幼兒園研修總結精選(九篇)
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第1篇：幼兒園研修總結范文
[關鍵詞]教研；學習與發展；幼兒園；一日生活
黑河市教育研究院學前教育研修工作室本著“因地制宜”的基本原則，在立足本地實際的基礎上設計并謀劃我市學前教育教研工作。在面向六個縣（市、區）引導開展常規性教研活動的基礎上，近幾年，為了能“抓好典型，找準示范，以點帶面，全面開花”，逐步調整工作思路，將工作重點放在“診斷式分層次教研”方面，尋找、嘗試了一些適宜我市學前教育發展現狀的有效方法和途徑。
一、正視問題找方法
學前三年行動計劃的落實，讓一座座嶄新的幼兒園拔地而起，但是專業教師的缺口卻很大，優秀的專業教師就更少。教師專業能力亟待提升的現實問題擺在我們面前。地處邊遠的邊陲小城，本來就留不住人才，要讓現有的人才發揮更大作用是我們當前條件下必須優先解決的問題。2008～2012年我們以《幼兒園教育指導綱要（試行）》的貫徹落實為主線，設計了為期五年的教師培養培訓計劃。圍繞省規劃課題“邊遠地區幼兒教師專業發展問題的實踐研究”，將“教科研培”充分整合，鼓勵分層次開展教研聯盟活動。市教研部門成立“省級示范園教研聯盟”，區縣教研部門成立“市級一類園教研聯盟”，并以此為載體開展系列教研活動，均取得了較好的效果。
在第一個周期結束后，我們總結經驗并發現問題，結合問題調整策略，將課題研究與常規教研活動有機整合。以《3～6歲兒童學習與發展指南》的貫徹落實為主線，成功立項省規劃課題《邊遠地區幼兒園“一日生活”中落實〈3～6歲兒童學習與發展指南〉措施的研究》。教科研同步進行，加速提升教師的專業能力。積極引導、充分發揮幼兒園教研團隊的作用，促進共同發展，提高園本教研和園本培訓的實效性，助推教師專業化成長，以求全面提高我市的幼兒教育質量。我們的主要做法是：深挖“園本教研”潛力，構建新型園本研訓制度，給普通教師搭建成長的平臺，助推教師的專業發展。
二、診斷跟進定調子
在平時深入園所進行跟蹤式聽評課和配合教育行政部門進行督導檢查的工作中，我們發現幼兒園園本教研、培訓活動各園都在開展，但往往不夠系統，還處在“零打碎敲”階段，甚至發現個別幼兒園為了教研而教研，相互唱贊歌，讓教研流于形式。針對發現的問題，我們及時進行診斷并提出指導策略，決定以市直屬幼兒園為實驗基地，開辟實驗田。根據黑河市直屬三所幼兒園的實際情況，經過認真調研分析后確定以優化整合市直屬三所幼兒園教研力量，實現聯合教研為突破口，拓展教研聯盟活動空間，嘗試構建新型園本研訓制度，旨在整體提升市直幼兒園教師專業素養和市直幼兒園辦園質量。本著“源于崗位，高于崗位”的研培定向，激勵教師職業自主與專業發展動能的新實踐。支持幼兒園可持續發展，實施品牌名園戰略，努力打造高質量、有特色，回歸幼兒教育本真，凸顯幼兒園真實意義的地域名園策略，由此制訂并下發了《黑河市直屬幼兒園聯合教研工作方案》。
三、目標明確巧定位
1.確立聯合教研的總體目標和階段目標
總體目標：建立和完善研修共同體機制。通過全面提升教師的教研能力，增強教師引導幼兒自主游戲的觀察與指導能力。幫助教師掌握隱性教育觀察和設計能力，增強教師研究意識，拓展專業素養，推進專業發展，整體促進市直幼兒園辦園質量的提升。
階段目標：①通過系列活動的開展，在自覺自愿的基礎上，基于實踐選拔骨干教師，建立專家型研修團隊。②通過周期性活動，激活園本教研力量流動格局，增強教師專業發展的自覺性。打造優秀專業教師隊伍。③通過靈活把握的遞進式教研研習活動，培養專兼職項目負責人，為學前教研隊伍儲備力量。
2.選擇恰當的研修途徑與方法
采用的主要途徑與方法是以主題研修為切入點，打破單位界限，市直屬三所幼兒園教師根據自己的專業興趣與專業特長自行申報并參與共同體研修活動。教育行政部門、教研部門和幼兒園提供相應政策、經費、場地及研修資源等方面的支持，各司其職，整體推進。每個項目由責任主體負責一個研修共同體的研修活動，提供相應的場地、經費支持，定期組織形式多樣的研修活動。擬定每月一次重大研修展示活動。由市教育局學前科負責監管督導，市教研院學前教育教師研修工作室統一協調、指導，各幼兒園配合完成各項目組自行安排組織的活動。活動要求注重實踐，突出參與性。
3.根據診斷確定研修主題
學前教育研修工作室為三所幼兒園建議三個研究主題：
（1）基于傳統文化傳承的幼兒民間游戲體驗與實踐活動建構。項目責任主體：黑河市實驗幼兒園。
主要內容：開展以民間文化體驗與實踐活動為重點的系列研修活動。重點研修如何將傳統文化和民間游戲體驗與實踐活動融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預設結果為教師通過自身對傳統文化、民俗民風和民間游戲的體驗與實踐，將民族烙印潛移默化傳遞給幼兒。通過文化熏染，影響幼兒健全人格特征的自然形成。
（2）基于審美熏陶的浸透式幼兒音樂游戲與身體動作發展活動建構。項目責任主體：黑河市教育幼兒園。
主要內容：開展以幼兒園藝術教育教研工作為重點的系列研修活動。重點研修如何將藝術審美教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預設結果為教師具備創設和引導、激發幼兒藝術感受力和表現力，豐富幼兒的游戲生活，助力幼兒發展為身心健康的完整兒童的專業能力。重點在創設和利用藝術環境和氛圍中的審美熏陶功能。以動作發展為主線，以心靈感受為終極目標，培養幼兒感知、專注、動靜相宜的自我管理能力。
（3）基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學習與發展活動建構。項目責任主體：黑河市英才幼兒園。
主要內容：開展基于幼兒生活的園本游戲化幼兒學習與發展活動，以生活教育為核心，探索園本游戲化教育途徑與方法。重點研習如何將幼兒生活教育融合在幼兒園一日生活和游戲中。項目預設結果為通過教師對幼兒生活教育的全面研修，把握幼兒教育真諦，自覺自主地回歸幼兒本真生活，真正具備創設和指導幼兒在園一日生活和游戲的隱性指導能力，將生活活動作為幼兒在園生活的重點，通過游戲載體將“好習慣”注入幼兒發展、成長的全過程。
四、上下協同顯成效
通過一年的研修活動預演，每個園都在聯合教研活動中找到了自身的問題與差距，確定了自己的研究方向，并各自設計和調整了更有針對性的園本研修活動。根據聯合教研的開展情況，2016年起又及時調整了活動頻率，設立每月第三周為“聯合教研周”。聯合教研的核心目的是“發現人、培養人”，所以，調動教師的參與積極性就顯得尤為重要。為此，我們打破以往領導和教研員主導教研活動的現狀，將“話語權”還給普通教師，給教師平等、充分的表達與表現機會。活動中教師是主角，打破園所界限，突出自主參與性。在普通教師中投票推選教研組長；鼓勵普通教師走向臺前，結合自身的研修項目，開展微講座活動，涉及多個維度。
針對過去教師在教學活動中過于在意教師的表現而忽視幼兒的現象，我們在活動中倡導“關注孩子，忘記自己”的活動理念。基于提升教師觀察能力，我們設計了多維度幼兒觀察記錄表，倡導教師通過觀察、反思建構適宜性活動課程，共同探索幼兒園如何在一日生活中貫徹落實《指南》、幼兒園區域活動的建立與材料投放適宜性研究、幼兒園音樂教育與生活教育相融合、幼兒園民間傳統游戲和民俗文化傳承的有機融合等專題研究。從中幫助教師學會以幼兒的視角看待問題、發現問題和尋求解決策略，逐步幫助幼兒園和教師理清并拓展園本教研、培訓的空間。通過近兩年的實踐，讓教師通過參與活動，提升了自我的“專業自信”，增強了職業認同感，在活動中挖掘了一批有潛質的普通教師，也讓三所幼兒園明確了自身的發展定位，構建了“特色化可持續發展愿景”。
