讀書學習計劃精選(九篇)

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第1篇：讀書學習計劃范文

隨著研究生考試競爭的激烈，考研復習的準備越來越早，14年準備考研的同學可以根據下面的階段進行復習：

第一階段：4月到6月初，在前一年考研結束之后，新一年的考研準備就該開始了，這是一個打基礎的階段，政治、英語、數學都應該從基礎做起，首先要對xx年的各科考研試題情況有一個了解，最好看一下去年的考研大綱，以及前幾年的考研試題，對于考研命題有個初步了解。準備合適的復習參考書，進行第一步的打基礎工作，把各科的參考書看過一遍。

第二階段：6月到9月初。考試大綱一般在六月底就可以出版，相應的種目眾多的參考書也就及時的出現在市面上，大家應該挑選一本適合自己的、比較權威的參考書作為自己復習的參考資料(material)。參考資料(material)的選取一定要慎重，一定要是根據新大綱編寫的資料(material)。

尤其是政治科目，政治大綱每年都有很大的變化，每年都有新增的內容和刪減的內容，對于那些新增的內容要特別重視，因為這些內容往往成為當年的考點。尤其是哲學和經濟學的內容，比較抽象、考的較難，可以預先把基本的原理理解一下，這些基本的原理一般是不會變動的。

拿到了參考書之后就要相應的進行復習。第一輪復習的主要任務就是理解基本原理，弄清楚大綱的每個知識點所論述的原理，以及如何將這些原理聯系到實踐。然后，通過一定量的習題(如參考書后面的配套習題)檢驗自己理解的水平。對于自己理解有誤的部分要返回書中做深入的理解。

第三階段：9月中旬月到11月中旬。這個階段要進行第二輪的復習。第二輪復習的主要任務是將大綱所有的知識點進一步的理解，同時加強記憶效果，在理解的基礎上，要可以利用自己的語言講解大綱的內容，而對于原理性的條目則可以給出大綱的完整的論述。這個階段不但涉及理解，而且涉及到記憶的內容，所以也是至關重要的時期。同時，要做一些習題來加深理解，同時在做題的過程中總結解題技巧。

第四階段：11月下旬到考前。這個階段進行第三輪復習，這個階段的主要任務是歸納總結、適量模擬。首先對前兩個階段學到的知識進行總結歸納，形成知識體系，然后，做一定量的模擬題來鞏固知識、掌握做題技巧。

除了分階段制定復習計劃，在復習中，考生還有一下幾個方面的問題需要注意：

第一：七月份以前，以數學、英語為重點，同時把以前學習過的政治各科教科書簡單看一遍，要作預習。否則，輔導班的節奏比較快，難以跟上。發現問題時作個記號，帶著問題聽課效果會好一些。

第二：整理筆記和做題。想一想老師這個學科總的是怎么講的，聽課后，哪些是老師強調的重點，做題做兩類：一是輔導資料(material)上的模擬試題，重點是做選擇題，了解掌握知識點;二是考前的模擬題，但不要看答案，因市場上的書比較差，答案不一定是對的，主要是了解出題的思路和解題方法。另外，要多做近幾年的真題，做完后看答案，再分析、強化。

第2篇：讀書學習計劃范文

一、全面系統，分步分層，分類設計高中閱讀教學中的網絡版學習課件

根據能力培養目標，選擇網絡的優勢。學生語文素養包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養速讀能力，可借助資源優勢；如激發學生個性鑒賞，可借助交互等；如專題式學習，則可借助相關搜索。

根據班級、年級水平，統籌兼顧。設計問題應以班級學生整體水平為主，同時兼顧兩頭。整個高中階段，年級不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養到應試能力，需要全面的把握。如高一可借網絡對某些單元拓寬視野，深入探討主題、藝術形式等；非畢業班側重激勵學生個性表達，深刻理解；畢業班的復習和閱讀散文、小說方面的技巧，可以建立資源庫，關于體裁知識、解題方法指導等。

根據體裁、內容、單元，選擇合適的學習模式。語文閱讀教學要求對不同文學體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應有不同的學習模式。選擇典型的內容，針對不同的體裁，建立不同的網絡教學范例，以期達到觸類旁通的效果，掌握自主學習的方法。

根據學習需要，建立一個純粹的學習樂園。制訂發展計劃，讓學生每天、每周都有了自己支配的時間，還有完整的寒暑假。建立一個學習網站，彌補課堂上的空白，拓寬知識視野，引導學生健康學習，終身學習。

二、精細預設，關注生成，靈活整合閱讀教學和信息技術

預設周到、精細，是前提。計算學生瀏覽與精讀的速度；估算資源的數量、質量、呈現形式，利用率，酌情選取；討論的問題應在學生的認知結構中，一般3個為宜；計算討論每個問題可能占用的時間；不拘交互渠道，但必須固定反饋形式，以確保探究集中、持續、有效；設置獎懲機制，以激發探究的熱情。

關注生成，促成有效教學。密切關注學生的反應和態度，注意調整節奏；密切關注學生的反饋，發現其中的真知灼見，給予表揚；挖掘影響學生探究的障礙，有針對性地引導。

靈活整合，確保語文滋味。增加“閱”量時，還要確保“讀”量，“思”量。因為“讀”能讀出語文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩歌教學過程中，可讓學生在線討論朗讀技巧，這關系到內容的理解、情感的把握、煉字的妙處，然后實施朗讀，以促進理解。討論時，給予充足“思”。不加思考、膚淺思考，對提高語文素養作用都不大。

三、充分發揮師生之間、教研組的合作精神

師生合建博客團隊。博客是極具個性化的空間，學生主動積極反映閱讀感受，教師更多地明白教學得與失，你來我往的交流，使教學有效性得以延伸，也引導吸引學生將網絡學習不斷更新，促使學習觀念的轉變。

教研組發揮團隊合作精神。制作精細科學的網絡學習課件需要的時間，三年內實現學生的能力發展目標，這些都需要教師間的合作，依靠教研組的力量。可根據年級的教學任務，集體備課，建立相關的教學資源庫，并在實踐中不斷完善。這樣使得教學效果得以擴大。

