環(huán)境設(shè)計專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計;環(huán)境設(shè)計理論;環(huán)境美學

一、成就與問題

2012年中國教育部公布了新的學科目錄，藝術(shù)學成為獨立學科，下設(shè)音樂、美術(shù)、設(shè)計學等門類。在學科目錄中，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”更名為“環(huán)境設(shè)計”，與工業(yè)設(shè)計、工藝美術(shù)等專業(yè)并列成為設(shè)計學門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)已經(jīng)幾經(jīng)更名：中央工藝美術(shù)學院成立時期，為室內(nèi)裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術(shù)（1962年）、室內(nèi)設(shè)計（1980年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（1988年）、環(huán)境設(shè)計（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內(nèi)設(shè)計改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的初衷是將設(shè)計范圍由室內(nèi)擴大至室外，包括建筑內(nèi)部與外部空間設(shè)計、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設(shè)計等，這一調(diào)整，也是當時國內(nèi)外形勢所導向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”再次更名為“環(huán)境設(shè)計”，其初衷應該是希望該專業(yè)在教學目標上更強調(diào)“環(huán)境”而淡化“藝術(shù)”。這在藝術(shù)學下的設(shè)計學科已有先例，“工業(yè)設(shè)計”也曾將“工業(yè)美術(shù)設(shè)計”中“美術(shù)”二字去掉，以強調(diào)“工業(yè)”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術(shù)學院室內(nèi)裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設(shè)中的重點工程服務，主要從事室內(nèi)與建筑外立面設(shè)計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內(nèi)設(shè)計與建筑裝飾設(shè)計作品。經(jīng)歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對口分配，當時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現(xiàn)由于對環(huán)境設(shè)計需求劇增而產(chǎn)生的設(shè)計真空，使設(shè)計學科的天平向室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設(shè)計專業(yè)帶來了近四十年的發(fā)展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領(lǐng)銜設(shè)計不同，大量國家級建設(shè)項目的室內(nèi)外空間設(shè)計幾乎全部由中國自己培養(yǎng)的設(shè)計師完成。大量的設(shè)計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內(nèi)設(shè)計師和景觀設(shè)計師快速成長為環(huán)境設(shè)計專業(yè)中堅力量。幾個約略數(shù)字可以概括這一時期的發(fā)展：全中國開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬人；2000年后，全國與環(huán)境設(shè)計相關(guān)的設(shè)計或生產(chǎn)從業(yè)人員維持在一千萬人左右，產(chǎn)值年均二萬億元以上。[1]如果說環(huán)境設(shè)計的輝煌成果源于其一直倡導的設(shè)計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多設(shè)在美術(shù)或設(shè)計類院校、少部分設(shè)在工科院校中，環(huán)境設(shè)計教學的理論主要是從藝術(shù)學、建筑學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，自有的專業(yè)理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學美術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系為例，本科學生在低年級的理論課程為藝術(shù)哲學、藝術(shù)史、設(shè)計史等，高年級的理論課程為設(shè)計程序、建筑史、園林史等。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身理論研究的不足，使得學科發(fā)展與教學實踐出現(xiàn)一些問題，如：環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學術(shù)地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業(yè)水平的評價標準在藝術(shù)學、建筑學、風景園林學各自評價標準之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評價方法與理論；部分學生或?qū)I(yè)人員缺乏恒長的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設(shè)計事業(yè)等。

二、專業(yè)定位與理論依托

環(huán)境設(shè)計是由“環(huán)境”與“設(shè)計”二詞構(gòu)成，“環(huán)境”是對“設(shè)計”的定位與約束，“設(shè)計”是對學科與學術(shù)方向的表達。環(huán)境是個總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學科目錄中對環(huán)境設(shè)計服務范圍的解釋是“公共建筑室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、園林設(shè)計等”，明確地表述環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的關(guān)鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關(guān)聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環(huán)境中的關(guān)聯(lián)關(guān)系與變化關(guān)系。關(guān)于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學科中，是理論指導實踐，如在物理學、化學等理科研究中。在建筑設(shè)計學科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環(huán)境設(shè)計專業(yè)，實踐先行、理論跟進是目前設(shè)計專業(yè)的一般常態(tài)。在當代學科互動的大背景下，藝術(shù)設(shè)計學學科的理論體系也在進行著交叉、重構(gòu)的重大調(diào)整，原有的藝術(shù)學、建筑學、園林等經(jīng)典理論與原則也被不斷質(zhì)疑和重新詮釋。基于此，作者認為，在環(huán)境設(shè)計的專業(yè)理論探討與教學過程中，除了已有的藝術(shù)學、建筑學、風景園林學等學科理論外，應加入對當代環(huán)境學、生態(tài)學、人類學、地理學、社會學等學科的研究，特別是強化對環(huán)境學與美學交叉研究的成果——環(huán)境美學的研究，應使環(huán)境美學成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重要理論依托。對環(huán)境美學的深入研究，特別是彌補當代環(huán)境美學對中、小尺度環(huán)境與美學關(guān)系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設(shè)計專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要基礎(chǔ)與路徑。

三、理論研究的重點

作者認為，當代環(huán)境美學與傳統(tǒng)美學的思辨與論爭對環(huán)境設(shè)計發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設(shè)計理論研究的一部分重點應從此處開始。傳統(tǒng)美學是以藝術(shù)為主要研究對象，運用哲學觀點探討藝術(shù)問題，運用藝術(shù)來探討美的哲學。傳統(tǒng)美學源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術(shù)與設(shè)計等在此背景下獲得長足發(fā)展。時至今日，傳統(tǒng)美學是中國乃至世界大部分國家藝術(shù)與設(shè)計教育的主要理論來源，傳統(tǒng)美學的審美認知經(jīng)驗和藝術(shù)規(guī)律，如對稱、均衡、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術(shù)與設(shè)計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統(tǒng)美學認為：高層次審美是通過對靜止的藝術(shù)作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術(shù)美只能被藝術(shù)工作者創(chuàng)造，并被藝術(shù)“熏陶”，懂得“美學趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術(shù)美始終高于自然美。自然美被置于藝術(shù)從屬地位的另一個觀念是作為傳統(tǒng)美學分支的“如畫性”（Picturesque）美學觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉(zhuǎn)的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學趣味”對大自然進行有選擇的欣賞。“如畫性”環(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應當客觀地承認，“如畫性”美學觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當代，這一美學觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設(shè)計專家或設(shè)計者在評價設(shè)計作品水平高低時經(jīng)常有意無意地將“如畫性”作為評價依據(jù)。當代環(huán)境美學對傳統(tǒng)美學將自然美置于藝術(shù)美之下和“如畫性”美學觀的批判構(gòu)成了其理論建構(gòu)的起點。當代環(huán)境美學認為：自然環(huán)境是一個整體，所存在的一切都有其內(nèi)在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學所關(guān)注的形式、線條、色彩或構(gòu)圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內(nèi)的一切自然環(huán)境都應該成為審美對象。應借助生態(tài)科學、地理學、自然史等知識幫助人們對自然環(huán)境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，當代環(huán)境美學提出“自然全美”的理念，倡導培養(yǎng)人類對于自然環(huán)境具備包含倫理關(guān)懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學對自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識，使當代環(huán)境美學與環(huán)境學、生態(tài)學一道，站在了哲學理論研究的最前沿。環(huán)境美學是銜接藝術(shù)學與環(huán)境學的重要橋梁，對環(huán)境美學理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當代全球?qū)W者對環(huán)境美學理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領(lǐng)域的研究比較深入，但對城市環(huán)境、人工技術(shù)環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學關(guān)系的研究多有欠缺，對這些理論盲區(qū)的探討，應是當代環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論建構(gòu)的主要課題。