市直幼兒園聯合教研活動的探索還在路上，我們一定會在堅持與修正中不斷努力前行。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，診斷式教研就像一個淘得真金的游戲，雖苦尤甜。
參考文獻：
第2篇：幼兒園研修總結范文
【關 鍵 詞】園本教研；專業成長；園所發展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02
她們在自己的崗位上無私奉獻、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習和發展指南》文件精神的指引下，伴隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學開展園本教研、推助教師專業成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設計的園本教研問卷進行調查、溝通交流，結合調查、交流結果以及幼兒園的現狀，嚴格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。
一、自主研修、共同交流的學習階段
科學規范的園本教研培訓活動，逐漸使教師走上了自主學習、研修的快速軌道。幼兒教師的專業素質決定一切幼兒園教育教學工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現狀，我們精心設計了園本教研的調查問卷，通過書面調查和座談交流，確定了園本培訓內容、方式及如何進行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內涵根本沒有深入地了解和真正的認識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》為引領，查閱、搜集大量的幼兒教育專業雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學前教育》等，查找并整理大量相關的內容，在年段教研小組研修學習時進行傳閱和交流，在全園教師業務學習時組織教師相互交流自己的認識及體會；還有的教師積極通過網絡學習、查閱大量學前教育前沿信息，甚至自己購買相關的專業書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學習，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學方法等等，有效促進了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補充了園本教研的相關知識。
通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學習的重要性。通過學習，教師們認識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學的質量，促進幼兒園園長、教師的專業發展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎。
二、專家引領、共同進步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業人員的引領與指導。在專家的細心指導下，幼兒園深刻領會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉化實踐的有效橋梁。專業的縱向引領催化了園本教研的科學發展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業資深、經驗豐富的學前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認真聆聽專家、學者對園本教研內涵的解讀。專家們的深入指導進一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內省的實施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發生實質性變化
科學規范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學習制度，要求教師應認真學習《規程》、《綱要》精神，領會其內涵，并嚴格執行行動研究計劃。
在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應發生相應的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領導”、“內行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發現教育教學工作和教師專業發展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學習、技術服務和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關注，從內容確立、活動組織到各種條件的創設，都悉心、鼓勵、調動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結教育教學活動中的優點及存在的問題。
在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發現部分幼兒教師對這個內容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓計劃，加強個別輔導，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認真反思、總結發現幼兒講述活動中存在的設計技術等問題，進行適當調整，再回歸實踐進行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產生濃厚的興趣。
（二）發現問題、反思總結，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動中，很多老師發現：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現阻礙幼兒有效學習的一些問題。如，教師制作的教學掛圖等教學具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當的指導，會引發幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現跑題或過長的表述時，教師如果干預不當，會導致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進、同課異構、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內進行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現的問題思考相應的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設計出中班語言講述《神奇的大海》兩套教學活動計劃，分別由青年教師和經驗教師進行執教。教研小組的全體教師成員分成小組進行“一研”的觀課議課。通過兩節課的對比，教師們適當調整活動方案中不科學的設計思路，對活動中教師自身出現的問題研究科學有效的回應策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進行科學評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節活動的優點進行整合，由經驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進行“二研”，即進行二次研討、修改。活動后對比分析教學活動的環節處理與細節處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進。通過反復嘗試，教師自身的專業素質在研究活動中得到潛移默化的提高和發展。