第3篇：讀書學習計劃范文

［關鍵詞］ 數據庫； 會計電算化； 學習興趣

會計電算化專業的學生在學習“會計電算化”這門必修課之前，要學習數據庫知識。對于中等職業學校的學生來講，“數據庫”這門課不太容易理解。在會計電算化的教學中，教學內容側重于會計軟件的操作，簡單易懂；而數據庫不單單是操作問題，它還有大量枯燥的數據庫原理。筆者從事“會計電算化”和“數據庫”課程的教學工作多年，針對學生的這些問題，在教學過程中從Access數據庫的操作開始，聯系其與會計電算化的關系，舉一反三，引導學生對數據庫的學習興趣，既達到了數據庫的學習目的，又增強了他們對會計電算化的理解。

首先，明確數據庫的含義，從數據庫的角度深入理解電算化會計信息系統的概念。

中等職業學校的學生沒有必要學習復雜的數據庫理論及編程，但是學會數據庫的基本概念和操作卻大有益處。Access數據庫是一個簡單實用的數據庫系統，它是Office的組件之一。它的強大功能主要體現在：數據表操作簡單、易學易懂；可以通過向導創建表、查詢、窗體及報表；可以有效管理、分析數據等。通過學習Access數據庫的基本知識來了解電算化會計信息系統是非常實用的，可以起到事半功倍的效果。

數據庫是按照一定關系組織起來的有聯系的數據集合，在一個數據庫中，所有的數據相互關聯，構成了一個結構嚴謹、管理嚴密的信息系統。會計數據通常是指記錄下來的會計事實，是產生會計信息的源泉。會計數據數量龐大，分布在企業不同的業務部門，涉及企業經營的各個方面，需要經過會計部門的不斷加工、處理才能形成有用的會計信息，因此，會計是一個信息系統，它所服務的對象是現代企業組織，它向與企業利益相關的各個方面傳遞以財務信息為主的經濟信息。那么，怎樣把二者結合起來呢？

會計數據主要包括會計憑證數據、會計賬簿數據和會計報表數據，從手工會計核算上來看，它們之間的聯系是：

首先取得反映經濟業務發生的原始憑證，然后根據審核無誤的原始憑證登記反映會計要素增減變化的記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿信息編制會計報表。電算化會計則強調數據的輸入、處理和輸出這一流程，會計信息由輸入會計數據、保存會計數據和信息、會計數據的處理與轉換以及輸出會計信息構成，它是一種有序排列的結構。因此，把數據庫基本知識與會計信息系統結合起來，學習一些簡單的數據庫操作，可以讓學生明確學習數據庫的意義，了解會計電算化系統的開發原理。

其次，學習、認識數據表，幫助學生認識會計數據所包含的基本內容及存儲方式。創建了一個“庫”之后要在里面存放數據并對數據進行管理，這就是“數據表”，它是數據庫的基礎。數據表是按行和列組織起來的數據集合，一般具有特定的主題，可以將任何可用的數據放在表中。例如，在會計核算中首先要根據原始憑證編制記賬憑證，在一張記賬憑證中不僅包含經濟業務發生的時間、內容摘要，還包含了經濟業務引起的會計要素的增減變化，即會計科目的內容和數量的變化等，所有這些數據都可以放在一張數據表中，那么，這些數據如何在數據表中表現出來呢？

現實世界中客觀存在的事物一般都有多個屬性特征，一項經濟業務的發生在會計記錄中可以表現為“發生時間”、“內容摘要”、“會計科目”、“金額”、“附件張數”、“責任人簽名”等屬性。目前廣泛使用的關系型數據庫由一系列二維表組成，二維表由行和列組成，表中的每一列表示數據的某一個屬性，在數據表中稱為“字段”；表中的每一行表示一個具體的屬性值，在數據庫表中稱為“記錄”。把發生的經濟業務記錄在記賬憑證中，主要包括“年月日”（即經濟業務發生的時間）、“摘要”、“會計科目名稱”、“借方金額”、“貸方金額”等內容，它們是一張數據表中的幾個字段，它們從不同方面表明了一項經濟業務的屬性，在數據表中表現為不同的列；而這項經濟業務發生的具體內容則以“行”的形式表現在表中，有多少筆經濟業務就有多少這樣的“行”，它們被稱為數據表中的“記錄”。大量的記賬憑證就是通過這樣的“表”表現出來的。如果開發一個會計核算信息系統，首先就要設計表現和保存這些數據的“數據表”。如果操作財務軟件，就要明白輸入的會計數據保存在哪里了，它們是怎樣被保存的。

再次，通過數據表的操作，學習數據的屬性，讓學生更進一步理解會計數據的內涵，進而能規范會計軟件的操作。

明白了數據表的概念之后，還要學習一個重要概念：數據的類型。定義數據類型的目的是區別不同數據在輸入時的不同要求，即要遵循的相應規則。例如，在輸入會計憑證中的摘要信息時，要明確輸入的是“文本型數據”，就要按照文本型數據的輸入要求進行操作；輸入借方、貸方的金額時，就要按照“數字型數據”的輸入要求輸入數字，而不能輸入文本。

設計了數據的類型，還要對不同數據類型的數據進行屬性的設計。如定義數據的取值范圍，在數據表中就是定義字段的大小。這時，我們可以通過一些會計上的常識性知識去理解。如工資的計算，如果 職工的月工資不會超過萬元，如何在輸入數據過程中防止異常數據？一張手工會計憑證的最大值是多少？這時很多學生會想到數據的長度，進一步又去思考小數點的問題，小數位的問題等。通過這些實例，學生很快明白了數據庫中的問題：

（1） 不同的數據可以通過定義其類型進行區分。明確了這一點，學生在輸入數據時就不會輸入非法數據。例如輸入貨幣指標時不能輸入文本，輸入數字型的文本就不能進行數學計算。

（2） 不同類型的數據其屬性是不同的，可以通過定義其屬性提高數據輸入的準確性。例如，一般情況下輸入會計憑證時不允許逆時，即輸入下一張憑證時其業務時間不能小于上一張憑證的業務時間，要對這一點進行正確性驗證，可以為其定義有效性規則。

這些問題都可以反映在會計軟件操作的規范性上，學生學習了數據表的相關操作之后，理解了數據表的設計原理，對會計軟件的規范化操作要求就有了更深刻的認識。明白了在會計軟件操作過程中為什么會有一些限制，出現操作錯誤之后很快就能知道錯誤所在。