四、專業(yè)理念的再調(diào)整

以人為本，為人類生活而設(shè)計，是設(shè)計界一直遵循的定理。設(shè)計界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經(jīng)常開始于藝術(shù)界或設(shè)計界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學界，尤其是深層生態(tài)學。1973年，哲學家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運動和深層、長遠的生態(tài)運動：一個概要》一文，該文對當代人類面臨的整體環(huán)境問題進行思考，開創(chuàng)了當代環(huán)境理論研究的重要領(lǐng)域。深層生態(tài)學主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個生態(tài)圈乃至宇宙看成一個生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網(wǎng)上或內(nèi)在關(guān)系場中的一個結(jié)。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權(quán)破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應該對與自然的關(guān)系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態(tài)學主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應該自覺發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時，人類要學會謙讓。再之，在環(huán)境教育問題上，深層生態(tài)學認為要通過教育的方式使大眾認識到當代消費經(jīng)濟的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經(jīng)非常多、日常消費品已足夠充足，應該認識到當前社會發(fā)展模式、人類價值觀都是生態(tài)危機的主要根源之一，并將重點放在對環(huán)境的保護而非開發(fā)上。改變危機的方法只有對現(xiàn)有社會、經(jīng)濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發(fā)展與建設(shè)問題上，深生態(tài)學呼吁應該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預原則）。對必須的建設(shè)行為應“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內(nèi)的環(huán)境惡化已經(jīng)持續(xù)幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學觀念在學術(shù)界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態(tài)學理念對設(shè)計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術(shù)創(chuàng)作，還是設(shè)計作品都有越來越多的人關(guān)注生態(tài)與環(huán)境問題，并從各種角度回應環(huán)境保護、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設(shè)計專業(yè)，應當率先從宏觀整體考量設(shè)計的本質(zhì)與當代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設(shè)計的全部責任？是否應該把對生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務目標加入專業(yè)理念中？

結(jié)語

通過全文分析，作者有以下幾個結(jié)論：第一，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是中國特有的專業(yè)，在國外學科目錄中沒有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨特學科專業(yè)。第二，環(huán)境設(shè)計專業(yè)有以設(shè)計實踐為主的專業(yè)特征，設(shè)計實踐的多元與豐富，是該專業(yè)對國家、對社會的重要貢獻。第三，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的進一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設(shè)及學術(shù)支撐。除了已有的藝術(shù)學、建筑學、風景園林學理論基礎(chǔ)外，也要融入對當代生態(tài)學、環(huán)境學、地理學、人類學、社會學等學科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統(tǒng)美學反思與批評基礎(chǔ)上的當代環(huán)境美學應成為環(huán)境設(shè)計的重要理論依托，對其研究與發(fā)展，應該是環(huán)境設(shè)計專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質(zhì)疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計專業(yè)對當代全球關(guān)注的生態(tài)環(huán)境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環(huán)境設(shè)計發(fā)展脈絡，嘗試對其學科專業(yè)理論建設(shè)進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關(guān)注、批評與討論，以共同促進環(huán)境設(shè)計專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭曙旸等課題組，《中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究》，清華大學出版社，2010

[2]楊文臣，《當代西方環(huán)境美學研究》，山東大學博士論文，2010

[3]雷毅，《深層生態(tài)學：闡釋與整合》，上海交通大學出版社，2012

[4]江濱，《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學新模型及教學控制體系研究》，中央美術(shù)學院博士論文，2009

[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

第2篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)范文

廣西高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的改革旨在改善理論教學與實踐教學的銜接關(guān)系，切實提高學生項目設(shè)計能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞廣西高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點，以開放的態(tài)度建立師資流動機制，“聯(lián)合—引入”的方式提升教學水平，將項目設(shè)計貫穿于課程實踐之中，建立工作坊拓展學生思維，以切實態(tài)度培養(yǎng)學生設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：

廣西高校；環(huán)境設(shè)計；教學實踐；改革

環(huán)境設(shè)計的專業(yè)應用廣泛，涉及室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、照明設(shè)計、景觀園林、工藝美術(shù)設(shè)計等方面，從屬于藝術(shù)門類下的，是人類空間環(huán)境的綜合系統(tǒng)設(shè)計。設(shè)計實踐課程是學生創(chuàng)新能力和應用能力的集中展現(xiàn)，體現(xiàn)了對設(shè)計教學客觀的反映和實現(xiàn)的過程。環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點是與市場緊密聯(lián)系，廣西由于經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展長期處于落后狀態(tài)，課堂學習和應用實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)嚴重，造成學生知識單一片面，就業(yè)后缺乏競爭，適應市場能力弱，此時明確培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)實踐教學，提高學生創(chuàng)新能力和市場適應能力迫在眉睫。

1廣西環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課存在的問題

廣西高校中開設(shè)環(huán)境設(shè)計及其相關(guān)專業(yè)的高校據(jù)不完全統(tǒng)計有36所，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程占到了學科課程的50%左右。隨著不斷變化的市場需求，環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多樣性、高品質(zhì)、跨學科等特點，廣西由于經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，辦學理念和辦學層次與東部發(fā)達地區(qū)均存在巨大的差距，這些差距尤其體現(xiàn)在專業(yè)實踐課程上，現(xiàn)今高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課存在以下實際問題：首先，課程規(guī)劃和培養(yǎng)目標定位不明確，教學實踐基地大多成為了擺設(shè)，教學實踐課程流于形式，學生只是走馬觀花地看看，課程理論教學與實踐銜接不足，教學過程中教師往往假題假做，這樣的假題缺乏實務操作，導致學生設(shè)計的深度不足，過于理想化，教學與實踐脫節(jié)，學生進入社會后動手能力弱，難以很快適應設(shè)計項目，同時也導致了大量的學生對設(shè)計專業(yè)失去興趣，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象越來越常見。其次，前幾年由于房地產(chǎn)的火熱，高校間紛紛開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境設(shè)計）專業(yè)，資金不足，實驗室投入有限，難以滿足快速增長生源需求。近幾年高校加大投入的實驗設(shè)施，由于沒有足夠的實驗人員指導操作從而導致利用率低，實驗室大門緊鎖的情況比比皆是。最后，師資方面，廣西高校教師的待遇與發(fā)達地區(qū)差距大，有設(shè)計能力的教師將大量時間放在外面的項目上而疏于教學，一些教師疲于大量教學工作又缺乏實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，這些因素是導致高校實踐教學滯后的重要因素。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學改革策略

2.1建立開放式的師資流動機制廣西高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育師資隊伍相對薄弱，短期內(nèi)通過“聯(lián)合—引入”的方式，建立開放式師資流動機制，適時制定切實可行的措施尤為重要。聯(lián)合，指的是廣西高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)建立共享的師資庫，在開展實踐教學環(huán)節(jié)根據(jù)需要邀請師資庫的其他高校的教師組成雙導師開展實踐教學。同時利用師資庫教師的廣泛資源可以開展校與校之間的聯(lián)合實踐設(shè)計。引入，指的是邀請行業(yè)專業(yè)人才加入師資庫，彌補在校教師社會實踐經(jīng)驗的不足，嘗試由在校教師與企業(yè)專業(yè)人員開展教學實踐，帶入設(shè)計項目，利用企業(yè)人員豐富的設(shè)計經(jīng)驗使實踐教學得到向市場方向的拓展，同時也有利于優(yōu)秀的學生獲得更多的就業(yè)機會。開放式的師資流動機制需要從廣西高校實際情況出發(fā)，建立相應的監(jiān)督管理和激勵措施，真正立足于教學質(zhì)量的提升，而不只是流于形式。

2.2項目設(shè)計貫穿于教學實踐之中環(huán)境設(shè)計有著非常強的實踐操作要求，在每個學期制定核心課程的教學實踐。從低年級開始，實踐課程主要是以企業(yè)項目選拔式設(shè)計為主，學生在校內(nèi)進行課程實踐操作，在專業(yè)教師和企業(yè)項目負責指導下完成設(shè)計課程，選撥優(yōu)秀的作品跟蹤整個設(shè)計項目在其中獲得實踐經(jīng)驗并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。在沒有設(shè)計項目期間靈活組織學生參加國內(nèi)外設(shè)計競賽或進行自由設(shè)計、模擬設(shè)計等。前三個學年完成所有課堂教學課程，進入四年級后，由教師帶隊學生進入長期合作的實踐基地企業(yè)參與設(shè)計實踐，并在實踐過程中完成畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。高校可根據(jù)自身的優(yōu)勢特點，建立實踐基地，積極拓展橫向發(fā)展，支持地方經(jīng)濟發(fā)展的同時也推動了教學的開展。

2.3實踐教學實現(xiàn)的保障措施學院層面建立工作坊，依托實驗室資源，招募學生學習專業(yè)知識，增加實踐前期的技能積累，提高學生素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手操作能力。工作坊主要用專職實驗人員和專業(yè)教師共同負責，環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作坊主要有：照明設(shè)計工作坊、材料技術(shù)工作坊、植物設(shè)計工作坊、圖形表現(xiàn)工作坊、設(shè)計實務工作坊、設(shè)計綜合工作坊。工作坊的運作資金來自于高校的投入和負責人的項目所得部分，由負責人和學院共同支配管理。工作坊對學生無界限開放，學生可根據(jù)自己學習需要聯(lián)系相關(guān)工作坊學習創(chuàng)作，在教學管理上，應將工作坊的學習經(jīng)歷作為考核學生實踐環(huán)節(jié)學分的重要組成部分。

