語文教學論文精選(九篇)
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第1篇：語文教學論文范文
論文關鍵詞：語文教學，評價，藝術
語文教學評價是一種為確定學生語文學習水平和教師教學的有效性而獲取和處理有關證據的方法，主要包括學生學習水平評價和語文教師工作評價。它是語文教學的一個重要環節，是語文教師和學生溝通的橋梁。
一、語文評價的標準要科學化
1.評價要有根據
評價要依據一定的教學目標，還要考慮學生的身心發展情況以及學生已有的水平。語文教學評價，要考慮到語文學科本身的性質特點，要達到為全面提高學生語文素養服務的目的。因此，語文教學評價除了要面向全體學生，還應照顧到學生的語文學習差異性。此外，語文課具有豐厚的人文內涵，每一個文本都有固定的感情框架，這就要求教師在評價時要緊扣文本，要盡量和文本的感情基調相協調，要使評價語言和文本字里行間蘊涵的情感交融在一起。
2. 評價要適度
評價要發現和發展學生多方面的潛能，教師通過學生課堂中反饋的信息，及時的予以恰當的公證評價。表揚是一種積極的“強化”，能活躍學生的思維，能使學生體驗到成功的喜悅，促進學生進一步求知的激情。但教育心理學認為，過分的表揚能滋養學生驕傲的情緒。因此，在教學中，教師要適度評價，要避免廉價的表揚。
3. 評價要有誘發性
教師評價的語言要幽默風趣、生動形象，幽默的語言能給人愉悅感，并能讓學生在笑聲中受到啟迪；生動形象的語言最富有感染力，能夠營造寬松、自由的氛圍，建立平等、民主的師生關系。在評價時，教師要選擇最恰當的詞語、運用最能激發想象的語句，這樣具有誘發性的評價語言或評價標準，才能引導學生對語文學習有更深的認識。
二、語文評價的形式要多元化
1.形成性評價與終結性評價相結合
學生是在不斷發展進步的，他們是不定性的，因此，在評價時不能在一開始就給學生定性評價，這樣容易造成一棍子打死的局面，甚至造成學生心靈的創傷。從教師的評價目的來說，可以是診斷性的、水平性的，也可以是發展性的。因為，評價不是終點，而是起點。它是對學生這一階段學習或表現情況的概括、總結，在一定程度上可以說是對這一階段的終結性評價。兩種評價有機結合起來，有利于教師熟悉學生的每一步成長軌跡，有助于及時發現問題、解決問題，從而促進學生更好的進步。
2.教師評價與學生自我評價相結合
建構主義學習理論強調學習過程的控制應該從教師逐漸向學生過渡，并希望學生能夠成為自我控制的學習者，因此，要特別強調學習者的自我評價和自我反思。新課程也要求課程走向民主、走向開放，由專家走向教師、由學科走向學生。學生成為語文課程的有機構成部分，是語文學習的主人。因此，學生的自我評價也是學生對自己的一種認知，而這種認知將指引著他以后的學習走向語文教學論文，是學生自我提升和發展的一種良好方式。
3.注重“他人評價”
這里的“他人評價”，既包括其他同學的評價，也包括來自家長的評價。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體，在語文綜合性學習過程中，學生通過自主、合作、探究的學習方式，可以認識到集體的力量，學會統籌，學會關注個體的差異和不同的學習需求怎么寫論文。由于存在個體的差異就會有不同的體會和認識，也會形成對他人的評價。而家長對孩子的評價更是貫穿學生學習的始終，家長的評價有利于教師對學生的全面認識，也有利于學生養成教育的后續培養。
三、語文評價的過程要動態化
1.語文評價的綜合性
語文教學是教師和學生共同探求和體驗的過程，是一個持續的動態生成的過程。此外，語文也是一門綜合性的學科，隨著學習活動的不斷展開，新的目標不斷出現，新的主題不斷生成。因此，使得語文評價過程成為一個綜合的、系統的活動過程，它包括評價的準備階段、評價的實施階段和評價的總結階段。評價的準備是評價的開始階段，它包括思想準備、組織準備、方案準備、物質準備。
2.語文評價的生活化
語文無處不在、無處不用，語文的外延與生活接軌，生活即語文，語文即生活。學生在生活中學語文、用語文。因此，語文評價過程中要注重生活化，要在生活中用語文，在生活中評價語文。生活化的評價過程不僅可以直觀的記載學生發展的獨特性和差異性，而且能較好的反應學生全面發展的狀況，能真實、深入的再現學生發展的過程，再現學生日常生活中語文學習的狀況。
四、語文教師要開展自我評價
1.理論要更新
語文教師可以通過對自己教學思想進行自我評價來轉變教育思想觀念，這是語文教改科學、高效、深入開展下去的重要條件。鑒于語文學科的基礎性學科地位，不能把語文課上成知識課而去搞瞞堂灌，也不能把語文課上成政治課大講思想教育等。不能僅僅滿足于認識上的提高，還應把這種認識運用到實際課堂教學中，有意識地運用語文課的獨特魅力來促進學生的發展，培育學生優良的個性和較高的語文能力。在自我評價中形成大語文教育觀，把正確、科學、高效的語文教學思想變成實際教學中可采用的理論，從而優化自己的語文教育思想。
2.內容要全面
語文教師的自我評價包括方方面面。既有對語文教學理論的反思與評價，又有對自己語文教學模式是否符合語文教學原則的評價；既有對語文教學目標、教學計劃、教學策略和教學方法的認識與反思，又有對語文教材、教學內容的評價；同時，還要有語文教學主體的評價。
3. 方式要科學
語文教師應注意自我評價的方式。教師可采用記反思日記、職業發展預測和教學行為研究等方法進行自我評價。無論采用哪種方式，都應注意：①自我評價是一種思維方式和思考過程。②自我評價是一個內在意識，是一個需要長期堅持、不斷努力改進的意志過程。③自我評價是一個動態推進、螺旋上升的過程。
第2篇：語文教學論文范文
論文關鍵詞：關中方言特征詞
一、關中方言的范圍
“關中”是一個籠統的概念，其具體的范圍歷史上大致有三種說法：