最后，學習了數據庫和數據表之后，要創建數據表之間的關系，在這個學習階段，可以通過創建會計科目表與其他表之間的關系加深對數據庫的認識。

在電算化會計軟件的操作中，首先要進行賬務系統的初始化。賬務系統的初始化是指將通用會計軟件轉化成適合本單位會計核算需要的專用會計軟件、將手工會計業務數據移植到計算機中等一系列的準備工作。在此除了要設置具體核算規則和方法外，還要輸入有關的基礎數據。在數據庫的教學中可以此為突破口，通過建立數據表之間的關系，深入講解數據之間的勾稽關系。例如，數據庫中有一個重要的規則“參照完整性規則”，它屬于數據庫的表間規則系統，用于控制數據的一致性。在Access中使用這個規則，系統可以確保相關表中記錄之間的有效性，對于一個數據庫中的相關表，如果只對其中的一個表進行插入、更新或刪除操作，就會影響到數據的完整性。以會計科目表為例，進行會計核算首先要創建“會計科目”表，這一張數據表非常重要，任何單位在設計會計制度時首先要明確其進行會計核算所需要的會計科目，這是會計核算的基礎。在電算化會計系統中它是一個數據字典，填制記賬憑證、登記各種賬簿、編制報表都要以此為依據。因此，在一個會計核算系統中，會計科目表與其他數據有著密切的聯系。

第4篇：讀書學習計劃范文

隨著教育教學改革的不斷深入和我市縣級 “國家農村義務教育階段薄弱學校改造計劃”的實施，我校也用上了多媒體電腦和交互式電子白板，開通了100兆上網專線，結束了農村傳統的“粉筆+黑板”的課堂教學模式。在化學課堂教學中運用信息技術，讓學生主動、生動地學，從而活躍思維，提高全體學生學習化學的興趣和強烈求知欲；有利于學生在輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。

一、信息技術應用于農村化學教學，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩固的基礎。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用信息技術計算機的特點，通過創設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。如：在講述二氧化碳的教學內容時，上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應用以及重要性，使學生對它們又有了新的認識，渴望知道它們是如何制取的，還有哪些性質，有自己想試一試的沖動，給新授知識創設了一個良好的心里氛圍。

二、信息技術應用于農村化學教學，有助于培養學生發現問題和探究問題的能力信息手段以其豐富的表現力，創設情境，使學生達到充分的感知，激勵學生探究實踐，滿足學生的心理要求，特別是對宏觀和微觀中人們平時無法觀察的化學現象，以及難以觀察的微觀世界運動，更能顯示出巨大的作用，為化學概念和化學規律的掌握提供充分的感性認識基礎，克服以往教學只靠口述或做演示實驗的弊病，例如，利用三維動畫可將水通電分解的過程即水分子分解成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。信息技術信息量大而快，增大了知識的密度，加快了教學的速度，提高了課堂效益。讓學生在已學過內容的基礎上去找內在聯系，使學生主動提取舊知、探究新知，培養學生分析問題和解決問題的能力。把信息技術應用于化學教學領域，能幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，實現真正意義上的全面發展，為學生未來發展奠定基礎，使學生終身受益。

三、信息技術應用于農村化學教學，有助于拓展教材，貼近生活，符合新課改的要求。初中化學由于學科特點，章節間知識相對聯系性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少，這樣隨著學生學習的不斷深入，熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。教學中運用多媒體技術展示適量與衣食住行相關的化學物質、化學現象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”。在日常生活中，我注意收集報紙、刊物上與化學相關的新聞報道或資料，剪輯下來，在相關章節及時利用實物投影儀展示給學生，讓學生感受到“sts”（科學―技術―社會）教育思想。例如，講到空氣時，播放一艘銹跡斑斑的輪船（延伸出問題：如何防止生銹？）；城市霓虹燈夜景（引出空氣中稀有氣體的用途）等，既讓學生開闊了眼界，又鞏固了學習內容，同時讓學生感悟到：化學就在身邊，是化學改善了我們生活的環境。許多和生活相關的化學小知識，既擴充了知識面，又培養了學生主動學習、探究問題的興趣和能力。

四、信息技術應用于農村化學教學，有助于化學實驗的教學，化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗即可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識。但初中化學中有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用信息技術計算機技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中產生的危害；還可以使用播放一些與教學有關的錄像片，如易燃易爆知識及危害等等。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學目的，同時也培養了學生嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神。

五、信息技術應用于農村化學教學，有助于增加課堂容量。要提高教學質量，就要解決教學時間緊，內容多，信息量大的矛盾。為了切實減輕學生負擔，教師精心備課，精選習題，在教學中師生共同運用一些操作平臺軟件，設計制作成多媒體課件，這些課件的運用，能使學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為創造性學習和發現性學習提供了條件，同時對高密度掌握知識提供了可能。再比如復習時，每節復習課的內容都非常多，用傳統的復習方式很難進行全面、系統地復習，特別是實驗，如果用常規手段進行復習，教師難以把所有要求掌握的實驗中涉及到的儀器、裝置都一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬，再現實現裝置、實驗過程和現象，不但提高了課堂容量，還有利于比較、加深理解記憶，達到溫故而知新的目的。

第5篇：讀書學習計劃范文

[關鍵詞]水平井 JHF-1化學堵劑 堵水 氧活化找水

中圖分類號：TE358.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

1 JHF-1化學堵劑堵水技術應用的背景

（1）商105館陶單元方案調整基本情況：商105館陶單元是商河公司2013年下半年老區調整轉換開發方式的一個重點單元，該單元主要含油層系為館陶組，油藏埋深1200～1550m。平均孔隙度32.6%，平均滲透率270.3毫達西，平均地面原油密度0.9709g/cm3，平均地面原油粘度3394mPa.s，地下原油粘度192-399mPa.s，凝固點平均7℃。總礦化度14033～16926mg/L，氯離子含量8414～10258mg/L，水型CaCl2。原始地層壓力12.66-13.06MPa，壓力系數0.99-1.01，地層溫度52℃，地溫梯度3.2℃/100m，屬于常溫常壓中孔中高滲稠油油藏。

