小學語文教學案例精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學案例范文
主持人：
教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學案例
師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣。現在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準備好自己帶來的有關動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？
生：我帶來了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。
師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？
（生爭先恐后地舉手）
師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。
生：四人小組交流。
生：各小組選派代表上臺介紹。發言情況舉例如下：
生a托著小魚缸上臺：這是我養的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。
生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。
生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經常把它當作椅子坐。
第2篇：小學語文教學案例范文
關鍵詞：案例教學法；小學語文教學；應用策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-139-01
案例教學法是一種新型的教學模式，國內外的實踐證實，合理的利用教學案例，引導學生在他人經驗與教訓中開展教學能夠有效促進學生的成長，促進教學質量的提升。
小學語文是一門實踐性很強的課程，是學生學習其他課程的基礎，對于學生綜合能力的提升有著十分重要的作用，在小學語文教學中實施案例教學法，培養學生的綜合能力也成為廣大教師關注的問題，那么，如何將案例教學法應用在小學語文教學中呢？
一、根據教學目標與教學內容選擇合理的情景導入模式
情景導入是案例教學中一個必不可少的環節，教師需要巧妙的挖掘出教材與生活中的資源，創設好相應的情景來引出案例，再讓學生表達出自己的想法與見解，這樣不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力、合作能力，也能夠讓學生在探究的過程中得到成長。
一般情況下，可以使用以下幾種方法來創設案例教學情景：
1、逼真情景創設法。逼真情景創設法即在逼真的環境中引入教學案例，為學生營造出身臨其境的環境，并充分的挖掘出該種環境對學生的影響，保證學生可以在學習過程中從實際情景出發，提前的預想到探究過程中可能遇到的問題，并提前設計出不同的思考方式。
2、情感情景創設法。創設情感情景的目標是為了引導學生來領悟作品中的情感，為了創設出適當的情景，教師必須要從作者的角度為出發點，從這一角度來表達情感，這樣才能夠促進學生與作者情感上的溝通。
3、影像情景創設法。影像情景創設法即通過多媒體為學生營造出生動、具體的教學模式，以引起學生的共鳴，該種模式能夠很好的調動起學生的感官，也是現階段下使用較多的一種情景創設方法。
例如，在李白《望廬山瀑布》的教學中，考慮到小學生的年齡較小，寥寥的幾十個字很難讓他們感受到詩中的意境，此時，教師就可以使用多媒體來播放一段關于廬山瀑布的視頻和圖片，此時，學生的興趣便能夠被很好的調動起來，完成之后，教師在使用優美的語言將學生帶入廬山瀑布的意境之中，這樣便能夠很好的優化教學效果了。
二、用案例充實文本，引發學生的情感體驗
小學語文教學需要通過一些案例來呈現，但實際上，將案例引入教學過程中最為重要的目的是為了闡述課文，因此，教師必須要充分的挖掘出教材中蘊含的案例材料，將文本魅力發揮至最大化，這也是案例教學的重要模式。在導入文本時應該注意幾個問題：
1、注重知識間的聯系與整合。在導入文本時，必須將文本中的知識聯系起來，讓學生結合教材中的故事、場景以及情節來深入的理解其中的詞語，幫助學生在理解文章情感的同時深刻理會到重點詞語的意思。
2、注重抽象與具體之間的轉化。在小學語文中，抽象詞語一直是教學的重點與難點，在教學過程中，教師必須要注重抽象與具體之間的轉化，這樣才能夠幫助學生更好的理解。
例如，關于“軍國主義”一詞，這一詞語抽象性較高，不符合小學生的認知特點，以小學生現階段的認知水平很難理解軍國主義的含義，如果直接告知學生這一詞語的概念，雖然學生能夠理解字面上的意思，但是依然難以理解其中的內涵。此時，就能夠利用多媒體播放一些關于日軍侵華的視頻，并讓學生回憶自己接觸過的電影、電視與課外書，喚起學生生活的積累，然后教師在為學生講述“軍國主義”的意思，那么在此時，呈現在學生眼前的就是一個非常具體、清晰的形象了。
此外，教師還可以引入一些生活化的情景來解決學生在日常生活中遇到的問題，鼓勵學生根據這些問題開展討論，通過學生與學生、學生與教師之間的互動得出結論，從而提升學生的合作能力與思考能力。
三、注重反饋，優化教學
無論是多么嚴謹的教學計劃都會在實踐過程中暴露出或多或少的問題，教師必須對這些問題進行深入的反饋與分析，才能夠根據其中的不足找出教學過程中的缺點，并針對性的進行改進，及時修正自己的教學理念與教學方式，尋找出最適宜學生發展的教學模式。
例如，在進行完《望廬山瀑布》的教學后，教師就可以以小組討論的形式讓學生對課堂教學的優點與缺點提出自己的見解，對于有價值的見解，教師則記錄好，同時，還需要調查學生對于知識的掌握情況，并據此來調整自己的教學方式。
總而言之，將案例教學法應用在小學語文教學中可以有效激發出學生的學習興趣，促進學生綜合素養的提升，但是，并非所有的內容都適宜使用案例教學法，在實際的教學過程中，還需要配合其他的教學方式，以便最大限度的提升學生的綜合能力。當然，案例教學法在我國教育界開展的時間還不長，在日后的教學過程中，教師也必須要加強學習，不斷的總結經驗與教訓，以便發揮出案例教學法的效能。
參考文獻：
[1] 張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（4）.