3實踐教學是檢驗環(huán)境設(shè)計專業(yè)質(zhì)量的有效方法

學生的實踐動手能力和創(chuàng)新水平是檢驗專業(yè)質(zhì)量的標準。通過改革陳舊的實踐教學方式，建立專業(yè)的師資隊伍和共享的人才平臺，拓寬專業(yè)的應用廣度切實提升廣西高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學水平，提高學生的理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新水平，向社會輸送專業(yè)人才。對比國外，在日本，高校打破了與社會的界限，教師和企業(yè)在教學和項目上不斷互換角色，這樣能提高教師的實踐操作能力也能培養(yǎng)科技人員的理論基礎(chǔ)，企業(yè)為此也投入科研經(jīng)費捐贈教育發(fā)展。在美國，“硅谷模式”，讓企業(yè)和教育共享社會利益。在國內(nèi)發(fā)達地區(qū)，企業(yè)與大學合作，高校教師積極參與企業(yè)科研，學生在其中受益匪淺。政府同大學合作建立科技產(chǎn)業(yè)園，為企業(yè)及至社會的發(fā)展都起到極大推動作用。

4結(jié)論

2015年《國務院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，廣西各高校響應國家方針政策陸續(xù)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程。完善滿足現(xiàn)代社會發(fā)展要求的環(huán)境設(shè)計實踐課程體系有助于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，更好地適應社會的發(fā)展，提高了環(huán)境設(shè)計專業(yè)在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面競爭力。同時為廣西經(jīng)濟發(fā)展，成為西部大開發(fā)戰(zhàn)略高地起到推動作用。

參考文獻

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[3]胡議丹.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實踐教學體系改革思路[J].吉林省教育學院學報，2009（12）.

第3篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)范文

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與環(huán)境設(shè)計教學

1.環(huán)境設(shè)計專業(yè)的發(fā)展趨勢

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是主要涉及建筑室內(nèi)外空間環(huán)境的專業(yè)，是對建筑室內(nèi)外以及環(huán)境、空間、光線、景觀、家具、陳設(shè)等元素通過設(shè)計手段進行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業(yè)。由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身較高的基礎(chǔ)要求和涉及的設(shè)計美學、設(shè)計心理學、人機工程學、材料學等多學科交融的復雜性，有效開展專業(yè)教學存在一定的難度。為了讓學生有效理解和吸收專業(yè)知識，提升專業(yè)教學成效，教師要采用高質(zhì)量、高效率的教學方法與手段。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)日漸發(fā)展成熟，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育應用與研究成為當前教育工作者關(guān)注的熱點。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過計算機軟件進行空間和造型的搭建、物體表面材質(zhì)的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產(chǎn)生接近真實的虛擬世界，具有獨特的全沉浸式和強烈的交互性特點，可以為創(chuàng)建教學情境提供有力的支持，改變學生的學習方式，符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)隨著時展的更高的教學需求。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用到環(huán)境設(shè)計教學，可以進一步滿足環(huán)境設(shè)計專業(yè)中部分特殊且復雜的教學要求，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學具有一定幫助。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)是合理且具有較大潛力的發(fā)展趨勢。

2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的教學需求

基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)協(xié)作教學模式，是以社會互動理論為基礎(chǔ)，以增強學生知識建構(gòu)、交互學習作為教學關(guān)鍵的混合式教學模式。社會互動理論最早由美國學者班杜拉提出，他認為個體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個體的學習、工作和生活發(fā)生于自己與他人的交往和互動過程中。維果茨基提出，社會互動是智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，個體的學習和認知發(fā)展通過參與社會活動來獲得實踐經(jīng)驗；費厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對學生的身心發(fā)展會起到關(guān)鍵性的作用，有效的學習來源于個人和中介人之間的互動。由此可見，學生的學習效果在一定程度上依賴于社會互動和交往雙方互動的質(zhì)量。混合式教學是將傳授指導和研究討論相結(jié)合的教學模式。在此教學模式中，在線課程可以代替一部分傳統(tǒng)課程，進行基礎(chǔ)知識與技能的普及，還可以承擔更多互動學習的功能，改變以往教學模式中單一的教學層次；傳統(tǒng)的線下課堂教學則可以轉(zhuǎn)而主要承擔輔導、交流、研討的個性化學習指導，提升教學深度，并將在此過程中得到的學習成果作為補充再次進行線上互動，以優(yōu)化學習環(huán)節(jié)的方式提高教學效率。這樣的學習過程可以培養(yǎng)學生將整合學習與碎片學習相結(jié)合的學習習慣，增強課程中的師生互動與生生互動，有效擴展有限的課堂教學環(huán)境，使學生更加適應在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的過程中環(huán)境設(shè)計專業(yè)學習信息量快速增長的狀況。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學存在的問題

1.二維展示教學模式限制有效的空間感知學習

在以往的環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營造效果、情感表達以及文化內(nèi)涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環(huán)境設(shè)計的空間展示學習中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實的空間感，在一定程度上限制了學生對空間的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、尺度、形態(tài)、色彩、質(zhì)感等設(shè)計構(gòu)成要素的有效感知，難以使學生在實踐教學中理解、運用知識系統(tǒng)；二是雖有大量實際的環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的空間案例供學生體驗學習，但因存在時間與距離的成本限制，考察性的教學模式在環(huán)境設(shè)計教學中難以普遍、持續(xù)開展；三是考慮到實際空間的建設(shè)成本及不可逆性，難以專門為專業(yè)教學構(gòu)建豐富多樣的真實空間環(huán)境，供學生學習體驗。

2.封閉式課堂影響學習深度

部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)線下教學模式與其他專業(yè)的教學模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長期的教學實踐中體現(xiàn)出此模式在保障教學基礎(chǔ)內(nèi)容的整體性、連貫性、系統(tǒng)性以及明確的指導性上具有強大的效力，但由于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，師生人數(shù)懸殊，主講教師通常需要面對中、大規(guī)模班級的學生，教學活動往往只能集中在較為基礎(chǔ)、普遍的知識點與技能上，難以滿足設(shè)計教學中的個性化需求，難以將課程內(nèi)容進一步延展。在此種情況下，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，教學形式往往較為枯燥，缺乏教師與學生之間的互動，難以激發(fā)學生自主學習的興趣，從而影響了專業(yè)學習的深度。

3.學生間的協(xié)作學習受時空限制

在現(xiàn)有的教學條件和信息技術(shù)條件下，建筑與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生在學習過程中，有一定的線下課程小組合作機會以及線上論壇討論機會，但均受到時間、空間的限制，協(xié)作式教學無法普遍性開展，且在有限的協(xié)作式教學中，抽象設(shè)計思維在空間中的體現(xiàn)形式也無法進行有效、直觀的傳達，學生間的協(xié)作質(zhì)量無法達到要求，影響學生在學習中發(fā)散性的設(shè)計思維培養(yǎng)。

4.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學模式有待完善

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學中的合理、有效應用可以很大程度上幫助解決環(huán)境設(shè)計教學中的部分重點、難點，對以往教學中很難涉及到的領(lǐng)域也可以進行突破。但環(huán)境設(shè)計專業(yè)對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應用目前還處于探索階段，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學模式尚未完善，如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建更加完善、更有針對性的教學模式，仍然是當前的研究重點與難點。

三、協(xié)作教學模式策略

在環(huán)境設(shè)計的教學中，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以使學生間的互動變得更加便捷、多元、有效，以此增強學生在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學習中進行互動交流的興趣，促進協(xié)作式學習的有效開展，進一步提升協(xié)作式學習的質(zhì)量與效率，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高教學質(zhì)量。在協(xié)作教學模式中，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供更加直觀、便捷的教學方式，學生可在環(huán)境設(shè)計專業(yè)學習中得到更多的互動學習機會，不僅可以通過線上、線下的討論表達觀點，而且能依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行跨越時間與空間的設(shè)計思維互動，有助于促進對話、反思、知識建構(gòu)和自我評價等教學實踐的延伸，有助于培養(yǎng)學生的反思性實踐、批判性評價和領(lǐng)導性才能。

