信息技術個人研修總結精選(九篇)

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第1篇：信息技術個人研修總結范文

一、信息技術教學和教師隊伍建設取得了新進展

目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。

通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領教師開展網絡研修

基于吉林省教育社區門戶網站*，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊*，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。

三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展

開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。

依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設*，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。

基于吉林省教育信息網自助建站系統*建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。

四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果

2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。

在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優秀獎，獲優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優秀組織單位。

第2篇：信息技術個人研修總結范文

一、內涵與模式

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網絡信息技術的支持下，借助于網絡研修平臺，發揮學科專家和名師的專業引領作用，帶動區域性骨干教師開展常態化的全員培訓。本質上是由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統手工作坊的意蘊，強調教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網絡研修與在崗實踐有機結合起來，有助于實現專家引領、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關主題的網絡課程研修和基于問題解決的網絡校本研修，還可以進行網絡空間教學等活動。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關文件中統稱為“主持人”，由高校專家、優秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據研修活動開展的需要可設多人。研修學員幾十、上百甚至數千人不等，統稱為“坊員”。工作坊成員登錄網絡研修平臺，事先會被分配到預設的研修社區，賦予相應的角色，并自動擁有該網絡平臺的實名制“個人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學科或領域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統的教師培訓模式產生了結構性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個結合”：

（1）集中面授與網絡研修相結合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態度、服務意識、團隊合作能力和領導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網絡研修以任務驅動為主線，將線上與線下研修相結合，重在專家引領、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網絡研修要充分發揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優質教育資源在線生成、推送分享功能，實現兩者的優勢互補。

（2）線上學習與線下實踐相結合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內容應用于實踐，鞏固學習效果，實現學用結合。工作坊研修項目實施機構采用名師巡講、主題論壇和現場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。

（3）主題研修與自主選學相結合。工作坊研修項目實施機構應配合工作坊主持人，根據學員需求設定研修主題，優化研修內容，明確研修任務。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現按需施訓。

（4）專家引領與團隊協作相結合。通過培訓機構專家團隊和工作坊主持人的規劃設計、教學指導、組織協調和診斷評估等，引領研修持續高效開展。建立坊內學習小組，實現分層研修;建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯結機制，實現協作研修。

（5）問題解決與案例研討相結合。研修項目實施機構根據成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發現問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動研究與成果評價相結合。通過專家指導，基于學科大主題，設立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數量評價與質量評價相結合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質量成果。

二、目標與任務

教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導和助手的協助下，共同引領一定數量的區域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態化培訓模式。具體實現三大研修任務：

1. 培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊

通過集中培訓培養各學科（領域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓機構負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領能力、信息技術應用能力、提出主題并引領研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設計與實施能力、評價能力、現場診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。

縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構負責分學科（領域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網絡研修社區，遴選具備網絡學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術應用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。

2. 發揮主持人引領作用，生成分享優質教育資源

工作坊研修項目實施過程中，要充分發揮工作坊主持人在本區域學科教學中的示范引領作用，推動其從優秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續發揮影響力的工作機制，為鄉村教師的可持續專業發展提供保障。

通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優質培訓課程資源及服務于鄉村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網絡學習空間”對接，加強優質教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術應用能力

通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優質空間課堂”“網絡名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質量。

三、規程與要求

教師工作坊研修應是有組織的活動。教育部印發的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。

1. 統一研修平臺

湖南省中小學教師工作坊研修統一依托“湖南省中小學教師發展網”（http：//

）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區”一體化網絡研修體系，開展網絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修。“研修社區”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監測評價、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規范開坊流程

湖南省中小學教師發展網規范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請提交坊管理成員設置班級管理成員通過開坊審核。每個環節的具體要求，在平臺上均有公告說明。

3. 明確坊主責任

擇優遴選高校學科專家、優秀教研員（專職培訓者）和一線名優教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業績優異，在全國或本省范圍內具有一定影響力;②具有豐富培訓經驗，承擔過省級以上教師培訓任務;③能夠為人師表，引領幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家庫的一線教師、教研員和高校專家優先。

教師工作坊主持人的專業水平、敬業精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業指導、監督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統計反饋等;②專業指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關鍵問題等;③監督評價方面，點評學員作業，推薦優質資源，推薦優秀日志，監督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結研修經驗，匯聚優秀成果，生成培訓課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎上，還應分別對學科指導專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。

四、課程與資源

豐富、優質而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關鍵因素，因此，預設的適應教師專業發展的課程與動態生成的優質教育資源顯得同等重要。教育部相關文件對教師工作坊研修項目的課程設計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結。研修主題涉及六大領域，即師德素養、信息技術應用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導等。

研修課程由教師培訓機構按照教育部的有關要求，根據研修項目的目標任務和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊。每個模塊應包括學習目標、專題內容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務。

由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環節），培訓要求以及課程資源的側重點也會有所不同。面授階段側重工作坊主持能力，包括工作坊研修規劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。網絡研修階段重在為坊主設定切合的研修內容，幫助其在指導學員的同時，總結自身教學經驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。

教師工作坊主持人培訓的課程內容應該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。

承擔教師工作坊研修項目的培訓機構須提供高質量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關文件指出要參照MOOCs方式建設優質教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業互評監控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創教育資源的建設者，又是優質教育資源的享用者。主持人在培訓機構的支持下，結合研修主題，通過自主開發與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發不少于2學時的生成性資源，包括教學設計、教學實錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經推行兩年，但還是新生事物，要確保常態化、有效地開展，必須加強組織管理和監督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。

1. 加強組織管理

建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓機構、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負責總體規劃和統籌管理，安排專項經費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協調工作，組織專家進行方案評審，建立項目監測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務，開展過程監測和績效評估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規劃，為學員線下研修提供經費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。

培訓機構負責集中面授與網絡研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結評優等工作。

工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導，發揮教師專業發展的專家引領作用。坊主助手協助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協助做好學員評價工作等。

2. 加強考評監督

“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構加強項目管理，按照相關標準給予經費支持，加強對培訓機構組織實施的指導工作。

省教育廳會同培訓機構做好省級教師工作坊研修的過程監控和績效考核工作，并根據工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態調整。

培訓機構負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實效性和創新性相結合的原則，參照教育部頒發的相關標準，利用大數據做好監測工作，綜合評價各工作坊及相關主體的行為，將相關結果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區顯要位置公布優秀名單，優秀成果，并向學員“個人空間”推送。

建立長效協作機制，在省教育廳規劃指導下，建議由省中小學教師發展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協同各教師培訓院校（機構）組織實施工作坊研修環節;指導縣級教師工作坊研修項目的開展。

建立監督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。

3. 完善激勵機制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經費保障。工作坊研修經費應按照教師網絡研修經費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經費。評為優秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。

（3）工作坊研修要為研修教師認定學時（學分）。教師參加工作坊研修，經考核合格，應根據研修方案為研修教師認定研修學時學分。此外，培訓機構根據學員提供資源的數量、“種子”教師和學員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規定的學時基礎上，可酌情獎勵一定學時（學分）。