第3篇：小學語文教學案例范文
【關鍵詞】語文課堂；生本理念；優化結構；提高效益
眼下，隨著信息技術的普及和又一輪課程改革的深入發展，教育信息技術的應用更新了傳統的語文學習方式，使小學語文教學方法也發生了變化，并已被本校語文教師所認可，生本化教學日益引起重視。在語文學習過程中恰當借助信息技術手段能增強學生學習的自主性和學習興趣，也有助于幫助學生形成良好的語文思維習慣和正確的語文學習方法。由此可見，運用信息技術創設語文課堂教學情境，設計應用語文教學資源課件，有利于全面優化小學語文高效課堂，進而科學有效建構小學語文高效課堂教學模式，創造性發展學生語文自主學習能力。
一、我校小學語文生本化與信息化融合發展現狀
我校全體教師努力學習和運用現代教育信息技術，尤其在語文教學實踐中圍繞開展多形式、多層次的有益嘗試和探究，語文教育信息化建設取得了初步的成效和經驗。近年來廣大語文教師自覺在嘗試將信息技術融合到教學中來，并積極開展教學案例研究，適時解決了仍存在的一些學生語文興趣不濃，學習效率低下，語文老師教學犯難等問題。本課題組將研究出知識性較系統的、對性較強的、操作性較易的融合課件成果，校本化推行語文高效課堂教學模式，以解決當前小學語文教學質量不高的實際現狀。
我校語文信息化與生本化教學案例研究，是在網絡環境下教師將小學語文零散的課程資源素材加工整合實踐的一種定性式研究實踐，是語文教師在小學語文融合實踐案例描述分析的基礎上，對其生本化教學案例進行深入理性的反思過程。研究中先須進入一種實踐情境，來理性解釋其融合資源的價值，并不是抽象地思考問題，來無依據地作出結論。具體內涵：一是在自然狀態下的理性思考，而不是像實驗室研究那樣通過人為控制產生的結論；二是真實客觀的思考，而不是一種想象的意念；三是案例研究法在講究語文課程融合情境性的同時，又非常重視語文課程融合的過程性實踐，即要對小學語文課程融合情境變化進行分析反饋，以了解課堂生本化教學效果變化的狀態和趨勢，從而把握小學語文生本化與信息化融合價值產生的整個變化過程。以使我校小學語文教學實踐，既重視信息化教育理念的有效貫徹，又關注語文生本化教學課堂的有效建構，讓小學語文課堂在新一輪課程改革實踐中，優質高效，凸顯特色。
二、我校小學語文生本化與信息化融合研究意義
網絡環境下小學語文融合實踐教學案例研究，有助于學生興趣培養和自主探究，也有助于語文個性化學習和小語課程資源互動。為語文教師教學方式和學生學習方式的改變提供了可能，也為學生終身學習提供了可能。優化了小學語文課堂教學結構，提高了小學語文課堂教學實效，將教師和學生引向一個更為廣闊的互動空間，使小學語文現代網絡課件成果轉化為學生獲取知識的有效途徑和手段。教師能創造性的教，學生能創造性的學，從而展示語文教學的無窮魅力，推動我校小學語文教學全面發展。同時充分利用了網絡信息內容豐富、信息量大的特點，能使小學語文課堂實現橫向與縱向的延伸，有利于開放式小學語文創新教學模式的建構。也能實現建立新型師生關系，以充分發揮學生自主學習的主體地位，實現應用信息技術深度融合語文教學的校本特色。
