡明實踐教學課堂，倡導“實踐出真知”是智慧高效課堂建構的核心因素，實踐教學模式創建就是高效課堂的創建、高效課堂就是教與學、講與練的整合和配方技術，將高效課堂背后的隱秘技術性結構呈現出來，全面提升教師的教學效能，促進基礎教育實踐教學模式的構建。

參考文獻

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[3]詹姆斯.H.麥克米倫,薩利.舒馬赫.教育研究：基于實證的探究[M].曾天山,等譯.北京:教育科學出版社,2013:343.

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[5]李森,王天平.論教學方式及其變革的文化機理[J].教育研究,2010(12).

第9篇：基礎教育研究范文

關鍵詞：互聯網；計算機基礎教育

引言

為適應互聯網背景下計算機信息技術的發展要求，高校應全面分析計算機基礎教育內容，并結合計算機基礎教育現狀，提出相應改進策略，以培養全面的計算機人才，為我國經濟建設做出貢獻。因此，筆者對互聯網背景下的計算機基礎教育開展研究，展望計算機基礎教育改革方向，希望為提高計算機基礎教育水平作出貢獻。

1《計算機基礎課程》概述

《計算機基礎》是高等教育中，高校為學生所開設的基礎性計算機教學課程，是學生掌握計算機技能、學習計算機基本知識的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學生通過學習計算機基礎課程相關知識，能夠掌握計算機應用軟件的主要操作方法，為后期學習、工作奠定基礎[1]。再者，學生在課程學習過程中，會學會應用信息技術完成自主學習任務，進而提高學生自主學習能力。在具體實踐中，《計算機基礎》課程的教師會全面、系統地講授計算機科學、技術的重要概念、操作技能，使學生在計算機基礎科學學習期間，獲取計算機基礎知識，同時在知識內化任務完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時期信息化社會對學生素質的要求。互聯網技術使各類產業趨于數據化、在線化發展。這類新型經濟形態的出現對高校開展《計算機基礎》課程提出了更多新要求。基于互聯網背景，計算機應用軟件呈現多元化特征，高校在講授計算機基礎知識、技能時，還需改進現有計算機基礎教育模式，確保計算機基礎課程在互聯網背景下，有序、有效地完成計算機基礎教育改革，為我國高等教育事業、社會人才培養事業提供助力。

2計算機基礎教育現狀

在互聯網背景下，高校為適應新時期人才培養要求，需改變傳統計算機基礎教育觀念，科學設置《計算機基礎》課程講授模式。但在計算機基礎教育實踐中，學生個性差異、教學內容滯后等因素，使計算機基礎教育存在較多的現實性問題。（1）學生計算機知識、技能水平差異大，教師授課內容難以統一。據調查，在高校新生中，部分學生在中學階段已經接觸了《信息技術》課程，該課程和《計算機基礎》課程有較多的重復性內容。但是由于地區教育、經濟差異，部分地區在中學時期并未有效落實《信息技術》課程教學，使高校學生的計算機水平參差不平，增大了教師開展計算機基礎教育的難度[2]。比如，對計算機知識了解較多的學生，由于其對課程內容較為熟悉，會認為教師講授內容過于簡單，從而對課程教學興趣不高。而對計算機知識了解較少的學生來說，計算機基礎屬于新內容，他們就無法快速、熟練掌握教學內容。這一教學現象，導致教師無法統一授課內容，難以掌控課程進度，使計算機基礎教育質量偏低。（2）教學內容滯后，教育目標針對性不強。《計算機基礎》課程多選用全省材，但互聯網的迅速發展，使《計算機基礎》課程中的部分內容滯后性明顯，教學內容應用價值不高。在實際教學中，學生對《計算機基礎》課程的學習積極性不高，使教學效果難以保障。此外，高等院校專業繁多，涵蓋工、醫、文、理等學科，不同專業對于計算機應用有著不同要求。但高等教育《計算機基礎》課程使用的是材，并且教材內容著重強調“辦公軟件”的操作知識與技能，忽視了高校學生的專業特性，進而造成各專業學生計算機基礎知識不能有效服務于本專業技能學習。由此可見，對于不同專業，《計算機基礎》的教育目標針對性不強，嚴重影響了計算機基礎知識、技能的應用效果，阻礙了各專業學生的全面發展。（3）重視計算機考試通過率，忽視了計算機基礎課程的教學目的。《計算機基礎》考試采用全省統考標準，將學生考試成績和學生學位證、畢業證掛鉤。因此，為保障學生考試過關率，部分教師在課程講授期間，僅講授計算機考試相關內容，更側重于考察學生的計算機實際技能。學生在課程學習中，著重學習計算機應用軟件操作技能，忽視了計算機理論知識學習，導致后期計算機學習水平、計算機綜合運用能力不高。