第一、徐廣說，見于《史記·項羽本紀》“關中阻山河四塞，地饒肥，可都以霸”，《集解》引徐廣曰：“東函谷，南武關，西散關，北蕭關。”函谷關，在今河南省靈寶東北王垛村，戰國秦置。武關在今陜西丹鳳縣東南，戰國秦置，公元前207年劉邦由此關入秦。散關在今陜西寶雞西南大散嶺上，當秦嶺咽喉，扼川陜交通孔道，為古代軍事必爭之地。蕭關在寧夏固原縣東南，為關內通往塞北的交通要沖。
第二、潘岳說，見于所著《關中記》“東自函谷，西至隴關。”隴關，在今陜西隴縣西隴山東坡上。
第三、胡三省說，見于《資治通鑒》（秦二世皇帝二年）“西有隴關，東有函谷，南有武關，北有臨晉關，西南有散關。”臨晉關，在今陜西大荔縣城東黃河西岸，戰國魏置。它扼蒲津渡口語文教學論文，歷代倚為秦晉間重險，歷史上出兵河東河內均從此關，渡蒲津，達蒲州。
三種說法，均以函谷關為東界，但西、南、北則有異。不過，他們界定的關中范圍和今天的關中盆地范圍大致相當。關中方言片包括整個關中盆地，但又不完全等同于關中盆地，其范圍大小與古代的“關中”相當。由此可見，關中方言片除了渭河平原以外，南面包括陜南商洛和安康兩地區的部分縣市；西面包括豫西陜縣、靈寶、盧氏等地和晉西南汾河谷地數十縣；北面包括陜北南部的五個縣；西面包括寧夏固原地區東南、甘肅平涼和慶陽地區。
二、關中方言中的特征詞
從歷時的角度來看，關中方言的特征詞大致可以分為三類，傳承詞、創新詞、變異詞
（一）、傳承詞
即從古代漢語中直接繼承的詞，在現代漢語普通話里已經不再使用，但是在關中方言中仍然使用。
鄉黨：關中人把鄉里鄉親稱之為“鄉黨”，外地人一般不這么叫。其實鄉黨這個詞很古老，《論語》說孔子：“于鄉黨，恂恂如也，似不能言者。”恂恂，恭順貌。這句是說孔子在鄉親們面前似乎謙恭得連話也不會說。《論語》還說，孔子送給他的管家原思小米九百，原思不受，孔子就勸他收下，可以送給他的“鄉黨鄰里”（與爾鄰里鄉黨）。鄉和黨實際上都是古代地方行政單位的名稱。五家為鄰，二十五家為里，一萬二千五百家為鄉，五百家為黨。鄉黨連稱，表現的是詞義的轉化和演變。
瞀亂：這是關中方言反映心緒的一個詞。很形象，屬于外物干擾時的一種十分無主而且彷徨不安的心態，情緒煩躁，六神無主，坐立不安，無所適從。這個主要是用來反映人的心緒的詞，關中人用的十分廣泛。強人所難，辦不能辦之事，人心就瞀亂。你手頭的事情正忙，事多頭緒亂，丈二的和尚一時摸不著頭腦，這時心情就有幾分瞀亂。其實，瞀亂作為一個詞已經很久了。屈原在《楚辭》中有詩句說：“中瞀亂兮迷惑”，這就是表達自己心緒的紊亂，精神上的無出路。
木訥:訥，《說文》的解釋是“言難也，從言從內”，在關中方言里指一個人行動遲緩，不利索、不干脆，慢半拍，跟不上趟，都是木訥。“木”本是感覺遲鈍，“訥”是寡言少語。孔子在《論語》中說：“剛毅木訥近仁”。
咥：音同蝶，吃的意思。關中人說吃，有時不說“吃”，而說“咥”，“咥飽了”“咥美了”，這個詞有時也轉化為打的意思語文教學論文，“不講理，把咥一頓”，也就是打一頓的意思，而且比打的意義還要蠻橫要狠。把吃說成咥，也比吃要痛快、爽、干脆。“咥”有時候也有“干”的意思。比如說“咥了個大活”，意思是干了一件大事，有了大的收獲。“咥”字的起源，可以追溯到上古，《易經》里面的爻詞說：“覆尾虎，不咥人，亨。”意思是踩了老虎尾巴，但老虎卻不吃人！這顯然是個吉卦！這個“咥”字，用在老虎身上，可見其吃得兇狠，吃得勇猛，吃得痛快淋漓。這個詞歷經漢唐而不衰，至今仍然活躍在關中人的口頭上。
僚：關中人有時把“好”叫“僚”。“這事辦得僚！”“這話說得僚”。 說僚的時候，關中人一般都充滿贊賞的口氣，滿意的心態，情感的親切，聲音響亮。比說好的語氣情感都要隨和得多，近乎得多，當然也輕快得多。“僚”這個詞其實很古老。《詩經·陳風》中的《月出》：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮。勞心悄兮。”大意是說月光的皎潔明亮，美人你美啊，苗條的身子，輕盈的體態，在月光下徜徉。一個“僚”字，包含了贊美之意很多，“僚”不能簡單理解為“好”，還有樂意被人接受的意思。①
（二）、創新詞
在長期的社會生活中，各個方言區根據交際需要而創造的方言詞匯。也有的是詞與詞的重新組合而組成的新詞。②
招禍：這兩個字，在方言中都發陽平的音。“招”即“招致”的意思，“禍”是“災禍”“禍害”的意思，有句古語叫“求虛名而招實禍”。與這個詞的意思比較接近的一個詞語是“挨挫”，“挨”有“遭受”的意思，比如現代漢語中有“挨罵”“挨批評”，“挫”有“失敗”“不順”的意思，現代漢語里有“挫折”“受挫”，“挨”與“受”的意思相近，“挨挫”是靠語素的組合而成的詞。例如在《王老九詩選·王保京》“抽了天花難結顆，我看他娃要挨挫”。
啊噠：哪里。“我親叔哩我能不哭?三年了，啊噠想起啊噠哭，眼淚都哭干了！”（賈平凹《高老莊》）。啊，嘆詞；噠，象聲詞，同“嗒”，趕家畜時發出的聲音。漢語普通話里沒有啊和噠的組合，它們也是語素的重新組合而構成的詞。
諞：也是一個方言詞。其意思是指聚在一起說閑話的活動，如同北京人的“侃大山”，四川人的“擺龍門陣”，東北人的“嘮嗑”。關中人聚在一起說閑話叫“諞閑傳”，比如“胡諞”，則指人說的不真實不可靠不能令人信服。
得是：意思是“是不是”語文教學論文，這兩個字組合起來功能相當于一個詞組“是不是”。一般用于表詢問，“玉青爹被笑紅了臉，粗著脖子上的老筋喊道：‘笑啥呢，得是吃了喜娃奶？’”（許遐志《黃土旱塬·耕耘》）。“娘在廚房里拿著搟面杖敲案板，叫道：‘膝下，賊東西又回來啦得是？怎么啦？’”（賈平凹《高老莊》）。“楊遠明說：‘你說過你要殺李兆連全家的話，得是？’”（楊爭光《棺材鋪》）。
端直：直直地、直接地，“子路端直到慶家去”(賈平凹《高老莊》）。端，《說文》解釋為“直也”，可見“端直”是由兩個字義相同的字構成的關中方言特征詞。
（三）、變異詞