1.人機協(xié)同合作

人機協(xié)同合作是在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中將線下的相關(guān)基礎(chǔ)知識展示和線上的虛擬仿真教學項目相結(jié)合，提供真實和虛擬兩種實驗教學環(huán)境，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，突破以往教學僅以教師輸出為主的局限，提升學生主動思考的能力。人機協(xié)同合作首先是學生在課前通過線上知識構(gòu)建系統(tǒng)對基本知識進行課前預習，了解教學內(nèi)容，然后進入線下課堂，教師設(shè)計一系列與線上相關(guān)的專業(yè)知識問題，形成問題式教學，將以往教學中“教師輸出、學生輸入”的模式變?yōu)椤敖處熭敵觥W生反饋”的模式；在線下相關(guān)基礎(chǔ)知識展示觀摩階段，教師可設(shè)計游戲性教學環(huán)節(jié)，增加新穎的學習基礎(chǔ)知識的方式，促使學生將虛擬項目中呈現(xiàn)的相關(guān)知識與真實世界的實物對應，加深學生對基礎(chǔ)知識的認知和記憶。此類人機協(xié)同合作教學模式，可以將環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識部分的學習重構(gòu)成為更有趣味性、更容易被學生吸收的形式。

第4篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)范文

（一）重理論，輕實踐

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計教學則是一項帶有方向性和開創(chuàng)性的工作。然而，從實際情況來看，很多學校對于學生的實踐課與畢業(yè)實習都是放任自流，更甚者有些院校給學生安排的實習單位與其專業(yè)沒有任何的聯(lián)系。單靠理論教學是無法培養(yǎng)出實用型人才的，必須理論與實踐密切結(jié)合，樹立市場觀念和實踐觀念，根據(jù)人才市場的需求，加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的實踐運用能力，使學生一畢業(yè)就能夠達到崗位需求，為社會、用人單位創(chuàng)造效益。

（二）教師方面

很多學校的教師都是大學一畢業(yè)之后就進入教學崗位的，對于環(huán)境設(shè)計這樣實踐性很強的專業(yè)來說空有理論的教師顯然并不足夠，學生們更需要的是在設(shè)計崗位工作過的雙師型教師，這就要求學校在人才引進上進行注意，以及加強教師頂崗實習的力度，教師也應該抓住一切提高自己的機會充實自己。

二、環(huán)境設(shè)計中教學創(chuàng)新及提高途徑

（一）建立環(huán)境設(shè)計工作室

想要更好地與社會需求、社會崗位對接，最好的方法就是建立設(shè)計工作室，增加教學第一實踐點，讓學生直接學習到實際工作的流程，了解實際崗位的需求。并且把這個工作室打破年級的分界，使所有年級的學生都可以在一起工作，相互之間可以取長補短，尤其是低年級的學生可以更早地為自己的未來制訂計劃。這樣不僅促進了學生之間的交流，更加提高了學生學習的興趣，為學生營造了最佳的學習氛圍。

（二）建立材料考察中心

環(huán)境設(shè)計說通俗一些就是室內(nèi)設(shè)計與室外設(shè)計（景觀設(shè)計），無論做室內(nèi)外設(shè)計都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現(xiàn)不同的藝術(shù)風格，有不同的使用功能。比如室內(nèi)設(shè)計需要設(shè)計出合理、舒適、優(yōu)美的室內(nèi)環(huán)境來滿足使用和審美的要求，設(shè)計者想要達到這樣的要求就必須對材料的性質(zhì)和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個空有美感而不能付諸實踐的方案。對于裝飾材料的認識只用語言是達不到教學需求的，必須讓學生看到實物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見的材料的性能和質(zhì)感正面地展示給學生，并教其繪制出相應的施工圖、節(jié)點詳圖，這樣就能使學生很好地掌握到各種材料的特點及其施工工藝。還可以在教學環(huán)節(jié)中結(jié)合實際進行應用性實踐設(shè)計，讓學生學會根據(jù)不同的空間需要與形、色等造型元素密切結(jié)合選擇出最恰當?shù)牟牧希箤W生通過這樣的綜合實踐練習快速地提高。

（三）建立教育實踐基地

在教學中，很多模擬實驗都不如實踐的磨煉，實踐可以提高學生對知識的掌握與運用能力，能培養(yǎng)更高的審美情趣，同時也能磨煉實踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個甚至更多的教學實踐基地，保證學生能夠更早地到合作單位實踐，以員工的身份參與到整套方案的設(shè)計、施工和管理中去。在此期間，學生能夠?qū)W會設(shè)計，在設(shè)計中完成工程，以實際工程成果來完成畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計。這樣不僅解決了學生的就業(yè)問題，也為社會提供了大量的應用型人才。

三、注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的素質(zhì)培養(yǎng)

（一）良好的團隊精神

在環(huán)境設(shè)計的工作別講究團隊精神，例如，一棟大廈的裝修、一個公園的設(shè)計是不可能只靠一個人就完成的，通常這樣的設(shè)計方案都是由一個團隊分工合作完成的，所以與人的協(xié)作精神就顯得尤為重要。在課堂教學中，教師就應有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神。教師可以就理論問題讓學生展開研討，這樣，在培養(yǎng)學生獨立見解的思考和表現(xiàn)能力的同時，也使得學生養(yǎng)成了集體研討的習慣并和他人有效的合作精神。其實，現(xiàn)在很多高校都意識到學生協(xié)作精神的重要性，在畢業(yè)設(shè)計的時候?qū)W校都會把學生分成6-8人的小組，學生以小組的形式來完成畢業(yè)設(shè)計。學生們自由組成小組，并在小組內(nèi)進行分工，展現(xiàn)每個人的特長，將個體創(chuàng)造力納入到集體中。在日常作業(yè)中很多老師都通過這種方式來培養(yǎng)與鍛煉學生，這樣不僅使學生做出了更全面的方案，也讓學生掌握與他人協(xié)作所應有的態(tài)度、手段和原則，為進入社會崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學生參加各種比賽

學生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識面的拓寬及見識的增長，而參加比賽是解決這個問題的一個很好的方法。在整個比賽活動中，學生從設(shè)計的準備階段、方案的設(shè)計階段、設(shè)計實施階段到最后的評價階段可以得到各方面素質(zhì)的鍛煉，并通過比賽擴大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國性的比賽，使學生能夠接觸到全國優(yōu)秀的設(shè)計師以及同樣在校的各大高校學生，無論是否能在比賽中獲取名次，對其都是寶貴經(jīng)驗的累積過程，不可錯過的交流平臺。

（三）教師隊伍面臨的新挑戰(zhàn)

教師是教學的關(guān)鍵，教學效果的好壞在于教師在教學中能否將理論講授與實踐相結(jié)合，是否能夠因材施教地指導學生，是否能對實踐教學順利有效的開展。通過考察發(fā)現(xiàn)很多高校并沒有真正地將環(huán)境設(shè)計的實質(zhì)與內(nèi)容弄明白，所以制定出的人才培養(yǎng)方案就不盡合理。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教師同時擔任著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與教育學的學科發(fā)展的責任，所以需要教師不斷地學習先進的教育理念和切身地參與到實際工程的設(shè)計、施工和管理中去，努力提高自身的設(shè)計水平和實踐能力。只有教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和社會實踐能力，學生才能把自己融入到實踐中去，教師再因勢利導，達到理想的效果。

（四）相關(guān)學科發(fā)展規(guī)劃

第5篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)范文

環(huán)境設(shè)計是集藝術(shù)、人文、科技為一體的綜合性科學，設(shè)計對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的各個領(lǐng)域。“室內(nèi)設(shè)計原理”是地方院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課，課程系統(tǒng)闡述了室內(nèi)設(shè)計的基本原理和設(shè)計方法，密切聯(lián)系建筑技術(shù)、關(guān)注建筑室內(nèi)設(shè)計發(fā)展趨勢。通過系統(tǒng)講授理論知識，完成學生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立學生正確設(shè)計觀，為培養(yǎng)從事建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作的人才奠定堅實理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設(shè)計的含義、發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計的分類和方法步驟、室內(nèi)空間組織與界面處理、室內(nèi)采光與照明、風格流派、人體工程學、環(huán)境心理學等知識，以及室內(nèi)裝飾材料、陳設(shè)與家具、室內(nèi)色彩、室內(nèi)綠化及與工程實際密切相關(guān)的重要知識點。