教師們通過多次探討和學習，不斷與同伴的教學思想、教學行為、教育理念產生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創新思維、完整豐富的講述內容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發，從教師的專業需求出發，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業成長。
四、反思交流、共享經驗的總結階段
教師個人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎與前提，是增強教師之間互助合作、創建學習經驗交流的共同體的有效載體。
第3篇：幼兒園研修總結范文
從教師角度對愛與雅的解析，是我們對課程實施者專業共同愿景的描述。“愛”是對幼兒園教師專業素養的一種期許――成為一位有愛的教師，即對幼兒與幼教的真摯情感，是基于幼兒的生理、心理需求的主動給予，是跳出教的圈子，理性地看待幼兒個體差異，珍視幼兒學習品質，珍賞幼兒成長過程，珍存幼兒教育本真的自然的教育。“雅”是對幼兒園教師專業風格的一種追求――成為一位有內涵的教師，即“雅”是有深度、有理想、有智慧的綜合體現。雅的教育是對活動恰到好處的拿捏，是飽含了令人回味無窮的智慧，是能調動幼兒的主動參與的情趣性體現。
從幼兒角度對愛與雅的解析，是我們對課程理念及目標的定位。“愛”是對幼兒成長的一種等待――成為一個有愛的人，即能對成長中遇到的人、事、物，對自己經歷的學習與生活都充滿愛的去對待、去參與。“雅”是幼兒品質習得的一種目標――成為一個有內涵的幼兒，即雅行雅德，習得良好的品德行為習慣，形成常德品質，習得對后續學習有用的學習品質，積累成長經驗。
一、為什么要組團研修
愛雅課程的同構一方面是強調管理者與教師、教師與幼兒、幼兒園與家長共同建構課程內容；另一方面是強調幼兒園頂層設計與教師實踐、幼兒發展與課程評價、教師研修與課程構建的同步。教師作為課程實施的關鍵要素，在“愛雅”課程同構中提升教師的課程執行能力，高效實現教師團隊的整體成長，是我們設計執行教師組團研修的主要目的。
基于幼兒園多年來探索蛛網式教師研訓網絡運行機制的成效，我們再次反思發現：這種由管理層設計的研修網絡，更多的是管理層在牽制著教師規劃成長，研修計劃的制定和實踐都由管理層主控。怎樣的研修方式才能在研修過程中放大教師的主觀能動性？才能促使全園教師整體的專業成長更高效？這些思考，是我們改革教師研修方式的主要原因。
二、組團研修做什么
我們嘗試著派生團隊研修組，巧設研修制度、內容、目標，激活了幼兒園教師組團研修的教研機制。如核心管理組針對愛雅課程實施問題及管理策略的研修；名師工作室專注愛雅課程之特色領域的研修；“雅韻課堂”組針對游戲情境化教學的研修；“新樹萌茁”組定向專業基本技能研修的“優雅學堂”；“萬木崢嶸”組精于專業內涵積淀的“雅風學堂”；成長小課題組聚焦愛雅課程實踐小版塊的研修；“源創社”定位面向家長社會宣傳愛雅課程的有效策略研修。
三、組團研修是什么
教師組團研修，呈現出幼兒園教師團隊自主研修、高效成長的研修狀態。現以“新樹萌茁”組為例，簡介幼兒園教師組團研修機制。
（一）“新樹萌茁”組組團研修的背景
幼兒園新教師數量日益增多，幾乎占到教師總數的50%。以往采用的新教師專題培訓、定期總結、專項競賽、話題論壇等，存在著各種各樣的問題，例如：即新教師總是跟著培訓者的指揮棒在學習，缺少自主性，缺乏互助互學。
“新樹萌茁”組成員即新教師隊伍。組名寓意新教師勃勃生機的專業成長需求。“新樹萌茁”組又派生了五個小組：“穎秀”組、“翼然”組、“艷巧”組、“惠美”組、“欣悅”組，組名賦予了新教師成為優林之師的成長追求。
“優雅學堂”也隨之誕生了，即源于每年一次的新教師專業技能大賽。活動冠名寓意讓每一位新教師積淀內涵，在持續地學習中將“優雅”作為專業成長目標。每年的“優雅學堂”賽什么？為什么賽？怎么賽？是設計教師組團研修內容、目標、制度需要思考的關鍵。按照常規的方式逐一展示，一是耗時長，二是呈現的比賽效果不會帶來太大的驚喜，甚至會以為這是一場新教師的競賽而忽視對質量的高要求。
（二）“新樹萌茁”組組團研修的“三變”
1.變愛雅課程培訓為組團同構參賽內容
“新樹萌茁”組的專業技能大賽內容源于愛雅課程，同時也作用于愛雅課程。以前我們通常直接安排課程內容對教師進行培訓，教師處于被動接受的狀態。現我們調整做法，兼顧幼兒園課程培訓的規劃、新教師實施課程存在的缺失、新教師也是課程構建主角的思路等因素，園長直接與新教師組長對話，了解她們近期的課程培訓需求，協同確定參賽內容。以賽代培，以賽促培。
2.變個體獨立學習為組團共學參賽方式
以小組為單位參賽是“新樹萌茁”組專業技能大賽的主要改變，小組成員聚焦同一主題研究內容，自主開展研訓，采取向書本學習、向園內優秀教師學習、同伴互相學習的方式。將學習主動權還給新教師，從學期初確定參賽專題內容到學期末“優雅學堂”的展評，幾個月的預留時間給予了新教師組團共學的自，什么時間研討，研討什么話題重點都由新教師自主商議確定。
3.變單一為多元的參賽程序
多元的參賽程序將“新樹萌茁”組專業技能大賽的難度進行了提升，不再是關注一項比賽結果，而更看重新教師組團研訓的過程，多元參賽項目的有機組合，引領新教師從多維度聚焦一個專題的研訓。如針對愛雅課程之生活小能人課程開發與運用，新教師從對生活課程的理念、價值學習入手，挖掘生活小能人的課程元素，著手從生活自理、生活小竅門、生活常識、勞動技能、小鬼當家、美化生活、社會體驗等方面開發文本課程，繼而實踐打磨兩個現場教學活動，一系列的參賽程序為新教師的自主學習導航，使他們的學習更有計劃性。
（三）“新樹萌茁”組組團研修成效的“四有”
多年來，“新樹萌茁”組組團研修成為幼兒園教師專業打造的策略亮點，呈現出新教師組團研修中個體與團隊的良好研修狀態和高效研修效果。
1.有責可施
一個大組長在研修過程中負責收集各小組的關鍵問題，及時與園長溝通反饋，及時解決、關注各組的研修動態、適時召集各小組長自主研討、整理大賽結束后的成果，形成可供全園教師共享的課程資源。五個小組長負責按計劃給組員布置自主學習任務、組織成員階段互學交流、協同組員共同完成比賽項目。如在微視頻和學習故事大賽中，依據比賽細則要求，組長主動集合組員對專業難度較大的專題內容進行多形式的學習研修。
2.有事可做
“新樹萌茁”組比賽內容來源于愛雅課程，專業要求高，每一項比賽程序都需要新教師在準備過程中投入最佳的學習狀態。如主題下區域環境大賽，設定了分享學習到的優秀案例、主題計劃制定、主題下區域材料投放、區域活動組織、主題墻環境創設、觀察記錄分享等比賽項目。各小組以實踐一個主題活動的方式投入到互動學習過程，做中學，做中反思，做中調整，有計劃地學習研修。
3.有力可合
組合在一起的新教師團隊成員各有所長，面對同一任務的比賽，需要她們有優良的協作能力，有強烈的同伴合作意識。比賽評價指標精心設計了團隊合作的導向，引導“新樹萌茁”組的組團研訓更為高效。如愛雅課程之“小游戲大智慧”比賽，設置六大類小游戲的文本創編及現場原創小游戲組織的環節，各組都采用了在實踐中試行同伴創編的小游戲，相互建議，形成了同一游戲不同年齡段玩法規則創意的智慧碰撞。