其實踐體現在：構建新型的語文教學環境，充分體現課題研究的先進性。教師能充分利用信息網絡資源設計整合課件，通過校園專題網站為師生搭建一個語文資源互動平臺。構建一種資源共享、合作探究等多功能的語文教學模式；探索信息技術與語文課程融合的相關理論和規律，促進信息技術教育與語文學科教學過程的全面融合。引導學生語文創造性學習，改變學生語文學習方式；提高語文教師教研整體水平，轉化陳腐的教育理念，促進教師專業健康成長。通過課題研究使教師的教育觀念得到更新，信息化技能得到提高，課堂教學的設計、呈現方式、方法的選擇等得到優化，達到小學語文課堂教學與信息技術的深度融合；利于培養學生的信息素養，在信息技術環境下探究式學習和合作互動。自主解決語文學習疑難問題，培養學生利用信息技術能力；以發展學生能力為研究目標。融合小學語文課堂，讓學生利用網絡資源自主探究，創新思維，培養自主學習能力。力求總結出一套適合學生終身發展、自主探究學習的模式和方法；推進小學語文校本教研發展特色。通過小學信息技術與語文教學融合實踐，徹底改變傳統的語文教學模式，使教師角色改變、學生角色改變、教師備課、上課方式轉變、學生學習方式改變。同時，繼續深化語文教材改革和語文課程結構改革，推動我校小學語文教改，向縱深發展。
三、我校小學語文生本化與信息化融合創新實踐
第4篇：小學語文教學案例范文
小學低年級語文口語課教學實效探討
創設情境激活思維，提高數學有效教學
小學語文“有效教學”三部曲
如何培養學生的數學學習習慣
語文教學中如何培養學生的創新能力
例談情境中的資源生成策略
“三位一體”，提高拼音教學實效
對比：數學教學的有效策略
提高小學語文課堂教學有效性的實踐探究
淺談小學生數學質疑能力培養策略
如何培養低年級學生的看圖寫話能力
數學要在自主探究中獲得體驗
淺談小學語文閱讀教學的有效性
關注學習過程，提高數學教學實效
小學語文教學中的預設與生成
蘇教版二年級《認識線段》教學案例
淺談如何提高作文教學的實效性
創建高效優質課堂提高語文教學實效
小學生口語交際能力的培養之我見
小學語文教學改革與學生創新能力的培養
對小學英語閱讀教學的幾點思考
加強說話訓練引導快樂表達
如何在低年級小學生中開展德育教育
農村小學口語交際能力培養之我見
創設情境，提高學生寫作興趣
也談小學高段語文課堂教學中的情感作用
通過情境教學培養小學生的音樂素養
在小學語文教學中培養學生的創新精神
家園共育，為孩子托起希望的明天
＂創＂出精彩語文，＂新＂出高效課堂
語文課堂教學中的表演體驗
淺談電教媒體與語文教學的關系
引發小學語文“閱讀期待”的三大策略
小學語文教學中精講點撥的策略
一花獨放不是春，百花齊放春滿園
提高閱讀能力培養閱讀習慣
重視積累，提高學生的語文素養
為學生的閱讀打開明亮的窗口
漫談小學語文學習情境的設計
小學語文個性化閱讀能力的培養
也談實現語文課堂生命的回歸
注重課堂互動促進學生發展
關于學生思考力的一點思考
小數教學中學生創新素質的培養
如何讓小學語文課堂教學精彩紛呈
作文創新的有效方法
創設有效情境提高課堂效率
第5篇：小學語文教學案例范文
關鍵詞：小學；素質教育；語文；以人為本
我國近些年來在中小學義務教育階段大力提倡實施“全面發展的素質教育”，本質上是要求打破傳統教學的枷鎖，樹立正確的教育觀點，堅持以人為本的學生觀，幫助學生提高學習成績。但是就小學語文教學而言，教師往往認為小學生的思維和心理較不成熟，不需要以小學生為本，教師只需要按照自己的意志對學生下達“指令”即可，這種教育思想是完全錯誤的，也難以真正的促進學生學習成績的提高。無論是小學生還是中學生，乃至是大學生，教師都應該從學生本位出發，貫徹落實“以人為本”的學生觀，只有這樣才能全方位的提高學生的綜合素質。
一、學生的本質特征
1.學生的經驗是以系統學習為主。
