怎樣學好高中英語精選(九篇)

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第1篇：怎樣學好高中英語范文

關鍵詞：高中英語；培養；語感；學法指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-199-01

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包孕人們對英語的語音感觸感染、語意感觸感染、語言感情顏色的感觸感染等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言規則或語言組織方法的掌握和運用，是顛末反復感性認識上漲為理性認識的經驗和領會。

語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如廚師要有活絡的味覺，游泳運動員要有良好的水性高中英語教學，音樂家要有良好的樂感同樣，要學好用好英語，就應該具有良好的語感。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，是以人們凡是能從旁人的語音、說話調調、措辭時的心情和動作等準確駕馭旁人要抒發的超出書契本身的含義。雖然語感會隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師必須認識到語感的存在和它的積極作用，并在同樣平常的教學中采取有效辦法去培養學生的語感，加速學生語感的早日形成和優化。鑒于日常平凡教學的經驗，我以為教師可從以下幾個方面入手：

一、正視對學生的學法指導

教師在教學中要注意方法，要制止純真的傳授知識，要幫助學生掌握自主學習的方法，才能達到教學的真實的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱覽能力，要求學生在泛讀時要兼顧速率和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感頗有作用，朱熹曾說過："凡念書，須要讀得字字清脆，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，天然上口，久遠不忘。"只要學生有良好的學習英語的習慣，必能在日常平凡的學習生活中逐漸提高語感。

二、增強英語語音教學，構建良好的語音氛圍

用英語舉行直接思維就必須有良好的英語語言氛圍。這起首決定于于教師本身的英詞素養。倘使教師能用一口比較流利的英語舉行教學，學生在欣賞教師語言的同時，也會深受其傳染而天然的用英語教學論文參與到英語語言實踐中來，并在參與的過程當中逐步養成用英語舉行思維的習慣，從而促使英語語感的初步形成。在教學中，咱們由過程英語本身舉行的會話、交流來傳授英語，逐步培養學生良好的英語語感。另外，天然、規范的語音說話調調也將為口語交際打下良好的根蒂根基。在英語教學起始階段，語音教學主要經由過程模仿來舉行，教師應供給大量聽音、模仿和實踐的機會，幫辦學生育成良好的發音習慣。在同樣平常教學中我發明有學生在需要注音時用漢語而不消音標。

三、在詞句學習中深化語感

教師在單詞的教學中，可讓學生對已經學的音標，先試讀單詞，來提高高中學生英語的拼讀能力。要指導學生對升、降調的學習，碰到雙音綴以上的單詞時，要注意重音，養成習慣，以便在讀語句或會話時，說話調調的升，降會比較天然流利。

另外，句子是能抒發比較完整的意思的語言單位。人們在用句話表述一個意思的同時，會天然地融入本身的喜怒悲哀的樂曲等感情，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的抒發方式，便產生不同的句意。以是在句子的教學中培養語感是行之有效的方法。這時候的教學，不僅是純真強調句子說話調調的升降，句子重音，詞和詞組的連續等語法邏輯處理，還要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求讀起來接氣，流利并用降調外，還應加入本身的感觸感染，要表現出與他人熬頭次晤面時的喜悅與興奮之情，從而深化語感。經由過程詞句的雙項聯合教學，能更進一步提高學生的語感。

四、幫助學生了解中西方文化差異

語言是交際的工具，產生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，語言必會產生歧義，這樣學生就不有可能有效地語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的抒發習慣和方法產生的不合適英語抒發習慣的句式或抒發法，其中就包孕由于沒有思量到中西文化的差異而出現的表面上很像正確實則紕繆的抒發。要做到切當理解和正確抒發英語思惟，了解必要的文化差異也是至關重要的。

五、擴大高中學生的閱覽量

語言的學概分為聽、說、讀、寫四個部分。閱覽能力的培養在英語教學中由為重要。教師可以要求學生推薦一些困難程度適中、題材廣泛的英語讀物，從而提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，擴大對英國文化的了解規模。同學之間也可以互相推薦課外英語讀物，交流念書筆記、心得，共同提高英語閱覽程度，以資提高學生的語感。

六、培養學生善于積累的習慣

在過去，人們英語教學經由大量的背讀古文來學習文學，現代文字學習理論也說明大量的語言輸入能為語言的輸出創造可能性，這些都證明了積累在文字學習中的重要性。在英語教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精美的句子和短文，還需要求她們在課后時常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使柔美的詞、各類抒發方式、寫作技法爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的根基。