方案設計部署6口水平井，截止2014年8月底，完鉆6口井，投產6口井。均是篩管完井。投產工藝選擇的是水平段酸洗防砂投產，即：采用水平井酸洗工藝，將篩管井段外泥漿及臟物洗出地面，提高近井地帶導流能力；采用水平井逆向充填防砂技術，用大排量高砂比攜砂液，將地層、井眼與篩管之間環空用0.4-0.8mm石英砂一次充填壓實，形成連續穩定的高強度砂體，阻止地層砂向井筒運移，從而解決出砂問題。6口井中商105-平3井采用的是一趟管柱酸洗充填防砂，后續為使儲層改造更加均勻、儲量高效動用，另外5口井采取的是分段篩管完井，兩趟管柱分段酸洗防砂投產。

2013.8月完鉆的商105-平3井，酸洗防砂投產后獲得了初期日油7.5t/d的高產。而后由于對酸洗防砂工藝風險性、適應性及水平段鉆遇油層構造位置缺乏認識，2014年初投產的5口水平井有3口高含水，僅2口井見油，未達到設計產能。

（2）商105館陶單元方案調整后進行堵水治理的效果：針對商105-平2、平4及平5井的生產情況，對平2及平5井的篩管段進行了氧活化測井找水，即：將井下儀器連接爬行器下入至井下預定位置，然后將原井生產管柱及抽油泵下入井下并恢復正常生產狀態，待產液量正常后啟動井下爬行器將井下儀器輸送至預定水平目的井段進行產液剖面測井。通過測試，在兩口井的水平段均發現了導致高含水的主要生產井段。

經過氧活化找水測井測試出水點結果顯示，商105-平2井出水點在1508.6m-1513.81m以及1553.81m-1609.8m之間，商105-平5井出水點在1612-1616.22m；1638.2-1649.49m；1698.5-1704m

根據氧活化測試找水的結果， 3.25-3.28日對鉆井時油氣顯示最好的商105-平2井實施了機械卡封堵水（Y445-DS152），封深：1519.45m。完井開井后，該井仍然高含水，日液29m3/d，含水100%，液面一直在井口。分析機械卡封堵水失利的主要原因是由于該井層內已經形成繞流，機械卡封僅對井筒內堵水有效，對篩管外油層地層水竄流起不到有效封堵封堵作用。

由此可見，選擇合適的堵水工藝技術進行有效堵水是這幾口新井增油的關鍵。

2 JHF-1化學堵劑堵水技術原理

（1）技術原理：JHF-1化學堵劑堵水在水平井段建立分段封隔的前提下，利用油管或連續油管將分段擠注工具串下入封堵層位，借助封堵材料在篩管外形成有效的環空化學封隔器，實現管外分段封隔，同時擠入適應水平井油層的堵水材料，實現封堵防砂連通的出水層段，達到控水增油的目的。

（2）JHF-1封堵材料特點：JHF-1封堵材料具備剪切變稀、剪切靜止后結構迅速恢復的高觸變特性，具備液體的流動性和固體的骨架結構特性，克服了其它封堵材料存在的重力坍塌的問題，滿足定向放置完全充滿的結果，確保漏失位置定向放置和完全充滿特性，能夠在封堵位置形成高強度的凝膠。（見圖1）

（1）JHF-1化學堵劑堵水技術的優點：對比常規化學堵水，1）該技術可實現定向擠入實現任一層段的分段封隔，工藝簡單，不會造成污染；2）常規化學堵劑由于重力作用在水平段易發生“重力坍塌”，無法實現完全封隔，JHF-1堵劑靜止后粘度會快速升高，防止“重力坍塌”，可以在水平段環空形成高強度阻流環，封隔管外水平空間；3）JHF-1的熱穩定性（最高150℃）、高強度（最大承壓56MPa）能確保封堵有效期。

3 商105-平2井應用JHF-1化學堵劑堵水情況

經過前期的方案論證、優化，2014.7.11-7.26日作業動力搬上對商105-平2井實施了JHF-1化學堵劑堵水施工。

現場施工工序主要步驟：通井刮管、驗管下入第一次分段封隔擠注工具管柱（管外打橋塞）下入第二次分段封隔擠注工具管柱（油層封堵）上提管柱50m，候凝24小時下放管柱50m至原位置，擠注封堵材料（管內打橋塞） 商105-平2井堵水施工完井后，7.26日開井，累計出水67.9方后，于7.31日見油。初期日液14.5m3/d，日油1.4t/d，含水90%。截止9.23日，該井已累計出油99.3t。

從目前該井生產情況看， JHF-1堵劑堵水技術對商105館陶單元高含水油井堵水具有一定適應性，但在方案及施工現場中有部分細節仍有待優化：1）攪拌罐設計不合理，如罐出口與油田常用泵罐車進口不一致、罐蓋板密封不嚴等；2）現場配備的堵劑濃度、用量不能準確計量；3）堵劑的用量有待進一步的優化，以提高封堵效果。

4 結論

（1）JHF-1化學堵劑堵水對商105館陶單元高含水油井具有適應性，下步可繼續在商105-平3、平4及平5井等高含水井作推廣；

（2）JHF-1化學封堵材料具備一定孔滲性，因此只能起到控水作用，即降低含水，不能完全封堵出水點。

參考文獻

[1] 任.油井堵水技術進展[J].鉆采工藝1994（3）.

第6篇：讀書學習計劃范文

【關鍵詞】 網絡 語文教學 小學 探索

隨著科學技術的迅猛發展，網絡教育已成為現代教育發展的必然趨勢。但教學中光有網絡是不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。為此，我在語文閱讀教學中對“現代信息技術與語文閱讀教學整合”進行了實踐和探索，下面是本人在交互網絡環境下的小學語文閱讀教學中的一些體會。