小學生的生理和心理具有極強的特征性，根據教學活動的任務多少，教學使得學生從不知到知，從知之較少到知之較多，在學習的過程中掌握人類發展的文明史；另外，學生的學習時間是有限的，要想在較短的時間內獲得大量的知識，想要通過直接經驗來實現是機會不可能的，因此就需要通過教師這個“媒介”進行知識的傳授，教師通過科學的方法進行系統的知識教育，學生再通過系統的學習間接經驗，可以縮短知識獲取的時間，使得發展的過程更為順利和便捷。
2.學生是具有主體性的人。
在教育教學活動中，學生應該處于主動地位，即學生是具有主體性的人，是具有主觀能動性的人。首先，學生具有獨立性。任何一個個體都具有自身的獨立特點，教師要在教育教學活動中承認學生的獨立性，其實就是承認了學生發展過程的多樣性和多途性、以及發展結果的多樣性等，這也是發揮學生主體能動性的先決條件。其次，學生具有自我意識性。小學教師往往會存在認識上的誤區，認為小學生的思想意識不成熟，其思想也不構成意識形態，這種觀點是完全錯誤的，根據著名的教育學家皮亞杰的教育理論觀點認為：小學生雖然年齡較小，但是思想意識往往正在不斷發展，作為教師應該時刻關注學生在思想意識上所產生的變化。筆者認為即使是小學生在學習的過程中也會對自己的狀態、地位、作用和情感等有一定的自我認知性。
二、小學語文教學中出現的主要問題
1.忽視“以人為本”的重要性。
筆者在上文中已經闡述到部分的小學教師存在認識上的誤區，往往認為小學生不具備“自我意識性”，因此在教學的過程中更多的是采取“滿堂灌”的教育方式，只按照自己課前的教案進行授課，完全不顧學生的學習方式，在課堂上也會因為“時間有限”等問題，忽視對學生的提問，這樣的教學方式往往會打消學生的學習積極性。在筆者的實際調查中發現：百分之五十以上的教師都是按照傳統的教學模式展開教育教學活動，很少有教師在教學結束后還能耐心的和學生進行交流，認真聆聽學生的建議。
2.缺乏公平公正的教學。
在一項教育調查中，有一個有趣的教學案例：一個小學生開始較為聽話乖巧，后來由于家庭原因學習成績下滑的較為嚴重，于是他開始成為了所有教師眼中的“壞學生”，上課破壞課堂紀律、作業不按時完成…于是根據教育心理學家的調查最后得出：該學生并非天性頑劣，只是在學生成績下滑以后，自我認識到授課老師對自己的關注不再像從前那樣，于是開始以“搗亂”的方式從新吸引授課教師的注意。這個教學案例值得所有教師進行反思。在我們的小學語文教育中也存在著同樣的情況，教師往往更加關注優等生，忽視差等生，這中教育現象應該被杜絕。
三、如何實現“以人為本”的教育觀
1.公平公正地對待每一個學生。
我國是社會主義國家，更是法治國家，因此處處強調民主和平等，我們的小學語文教育也應該這樣。教師應該樹立“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因為學生的性別、民族和家庭就對學生“另眼看待”，更不能歧視的詆毀身心有缺陷的學生。
2.尊重學生。
任何一個學生都具有自身的人格和尊嚴，小學生也不例外，教育公平教師要求教師公平的對待每一個學生、服務每一個學生、關注每一個學生。對所有的學生都能做到一視同仁，不偏袒愛護成績優秀的學生，也不厭惡成績較差的學生。尊重學生的人格和尊嚴，保護學生的隱私和秘密。
在我國的小學語文教育中還存在諸多有待解決的問題，“以人為本”的學生觀是符合素質教育和全面發展教育的正確教育觀點，小學語文教師應該在教育教學活動中堅持“以人為本”的學生觀，從各個方面關注學生的發展，積極的引導學生，提高自己的業務水平，幫助學生提高語文學習成績。
參考文獻：
[1]王娟.小學語文教學的育人之“道”[D].華東師范大學學報，2011.