第2篇：怎樣學好高中英語范文

一、培養學生良好學習習慣

要使學法指導行之有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1.課前預習

課前預習是學生學好新課，取得高效結果的基礎。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考、分析、解決問題的能力），而且可以提高學生學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前預習可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前預習應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查字典，自己背記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法來進行模仿，自己找句子進行漢英轉換，自己找出新課文中的難點，疑點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語。

2．專心上課

上課時讓頭腦如機器一樣迅速啟動，既能開展領悟、理解、聯想、歸納，自我設問、回憶等心理活動，又能緊跟老師的上課節秦，主動、積極參與課堂上的活動，全面提高課堂效率。積極聽講與消極地聽講是大不相同的；注意聽講，是聽課所需要的最基本的聽講技巧，即使你對某個學科非常感興趣；如果消極地坐在那兒，沒有任何機會對話，也很難長時間地集中精力。所以學生要做一個積極的聽眾。

3．善于做筆記

有的學生沒有筆記本，出現亂記的情況。有時記在書上，有時記在練習冊上，但復習時無法看到完整的筆記內容，有了專用的筆記本可隨時查閱、系統復習知識點。記筆記不要過密，有選擇、濃縮、加工，留點空白，注意詳記和略記?？刹捎锰峋V式或摘要式，先聽講解后記錄，詳記歸納的語言知識，概括地略記所給例句和材料，老師板書的內容要記，沒板書的內容，自己覺得難掌握也要記，課堂上未來得及記的內容，課后一定要補上去。

4．及時復習

聽課之后，當天回顧所學知識，事半功倍。任務有①一邊看筆記，一邊回憶，一邊補充筆記，必要時與同學交換筆記，進行比較、討論所講內容，探索改進自己記筆記的方法。取長補短，或及時向老師請教不能理解的內容。②完成老師布置的作業，自己適量選看一些英語刊物，擴大詞匯量、閱讀量。③抄好錯題集，最好不要寫上答案，過一個禮拜再看自己是否會做，如果會，則可以放過了，如不會，說明聽課時還沒有真正弄懂，或沒有記清楚，還須再鞏固。

5．反復練習

語言不是教會的，而在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，以期形成語感，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、等場合多多練習英語、使用英語，培養真正英語交際能力。

6．學會記憶，與遺忘作斗爭

除了社會背景差異導致學生形成知識負遷移這一大的障礙外，學英語另一大敵人就是遺忘，學習英語的過程，就是和遺忘作斗爭的過程，一旦在詞匯上過不了關，要想繼續學英語就困難了，一般不管基礎多差的學生，只要單詞短語記住了，提高也就有了希望。

二、注意學生語感培養

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語的直接感知能力，是人們對英語語言法則語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。要學好用好英語，就應該具備良好的語感，人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。有意識的培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。

文章的中心思想，作者的思想感受都是通過主題句表達出來的。我們只要抓住這些重點的詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會升華。在反復閱讀過程中既理解了文章的主要內容，又加強了語感的培養。

3.背誦課文，深化語感

第3篇：怎樣學好高中英語范文

論文摘要：目前我國高中英語教學存在“費時較多、收效較低”引起越來越多關注。本文就高中英語課堂中做好互動式教學問題進行分析，提出了諸如利用改進調控方法促進師生互動，提高教師素質促進師生互動，把握好高中英語教學中師生互動的“度”和恰當評價學生有助于促進師生互動等措施活動。

1　引言

我國英語教學目前“費時較多、收效較低”的現狀已引起了國家和英語界人士的廣泛關注，而高中英語課堂互動式教學有利于推進高中英課堂互動教學改革的深化，提高英語課堂教學的實效，使課堂真正成為發揮學生的主動性、提高學生英語應用能力的主陣地。同時，“課堂互動教學模式”就是在師生人格平等的基礎上進行的富于愛心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創造，是師生共同進行的美的創造活動。本文就高中英語課堂互動教學措施進行探討，以期更好實現我國高中英語教學目的。

2　高中英語課堂互動教學措施探討

2.1　利用改進調控方法促進師生互動

高中英語課堂互動的調控方法按不同的表現形式有不同的分類。根據是否利用言語行為可分為言語調控和非言語調控：根據有無計劃性可分為程序調控和隨機調控：根據調控對象的不同可分為個別調控、小組調控和全班調控等。