1“室內(nèi)設(shè)計原理”課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的定位

“室內(nèi)設(shè)計原理”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理論基礎(chǔ)專業(yè)課，是專業(yè)設(shè)計先修課程，對設(shè)計初步與表現(xiàn)、設(shè)計基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維等基礎(chǔ)課程起到匯聚及導向，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)幾大方向課程體系中都有著對相關(guān)課程的鏈接作用。同時，在專業(yè)教育進程中室內(nèi)設(shè)計原理處于理論基礎(chǔ)到設(shè)計實踐的過渡課程，發(fā)揮著引導基礎(chǔ)理論課和支撐核心設(shè)計課的作用。

2“室內(nèi)設(shè)計原理”課程教學存在的問題（以西安建筑科技大學藝術(shù)學院為例）

專業(yè)理論課程的教學效果直接影響設(shè)計實踐課教學，回顧近年來理論課程的傳統(tǒng)教學體系，“室內(nèi)設(shè)計原理”作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課從課堂教學、輔導教學、教學效果反饋、考核評價機制等教學環(huán)節(jié)均反映出一些問題，具體有以下幾點：（1）傳統(tǒng)授課模式滯后“室內(nèi)設(shè)計原理”傳統(tǒng)授課模式為理論知識系統(tǒng)講述，圖文結(jié)合進行大量設(shè)計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設(shè)計”為核心，以建筑設(shè)計為背景的專業(yè)理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，與其他學科的教學模式雷同，學生的空間思維能力無法得到訓練。另外，大量實際案例解析涉及面廣，內(nèi)容寬泛，難有知識點針對性，導致學生在腦海中實際案例與理論知識處于割裂狀態(tài)，教學效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學生心理，授課方式需要新穎，授課內(nèi)容需要更加直觀。（2）理論學習難以緊密聯(lián)系設(shè)計實踐一個完整的專業(yè)教學體系中，知識點相互關(guān)聯(lián)的課程應緊密聯(lián)系才能使教學效果事半功倍。現(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計原理課程與室內(nèi)相關(guān)設(shè)計課的時間安排跨度過大，設(shè)計實踐課時間設(shè)置相對滯后，學生無法及時消化吸收理論知識運用到設(shè)計訓練當中。另一方面，課程內(nèi)容從概論到設(shè)計要素各個層面，知識點比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結(jié)，難以直接指導學生進行后續(xù)專題設(shè)計，達不到融會貫通的效果。因此，從教學內(nèi)容的完善、知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程時間安排方面都需要進行教學改革。此外，課程考核內(nèi)容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內(nèi)容為設(shè)計案例分析與評價和建筑小空間環(huán)境設(shè)計。考核結(jié)果反映出學生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設(shè)計缺陷，深度不夠，對設(shè)計規(guī)范、材質(zhì)應用知之甚少；環(huán)境設(shè)計只能進行簡單的家具擺設(shè)、空間分割，無法應對稍微復雜類型的空間設(shè)計。

3解決問題的教學新思路

3.1打破傳統(tǒng)的授課模式

教學方法的革新是教學改革的重要途徑，依據(jù)環(huán)境設(shè)計學科專業(yè)特點和教學規(guī)律，筆者提出一種新的教學模式——“動態(tài)”教學模式，其作為一種新的直觀教學手段，內(nèi)容涵蓋三個方面，“動態(tài)步驟、動線引導”“人視三維立體空間”“可變換設(shè)計元素的體驗式多媒體設(shè)計”（見圖1）。（1）“動態(tài)步驟、動線引導”演示性教學該教學模式是“動態(tài)”教學模式中重點的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態(tài)組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導的演示方式進行教學展示。課程的重點難點知識如空間構(gòu)成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態(tài)教學“人視三維立體空間”體驗式教學主要應用于室內(nèi)專題設(shè)計的解題和輔導環(huán)節(jié)，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設(shè)計，根據(jù)場地平面圖構(gòu)建三維立體空間模型，以人視角度進行三維空間演示，使學生直觀地感知空間結(jié)構(gòu)、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設(shè)計元素的體驗式多媒體設(shè)計”此動態(tài)模式借助可變換設(shè)計元素的多媒體平臺，在既定空間內(nèi)進行界面材質(zhì)、色彩、燈光照明、家具陳設(shè)的變換，快速形成不同功能、風格的成品空間模板，啟發(fā)學生對不同類型設(shè)計風格、設(shè)計流派產(chǎn)生體驗進而認知的過程。這種教學模式適用于本課程大部分理論知識教學，如室內(nèi)照明設(shè)計、室內(nèi)色彩設(shè)計、材質(zhì)設(shè)計、家具設(shè)計。以本課程建設(shè)為先鋒率先實行“動態(tài)”教學模式，融入現(xiàn)有教學方法，促進教學內(nèi)容不斷更新完善，確保課程發(fā)展的多元化與統(tǒng)一性，使學生對知識結(jié)構(gòu)和課程目的更加清晰。

3.2針對性整合知識點，分解嵌入以聯(lián)系設(shè)計實踐

教學模式的革新，必然促進教學內(nèi)容的更新，室內(nèi)設(shè)計原理是環(huán)境設(shè)計專業(yè)骨干課程與先導課，承上啟下作用十分明顯。應立足專業(yè)培養(yǎng)計劃，根據(jù)本課程在課程體系中的定位與更新課程內(nèi)容，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，整合與其內(nèi)容緊密相關(guān)的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關(guān)系。從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把課程內(nèi)容與課時分解為基礎(chǔ)理論與專題指導知識兩部分，先進行本課程基礎(chǔ)理論講解，隨后將專題指導知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續(xù)各個設(shè)計課程中，在專題設(shè)計開題階段進行專題解析，發(fā)揮及時、全面、深入和針對性強的作用。將基礎(chǔ)理論教學作為鋪墊，確保專題指導知識教學能直接地、有針對性地支撐實踐課程中的各專題設(shè)計，以達到理論與設(shè)計實踐的無縫對接（見圖2）。

3.3科學安排相關(guān)課程時間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識體系完整性和學生的記憶時限，“室內(nèi)設(shè)計原理”與課程群中的其他理論課及實踐課需在課程安排上緊密聯(lián)系，且先行于設(shè)計課開設(shè)。根據(jù)課程不同知識類型以及理論指導實踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機制。在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上加入形式豐富的測試環(huán)節(jié)，對重、難點知識進行考核，監(jiān)督、確保學生學習效果由認知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進過程。（1）分解調(diào)研。細化考核內(nèi)容，進行分解式調(diào)研，將調(diào)研內(nèi)容拆分若干環(huán)節(jié)，針對不同類型知識點，完成小案例調(diào)研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學生對各個理論知識點深入思考的過程，達到由認知到深入理解的目的。（2）分解設(shè)計。進行點對點的小課題設(shè)計，提取重要知識點，進行針對這一知識點的快速設(shè)計，目的是提升學生的設(shè)計意識與快速分析的能力，達到由理解到逐步掌握的目的。

4結(jié)語

在專業(yè)發(fā)展引導下，社會發(fā)展新形勢及人們對環(huán)境的新理解促使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及教學內(nèi)容應及時更新與完善，與之匹配的教學模式必須與時俱進，不斷革新。“室內(nèi)設(shè)計原理”教學改革通過調(diào)研分析國內(nèi)外地方院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學情況及我院本課程教學現(xiàn)狀，在我院進行初步的教學改革試行，除教學模式和教學內(nèi)容、考核方式的革新，在教學各環(huán)節(jié)還需加強合理師資配合，構(gòu)建專業(yè)背景全面、組織性強、教學靈活性以及協(xié)作互動力強的教師團隊，同步建立適合本課程建設(shè)的教學、輔導及答疑制度。另外，課程網(wǎng)絡教學平臺的建設(shè)是現(xiàn)代高校教育教學模式的發(fā)展趨勢，建立“室內(nèi)設(shè)計原理”課程專門網(wǎng)站與教學資源庫，對重要知識進行整合與提煉，制作微課，實現(xiàn)校內(nèi)外教學資源的共享，充分發(fā)揮本課程的外延內(nèi)滲作用，促進教學交流與監(jiān)督（見圖3）。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調(diào)整后的教學改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進而推動完善整個環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學體系。

參考文獻：

[1]李華，職業(yè)教育視野下的當代建筑理論教學，[J]建筑學報，2011.11

[2]常青，建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例，[J]建筑學報，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學專業(yè)室內(nèi)設(shè)計教學改革實踐為例，[J]中國高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計構(gòu)成教學改革思考，[J]美術(shù)教育研究，2011.5

