有朋友真好作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有朋友真好作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有朋友真好作文范文

曾經，我是個十分孤傲的人，沒有朋友，也沒有人在我無助時伸出援助之手。那時，我認為我無需朋友的幫助。而有一次，一把黑傘改變了我，讓我深刻的懂得了有朋友真好！

那是發生在小學二年級時的事。深秋的一天。“叮鈴鈴——叮鈴鈴——”放學鈴響了。窗外下起傾盆大雨，雨像斷了線的珠子似的。呀！我猛的想起來了：“沒帶傘！”我十分焦急，嘴里不時的嘀咕著：“怎么回家呀！鬼天氣！”大部分同學撐起了自己心愛的雨傘走出校園。也有的同學和我一樣——沒帶雨傘。可他們比我幸運，因為他們鉆進了朋友的傘下。同學們幾乎都走了，教室中只剩下我和最近新轉入的同學李潞池了。她正在打掃著地面，我呆呆的望著窗外，教室中靜極了，笤帚發出的“沙沙”聲顯的是那么刺耳。“曹琳”聲音打破了寂靜，我被嚇了一跳，“你沒帶傘？”李潞池問。她因為是新同學，才和我說話，要是換了其他人，才不管我呢！因為我是一向孤傲的，我不想和她廢話，只是冷冷地說了一句：“是的，你走吧！”她卻不已為然，把小黑傘往我手中一塞，說：“你先用吧，天這么晚了，快點回家吧！”頓時，我感到有一股暖流涌遍全身。我終于感到了有朋友的溫馨。望著我手中的那把小雨傘，我被感動的說不出話來，雖然這傘是黑色的，但，在我的心目中，它是天下間最美麗的傘。我沖著已跑遠的她喊到：“沒有了傘，你……你會淋壞身子的！”她連頭都沒有回，消失在朦朧的雨簾中。我心中不禁發出感嘆：“親愛的朋友，你是我荒野之中的甘泉，你是我嚴寒之中的炭火，你是我久病之中的良醫啊！”從那一刻起，我變了，變成了愛交朋友的人。當然了，我和李潞池也成了最好的朋友。我成長了，我收獲了，我終于懂得了：當我們取得成功時，有朋友的祝賀，就會感到更加幸福；當我們憂傷時，有朋友的勸解，就會很快從憂傷中解脫；當我們遇到困難時，有朋友的幫助，就會增強戰勝困難的勇氣和信心。我發自內心的說一聲：“有朋友真好！”

初一:劉震宇

第2篇：有朋友真好作文范文

朋友是什麼？朋友是我們需要時的一雙手；朋友是我們疲憊時的依靠的一棵大樹；朋友是我們搏擊海浪的一葉扁舟；朋友是我們登高遠望的一架云梯。我有一位好朋友，但我把她比作一本書，我每天都讀著它，從中我學到了不少東西，永遠也讀不完。她就是一個長的胖乎乎的女孩——姜昊陽。

她長的很胖，黑黝黝的，但是她很知心，和她在一起有一種說不出來的快樂，她能幫助我解答難題，她能幫助我分擔憂傷。在六年級的時候，我便與她成了同桌，我們的友誼就更加密切。

記得有一次，我喜歡上了一個男生——岳仲康，于是，我和她說了，她卻跟我說：“你現在處于青春期，喜歡上一個人是很正常的，這只不過是一種感覺，但我們是學生，要以學習為主。”聽了她的一番話，我明白多了，心中的一片烏云敞開了，又迎來了新生的太陽。

她，就是這樣，好象我心中的蟲子，知道我的心事，她成了我不可缺少的一部分，是她讓我懂得了什麼是真正朋友，什麼是真正的友誼。就像富蘭克林所說的：“最能施惠與朋友的往往不是金錢或一切物質上的接濟，而是那些親切的態度，歡悅的談話，同情的流露，純真的贊美。她不就是這樣嗎？

有朋友的感覺真好呀！！

第3篇：有朋友真好作文范文

朋友真好

一次品德課，老師問我們：“你們在班上有沒有知心朋友？”這一問，讓我想起到了自己在班上的好朋友：我有困難時，她會幫助我渡過難關；她有高興事時，會與我一同分享；我不高興時，她會安慰我；她有什么好玩的事，會講給我聽；她有不會的難題時，會與我一同討論；有時我們也會發生一些小爭執，但沒過幾分鐘，又和好了。

