小學(xué)教師實習(xí)生精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教師實習(xí)生范文
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。
我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求。《大綱》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求。基于城鎮(zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則
本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:
(一)可持續(xù)性原則
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。
(二)整體優(yōu)化原則
課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求。基本技能和專業(yè)技能兩者應(yīng)互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓(xùn)練。
二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系
根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實施
師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合
教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。
(二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合
教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的實際需求，對師范生技能訓(xùn)練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進行晨讀練習(xí)。“每日一寫”—學(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要加強學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。
(四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能
與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習(xí)支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能
舒爾曼認為，“教學(xué)實習(xí)是經(jīng)過認真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學(xué)生提供容易進人實踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。”教學(xué)實習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習(xí)支教與以往的常規(guī)實習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實習(xí)生作為全職教師進行要求和考核。由于實習(xí)時間的延長，實習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點對師范生的課堂教學(xué)技能進行強化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進行教育研究，或在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進行全面的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進行強化訓(xùn)練，取得良好的效果。
(六)建立科學(xué)考核評價機制，規(guī)范評價考核
為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責(zé)。各項考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。
第2篇：小學(xué)教師實習(xí)生范文
我覺得我很幸運。塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)這里的工作人員都非常友善。他們已經(jīng)成為我的良師益友。在實習(xí)期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。
XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)實習(xí)了45天。在45天內(nèi)，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學(xué)生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學(xué)都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習(xí)期間，我主要有兩個任務(wù)：一．聽原任老師的信息技術(shù)課。二．做好教學(xué)工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學(xué)生和鉆研教學(xué)方法。
聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學(xué)習(xí)老師所講的知識，而是學(xué)習(xí)老師怎么樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術(shù)課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學(xué)生自己操作，要控制好整個教學(xué)過程并非是件易事，所以要學(xué)習(xí)的知識真的很多很多。