第3篇：信息技術個人研修總結范文

一、利用信息技術手段，激發學生學習英語的興趣 英語課堂上不僅要激發學生的興趣，還要培養他們學習英語的興趣，讓學生在英語學習方面建立起自己的自信心，幫助學生培養他們的創新與想象能力，因此，學生是否對英語感興趣會直接影響到他們的英語學習。而信息技術在教學中的應用很好地解決了這樣的一個難題，信息技術中所包含的聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能能夠給學生提供一個更加直觀和生動的感受。這是以往的教學手段很難達到的，所以，信息技術手段的出現讓英語課堂更加的生動、活潑，極大提高了英語課堂的效率。

二、利用信息技術，為英語課堂營造真實情境 新課程改革主張在學習英語時要注意語境的理解、體驗和接觸真實語言，并明確指出教師必須盡自己最大的努力為學生創造學習語言的真實語境，小學教材知識要和學生的實際情況及生活緊密結合在一起。信息技術中的多媒體功能可以讓我們創設語境更加容易，比如教學對話時我們可以找到對話的動態演示，這樣學生就不是機械地對照書本上毫無生機的文字和圖片，而是能夠直觀地感受說話者的心情和以及所學內容所產生的語境，讓學生對所學對話的理解和掌握也更加輕松。同時，我們還可以在網上找到很多與教學內容相關的背景資料，在更好地幫助學生在掌握所學知識的同時，也讓他們能夠了解中西方文化上的差異。

三、利用信息技術手段，拓展學生的思維水平 學習英語知識能夠培養學生的英語基本素養及拓展他們的思維水平，讓學生在學習英語的過程中能夠掌握英語的基本語言知識，并且能發展英語基本的聽、說、讀、寫能力，使學生可以初步用英語與人交流。如小學英語課本中經常出現名詞復數形式和第三人稱單數形式，小學生不能夠像高年級學生那樣去理解老師所講的語法知識，因此我們就可以在課堂上運用多媒體，讓學生在學習英語的時候去親身體驗感知，從而讓英語知識在運用的同時得到升華，在英語學習的實踐中去感悟，進而提高他們的英語語言表達水平。

第4篇：信息技術個人研修總結范文

關鍵詞：化學教研；選題策略；校本研修

文章編號：1005－6629(2008)04－0022－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“圍繞主題開展行動研究”是目前采用較多的一種校本教研方式[1-5]， 它融學習、思考和實踐于一體，使教師在“做中學”的研究活動中增長專業智慧、提高專業水平，是促進教師專業化發展的有效研修載體。要使這一載體充分發揮作用，筆者認為，正確合理地選題立項、實施操作和管理評價是關鍵，而審慎選擇有研究價值、適切可行的研究主題，更是提高校本教研質效的首要因素。目前針對校本教研選題的研究不多，本文結合筆者在化學教學中的實踐和體會，探討教研主題的甄選策略。

校本教研是以促進教師的專業發展，進而推動學校和學生發展為目標的教師研修活動。它的主陣地在學校，研究的主體是校內教師，研究的主要內容是解決教育教學中的實際問題，“以校為本”是它的基本特征。因此，主題的選擇應該從學校實際出發，立足本校的校情、學情和師情。

1 選題基點

選題的基點是校情。所謂校情，這里主要指學校發展的總體目標、課程建設特色和相應的資源環境等。一般來說，學校的發展目標、課程建設特色等都是經過反復斟酌、仔細權衡的。因此，從學校發展需要的角度選擇化學學科教研主題，其突破點明晰，針對性強，能避免研究的盲目性和隨意性。而且依托學校的資源條件設計研究主題，能為研究的順利實施提供保障。

1.1 從學校的發展目標中尋找教研主題

筆者所在的學校自1999年即確立了學校的發展理念是“選擇教育”。其抓手之一是通過套餐式走班制的運作方式實現學生課程選擇的自主性。“選擇教育”實施之初，教師們通過培訓，對學校的辦學理念有了充分認識，對與之相適應的課程運作有了基本了解，但在實踐中也遇到了不少問題。例如怎樣開發出可供學生自主選擇的、較為豐富的化學課程資源；怎樣配套整合基礎型、拓展型和研究型課程并指導學生學會選擇；處于動態中的化學走班教學怎樣進行管理、對教與學的質量又如何進行監控和評價，等等。我們從這些迫切需要解決的問題中提煉篩選，先后確定了《化學拓展型課程建設》、《化學研究型課程指導》、《高中化學套餐式課程配置》，《化學走班教學管理方法》、《化學走班教學質量評價》《化學走班教學實踐與反思》等作為教研主題。圍繞“選擇教育”展開的主題研究，不僅較好地破解了我們工作的難點，而且由于選題契合學校的發展目標，還為學校在操作層面貫徹和完善理念提供了有價值的案例。

1.2 在學校的課程建設特色中開發教研主題

近年來我校逐漸形成了信息技術與學科教學整合的課程建設特色。我們從一開始關注信息技術進入化學課堂，繼而研究信息技術如何更好地為化學教學服務，再深入思考如何通過信息技術與學科的有效整合為學生學習化學提供服務，我們的教研足跡始終緊隨著學校課程建設的攻堅項目，結合學科特點，確立了《信息技術在化學理論教學中的應用》、《基于信息技術的元素化學探究教學》、《以化學與能源為載體研究信息技術與研究型課程的整合》、《網絡環境下的化學教學》等作為教研主題。組內有多名教師因此先后參加了學校和區教育局組織的信息技術與課程整合全市展示研討課和論壇、以及全國性的信息技術與課程整合展示。其中《信息技術在化學理論教學中的應用》、《基于信息技術的元素化學探究教學》，成為市級課題中的一部分。這些主題的開發，其價值不在于教師對信息技術的應用有多么熟練，而在于教師對信息技術進入課堂的思考已從怎么做深入到了為什么這么做和這么做的效果如何，這一轉變對教師自我提升理解課改理念和創造性地實施新課程能力大有裨益。當然，教師專業水平的發展也促進了學校特色的形成。

2 選題焦點

無論是學校辦學水平的提升還是教師專業化的發展，其最終指向都是促進學生的發展。學校教育中學生既是教學活動的主體，也是教學計劃實施的受體和教學成效的映射體。因此，學情是校本教研的焦點，只有生發于學情的選題才具有蓬勃的生命力。