4.有情可融
第4篇：幼兒園研修總結范文
關鍵詞： 體驗式修研案例 園本教研 有效性
課程改革給幼兒園帶來的莫過于對教師專業化水平的挑戰。新《綱要》的教育理念及精神的貫徹、實施關鍵在于教師對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發展，而要達到這一目標，關鍵在于教師的素質。因此，加快教師專業化的進程是幼兒園工作的一個重要舉措。
一、幼兒園園本教研搞些什么
近年來“幼兒園園本教研”這個詞在幼教界紅火起來，到底幼兒園園本教研搞些什么？怎樣的園本教研才是真正有效的？這也是我園實施研修促進教師專業化成長一直在思考的問題。
二、園本教研怎么研――我們的體驗式研修
（一）什么是體驗式研修。
體驗式研修從教師的實際和實踐出發，努力探求提高教師專業素質的有效途徑和方法，不斷提升教師的教育理念，轉變教師的教育行為，讓教師在快樂的體驗中主動學習，不斷成長。那體驗式研修的概念可以怎樣界定呢？我們認為體驗式研修是指通過創設教學情景，教師帶著自己的思考和研究，參加具體的教學活動，在實踐中體驗感受孩子的想法，調整自己的觀念和預設方案，提高指導的針對性和實效性的一種研修方式。
（二）體驗式研修“123+1”新模式。
整個研修的過程可以幫助教師審視教學過程，反思教學行為，調整教學策略，達到全面提升教師專業素養的目的。
1.一個體驗式主題――真實情景中的親身體驗。
園本教研的目的是解決教師在幼兒園中的困惑和難題，其中主題的適宜性是確保教研有效進行的根本保證。傳統的教研活動一般都是自上而下確定研修主題，而這樣的主題確定往往會忽略一線教師的參與，忽略孩子們的興趣與需求。因此在體驗式研修中，我們的研修主題往往來源于孩子們的活動案例。
2.兩次課堂實踐――活動實踐的調整讓幼兒的學習更有意義。
在開展教研活動的過程中，教師們通過實踐感到一節教學活動中出現的問題，很難通過一次活動全部研深、研透，為力求每次教研活動更具針對性、解決的問題更富實效性，我們嘗試在體驗式研修中前后兩次進行課堂實踐，調整活動的目標以及活動的重點難點。這種研究使教師更加關注幼兒在活動中的表現和反應，并在實踐中以適當的方式應答，及時調整教學策略，讓孩子們的學習變得更有意義。
案例1：以《紙橋大力士》為例，談談研修前后活動的思考與調整。
（1）目標重新定位：①通過操作感知不同折法的橋面承受力是不一樣的；②培養幼兒簡單記錄比較的能力。
（2）活動的重點和難點：①重點――通過操作讓幼兒感知不同折法的橋面的承受力是不一樣的；②難點――拓展幼兒的思維，鼓勵幼兒想出不一樣的折法來感受橋面的承重，思考原因進行多次的嘗試。
3.三次研討――研討解決問題的策略，形成有意義的團隊互動。
三次研討包括研修前主題確定的研討、體驗式研修中的實踐研討及活動后的總結研討。質疑和解惑，是貫穿整個教研過程的中心線索，在質疑、解疑的過程中，提高研修的實效性。
（1）活動前的質疑。活動前，教研組的成員就活動主題的確定、活動的設計開展研討、質疑。例如我們發現孩子們對“蚯蚓”非常感興趣，圍繞“你想知道蚯蚓的哪些秘密？”，孩子們提出了各種各樣的問題。圍繞這些五花八門的問題，老師們開始思考：“如何引導幼兒探究蚯蚓的秘密？”“引導幼兒探究蚯蚓的側重點應該放在哪里？目標如何合理定位？”于是我們需要通過一次體驗式的研修，來解決諸多的疑惑，希望通過親身的體驗，解決問題，就符合幼兒年齡特點的目標定位：材料的準備與調整和具體活動的設計展開一次討論。
活動前研討、質疑，這樣做的好處是：（1）少走彎路。各個教研組成員集思廣益，充分表達自己對活動的理解和想法，就活動是否符合孩子的年齡特點、是否易于孩子理解和操作展開討論。（2）為教師提供多種思路。教研組的老師們有各自不同的思路，互相質疑、答疑，經歷了從疑惑到豁然開朗的過程。
（2）活動過程中的質疑、反思，尋找適宜策略。體驗式研修主要通過情景再現的形式，創設教學情景，在操作體驗的過程中反思教學過程，提出新的問題和想法。
案例2：體驗式研修《蚯蚓》的活動實錄。
（1）你對蚯蚓了解多少？
（2）“為蚯蚓營造一個室內的家！”
（3）設計一個關于蚯蚓的活動。
老師們試圖將體驗活動中的感悟進行梳理，經過一番思想碰撞，兩個活動設計引起了教師的爭議：健康領域――《我是快樂的小蚯蚓》，科學領域――《蚯蚓喜歡生活在哪》。
體驗式研修中質疑的好處：
（1）在再現、體驗的研修過程中，結合孩子的認知特點感受孩子的認知過程；（2）有利于幫助教師反思、調整原有的教育策略和行為。
（3）活動后的再質疑、研討、解惑。每次活動后的研討，我們都會再次回顧活動中遇到的最困惑最難解決的問題，教研組收集記錄，提供建議，最后，匯總、概括、歸納。在整個解決問題的過程中不斷提高了教師的反思調整的能力，形成了有意義的“團隊互動”，在更高的水平上產生合作學習、共同建構的意義。
4.一個專題式研究報告――總結反思和提升。
經過一個階段的持續研討，每個層次的老師都在研修后根據各自的想法梳理了活動中的感悟，我們也覺得需要靜下來反思一下，希望通過專題式研究報告，統整出活動的優勢和不足，反思怎樣才能使幼兒的學習和教師的教學更有意義。
三、園本教研我們獲得了什么
體驗式研修活動在輕松的氛圍中落下帷幕，教師的全員參與及參與的深度都是值得提倡的，在這個輕松愉快的過程中，每個老師研究思考能力都得到不同程度的提升，我們也在思考，這樣的園本教研最凸顯的意義在哪里？老師轉變了什么，真正獲得些什么？
（一）回歸幼兒――在換位思考中使幼兒的學更有意義。
通過研修，老師們都有了更深層面上的思考，體驗中的換位讓老師與孩子們靠得更近，通過操作可以感受到孩子在操作活動中可能會出現的各種問題，并思考與之相對應的解決策略，從而明確活動的目標、重點難點。老師們嘗試以自己面臨的學習情景為本位，通過理論與實踐之間的來回追溯，對自己所做出的行為、決策和由此所產生的結果進行審視和分析，提高自己的覺察水平和監控能力，使幼兒的學更有意義。
（二）輕松研修――輕松的氛圍促使老師自主積極的參與。
可以看出體驗式研修有別于以往的教研活動，逐步實現了教師們在教研活動中的角色轉變，由“要我研”到“我要研”，輕松的研修氛圍使不同層面的教師都自主積極地參與，也有效解決了教研活動中教師主動性欠缺的弊端。
（三）情感提升――從外在的學習轉化為內在的需要。
科學教育的本質是什么？其實我們要培養的就是幼兒愛科學、愛生活的情感態度，從體驗式研修中我們看到了老師們情感的微妙變化，通過“回到童年”的活動引感共鳴，幫助她們了解活動的初衷，帶著問題有目的地融入體驗式教研活動中，同時使老師們的探究轉化為內在的需求。這足以使教師以自己積極的情感去影響孩子，從而激發出孩子更強的好奇心和探究欲。
參考文獻：
［1］劉占蘭.促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略［M］.教育科學出版社，2006.
第5篇：幼兒園研修總結范文
一、學員對本次研修的整體評價
1. 對于本次研修活動的總體評價
由此可見，教師們對這次研修的各方面評價都是很高的，本次研修活動無論在內容、形式上還是方法上都迎合了新入職教師的需要。
二、學員的研修主要收獲
1. 對空直藍天幼兒園的認識
大家都認為空直藍天幼兒園環境很好，真正體現了“環境育人”的理念。大家在交流中提出：空直藍天幼兒園教師的精神面貌特別好;操節活動隊列整齊，課間操振奮人心;課間操教師的笑容和兒童之間的互動給大家留下了深刻印象。