1接受式教學變為主題探索的開放性學習模式，把學習語言的主動權真正交給學生

傳統的課堂教學，老師會根據教材內容和學生的認知特點，制定教學目標。課堂中的一切教學行為，都是為了達到這個教學目標而實施，最后也用教學目標來檢測學生的學習水平和教學效果。在這其中，多媒體計算機輔助教學的作用是把老師的設計呈現給學生，把老師認為的重難點呈現給學生。這樣的學習，學生始終被老師的教學目標牽著走，是一種變相的接受式教學。事實上，這種學習是沒有讓學生用原有的認知結構中相關的經驗對所學的語文知識進行“同化”和“順應”，從而在學生內在認知領域中，對新知識進行意義建構。語言的學習，是要學習者在一定的語言環境中進行實踐，才可以領會語言，感受語言。假如我們把老師精心設計的教學步驟轉換成一種關于課題的探索或任務的完成，然后利用互聯網這一龐大的信息庫為學習者提供信息資源，讓學生自由探索和主動學習，或許他們所學到的知識會更多。問題的提出，說明了學生在交互網絡環境中，內在的意義建構已經自己生成，并演化出新的問題。有了新問題的任務驅動，學生又有了新的動力，新的興趣，能夠積極主動地探討下去。模擬性課題和真實任務相結合的做法，使學生對課文內容更有興致去學習。而且這種學習，不是為了老師而學課文，而是為了完成自己感興趣的主題探索而學課文。交互網絡就是能給學生自由和自主的空間，讓他們會更主動、更自由地去找尋感興趣的內容來提高自己的認知。在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，學生通過交互網絡所提供的信息資源，知道了蝌蚪是什么，了解到它們和青蛙、魚類、烏龜等動物的不同，清楚了青蛙的成長變化過程。還有很多閱讀課文的學習，都通過模擬性課題和真實任務相結合，利用交互網絡去實現他們自主和自由的學習。這樣，網絡環境下的學習才有其真正的活力，而學習語言的主動權才真正交給了學生。

2多種信息的獲取和加工，把理解語言的權利真正還給學生

在網絡環境下，語文課本中的教材只是給學生和教師提供了一種文本信息。我們應該認識到，現在學生獲取的知識不一定非要在課本中，大量的信息資源給了學生很多獲取新知的途徑。在開放的網絡教育下，在交互網絡環境下的閱讀教學中，我們就應該幫勘學生理解這些信息，理解語言文字。新課程標準明確地提出，閱讀教學要注重學生對閱讀材料的感悟和理解，提倡個性化的閱讀和創造性學習，也就是說，在交互網絡環境下，我們教師更要把理解語言的權利真正還給學生，不能局限學生的理解和感悟，只能適當加以引導和啟發。

2．1教師作為教材與網絡對話的向導，從信息提供上引導小學生閱讀的方向。低年級小學生閱讀學習，帶有非常強的直觀要素，他們對語言文字的理解一定要有直觀的體驗。教材雖有彩色的圖片，但都不能很具體地把相關的內容呈現于孩子面前。網絡的龐大資源庫，正好補充了這方面的不足，它能給教師和學生非常多的信息。所以，網絡環境中的低年級語文閱讀教學，教師要成為教材與網絡對話的向導，在備課時就準備好相應的網絡資料，在教學的過程中，當學生的自主探究遇到困惑時或需要更多的知識時，教師向學生提供的不是答案，而是獲取答案的路徑，讓學生在相關的內容中自己去索取符合需要的內容來解決自己的疑難。小學生是很難就字面去獲取和理解的。教師應該在學生學習字、詞、句之余，把這些知識融進網絡的認識中，才能提高學生的認知水平。我們提供一個網絡環境，把相關的信息通過網址的鏈接，讓學生進入網站，在瀏覽圖片的同時去閱讀相關的信息，讓他們有探求的樂趣，有發現的驚喜，有獲得的滿足。

2．2把教材當作一種主要信息資源，從中感悟語言的魅力。教材所提供的文本作為小學生閱讀學習的材料，我們教學生進行閱讀學習，不僅要理解語言的意思，還要感悟語言，從語言所構建的童話王國、美麗世界、動人意境中認識事物，了解世界，并感受認識的樂趣，也感受語言文字的美好。在開放的網絡環境中，供小學生選擇的學習內容會很多，學生會把注意力從課本的描寫轉移網絡中，網絡中的語言文字描述一般是比較理性地闡述的，還有畫面的描繪，這樣使學生很快提高理解能力，感悟語言文字的美好，豐富了學生的閱讀面。如課文《春天在哪里》里的文字描寫轉移到網絡中的畫面和語言描述，這樣就生動有趣多了，從另一個角度讓學生認識春天是不知不覺地來臨的，春天給我們的生活帶來美好變化，從綠草、鮮花、田野我們知道春天到來時欣欣向榮的景象。我們教學既要讓學生對語言文字有所理解，更要讓學生感悟到語言美的無窮魅力。學生在交互網絡中如此對比地學習，既感受到教師的導向作用，又可以獲得真正地感悟語言的實踐機會。

2．3把互動范圍擴展到交互網絡環境中，在互動交流里很好掌握學習語言的理解與表達能力。語言要在一定的互動環境中學習的。過去的語文學習不強調互動交往，更忽視交往中的語言習得，使學生語文能力不能很快得到提高。一在網絡環境下的語文學習，不僅強調人際互動，更強調網絡的交互性，把以前的教師、學生、教材的互動，擴展到網絡、教師、學生、教材的互動。學生在這個交互環境中，會有更多機會學習對語言的理解和表達，并且才有機會產生個性化的理解和創造性的學習。如在學習《稱象》一課中，學生利用校園網的課件庫所提供的資源和課本進行自學，然后根據任務要求進行匯報。學生中以小組為單位進行匯報和質疑，學習十分活躍。學生在匯報的時候，運用上課件庫的課件演示或書本上的陳述來表達自己的認識，其他學生先是聆聽，然后質疑，再來闡述。這種陳述、聆聽、反駁，是語言的理解和表達的練習。這種網絡環境下互動式的學促進了學生語言的實踐，它能調動學生的閱讀積極性，可以給予學生交流和互助的空間，在這個空間中，學生語言理解和表達的學習才可真實、順暢地完成。