第6篇：小學語文教學案例范文
在文化科學飛速發展的今天，在實施課程改革的今天，在新舊課程交替、發展變化的今天，作為學生最喜歡的情境教學，在情境教學中
學習的需求也不斷的發生變化，他們已不滿足于在單一的情境中學習，他們需要在更加豐富多彩的教學情境中學習體驗成長，而學校、社會、
家庭也為實施情境教學提供了越來越多的可利用的豐富資源。本文主要通過查閱相關文獻資料，并結合本人所在地區小學語文情境教學
實際進行分析，根據案例，提出小學語文情境教學的實踐策略，為提高當前小學語文教學有效性提供一定的參考及借鑒。
關鍵詞 小學語文 情境教學 學生 教師
一、問題提出
情境教學不僅有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運用，深化生活教育理論指導教學實踐的深度和廣度，情境教學的選擇也就成為課堂教學有效、高效的關鍵。
情境教學能激發學生的問題意識和促進探究的進行，使思維處在爬坡狀態。這是因為，人要形成新的認識，即知識能夠進入人的頭腦中被理解和成為人的認知結構中的一部分，首先是要能引起人原有認識的失衡（通俗地說，就是“好奇”、“生惑”），然后才會有自我調節并生成新的認知結構（即進行思考、探究然后形成新理解）的過程。情境教學要促進主動建構，其內在含義就是引發認識的不平衡并幫助生成新的認識，要看怎么樣去理解情境。圖片的運用是情境，多媒體的介入是情境，一個小小的舉例也是情境。
它可以是一席話語，一段文字，一個動作，一張圖片，一曲音樂，或是多媒體的組合。都可以用音像將學生帶入另一個時空，可以用圖片喚起學生的某種想象和思考，可以一個舉例喚起學生的生活體驗，這些情境的創設都能使學生入情入境，激發興趣，調動思維，引發探討。
小學語文情境教學最主要的目的是為了體現語言與形、情、意統一訓練的語文教學規律，體現出語文教學的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學研究符合小學生的認識規律，有助于學生興趣的激發，有利于提高小學語文課堂教學的實效性。
二、小學語文情境教學的實踐策略
創設良好的教學情境應把握教材的感情基調和實質性內容，把握學生的心態變化，設身處地用真情實感去感染學生。
（一）利用動畫創設教學情境
教師利用多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，大大激發學生的學習興趣和動機。此種情境教學在小學語文課堂教學大多數教師經常運用。
教學案例：《草原》
《草原》一課的導入部分。
師：先請同學們聽一首歌曲。（播放《美麗的草原我的家》）
師：誰來說一說歌曲唱的是什么內容？
生：唱的是美麗草原是自己的家鄉……
師：是啊，在那一碧千里的草原，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛養的草原身生活是多么的快樂與幸福！今天我們就和作者老舍先生一起走進草原，看一看草原的美麗景色，感受一下蒙古人民的生活？我們一起來學習課文《草原》！
教師根據教學目標圍繞教學內容，通過播放音樂為學生創設一個生動形象、蘊涵哲理的特定范圍（即情境），教師以此教學手段為教學契機與學生親切交流，激發學生濃厚的學習興趣和學習熱情。
（二）創設真實教學情境
教師讓學生親臨現場，在田間、野外、養殖場等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題。尤其是小學語文開展的綜合性實踐活動，教師選擇此種情境教學類型，學生非常喜歡。
教學案例:《小動物過冬》
教師在教學《小動物過冬》時，為了讓孩子們能更多的了解小動物過冬的知識，先查閱資料，找出一些小動物的相關過冬資料，并按照方式的不同把他們分類。在整理資料的過程中，他發現“喜鵲”、“鴿子”與課文中所講動物過冬方式不同，又繼續查資料，把找到的所有課文中沒有涉及的動物的過冬方式整理出來，錄制成音頻資料，準備展示給同學們。當把這些準備工作做好時，他忽然想起：農民伯伯家中養的羊、豬、狗……它們又是怎樣過冬的呢？便親自走近學生去問，他們也知道的寥寥無幾，于是，教師和學生親自到生活中去調查，并把調查結果記下來。
第二天上課，結合學習拓展時，在錄音情境中，同學們通過讀文、聽音，聯系生活知識，說得頭頭是道。因為有了課前的充分預設，所以這一節課上得很成功，孩子們也在問、讀、想、說、聽、辯、記的過程中增長了見識，積累了知識。
（三）創設生活教學情境
教師在學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現象已經進入他們的認識領域，成為他們的經驗。課堂教學情境創設取材于學生的生活實際，讓學生們在發現問題、提出問題和解決問題中體會到知識源于生活、寓于生活、用于生活。
教學案例：《新型玻璃》
在教學《新型玻璃》一課時，教師改變了過去逐段講解后填表總結的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問，（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問、講解并展望發展前景）最后完成課后思考練習。
整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。
三、結論
在課程改革的今天，小學語文課堂教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，豐富學生的感受，陶冶學生的情操，張揚學生的個性，其方法多種多樣，在教學中巧妙設計情境，能較好地提高語文教學效果，使教與學呈現出高度協調、和諧的特點。由于本人水平有限，本研究還存在著很多不足之處，敬請各位老師評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。
參考文獻：
[1]田學亮.小學語文如何創設有效的情境[J].學周刊,2012,14.