2.1從課改與學情的融合中設計教研主題

2002年，我們組成為上海市二期課改化學新教材第一批試點，當時教學中遇到了不少新問題。如：試點初期，如何在缺少參考資料和同行借鑒等不利情況下，通過我們的教學，落實“以學生發展為本”的課改要求。我們在對遇到的具體問題歸納梳理后，發現解決問題的核心是讓課改精神與我校的學情“落花入泥了無痕”般地充分融合，為此確立了系列教研主題。在認真研讀《上海市中學化學學科標準》基礎上，結合我校“選擇教育”的辦學理念，我們將課標具體化和校本化，制定了《晉元高級中學化學教學目標實施細則》。細則既尊重課標要求又兼顧不同層次學生的學習需要，強化了教學要求的適切性。我們以《如何用好化學新教材》作為教研主題，對教材編排結構、知識內容和閱讀反饋資料等相關板塊二度開發，使之更符合我校學生的學習水平，為提高教學的有效性打下了基礎。為了使化學教育有助于對學生可持續發展能力的培養，我們以培養學生的創新精神和實踐動手能力為主題，從化學概念和化學理論、元素化學、化學實驗以及化學計算等板塊中研究培養的切入點和實施方法，發表于《化學教學》上的“在化學計算教學中培養學生創新能力”便是關于這一主題的教研成果。又如圍繞“化學教育中滲透德育教育，注重對學生正確的世界觀、價值觀和科學觀的培養”，我們開展了化學教育中滲透“兩綱教育”的教研，形成了如“化學學科有效實施德育探索（教育發展研究2006/5）”等以論文和教學設計為形式的成果。圍繞新課程背景下的化學教學開展主題教研，使教師實踐新課程的能力在精研課堂教學的實戰中得到了磨練。

2.2 從課堂教學實踐中生成教研主題

課堂是學生、教師、環境互相作用的微型生態系統。在這個系統中，學生和教師都有著自己鮮明而獨特的思想情感，他們多彩而靈動的交流使教學充滿了趣味和變數，生成出許多引人深研的問題。如高三的技能訓練是化學教學中不可或缺的重要環節，我們基于“如何既保證教學質量又避免大運動量的訓練，把學生從過重的學習負擔中解放出來”的思考，遴選出“高三化學習題研究”的教研主題，從例題的選取、習題的編制、習題的講評、講評后的鞏固幾個方面開展教研，教師間互研互習，有效地促進了高三化學教育質量的整體提高，如這兩年我校加試化學的學生人數逐年提高，化學高考成績也大幅提升；在各類化學競賽中獲得省市級以上獎項的學生人數也顯著增加。

3 選題支點

研修的主體是教師， 特別是在某些不可重復的特定教育情境下，教師是最適宜的觀察者和研究者[6]。 只有充分認可并發揮教師原有特長能力，激發教師內在情感需求，才能充分調動教師積極主動的研修熱情，教研主題的開展才有支撐點。因此，師情是選題的支點。

3.1 針對教師關注的熱點立題

“興趣是最好的老師”同樣適用于教師的研修活動。例如我們在確定 “高三化學習題研究”作為研修主題之前，廣泛地征求了組內教師的意見，結果得到了組內教師高度的認同，大家都表現出了濃厚的興趣，所以這個主題的教研開展得很順利，研究質量并未因工作量大而降低。又如老師們對“在化學教學中充分運用教育學和心理學成果來提高教學質量”很有興趣，根據教學實際，我們從“幫助高一新生適應高中化學學習”、“化學資優生的培養”、“化學教學中提高學生注意力和參與度”、“化學教學中探究教學的設計與指導策略”等方面開展教研，取得了不錯的研修效果。

3.2 依據教師的特長能力定題

許多好的選題，因為脫離教師的實際能力而浮于表面。考慮到我們都是一線教師，有較多的實踐機會和經驗，所以我們選題的視線，集中于如何運用專家的理論來改善自己的教學行為、提高課堂教學質量上。在具體確定教研主題時，我們同樣先掂量教研組和教師個體的能力后再做定奪。例如對于高三教學，我們有很多感興趣又需要教研的主題，“提高高三化學專題復習效率”便是其中之一。但仔細考慮后我們還是感到難以高質量地獨立完成，好在我區在葉佩玉老師帶領下，將化學教研活動課程化，組織了“高三化學專題復習講座”，我們組揚己所長，精心準備并主講了十講中的五講。我們很高興能有機會和區內教師一起分享我們的教學心得，更高興的是通過這次講座，使一些平時無意識的、散碎的教學智慧得到了總結和提煉。實踐證明，量力而行的教研更富成效。

可見，發自于教師個人經驗和興趣的教研，才有源源不竭的驅動力。當然，充分考慮教師的志向和能力，并非將教研囿于教師原有的學識水平內，而是盡可能滿足教師“在原有基礎上發展”的需求。

4 選題原則

經過幾年的實踐，我們體會到教研主題的選擇需要貫徹以下幾條原則。

4.1 先進性和實效性結合

即選定的教研主題既要關注國家教育改革的發展方向，又需針對學校的發展要求；既要汲取專家學者的理論精華，又能切實解決實際教學中的重點難點問題。我們關于“新課程背景下的化學教學”系列教研主題就是基于這一原則產生的。

4.2 階段性和延續性結合

即所選主題的切入點要小，基本上能在一個學期初步完成，但要有拓展的余地，有可循序漸進研究的深度。如我們對“選擇教育”理念下的化學教學，就是在邊實踐邊研究的過程中不斷深入，前后經歷六年，逐步趨于成熟。

4.3 共性和個性結合

就是既考慮全組教師的共性要求，又關注教師的個體發展，教師在教研中“有武需用，有武可用”，這樣的選題有利于放大教師的教學智慧。

綜上所述，立足“三情”，重視“三結合”的教研主題甄選策略，具有較高的可行性，能較好地促進化學教師的專業化發展。

參考文獻:

[1]何善亮，徐雪梅.“把握教師專業發展特征”在實踐中提高教師的專業化水平[J].教育科學研究.2003.1

[2]張學忠，李森.校本教研：特點、內容、與方式 [J].當代教育科學.2003.15

[3]明慶華，程思輝.簡論新課程背景下的校本研究 [J].課程?教材?教法.2003.12

[4]王彥波，孫德芳.行動研究：教師專業發展的國際視野 [J].中小學教師培訓.2004.2

第5篇：信息技術個人研修總結范文

[關鍵詞]“互聯網+” 外語教師 生成性學習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0130-02

總理于2015年3月5日在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，而“互聯網+教育”是其中一項主要內容，通過大力推進信息技術對教育現代化的支撐作用，創新教學手段和模式，同時進一步提高教師的信息技術應用能力。在此大背景之下，外語教師必須面對諸多挑戰，也決定了其專業學習范式發生轉變的必然趨勢。與信息技術深度整合的外語學科教學手段與方法取代了傳統的課堂教學，而外語教師的職業發展也更趨向于能充分發揮教師主動性的、由信息技術支持的、能生成實踐性知識的更加多樣化的方法與手段。

一、“互聯網+”背景下的教師專業發展新趨勢

由于意識到信息科技給世界帶來的巨大改變以及個體有效運用信息技術的重要性，當前，很多國家及國際組織在其提出的“核心素養”（Key Competences）體系中，均將數字素養確定為核心素養之一，而且也成為我國教育界關注的熱點。隨著我國教育改革的深入，信息技術必將成為核心要素之一，教師的信息技術應用能力也必將迎來新的挑戰。2012年我國頒布的《教育信息化十年發展規劃（2010―2020年）》首次提出了“信息技術與教育深度融合”的觀念，并且出現了諸如班班通、校校通、電子書包、未來教室，以及翻轉課堂等多種多樣的教學模式，而這種新的外部環境必然會對教師的專業發展產生深刻的影響。