3把運用語言的權利真正讓給學生

第7篇：讀書學習計劃范文

[關鍵詞] 一對一數字化學習； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術的發展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現形態也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經不是夢想，這在許多學校已經成為現實。所謂的“一對一數字化學習”，即“利用網絡技術將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯成小型的教學網絡環境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數字化學習設備開展自主學習和協作學習。隨著大量的智能化、便攜式數字設備進入校園，越來越多的學生在課內開展一對一數字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數字班”。所謂“數字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網絡環境下開展一對一的數字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術條件的相對傳統情境下實施教學的班級被稱為“常規班”。這兩種形態的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內容基本相同；唯一不同的是：數字班學生均人手一網的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網站的形式呈現，可隨時上網查找或瀏覽相關資源，并在網絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規班學生則直接閱讀紙質的線性文本材料。現如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數字班學生表現出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結果顯示，數字班學生的閱讀理解水平整體強于常規班學生，長期在一對一數字化環境下開展課內數字閱讀會對學生閱讀理解水平產生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數字班學生開展常規化的課內數字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態的試驗班（數字班與常規班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現場的數據解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結論展開綜合討論。

二、文獻綜述

從20世紀80年代開始，計算機網絡技術日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數字閱讀開始動搖傳統紙質閱讀的統治地位，許多國內外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結論。

第一種，大多數國內外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內也有學者展開相關研究，結果表明兩種呈現方式下的閱讀理解水平并未表現出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結果發現運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發現屏幕閱讀與紙質閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發現紙質閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內也有學者研究發現，文本的不同呈現方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現為打印文本的閱讀效果優于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認為數字屏幕閱讀與紙質閱讀的效果“不存在差異”或“紙質閱讀效果優于數字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現上，數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀）存在顯著差異，具體表現為數字班學生明顯優于常規班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內容和文章結構的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構成的文章語義結構水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結構的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結合閱讀心理學的一般理論和國內小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結構理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標準

采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數字班，1個常規班，數字班與常規班整體規模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規班只有1個，直接進入測試；而從4個數字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業成績表現將4個數字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數字班學生93名，常規班學生29名，男生63名，女生59名。

（二）數據分析

數字班的一對一數字化閱讀與常規班的紙質閱讀，均為長期的常規化課內閱讀。為了有效檢測兩種班級形態的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數據的有效性與統一性，本研究采用傳統的紙質測試方式，要求學生在規定時間內完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統計。所得數據采用SPSS19.0進行數據管理和統計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數據進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內部一致性α系數為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結構理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數的接受度上面，分層面最低的內部一致性α系數最好高于0.60，而整體的內部一致性α系數要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數據可靠、可信。

五、測試結果

（一）數字班與常規班學生的閱讀理解水平比較

對所得數據進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數字班與常規班）學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數字班與常規班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統計學意義。雖然數字班學生的平均分比常規班高3.97分，但數字班與常規班學生在閱讀理解水平的整體表現上不存在顯著差異。

第一，數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數字班學生僅比常規班略高0.06分，但不具有顯著性的統計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數字班學生總分比常規班高0.43分，但不具有顯著的統計學意義。這表明，長時間在一對一數字環境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產生顯著影響。

（二）不同性別的數字班與常規班學生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數字班、常規班）的方差分析，結果顯示（見表3）：從性別來看，F（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數字班與常規班學生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數字班與常規班學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進行方差分析，結果顯示：性別主效應顯著，F（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數字班與常規班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析

為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數據進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現顯著性正相關（r=0.303，p

表4 小學四年級學生閱讀理解水平的

三大變項之間的相關分析

六、結論與討論

（一）研究結論

1. 數字班與常規班學生的閱讀加工水平存在顯著差異

數字班學生的閱讀加工水平明顯優于常規班學生，而數字班學生與常規班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都呈現顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優于男生。另外，在對性別與組別（數字班與常規班）的交互作用進行詳細分析后發現，數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，而數字班女生與常規班女生的整體閱讀水平之間未呈現顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關

學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現出一定程度的交互效應，具體表現為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數據進行研究分析，結果如下。第一，數字班學生與常規班學生的閱讀理解水平整體呈現顯著性差異，數字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優于常規班學生。第二，無論數字班還是常規班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數字班學生（長期在課內開展常規性屏幕閱讀）與常規班學生（長期在課內開展常規性紙質閱讀），堅持開展課內閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關于數字班與常規班學生的閱讀理解水平差異表現

在閱讀理解總分上，四年級數字班與常規班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數字班還是常規班，學生們每節語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節課的識字量大大超出傳統教學”，[15]這種長期且連續的常規性課內閱讀在很大程度上使得其課內閱讀量已遠遠超過新課程標準所規定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規班學生的課內閱讀材料僅限于紙質的印刷材料，而數字班學生除了閱讀與常規班學生閱讀內容相同的電子材料外，還可以通過網絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數字班學生也因而比常規班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內閱讀內容的情況下，四年級和六年級數字班學生在閱讀加工水平上都明顯優于常規班的主要原因，也意味著一對一數字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結構、“事物的規律性知識”[18]等，數字班學生可通過網絡環境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數字化課內閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數字班學生在電腦上打寫，常規班學生采用傳統的手寫，長期的課內寫話訓練使得數字班與常規班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數字班與常規班學生未呈現出顯著性差異，六年級數字班學生明顯優于常規班學生，這說明一對一數字化課內閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現

關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內學者研究發現“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優勢逐漸明顯”，[19]具體表現為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數字班與常規班內，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結論一致，即中年段差異顯著；六年級數字班與常規班內，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數字班還是常規班，大量的常規性課內閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數字班男生的整體閱讀理解水平明顯優于常規班男生，六年級數字班男生的閱讀加工水平明顯優于常規班男生，即數字班男生在閱讀理解某些方面的表現更優于常規班男生。這也從側面反映出，長期的一對一數字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。

3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析

四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉化，對文章或書籍中結構與內容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現出顯著相關。第三，數字班的電腦打寫與常規班的傳統手寫，都是學生通過語言的自我建構與內化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現顯著相關。

綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結論，與前文關于屏幕與紙質兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結論（不存在明顯差異、紙質閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數字班學生的電腦屏幕閱讀與常規班學生的紙質閱讀是基于長期且連續的常規課內閱讀而開展的，而已有研究中的紙質閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數字閱讀的發展規律。

（指導教師：余勝泉）

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第8篇：讀書學習計劃范文

關鍵詞 教育生態學 高職公共英語教學 文化輸入

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教學課堂的主要構成元素是學生、教師和環境，是教育教學最基本的形式特征。教育生態學的主要功能是教育人才，輔助功能是培養學生的社會屬性，通過文化的傳承和個人思想的融入，構建共同的價值觀念。通過教育生態學的角度來對高職公共英語教學進行研究，發現其中生態缺失的問題，提出相應的改革方案，是素質教育改革中一個重要的方面。