有的教師說：“我看后覺得很震撼，沒想到每個孩子都能跟著一起互動、一起做，我覺得我需要向他們看齊。”有學員評論說：“課間操展現了該園活潑而有序的常規。”還有教師說：“我收獲最大的是課間操活動，老師自始至終都保持著和藹的微笑，動作標準、到位，這種精神感染了孩子們。”通過觀摩空直藍天幼兒園的教學，大家明白了做教師的職責與任務。深刻認識到教師不只是教師，更是孩子們的朋友，教師要尊重孩子們的想法，適時引導他們，和孩子們一起快樂成長！
同時，學員們在參觀學習和小組分享中也開始知道自己所欠缺的是什么，需要改進的是什么。有學員寫道：“藍天幼兒園的戶外活動盡管場地不大，但是他們讓人非常震撼，無論教師還是孩子都非常有精神，這是我在今后需要好好學習的地方。”還有學員指出：“教育活動中，老師應該帶動兒童的興趣。大家從空直藍天幼兒園教師的教學行為中看到，日常生活中處處都有隨機教育的契機。大家也看到了老師上課時與孩子們的親密互動，他們之間更像朋友而非師生。
此外，空直藍天幼兒園的班級環境也給大家留下了深刻印象。有學員寫道：“班級環境特別好，有的東西做得很有創意，每一塊展板都讓人有不同程度的收獲，最令人眼前一亮的是課間操活動以及教師活動。”有學員反思，在戶外活動中，教師的熱情是需要我們學習的，自己以后在對待孩子時也要有這樣的熱情。
2. 對陳鶴琴教育思想的認識
大家的學習收獲主要表現在：第一，進一步了解了陳老的教育理念;第二，以孩子為中心，為兒童提供適宜的環境、材料;第三，明確了作為教師的職責;第四，課程的設計要結合大自然、社會經驗。具體表現為：專家講座幫他們明確了教育觀念，為自己今后的學習與實踐指明了目標和方向。有老師寫道：“我收獲最大的是柯小衛老師的講座，他不僅告訴我們陳鶴琴教育思想的理論，而且用舉例的方式幫我們理解陳鶴琴教育思想，這對我日后的教學很有幫助。”
大家在討論中指出應當更加深入認識教育的意義與目的，深入研究如何做老師，如何教課。要在工作中細心觀察每一名兒童，在生活中尋找更多教育資源。重視環境對兒童的影響，注重教育活動的整體性。有的學員還表示，這次研修使自己的教育理念發生了轉變。
很多學員都認為，本次專題學習最大的收獲是明確了教師要有良好的精神狀態。因為，只有這樣，教師才可以更有效地進行教育活動，更好地帶動兒童，同事之間的關系也會變得和睦。
3. 多重形式的互動研修得到學員們的一致好評
大家認為，分享學習和分組討論的形式特別好，它促進了新教師養成梳理、總結的習慣。讓新教師有更多的發展機會，給了大家展示的平臺，增強了自信心。
小組討論可以使來自不同區、不同園的教師了解到各小組人的不同思想，互相啟發，互相學習，使每個人在交流中碰撞出了教育感想，很棒！這種研修方法可以讓個人、小組、集體三種學習模式都融入其中，可以把小組內每個人的想法都展現出來，小組匯報形式又使大家了解了其他組成員一些特別的想法，這樣可以使大家拓展知識面。大家可以交流工作中遇到的困惑，現場專家還可以給我們指導、分析。
專家講座也非常適時地給我們做了方向性的指引。這種學習方式讓我們在各個方面都有收獲。大家分享各自的學習收獲，和其他同事分享學習與實踐經驗，在相互討論中收獲不同思想。主持人對于討論的組織和小結提升，把大家的智慧匯集了起來，升華出了有價值的東西，給大家帶來了很強的成就感。
學員們還認為園長答疑、點評這一環節讓大家很受益。因為針對大家的不解，園長等專業老師很認真地幫大家解答活動設計的意圖，并且對大家工作中遇到的問題進行系統的指導，這對新教師來說是非常重要的。通過觀摩能比較和反思自己在教育活動中的做法和不足，園長答疑能更好地解開大家的困惑，使大家獲得經驗上的提升。園長的點評對這些新教師來說就像指路明燈，給大家指引了方向！
關于專家講座，學員們說：“專家的講解讓我茅塞頓開，以前我總是教死書，變通很少，今天聽了專家老師的講座，才意識到，應循序漸進地引領孩子在游戲中學習，在學習中游戲。”
三、學員對本次研修及后續活動的建議
關于實地考察：建議多一點時間參觀幼兒園環境。參觀時由本園教師帶領，會更有效、更省時。參觀內容最好能夠提前告知，讓大家可以明確哪個班的環境最值得參觀。空直藍天幼兒園的環境很好，但是主題墻過高，應符合孩子的視角。可以有一些增強教師任職自信心的活動，以便貼近新教師的年齡特點，讓大家也能看到自己的優勢。有學員表示，想多觀看一些教師上課過程。對新教師來說，特別需要的就是實踐經驗。同時，也希望多了解一些與家長溝通的技巧。新教師最需要生動的案例來幫助理解概念。也有學員提出，可以到更多幼兒園舉辦這樣的研修活動。
關于專題講座：應當更深一步介紹陳鶴琴先生的教育理念，引導學員把理論運用到教學活動中。專題講座內容可以更精練、深入些，形式可以更活躍，專家講座希望能有更多實例。
關于互動問答：園長的解答和點評方面可以更貼近教學實際一點。我們缺乏實際經驗，如果能告訴我們具體怎么做會更好。園長答疑的時間可以長些，可以更好地幫助新教師了解幼兒園教育，可以增加更加專業的教師參加小組討論。
關于集體討論：小組研討時間太短，探討沒能太深入。小組研討部分的時間可以再給得多一點，因為火花碰撞得太多了！
關于后續活動：因為時間關系，我們沒能特別深入分享學習收獲和需求，探討行動計劃。希望今后討論可以結合教師實際教學工作，提出問題解決思路，例如，遇到具體事情應該怎樣做，而不僅僅是學習一些書本上的理論。
四、新教師急需學習的內容及后續實踐需要的支持與幫助
專題學習：一是如何樹立正確的教育觀。二是研究幼兒的心理。三是在活動中，如何進行簡潔有效的提問。四是教育活動的整體性。希望能學習和領悟到陳鶴琴前輩的教學精神、兒童發展的心理特點，更好地了解陳鶴琴教育理念及其實踐方法。
實踐技能：怎樣將好的理論運用到實踐中;與家長、兒童、老教師的溝通方法;如何創設班級環境，豐富活動區的材料;引導兒童在游戲中成長與學習，讓他們體驗學習的樂趣;手工及各種技能的加強;怎樣以孩子為中心，用游戲貫穿整個課堂;如何更好地幫助特殊
兒童。
教學經驗：希望觀摩優秀教師的大、中、小班各類型課堂;怎樣把握各個年齡段兒童的特點和發展水平，使得在設計活動時，準確分析兒童，對活動進行準確定位;教育活動的有效組織;教育教學的設計與選材。
五、學員的后續實踐設想
提高自身專業修養：要樹立正確的教育觀念，調整自己的工作態度，不斷閱讀有關書籍，為自己充電，積累經驗。在知識方面，要豐富自己的學識，用一顆更了解孩子的心與孩子溝通，在日常生活中把兒童當作自己的孩子一樣關愛、呵護。提升自身職業素養、職業技能。多向老教師、同伴、兒童學習。有學員寫道：“我決定今后也向孩子們學習。孩子們好動但也很謙遜，他們容易犯錯，但更勇于承認錯誤，成人卻總是否認自己的錯誤。我們要從孩子們身上看到自己缺少的東西，要讓他們在愉快的游戲中掌握一些知識和自我保護的
技能。”
改進自身教學實踐：要從環境的創設入手，讓環境創設更貼近兒童生活;在教學方面要設置更多游戲，來達到兒童的學習目標。要從日常生活中改進教學，把教育教學與實際生活相結合，拉近與兒童的關系。增長專業知識、技能、多向老教師學習經驗，訓練并不斷提高自己的帶班技能。開展游戲化教育，讓游戲貫穿兒童一日生活的始終。開展豐富多彩的藝術活動，以兒童為主體，鼓勵兒童自主探索和學習。有學員寫道：“我認為我還需要改進的是教師的精氣神，因為空直藍天幼兒園的教師無論在教育活動、早操活動還是活動區活動中，精神都是很飽滿的。環境即教育，教師的精神氣給兒童提供了積極、寬松、和諧的環境，兒童在這樣的環境中，也會變得積極向上、熱情高昂。”
后記：
教師最為深刻的專業學習往往來自真實問題情境中的親身體驗、個人反思、同伴交流、互動建構及后續實踐過程。據此，我們設計并實施了以觀摩研究優秀實踐、學習陳鶴琴“活教育”思想為主線的專題研修過程，并組織新入職教師圍繞一個問題鏈進行獨立思考、小組交流、大會分享，進行逐層深入的專題交流和共識建構。新教師對于研修活動的評估結果表明：他們一致高度評價本次研修，高度認同多重互動研修的方法。