這種大環境要求外語教師能夠將信息技術整合于外語學科的課程教學，改變教學模式。但是對于信息技術，并不是所有的外語教師都采取認同的觀點，或者會在整合過程中出現各種阻礙因素，根據學者王衛軍的研究結果，大致分為以下三個方面：（1）社會因素：技術發展、教育制度、專業地位；（2）教師因素：能力、信息、態度、時間；（3）學校因素：組織、資源、培訓、交流，等等。目前相關研究的關注點均集中在社會和學校因素這兩個方面，過多強調了教師信息技術的培訓，將教師置于被動學習的位置，而忽略了教師本身的內在因素。

而從生成性學習的視角來研究外語教師的信息技術應用能力，則可以充分引起教師對學習信息技術的關注，可以把握其能力發展的內在特點，促使能力發展回歸教師主體。這樣一來，教師將從被發展的角色變成主動發展的主體，激發其創造力，從而能夠主動建構信息技術與外語學科的整合框架。

二、外語教師生成性學習的內涵

生成性學習從上個世紀80年代逐漸成為外語教師專業發展研究的新趨向，強調教師在學習過程中的主體地位、個體差異和成人特性，認可其學習的實踐性、情境性和過程性。因此，外語教師生成性學習是一種專業學習范式，通過與外部世界的交互作用，教師可以主動建構自己的知識框架，以適應外部環境的變化，最終實現其自覺、自主的外語專業發展。

目前，生成性思維已經成為重構當代教育、教學的重要理論依據，形成了教學本體論、教學價值論和教學認識論三個基本領域。盡管各個領域的研究重點不同，但是學者們基本認為：外語教學活動是由師生共同創造的，因此師生之間、學習者之間、學習者與知識之間的關系更多地體現為平等、民主與對話；同時，外語教學過程更重視轉變與創造，這個過程不是機械的，而是充滿了不確定性、個性化和差異化。

外語教師生成性學習機制的組成要素有教師主體、種子知識、生成性活動、生成過程、生成環境、生成支持、生成目標及生成狀態，其核心部分為教師主體、種子知識和生成性活動。教師主體指的是教師自身的需求、選擇，種子知識是基于實踐反思形成的理性認識，是理論知識與實踐知識的結合，而生成性學習活動是生成性學習的載體，包括諸如設計類、反思類、評價類和實踐類的各項學習活動。在其他輔助要素中，生成過程是教師與外部環境的互動，主要是指自身所處的社會文化環境；生成支持則是指外部環境為教師生成性學習提供的幫助，可以體現為人為協助或者資源支持，等等；而生成環境指為生成性活動提供組織支持、技術環境、文化熏陶等措施。

另外，生成目標在輔助要素中也很重要，它指的是生成性學習給外語教師帶來的改變、影響等最終價值取向，而并非是對學習內容、學習過程的結果描述。

外語教師的生成性學習實質上是讓學習回歸教師的生活世界，通過生成過程幫助教師適應外部環境，實現外語專業自主自覺。因此，在當今“互聯網+教育”大環境下，高校外語教師的學習目標就與信息技術應用能力的發展產生了緊密的聯系。

三、信息技術環境下的外語教師生成性學習

（一）生成性學習的內容框架

為了促進外語教師的生成性學習，提供任務設計的依據，就必須先分析生成性學習活動類型。根據外語學科的知識特點，生成性學習活動可以分為：（1）理解活動，例如比較、測試等；（2）構建活動，包括設計、構造等；（3）評價類活動，包括觀察、反思等；（4）聯系活動，例如分享、論、指導等；（5）實踐活動，包括講課、說課、競賽等；（6）干預活動，例如記錄、建模等。這六類活動的結果大多體現在教學設計方案、課件、教學實踐等方面，外語教師可以通過這些活動與其他教師開展交流、分享、反思等活動。

此外，對于生成性學習中的活動對象選擇，在信息技術環境下，外語教師應選擇重點關注信息技術融合與外語教育教學的過程要素。本文參考聯合國教科文組織的ICT-CTF（教師信息與通信能力框架）以及國內學者的研究結果，將活動對象劃分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五類。

基于活動類型及活動對象，可以建立起外語教師生成性學習活動的基本框架（如下表所示）：

理解活動 評價活動 整合活動 實踐活動 聯系活動

技術

素養 事先觀摩優秀課件 對比、評價自己的課件 重新設計自己的課件 在教學實踐中應用 與其他老師分享、討論

計劃

準備 研究優秀課件設計方案 記錄下要學習的地方 設計基于信息技術的教案 將教學方案應用于外語課堂 聽課、說課并總結

組織

管理 觀摩優秀教學課件 反思自己的問題 設計新的教案 將新教案應用合作式學習 與其他老師或學生總結學習效果

評估

與

評價 學習新的教學評價方法 比較評價教案、教法 將信息技術應用于評價方法 在課堂教學中進行應用 征求專家及其他教師的意見

發展

與

學習 學習其他教師的經驗 對照查找自己的不足 進修網絡信息技術 將信息技術不斷應用于實際教學 聽取專家與優秀教師的建議和講座

外語教師的生成性活動會受到內外部環境的雙重影響，因此上述的框架必須通過教師主體與同伴，并經由信息技術資源與工具來實現，是一個動態的系統。

（二）生成性學習的中介物

在信息技術環境中，外語教師生成性學習主要依靠下列中介物的支持：

（1）語言及文化類課程資源：主要包括外語教材、電子書、外文文獻資料、資源鏈接，等等。

（2）課件及案例類資源：主要包括網絡課件、教案、微課、慕課、多媒體資源、教學反思，等等。

（3）課程評價類資源：其中包括試卷、檔案袋、評估表等評價工具，以及反思、自評、互評等評價策略。

（4）指導策略：主要包括常見問題解答、專家點評、作業點評、討論點評、外語詞匯及術語解讀、作業設計指南等。

（5）學習支架：主要包括范例、問題、建議、圖表、模板等，可以使外語教師內化某種思維或策略，進而不斷取得進步和發展。

（6）技術工具：主要包括各類適用于外語教師學習的媒體工具、軟硬件設備、互聯網技術。生成性學習強調教師個性化、差異性的學習形態，因此離不開線上或線下的學習環境、數字技術工具的支持。

（三）生成性學習的環境

外語教師的生成性學習是一個復雜多變的動態過程，因此對于實施環境的要求也呈現出多樣性，并不僅僅指某個網絡平臺或者軟件的提供，還需要各類資源的交互作用，并從以下幾個方面提供支持：

（1）教育層面：指為了提高外語教師的信息技術應用能力而提供的課程、培訓、實踐、評價、交流等方面的服務。

（2）政策層面：指為了支持教師的生成性學習活動，從制度、政策等方面提供的激勵與評價機制。

（3）技術層面：指的是利用信息技術工具與資源，支持外語教師的生成性W習，并對其生成過程進行記錄、管理。

（4）文化層面：指的是技術應用文化、自為文化，它們與外語教師的本體文化相互影響，進而為教師應用信息技術提供文化路徑。

四、發展信息技術應用能力，促進生成性學習

外語教師的職業發展需要其進行生成性學習，而生成性學習離不開信息技術應用能力的發展。教師不僅要將信息技術應用到外語學科的教學當中，同時還要支撐自身的學習和發展。

目前，國家為了支持教師專業發展，已經開發了諸如教育資源庫建設、國培計劃、全國教師教育網絡聯盟等平臺，以及許多的信息技術工具，如課例研修工具、課堂觀察工具、反思建構工具等。另外，虛擬學習環境、教師在線實踐社區等綜合應用也都應運而生。