講課時，要做到在快樂中學(xué)習(xí)，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)生的興趣點。課前準(zhǔn)備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準(zhǔn)備。當(dāng)我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導(dǎo)幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調(diào)動起學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中。可是做個好老師并不是只要做好這幾點，還有教學(xué)方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。
在這片純凈的土地上,我感受到當(dāng)一名老師的自豪感!
第3篇：小學(xué)教師實習(xí)生范文
隨著時代的發(fā)展，社會越來越重視學(xué)生在德智體上的全面發(fā)展，所以學(xué)校也應(yīng)該從小抓起，更應(yīng)該注重小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就極具抽象性，對于理解能力相對偏弱的小學(xué)生而言難度較大，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生花費很大精力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，但是成績卻并不理想。因此，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)必須進行改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略也因此被提出。事實也證明了生活化的教學(xué)策略帶來了很好的效果，使用此種教學(xué)策略的學(xué)校，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯提升，因為合理的利用生活中的知識，能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化、具體化，更有利于學(xué)生的理解。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化出現(xiàn)的問題
雖然小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式已經(jīng)取得了很大的成功，但是其中仍然存在一些問題，這些問題對于生活化教學(xué)策略產(chǎn)生了不小的影響。
1.大量重復(fù)練習(xí)習(xí)題
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂枯燥無味，老師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生在不理解的情況下聽課，教師將知識硬塞到學(xué)生腦子里，再利用大量的重復(fù)題型讓學(xué)生不斷練習(xí)，加深記憶。學(xué)生并不能完全理解知識，他們所學(xué)到的只是解題方法而已。這種教學(xué)模式非常枯燥，很容易使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.由老師主導(dǎo)課堂
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，整個課堂都是老師的天下，完全由老師主導(dǎo)和掌控，學(xué)生只是知識的被動接收者。一整堂課下來，教師滔滔不絕的單方面講課，傳授了很多知識給學(xué)生，并不注重學(xué)生到底學(xué)會與否，學(xué)生也不能提出自己的疑問，師生交流過少，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望。
3.小學(xué)生生活意識過于缺乏
生活意識是由所經(jīng)歷的事物所積累的，小學(xué)生年齡偏小，經(jīng)歷的事物非常有限，對生活的認識也相對不足，教師在生活化教學(xué)中，難免會引用到一些小學(xué)生不能正確理解的生活常識，導(dǎo)致學(xué)生依舊不能理解教師所講的知識，因此會產(chǎn)生一種誤區(qū)，那就是生活化教學(xué)的效果并沒有那么理想。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實施路徑
1.利用生活情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在生活化教學(xué)模式中，可以在課堂上利用生活中的一些情景，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，由于是生活中真實發(fā)生的，可以吸引學(xué)生的興趣，更有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。同時大量的引用生活中的實例到課堂中，可以使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，讓小學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)課。
2.讓學(xué)生主導(dǎo)課堂自主學(xué)習(xí)
目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以增加小學(xué)生自己動手的機會，課堂以學(xué)生為主，在這種模式下，教師不僅需要有足夠的理論知識，還需要將這些理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀资箤W(xué)生理解的東西。教師在整個教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生自主探究問題，然后利用生活小常識自己找出答案。
3.結(jié)合實驗輔助學(xué)生理解知識
教師在課堂上還可以利用一些有趣的小實驗，來幫助學(xué)生對知識進行理解與吸收。比如講解三角形問題時，可以動手做一些三角形紙片，讓學(xué)生自己去實際測量，然后得出想要知道的信息，最后教師提出問題，讓學(xué)生自己去總結(jié)結(jié)論，這樣，學(xué)生會很深刻地記住這一項知識。這樣的教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認真思考怎樣合理地將實驗與生活化相結(jié)合用來教學(xué)。
4.增強學(xué)生的生活意識