我們的實踐表明，教師作為具有一定專業知識和教學經驗的成人學習者，他們既需要吸納他人的資源豐富自身，同時也希望自身的實踐經驗能夠得到同行的認可。因此，我們要依據新入職教師的實際需求，回應他們的既有知識與經驗，創設富有挑戰性的研修任務，組織教師群體以同伴研修方式進行資源建構，借助高質量的實施過程促進他們的專業成長體驗。
總之，本次針對新入職教師的專題研修既是對空直藍天幼兒園成功辦園實踐和陳鶴琴教育思想的一次培訓嘗試，也是研究會支持本會基地園新教師教學能力建設的一次嘗試。我們努力把面對面交流學習與微信平臺為載體的移動學習相結合，保持了教師專業學習的現場互動性和后續持續性。
我們由衷感謝陳鶴琴教育思想研究會陳秀云、柯小衛、侯伯明等各位老同志的關懷和指導;感謝崇文三幼、光明幼兒園為本次會議所做的大量準備工作;感謝空直藍天幼兒園的領導和老師們為本次活動的成功舉辦提供的成功經驗和條件保障;尤其感謝全體學員自始至終的熱情參與和積極實踐。
第6篇：幼兒園研修總結范文
關鍵詞: 幼兒園 學習型組織 園本管理 園本培訓 園本文化
學習型組織(Learning Organization)最早是由美國哈佛大學佛睿思特教授于1956年在《企業的新設計》一文中提出,后來他的學生彼德?圣吉在他的觀點上經過總結提練于1996年出版的《第五項修煉》中系統地闡述了一種新型的宏觀的組織管理理論――學習型組織管理理論。他提出的五項修煉――圣吉模型是學習型組織的一種典型。幼兒園作為促進幼兒健康成長的重要機構,必須成為一個學習型組織,使全體成員處于不斷學習和成長之中。幼兒園學習型組織是學習型組織在幼兒園的體現,是幼兒園謀求自身發展的努力。它并不是一種靜態的組織模型,而是一種理念,是把幼兒園構建為學習型組織的動態發展過程。
一、建立人本管理機制,變行政管理為教學領導,給教師賦權
傳統幼兒園充斥著制度氣息,缺乏文化氛圍和人文關懷。監工式的管理體制使教師疲于應付量化指標,無暇思考、學習,缺乏專業成長的土壤。幾輪教學生活下來,教師仍然沒有成長進步,真正成了教書匠。事實上,教師是有精神追求的,幼兒園應該成為教師的成長土壤,管理者應該加快學習型組織建設,建立人本管理機制,塑造教師的精神長相,讓幼兒園成為教師的精神家園。
教學管理是按照教學規律和特點,對教學工作進行的計劃、組織、控制、監督等管理活動。[1]受傳統觀念的影響,幼兒園的教學管理遵從“官本位”思想,管理者用行政指令指導教師的教學,將教師作為教學機器,忽視了教學其實是教師的一種生活方式,“教師教學作為一種生活,其意義基點就是幸福,即教師應該是為了幸福而教,而不應該為其他的目的所禁錮”。[2]教師是建設幼兒園學習型組織的關鍵,對教師的管理應該真正轉移到對教學的領導上來,“去官僚化”和“去行政化”,管理者應當運用教學領導來引領發展,而不是運用傳統的行政權力來牽制和管理教師。同時,應該真正給教師賦權,促進教師的成長。教師是連接幼兒園和幼兒的橋梁和紐帶,給教師賦權,對幼兒園學習型組織建設大有幫助。首先是賦予教師“否決權”,“教師教學的自由必須表現為否決權,如果在弱的意義上則表現為拒絕權”。[3]幼兒園不能將教師作為指令的執行機器,教師必須有否決其認為不利于教學工作指令的權力。其次是“選擇權”,教師在能夠否決某種指令的基礎上,能夠選擇有益于教學的事情。最后是“創新權”,教學本質上就是一種創造,幼兒園學習型組織的建設更是一種在創造之上的創新,園領導應該充分相信每一位老師,“用人不疑,疑人不用”,讓教師自由、自主地去創新幼兒教學。
二、建立園本培訓機制和研修機制,促進教師專業成長
學習型組織建設是校本教研和校本培訓的重要途徑,幼兒園要逐步形成具有園本特色的園本培訓和研修機制。確定園本教研和園本培訓的固定時間,“通過舉行骨干教師示范課、青年教師評優課、教師教學反思交流會等,充分發揮骨干教師學科帶頭人的引領示范作用,加強對青年教師的培養”,[4]讓全園教師在學習型組織中通過培訓、研修和相互學習,促進專業成長。教學科研是幼兒園不斷前進和可持續發展的不竭動力,是教師對教育規律的深入探究,是教師對教育教學現象從感性認識上升到理性認識的必由之路。為把教師培養成有識之士,推進幼兒園學習型組織建設,幼兒園可采取以下三種方式提高教師的專業素養。
(一)“同伴互助”活動。
同伴互助,形成教師集體的合作文化,是園本培訓和研修的一項重要內容。“所謂同伴互助,是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動”。[5]互助活動可貫穿教學活動的各個環節,教師在教學活動設計與實施、反思和研究的過程中可通過互助活動促進專業成長。同伴互助的參與主體是教師,參與成員不僅包括本園的同事,而且包括跨園的同行,可以是本專業的同行,也可以是跨專業的教師同伴。同伴互助的參與主體還可以吸收教育行政機構的教研員、大學院校的教育專家,使同伴互助得到理論的指導和支撐。參與活動的教師可以是兩個,也可以是多個,在互助過程中要求參與主體地位對等,要求參與教師積極地做好反思和對話。在網絡化的今天,同伴互助的方式可通過論壇、博客等網絡媒體實現。新教師之間可進行互助提升,但是老教師對新教師的幫助尤為重要。新老教師之間“結對子”,老教師對教學新秀實行重點指導,對他們承擔的各級研究課、評優課實行全程指導,對他們的成長過程實行跟蹤指導。在師傅的“傳、幫、帶”下,促進新教師的快速成長。
(二)“全員培訓”活動。
為了提高教師的師德水平,讓所有教師都能“敬業愛崗、樂于奉獻、勇于創新”,幼兒園可舉辦各類講座,如“成材先成人”、“教師禮儀養成”、“時代呼喚創新人才”等。為了讓教師盡快掌握現代教育技術,幼兒園可組織教師參加“計算機培訓”、“課件制作”、“電子備課”、“辦公自動化”等系列培訓。幼兒園要為教師創造外出培訓和學習的機會,分批輪流讓教師“走出去”,同時,通過舉辦研討會、交流會的形式將外園的同行和專家“請進來”,營造交流學習的良好氛圍。幼兒園還可以舉辦各種比賽活動,如硬筆書法、畫畫、打字等比賽,推動教師的專業發展。
(三)“個體培訓”活動。
充分發揮骨干教師的帶頭作用,可在幼兒園開設“園本論壇”活動,讓骨干教師展示自己的教育思想和風范。對有教學經驗和教學實績的骨干教師進行“充電”,為他們的進一步成長創造條件。新教師是幼兒園發展的生力軍和希望,要特別注重新教師的培訓和專業引領。通過“同伴互助”、“全員培訓”、“個體培訓”等活動讓新教師盡快適應教學生活,園領導要有意識地多給新教師創造學習和成長的機會,如舉辦專門針對新教師的培訓活動、每周一次的新教師展示課、新教師教學研討會、新教師教學沙龍等,同時多給新教師外出學習的機會,為新教師的成長創設制度保障和政策支持。
園本培訓的本質是“在幼兒園中,基于幼兒園,為了幼兒園”,[6]是要改變傳統單一的培訓形式,適應不斷發展的學生實際和不斷變化的教育要求。讓教師成為反思型、研究型和學習型教師,“反思性教學其實是一種生活態度”,[7]這是現代教師的職業角色要求。建設幼兒園學習型組織,要求有學習型園長和學習型教師隊伍,管理者不僅要加強對教師的培訓,而且要提升自己的管理水平和教育理念。
三、更新教育教學觀念,提升組織學習力