3互聯網背景下的計算機基礎教育開展途徑

互聯網背景下，計算機技術、知識概念不斷豐富，為《計算機基礎》課增添更多新內容，同時對《計算機基礎》課程實際教學提出了新要求。因此，在計算機基礎教育中，教師應不斷轉變自身教學觀念，優化教學模式，改進新時期信息化人才培養模式,從而在全面教育引導中，適應當前社會形勢下我國經濟建設對高校計算機基礎教育的核心要求。

3.1重視學生水平差異，針對性開展教學活動

針對高校計算機基礎教育現狀，為改善學生的計算機基礎知識、技能學習條件,教師應重視學生水平差異，針對性開展教學活動。（1）針對課程進度難以掌握、教師授課內容不統一等問題，教師可應用互聯網學習平臺，分享課程資源，豐富平臺教學內容；并結合學生的計算機掌握程度，合理完成教學任務，避免學生重復學習[3]。（2）教師應采用差異化教學模式，在集體教學中，重視學生個體學習訴求。教師需在原有計算機基礎課程的教學基礎上，以網絡學習平臺為基礎，拓展學生計算機基礎知識學習渠道，打造個性化的計算機基礎教學課堂。（3）學生在高等教育時期有著獨立思維能力，在開展計算機基礎教學實踐時，教師還應以學生性格、興趣特點為立足點，因材施教，分層次開展教學活動，激發學生學習熱情，喚醒學生課堂活力。在教學引導中，教師可通過小組合作學習模式，組織、協作學生并在優勢互補中完成計算機知識學習任務，實現計算機基礎教育均衡發展。除此之外，在落實差異化教學時，教師應預先調查學生的計算機知識水平，結合學生掌握程度，設計不同教案。同時制作微視頻，上傳至計算機網絡學習平臺，使學生根據自身需求，完成計算機基礎知識學習任務。在此期間，教師應督促、指導學生有效利用平臺資源，必要時可基于平臺點擊量、觀看次數，通過課堂獎勵機制給予學生相應鼓勵。

3.2科學設置學習模塊，更新計算機教學內容

在互聯網背景下，計算機基礎教育改革應整合各專業學習計算機技能要求，科學設置學習模塊，為學生專業化學習提供技術支撐，進而提高學生的計算機技能水平。對于計算機教學內容滯后、教學目標針對性不強等問題，教師應通過互聯網平臺，及時更新計算機基礎課程內容。（1）各院校應根據本校專業范圍、計算機知識學習特點，組建校園教學網站，展示、分享含有新知識、新技術的計算機基礎教育資源。（2）教師應以學生專業為導向，調整計算機基礎課程教學大綱、教學重點，并在知識講授期間，針對不同專業學習設計不同教學案例。（3）針對嚴峻的就業形勢，為提高學生的就業能力，教師還應重視計算機基礎教學實踐，將計算機基礎知識與計算機綜合運用能力相結合。對此，教師需調整計算機教學知識結構，促進學生操作技能和理論知識的有效融合，鼓勵學生在教學實踐中應用計算機知識，解決實際生活問題，從而為學生步入社會奠定堅實基礎。

3.3發揮計算機考試價值，保障學生學習的全面性

計算機考試用于真實反映計算機基礎教學效果和學生計算機知識技能掌握情況。對此，教師在計算機教學實踐中，應發揮計算機考試價值，同時保障學生學習的全面性。（1）《計算機基礎》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學生的計算機學習成績時，應客觀評定學生的學習效果，并以此為方向，判斷學生計算機運用能力、知識內化能力。（2）教師應采用多元化考核模式，并結合計算機基礎課程特點，多層次、多方位地對學生成績進行考評。基于此，高校可在互聯網背景下，建立互聯網在線考試系統，轉變計算機考試形式，展現計算機考試的作用，從而為學生計算機知識學習提供學習思路。（3）教師在改革計算機考試時，還需完善計算機基礎教學評價體系，靈活調整計算機考試形式、成績評分比重。此外，為避免學生學習、教師教學僅用于通過計算機考試，僅注重計算機技能學習，高校可將在成績評分中，采用多元化考評模式。比如，教師可采用“計算機技能（60%）”+“理論概念學習（25%）”+“日常表現（15%）”的考評比重模式，全面分析學生計算機學習效果，激發學生課程學習的主動性、積極性。

3.4轉變教學理念，創新計算機基礎教學模式

在互聯網背景下，為保障高校計算機基礎教育的實效性，教師應轉變自身教學理念，創新計算機基礎教學模式，以此提高計算機基礎教學水平，促進學生全面發展。（1）教師應改變課程教學思維，豐富教學內容。在計算機基礎課程教學實踐中，教師應利用生動有趣的教學方式，引導學生主動探究計算機知識內容。（2）教師應鼓勵學生學會應用互聯網平臺，搜索自己所學課程資料，鍛煉實踐能力，促進計算機知識理論、實踐的有效結合。比如某大學在計算機基礎課程中，應用“藍墨云班課”，為學生推送教學資源、反饋學生學習記錄、提醒學生學習時間等。（3）教師應通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學生梳理課程知識點之間的相互關系，同時將計算機理論知識融合至課堂案例中，以提高《計算機基礎》課程的趣味性。