古代詞語的意義或用法發生了較大的變化的方言詞。其中最能體現這類詞特點的便是“心疼”這個詞。用關中語言讀出來，長得漂亮讓人憐愛，給人以心理上造成莫大的感動的一種俊俏的模樣。關中人把長得楚楚動人的姣好的女性說成“長得心疼”。“心疼”在現代漢語詞典里，有兩個意思，一是指疼愛，比如“老太太最心疼孫子”；第二個意思是舍不得、惋惜，比如：“瓷瓶摔破了，老太太心疼極了”，“心疼錢”。這個詞的意義，不是來源于對容貌的描述，而是來源于人的心理對容貌的一種心理感受；不是直接地實指，而是曲折地表達。主要是把人姣好的面貌的心理感受作充分的表達，特指為那種面貌那一類人。看到美好的、姣好的讓人憐愛的模樣，人的心理可能會泛起平時根本不可能有的心理波瀾，愛而呵護，愛而憐惜，愛而惆悵等等，這種心理感受的長期積淀，就很特殊地稱為人們對美好的容貌美好的模樣的特殊的心理體驗，也成為對人的容貌描述的代名詞。
瓷：在關中方言里有癡呆、發呆的意思，也有堅實硬實的意思。“子路說：‘我有那些錢還不如辦別的事哩！’噎得西夏瓷了半會兒。”（賈平凹《高老莊》）。“她正在得意非凡，誰知劉聰一拍桌子站起來，說，你行了，我看雷瓶兒比你美。西霞當時瓷在那里，劉聰出了門她才回過神來”（張虹《雷瓶兒》）。“待銅煙鍋裝得瓷實不松不緊正好時，他穩穩地抽出來，叼在嘴上。”（許遐志《山情》），“瓷實”即指“堅實、硬實”，“第二天，愚編輯被派去起牛圈，圈地被牛踏得很瓷實，照準一點，連挖幾蹶，然后用勁提镢把,才撬起一大塊圈土。”（許遐志《過河·吃飯·進門》）。瓷，用高嶺土等燒制成的材料，質硬而脆，發白或發黃，比陶質細致。
癟：在普通話里是“物體表面凹下去，不飽滿”的意思。在關中方言里有“蹦跳”的意思。“沈主任鐵青著臉，命保丁五花大綁將茍雙才同九疤女人捆扎在一起，這樣一走一癟地向著山門口走來。”（趙熙《狼狽·第35章》）
三、研究關中方言特征詞的意義
首先，可以正確的認識關中方言，區別于其他的方言。方言除了語音特征之外，也應該研究方言的詞匯上的特征，方言間的語音與詞匯的特征語文教學論文，它們的演變可以是不同步的。所以只用一種標準，對不同的方言很難達到科學的認識。特征詞是批量的，不是一個兩個，它們在本區內大體一致，對外來講又與眾不同。這些特征詞應該在口語的基本詞里找，因為越是口語，越是基本詞，如果有差異，就越是重要。很多特征詞都有很強的派生能力，滋生出一大堆方言詞。因此，研究關中方言特征詞，可以更好的區分關中方言和其他方言。
其次，研究關中方言特征詞，可以更好地為音韻學服務。音韻學是研究方言的語音現狀和演變的階梯，方言是口口相傳的活化石，而關中地區有相當長的時間是中國古代社會都城的所在地，所以關中方言可以提供語音史的各種例證。過去的語言已經消失了，由于語言變化的不平衡性，有些歷史上曾經發生的音變，在現代關中方言中仍然存在，我們可以利用在方言中可以觀察得到的變化，來推測和解釋歷史上已經完成的變化。
最后，研究關中方言特征詞，有它的社會學價值。語言是一種社會現象，它隨著社會的產生而產生，隨著社會發展而發展。因此，研究語言就要研究人類社會，反之，要研究人類社會也必須研究語言。語言中的詞匯對社會生活、社會變化的反應最為敏感，它能把社會的風俗、習慣、觀念、人民的生活、交往等曲折的反映出來。關中地區長時間作為中國古代社會的中心，其方言中的特征詞能夠反映出當時社會的情況，對當代的社會學、民俗學等有寶貴的價值。
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第3篇：語文教學論文范文
傳統的課堂教學中，老師作為教學活動的權威，學生處于被動接受的地位，課堂缺乏生氣，學生沒有興趣，缺乏主動創造性，不利于創新型人才的培養。這種教學模式下，能夠給學生灌輸的知識是非常有限的。在當前知識爆炸的時代，知識更新換代越來越快，還想通過這種灌輸的方式使學生掌握所有的知識也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉變教學觀念，改變教學手段，重視培養學生學習的興趣，教給學生學習的方法，培養學生終身學習的能力。新課改以來，不斷強調學生的主體地位，強調教學活動要更多的圍繞學生的發展展開，教師起著為學生發展服務的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時，文章中對孔乙己的結局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”。可是孔乙己是不是真的死了呢？為什么死呢？是怎么死呢？根據文章留下的這些疑問，我讓學生開展續寫活動。在這樣的教學中，學生的主體性得到了發揮，成為了教學活動的主角，他們主動地展開活動，構思、草擬思路、成篇。在這次續寫中，學生的思路很活躍，富有創造力，有的認為是凍死的，因為到了初冬天氣特別冷；有的認為是摔斷腿后，餓死的；有的認為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據，符合邏輯，又很有創造性，效果很好。
二、質疑激趣——引發文本探究
在電視劇中，往往會在故事情節轉讓時刻，賣個關子，插播一段廣告，或是往往在情節進行到一半的時候進行分集，留下懸念，以吸引觀眾產生強烈的要知道結果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學中，我們也可以使用賣關子設置懸疑，來激發學生探究新知的興趣，以提高課堂教學的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學生設置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進行提問：一般文學作品在描寫人物時著重描寫的是哪些部位？同學們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因為面部表情最豐富，所以在文學作品中，往往都會花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規，在人物刻畫是針對老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學生們根據這些問題進行探究活動。