在諸多的信息技術培訓模式中，對于外語教師比較適用的應屬“教師個人學習空間”。教師個人學習空間出現在90年代，是為了滿足學習者的個性化、創造性的需求而出現的，是個人學習環境（personal learning environment）與虛擬課堂（virtual learning environment）的整合。個人學習環境缺乏對于活動設計和過程的監控，對于信息技術應用能力較差的外語教師來講，很難達到預期的學習效果；而虛擬課堂則缺乏靈活性，對教師的活動監控過多，體現不出語言學習者的靈活性，因此將兩者互相交融就形成了既可以得到指導又不失主體性的個人學習空間（personal learning space）。外語教師可以將個人學習環境融入到具體的學習平臺、校園網等數字化學習環境，通過記錄、分享與聯系等方式來分享與交流自己的研修成果，從而實現生成性學習。在個人學習空間中，可以設立自己的電子檔案袋，記錄教師生成性學習的過程，同時還可以作為評價和反思的基礎，推動其生成性學習的發展。

總之，在“互聯網+教育”的大背景下，生成性學習為外語教師的信息技術能力發展提供了新的路徑，強調了回歸主體、回歸創造的專業發展模式，從而走向外語學科知識與信息技術融合與創新的更高階段。

【參考文獻】

[1]顧小清.面向信息化的教師專業發展研究[D].華東師范大學，2004.

[2]李玉環.高校教師教育技術能力框架的研究[D].北京交通大學，2006.

第6篇：信息技術個人研修總結范文

網絡教研是以促進教師自我表現為動因，以跨區域、開放性、多層面的交流為特色的一項系統工程。作為一種新興的教研形式，網絡教研已越來越廣泛地引起教師和專家的重視，圍繞著其所開展的活動也是多種多樣的。但在課堂教學實踐中，我們總覺得網絡教研的開展仍然缺乏相應的實效性，網絡教研隨著新課程改革的逐步深入而產生,如何充分發揮網絡教研活動的實效性尤為重要。信息技術教師要想充分發揮出網絡教研的優勢，必須做好以下兩個方面。

一、 內容明確，考慮需求

隨著網絡的普及和運用，趕時尚、跟潮流的意識雖然有所糾正，但用網絡平臺當面子工程的情況仍然存在。而且網絡教研平臺已搭建起來了，但其管理的重心似乎在“網絡”，而不是在如何開展“教研”上，信息技術教研的重心變成了技術管理，而忽略了“教研”這一中心點。這種表現尤其是在學校的網絡教研平臺上更為突出，讓人感覺到所謂管理者和引領者只是網絡的管理者，而不是教研的骨干，這就容易使網絡教研只剩下平臺，而沒有教研的內容。

每一種網絡教研形式的出發點往往都很好，各種平臺也都有著各自的優勢。因為一旦平臺搭建起來，就希望吸納更多的人來參與網絡教研，我們經常會收到各級教育部門發來的各類學習網站、資料網站的活動通知，但有些是純理論上的研討，有些是從上而下的單方面灌輸，這就忽略了一線教師的需求，網絡教研的內容不能脫離一線教師的教學。網絡教研的目的是為了提升一線教師對課程實施和優化課堂教學的認識。脫離了一線教師的需要，網絡教研的發展也就失去了根基，網絡教研的發展態勢自然也就不會好了。所以，網絡教研的內容不能脫離一線教師，必須緊密聯系一線教學的實際。筆者曾參與過一次某個論壇的網絡教研，主持者是某高校的教授，但最終結果是過程中理論的東西高于實踐的東西，網絡教研脫離一線教學，空洞而無實際意義。

教研活動是對一線教師進行教學理論和教學技能指導的重要手段，也是一項主要由教師參與的學習研修活動。網絡教研也是教研存在的一種形態，其活動的主體和活動主要影響都是教師，目的是促進教師的專業化發展。因此，網絡教研以教師的發展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。專家、教師都是教研活動平等的參與者，是實踐問題的探索者。我們建網絡、做教研，目的是讓教師成為主體，人人參與體驗，共建共享，這樣網絡教研才能充滿生命力。比如，我們在網絡平臺上可以針對當前新課改背景下的一些教學難點、熱點問題進行研討，主題應該關注信息技術教師的專業發展，突出人文性，可以來自專家的最新研究，也可以來自一線教師的教學實踐，參與研究的教師應結合自己的工作，認真思考，積極發言。筆者曾參與了“新學期第一節課怎么上”“微機課堂紀律，你是怎么處理的”等教研活動，活動的過程如下：

1. 公布研修主題；

2. 網絡研修；

3. 公開課展示；

4. 研討分兩個階段，現場研討和網絡研修；

5. 中心教研組的一位成員對本次活動進行總結，形成教學資源。

這些自主的言說經細心梳理，可以凸顯出教師群體關注的理論或者實踐主題，為群體更深層次的研討以及專業成長提供生長點。同時，我們還可以根據信息技術課程的最新研究，充分發揮專家的引領作用，制訂一系列的教研主題活動計劃，讓教研活動更深入、更有效。

二、 形式多樣，取長補短

網絡教研的形式多種多樣，其中有以個人博客為平臺進行教學反思研究、以專家主持的專業論壇為平臺進行遠程合作式的主題研究最為引人注目。除此以外，還有區域性的專業QQ群（研討）、專題學習（研究）網站的利用等多種形式。網絡教研可以是QQ群的你一言我一語，也可以是論壇上你一段我一段，兩者各有優點和缺點。QQ群參與人員多、頁面更新快，這要求參與者眼快，思維也快，往往是參與者還在思考前面的東西，后面的東西又來了，有時讓人感到一個問題還沒解決，另一個問題又來了。論壇討論，針對性強，支持者易于調控，但是信息量相對較小。所以，在網絡教研的形式多樣化的情況下，我們應該更好地發揮其優點，盡力彌補其不足。

專業論壇的網絡教研必須有著定期的活動計劃和實施，必須要有著明確的話題討論，并且話題應該提前一周公布，讓參與者有較好的準備和思考，也就是讓參與者帶著自己的思考去參與。組織者的話題討論框架必須有條理、有思維的跨度，而不應該是凌亂、跳躍性的。組織者的引導必須突出重點，尤其突出話題討論的重點，并圍繞重點進行引導和分析。

第7篇：信息技術個人研修總結范文

以科學發展觀為指導，以教師的專業發展帶動學校、學生的可持續發展為目標，立足于學校發展的長遠規劃及當前現狀，以有效教學為主題，以學科教研組建設為依托，統籌兼顧校本培訓、校本教研、校本科研，實現學習、研究、實踐的融合，打造學習型教師、學習型教研組、學習型學校。