“叮鈴鈴……”一陣放學鈴響了起來，同學們站起來對老師說了聲：“老師再見！”就開始收拾書包了。她收拾完書包，對我說：“哎！朱銘潔，等一下我有東西給你。”“是什么啊？給我看看！”我十分好奇。她揮了揮手，說：“出了校門再給你看。咱們走吧！”我說：“走走走，快點呀！”說著拉起她就往校門奔。出了校門，她打開書包，在里邊摸索一陣，手里拿著兩顆大白兔奶糖，說：“諾，一棵是你的，一顆是我的。”說著，她背好書包，拿起一顆大白兔奶糖就吃。我看她吃得那么津津有味，于是拿起另一顆大白兔奶糖吃了起來，邊吃邊含糊不清的說：“太好吃了！還有沒有？”朱曉青說：“趕緊回家吧！下次我帶顆德芙巧克力來。”我向她說了聲“拜拜！”就跑回家了。

中午休息的時間結束了，我梳好頭，戴好紅領巾，拿起帽子，對媽媽說聲：“再見！”便往學校跑。來到學校，我從書包里拿出借書證，搜出早已看完的兩本書，奔向圖書館。來到圖書館，只見圖書館門口前排起了長龍隊，我一邊嘆氣，一邊說：“哎呀，還不夠快。”說完，我看到她正站在很前面很前面的位置，我真希望我自己是她啊！等我排到前面時，她已經借好書正排隊等候把書過電腦呢！等她把書過完電腦了，她走過來對我說：“我在外面等你！”我一聽，說：“你不能‘臨陣脫逃哦！’”說著，目關轉向了圖書館。而她走到外邊，邊看書邊等我。我借完書，拍了一下她的肩膀，感激的說：“可以了，走吧！”她起身，拍了拍屁股上的灰塵，跟我一起回教室了。

說了這么多，你們都知道我說的是誰了吧？她就是我的最好知心朋友：朱曉清！

第4篇：有朋友真好作文范文

時間飛逝，我們在一起生活快兩年了。當我們從不相識到結為朋友，這是多么快的過程啊！

下面讓我們打開回憶的相冊，一起進入快樂的回憶。

“上操了。”大帥高喊到，我隨著人流被擠向前，不知是誰的“佛山無影腳”伸出來絆到了我，我俯身向前，這時一雙手扶住了我，我看了看她，說：“謝謝。”然后她笑了笑說：“不礙事，以后小心點。”說完她嘴角微微揚起，然后走向隊伍前方，猛然發現，這是多么美好的微笑啊！

這是關懷的友誼。

在體育課上大家似乎都很興奮，話題特多。因此班主任老師給大帥（我們班的體育班委）下了最后通牒。

星期三的體育課，大帥批評了某位同學，但大家都沒有在意。隨后老師讓我們自由活動。在這些快活的身影下，一個孤獨的身影就更明顯了。我上前問了問那個身影：“怎么了，大帥不去打籃球？”大帥搖搖頭說：“我不想批評同學的。”我拍了拍他的肩說：“別太放在心上，你也是為我們班著想。”“可是我心里很難過。”我一時不知如何安慰他，便悄悄走開，給他一個思考的空間。

這是純真的友誼。

微風乍起，已經兩點零四了。我奔向車站，不遠處我看見了趙趙的背影，我喊了一聲，她聽到了，然后轉頭看見了我，向我招招手。我喘著氣說：“不好意思，我遲到了。”她笑笑說：“沒關系，我剛到。”但她通紅的手已暴露了她來了很久了。

第5篇：有朋友真好作文范文

一天，它們一起出發去找自己的朋友去了。可它們走了很遠很遠，爬過了三座大山，越過了五條河流，它們見過長城、黃河、日照竹林和青海湖……一個春季過去了，它們在一個風雨交加的夜晚迷路了，但它們可以跟著被雨水盛滿了的小洞走呀！于是希希游呀游呀，它找到了一座大房子，它一進去就在溫溫的毛皮大衣上睡著了，因為它困了、累了。望望那邊可怪了，不但沒下雨，而且沒有月亮都讓人感到光明，覺得一些沒有光芒的東西都像燈一樣亮了起來。望望就走呀走呀，它來到了一個小房子里，就和一個籃球差不多大。望望也困了，也累了，一進去它就睡著了。