將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅需要教師將生活引入到教學(xué)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生增強生活意識。小學(xué)生對生活常識理解得并不多，有時候?qū)λ麄冎苯右靡恍┥畛ＷR他們并不能正確理解，只有不斷增強小學(xué)生的生活意識，生活化教學(xué)才能更好地發(fā)展下去，也可以使學(xué)生將所學(xué)知識運用到自己的生活中去，達到學(xué)以致用。
四、總結(jié)
第4篇：小學(xué)教師實習(xí)生范文
什么是師生關(guān)系？是一種人際關(guān)系，表現(xiàn)出心理距離是親近，還是疏遠。直接的體會就是師生關(guān)系好，學(xué)生喜歡熱愛這個教師，進而喜歡熱愛這個教師所教的科目；使學(xué)生有強烈的參與課堂教學(xué)的愿望，想聽其課，想發(fā)言，積極思考，自覺完成作業(yè)。確實有助于轉(zhuǎn)變班級風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量。師生關(guān)系差，學(xué)生討厭、不喜歡這個教師的教學(xué)科目。學(xué)生產(chǎn)生偏科思想，成績更是止步不前。
作為教師不能選擇教誰，不教誰。把一個班集體交給你帶，把一個學(xué)科交給你教，你作為教師，別無選擇，就得對所帶班集體、對所教學(xué)科全面負責(zé)。師生關(guān)系的好壞影響學(xué)生的人格形成。如何和諧師生關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。
1.更新教育觀念，加強自身素質(zhì)提高改進教育的方式方法，在改進教學(xué)方法上下功夫
師者“傳道、授業(yè)、解惑”全面負責(zé)。教師要加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)、豐富知識結(jié)構(gòu)來提高人格魅力，并以此來影響學(xué)生；在教學(xué)中通過教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用以及恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)等是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。在教學(xué)方法的設(shè)計中盡量營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的各種學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生和教師一起參與到學(xué)習(xí)中去，多采用互動、探討的現(xiàn)代教學(xué)方式方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，了解學(xué)生需要什么，從而因材施教；并通過語言、表情、動作等手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，活躍學(xué)生的情緒。
2.強化“以人為本”的素質(zhì)教育理念，做到切實關(guān)愛學(xué)生
因為學(xué)生是有主觀能動性的人，在人格上和老師是平等的，所以教師要放下架子、民主平等地對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格、個性；虛心聽取學(xué)生的意見并給予及時的反饋，容許和鼓勵學(xué)生提出疑問和不同的見解。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性得到全面展示；強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是否認或降低教師的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生還需要教師的教育與指導(dǎo)、扶持與幫助，因此學(xué)生又必須尊重教師，信賴教師，依靠教師。
理智地愛學(xué)生。教師所面臨的是一個個活生生的個體，不同的學(xué)生有不同的個性特點，有些學(xué)生，由于社會、家庭等方面的原因，導(dǎo)致一些心理上的異常和不健康，如孤僻不合群，無組織無紀律，自卑和自信心不足等等。這種種不同，促使我們用不同的方式，把情感和理智統(tǒng)一，愛而有方，嚴而有度。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學(xué)生的一片歡呼。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。給學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。
3.言傳身教缺一不可
兩者都十分重要。學(xué)高為師，身正為范，教師不但要用自身模范的語言、行為、待人處事等耳濡目染地影響學(xué)生、感染學(xué)生、教育學(xué)生，同時也要靠我們作教師的，講明道理，教會做人。做事公正，言而有信，學(xué)生才會的相信我們。學(xué)生雖然年齡小，但因耳濡目染過早地懂得了人世間的是是非非，有時考慮問題很尖銳，偏激，甚至是故意與老師作對。因此，在處理事情時，我們的原則是：評價學(xué)生實事求是，處理矛盾公正合理，說過的話一定做到，做錯了事自我批評。長此以往，學(xué)生才會信服。要關(guān)注進生，和他們交往，多關(guān)心、多幫助他們。使他們信任你、喜歡你、尊敬你。進而喜歡你的課，打消他們厭惡課的情緒。在古人曾有“親其師，聽其言，效其行”的名言，它深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動中的重要作用。
4.抓好良好的開端教育
人們常說，良好的開端是成功的一半，剛開學(xué)、新接手一個班級時，要狠下功夫，迅速地建立起教師的威信、形象、班級規(guī)范、學(xué)科課堂教學(xué)要求，形成良好的師生關(guān)系。這樣，以后的師生關(guān)系就不難相處，就能有效避免亂班、亂課現(xiàn)象的出現(xiàn)。
5.對學(xué)生要有研究
正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界――這是教師的首條金科玉律”。加強教師與學(xué)生的交往，是建立和諧師生關(guān)系的前提。教師只有深入到學(xué)生中去和學(xué)生交往才能了解學(xué)生，只有了解了學(xué)生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理發(fā)展變化等特點，教師才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)，才能有針對性地開展學(xué)生的工作。