二、工作目標

堅持科學的發展觀，堅持校長主持、各部門協作、專家指導、骨干帶頭、同伴互助、集中研訓與個人實踐相結合的研修模式，堅持讀書——實踐——研修——提高的研修流程，構建順應教育發展需要，適應教師專業發展方向的研修制度；堅持面向全員、面向學科教師、突出核心骨干、全面提升的研修目標，打造一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍，

二、主要工作任務及措施

1、成立校本研修工作領導小組，按學校十一五規劃的總目標認真制訂學校年度校本研修計劃，修訂并完善校本培訓、校本科研、學科建設任務目標。各處室、學年（科）組、教師個人要依照學校計劃分別制定出個人研修計劃，計劃要突出目標要求和實施研修的具體措施，教學校長要做好校本研修的指導、引領、監督、落實工作，教務主任要負起校本研修的組織安排責任，學科組集體組織活動。教務主任負責協調安排活動，此項工作作為學校考核教師的重要材料存檔，教務處負責常規檢查考核記載，學校校本研修領導小組在每學期末要集中進行考核評價。

2、認真參加市區教育局統一組織的集中研修活動。

（1）、區教育局統一組織的班主任培訓。

（2）、區教育局統一組織的新教師培訓。

（3）、區教育局組織的教師專業水平測試。

（4）、區教育局組織的學科教學研究活動。

（5）、區教育局組織的專題講座、報告。

（6）市、區教育局組織的校長學習培訓。

3、建立校本研修制度，規定每周二下午2：30—5：00為教育理論學習、案例、小課題研討時間，學校規定教師學習的書目為《聚焦課堂》、《有效教學》、《教師的十大素養》。確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，學習研修采取專業人員引領學、集中輔導學、專家指導學，定期召開學習研修匯報課、交流會，促進教師逐步由“經驗型”向“科研型”，由“教書匠”向“專家型”轉化。

（4）、以本研修為基點，學科建設，組織學科集體備課，按學科組集體備課活動計劃集中在隔周四下午2：30—5：00進行課案說課備課研究。中小學繼續開展每位學科教師的一節教學設計、一節說課、一節講課、一節課前后反思、一節教學課的評價與分析和其他教師的聽、看、評議等九個一活動。通過九個一活動工程的實施，找出每位教師在教學中的問題，針對這些問題通過行動研究、同伴互助的辦法達到共同提高的目的。詳細安排見學科建設特色活動工作流程一覽表。

5、突出以師德教育培訓為目標的德育教育培訓、班主任培訓，將通過影視、文件、案例、教師的先進事跡材料學習為目標，由德育處按計劃規定隔周四下午2：30—5：00組織學習培訓，學習內容安排見德育處安排計劃。學習筆記、學習體會、教師敘事納入校本研修考核記學分。

6、校本科研以校本行動研究為主線開展小課題行動研究。在全年的校本科研中，要以教育局新課程高效課堂教學策略研究為主題，緊緊抓住新課程課堂教學中‘問題’這根主線，從教學的需要出發，從學生的全面發展出發，立項行動研究小課題。課題要緊緊圍饒學生學習態度、興趣、和方法方面存在的問題開展。采取個人研究和小組合作研究的辦法，充分發揮現場診斷，行為研究等研究方式，及時發現問題——提出方案——實施研究過程——總結評價效果，從而攻克新課程中出現的疑難問題。

A、繼續抓好08年研究立項的6個區級小課題。

B、深入探究8個教育教學中的重點問題，立項新的小課題。

7、遵循教育規律，抓住科研課題在研究中提升自我。

根據市教科所十一·五教育科研培訓計劃，組織主管科研的領導參省、市級培訓，學校有計劃的組織領導、教師學習教育局教育科研手冊。學校將要以講座的形式對全校專任教師分別進行校本行動研究專題培訓。認真組織好汽車區教育科研刊物的投稿撰稿工作，特別要注重教育局教育科研信息攔目的報道

8、加強骨干、核心教師的研修，突出能力的全方位提升。對骨干教師的研修培訓，要結合培訓部的計劃，進行學科教學理論、課題研究、信息技術、教學實踐等針對性的培訓，學校要繼續堅持開展骨干教師的六個一活動。每年讀一本教育專著；每學期至少上一次示范課，聽課不少于32節，參與指導評課不少于5節，承擔教育科研課題并組建一個課題組；提出實施有效教學的建議或做法一項；帶頭建立個人博客、每學年做一次教學講座：幫帶一名青年教師：區級骨干教師全天候開放課堂。使每一位骨干教師都能成為具有先進教育教學理論的支撐者、掌握課題研究方法的先行者、信息技術應用的先行者，獨具課堂教學風格的現代型優秀教師。

第8篇：信息技術個人研修總結范文

關鍵詞：教師信息 素養 培養

一、教師信息素養的內涵

信息素養這一概念最早是在1974年由美國信息產業主席保羅車可斯基Paul.Turkovski提出來的。筆者認為教師信息素養的內涵應包括以下四個方面：信息知識、信息意識、信息道德和信息能力。

1.信息知識 。教師信息知識就是教師對信息學理論的理解以及對信息源和信息工具的知識的掌握。教師應具有現代的教育信息理論掌握教育信息的特點、具體表現形式及傳遞信息的工具的使用知識。具體要求是：教師要能掌握不同的信息源如教材、報刊雜志、計算機、網絡等在教學中應用的知識能熟練地使用投影儀、錄音機、計算機、教學課件等電子教學媒體來開展教學，掌握信息檢索知識掌握從網絡檢索、下載和上傳各種信息的方法能用電腦進行閱讀、制作實用的電子教案和電子課件等電子作品熟練掌握文本、圖片、聲音、視頻等素材處理軟件和教學常用軟件及系統如Word、Powerpoint、Excel、Photoshop、BBS等的使用方法和應用技巧。

2.信息意識。教師應具有強烈的使用信息技術解決實際問題的意識，有為改進教學而積極學習和使用各種信息工具的欲望并付諸行動，能意識到信息在信息化社會中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求知道什么樣的信息能促進教學有經常上網搜尋信息或閱讀有關紙質媒體、電視媒體、電子讀物信息并能迅速從中發現并把握對教學有價值的信息的意識有利用信息獲取與傳遞為個人教育教學及更大范圍的教育或社會發展服務的愿望有把有效的信息整合到所教課程的教學當中去的意識能積極正確地引導學生使用信息工具注重學生信息素養的培養。

3.信息道德。信息道德是指人們在獲取、加工、利用、生成和傳遞信息的過程中必須遵守的一定的倫理道德是人們在整個信息活動中應嚴格遵守的各種行為規范。教師的信息行為應在不侵犯別人的合法權益、不危害社會、不違反道德規范的情況下發生。教師要了解并遵守與信息文化相關的文化、法律法規和道德具有較強的自控能力能抵抗網絡不良信息的誘惑和污染能抵制違法信息行為尊重他人知識產權正確處理信息開發、傳播、使用三者之間的關系。具體來說教師作為信息的吸收者要對那些有負面影響的信息堅決加以抵制作為信息的生成者教師應選擇那些有用的有正面影響的信息進行加工、合成以生成有益于社會、有益于學生、也有益于自己的信息作為信息的傳遞者應把那些良莠不齊的信息先過濾去其糟粕取其精華再將良好的信息傳遞給學生以保證學生的身心健康同時還要指導學生學會選擇信息、判斷信息和評價信息的好壞。教師要以身作則做遵紀守法的表率要爭做信息道德模范。