第二天，太陽公公上班了，暖暖的太陽光灑在身上很舒服，一陣微風吹過，更是清爽無比！希希睡醒了，它抬頭一看，它看見了海豚和海獅。哦！它這是來到了舉世聞名的香港海洋公園。它好快活呀，因為它可以交好多好多的朋友了。它們一起玩游戲，它知道了要保護、珍惜自己的好朋友，因此它們玩得、過得非常好。

望望醒后抬頭一看，呀！好多的松鼠呀……望望的事情和希希一樣，它們都知道了珍惜朋友才是最重要的道理。

一年過去了，它們開始想念對方了，也開始向別人打聽對方的消息。真是功夫不負有心鴨呀！它們最后找到了自己的好朋友。

第6篇：有朋友真好作文范文

我跑到樓下，問她有什么事。她說：“找你吹唄！”我們玩了起來。她問我：“你家有電腦嗎？”我連忙回答說：“有。”“那，那，可不可以到你家玩一會電腦？”我心想：你自己家里有電腦，干嘛要到我家來玩？討厭死了！我很想對她說，可又不敢。最后，我實在忍不住，罵了她幾句。

她微笑著說：“不讓我去就不讓我去，干嘛要罵我呢？”這次，我真的很討厭她了，又罵了她幾句。她可是真的生氣了，氣沖沖地跑回了家。

我也知道這樣不好。這幾天，她一眼也不看我。我把這件事告訴了媽媽。媽媽批評我說:“不要為了一點小事就吵起來。”

第7篇：有朋友真好作文范文

親愛的《小星星》，能與你做好朋友，我感到很開心。偉大文學家高爾基先生曾說過：“書籍（jí）是人類進步的階梯，書籍是天才留給人類的、世代相傳的珍貴遺產。”無論在生活上還是在學習上，你都給我帶來很多幫助，你帶領我走向進步的階梯，指引我開啟知識寶藏的大門。

你的欄目豐富多彩，每個欄目我都非常喜歡。“星星書房”欄目每期都給我講動聽的小故事，尤其是欄目后面的閱讀思考，開啟了我的思考；“幻想星球”欄目給我插上了幻想的翅膀，讓我飛進童話王國，在有趣而奇妙的故事中流連忘返；“作文島”欄目增加了我寫作的詞匯量，讓我學到了許多好詞好句，讓我學會了怎樣才能寫好作文；“趣多多”欄目讓我打開了視野，去探索更多的科學知識，讓我親近大自然，并且更透徹（chè）地了解一些自然現象的原理。

不知不覺中，我認識的字更多了，閱讀理解能力有了明顯的增強，寫作水平也隨之提高了許多。以前，我一碰到寫日記和寫作文就頭疼，現在可好了，自從你來到我的身邊，我再也不怕它們，而且還希望老師多留些這方面的作業。我知道這一切都是你的功勞，感謝你――《小星星》。

第8篇：有朋友真好作文范文

為此，我認為作文教學要做到如下幾點。

一、我手寫我“眼”（觀察）

心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。習作教學的起點是兒童對作文的需要和興趣，因此，習作教學的開課十幾分鐘最為關鍵，也最費心思，它關系到學生“想不想寫”“有沒有東西寫”的問題，而且這兩個問題又與“能不能寫好”密切相關。兒童的思維特點主要是具體形象思維，他們的好奇心和想象力又正在迅速發展著。為此，作文教學要充分體現“作文與自然”“作文與生活”“作文與文化”“作文與活動”的相互結合。教師要精心創設情境，善于引導學生細致觀察，讓他們一心一意地想看到不易看到的東西，想理解隱藏著的東西，以及從平常的、習慣的、隨時隨地可見的東西中看出不平常的東西來。如一位教師上的《――真好吃》的作文公開課，上課伊始引導學生觀察一個視頻，打開學生寫作思路。具體實錄為：