首先，恰當使用言語調控和非言語調控。言語調控是指教師在課堂上利用言語行為組織、管理、維持、推動教學活動高效率運作的調控策略?！把哉Z調控受到母語、語言知識、語言程度和效率的制約”。比如，言語調控的難度要適中。這涉及到三個方面：一是控制詞匯量，盡量在學生掌握的詞匯范圍內運用英語調控，避免只顧用英語組織教學而忽視學生理解與反應的“空架子”調控。二是語言結構要適合學生的知識水平，以口語化、形象化的語言化解難度。逐漸由簡單到復雜、由短句向長句過渡。三是語速要適中。要根據教學節奏不斷調整語速，但不能太慢，以使學生適應英語表達的正常速度。四是語言要地道準確，給學生以示范和感染，培養其良好的語感。非言語調控是在教學過程中教師借助于體態、表情、手勢、符號、姿態等輔助手段調控教學活動的手段。英語教學中在大量使用英語教學的過程中，需要不斷地使用非言語行為幫助傳遞信息，增進交流。例如，單詞重音、句子重音、語調都需要教師通過口形示范和手勢等配合有聲語言進行。教師更應以相應的暗示給學生啟發、肯定和鼓勵，并隨時關注學生對語言的反應。通過目光接觸觀察學生的表情，了解學生的理解程度及時調整自己的言語行為。

其次，恰當使用程序調控與隨機調控。程序調控是指有計劃、有準備的調控。即在上課前，根據教學內容、學生的興趣與需要、學生語言發展水平、教學目標等，制訂出具有一定規范的操作程序，并預測教學中可能出現的問題，在教學過程中，按事先準備的程序調控教學活動的各個環節。課堂教學有其可預見的一面，又有不可預見的更復雜的一面。正因為如此，隨機調控就顯得更加重要和必要。一般來講，課堂教學應以程序調控為主，隨機調控為輔，做到即有計劃性和準備性，又有靈活性和即興性。

第三，恰當使用個別調控、小組調控和全班調控。英語課堂互動的形式不同，調控互動的策略也有差異。個別調控是對課堂中個體的活動進行調控，主要是對不同個體在語言學習中表現出的不利于完成教學任務的行為予以干預。教師通常以目光暗示、提問、近距指導等方式調控。小組調控是教師對學生分組活動的調節與控制。全班調控是教師在教學過程中對全體學生實施監控的組織方式。教師一般要保持在教室前面，面對全體學生，觀察全體學生的反應，引導全體學生積極配合教學活動，

值得注意的是各種調控策略并不是孤立的，在運用的過程中往往是相互交叉和滲透的。只有在把握各種調控方法的基礎上，根據教學情境的變化，使調控策略成為一種自覺、自動化的行為時，教學調控才能真正顯示出其效力來。

2.2　提高教師素質促進師生互動

教學調控能力是教師素質的綜合反應，是教師教學能力的核心要素。影響教師教學調控能力的因素比較復雜，這里我們重點討論教師的心理素質、教師的業務素質以及教師的創新能力與課堂教學調控的關系，從而確立英語課堂互動對教師素質的新要求。教師的心理素質是一個極其復雜的系統，在這個系統中，存在著許多相互聯系、相互影響、相互作用的因素。一名合格的英語教師除了必須具備普通教師應有的素質之外，還應具備一名語言教師特有的素質。這樣就要求教師關心學生的需要，給學生提供使用語言的機會，同時教師要有民主意識，關照學生的個性差異，因此這樣才能增強師生間的情感交流，寓情感交流于知識和語言交流之中，這互動過程中重要的一點就是重視贊許同化，激發興趣。

2.3　把握好高中英語教學中師生互動的“度”

高中英語課堂中的師生互動的密度和頻率要依據教學需要和學生特點而定。一般來講，師生互動的密度不宜太大，太大會引起學生的厭倦，使其質量下降：也不能太松懈，太松懈會降低學生的語言敏捷度，對語言的后繼發展不利。通常情況下，課堂中師生互動的密度和頻率應保持在能使師生集中注意力刺激與應答為宜。師生互動前應給學生一定的時間熱身：師生互動結束后要及時的總結和評價。更為重要的是，所有的互動要考慮學生的接收、理解能力，緊緊圍繞課堂教學的目的，以所要達到的教學目的和學習目的為旨，減少不必要的課堂師生互動，提高互動的目的性。

只有在高中英語課堂師生互動中處理好知識傳授量的問題，提供給學生充分而不多余的信息，使互動的密度和頻率適宜，緊扣教學目的，避免不必要的互動，才能更好的實現師生問的高效互動。

2.4　恰當評價學生有助于促進師生互動

恰當的教學評價是本教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發展學生的主體性，培養學生英語學習情感態度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是促進學生英語學習興趣和學習積極性?？隙▽W生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。