學生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內討論，最后得出結論，作者通過對父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經風霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個對兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達到了意想不到的效果，一個偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設置中，學生探究的欲望被激發了出來，主體性得到了發揮，取得了很好的教學效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間
現代教育技術是以計算機技術為核心的信息技術，為課堂教學帶來了語音、圖片、文字、動畫等等多種技術，使我們在教學方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對學生進行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認知，為激發學生的學習興趣提供了很好的條件。
例如，在教學《威尼斯商人》一課，課前我請同學們分成學習小組整理在預習中收集的相關材料，將其中有價值的內容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學生獲取的材料加之以動畫的形式使之豐富化，與同學分享。同學們在教師指導下，根據要求閱讀全文，整理字詞句，并對文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學給大家簡述整個故事脈絡，并由同桌點評。同學們推薦一位同學將整個故事進行情節歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進行適時地補充。話劇表演，將學生分成幾個小組，進行角色扮演，其余同學作為評委小組。接著，我引導學生品讀文本，請學生選擇自己認為最有意義的段落有感情朗讀，并談談自己的感受。
第4篇：語文教學論文范文
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第5篇：語文教學論文范文
一、立志
指立定志向。每個人對未來都有所希望和計劃，立志是成功的起點，有了壯志和不懈的努力，就能向成功邁進。
1、立志多在少年，但宋朝文學家蘇洵27歲開始發憤，立志就讀，晝夜不息，結果大器晚成，終于成為唐宋家之一。
2、我國明代畫家王冕，少年放牛時，立志要把荷花佳景惟妙惟肖地畫出來。他不分晝夜地繪畫，立志不移，后來成為當時著名的畫家。
3、越王勾踐被吳國軍隊打敗，忍受奇恥大辱，給吳王夫差當奴仆。三年后，他被釋放回國，立志洗雪國恥。他臥薪嘗膽，發憤圖強，終于打敗了吳國。
4、有志者事竟成，百二秦關終歸楚；苦心人天不負，三千越甲可吞吳。——蒲松齡
二、拼搏
指豁出性命，進行激烈的搏斗。比喻盡最大的力量，極度的努力，去實現自己的目標。
1、逆水行舟，不進則退。2、人生能有幾回搏，此時不搏何時搏。——容國團
3、生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照
4、貝多芬拼搏成長大作曲家貝多芬小時候由于家庭貧困沒能上學，十七歲時患了傷寒和天花之后，肺病、關節炎、黃熱病、結膜炎等又接踵而至，二十六歲不幸失去了聽覺，愛情上也屢遭挫折，在這種境遇下，貝多芬發誓“要扼住生命的咽喉”。在與生命的頑強拼搏中，他的意志占了上風，在樂曲創作事業上，他的生命之火燃燒得越來越旺盛了。
5、司馬遷寫《史記》漢朝司馬遷繼承父業，立志著述史書。他游歷各地，閱讀了大量書籍。不料正在他著手編寫《史記》時，遭到了李陵之禍的株連。但他矢志不渝，忍辱負重，身受腐刑，幽而發憤，經過十余年的艱苦奮斗，終于寫成了鴻篇巨著——《史記》
三、勤奮
業精于勤而荒于嬉，汗水是滋潤靈魂的甘露，勤奮是實現理想的階梯。
1、業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。——韓愈
2、少壯不努力，老大徒傷悲。——《樂府詩集》
3、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛
4、一分耕耘，一分收獲。——徐特立
5、王羲之與“墨池”王羲之是東晉有名的書法家。他每天堅持練字，練完后就在家邊的一口池塘里洗筆。這樣日復一日，竟將整口池塘的水染成了黑色，像墨一般。于是人們把這口池塘叫作“墨池”，也叫“洗硯池”、“洗筆池”。
6、達·芬奇畫蛋（具體事件略）……從此，達·芬奇用心學習素描，經過長期勤奮艱苦的藝術實踐，終于創作出許多不朽的名畫。
7、司馬遷從42歲時開始寫《史記》，到60歲完成，歷時18年。如果把他20歲后后收集史料、實地采訪等工作加在一起，這部《史記》花費了他整整40年時間。
8、天才來自于勤奮。愛迪生一生有一千多項發明。他為了發明電燈，閱讀了大量資料，光筆記就有四萬多頁。他試驗過幾千種物質，做了幾萬次實驗，才發明電燈。
9、“哪里有什么天才，我是把別人喝咖啡的功夫，都用在了工作上的。”——魯迅
反例：10、方仲永就是因為沒有勤奮學習從天才變成一個平庸的人。
四、毅力
指堅強持久的意志。勝利的鮮花在血汗中綻放，榮譽的桂冠用荊棘編織，排除萬難，堅定不移，成功屬于意志堅定者。
1、頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。——英·狄更斯