師：教師班上的小朋友舉行了一次吃西瓜比賽，想不想看看？大家仔細看看這些小朋友是怎樣吃西瓜的？（出示錄像）

生：扎辮子的小女孩一只手拿一塊西瓜，同時塞進嘴巴，可嘴巴哪有這么大呢？弄得西瓜汁流到了手上、衣服上、桌子上。

生：他狼吞虎咽，橫著咬豎著咬，這邊咬那邊咬，弄得臉上、鼻子上全都是西瓜汁和西瓜籽。很有趣！

生：兩兄弟搶西瓜吃最有趣。哥哥只顧自己大口大口吃，坐在一旁的弟弟不由自主地伸手想抓一塊，可哥哥迅速推開弟弟的手，弟弟只好眼巴巴地看著哥哥吃，口水直流，心想：你這么小氣！下次我的東西也不分給你吃。

這樣有效運用教學媒體增強課堂教學效果，教師帶領學生到“生活情景”里去發展言語，讓學生體驗生活，眼中有物，物中有人，人中有話，能有效地提高學生的表達能力。

二、我手寫我“口”（口語）

口語化的文字流暢通順，因此作文教學要提倡“我手寫我口”，以避免生澀、枯燥、束縛思維的文字出現。老舍在《怎樣丟掉學生腔》批評道：“一執筆為文，便擺起架子來，話不由衷，有現成的話不用，故意去找些不必要的詞兒作裝飾。”在寫作時注意文字口語化，多使用口語化的文字，有利于思路的流暢。這樣做，不但可以加快寫作速度，而且在不經意中往往還會有精彩的個性化語言出現。如一位五年級的學生在寫《媽媽的愛》時，一氣呵成寫下了這么一段文字：

“我清晰地記得那天的雨下得很大。媽媽你望了望外面，又看了看我，急得像熱鍋上的螞蟻。你拿起雨衣，抱著我沖向雨中，把雨衣都蓋在我的身上，而自己卻淋在大雨之中。我心想：‘媽媽穿得這么少，會不會感冒呀！醫院啊醫院，以前我總覺得你離我家那么的近，現在怎么這么遠啊！’我們終于到了醫院，醫生說要打針，就在醫生給我打針的那一刻，我第一次看見媽媽的眼角有淚水，這時我哭了。我不是被那針打痛哭的，而是被媽媽的舉止感動流淚的。”

這一段話讀起來流暢生動，生活氣息濃郁，人物形象具體，絕無生澀枯燥的感覺。語言大師經常告誡我們：口語是我們最熟悉的，也是最具有生活氣息的，是親切的語言。不要去冥思苦想那些所謂的“好詞語”，具有生活氣息的語言才是真正的“好詞語”。

三、我手寫我“心”（真話）

當前，學生作文出現這樣的情形：假、大、空。“假”，說假話，寫假事，虛情假意；“大”， 想要模仿那些“優秀作文”，可又力不能及，最終只有 “套、湊、編”，滿篇大話口號化。“空”，內容空乏，不具體，不實在，不著邊際。這一情形一時難以扭轉，因此教師只有讓學生徹底從作文觀念、教學方式、評價取向的錯誤中走出來，才能真正使學生“要寫、可寫、能寫”。我手寫我心，是學生把所思所想所感真實地記錄下來，分享快樂，傾吐煩惱，在寫作中陶冶情操，放飛心靈。一句話，習作是一種感情的流露。北京小學吉春亞教師的作文課很能抓住學生的心，她上的《絕對孩子》漫畫作文有這樣一個片段很精彩：根據“爸爸、媽媽（大人）擁有太多的權利”展開想象，小組合作表達自己的感受。孩子們談論的話題很廣：“我爸爸權利很大，自己弄錯了事，認為我影響他。”“……爸爸總讓我泡茶，不然不讓我用電子產品，我必須得泡茶。”“我喜歡打乒乓球，可是打10分鐘媽媽也不允許。”“晚上，我只能做作業，而媽媽她可以在玩電腦。”……這些童言體現了童真、童趣、童味，留住了童魂，撥亮了童心，真正達到了“我手寫我思、我手寫我心”的境界。這不僅有利于提高孩子們的觀察、想象及審美能力，還能培養學生的形象思維、靈感思維、邏輯思維能力，使學生受益匪淺。