6.教師與家長的關(guān)系處理
教師和家長之間的關(guān)系處理好壞與否，一方面會通過教師直接影響到師生關(guān)系之中，另一方面會通過家庭教育這一渠道影響到學(xué)生，進而對師生關(guān)系產(chǎn)生影響。因此，教師是否能積極與家長保持密切聯(lián)系、尊重和理解家長、與家長充分合作，是否能與家長建立起和諧、健康的“合作式”關(guān)系，勢必會影響到和諧師生關(guān)系的形成與發(fā)展。
7.作業(yè)中恰當(dāng)?shù)氖褂迷u語，尋找與學(xué)生交流的契機
第5篇：小學(xué)教師實習(xí)生范文
所以，作為一名人民教師，如果確實想找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，確實想找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法，那么，首先需要做的就是學(xué)會教學(xué)反思，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗，本人認為數(shù)學(xué)教學(xué)反思主要包括以下兩大方面：
一、培養(yǎng)學(xué)生對“學(xué)”的反思
會解決問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生把解決問題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成解決題后進行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面：
1．培養(yǎng)學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程
這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，既有深度，又有廣度。比如在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個例題后，啟發(fā)學(xué)生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學(xué)們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個題目表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點相同：①它們都有一個實際問題作背景；②都用到了方程的知識；③都用到了銳角三角函數(shù)的定義；④都用到了幾何知識。在此基礎(chǔ)上老師說：老師通過解這幾個題的過程獲得的反思與同學(xué)們相似，我的反思結(jié)論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，即實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統(tǒng)一成了下列模式（板書并解釋每個箭頭的意義，略。）通過對5個例題解題后的反思，學(xué)生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。
2．培養(yǎng)學(xué)生反思所解問題的結(jié)論，并在反思過程中形成新的知識組塊。
這樣可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和深刻性，并促進知識的遷移，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有這樣一個問題：如圖1所示，AD是ABC的高，AE是ABC外接圓的直徑。求證：AB•AC＝AE•AD。在解完問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對題目本質(zhì)特征進行反思，發(fā)現(xiàn)此題的圓可以不畫出來，因為任意三角形都有外接圓，其外接圓的直徑則是客觀存在的。直徑的位置不一定要畫在如圖的位置，只要有三角形外接圓的直徑出現(xiàn)，就應(yīng)該有上述結(jié)論。通過對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，再用自己的語言對習(xí)題進行概述就得到了“任意三角形的兩邊、第三邊上的高，和它外接圓直徑四個量中任知其中三個，就可以求得第四個”，通過對“三角形兩邊的積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思，學(xué)生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組塊，達到了促進知識的正向遷移，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
圖1
二、強化教師對“教”的反思
教師要加強反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進而完善教師教學(xué)藝術(shù)。教師對“教”的反思具體如下：
1．教學(xué)活動前的反思即備課階段的反思
從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學(xué)生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學(xué)生現(xiàn)在的實際情況進行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)條件進行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程中的反思教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
2．在教學(xué)過程中反思
第6篇：小學(xué)教師實習(xí)生范文
XX年年2月28日至4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學(xué)實習(xí)了45天。在45天內(nèi)，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學(xué)生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學(xué)都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習(xí)期間，我主要有兩個任務(wù)：