1 高職公共英語教學中的主要問題

教育宏觀生態系統指的是在國家乃至世界的范圍內所建立或者產生的教育環境，教育微觀生態系統則指的是某個學校里某個課堂內的教育環境，它由教學設施、教學師資力量、學生和教學管理等組成。教育宏觀生態系統和教育微觀生態系統共同構成了教育生態系統。高職公共英語教學屬于教育微觀生態系統的一個細胞，囊括了教師、學生和課堂環境三個生態因子。這三個因子之間互相聯系，互為作用，如果一個因子發生了變化，勢必導致其他因子的改變，從而影響整個教育微觀生態系統的穩定。因此，只要了解了三個因子中的不穩定因素，就能實現生態平衡，實現教育的作用。

高職公共英語教學不僅需要學生學會必備的英語知識，還要學生掌握英語應用能力，可以進行基本的涉外交流和溝通。社會要求的轉變，也使得高職英語學生改變傳統的重知識輕技能模式，更加注重英語技能的學習。但是在英語教學中，傳統的教育模式沒有得到有效的改善，教師依然以自我為中心，通過填鴨式教育讓學生被動地接受知識。學生無法有效發揮主觀能動性，導致師生間交流極少，學生就無法得到滿意的語言訓練環境。同時，學生們西方文化意識的薄弱，給學生深刻理解語言內涵造成了困擾，很多學生無法理解英語的表達方式，導致了他們無法滿足社會上英語工作的要求。公共英語教學中文化輸入的缺失，勢必給學生文化輸出帶來影響。

2 高職公共英語教學中文化輸入的方法和途徑

2.1 課內文化輸入

（1）結合教材，適時引入文化知識。通過上述描述，我們可以看到，教材也是教育生態平衡中的一個重要因子，它很好地溝通了教師和學生，起到了橋梁的作用。現在很多高職公共英語教學中，一般更側重于精讀和聽力的模塊，所以在精讀的教材中，教師要根據課文內容，加入更深層次的文化內涵，讓學生明白西方價值觀和我們國家的差異，讓他們了解個人英雄主義和實用主義在西方思想中的重要地位。而在聽力方面，教師可以將聽力分成具體的情景形勢讓學生練習，例如，問候、感謝、道歉、邀請、約會、面試等。通過這些，讓學生明白不同國家不同人群的語言性格特點，為文化輸入打下基礎。

（2）結合詞匯，講解文化概念。詞匯是人們長期溝通和交流的載體，很多詞匯在不同的語境條件下會產生不同的特點。所以在高職公共英語教學中，應該就中西方詞匯差異進行細致講解，分析詞匯在中西方語言應用中的不同，從而讓學生領悟到兩種文化的碰撞，挖掘出語言的共性，為之后工作生活提供幫助。例如在講到送壽禮的時候，我們應該避免贈送龜鶴圖等一類的東西給英美人，在吃飯的時候，也不應該點狗肉。雖然這些都是小的細節，但是如果疏忽的話，就會造成誤解。

（3）通過閱讀進行提高。很多學生會發現，在閱讀的時候，文章字面上的意思都可以理解，但是在文章的整體把握上就會出現偏差，另外，學生們對于自己熟悉的文章理解得比較深刻，遇到生疏的文章就會顯得手足無措。究其原因，還是因為學生對文化知識了解不夠。因此，在高職公共英語教學中，教師對于容易產生歧義的方面進行講解，提高學生對外國文化的潛意識。例如，Friday在英語中有著比較特殊的含義，由于很多英美人信奉耶穌基督，而耶穌的受難日剛好是星期五，所以會有黑色星期五這一說。當你聽到“Friday face”的時候，不要迷惑，它指的是“愁眉苦臉”的意思。但是在中文中，星期五就沒有很特別的文化指示。再比如，在英語國家，很多人會認為13是一個不吉利的數字，而在中國，國人對4則比較敏感，所以了解到了文化內涵，對于英語整體閱讀有著很好的幫助作用。

2.2 課外文化輸入

（1）開展文化專題講座，改變學習方法。對于一些比較重要的文化內容，教師可以通過召開講座的形式，讓學生理解掌握。同時，教師可以在課余時間給學生布置適量的文化作業，讓學生自己去查閱資料，然后分組討論，通過學生自我勞動的成果，讓學生體會學習的樂趣，從而增加記憶的強化。同時，教師要不斷地豐富學生的課余生活，語言的最終目的是為了應用，教師可以帶領學生參加一些跨文化交流，讓學生多接觸外國人，在潛移默化中增加學生文化內涵。

（2）借助報刊雜志的影響。一些報刊雜志例如China Daily，《21世紀報》等都有助于學生深刻了解外國文化，教師可以給學生介紹這些期刊，讓學生自己去閱讀提高。教師應該讓學生養成良好的閱讀習慣，在不同的環境下分別使用精讀、略讀和瀏覽，不斷提高學習效率。課內學習很多情況下是枯燥的，報刊雜志中其他國家風土人情的介紹，可以很大程度上調動學生的學習熱情，使學習達到事半功倍的效果。

（3）合理利用影像資料。除去報刊雜志，另外對學生有著強烈吸引力的就是影視資料。很多國外優秀的電影中，會有介紹外國人文特征，自然屬性的知識點，學生可以通過電影觀賞學到這些。同時，標準的英語發音，合適的人物對話，還可以讓學生不斷提高自己的聽、說、讀、寫水平，增加學生的自信心。

（4）網絡資源不可或缺。隨著科技的不斷發展，網絡越來越普及，漸漸成為英語教學的重要工具。互聯網的出現，有效彌補了部分學校跨文化交流條件的不足，使得英語學習的教育宏觀生態環境更加融洽。學生可以通過網絡資源輕易查到自己想要的知識，大大提高了學習上的便利。

3 結語

教育生態學的引入，為教師教學打開了一扇大門，讓教師可以站在更高的位置上來進行英語指導。這樣不僅增加了學生對英語學習的興趣，更有效地提高了教學質量，培養了優秀的英語人才。一個和諧的教育生態系統，極大地調動了各個因子的相互作用，在和諧的英語教學環境下，保證了學生最大限度的成長。

參考文獻

[1] 曹路漫.教育生態學視角下的大學英語教學策略研究[J].中國高等教育，2011（8）.