第7篇：小學語文教學案例范文
關鍵詞: 新課程 小學語文教學 教學改革
基礎教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求,學科教學面臨著新的挑戰,小學語文教學必須進行改革,才能培養在教學方面具有高素質的小學語文教師,才能適應小學語文教育發展與改革的需要。
一、新課程對小學語文教師素質的要求
教師的高素質是實現新課程改革目標的關鍵,新課程改革對小學語文教師的專業素質提出了新的要求,主要體現在以下幾個方面。
1.樹立先進教育理念
教師的教育理念不僅會影響其教學行為,而且對其個人的學習和成長有重大影響。新課程背景下,教師應該樹立符合時展的教育理念,并且把先進教育理念應用于教育教學實踐。學生學習過程實際上就是學生在教師的引導下成長、發展的過程。學生的成長和發展,不僅是積累知識,而且包括能力的發展、人格的健全。這就要求教師全面更新課程觀、教學觀、評價觀、學生觀,引導學生認知語文知識,使學生在掌握知識的過程中掌握學習的方法,形成良好的學習態度,實現語文課程的三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的有機統一。
2.建構多元知識結構
《語文課程標準》明確了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”,課程內容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學語文教師,除了要具備語文專業知識外,還應該具備非常寬廣和全面的知識修養,廣泛學習與兒童生活密切相關的知識,力求實現自身的知識結構對兒童生活的全面覆蓋,這樣才能游刃有余地進行教育教學,提高教育教學效率,促進教師自身的專業化發展。
3.具有自主創新意識
新課程具有高度的創造性,注重學生創新精神與實踐能力的培養,教師作為創新教育的實施者,必須具有創新意識,才能在教育教學中進行創新教育。教師創新意識的強弱和創新素質的高低直接決定著創新教育的成敗,也決定著教育改革的成敗。教師要具有自主參與意識,善于創新,并將其滲透于語文教育教學各個領域、各個環節。面對新情況、新問題,只有小學教師具備創新意識、較高的教育研究能力,才能在實踐中探究并創造性地加以解決。
4.形成課程文化意識
新課程要求教師認識到“教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程,而是師生共同開發課程、豐富課程的過程,課程變為一種動態的、發展的過程,教學真正成為師生富有個性化的創造過程”。教師要深刻理解小學語文課程對兒童發展的多元意義,能根據具體的社會環境、學生情況、教育條件等,選擇、利用、開發相應的課程內容與資源,在教學實際中不斷增強課程資源意識,提高課程開發能力,做課程的研究者和開發者。
二、小學語文教學實效不佳的主要原因
小學語文教學建設與實施的質量,直接影響到小學語文教育教學工作的效果,也深刻影響到他們持續的教師專業發展進程。小學語文教學實效不佳的原因如下。
1.重理論,輕實踐。
小學教師專業素質更多地體現在其擁有的實踐性知識上,豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。現行的小學語文教學過于強調學科體系的邏輯性,理論知識的學術性,注重規律原則的教學,偏重學術的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系,遠離了豐富的教學實踐,不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時,由于教育實踐知識的缺失,學生很難將顯性教育知識轉化為緘默教育知識。
2.重傳授,輕反思。
小學教師職前培養的基本取向依然是強調專業知識培養的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經由“理智取向”轉向了關注教師個人知識的“實踐―反思取向”和關注教師成長文化背景的“生態取向”。現行的小學語文教學論教學主要是一種單向的知識傳授型教學,偏重教學技能訓練,實習主要是感受性、模仿性的實踐,忽視了反思作為教師專業發展的一個生長點,反思習慣的養成是其專業能力持續發展的必要途徑和動力。
三、小學語文教學改革方法
傳統的小學語文教學在教學方式方法上存在著諸多問題,并嚴重影響了教師教育的有效性,進而影響基礎教育課程改革。為此,我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為基本準則,將理論講授、案例分析、實踐與研究活動等結合起來進行教學方式方法上的改革。
1.聯系小學語文教學實際,課程從封閉走向開放。
小學語文教學的內容不應以固有的、封閉的理論形態而存在,而應在豐富的、動態的小學語文教學中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光,具有鑒別選擇的能力,不斷吸納新思想、新知識、新方法。我們應構建一個動態開放的教學體系,用這個動態發展的體系來保持與時俱進的品格。我們采取的措施有:組織師生定期走訪教育實習基地校,深入小學課堂了解小學語文教育教學情況;讓學生通過多種渠道對小學語文教學實際有較為深入、全面的了解,并對相關教育現象進行討論和思考。
2.評析教學案例,注重學生的主體參與和體驗。
結合理論知識的學習,將小學語文教學有關實例引入小學語文教學論課堂,通過直觀感受學習間接經驗.加強理論同實際的聯系。案例教學促進了學生學習方式的變革,引導學生主動參與、合作、探究、體驗。這樣,學生獲得的知識是內化了的知識,是有著真實背景的知識。它能被用到類似教學實踐情境中去解決相關的教學問題,加強學生對小學語文教學的直觀體驗和認識。同時,案例本身具有的生動性也激發了學生自主學習、合作學習、探究學習的興趣,教法的改變徹底改變了學法。