一．聽原任老師的信息技術(shù)課。
二．做好教學(xué)工作。
由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學(xué)生和鉆研教學(xué)方法。
聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學(xué)習(xí)老師所講的知識，而是學(xué)習(xí)老師怎么樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術(shù)課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學(xué)生自己操作，要控制好整個教學(xué)過程并非是件易事，所以要學(xué)習(xí)的知識真的很多很多。
第7篇：小學(xué)教師實習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：高校教師;績效考核;學(xué)生評教;指標(biāo)體系
中圖分類號:G45
文獻標(biāo)識碼:A
文章編號：1672-3198（2011）06-0143-01
國家實行高校制度改革以來，雖然我國高校對教師考核工作的重視日益增加，并制定了相應(yīng)的考核指標(biāo)體系，但從總體來看，由于缺乏科學(xué)的方法作指導(dǎo)，指標(biāo)體系不夠健全，考核工作中依然存在著種種弊端。正如我國著名的教育評估學(xué)專家陳玉琨所言：“我們不得不承認，當(dāng)前教師評價的現(xiàn)狀是很難令人滿意的”。目前我國各高校教師績效考核工作中存在的問題應(yīng)該引起我們的重視。
1 高校學(xué)生網(wǎng)上教評的現(xiàn)狀分析
（1）學(xué)生網(wǎng)上評教指標(biāo)體系。
學(xué)生網(wǎng)上評教指標(biāo)體系的設(shè)計方法為圖尺度法，指標(biāo)分為“封閉式”指標(biāo)和“開放式”指標(biāo)。指標(biāo)評價尺度采用4點尺度，即優(yōu)秀、良好、合格、差，對每項績效指標(biāo)根據(jù)評價尺度進行選擇。
具體的教師考核指標(biāo)體系見表1所示。
（2）學(xué)生網(wǎng)上評教的周期。
學(xué)生網(wǎng)上評教是隨著課程的結(jié)束而安排的，每當(dāng)一門課程結(jié)束后，每一位學(xué)生的教務(wù)處系統(tǒng)中就會出現(xiàn)這門課程的任教老師的考核評價表,只有完成本課程任課教師的網(wǎng)上評教后，才能查看自己本門課程的期末成績。這樣的設(shè)計可以避免學(xué)生因為成績而導(dǎo)致不合理的評價，但是卻容易產(chǎn)生厭煩心理，從而敷衍了事，使得評教的信度和效度差。
（3）學(xué)生網(wǎng)上評教的流程。
學(xué)生進入系統(tǒng)后，選擇“課程評教”，系統(tǒng)原始評價默認為優(yōu)秀，每評完一門課程先保存，再進行下一門的評教，以此類推，只有全部評完后才能提交，否則評價數(shù)據(jù)無效。且一旦提交成功，則不能再對評教結(jié)果進行修改。
（4）網(wǎng)上評教結(jié)果的應(yīng)用。
每學(xué)期網(wǎng)上評教結(jié)果統(tǒng)計結(jié)束后，由教務(wù)處相關(guān)人員直接將結(jié)果反饋給各學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)，由領(lǐng)導(dǎo)組織教師開會總結(jié)上學(xué)期的教學(xué)情況，但是評價結(jié)果并不會直接影響教師的教學(xué)改進，造成了老師對學(xué)生考核的不重視。
2 關(guān)于學(xué)生網(wǎng)上評教存在的問題分析
2.1 考核指標(biāo)體系比較粗糙
（1）指標(biāo)設(shè)計主體的單一性。
教師考核指標(biāo)體系大多數(shù)是由教務(wù)處相關(guān)人員自行開發(fā)設(shè)計的，作為被考核者的教師，只是被動地接受考評，卻連考評的內(nèi)容、方向都無從得知。當(dāng)教師看到評價指標(biāo)不科學(xué)，評價指標(biāo)與自己的價值取向不一致，以及評價指標(biāo)不能有效地反映自己的教學(xué)水平時，就會產(chǎn)生不滿情緒甚至抵觸學(xué)生評教的心理。而且考核指標(biāo)體系設(shè)計還缺少了學(xué)生的參與。
（2）考核指標(biāo)單一化。
現(xiàn)有高校教師的考核指標(biāo)體系通用于全校教師，但綜合類高校有理科、工科、文科等多種學(xué)科，每類學(xué)科的教師的教學(xué)方法和教學(xué)特點有很大區(qū)別，用相同的考核指標(biāo)去考評所有學(xué)科的教師，過于單一，不能很好地反映各學(xué)科的特色，不利于教師建立自己的教學(xué)風(fēng)格。
（3）考核標(biāo)準(zhǔn)不明確。
考核指標(biāo)評價尺度為優(yōu)秀、良好、合格、差，但卻沒有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，過于籠統(tǒng)，準(zhǔn)確性不夠，這就導(dǎo)致了學(xué)生在評教時主觀臆斷，只是憑感覺和教師喜愛度給分，隨意性較大。
2.2 教師與學(xué)生的不重視
由于從績效考核指標(biāo)體系的設(shè)計到績效評價整個考核過程都沒有讓教師參與，讓教師覺得這網(wǎng)上評教只是管理者的一項“形式工程”，而不是管理者想通過考核來幫助他們提高教學(xué)水平，自然不會把學(xué)生評教放在心上，更別說如何去改進自身的教學(xué)水平了。對于學(xué)生而言，在聽課的過
程中沒有發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量得到改善，會認為對教師的評價并沒有體現(xiàn)真實價值，于是學(xué)生只是為了完成任務(wù)而去評教。從調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，評教用時明顯減少，評教的積極性也下降。甚至出現(xiàn)了代評的現(xiàn)象。學(xué)生評教時并沒有結(jié)合教師上課時的具體情況給出評價，而是隨意評價，全評“優(yōu)秀”或全評“合格”等都無所謂。
2.3 考核缺乏反饋