教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態度以及互動過程中出現的語言問題。在收集到相關信息后，通過分析整理出每位學生的學習檔案，提出存在的問題，并與觀察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，以促進學生更好地參與課堂教學互動。

高中英語課堂互動教學過程中的一個重要的互動形式是英語演講或英語表演。學生的演講或表演需要一套專門的評價指標，教師要根據具體情況制定一套評價標準，一般包括以下評價項目：能否有效保持觀眾的興趣和注意力，能否正確使用修辭、吐字是否清楚，小組同學合作是否協調，面部表情是否適當，有無恰當的肢體語言等。表現性評價強調評價應在完成表現性任務的過程中進行，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價同學們在創新能力、參與能力、合作能力以及英語學習情感態度等方面的發展情況。

3　結語

對于高中英語課堂采用互動教學模式進行教學，有利于提高學生學習主動性，使得學生英語學習成績和學習興趣有所提高，另外一方面對于師生的思想交流也起到積極作用。本文主要探討了在高中英語課程中實施互動式教學的幾點建議，對于今后設計高中英語課堂互動教學模起到借鑒作用。

參考文獻

第4篇：怎樣學好高中英語范文

關鍵詞：英語 學困生 自主學習

在日常的高中英語教學中，我們常會遇到一些“學困生”。尤其是最近幾年，隨著學校的擴招，“學困生”的數量越來越多。隨著高中英語新教材難度的加深，知識量的增加，這部分學生學習英語也越來越吃力。如果不能及時地解決這部分學生的學習轉化問題，后果可想而知。因此，如何讓學困生學好高中英語新教材，成為了一個重要的研究課題。

綜合近幾年的教學經驗，談談筆者的一些做法。

一、良好的師生關系是創造和諧的教學環境的基本前提

學困生作為一個特殊的群體，由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學的嘲諷與歧視，導致這些學生產生自卑的心理，不愿意與學科老師溝通。其中部分學困生只是英語是“瘸腿”，其他課程的成績不是很差。不管是哪一類學困生，在他們的內心深處，都渴望得到老師的幫助、同學的理解和關心。作為一名英語老師，要想讓這一部分學困生學好英語，首先要尊重他們的人格，了解他們的心態。讓他們能夠充分地體會到老師對他們的關心和期望，從而使他們“親其師而信其道”。筆者所帶的高一（3）班的張帥同學就是其中的一例。為了幫助他學好英語，筆者有意識地利用各種時間與他談心，了解他的生活和學習情況。同時也鼓勵他積極地參與英語學習活動。通過長時間的關愛，他對我建立了信任感，進而增進了他對英語這一學科的信心和學習熱情。

二、激發并培養學生對英語的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學習的巨大動力。讓學困生試著把英語當作自己最喜歡的學科來學。為了提高學困生學習英語的興趣，筆者充分利用電腦動漫制作、多媒體，教他們學唱英語歌等，積極地創設各種有趣的教學氛圍。在北師大版Module 4 Unit 12 Lesson 1的教學中，除了播放相關的電影外，筆者還讓學生分組描述英國的見聞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發了他們學習英語的興趣，激起他們學英語的熱情。筆者在所教的班級里還成立了英語興趣小組，小組成員中有英語成績佼佼者，也有部分學困生。這些年輕的學生在一起，有著共同的興趣和愛好，他們通過唱英文歌曲、做英語游戲、表演幽默戲劇、練習口頭對話等形式，既促進了交流，又幫助了學困生。學困生對英語的了解多了，在優等生的帶動下，學習英語自然有了動力，學好英語的欲望也就大大增強了。

三、對學困生“對癥下藥”，因人而異，不搞一刀切

學生學不好英語，主要存在兩方面問題。一是心態問題，二是習慣問題。首先，大多數學生還是存在心態問題。相當一部分學生認為反正自己初中基礎就差，到了高中無論怎樣努力也無濟于事，于是他們就“破罐破摔”。對這種學生需要療其“內傷”，試著恢復其“元氣”。其次才是由其導致的習慣問題。學困生普遍存在著許多不良的習慣，如：欠交作業、上課多動、注意力難以集中；對小測試、月考、期中、期末考試抱無所謂態度；抄襲作業等。常言說的好：態度決定高度，我認為，只要老師醫好他的“心病”，只要在心態上取得重大進展或突破，他們的習慣問題將迎刃而解。平時重視并多花時間、精力和心思，學困生身上良好的習慣最終會占據上風。2011屆畢業的王軍同學就是其中的一例。為了提高他的英語水平，改變他的學習習慣，在課堂上筆者不時地讓他回答一些簡單但又必須認真思考的問題，回答對了，就給他適時的表揚；筆者還把給他布置的作業的難度降低了，讓他自己總結每次作業中的錯誤，只要他的錯誤率有所降低，就送他鼓勵性的評語；筆者還有針對性的增加他的作業次數，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學在筆者的關愛與督促下，逐步培養了自覺完成作業的習慣，英語水平也在不斷地提高。2011的高考中，他的英語取得了105分的好成績。