2、人要有毅力，否則將一事無成。——法·居里夫人
3、在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭的山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。——德·馬克思
4、張海迪礪志成才張海迪自幼就患有嚴重的高位截癱，幾次瀕臨死亡的邊緣，身體可算弱小，可是20多年來，她學會了4門外語，翻譯了16萬多字的外國著作，獲得了哲學碩士學位，并自學了針灸技術，為群眾治病1萬多人次，作出了巨大貢獻，與張海迪相比，我們這些身體健壯的人又當做些什么呢？
5、成就與汗水
①晉代著名書法家王獻之寫字，用盡18缸水，終于成為一代書法大師。
②李時珍花了31年功夫，讀了800多種書籍，寫了上千萬字筆記，游歷了7個省，收集了成千上萬個單方，為了了解一些草藥的解毒效果，吞服了一些劇烈的毒藥，最后寫成了中國醫藥學的輝煌巨著——《本草綱目》。
③馬克思寫《資本論》，嘔心瀝血，花了40年時間。
④英國生物學家達爾文研究進化論，花了22年時間，寫出了《物種起源》一書。
⑤法國著名物理學家居里夫人，歷經12年的實驗，不怕挫折失敗，從幾十噸的礦物中提取了幾克鐳。
6、貝多芬“扼住命運的咽喉”；日本首相田中角榮不怕嘲笑，力糾口吃；李白遇老婦，“鐵杵磨成針”；司馬遷的事例。
五、逆境
指困難，多指不順利，甚至很惡劣很不幸的境遇。它使人憂愁、痛苦，但也能磨煉意志。杰出人才幾乎都經歷過艱難險阻，成為生活的強者。
1、生于憂患，死于安樂。——孟子2、故天將降大任于是人也……曾益其所不能。（同上）
3、《生于憂患，死于安樂》中所舉的事例。
4、吳王夫差立志為父報仇，打敗強國——楚國；貪圖享樂，敗于自己曾打敗過的小國——越國。
5、經受磨練，方能“稱王”球王貝利成名后，有個記者采訪他：“您的兒子以后是否也會同你一樣，成為一代球王呢？”貝利回答：“不會。因為他與我的生活環境不同。我童年時的生活環境十分差，但我卻正是在這種惡劣的環境中磨練出我堅強的斗志，使我有條件成為球王；而他生活安逸，沒有經受困難的磨練，他不可能成為球王。”
6、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
六、成敗
就是指成功或失敗。成功指事業或工作獲得預期的結果；失敗指遇到挫折，或在斗爭、競賽中被對手打敗。人人渴望成功，但在失敗時千萬不要氣餒。
1、失敗是成功之母。2、成敗不是永恒的，而是可以轉化的。
3、勝不驕，敗不餒。
4、失敗往往是黎明前的黑暗，繼之出現的就是成功的朝霞。——霍奇斯
5、愛迪生發明電燈，歷經了幾萬次失敗，但他始終不氣餒，最終發明了電燈。
6、威靈頓失敗而不氣餒，重整旗鼓打垮拿破侖。（《失敗是個未知數》）
七、時間
我們的生命由時間構成，哪怕是浪費一點點時間就是虛擲部分生命。
1、時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。——郭沫若
2、時間就是生命。無緣無故地耗費別人的時間，跟謀財害命沒有什么兩樣。——魯迅
3、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛
4、白日莫閑過，光陰不再來。——陶淵明
5、你熱愛生命嗎？那么請別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。——富蘭克林
具體事件略，可參見“勤奮”中的幾例，或自己整理。
八、積累
指事物逐漸聚集。“冰凍三尺非一日之寒”，學習需要日積月累，成就事業也需要積累，不懈地努力奮斗。
積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經之路，是成功的前提，是由量變到質變的過程。
1、鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。——《荀子》（也可證明“毅力”）
2、不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。——《荀子》
3、合抱之木，生于毫末；百丈之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。——《老子》
4、水滴石穿，繩鋸木斷。5、千里之堤，潰于蟻穴。
6、禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。——歐陽修
7、李賀雖只活到27歲，但留下了許多優秀詩篇。他的成功在于積累。他隨身攜帶錦囊，一有靈感便記在紙上，放入囊中，晚上再將紙片拿出來整理。這樣就積累了許多創作素材，最終成為一位著名詩人。
8、馬克思為寫《資本論》，閱讀了1500多種書，留下了100多本讀書筆記。他幾乎掌握歐洲一切國家的語言，他在頭腦里積累儲存了取之不盡、用之不竭的信息和資料。
九、團結
指為了集中力量實現共同理想或完成共同任務而聯合或結合。人心齊，泰山移。團結就是生命，團結就是力量，團結就是勝利。團結是戰勝困難的保證。
1、天時不如地利，地利不如人和。——《孟子》
2、一根筷子易折斷，一把筷子折不斷。
第6篇：語文教學論文范文
語境的構建與信息的選擇
“關聯理論”是西方近年來影響巨大的認知語用學理論，但它的影響卻遠遠超出了語用學領域。關聯理論認為，要正確理解自然語言就要通過語境來尋找關聯，要靠推理。因為自然語言中的每一個話語都可以有多種理解，所以，正確理解自然語言，就必須通過語境來尋找信息的關聯，然后再根據話語和語境的關聯進行推理。人與人之間之所以能夠進行交際、溝通思想，是因為人們能夠根據對方的行為或話語進行各種推理。這一理論對我們的語文教學也極具啟發意義。