4.信息能力。信息能力是人們運用信息知識進行信息活動的能力。信息能力是整個信息素養的核心。教師的信息能力包括教師的信息選擇、收集、處理、生成及傳遞的能力。教師的信息選擇能力是指教師在紛繁龐雜的各種信息里選擇自己所需要的、正確的信息的能力。教師的信息收集能力是指教師根據實際需要通過各種方法收集必要的教學信息的能力如創作素材的能力、下載復制各種素材和資源的能力。教師的信息處理能力是指教師對所獲得的信息進行評價、加工、變換、控制、合成、保存、創新的能力要求教師能有效地整合信息以創造性地解決工作、學習中的各種問題工作中常有創新。教師的信息生成能力是指教師通過對諸多的信息的歸納抽象出新的相關關系或因果關系得出新的結論的能力及設計和開發新的信息系統的能力。教師的信息傳遞能力是指教師用一種通俗易懂且高效快捷的方式表達自己的研究成果或傳遞教育教學信息的能力。信息生成和傳遞能力要求教師能根據自己的目的對信息進行組織、編輯并通過思考處理信息用多媒體方式表達出來能利用信息技術將有效的信息進行展示、、教學、交流和討論的能力。教師具有較強的信息能力才能保障信息資源的充分有效利用才能充分利用現代信息技術為教學服務。

二、教師信息素養培養的必要性。

1.教師信息素養培養是信息時代對教師素質的要求。在信息時代知識和信息成為經濟發展和社會進步最根本的動力。當今社會信息瞬息萬變信息量劇增迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經濟、教育、軍事在內的人類社會的各個領域正在明顯地改變著人們的交往方式。學習方式和生活方式人們原有的知識及其體系已無法滿足生存和發展的需要終身學習已成為知識經濟時代對人們的基本要求也是人們適應知識經濟時代和信息化社會發展的必然結果而信息素養是人們終身學習的前提和基礎是人們賴以生存和發展不可缺少的重要素質之一。教師既是一個普通的社會人更是一個知識和信息的最直接的傳播者信息時代要求教師必須具備信息素養這一重要素質。只有具備了信息素養教師才能掌握現代化的教學方法和教學手段才能熟練地運用各種信息工具對不同形式、不同內容和不同來源的知識信息進行有效的收集、評價、加工、變換、合成、創造和利用從而更科學更高效地將其傳播給學生。

2.教師信息素養培養是教育信息化發展的需要。當今信息技術的迅猛發展引起了教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段等教育各領域的深刻變革這種變革的方向和實質就是教育信息化。在教育信息化浪潮的推動下我國各級各類學校紛紛建起了現代化的多媒體教室和網絡教室建設了計算機校園網校校通工程正在全面實施。多媒體教學、網絡教學、遠程學習等新型教學環境和教學方式不斷涌現、形成。各種現代教育設施的建立和信息技術在現代教育中的具體應用在客觀上為教育實現信息化創造了必要的物質條件。然而要使這些現代化的教學信息資源充分發揮作用作為在教學活動中起主導作用的教師其素質必須提高而其信息素養的培養和提高就成了當前迫切需要解決的問題。只有具備了較高的信息素養教師才能熟練地使用各種信息工具才能充分的利用現代化的教學信息資源為教學服務以適應教育信息化的發展的需要。

3.教師信息素養培養是學校教學改革和創新型人才培養的需要。創新是一個民族的靈魂。現代新型人才必須具有創新精神和創新能力這也是素質教育的基本精神。創新教育是素質教育的核心。當前推行的創新教育由于應用了先進的信息技術媒體引領教學過程和教學模式發生了重大變革。在教育信息化的大環境之下創新教育可以實現課堂教學的多個轉向：以教師為中心轉向以學生為中心知識傳授轉向指路明燈注重結果轉向注重過程強調學會轉向強調會學以本為本轉向以人為本注重記憶轉向注重思維封閉式轉向開放式被動接受轉向主動構建。這些轉向有利于學生創新意識、創新思維、創新情感和創新人格的培養。授人以魚不如授人以漁教學的目的不僅只是向學生傳授知識更重要的是要能讓學生掌握高效的學習方法使學生能對知識進行重新建構和創造使學生獲得學習知識、創造知識的能力。教師要用信息加工工具對教學內容進行信息化處理對課程知識內容和網絡教學資源進行重組、創作使它成為學習者的學習資源并提供給學生共享要給學生的學習和發展創設豐富多彩的教育環境及學習情景給學生提供有力的學習工具讓學生對知識進行重新建構從而使信息技術與學科課程真正實現整合。在教育信息化時代開展研究性學習和自主學習需要學生具有一定的信息素養。這就要求教師必須首先培養自身的信息素養教師只有具備創新精神和信息素養才能更好地指導學生開展學習才能全面實施和推動素質教育。教學結構和教學模式的變革對現代教師提出了更高的要求。學習、認識、掌握并創造性地運用信息技術是創建新型教學結構和教學模式必備的條件。

三、教師信息素養培養的途徑

教師信息素養培養主要有職前培養與在職培養兩大途徑。

1.職前培養。職前培養又主要包括在校學習和崗前培訓兩種方式。在校學習是指即將從事教育事業的師范專業的在校學生通過學校開設的信息技術課程的學習來獲取信息技術相關知識和技能這是在校學生培養和提高信息素養的主要途徑。目前很多師范院校都開設了計算機基礎、現代教育技術、多媒體課件制作等課程這給培養未來教師的信息素養提供了有力的保障。教師崗前培訓主要是指師范院校畢業的學生分配到有關學校后在正式從事教學工作之前所進行的包括多媒體教室和網絡教室的使用、多媒體課件制作技巧、常用教學軟件的使用等信息技術的短期培訓可由教育主管部門或學校聘請有關專家和一線富有經驗的老師來擔任培訓工作。

2.在職培養。在職培養是教師信息素養培養的主要途徑和重要方式。目前在職教師信息素養的培養主要有專業進修、短期培訓、自主研修、校本培訓四種方式。

（1）專業進修。專業進修是指教師為了提高專業水平和學歷層次或者為了獲得相應學位而參加的各種有關信息技術、教育技術的專業進修活動包括各種在職進修、自學考試、函授、遠程教育等形式的專科、本科、研究生學歷學位或信息技術專業主要課程進修的學習。這種進修培訓專業性強所學知識比較系統全面教師信息素養提高更快但是這種培養方式的培養對象數量比較有限。