四、我手寫我字（快速）

第9篇：有朋友真好作文范文

關鍵詞：依托文本;積累語言;習得方法;加強練筆

習作方法從哪里來？葉圣陶說：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導。”這充分說明，習作所需的遣詞造句、布局謀篇等多種能力，很大程度上依賴于閱讀。因此，在閱讀教學中，教師必須發揮好文本應有的引領作用，有意識地在閱讀與習作之間架起一座橋梁，讀中取法，讀中學寫，為習作起步教學導航。

一、依托文本，積累語言

《語文課程標準》指出：“閱讀是理解吸收，習作是理解表達，只有吸收得充分，表達才更加有力。”因此，語文教師應把閱讀教學作為指導學生積累語言的“主戰場”。

（一）積累詞語

三年級學生剛從寫話過渡到習作，由于閱讀積累少，因此詞匯貧乏、語句平淡、內容空洞是他們習作的普遍現象。在閱讀教學中，教師應當有意識地引導學生抓住課文中優美的詞語，在理解的基礎上進行積累、運用。為了幫助學生提高語言的儲備量，三年級教材幾乎每篇精讀課文后都有一道“綠鉛筆”的練習，內容以學習小伙伴的口吻提出。如《賣木雕的少年》課后“綠鉛筆”提出：我發現課文里有許多由四個字組成的詞語，比如“名不虛傳”，讓我們把這些詞語抄下來吧。編者的意圖是引領學生在閱讀中積累詞匯，詞匯豐富了，習作中才會有詞可用、有話可說。

閱讀教學除了引導學生積累運用四字詞，還要引導他們體會文中作者遣詞造句的方法，感悟用詞準確對表情達意的作用。例如，《荷花》寫荷花在大圓盤之間冒出來，文中小泡泡說“冒”字用得真好，意在引導學生體會用詞的精妙。品讀時，教師先引導學生找出哪個詞用得好，能否把它換成別的詞，接著順學而導：“白荷花迫不及待地從大圓盤中冒出來，它們仿佛是想……”孩子們的想象特別豐富：“它們想展示美麗的身姿”，“想看看外面的世界有多美”，“想和蝴蝶一起舞蹈”……一個“冒”字把荷花寫活了。孩子們充分感受到用詞的準確精妙后，教師相機小結：“我們寫文章就得這樣，反復琢磨，不斷推敲，使詞句不僅優美，而且傳神，這也是寫作的秘訣！”這樣，便在潛移默化中教會孩子如何準確用詞。

（二）積累句式

習作起步階段，三年級學生不知該如何表達自己的所見所聞所想，作文語句平淡，像記流水賬一樣。要使學生的文章語言鮮活，教師須依托文本，有意識地引導學生初步感受打比方、擬人、夸張、排比等修辭手法的表達效果，并嘗試運用。如《花鐘》第一自然段介紹不同花開的時間，運用了擬人和比喻的修辭手法，十分生動。為了讓學生體會不同句式的表達效果，教師在課前可引導學生先交流有關花開的資料，要求學生用“幾點，什么花開了”的句式表達，教師相機板書。接著，引導學生品讀文中作者是怎樣描寫的：凌晨四點，牽牛花吹起金色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……通過對比品讀，孩子們深切地體會到運用比喻、擬人的句式表達鮮花的開放是多么生動！教師適時設計小練筆：你能模仿課文的句式，把黑板上表達鮮花開放的句子換一種說法嗎？有了文本的引領，孩子們興趣盎然地創作著……教師長期開展這種“咬文嚼字”的訓練，學生在習作中就會準確用詞，生動說句。