第6篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計；景觀設(shè)計；課程改革

長期以來，我國專業(yè)設(shè)置都存在著重復、混亂的現(xiàn)象，2012年國家教育部對本科專業(yè)代碼進行了重新制定，改變了這一現(xiàn)象，使得教學資源更加集中、整合，促進了國內(nèi)教育體系的合理化發(fā)展，也符合新時代人才培養(yǎng)的目標。在設(shè)計專業(yè)方面，環(huán)境設(shè)計與景觀設(shè)計在研究人類居住環(huán)境方面是兩個相鄰的學科，這兩個專業(yè)在工作對象上不僅存在著聯(lián)系與區(qū)別，還有非常深厚的學科歷史淵源。在近代教育中，學科分化現(xiàn)象越來越嚴重，使得各學科之間的界限越來越明確。因此，在實踐的過程中，應該將此作為依據(jù)與基礎(chǔ)，對課程教學結(jié)構(gòu)進行更深一步的細化，對同一專業(yè)不同方向的人才培養(yǎng)計劃進行協(xié)調(diào)。

一、對課程教學機構(gòu)進行細化

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面，園林景觀設(shè)計、建筑裝飾與裝潢、室內(nèi)外裝飾設(shè)計、環(huán)藝小品（場景雕塑）等是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主要人才培養(yǎng)目標。有時，對土地上的構(gòu)筑物與塑造構(gòu)筑物之間的空間藝術(shù)設(shè)計進行安排也是景觀設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在這方面的尺度范圍，可以是對小庭院進行設(shè)計，也可以是對某一區(qū)域進行規(guī)劃，但在建筑方面的自然環(huán)境或者設(shè)計宏觀方面的東西涉及到的還是比較少的。

根據(jù)相關(guān)的教育教學以及工作經(jīng)驗，一個環(huán)境設(shè)計師不能只會設(shè)計建筑內(nèi)外的裝飾，景觀設(shè)計師也不能只會設(shè)計外部空間，其工作范圍亟待擴大。因此，這就給教育方面提出了新的要求，所有的地面環(huán)境都可以是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的服務對象，總體設(shè)計層面也都可以是景觀設(shè)計專業(yè)服務的對象，因此教育體系覆蓋的內(nèi)容范圍就必須擴大，使得培養(yǎng)出來的人才可以符合社會發(fā)展的需要。中外美術(shù)史、琉璃藝術(shù)、陶藝雕塑、攝影藝術(shù)等課程是藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢，在學生捕捉藝術(shù)感上具有觸類旁通的作用。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向系列課程改革的思路

1.對人居環(huán)境進行設(shè)計

對人居環(huán)境進行設(shè)計要求學生要將整體的環(huán)境要素有意識地放在一起進行綜合考量，絕非對室外環(huán)境、建筑室內(nèi)外裝飾進行簡單、孤立、單一的設(shè)計。與之相反的是，在設(shè)計建筑及其室內(nèi)時，環(huán)藝專業(yè)的學生卻能很好的掌握。所以對教學進行改革的一大重要內(nèi)容就是要建立一套完整的人居環(huán)境設(shè)計的思路。

2.注重中國園林文化歷史知識的教學

在實際項目設(shè)計的過程中，教師可以有意識地將傳統(tǒng)的園林設(shè)計文化精髓融入到教學之中，在設(shè)計具有可以代表本土文化園林的時候，教師可以有目的地對其進行創(chuàng)作訓練，從而對環(huán)境設(shè)計專業(yè)暴露出來的重視效果而忽視內(nèi)涵的缺陷進行彌補。因此，在設(shè)計作品的過程中，將本土歷史文化融入到設(shè)計之中，并通過抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來，達到寫實與寫意并存的效果，可以與觀眾產(chǎn)生共鳴。

3.培養(yǎng)學生建筑空間的思維

在進行園林設(shè)計的時候，可以把環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的各種體現(xiàn)形式美的元素、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、建筑空間的理解與設(shè)計以及動靜態(tài)五中感覺滲透到設(shè)計之中，使得包含景觀建筑在內(nèi)的整個環(huán)境下的園林藝術(shù)效果都可以得到有效的提升。這就要求教師在教學園林景觀課程的時候應該對環(huán)藝專業(yè)與建筑學專業(yè)中的室內(nèi)設(shè)計教學思路進行借鑒，從而對學生的建筑空間思維能力進行強化，在對學生進行訓練的時候也要更具有針對性，在學生的設(shè)計能力方面達到全面提升的目的。

4.對系統(tǒng)的課題進行設(shè)計

當前，許多教學計劃的課程設(shè)計都受到了一定的限制，城市規(guī)劃原理與城市陸地系統(tǒng)規(guī)劃等課程教學時環(huán)藝專業(yè)所缺少的，使得在規(guī)劃規(guī)范與方法上學生沒有足夠的了解，對學生的就業(yè)競爭力以及專業(yè)水準造成了嚴重的影響。所以在教學的過程中，特別是對課題進行設(shè)計的時候，有必要對環(huán)藝專業(yè)的學生增加這方面的知識點。

5.對系列課程進行整合與優(yōu)化

環(huán)境設(shè)計專業(yè)與景觀設(shè)計專業(yè)有許多課程是重復的，因此對環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向系列課程進行改革的時候，應該盡量避免專業(yè)課程的重復。在設(shè)置課程的時候，可以對環(huán)境設(shè)計的專業(yè)課程進行考量，對表現(xiàn)出來的針對性不足的課程予以刪除。

三、結(jié)語

綜上所述，環(huán)境設(shè)計專業(yè)與景觀設(shè)計專業(yè)在研究人類居住環(huán)境方面是兩個相鄰的學科，這兩個專業(yè)在工作對象上不僅存在著聯(lián)系與區(qū)別，還有非常深厚的學科歷史淵源。因此對環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向系列課程進行改革的時候要認清二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，對課程進行細化、整合與優(yōu)化等，意在讓學生在將來的就業(yè)市場中走得更寬。

參考文獻：

[1]李田.關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展與教學的探討[J]南昌高專學報，2005（2）：81-83

[2]曾麗娟.環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向系列課程改革思考[J]美與時代（中），2013（4）：3-5

[3]黃鵠.高職景觀設(shè)計專業(yè)課程改革研究[J]職業(yè)教育研究，2009（12）：37-38

第7篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)范文

2016年我校繼續(xù)面向部分省份招收環(huán)境設(shè)計專業(yè)考生，現(xiàn)將招生簡章公布如下。

一、招生計劃與來源

專業(yè)名稱

層次

學制

科類

招生省份與計劃數(shù)

合計

江蘇

山東

山西

河北

河南

安徽

環(huán)境設(shè)計

本科

四年

文科

75

13

15

11

12

11

13

二、報考條件

具有教育部及考生所參加高考省份規(guī)定的2016年普通高等學校招生錄取報考條件，且省級專業(yè)統(tǒng)考成績達到合格及以上的考生。

三、報名與考試

我校在山東、山西、河南、河北和安徽五個省組織專業(yè)考試(以下簡稱“校考”)。

(一)校考安排 省份

考點名稱

地址

報名時間

考試時間

安徽

安徽藝術(shù)職業(yè)學院

合肥市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)丹霞路8號

2月19、20日

2月21日

山西

太原師范學院

晉中市榆次區(qū)山西高校新校區(qū)大學街319號

1月14、15日

1月17日

河南

鄭州市106中學新校區(qū)

鄭州市東風南路與正光路交叉口東北角，鄭州東區(qū)，省政府東面

1月30、31日

2月01日

山東

濟南市招生辦

考前待定

1月18日至

2月18日

2月21日

河北

石家莊信息工程職業(yè)學院南校區(qū)

石家莊高新區(qū)信工路18號

2月23、24日

2月26日

(二)報名辦法

1.山東省考生按照規(guī)定通過山東省教育招生考試院網(wǎng)站報名;其他省份考生攜帶省考試院規(guī)定的材料到考點報名;

2.交納報名考試費150元。

(三)考試科目

科目

考試時間（分鐘）

分值（分）

備　注

素描

150

150

默寫，頭像

色彩

150

150

默寫，靜物

具體時間以準考證為準，試卷使用8K紙，學校統(tǒng)一準備。

(四)成績查詢

參加校考的考生成績及合格情況將在中國礦業(yè)大學招生辦公室網(wǎng)站(zs.cumt.edu.cn)公布，考生可于2016年4月10日后登陸網(wǎng)站查詢。我校不再另行通知考生成績及合格情況。