《林黛玉進賈府》中六次寫到哭，幾乎出場的主要人物都哭了。第一次是黛玉拜見賈母。賈母“一把摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來”；接著“地下侍立三人，無不掩面涕泣”；“黛玉也哭個不住”，再后來說到傷心處，賈母“摟了黛玉在懷，又嗚咽起來，”一次會面，四次提到哭。王熙鳳見了黛玉，先“陪笑見禮”，但也沒忘了“用帕拭淚”——哭了一回。最后一次是寶玉因黛玉無玉而狠命摔玉，且生氣哭成“滿面淚痕”——課文一共六次寫到哭。
黛玉會見賈母這個場面中的四次“哭”，來自三種人物，表現了不同性格。賈母“大哭”，是表現外祖母對外孫女的疼愛和憐惜；賈母“嗚咽”，是說到女兒“先舍我而去，連面也不能一見”時而傷心，表現母親對女兒的親情與懷念，屬于白發人送黑發人的傷感。“黛玉也哭個不住”，是她見到外祖母，想到自己幼年喪母，孤苦伶仃，寄人籬下的悲苦身世而哭，表現她的多愁善感。“地下侍立之人無不掩而涕泣”，是她們受到感染而哭。王熙鳳的“哭”是假惺惺的，像在演戲。她先“笑”著稱贊黛玉標致，其實是奉承賈母，接著又可憐妹妹命苦，說著“用帕拭淚”裝腔作勢，當賈母說不要再提前話時，她又“忙轉悲為喜”，連責自己“該打”。可見王熙鳳表情的急劇變化，完全是以賈母的情緒為轉移，是“哭”給賈母看的，表現了她善于逢迎討好，隨機應變的性格。寶黛初會，一見傾心，然而賈寶玉也“哭”了一回，是因為那塊“通靈寶玉”，他摔玉，罵玉，表現了他向往平等和要與封建束縛決裂的反抗行為。
為什么同一句話（行為）竟會傳達出截然不同的意義呢？很顯然，這是因為句子的意義不僅要依賴它的語義內容，而且還要在很大程度上取決于理解該話語的語境信息。交際能否順利進行，主要看聽話人能否使用正確的語境，即說話人意欲表達的語境。假如聽話人使用了錯誤的語境信息，交際就無法進行下去。既然利用正確的語境如此重要，那么，要怎樣才能獲得呢？
語境就是“理解某個話語所使用的各個前提的集合。”“這種意義上的語境并不局限于交際雙方直接的外部環境、前面緊鄰的語段，還包括對未來的期待，科學假說，，對趣聞逸事的記憶，對文化的各種假定，對說話人思維狀態的種種信念。所有這些在話語理解過程中都可能起到一定的作用。”
語境還有一個重要特征，即認為語境是有條不紊的。正是這種有條理的特性，影響著某一特定場合下特定語境信息的可獲得性。比方說，你和一位朋友剛談到孩提時候的一些往事，此時，與你曾經擺弄過的一些玩具相關的信息可能比較容易提取。而在其他一些場合，你恐怕要費九牛二虎之力才能回憶起你的第一輛玩具汽車的顏色。可見，我們大腦里信息的可獲得性與提取這一信息所需付出的努力確實存在一種相關關系。
在弄清了語境這一問題之后，我們現在來回答上面提到過的這個問題：聽話人到底如何才能獲取說話人意欲讓對方加以利用的語境信息？
成功交際的關鍵在于說話人和聽話人能否找到最佳關聯。而一個話語要建立起最佳關聯，必須具備如下兩個條件：
1）該話語足以使聽話人能夠找到說話人想要表達的意思。
2）說話人想要表達的意思值得聽話人去付出處理努力，也就是說要給聽話人提供足夠的‘益處’。這些所謂的‘益處’用專門術語來說就是‘積極的語境效果’。
事實上，交際過程中最佳關聯的作用體現在關聯原則之中，而關聯原則被普遍認為是我們人類心理結構中的一個內在的制約因素。根據這一原則，人們無論何時想要溝通某種思想，總會想當然地以為他們想要表達的意思和聽話人具有最佳關聯。事實上，尋找最佳關聯就是引導聽話人不僅要注意說話人意欲表達的語境，而且還要尋找說話人希望對方所做的那種理解。
使用語言有兩種不同的心理方式：即描述性使用和解釋性使用。假如某一話語是想說明它所描述的情況在可能世界里為真實的事態，則屬于語言的描述性使用。倘若某話語的意圖是要陳述某人說過什么或思考過什么，則屬于語言的解釋性使用。在語文教學中，對于“解釋性使用的語言”，務必深入挖掘其言外之意，弦外之音，象外之旨。這才是閱讀教學（交際）的核心。
第7篇：語文教學論文范文
在課堂中，尤其是在課文導入時，教師可以充分利用好課文題目設計大問題，營造出足夠的空間讓學生參與其中。所謂“大問題”，就是指問題有較大的包容性，不會局限學生思維，同時能夠讓學生有更多的選擇，可以從不同的方面進行回答，尤其是以發散性思維進行思考和解決問題。我們可以從如下幾個方面進行了解：第一，不局限學生思考和解決問題的途徑和方式，學生可以從多個方面探索問題可能的答案；第二，解決問題的方法并非單一的，學生需擺脫一成不變的思維；第三，問題的設置能夠讓學生接觸到一個全然不同的世界，充分調動學生的想象力，在看似毫無頭緒的境地中經過思索找到一條條光明的大道；第四，讓學生明白語文學習的重要目的只是一種思維和語言的學習，我們可以找到多種能夠解釋問題的答案，而且并無正誤之分。大問題的設計能夠有效的發散學生思維，擴大師生互動的空間。例如，在二年級下冊第一課《找春天》的學習中，教師可以根據課題設置如下問題：“到哪里才能找到春天呢？我們為什么要去尋找春天？春天找到了能帶給我們什么？”讓學生主動思考，積極參與到學習當中，同時教師鼓勵學生之間對這些問題的交流，針對不同的答案和學生談論，互相印證。再如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》的教學時，可以在上課之前和學生一起收集一些有關雷鋒的事跡，同時要求大家向父母或者爺爺他們這輩人了解雷鋒，對雷鋒的形象有初步的印象。課堂中在對課文的初步的把握之后，可讓學生觀看一段有關雷鋒的事跡的視頻或者圖片，同時提出這樣的問題：看完之后你有什么想說的？將你的說法和同桌進行交流。在學生初步了解的基礎上，同時結合所觀看的視頻，學生能夠很快打開話匣子。教師在學生互相討論期間適當的在課堂中走動，傾聽學生之間的討論，及時收集討論的相關信息。如此學生對課文有了極大的興趣，在獲得新知識的時候不在被動性的接受，而是在教師帶領下積極的配合教師的教學計劃，積極主動的參與到課堂中，將學生的個性完全充分的展現出來，教師的引導作用也就突顯出來了。