學習型組織理論突出強調“學習”在組織發展中的作用。學習與工作相輔相成,既要強調工作中的反思,將工作學習化,又要把學習看作與工作一樣,進行規范、檢查、考核,將學習工作化,同時更重要的是要將學習、工作“生活化”,防止將教師當作教學的機器,為教師將教學當作一種生活創造條件。除了個人學習外,學習型組織更強調團體和組織的學習。其主要包含三大要素:以信息反饋為基礎的組織學習;以反思為基礎的組織學習;以共享為基礎的組織學習。幼兒園是一個系統的學習共同體,作為領導者的園領導除了變行政領導為教學領導外,還要對組織成員的學習做好及時反饋,總結組織學習的成功經驗,指出組織學習存在的問題,指明全體成員進一步學習的方向。反思是人類的一種基本的生存方式。蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活。”教師在組織學習中不斷地自我反思,園領導在組織教師進行學習的過程中持續地反思管理方式和引領模式,組織成員在持續的反思中提升組織的學習力,最后促進成員的專業成長和幼兒園的良性發展,學習型組織的學習必須以反思作為生存和發展的根基。杜威曾言:“共享的經驗是人類最大的善”,[8]孤立地學習不是真正的學習,在學習型組織中,成員之間的對話、交往十分重要。英國文豪蕭伯納說:“一個蘋果跟一個蘋果交換,得到的是一個;一個思想跟一個思想交換,得到的是兩個,甚至更多。”組織學習在共享、對話、交往中持續和發酵,最后切實地提升幼兒園的組織學習力。現代人處在一個“終身學習”的時代,要改變“一次受教育,終身受用”的陳舊觀念,樹立“終身教育、終身學習”的思想。要培養“即時學習”的理念和習慣,把工作和學習相結合。提升組織學習力,不僅要提升學習知識的能力,而且要提升業務素質和能力。要改變幼兒教師的心智模式,學會合作交流和分享,用開放的心態學習別人的優秀經驗,不斷反思,做反思型教師,通過集體研討、合作研究,讓更多的幼兒教師參與到園本課程開發和教學資源挖掘中來,真正形成學習共同體。
四、推進園本文化建設,提升軟硬實力
園本特色是園本文化的核心要素,先進的園本文化有利于促進幼兒的健康發展和教師的專業成長。學習型組織的建設本身就是一種全新的嘗試,有利于幼兒園形成辦學特色。同時,幼兒園建設一種民主、開放、合作的園本文化,對學習型組織的建設會起到很大的促進作用。園本文化的重點是由教師教學的開展形成的,組織文化的建設要培養教師將教學當作一種生活的意識。這是幼兒園組織文化建設的追求。同時,要提升園所的軟硬環境,“環境變量對個體、團體和幼兒園組織的心理行為起重要作用。改善幼兒園軟、硬件環境,就是通過變革幼兒園的技術行為,推動幼兒園組織變革創新和發展”。[9]
提升幼兒園組織軟實力,主要是指改變組織成員的精神狀態,塑造其精神,將幼兒園塑造為孩子們的“快樂家園”和教師的“精神家園”,讓教師為幸福而教。它包括創設良好的幼兒園心理環境,形成良好的園風,建構有特色的園本文化,形成濃厚的學研風氣,組織豐富多彩的團隊活動,營造寬松、平等、和諧的人際關系,等等。提升幼兒園組織硬實力,是指改善幼兒園的物質條件與外部環境。它包括科學制定幼兒園發展規劃,配備現代化教育技術設備,建筑符合教育標準的園舍與活動室,引進并建設高質量的師資隊伍等。
參考文獻:
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第7篇：幼兒園研修總結范文
關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知
各縣區教研室，市直各學校：
根據安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局《關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知》（安教發〔2018〕19號）文件精神，為構建我市中小學“三級三類”骨干教師體系，深入推進校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養與使用，促進全市基礎教育事業健康發展，現就評選工作有關事項通知如下：
一、評賽時間地點
本次評選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局主辦，安康市教學研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。
二、評賽內容
1.課堂教學：2018年中小學教學能手參評課題按照教育部頒布的《課程標準》執行，內容為本學期漢陰縣各賽點學校春季開學至5月18日以前的教學內容。其中小學命題范圍為三年級、四年級、五年級，初中為初一、初二（即七年級、八年級）；化學為初三（即九年級），高中為高一年級必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學活動組織內容不指定教材版本，依據教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》精神執行，命題內容屬于綜合類型，用大班、中班幼兒進行教學活動。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫40分鐘。
2.中小學教師說課、答辯：說課內容與上課內容相同。答辯內容陳述本人校本研修實施情況。
三、評選程序
1.各縣區領隊于5月20日下午2點在漢陰縣教研室參加領隊會，核實縣區參賽選手名單并領取參賽《活動指南》等。今年不安排各縣區教師聽課，參賽選手也不能參加聽課，否則視為違紀，取消參賽資格。
評委于5月20日下午2點在漢陰縣龍崗大酒店報到，做好賽前相關準備工作，下午3點在漢陰縣初級中學召開評委培訓會。
2.請參賽教師務必于5月16日8:00～18:00登錄系統進行個人信息完善（用戶可以對自己的信息進行查看、編輯和照片維護）并抽取節次簽，自行截圖打印。
參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節次簽，對照各賽點《教師參賽時間表》，于備課前10分鐘在各賽點的抽簽室抽取教學內容課題簽。參賽教師屆時未到或遲到10分鐘，按自動棄權處理。
陜西省中小學教學能手評選抽簽系統使用手冊（見附表）
3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點備課。備課時間為90分鐘。備課時，除引導員提供的教材（自選版本教材由引導員復印）外，不得攜帶任何資料、教具及多媒體設備。(2)賽點提供備課電腦、備課用紙及書寫筆。(3)參賽教師教學活動如需教具，需在上課1小時前列出清單，賽點予以提供，如賽點不能提供，引導員將在中小學教師說課答辯（幼兒教師上課）半小時前告知，參賽教師可調整備課。(4)備課電腦不能上網，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現場制作。(5)中小學教師需在說課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學設計和備課課題簽交給引導員，由引導員將教學設計復印一式5份，與課題簽一同交給學科評賽組組長。
4.說課答辯、上課及專業技能測試。備課結束，中小學參賽教師由引導員將參賽教師帶到指定地點依次說課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導員帶到指定地點先上課，后進行專業技能測試。說課答辯時間為10分鐘；上課時間為20分鐘。
四、賽項分值
課堂教學滿分80分（幼兒園70分），今年不設學生打分項目。說課滿分15分；答辯滿分5分。幼兒園專業技能滿分30分（彈唱15分，繪畫15分）。參賽選手上報材料中的個人2017年校本研修工作總結、2018年校本研修年度計劃、現任年級10節課教學設計電子版、繼續教育學時將作為2018年教學能手評選的重要參考。
五、相關要求
1.各縣區教研室、市直學校及時通知選手按時抽簽、參賽，各縣區教研室、市直學校需安排領隊負責本縣區、學校教師參賽及安全管理工作。請務于5月18日前將領隊的信息(姓名、單位、電話)報市教研室吳高明老師，聯系電話：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。