四、錄取規(guī)則

在政治思想品德考查與體檢合格、文化和專業(yè)省統(tǒng)考成績均達到所在省招生部門劃定的本科合格線及以上，并以第一志愿報考我校的考生中，按文化考試成績和校考專業(yè)成績相加后的綜合成績排序，擇優(yōu)錄取。

五、學費標準

我校實行按學分制收費，藝術(shù)類專業(yè)學費每人每年約6800元;住宿費每生每年1500元。如有變化以江蘇省教育廳、財政廳和物價局批準的標準收取。

六、聯(lián)系方式

單位名稱：中國礦業(yè)大學招生辦公室

通訊地址：江蘇省徐州市大學路1號

郵政編碼：221116

咨詢電話：0516-83591555 (本科招生辦公室)

監(jiān)督電話：0516-83590270(校招生監(jiān)察辦公室)

招辦網(wǎng)址：zs.cumt.edu.cn

七、其他說明

1.江蘇省考生不參加校考，以省專業(yè)統(tǒng)考分數(shù)和文化高考分數(shù)計算綜合成績。

2.考生必須按準考證上規(guī)定的時間、地點，持準考證和身份證進入考場。

3.專業(yè)考試所需畫具、用具、材料等由考生自備。

第8篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)范文

多媒體教學環(huán)境設(shè)計現(xiàn)代化隨著我國社會信息化進程的不斷推進和發(fā)展，對人才在素質(zhì)、知識面、應用等方面的要求也在逐漸提高，促進教學現(xiàn)代化改革的進程勢在必行。教學的現(xiàn)代化改革不僅包括教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等方面的現(xiàn)代化，而且還要求在教學手段上也要實現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化。所謂現(xiàn)代化的教學手段，主要包括各種信息化的教學課件、教學教材以及一些教學器材，多媒體教學往往是教師準備電子課件并通過計算機、投影儀、通信等先進技術(shù)的展示來實現(xiàn)專業(yè)知識的教學。目前，計算機、投影儀、幻燈機等多媒體教學的輔助教具已經(jīng)在各類型的教學中被廣泛推廣和應用，并取得了顯著的教學效果。

由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學中往往需要的信息量比較大，而且還有很多圖片需要展示給同學們，這一個專業(yè)特點就需要多媒體教學的應用，來為同學們展示更多、更豐富的有關(guān)專業(yè)知識。用多媒體教學來取代傳統(tǒng)的用理論知識為主導教學方式，有利于專業(yè)教師有效地利用課堂時間，結(jié)合多媒體教學采取一些范例式、啟發(fā)式、模擬式等豐富的教學方法，引導學生們獲得更多專業(yè)知識，提高學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而鍛煉學生們的思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學生們主動地學習、理解、記憶專業(yè)知識，從而提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學效果。

一、多媒體在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學過程中發(fā)揮的作用

筆者在實踐教學中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的多門課程都要通過多媒體教學，多媒體在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學過程中發(fā)揮著重要的作用，有利于教師提高教學效果，促進學生對專業(yè)知識的學習，具體來說主要包括以下幾個方面：

1.有利于豐富課堂教學內(nèi)容，增加課堂教學容量，拓寬學生們的學習知識面。隨著科學技術(shù)已經(jīng)與信息化進程的不斷推進，社會對于各種信息在速度以及數(shù)量上要求越來越高，這就需要環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學過程中應該涉及到各方各面的知識點。怎樣才能在有限的課堂時間內(nèi)講授更多的專業(yè)知識，是環(huán)境設(shè)計教學改革需要考慮的重要問題。而在課堂教學中運用多媒體教學手段，既可以幫助教師把更多的知識展示給同學們，又可以大大節(jié)省課堂時間。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中使用多媒體教學，有利于拓展學生知識面、滿足各層次學生的學習需求，進而鍛煉學生收集、歸納、理解知識的能力。

2.激發(fā)學生的學習積極性和興趣，促進學生積極思維。一般來說，學生們的認知水平和知識儲備與環(huán)境設(shè)計專業(yè)豐富的專業(yè)知識存在著一定的距離，學生們在理解一些知識點的時候存在著一定的困難，而多媒體教學就可以通過比較直觀的方式，把你理解的知識點展示給同學們，方便與學生的理解和記憶。多媒體教學是一種通過將圖像、聲音、情景等融為一體進行教學的方式，多樣性和新穎性容易激發(fā)學生的學習興趣和興奮點，從而激勵學生們主動思考、分析、解決專業(yè)問題。俗話說，興趣是最好的老師，學生們一旦對環(huán)境設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生了興趣，那么對于概括性和專業(yè)性比較強的環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識掌握起來的難度就降低了。

3.幫助學生減輕學習負擔，提高學習效率。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的難度大，在于其存在一定的綜合性、抽象性以及陌生性。多媒體教學可以通過直觀、形象的圖像資料將專業(yè)知識生動真實的展示給同學們，從而有利于學生們了解難以想象的專業(yè)知識。教學心理學研究表明，試聽的學習方式有利于提高學生的學習效率。運用多媒體教學可以充分地調(diào)動學生們的各個器官，加深對專業(yè)知識的學習影響。讓學生們通過抽象思維和感性知識相結(jié)合，在最短的時間內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握環(huán)境設(shè)計的專業(yè)知識。

二、在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學中使用多媒體教學的基本原則

1.綜合性原則。綜合性原則可以從以下兩個方面來考慮：首先，是綜合運用各種電化器具。交叉使用各種電化器具，有利于充分發(fā)揮每一個媒體的功效，從而克服單一媒體的有限性。通過多個媒體的補充使用，鍛煉學生們抽象思維和具體思維相結(jié)合，讓學生們在學習過程中始終保持注意力集中。其次，還應該注意多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合。在環(huán)境設(shè)計教學過程中應該考慮課堂的客觀需要，適當?shù)厥褂枚嗝襟w教學。就教師而言，教師應該將演播和講解有機結(jié)合，從而提高教學效果。就學生而言，學生應該將視聽與思考、練習相結(jié)合，從而提高學習效率。在環(huán)境設(shè)計教學過程中，應該清楚多媒體教學只是一種輔助教學手段，絕不能將傳統(tǒng)的教學方式完全摒棄。

2.目的性原則。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學過程中運用多媒體教學，是為了更好地實現(xiàn)教學目的、完成教學任務。因此，在多媒體教學時，教師應該首先要明白完成什么任務以及教學的重點、難點，做到有的放矢。一般來說，運用多媒體教學就是為了幫助教師完成教學難點以及用傳統(tǒng)教學方式難以講清楚的教學內(nèi)容。因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)多媒體教學時，教師應該切記隨意、盲目、不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，否則不但不會收到理想的教學效果，而且還浪費了教師和學生的時間。

3.最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是指在有限的硬件、軟件條件下，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的媒體教學效果達到最優(yōu)，當然最優(yōu)化原則是相對的。最優(yōu)化的標準是指用最少的時間、資金投入，獲得最佳的教學效果。因此，多媒體教學的選擇，既要考慮到能否獲得較好的教學效果，又要考慮是否可以用更少的時間和資金投入。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的多媒體教學中應該正確把握好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，讓形式更好地為內(nèi)容服務。絕不能為了形式而盲目地使用多媒體教學，更不能在一個問題上使用多種多媒體教學方式引發(fā)學生學習沒有目的性、沒有規(guī)律性，這樣只會得到事得其返的效果。

總而言之，利用現(xiàn)代化教學手段是教學改革的必要趨勢之一。教師自身素質(zhì)的高低，直接影響著現(xiàn)代化教學手段使用成功與否。因此，教師應該重視提高自身的業(yè)務水平、轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新思維，大膽利用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率和課堂實效性。