高校教師網(wǎng)上學(xué)生評教往往只是每學(xué)期末的一項例行任務(wù)，其考核結(jié)果并沒能被很好地應(yīng)用。任課教師并沒有收到任何來自教務(wù)處關(guān)于學(xué)生評教信息的反饋，而高校績效考核的目的是使教師認識到自己的閃光點，指出其有待改進的地方并一同制定績效改進計劃。但是教師連考評結(jié)果都不知道，談何改進不足呢？這樣的學(xué)生評教形同虛設(shè)，不僅起不到其應(yīng)有的作用，反而可能產(chǎn)生負面影響。
3 解決問題的對策分析
3.1 完善教師考核指標(biāo)體系
（1）增加指標(biāo)設(shè)計主體。
教務(wù)處相關(guān)人員不能很好地了解教師的教學(xué)目標(biāo)與價值取向，因此可以讓作為評價者的學(xué)生和被評價者的教師共同參與指標(biāo)的設(shè)計，這樣不僅有利于教師結(jié)合自身情況改進教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生提前預(yù)知教師的考核指標(biāo)，便于平日觀察和提高評價的準(zhǔn)確性。
（2）建立全面的指標(biāo)體系。
首先，先將教師按學(xué)科性質(zhì)進行分類，分為理科教師、工科教師、文科教師等，再結(jié)合不同類型的教師的實際情況（教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格等）需要設(shè)計開發(fā)不同的考核指標(biāo)體系，最后，給各指標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的權(quán)重。這樣，能使考核指標(biāo)體系更加全面、科學(xué)，對不同教師考核的結(jié)果更加合理，有利于避免單一指標(biāo)體系考核的不全面性致使教師考核不滿情緒與排斥心里的產(chǎn)生。
（3）制定明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。
采用圖尺度法這種考核方法的缺點之一是其指標(biāo)評價尺度過于模糊，不利于準(zhǔn)確評價。因此，有必要對其評價尺度制定詳細的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)就好比一把量尺，用其去度量教師的績效行為，會更加合理，使評價者有據(jù)可依，減少主觀臆斷，評價結(jié)果的信度和效度會更高。
3.2 加強評教前的教育培訓(xùn)
針對大多數(shù)教師與學(xué)生對網(wǎng)上評教存在的認識誤區(qū)，由教務(wù)處相關(guān)人員分別組織對教師與學(xué)生評價前宣傳教育指導(dǎo)，將網(wǎng)上評教的目的、評價流程以及相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)等對其做詳盡的解說，讓其認識到客觀、正確的評教給他們帶來的好處。
3.3 注重考核后的反饋和溝通
考核結(jié)果的有效應(yīng)用是績效考核的核心所在，因此，應(yīng)該加強高校對考核后的反饋與溝通的重視。首先，應(yīng)該在評價結(jié)果統(tǒng)計完成后，有教務(wù)處相關(guān)人員根據(jù)教師評價結(jié)果的情況匯總學(xué)生意見，并及時地將之反饋給教師，便于教師改進不足以提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于教學(xué)管理部門改進和完善教學(xué)質(zhì)量保障機制，更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于廣大學(xué)生們。其次，組織教師們開會總結(jié)上一學(xué)期的教學(xué)情況，向教師提供關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性建議，使評價結(jié)果與教師長期發(fā)展結(jié)合起來，為教師指明提高教學(xué)水平的方向，制定發(fā)展計劃。
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第8篇：小學(xué)教師實習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實效性
中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-03-04
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性體現(xiàn)在哪些方面呢？它主要指在課堂中師生友好互動學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流過程中加深學(xué)習(xí)印象，變被動獲取知識為主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在掌握閱讀方法、閱讀技巧的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，并且將相應(yīng)的知識和方法應(yīng)用到實際生活中。
一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實效性的因素
在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，影響其實效性的因素是多方面的。
首先，教師單一的教學(xué)方式會影響其實效性的發(fā)揮。在小學(xué)語文課堂中，大部分教師為了方便省事，會選擇單一的教學(xué)方式，并且在教學(xué)過程中年復(fù)一年地使用同一本教案，在課堂中并沒有任何創(chuàng)新之處，學(xué)生對教師的教學(xué)方式早已失去了學(xué)習(xí)熱情。單一的教學(xué)方式?jīng)]有針對性，學(xué)生就不會對文本有全面透徹的理解，這樣經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會對語文閱讀失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也會逐漸失去學(xué)習(xí)的耐心，最終影響學(xué)習(xí)成績。
其次，小學(xué)語文教師缺乏良好的語文素養(yǎng)，語文教師會因為自身能力的不足和水平的缺陷，而影響自身語文素養(yǎng)的提升，最終會降低小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。