（2）短期培訓。短期培訓主要是指由教育主管部門、各大專院校或師資培訓中心等單位組織的有計劃、范圍較廣、短期集中進行的信息技術應用培訓活動培訓工作可以安排在寒暑假期間進行。學習的內容有多媒體設備的操作、文字處理、常見軟件的應用、計算機輔助教學軟件的制作方法以及Internet基礎等。各個學校可以派骨干教師到培訓班學習。在培訓中要為受訓者創設必要的情景讓他們經歷信息化的學習過程促使其在今后的教學中能更好地組織學生進行探究性學習和合作性學習。骨干教師學成之后可回校與教師們進行交流起到以點帶面的作用以達到提高全體教師信息素養的目的。

（3）自主研修。現代教育理念和教育形勢要求學習者要有較強的自主學習的意識和能力教師更應如此。教師要樹立終身學習的理念在工作和學習中加強自身的信息意識。教育主管部門和學校在客觀上要為教育實現信息化創造物質條件有條件的學校可以給教師每人配置一臺計算機使教師在查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課堂上應用多媒體授課的過程中潛移默化地提高自身的信息素養。為提高自身信息技術水平和信息素養教師應自覺主動地學習與信息技術相關的知識掌握相關技能開展相關的研究活動。教師可以自學有關文本、圖形、動畫、視頻、聲音等素材處理、制作常用軟件使用的知識自學Internet基礎、網頁制作、課件制作等方面的知識。在自主研修過程中教師結合自身的工作和學習的實際可以通過以下幾個途徑來培養和提高信息素養：經常通過網絡進行閱讀提高獲取信息和鑒別信息的能力運用計算機對學生成績進行處理和進行日常事務的管理提高數據處理能力經常使用計算機制作教案、課件寫總結及論文經常在網絡上參與教學BBS討論提高信息技術運用能力注重技能的實用性努力地將信息技術整合到自己的教學策略之中學以致用經常制作和修改教學課件不斷地將優質的教學軟件、信息用于教學當中經常根據獲取的最新的教學信息調整自己的教學思路、策略創造性地利用信息不斷探索新的教學思路和方法創新教學結構和模式。

（4）校本培訓。校本培訓是指各個學校利用節假日、晚上等課余時間自行組織的教師信息素養培訓活動。各個學校應根據自身的實際情況配置相應的現代化教學設施。經濟條件好的學校最好能夠建設校園網絡、多媒體教室、電子閱覽室成立網絡中心和信息技術教研室購進必要的教學資料組織學科教師建立自己的教學資源庫各校可以成立信息技術領導小組探索信息技術下學科教學的策略和模式進行信息技術與學科課程整合的研究與實驗重點培養信息技術尖子和帶頭人為開展校本培訓提供必要的條件和保障。學校可根據教學實際情況和教師實際情況開展專題講座、計算機知識培訓、教學觀摩、信息技術與學科整合應用研究等內容和形式的活動。

總之，信息時代和教育的信息化對教師素質提出了更高的要求，教師的信息素養是教師很重要的一種基本素質，教師信息素養的高低直接影響到現代創新人才培養的質量。我們要更新教育觀念重視教師信息素養的培養和提高，通過各種切實有效的途徑不斷地提高全體教師的信息素養，進而達到全面提高教育教學質量的目的。

參考文獻：

[1]黃河明.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2004.

第9篇：信息技術個人研修總結范文

一、做為一名教師深感光榮

“教育是事業，事業的意義在與奉獻”。從事著教書育人的崇高職責，肩負著為國家培養未來建設者光榮使命。既然選擇了教育事業，就要矢志不渝的走下去，懷著對教育事業的一往情深和愛滿天下的高尚情懷，在日常的教育教學工作中，真正做到“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”！不僅為了生存而教育，更是為了教育而生存，把教育事業作為自己一生的追求和精神財富。

二、更新了自己的教育觀，提升了自身素質

各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對數學思想的探討，在專家們的引領下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質教育的高度，審視自己的教學行為。發現在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發現問題及時查漏補缺，通過學習我轉變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些。在教學中要重視數學思想方法的滲透，關注每個學生，讓不同個性、不同層次的學生都得到發展。

三、大家通過學習交流相互進步

通過本次研修學習，我認為要想駕馭新課程理念指導下的課堂，不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。在培訓中，解決了自己在教育教學中的一些困惑，還了解到各地新課程開展情況，學習他們如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握和處理，并在自己的課堂教學中努力嘗試，從而做到了教學相長。通過觀看教學視頻和專家授課，我明白了小學數學教學設計的重要性，以及怎樣進行教學設計。

信息技術促進教師專業化發展的研究

大甸子中心小學 張文博 李平

關鍵詞：信息技術專業發展素養提升

一、信息技術及其作用

互聯網的發展不僅改變著人們的工作和生活方式，也將改變著老師們的教學行為和學生的學習方式。教師應對新挑戰的能力，純粹依靠原有的教學資源已經遠遠不夠，并且原有的灌輸式的教師繼續教育，效率不高，而網絡在繼續教育中的優勢日趨顯現。掌握這些技術的過程也是一個好的學習者與時代同步的過程。以多媒體技術、網絡技術為代表的信息技術對教育教學而言是一個新的要素，對教師個體而言，信息技術既是學習的對象，又是認知的工具。而從根本上利用這些技術，駕馭這些技術最終將改變教師專業發展的方式。

教師生活在這個信息化的時代可以說是幸運的，因為其專業發展有信息技術的強大支持。信息時代的教師又是辛苦的，因為信息技術不能自發的促進其專業發展，教師必須首先正確地認識和理解信息技術在教師專業發展中的作用，才有可能利于自己的專業發展。

信息技術作為時代的主流技術，它在教育教學和學習方式等方面的作用有哪些呢？概括地說有以下三點：⑴是適應時展的必備素養；⑵是有利于提高學習者的學習效率；⑶是有利于培植和維護新型的學習環境。總之，信息技術作為素養來說是一種目的，同時又是提高教學效率的工具和手段。但有一點必須說明，信息技術的實際成效取決于正確的技術應用觀。

二、信息技術時代教師專業化發展的核心內容

教師的專業化發展是一個全面的、整體的、持續的終身學習、不斷解決問題的過程，是伴隨教師生涯的永恒的追求。信息技術時代教師專業化發展的核心內容是指教師通過不斷的學習、借鑒、探究、總結、反思、創新；在教育理念上樹立正確的事業心、質量觀、教學觀、學生觀；在知識結構上能掌握精深的信息技術專業知識、廣博的文化科學知識、豐富的教育科學知識；在教學技能上教學設計、教學組織、教學實施、教學反思、教學研究、教學創新達到一定的層次；在教育規范上師德修養、敬業精神、學術規范、言行規范達到一個新的高度。

新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。因此，信息技術時代教師的專業發展是教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。比如隨著教師對信息技術理解的深入，開始嘗試利用信息技術來支持學生進行探究學習，期間所遇到的困難，也正是專業發展所要幫助解決的。

三、信息技術教師專業發展的策略

1、立足課堂，提高信息技術教學水平

教學是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰場”，教學質量是衡量教師教學工作的重要標準，對此信息技術教師在思想上必須要有清醒的認識。堅持以教學為中心，分清主次，抓住重點，扎實有效地開展教學，提高學生信息素養。只有立足課堂，面向學生，在教學實踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學水平，這是獲得專業發展的先決條件。

2、教學反思是教師專業發展的重要