參考文獻：

第9篇：環(huán)境設(shè)計專業(yè)范文

〔關(guān)鍵詞〕 水彩 教學改革 應用型 環(huán)境設(shè)計

目前，國內(nèi)高校設(shè)計類專業(yè)的色彩課程主要以水粉繪畫為主，但水粉顏料存在透明性差、易粉和易臟等缺點，不易畫薄、畫透，限制了設(shè)計類專業(yè)所需的繪畫表達效果。另外，國內(nèi)外學者關(guān)于色彩的研究主要集中在色彩藝術(shù)家及其繪畫技法方面，常采用個案比較研究方法，研究內(nèi)容主要側(cè)重在繪畫作品中技法材料和意境營造方面，而關(guān)于色彩在國內(nèi)高校設(shè)計類專業(yè)教學方面的探討相對較少。由于水彩顏料具有透明性、色薄和輕快的特性，更利于設(shè)計類專業(yè)表達設(shè)計效果圖，因此，本文以設(shè)計類專業(yè)中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生為研究對象，探討在色彩課程中采用水彩替代水粉的可能性，從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法及實踐環(huán)節(jié)方面展開說明，為藝術(shù)類專業(yè)色彩教學改革提供借鑒，同時也為更好地詮釋設(shè)計效果圖的內(nèi)容提供參考。

一、課程體系的調(diào)整

閩南理工學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)原有色彩課程依據(jù)藝術(shù)類培養(yǎng)方案，與素描課程融合，體現(xiàn)為繪畫造型基礎(chǔ)課程中部分內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)被安排在大一上學期完成。在執(zhí)行教學計劃過程中，繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分被安排為36學時，課時較少，2014年的繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分僅能講授水粉的基礎(chǔ)技法，不能較好地掌握水粉的用筆技法、形式感及畫面氛圍；2015年繪畫造型基礎(chǔ)課程中的色彩部分對水彩傳統(tǒng)技法中的干濕畫法掌握不熟練，對撒鹽法、涂蠟法及對印法等特殊技法課堂內(nèi)無法嘗試，直接影響到學生后續(xù)手繪表現(xiàn)技法課程的學習。

在2016年的環(huán)境設(shè)計培養(yǎng)方案中，通過將繪畫造型基礎(chǔ)課程拆分為素描和色彩課程，各48學時，同時，在大一下學期的建筑速寫課程中安排24學時的色彩課程，可以充分講授色彩知識，并提高學生的手繪能力。

二、教學內(nèi)容的更新

色彩課程要求學生掌握繪畫造型的基礎(chǔ)知識、造型設(shè)計的要素、構(gòu)思方法、表現(xiàn)技法，并且能夠結(jié)合理論知識，進行造型設(shè)計的構(gòu)思、美感和表現(xiàn)技術(shù)的實踐訓練。

在2014和2015學年的教學過程中，由于學時安排較少，對色彩的表現(xiàn)技法講授不全面，同時，對造型設(shè)計的構(gòu)思、美感及技術(shù)表現(xiàn)訓練也較少，學生作品點評次數(shù)較少，不能及時掌握學生對課堂內(nèi)容的熟練程度。通過與講授建筑速寫和手繪表現(xiàn)技法課程的教師溝通發(fā)現(xiàn)學生在畫面美感、技法表現(xiàn)及顏料特性掌握方面存在不足之處。

在2016年的教學大綱中，色彩課程重點講授色彩基礎(chǔ)知識、水彩的表現(xiàn)方法與步驟和水彩課題訓練，同時在建筑速寫課程中通過大量的訓練，使得學生在水彩繪畫過程中對水的控制更加熟練，色彩技法也得到進一步的提高。

三、教學方法的改進

在中國當代教育中，無論水粉還是水彩課程的教學方法都存在些許弊端，仍需進一步改進。在當代各高校的課程安排上，水粉課程的教學方法大多數(shù)采用臨摹與寫生的形式進行授課，缺少創(chuàng)作和應用于相關(guān)專業(yè)的環(huán)節(jié)，從而導致學生仿佛回到了高考培訓班的學習場景：照著畫，不用動腦，甚至有學生戴著耳機，邊抖邊畫，每天只是“混日子”罷了，這種狀況的出現(xiàn)與教師的教學方法有著密不可分的關(guān)系。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”，教師應挖掘?qū)W生的無限潛力，而非埋沒好的人才。因此，教師應改進教學方法，在課堂上采用啟發(fā)式教學，要多拋出問題，使學生發(fā)散思維、多動腦，同時提高學生學習的積極性，使學生在學習中思考，在思考中探究，在探究中總結(jié)，在總結(jié)中進步，在進步中成長。

以閩南理工學院為例，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩課程將水粉改成水彩，由于水粉與水彩顏料的性質(zhì)不同，呈現(xiàn)出來的畫面效果也截然不同。水粉的畫面比較粉氣，覆蓋力強，可以畫很厚，水彩畫面透氣，覆蓋力弱。然而在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中，不管是室內(nèi)方向還是景觀方向，設(shè)計稿圖均不需要厚重感，薄薄一層透氣的色彩表達最佳。由于二者的材質(zhì)不同，教學方法也不能按照之前色彩課程的教學方法進行。首先，對大多數(shù)學生從未接觸的課程進行導入，引導學生對此好奇、感興趣；其次，在課程安排上需層層遞進，依舊要抓住學生的好奇心；再次，教學不要過于強調(diào)水彩的技法，應使學生更加注重繪畫內(nèi)涵的表達，作品要有自己的個性和情感。這樣的教學方法不僅可以提高學生學習的積極性，而且可以使課堂氛圍更佳，師生交流與生生交流更順暢。

四、實踐環(huán)節(jié)的加強

現(xiàn)今各高校設(shè)計專業(yè)的色彩課程更加重視表現(xiàn)技法的教學探討，在課上，學生需要不斷探索水彩顏料的特性，并且根據(jù)自己所知的理論知識發(fā)現(xiàn)水彩繪畫的“新大陸”。事實上，色彩探究的最直接方法莫過于室外寫生，不管是色彩的傾向還是色彩的變化都是隨著光源的變化而變化的。印象派畫家就十分喜愛光色的變化，因此，他們經(jīng)常背起畫箱，走到大自然中去尋找變幻莫測的色彩。比如，印象派畫家莫奈在不用時刻、不同季節(jié)將同一個教堂、同一個草垛表現(xiàn)出不同的色彩。因此，現(xiàn)在各高校不僅組織美術(shù)學專業(yè)的學生外出寫生，設(shè)計專業(yè)的學生也要外出寫生。閩南理工學院每年組織環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生在大二上學期外出寫生。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，無論是室內(nèi)方向還是景觀方向的學生，都需要走到自然中尋找美的、創(chuàng)新的設(shè)計稿圖，因此，環(huán)境設(shè)計方向的學生外出寫生均以水彩為表現(xiàn)形式，將自己的所感所想表現(xiàn)在畫面中。寫生結(jié)束后帶隊教師評選出優(yōu)秀作品進行展覽，這也是對學生外出實踐成果的肯定，從而可以促進學生的學習熱忱，也可以激勵下一屆外出寫生的學生努力畫出更好的作品。

課程改革需從學生所學專業(yè)的角度進行分析，注重培養(yǎng)學生在設(shè)計中的實際應用能力。但許多設(shè)計類專業(yè)教材滯后于實踐，理論性較強，使得學生在課堂上所學的知識與現(xiàn)實情況脫節(jié)，從而導致學生的理論能力與實踐運用能力失衡，對此，教師應根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學方法與內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學生的應用能力。例如，閩南理工學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的色彩課，該課程在2015年之前均以水粉課的形式講授，只是一味地傳授學生色彩相關(guān)的理論知識和繪畫技巧，并未與他們的專業(yè)運用有機地聯(lián)系在一起，這就造就了學生認為的“又回到了培訓班的學習”。因此，這就要求教師對色彩課程教學內(nèi)容不斷進行改革，補充新知識、新技法，同時要使學生知道該課程對他們設(shè)計專業(yè)課程有所幫助。為了提高學生的實踐能力，教師可以將他們帶出課堂，走進大自然，使學生親身感受自己所畫的場景，親身感受自己畫面中的每個描繪對象，這樣能更直觀、有效地輔助教學。

總結(jié)

目前，水彩在設(shè)計類專業(yè)中的使用程度不斷提高，并以其優(yōu)異的表現(xiàn)效果形成逐漸取代水粉的趨勢。在色彩課程教學過程中，要注重理論知識與學生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。本文通過探討環(huán)境設(shè)計專業(yè)色彩課程教學改革，提出從課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和實踐環(huán)節(jié)四個方面展開探析，通過合理安排色彩課程，提高教學學時，更新教學內(nèi)容，改善教學方法及增加實踐訓練等形式提高色彩課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的作用，為探究色彩課程在藝術(shù)類專業(yè)的教學改革提供參考。

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