二、設置開放問題，預留互動平臺
在現在的課堂教學中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性。但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內涵，只是用幾個問題牽引學生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位。因此，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生思考，讓創新走進課堂。第一，多采用“啟發式”“、探究式”的方式，激發學生探究的欲望；第二，讓學生自由表達自己的意見，教師予以應有的尊重、鼓勵；第三，教師懂得把握時機，在恰當的時候釋放學生能量，適當的激發，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。例如，在二年級《一分鐘》課堂教學時，教師可以提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情？回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響？接下來教師可以用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長。然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內學生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學生一起在這一分鐘之內做自己的事情。接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間互相交流，大家互相比比。通過這樣的對比讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情。進行了比較之后，教師趁機提出問題：既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產生什么樣的影響？大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢？教師通過這些問題一步步的導引學生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學生學習的參與性和自主性。
三、重視重難點的點撥
為互動加力課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合。在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性。那么，在學生遇到新知識卡殼時，教師需要轉移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學會思考的方法。具體來說，首先，教師的引導必須及時，不能拖延太長時間；其次，教師要注重引導的方法，讓學生自己去尋求答案，而不是等著給答案；最后，不要忽視學生的主體作用。互動不僅僅只是通過語言實現，動作和行為也是互動很重要的一部分。因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態，讓他們的互動不至于凌亂無序。學習目標是教師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當的時候了解學習目標，這樣能夠讓學生學習更具目標性。同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發學生的學習動機。只有將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目標、本節課重點需要掌握的知識點、質疑難點，學生的學習興趣才會被充分調動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環境發生互動；同時教師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力；充分利用學習環境和氛圍的帶動作用，促使學生外部環境與內在學習的互動，能夠學以致用。因此，在課堂教學中注重重點難點的引領和剖析，能夠發展學生的創造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。例如，在《一分鐘》教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白“分秒必爭”的重要性。之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的。這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在老師的引導下分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。
四、一個都不能少，帶動全班互動