四、在關注課堂質量的同時，也加強學困生的課外輔導，培養他們自主學習的能力

英語知識的學習在于課前的預習，課堂的引導以及課后對知識的鞏固。學困生要打好英語基礎，提高其英語水平，尤需如此。具體做法如下：

1.課前給學困生預習提綱，讓他們做好本堂課的知識預習工作

教師可以要求學生利用詞典或通過上下文猜測不懂的要點，記例句、用新詞造句等，然后找出本堂課知識中的重難點。在預習課本的過程中，學困生掌握了學習知識的主動權，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的主動性。

2.學英語在于積累

記筆記也是學困生知識積累的重要途徑。讓學困生記好聽課筆記，有利于他們聽課的進程與老師的授課進程保持一致，使他們能夠拋開與聽課無關的雜念，認真地聽，認真地記，從而有利于他們以后的復習。學困生最好設置錯題重做本，記錄下錯題，并做好旁批，記下自己犯錯誤的原因。

五、變劣勢為優勢，多管齊下，做好轉化工作

第5篇：怎樣學好高中英語范文

【關鍵詞】新課程 英語 銜接教學 策略

許多初中時英語成績不錯的學生進入高中后，對高中英語新教材和新教法不適應，突然感到學習英語吃力，記憶困難，成績明顯下降，對英語學習也逐漸失去了信心。一方面由于初高中英語學習有一定的跨度，學生要在各方面做好初高中學習角色及學習方法的轉換；另一方面初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響著高中英語教學質量。因此作為一名教學一線的高中英語教師，探討初高中英語教學的有效銜接教學方法，讓學生盡快適應高中英語教學，提高高中英語教學的有效性，有著重要的現實意義。

一、培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。首先，培養學生養成預習的習慣。一開始就要學生知道預習的重要性，教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點，帶著這些問題去認真聽課；其次，培養學生養成良好的閱讀習慣。英語教學大綱指出：在聽、說、讀、寫綜合時，側重培養閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據上下文猜詞意，使學生獲得獨立閱讀的能力。再次，應指導學生養成做好筆記的習慣，還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。課堂上教師要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么，要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主。

二、加強學生的語音訓練，幫助學生高效記憶單詞

高一開學初期，利用幾節課的時間來引導學生對英語國際音標、讀音規則、音節劃分及單詞重音等知識的復習。由于高一新生來自不同的學校，在英語發音方面難免會有不夠準確的地方，適時給發音不夠準確的學生做糾音方面的工作必不可少。這樣可以讓他們掌握正確的發音，為進一步學習英語掃除聽說的障礙。通過對語音知識的復習，讓學生進一步明確語音知識在英語學習中的重要性，并自覺運用語音知識來進行高中英語詞匯的學習。

對于單詞，其實天底下沒有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態；其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞；再次，教師可以引導學生通過構詞法中的詞匯合成、轉化、派生及詞根等規則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。

高中英語對詞匯的要求很高，而僅僅靠每天背誦，時間是不充分的，而且容易忘記，最好的辦法就是大量閱讀、培養語感、開闊視野，以便擴大詞匯量。平時做閱讀訓練時學生要培養自己快速用眼睛“掃描”，并力求達到“一目十行”的境地。

三、引導學生復習初中語法知識，為高中英語學習打下基礎

初中英語語法知識可以說算得上是英語語法的入門，高中英語語法的學習還是有一定難度的。通過比較初中英語課程標準關于語法教學的目標描述和高中英語課程標準關于語法的目標描述，就知道高中英語語法是初中英語語法的延伸和提高，只有通過對初中英語語法的復習，才能讓學生有效地進行高中階段英語語法的學習。為了彌補高一英語語法基礎知識的缺漏，應結合新課教學的需要，將初高中英語法知識有機地結合起來，復習舊知識為新課打下基礎。在學習新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固。教學時要按照新課程標準提出的要求：“要改變英語課程過分重視語法講解與傳授的傾向?！币笤O置情境，采用全新的、能激發學生學習興趣的語法教學方法，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養融為一體，與語言的實際應用結合起來，以便學生理解該語法現象使用的語言交際情境。在教學直接引語和間接引語時，首先，我利用真實情境與學生對話，從初中的賓語從句入手，引導學生復習賓語從句。以舊帶新，接著引入“直接引語”和“間接引語”。