第9篇：讀書學習計劃范文

論文摘要：重視優質的教學資源數字化建設是職業教育課程改革提出的新目標，其目的是改變傳統學校專業課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程與學生學習興趣和工作經驗、職業生活的聯系。學校在數字化教學資源建設中應堅持集成化、標準化、共享化、網絡化四個維度，遵循“數字化教學資源規范—引用標準，數字化教學資源開發—成長教師，數字化教學資源應用—優化教學，數字化教學資源引領—推動課改”的行動策略。

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統。職業教育課程改革背景下，數字化教學資源已不再局限于以往的單一課件，甚至不限于視聽媒體，新技術、高技能培訓的視頻資源，來自于行業企業的數字化專業使用手冊、工程案例、虛擬技能訓練的軟件等數字化資源需求成為趨勢。

一、數字化教學資源建設的理性維度

(一)集成化

集成化是將教學內容與教學資源以課程或專業課程體系為單位進行整合，借助數字化的集成中心，形成系列化的資源庫，以滿足教師的教學需要。集成化是教學資源建設的平臺基礎。職業學校資源集成一般包括三層系統模型，具體見表1。

(二)標準化

學校各專業、各課程教師一般都是根據各自需求開發課程素材或講義，比較單一分散，由于規范不統一，無法實現信息共享。同時，

由于缺乏專家層面的標準支持，未能體現先進的教育思想與教學理念，難以形成科學的體系，因而無法有效支撐教學與促進課改。標準化是指為不同教師提供的、易于操作的使用環境標準、開發技術標準和資源分類標準。學校可根據教育部學科專業及資源建設規范，對學校教學資源進行統一規劃、規范開發和有效管理，以期實現學校課程教學資源的體系化，提高教學資源的組織性、合理性和利用率，從而為全校教師和學生提供豐富的教學服務。標準化是提高教學資源建設質量的關鍵。

(三)共享化

數字化所自然生成的教學理念應該是共享與互動。共享化就是通過各種方法、技術和策略將網上分布的教學資源提供給教師和學生，營造具有職業教育特質的互學共進的良好氛圍。

從共享的角度來看，教學資源本身應支持在線問卷調查的制作與反饋;支持針對知識點進行作業、網絡考試、答疑、自測、成績分析等互動教學內容;支持頁面批閱主觀題作業;支持加權設置的成績管理;支持針對不同角色設置不同的考核方式;支持資源的共享與積累等。共享化是教學資源建設的價值取向。

(四)網絡化

優質的數字化教學資源應該具有上傳、下載、檢索、維護、設置、更新、審核、管理等功能，通過靈活的權限設置滿足師生的個性化要求，支持教學資源的動態建設與維護需求。這樣可以有效改善過去分散制作、資源不能共享的局面，實現網絡教學資源的統一管理、統一維護和共享。網絡化是教學資源建設的技術策略。

二、系統建設數字化教學資源的有效策略

(一)數字化資源規范—引用標準

數字化教學資源建設應圍繞“突出職教、面向學生、突出專業、貼近教學”的原則，引用符合課程改革理念的數字化教學資源的建設方案和標準。為了系統推進建設工作，學校應組建信息資源中心，統一負責協調學校數字化教學資源的管理與開發，然后由信息資源中心牽頭，組建由企業與行業專家、學校各系專業與課程負責人以及全體教師組成的數字化標準引用與再研發網絡，按照數字化教學資源的三層集成化模型，著重在集成化系統的資源開發層進行具體研發。在研發過程中有意引人一些成熟的數字化教學資源開發模式，供廣大教師學習借鑒，取長補短、擷取精華。

(二)數字化教學資源開發—成長教師

長期以來，教學資源建設的一個誤區是把資源建設和資源應用人為地割裂開來，認為資源建設是開發部門的職責，教師的任務是在教學中應用這些資源。正是這個原因，使得教師很難在數字化資源建設中發揮主觀能動性。實際上，教學資源開發的主角應該是教師，通過數字化教學資源的開發與運用，使教師獲得專業發展。

為引導教師有效參與數字化教學資源的開發，學校要制訂相關的保障機制，促進教師主動參與。首先，以學習任務的形式，規定教師每年至少參與一項數字化資源的開發與研究，并在年終時進行個性化的評定與考核;其次，建立專業組或課程組，以專業或課程為單位，以團隊的形式集體開發數字化教學資源，每個組再配以一定數量的企業專家與計算機教師提供技術與專業支持。同時，還應積極發揮青年教師計算機能力好、專業能力強、接受新技術快的優勢，成立優秀青年教師團隊，進行重點攻關。實踐表明，三個方面的舉措對于整體開發教學資源，促進專業教師成長具有較好的效果。

(三)數字化教學資源應用—優化教學

發揮數字化教學資源的最大效益，關鍵在于教師能否有效利用教學資源為課堂教學服務。因此，教師愿意不愿意用、會不會用、是不是經常用、能不能用好十分重要。

1.統一認識，以制度保證應用

必須根據課程改革的相關要求，創新學校備課與教學規范，以規范形式細化教師的教案、學案中對教學資源的要求。同時，要求專業負責人、教研組長等骨干教師，每學期必須開設2節運用教學資源的示范課，引導教師使用數字化教學資源，優化教學手段，提高教學效率。在研究、示范、規范、促進層面，為教師提供可操作的樣板。

2.積極應用，以應用促進開發

數字化教學資源的應用，既省去了廣大教師零起點設計教學、做課件的時間，又能使教師不斷接受新思想、新理念的熏陶。數字化教學資源的應用有三種方式可供教師選擇:直接應用、選擇性應用和整合式應用。重點可以推廣整合式應用，通過任課教師的再開發，數字化教學資源可以有機地融入到課堂教學之中，成為課堂教學的一部分，實現教學資源與個性化班級、個性化學生的無縫鏈接。

3.努力探索，以開發優化資源

數字化教學資源在一線教師中的廣泛應用，可以有效改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統教學方式。一線教師對資源需求的激活，又可以有力地促進其創造性地開發出更靈活的專門化資源。

(四)數字化教學資源引領—推動課改