在課堂的教學中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的：第一，學生的性格各不相同，有些人內向，有些人外向。外向的學生相對來說，其課堂參與度會高，而內向的人相對會少一些互動；第二，有些學生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學生的注意，參與度不是很高；第三，這也是由二年級學生的心智發展決定的。二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導致學生學習的段節很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂。其實這幾類學生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上。久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上。持續下去，就會造成教學重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣。因此，為了有效的避免這種情況的發生，教師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發動他們的帶動作用；其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當的時候調動他們的興趣點，提高他們的參與度；最后，鼓勵是良好的教學方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學生，教師要根據學生的學習情況提出學生經過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。
五、總結
第8篇：語文教學論文范文
語文課堂不一定單單是講解課文、處理習題，也可以和日常生活緊密結合起來，例如課堂上可以利用一些家電、藥物等說明書，先讓學生閱讀說明，然后給大家具體講解操作步驟和注意的事項，如果有不好理解的地方，不妨對照說明書邊操作、邊講解，學以致用，更能增強學生學習語文的積極性，同時也讓學生的閱讀理解及口語表達達到一定的水準。中學生一提到作文訓練就頭疼，不知如何下筆，究其根本就在于缺乏對日常生活的觀察和感悟，不妨讓學生準備一個“隨記本”，遇到好的情境，鮮活生動的語言、細致入微的感觸，都可以抄記下來，做日常生活的刻錄機，積累多了就不怕沒得材料寫，作文水平自然而然也就提高了。另外，學生熱衷于“快餐文化”，對篇幅長的文章難于讀完、讀懂并深刻理解，我們不妨讓學生當一當編劇，讓學生自己閱讀理解，自編自導，起初可能劇情幼稚，語言欠熟練，但學生熱情高，參與積極性高，久而久之他們的理解能力和語言運用能力就會得到鍛煉和提高。
二、培養學實踐調查的習慣
語文學習也不應僅局限于課堂，我們可以多采用綜合實踐、社會調查的方式，通過組織學生參加綜合實踐和社會調查等活動，擴大學生的知識視野，培養他們高度的社會生活責任感、明晰的對社會生活現象的辨別能力，讓學生在社會生活中運用語文知識，提高語文能力。經過調查之后，再讓學生針對這些在生活中既普遍遇到而又認識很難統一的問題展開討論，經過思考、辯論，不但能提高認識能力，收到思想教育和思維訓練的作用，還能提高口頭訓練能力，并促進寫作。例如，本學期我班進行了“學生帶手機與學習成績”調查和“假期與網絡使用”調查，通過這兩次調查，學生都進行了討論。得出以下結論：
（1）隨著通訊網絡的逐漸覆蓋，學生使用手機、上網的現象日趨普遍，即使學校明令禁止也不可能杜絕，且形成一個不可逆轉的趨勢。
（2）學生自制力差，網絡和手機上的游戲等不良信息誘惑著學生，大部分帶手機上學和有網癮的學生其成績必然大幅度下降，這成為當今社會生活最頭痛的問題之一。
（3）合理利用手機和網絡，充分發揮手機和網絡的作用，提高學生的學習效率，將手機和網絡轉變為教育教學資源是當務之急。學生將調查、討論的內容寫成了作文或者調查報告，本學期內手機作弊、網聊、沉迷網絡游戲的現象有了明確的好轉。我們做到了語文的生活化，學生不覺得語文枯燥，學習興趣自然有了很大的提高。
三、結語
第9篇：語文教學論文范文
擴展復述是以原文復述為基礎，憑借自身想象力對原文內容進行豐富與擴展的復述方式。在語文課堂上，教師引導學生充分發揮想象力，以自己獨特的方式對原文內容進行擴展式補充，使其變得更加豐
富、生動，并用自己的語言將其復述出來。擴展復述一般運用在課文的空白點上，如在課文《厄運打不垮的信念》的教學過程中，教師可以先讓學生閱讀課文，并引導學生對其進行擴展復述。在請學生
進行擴展復述之前，教師可以做適當的語言引導，比如，“在課文中，談遷‘經過20多年的奮斗，6次修改’，才完成了《國榷》的編寫，請同學們抓住談遷堅韌不拔的特點，想象他其中一次修改的情形
，以便在腦中繪制他的形象，描述他的外貌、動作和心理”。在學生悟出一些方法后，放手讓他們采用相同的方法，想象當談遷發現書稿丟失以后的情形，將“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不
停流淌”用一段文字描繪出來。運用擴展復述，可以鍛煉學生對課文內容的理解，培養作文構思與想象力，同時可以訓練學生的語言表述能力。
二、創造復述及其示例
創造復述也是以原文復述為基礎發揮個人獨特創造力的復述方式。復述不僅考驗一個人的記憶能力，不是要求學生進行死記硬背，“復”不是重復，而是要做到“復”中有變化，有創造，有富于學生個
性、獨特性的創造性內容。創造復述要求學生把讀到的內容及其各種材料理解消化，重新組織，變化敘事角度、改變敘述人稱，或者改變文章結構或體裁。例如，在一些富有故事性的古詩講解過程中，
教師在完成了古詩的教授，帶領學生通讀之后，可以要求學生對古詩改變體裁進行創造復述，把古詩詞內容當作一個故事來復述。程顥的《春日偶成》：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。時人不識
余心樂，將謂偷閑學少年。”此詩具有豐富的畫面感與故事性，非常適合進行創造復述。教師可以引導學生進行創造復述與擴展復述，以加深學生對原詩的理解與體會。
語文教學中的復述訓練形式并非單一的，復述往往是不同復述形式的組合。教師應針對不同類型課文的具體內容，將擴展復述、創造復述與原文復述綜合運用，以達到訓練學生語言能力、提高思維能力