2.各賽點學校安排好評賽活動所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標識，提供評選活動教室方位圖和飲水等服務。
3.各賽點學校負責調班調課，每個評賽組安排24名學生聽課（幼兒園安排16名學生），學生連續聽課不得超過4節。學生使用的教材由學生自帶（非賽點版本，由學科引導員負責復印）。
4.各賽點安排引導員(每個評賽組1名)、教具查找員1名，分別負責評賽引導、教具查找；安排有音樂、體育、信息技術課評賽的賽點，音樂課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據參賽教師備課時提供的體育器材清單提供)，信息技術課使用計算機教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話）報送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報市教研室吳高明。
5.在各縣區校所抽評委食宿統一安排，來往交通費用等回原單位按有關規定報銷。
6.本次評選活動共設6個賽點：漢陰中學、漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣實驗小學、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽光學校。
漢陰縣賽點附近賓館情況附后，各縣區提前做好住宿等聯絡工作。
漢陰中學附近：銀河商務賓館5277888；西漢商務賓館5277777。
漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務賓館8219888；群鶴賓館5216777。
漢陰縣實驗小學附近：鳳凰國際2390555；明珠賓館2292000；宏強商務賓館5275677；富豪賓館5214000。
有其它需要提供幫助的地方，請聯系漢陰縣教體局、教研室。
漢陰縣教體局 陳 睿 聯系電話 15991153077
漢陰縣教研室 曾忠云 聯系電話 13038924523
第8篇：幼兒園研修總結范文
地點：深圳寶安區機關幼兒園
人員：廣二師國培a、b班全體成員
考察過程：
深圳的考察我們期待已久，天還沒亮我們就早早的來到二師門口等車。一路興奮，八點半左右來到目的地。
今天正趕上寶安區課改展示活動。教科培的領導先給我們介紹了他們區里教師培訓方面的工作經驗。他們的培訓包括外修和內修兩種。外修就是送教師到外地學習，每學期至少有十幾個班，每次出去都有十幾天的學習過程，回來后把信息和同伴交流共享。內修就是寶安區內的培訓活動。他們的活動主要有七種類型：1、五段互動式培訓；2、半日觀摩集體教研；3、明師工作坊；4、特色講座；5、網絡互動式；6、教壇三人行；7、一課一席談。重點介紹的是五段互動式培訓。這種方式能使教師的教育思想和教育行為得到融合，讓教師感受思想沖擊力，形成自身的教育理念。第一段為主題講座，依據《綱要》、《指南》的相關要求進行闡述，重點講述其中一個類型即接下來第二段要進行課例展示的類型；第二段為課例實踐，這個課例要求是原生態課，不經過試教的，展示時要借班上課，促使大家在第一次活動的基礎上進行思維碰撞。第三段為辯課互動，這個過程是參與者論述觀點進行辨證的的過程經過辨證對教育思想將有更高的提升；第四段為點評提升跳出活動向參會者明確提出本主題的具體要求，包括重申教學理念。在第一階段基礎上結合點評人自身學識和經驗提出教育教學的具體要求參考借鑒意義的做法，；第五段為研修反思，要求參與者根據活動以自己喜歡的方式寫出自己的反思和總結。
接下來我們又參觀了幼兒園的環境和區域的創設。這所幼兒園環境非常優美，坐落在小區里，有兩個戶外活動場地，能提供所有班級同時戶外體育活動，場地的各個角落擺放著孩子們的運動器材，墻上還張貼著活動規則、各班級活動時間及場地安排表等，可見平日的工作室是嚴謹有序的。在我們參觀和拍攝的同時還這么在我們周圍專注的玩著，一點也不受我們的干擾，可見平日的工作室是嚴謹有序的。在活動室里，活動區的設置也是豐富多彩的，益智區、閱讀區、娃娃家、美術區、構建區等，各區里琳瑯滿目的擺放著孩子們的活動材料，墻上張貼的、頂上懸掛著的都是著孩子們的活動成果，真正體現了以幼兒為本的教育理念。整個環境給人溫馨的感覺，體現著關愛和美感吸引著孩子們積極參與，做到讓還這環境與幼兒有效的互動。
活動總結：
幼兒園首先是孩子的樂園，我們應該為孩子創設溫馨的環境，創設有益于幼兒嘗試、體驗和學習的環境吸引孩子在活動中體驗成功逐漸成長。盡管我們內地班級里孩子很多，我們也要克服困難，為孩子的游戲創設條件，把游戲還給孩子，把童年還給孩子。
第9篇：幼兒園研修總結范文
一、指導思想
嚴格按照培養骨干教師、開展課題研究、實施課程改革、承擔教師培訓和指導校本研修等5個方面的工作要求，以網絡為主要載體開展研究活動，集聚成員集體智慧，關注幼教前沿，重視典型引領，為本工作室教師成長搭建階梯，注重在行動中研究，在研究中提升，在提升中反思，在反思中推進。提升學科素養、開闊研究視野，從而促進工作室成員的迅速成長，形成自己的教學風格和特色。
二、工作目標
1、繼續深化《3-6歲兒童學習與發展指南》研究。以課例研究為主要研究方式，基于五大領域教材的深入分析，探索其適合拓展的學材內容，把教材和游戲有機整合，進一步豐富不同年段游戲材料的體系，力求開辟出幼教教學的一片新天地。
2、總結和提煉本工作室成員教學風格和特色。充分發揮工作室研究共同體的作用，提高理論基礎，提高對教育的理解和認識。引領學員學習先進教育教學理論，時刻更新觀念，力求走在彬縣幼教教育教學理論的前沿。通過成員們一起研究課堂，聚焦課堂教學，促進其進一步提升，針對每位成員的特點和特長，幫助他們總結和提煉教學風格和特色。
3、強化工作室的團隊作用，發揮工作室的教育引領和輻射作用。加強對工作室成員的培養和培訓，挖掘工作室成員的潛能，人人制定發展規劃。把本工作室建成一個工作團隊、學習團隊、研究團隊，形成緊密的學習共同體，研究共同體，高質量的完成每次的教育教學研究工作，為全縣幼兒教育教學服務。
三、工作要點
1、培養骨干教師
工作室業務主持人與工作室各名師成員簽定培養名師責任書，每位工作室成員確定1名年輕教師作為幫帶對象，與其結對子，經常性開展溝通、交流、研討活動，在進行年輕教師培養的過程中，留心記錄參加教研活動過程的各種資料，包括文字、照片等（每學期不少于1個專題公開課教學），并上傳其中成功的教育教學案例。由業務主持人馬利民同志負責，全年組織相關幼兒教育工作者參與，在全縣部分幼兒園開展培訓講座8次，并選擇北極幼兒園每學期做好1次教學交流研討工作。
2、開展課題研究
工作室將及時了解掌握本學科教育教學改革發展趨勢，發揮團隊智慧，由業務主持人馬利民負責，3月底前確定1個市級立項研究課題，由相關有經驗的教師分別擔任負責人6月底前確定2個縣級立項研究課題，有針對性的開展教育教學研究，并于年內形成科研成果。
3、構建網絡平臺
由行政主持人成永華負責，在3月底前建立幼兒教育工作室專業網站及微信公眾號，并為每位工作室成員配備計算機，及時工作室工作動態，推廣科研成果，交流教學藝術，同時向全縣幼兒教育工作者公開，確保輻射面和影響力遍布全縣。
4、形成資源共享
工作室各成員要積極形成教學設計、教學心得、教學案例，撰寫教學論文等，每月組織一次展評，選出精品教學設計、教學心得、教學案例、教學論文等，統一收集管理，工作室負責設計制作微課15節，通過簡報形式下發全縣各幼兒園，并上傳網站、微信公眾號等網絡平臺，實現優質資源共享。