四、加強學法引導，注重學生能力的培養

第6篇：怎樣學好高中英語范文

關鍵詞：高中英語；教學；高一；高二；高三

英語教學法是一門不斷發展的科學。每一種教學法在創立的時候，都是最新的，但隨著社會的發展，“更新的”必然不斷產生，舊的模式也會不斷增多和改進。這是事物發展的規律。從古迄今各種英語教學法的產生看，尚無哪一種是從“研究溫室”中培養出來的，而是從課堂上，從教學實踐中產生的。

筆者從事高中英語教學多年來，在教學中也摸索出了一些經驗和方法，通過在實踐中的具體運用得到了師生們的高度贊揚。回顧幾年來的高中英語教學，我主要抓住了以下幾個重要階段。

一、入門階段：激發興趣，樹立信心

有不少剛上高中的學生，在初中已學過一些英語，一知半解，基礎很差，對英語產生了厭惡情緒。覺得自己英語基礎差跟不上，沒有指望了，心里非常懊喪。我首先鼓勵他們，用上屆的實例來說明基礎較差的學生是怎樣學好英語的。同時，在教學上，我想方設法，盡量把課講得生動有趣。抓個別輔導、引導他們多練、多說，與他們課外多接近，培養他們的學習興趣，給他們定期補課，對有點滴進步的學生總是及時給予表揚和鼓勵，慢慢地這些學生對英語有了興趣，學習的勁頭也就更足了。在學校及班里舉行的英語朗誦比賽及故事會比賽中王小英同學平時想都不敢想，通過老師的幫助和自己的努力也敢報名試一試了，并且獲了獎。

二、高一階段：加強聽說，狠抓語音

在初中課本中內容較簡單、語法要點也不多，學生動口的機會又較少，所以學生們的語音基礎較差，嚴重影響了記憶和拼寫單詞。因此，高一階段，必須加強聽說，狠抓語音知識的學習。從學單詞開始，我就緊緊抓住語音教學這個關鍵，要求每個學生每個音素逐個過關。我采用單詞和音標互注練習，督促學生記住拼讀規則，使學生能按語言規律拼讀和拼寫單詞。語音教學象一把鑰匙，幫助學生打開了學習英語的大門，使他們在以后兩年中，基本具有了能獨立正確拼讀生詞的能力。教師不再在教單詞的讀音上多費時間了。

要讀好，必須勤開口，但高中的學生年齡大，往往羞于開口。我在課堂教學中提倡學生七嘴八舌，集體發言和答問。這種方式看上去亂些，實際上增加了學生開口的機會，也避免了獨自發言的緊張感覺。為了促使學生開口，我在課堂上還經常讓學生到講臺前表演，學說英語，學生很感興趣。每教完一課課文，我都要求學生在課堂上背誦部分段落，或讓學生兩人一組向全班學生背誦，由同學互相打分等。

聽是說的基礎，訓練說的能力，要加強聽力訓練。課堂上用錄音機播放課文或師生共讀課文的錄音等。每節課舉例時也盡量采取聽記的方式。同時每節課開始時我用一點時間聽寫詞語和句子，以訓練聽和寫的能力。

三、高二階段：在加強培養聽說讀寫能力的基礎上注重語法，防止分化

高中英語語法重點在第一、二冊，中學階段要求掌握的基本語法項目的重點在高中一、二冊，因此，高二階段在加強培養聽說讀寫能力的同時要特別重視語法學習。高中學生理解能力強，對英漢語言的異同比較感興趣，為此語法教學盡力做到講清要點，并適當與漢語比較。在講解課文時，我都按詞語、句型、語法三部分進行分類歸納，并用板書呈現，加強印象，協助記憶，力求使學生能掌握每課課文中的語法要點，做到明確重點，語法過關，學有所得。