最后，師生之間缺乏交流，很多小學(xué)生非常害怕和教師交流，也不愿意向教師敞開真實的內(nèi)心世界，教師的角色定位也有所偏失。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性的策略
目前，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏實效性的現(xiàn)狀，可以主要從以下幾大策略著手改革。首先，要采用靈活多變的教學(xué)方式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式也要隨著時代的發(fā)展而進步，就教學(xué)方法而言，我們要將教學(xué)方法與小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐相結(jié)合，要豐富其教學(xué)手段，設(shè)計多元化的教學(xué)課堂，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，展現(xiàn)出現(xiàn)代課堂的教學(xué)優(yōu)勢。課堂教學(xué)活動是一個動態(tài)的活動過程，在課堂中會發(fā)生很多出乎意料的事，教師要針對不同的課堂意外采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將多媒體手段應(yīng)用到小學(xué)語文的閱讀課堂中，將音樂、視頻和圖片有機結(jié)合在一起，帶給學(xué)生不同的課堂體驗，提升學(xué)生的注意力。
其次，教師要從自身出發(fā)，努力提高自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力。作為一名語文教師，最重要的是要拓寬自己的知識面，積累更多的知識，持續(xù)提升自己的閱讀能力和寫作能力。作為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，他們對待老師更多的是一種尊敬崇拜之情。所以，教師要注意自己的言行舉止，提高自身的素質(zhì)及素養(yǎng)。教師對課本內(nèi)容也要進行深入分析研究。師生之間要多交流溝通，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
最后，小學(xué)語文教師要爭取處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，能夠正確定位自己的角色，經(jīng)常、定時與學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)。教師也要和學(xué)生一起分析閱讀學(xué)習(xí)中的樂趣和魅力，這樣的過程會激勵教師博覽群書，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，還會給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。教師和學(xué)生要成為朋友，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，小學(xué)生自控能力非常弱，教師還要有所調(diào)控，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，在自由的基礎(chǔ)上有所限制，在課堂中將強制學(xué)習(xí)變?yōu)閱l(fā)式學(xué)習(xí)，教師還要積極維護課堂的學(xué)習(xí)秩序。
綜上所述，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用，小學(xué)生要拓寬自己的知識面，掌握閱讀的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)技能水平，通過經(jīng)常性閱讀學(xué)習(xí)來幫助自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，帶著學(xué)生在閱讀中體會成功的喜悅，最終要讓學(xué)生積極主動地進行閱讀學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]王世永.小學(xué)語文閱讀實效性初探[J].學(xué)周刊，2016，（1）：178.
第9篇：小學(xué)教師實習(xí)生范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué) 師生關(guān)系 重要性
現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，教師逐漸由課堂的掌控者向著引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生則逐漸擺脫單純的知識接受者的角色，在自主學(xué)習(xí)中占據(jù)主要位置。這就給教師提出來更高的要求，需要教師在教學(xué)過程中注意建立更為輕松和諧的關(guān)系，保證學(xué)生在課堂上能夠積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，也減輕了教師的工作壓力。因此，相關(guān)教育工作者要注意重視小學(xué)教育教學(xué)中良好師生關(guān)系的確立。
一、能夠有效拉近師生距離
小學(xué)生年齡較小，在步入學(xué)校之前會對校園充滿好奇以及畏懼的心理。此時如果教師能夠把握時機，及時建立和諧的師生關(guān)系，能夠迅速的獲得學(xué)生的尊重與認可，給學(xué)生歸屬感。教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，是建立在雙方互相熟悉與信任的基礎(chǔ)之上的，同時，一旦建立起這一關(guān)系，必然能夠使學(xué)生更加信任與依賴教師。建立良好的師生關(guān)系，需要教師與學(xué)生經(jīng)常進行互動與交流，教師對學(xué)生用一種平等的態(tài)度來對待，使學(xué)生獲得一種被尊重被重視的感受，這樣能夠拉近師生直接的距離。
尤其是對待剛?cè)雽W(xué)的新生，教師需要運用各種方法與其建立和諧的師生關(guān)系，從而拉近師生距離，才能夠逐漸打消學(xué)生對學(xué)校這一陌生環(huán)境的畏懼感，讓學(xué)生感受到在學(xué)校進行學(xué)習(xí)生活是一件十分快樂的事情。同時，師生之間距離拉近了，學(xué)生才會主動與教師進行交流，并能夠積極配合教師完成課堂教學(xué)。師生距離的拉近，還會在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更樂意在學(xué)習(xí)中獲得教師的肯定與鼓勵，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、要及時掌握學(xué)生情況