3.完善實踐體系,提升學生的專業素養。
小學教師不是以其所教學科為專業,而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分,是教師專業知識的核心成分。理論運用于實踐是一個復雜的過程,為了解決教育理論與實踐密切聯系的問題,教師應加強對教育情景的體驗和感悟,提高學生分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力,以使學生構建自己的教育理論體系。小學語文教學要加強實踐課程的開發,并通過實踐中的反思、建構與生成,促進職前教師向專業化方向發展,并獲得持續的發展動力。
第8篇：小學語文教學案例范文
關鍵詞：網絡信息技術；小學語文；有機融合目前，信息技術被應用于各個領域，國防、科技、軍事等等，教育更不例外。要想提高教學水平，轉變傳統的教學方式，教師必須采用現代的教學手段，將教學與網絡信息技術有機融合，促進教育體制的轉變。新課標提出“語文課程應注重現代科技手段的運用，開闊學生視野，提高教學質量”。小學語文教學要充分借助信息技術的優勢，促進教學模式的創新和改革，提高學生的學習熱情，提高語文教學效率。
一、現代網絡信息技術與小學語文教學有機融合的意義
1.調動學生的積極性，提高課堂效率
網絡信息教學手段采用多種現代化的元素，如多媒體軟件中使用的文字、圖片、音頻、視頻等，這些都是輔助教學的重要元素。通過這些方式展現教學內容，會使教學內容更直觀、更清晰。多元化的教學方式更容易吸引學生的注意力，有助于調動學生的積極性。例如，小學語文中《黃果樹瀑布》一課，教師可以通過網絡搜索相關的圖片和視頻，將其播放給學生，讓學生直觀地體會到黃果樹瀑布的壯觀，有一種身臨其境的感受，加深學生對課文的理解，進而提高教學效率。
2.豐富教學內容，突出教學重點
網絡信息量極大，教師可通過網絡平臺搜索到各種資料以及語文教育的前沿動態信息，并將這些資料作為教學素材，豐富教學內容，更新語文知識。通過網絡信息技術，教師可以找到相關案例，在案例講解中開拓學生的視野，拓寬學生的思路，鍛煉學生的思維，進而激發學生的想象力和創造力。教師借助多媒體課件可以清晰地標注出教學內容的重點，如將一些重點詞匯、修辭手法、優美的句子用醒目的顏色和字體表示出來，讓學生明確教師講的重點和難點，進而提高語文教學的質量。
二、小學語文教學中應用信息技術存在的問題
1.教師對教材的價值挖掘不夠
隨著信息技術的發展，多媒體課件在小學教育階段的應用十分廣泛，很多語文教師將過多的精力放在課件制作上，忽視了對語文教材的挖掘，忽視了教材的地位。現在我們所使用的教材是經過國家教育部門嚴格審核的，符合小學生的認知和身心發展規律。教師將重點放在信息技術的應用上，弱化了對教材內容的研究和分析，教材中的很多經典內容沒有被挖掘出來，制約了語文教學質量的提升。
2.追求教W形式，忽視教學內容的提煉
在互聯網急劇發展的大環境下，部分教師片面追求課程形式，使語文課堂向帶有美術性和音樂性的課堂轉變，課堂趣味性確實有所增加，但是語文教學的思想性被大大降低了，帶有深厚文學底蘊的語文教學被打破，影響了語文教學效果，不利于學生文學素養的培養，也制約了學生感悟能力和審美能力的提高。
三、小學語文教學中有效融合網絡信息技術的措施
1.創設情境，調動學生的積極性
興趣是最好的老師，小學生的好奇心較強，但注意力容易分散，教師要根據學生的性格特點開展教學。首先，教師可以利用多媒體技術，采用圖文并茂的教學方式吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。其次，教師通過多媒體展現一些生動的教學案例，擴展學生的知識面，增加文學常識，使語文學科和其他學科相互滲透。教師在教學中要為學生創設合理的情境，使學生仿佛置身其中，進而提高學生的感悟能力。
2.豐富教學內容，提高教學效率
小學語文教師以往采取填鴨式的教學方法，教學內容相對枯燥。隨著素質教育的推進，這種教學模式已經不適應社會發展。教師不但要注意挖掘教材內容，還要通過網絡媒體豐富教學資源，如搜索與教材知識相關的資料，提高學生對語文基礎知識的認知，增加學生語文知識的掌握量。除了完成教學大綱要求的內容，教師還要拓寬知識面，提升學生的層次。網絡信息與語文教學的有效融合可以彌補傳統教學的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語文課堂。
3.搭建網絡信息平臺，促進教學
教師可以建立網絡學習平臺，為學生提供一個交流提高的舞臺，如微信群、QQ群、語文教學論壇等。教師可以在這些網絡平臺上定期文學常識、優質文章，為學生推薦經典著作和優質書籍，為學生文學素養的積累提供大量支撐。教師還可以定期語文教學的重點和難點，在線上為學生答疑解惑。學生也可以利用平臺溝通和交流，建立和諧的生生和師生關系，促進語文教學質量的提升。
網絡信息可以為語文教學提供教學資源，有利于提高教學效率和教學質量，在互聯網發展迅速的今天，教師要充分借助網絡優勢，抓住機遇，迎接挑戰，有選擇性地運用優質的教育資源，提升各學科的教學水平。
參考文獻：
第9篇：小學語文教學案例范文
【關鍵詞】小學語文；課堂；備課
隨著減負呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學效率成為教師們必須面對的問題。大量數據顯示，造成課堂實效性低的主要原因并不是教師備課不認真，而是他們對備課缺乏正確的認識，沒有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們為自己的備課好好把把關吧。
一、小學教師當前備課過程中存在的問題
現象一，許多教師看重教參，因為教參還提供教學案例，可以直接用來教學；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現更為明顯。其實不然，我們教師最應該依據的是課標、教材。他們才是進行備課才是基本點。對教學內容分析不到位，對教學過程只是做出簡單的知識羅列，這就導致了教師的備課流于形式。