由于高二學習內容難度的增大，學生容易產生兩極分化。這時更應注意保持并提高學生的學習興趣。采用簡筆畫復述課文、開火車式回答問題。小組或男女生課堂答題競賽等是激發學生興趣和活躍課堂氣氛的有效方法。教師語言的風趣幽默，是使學生在課堂上多點笑聲不可缺少的手段。這可以把學英語從“苦”變“樂”。學生最感興趣的是答題競賽，即使成績差的學生為了本組獲勝，也會紛紛走上講臺答題爭取勝利。我對差生一視同仁，除對他們進行適當耐心的輔導外，在課堂上也鼓勵他們促進他們努力學習，趕上或超過班級水平。高二階段，為了培養學生的讀寫能力，我要求學生閱讀英語雜志，以鞏固所學語言知識，擴大知識面并經常用英語寫一些簡短的文章，閱讀能力的提高，促進了寫的能力。同樣，寫也促進了讀的能力，為高三奠定了良好的基礎。

四、高三階段：重在閱讀，培養能力

經過兩年的學習，學生們已具有一定的自學能力，這時既要培養他們獨立閱讀課文的能力，又要注意擴大他們的閱讀面，以培養閱讀理解能力，提高閱讀速度。為此，我采用快速閱讀方法，我每周印發一張閱讀材料，按照詞數，要求學生在規定時間內讀完并答題。有些材料選自統編課本，并要求學有余力的學生課外自學其它較深的讀物，不懂之處，隨時答疑。

第7篇：怎樣學好高中英語范文

關鍵詞：高中英語教學困惑對策

作為一名農村高中的英語老師，筆者經常聽到學生們說“英語太難學了；我對英語沒興趣”之類的言辭。的確，對于許多學生來說，他們把英語學習當成了負擔，而不是當成享受，也就難怪說出這樣的話來了。新課程改革下的英語教學，其目的是為了使學生們具有自主學習和綜合應用語言文字的能力，這種目的的提出就是為了使新課程改革和舊的教學大綱有根本的區別。這對老師的水平要求更高了，也使老師面臨著更大的挑戰。新課程和舊課程進行比較，我們會發現：從文章內容到詞匯量，再到單元的結構設計上都有了很大的變化，而這種變化就是為了讓學生們能綜合運用所學的語言知識。這就要求高中的英語老師們要改變傳統的教學理念，進行創新教學。

一、在新課標下高中英語教學存在的困惑

1.教材前后聯系不緊密

每個模塊一個話題，經常出現知識斷層現象，缺少必要的知識聯系、重現和再認。老師備課時就必須“思前顧后”，增加了備課難度。

2.任務型教學法的實施存在一定的困難

教材不是以任務型活動為主線來編寫的，教材編者在進行任務型活動編寫設計時，只進行了總體上的考慮，沒有考慮區域的不同和不同使用對象的實際需要，比如：材料難易程度怎樣確定，學生英語成績的評估等問題就無法和目前的一考定終生的高考制度進行接軌，這就給一線教師的組織實施帶來了難度。

3.評價標準不夠清晰

雖然英語課程標準對每一級的評價標準作了具體的闡述.但在實施過程中缺少評價的載體，如合適的評價表格等，本套教材只是在每單元附上了Summing up，其結果導致教師每單元對學生的評價還是以知識的檢測試卷來完成。

二、教師面對學生要轉變教學觀念和教學方式

1.聯系實際，靈活運用課本中的內容

在進行高中英語的課堂教學中，我們的高中英語老師應根據學生現有的實際英語水平，設計制定出有差別的教師方案，即對教材里面的教學資源重新進行重新組合和靈活使用。具體的做法就是：把新教材中的材料進行重新整合，運用把任務變為項目，把分散變為整體，先進行聽讀訓練，后進行說寫訓練等的教學方法，將教材中的Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending和Using language等整合成小任務，進而激起學生的學習興趣和學習動力，從而讓學生們在英語學習的過程中慢慢地享受學習英語的快樂，并讓他們體會到進步的成就感。

2.幫助學困生樹立必勝的信念，轉變他們的學習觀念

對于那些在高中英語學習上自卑而且有苦惱的學生來講，自卑和苦惱并不可怕，因為從另外一個方面正好說明了這些同學有積極的上進心，說明他們愿意學習英語，只是方法不得當。因此我們老師要告訴他們，自卑和苦惱不可怕，可怕的是不會調整自己的心態，不會把壓力轉化成動力，不會轉變學習理念和學習方法；要使他們始終相信：只要你努力了，就會有回報。只要打消了他們的顧慮，教給了他們正確的學習方法，他們也是完全可以學好高中英語課的。