小學(xué)生在校時間較長，同時，現(xiàn)代社會家長對孩子的關(guān)心程度較深，教師需要經(jīng)常就學(xué)生在校情況與學(xué)生家長進行交流。而教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，能夠使學(xué)生信任教師，會在在校期間樂意與教師進行交流，能夠幫助教師及時掌握學(xué)生的動態(tài)。小學(xué)生由于其年齡較小，家長會教育孩子一旦發(fā)生事情與教師匯報。而正是由于其年齡較小，在表達、思考等方面存在一定的欠缺。只有在與教師建立了和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，小學(xué)生才會更樂意將自己遇到的和看到的事情與教師交流，并在一種相對輕松的心理狀態(tài)下能夠更加流利完整的表達自己的想法。這樣，學(xué)生能夠提供給教師更為豐富與準(zhǔn)確的信息，教師也就能夠隨時掌握學(xué)生的情況。
教師掌握學(xué)生的情況，需要包含學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)的方方面面。師生關(guān)系的建立，能夠使學(xué)生在遇到生活和學(xué)習(xí)上的困難時，第一時間向教師進行匯報，教師就可以及時予以解決。特別是一些校園安全問題，學(xué)生與教師進行積極的交流，可以使教師在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，將一些安全隱患及時解決。同時，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時向教師提出，教師就可以隨時掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并隨之調(diào)整自己的教學(xué)計劃，使教學(xué)效率不斷提升。
三、有助于提升教學(xué)質(zhì)量
和諧的師生關(guān)系可以說是一切教學(xué)活動順利進行的基礎(chǔ)。和諧的師生關(guān)系可以使教師在教學(xué)過程中更加富有激情的進行授課，學(xué)生也能夠積極的配合教師。同時，教師在學(xué)生的配合下又可以將準(zhǔn)備好的課程安排最大限度的在課堂上展示給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生積極的回應(yīng)在實際教學(xué)過程中進行相關(guān)內(nèi)容的豐富與完善。和諧良好的師生關(guān)系，可以激勵教師在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出自己最好的水平，為學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的講解。同時，學(xué)生由于對教師的信任、喜愛可以主動將自己融入到課堂之中，對教師所做的每一步課堂安排都盡可能去配合，從而實現(xiàn)整個教學(xué)過程的高效完成，長期堅持下去可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。
這一點在小學(xué)教學(xué)課堂上也是有所體現(xiàn)的。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對簡單，并且內(nèi)容豐富，教材的設(shè)定也在一定程度上以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。建立和諧的師生關(guān)系，就可以使小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更為積極，讓教師在教學(xué)過程中隨時把握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而在時間有限的課堂上就能夠使大部分學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。
四、有助于創(chuàng)設(shè)和諧氛圍
和諧師生關(guān)系的建立，可以使教師真正的關(guān)愛學(xué)生，并能夠?qū)W(xué)生視為自己的朋友、孩子，充分尊重學(xué)生的觀點，并對學(xué)生做出合理的鼓勵。同時，學(xué)生也能夠足夠的信任教師、愛戴教師，在教師的鼓勵下不斷進步與成長。師生在這樣和諧的關(guān)系中相處，會使得整個課堂的氛圍向著輕松和諧的方向發(fā)展。師生關(guān)系和諧，學(xué)生在學(xué)校就會感受到如家庭般的溫暖，會喜歡在學(xué)校進行學(xué)習(xí)與生活，面對教師時也可以更輕松的進行交流。同時，教師在得到學(xué)生的信任之后也會更加嚴格要求自己，力求在學(xué)生面前扮演好教師的形象，真正成為能夠為學(xué)生的發(fā)展指引方向的人。和諧師生關(guān)系的建立，能夠使師生雙方越來越親密，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，有利于學(xué)生在這種氛圍之中更快樂的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)教育教學(xué)之中，要針對學(xué)生的特點，重視建立和諧的師生關(guān)系。小學(xué)教育教學(xué)中師生關(guān)系的合理化建立，能夠有效拉近師生距離，使教師及時掌握學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，可以說和諧的師生關(guān)系在整個小學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用。教師要對這一點予以充分的認識，并真正做到在小學(xué)教育教學(xué)之中不斷建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生成績，落實教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
[1]陳銳.良好的師生關(guān)系對小學(xué)英語教學(xué)的重要性研究[J].中國校外教育，2013，（01）：95.