現象二，背課代替備課，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實這種課堂教師成了演講者，學生成了被動的聽眾，這反映出教師課前的準備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。
現象三，學案代替教案。有些教師不注重寫教案，而把重點放在了學案上，學案是針對學生的學習情況設計的學習方案，而教案包括教與學兩方面，既要有對教學內容的分析，教學活動的設計，又要分析學生，設計學生活動。備課的結果是形成教案而不能用學案代替。
現象四，重預設，輕生成。有些教師的教案過于詳細，甚至把上課時說的每一句話都寫了出來，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過于僵化，它忽視了學生個體的復雜性，忽視了課堂動態的生成。教案應多角度預設應對方案，簡單地說，備課應該具有充分的應變意識和策略。
現象五，認為集體備課就是同一化教案。集體備課已經成為學校常規的教研活動，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現是，資源共享導致統一化的教案，教師忽略了教學對象的不同，這種備課不備人的做法當然會導致教學設計的模式化。起不到實際的作用。
現象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準備，這是許多老師普遍想法，其實，針對一節課的研究應該延伸到課后，教師需要對教學過程進行課后反思，我們稱之為反思備課，它能使教師對自己的教學實踐進行總結，積累教學經驗。有一個著名的結論是教師的實踐加上反思等于教育名家。在這個方面教育學家們提出了一個題目叫“咂摸教學”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學風格。所以要想培養教師要注意“三格”----入格、合格、風格。最后培養學習型的教師。
二、小學語文教學備課新特點
備課是教師上好課的前提和基礎。只有基礎牢靠，剔除不必要的環節，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學生的課業負擔。語文教師要備好課，我認為應注意以下幾個方面。
1、通讀教材，全冊整體備課
新的語文課程目標按九年一貫的整體設計思路安排，針對不同學段分別提出階段目標，體現了語文課程的整體性和階段性。各個學段依三維目標設計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學段相互聯系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應通讀教材，整體備課。
整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要結合語文課標、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學段三維目標有一個明確的認識，對學生的能力發展要求有一個準確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內容及訓練的重點，做到心中有數，便于整體安排教學和學生的語文實踐活動。這個環節可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。
2、鉆研教材，集體單元備課
新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠，把握不準。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經適應不了課改的繼續深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。
課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。同時，每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯系，構成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。
3、品讀教材，感悟文本備課
語文學科是工具性和人文性的統一。語文課標對學生情感、態度、價值觀這一維度的目標提出了很高要求，要落實這一維度的目標，就需要加深學生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細細品讀教材，感悟文本。
閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經歷的同時，教師要結合學生現有條件，基礎，設計出讓學生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領學生解讀文本的真經。
4、深挖教材，整合資源備課
語文教師應具有大語文觀。語文教學要從單一性向綜合性發展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文學科與其他學科的聯系，多搜集一些與教材相關的資料，補充學生學習的資源。二是要挖掘教材和學生生活的聯系，布置搜集任務，引導學生利用課余時間搜集相關的信息補充、完善、提高課堂所學的知識，激勵學生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內閱讀與課外閱讀的聯系，讓學生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學生的閱讀量，提升學生的語文素養。
【參考文獻】