（三）積累片段

教學中，教師一方面要引導學生通過品讀感悟、摘抄積累等方式進行內化，一方面又要及時地給他們創設活用語言的情境，在實踐中逐步提高語言駕馭能力。例如，《趙州橋》課后“綠鉛筆”設計了積累語段的練習：課文第三自然段寫得很生動，我要把它抄下來。這段話描寫趙州橋的美觀，運用了擬人、排比等修辭手法，語言形象生動，是學生仿寫景物的優秀范例。教學時，教師先引導學生品讀、背誦，再模仿課文的語言表達形式，寫一寫家鄉的獅子橋。又如，《燕子》第一自然段，作者運用生動、簡潔的文字，按從整體到部分的方法，描寫燕子外形，突出了燕子“活潑機靈”的特點。學生在品讀背誦的基礎上，仿寫一種鳥的外形特點，一個個精彩片段躍然紙上。

二、依托文本，習得方法

文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源。習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

（一）學習構段

三年級起步作文應該從段的訓練開始，重點是訓練把一段話寫清楚（言之有序）、寫具體（言之有物）。在閱讀教學中，教師可以利用文本段落結構特點，挖掘語言訓練點。如《秋天的雨》第二自然段圍繞中心句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，具體描寫秋天的樹葉、田野、果子、等不同景物的色彩。精當的比喻，工整的對仗，讀起來朗朗上口，擬人手法的運用更是賦予橘子、柿子喜悅的心情和成熟的姿態。為了讓學生掌握“先總后分”的構段方式和形象生動的語言表達形式，設計課堂小練筆：寫一寫秋天的菜園、果園，學生仿寫得心應手。教師在教學中還可以依托文本，進行并列式、因果式、承接式等段落結構訓練，讓學生學會組織段落。

（二）學習謀篇布局

課文的結構先概括后具體或先具體后概括，先記敘后抒情或先抒情后記敘，還有的運用過渡段、前后呼應等。教師要引導學生從文本中習得謀篇布局的方法。如學習《富饒的西沙群島》，引導學生運用“總―分―總”的篇章結構，以地點轉換描寫《美麗的校園》;學習《美麗的小興安嶺》，讓學生按季節順序描寫家鄉《美麗的河濱公園》。又如《翠鳥》一文，先介紹翠鳥的外形特點，再介紹翠鳥的活動習性，最后表達對翠鳥的喜愛之情。學生也能較好地仿寫自己喜歡的一種小動物。再如《燕子專列》第一自然段寫道：“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”學生心中也充滿了疑問，繼續探究的興趣很濃。待學完課文后，教師小結習作方法：像這種先寫結果再探究原因的敘述方法叫“倒敘”，在寫作中，恰當運用這種方法，能吸引讀者的閱讀興趣。于是孩子們也開始主動嘗試倒敘的寫作方法。

三、依托文本，開辟練筆新天地

閱讀教學中，教師應當把課堂小練筆的訓練當作一個重要的教學目標去落實，除了仿寫段落篇章，還應當多角度、全方位地找準課內小練筆的切入點，讓學生在讀寫訓練中，激發習作興趣，提高習作能力。

（一）發揮“小泡泡”的導學功能，寫讀后感

三年級人教版教材“小泡泡”的大量出現，是教材的一大亮點，承載著導學功能。這些“小泡泡”或在課文中間或在結尾處吐出，大多用“我想對某某說……”的形式來表達。如《一個小村莊的故事》在結尾處吐泡泡：“我想對小村莊的人們說……”;《一面五星紅旗》吐泡泡“我想對那個面包店老板說……”;《太陽是大家的》吐泡泡“我想對別國的小朋友說幾句話……”這些“泡泡”都是指導學生進行課堂練筆的寶貴資源。以“想對誰說”的方式練筆，讓學生一吐為快，在無拘無束的表達中抒發了真情。

（二）發揮插圖的導學功能，補出畫外音

教材的每篇文章都配有生動鮮明的插圖，有些插圖課了細致的描繪，有些插圖文中只是一筆帶過。如《給予樹》中插圖的內容是“金吉婭把漂亮的洋娃娃送到援助中心禮品區的情景”，文中并沒有具體描述。教師引導學生仔細觀察圖畫，聯系上下文，展開想象，把畫上金吉婭和阿姨的語言、動作、心理活動等細節內容補充出來。通過描寫插圖，學生更加強烈地感受到金吉婭的善良、仁愛。學生在把“畫”變成“話”的同時，也提高了觀察能力和語言表達能力。

（三）展開想象，續編故事