3.創造和諧的師生關系，提高學習的積極性

新課程的教學改革中，要求老師能夠勇于接受新的教學理念，打破自身固有的不符合教學規律或是陳舊的的教學方式和方法，努力為學生們的學習創建平等、民主與和諧的學習環境。對于在英語學習上有困難的學生要給予及時的幫助和表揚，讓他們時常都能感受到學習的快樂和學習的進步，從而提高他們的學習興趣和學習的積極性。比如對于那些學困生，只要他們在學習上取得了點點的進步，哪怕是回答對一個簡單的問題，我們老師都應大力地對其進行表揚，從而鼓勵他們學習的信心和勇氣，讓他們品嘗到成功的喜悅和成就感。

4.采用合作學習的方式，提高教學效率

合作學習是當下流行的一種學習方式。學生進行合作學習時，可運用學生與老師之間、學生與學生之間合作的方式進行，并把分工明確化，從而得到互相幫助的學習目的。在進行合作小組學習分組的時候，應考慮到不同學生的實際情況，包括性格的特點、學習水平的高低、能力的大小等各方面的因素。當然也可以讓學生根據他們的興趣和愛好自由地組合，但應該注意這種組合是為了更好地解決共同的學習任務而組建的。不言而喻，這種合作小組的學習方式會使學生們在英語教學課堂中，更加主動地學習并提升他們的自信心。

總而言之，困難是存在的，但希望則是更大的。只要我們能認真地面對高中英語教學中出現的問題和困難，運用科學的方法和創新性的教學方式，一切以學生為根本的出發點，多鼓勵和引導他們，讓他們在學習的實踐中多進行總結和反思，那么我們的課堂教學就會更有效果、效率和效益，從而使我們的學生真正受益。

參考文獻

1.教育部.普通高中英語課程標準（實驗） [S].北京：人民教育出版社，2003.

第8篇：怎樣學好高中英語范文

【關鍵詞】初中英語教學，高中英英語教學的銜接

好的開端是成功的一半，在高中英語學習中亦是如此。高一是高中英語學習中最重要的階段，為高中三年的英語學習打下一個重要的基礎。進入高中學習的學生都是初中時的佼佼者，在面對陌生的環境和激烈的競爭時，學生會產生心理上的不適應。并且，學生剛進入高中，對高中英語課本的內容和教師的教學方法也有一個適應的階段。教師如何讓學生盡快的適應高中階段的學習關系到學生整個高中的英語學習。筆者認為教師能否做好高一英語教學中的銜接工作關系著高一新生能否盡快適應高中的英語學習，下面是筆者的一些體會。

1.了解學生，促進交流，做好情感的銜接

進入高中以后，不少學生覺得不適應，這種不適應需要時間去調整，這是影響英語銜接教學的重要因素。教師親切和藹的教學、與學生自然交流，是幫助學生消除陌生感、克服不適應感覺最好的劑。在教師的教學能力和專業水平基本相同的前提下，學生總是喜歡態度和藹可親，充滿感情的老師上課。老師對學生的親切、熱愛與尊重，會促使學生產生一種發自內心的親近感和一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的責任感，從而提高學習的興趣與自覺性。

1.1 利用多種方式了解學生，走進學生心靈。

通過由一般性問答題、選擇題和主觀題構成的問卷調查，可以更客觀全面地了解學生對英語學習的態度、水平、困難等，如可以調查學生學英語的目的、理想中的高中英語老師以及在英語學習過程中，自己的長處和值得改進的地方等等。通過這樣的問卷老師可以因材施教，分析設計教學，制定滿足不同學生需要的措施。訪談則可以作為問卷調查的輔助形式獲得更詳細更個體化的信息，在解釋了訪談目的后，應鼓勵學生放松真實地表達自己的需求和看法，尤其是那些在問卷調查中反映出在英語學習方面有消極情緒或有困難的學生，個別訪談顯得尤為重要。教師也可利用課本資源了解學生，如Module One Unit Two Growing pains 本單元的話題是成長的煩惱，教師也可以借機讓學生吐露一下自己的煩惱，進一步的了解學生。

1.2 創造機會 讓學生走進教師，拉近師生距離。

很多老師習慣于讓學生在第一節課做自我介紹，實際上學生更想了解老師的方方面面，恰當的利用這點，可以輕松的和學生建立融洽的關系，因此第一節英語課，就可以采取一些新穎方式讓學生了解教師。如超級訪問的形式，讓學生用英文自由發問，有些老師擔心學生萬一只問一些私人問題，和英語學習無關，那有什么意義呢？其實，很多學生都會問到How to learn English w ell？ How to remember English words？ 這樣一些老師本來就想在高一銜接時解釋的問題。哪怕： How old are you？ What kinds of students do you like best？ 之類的問題， 老師正好借此讓學生對老師， 猶如對朋友一樣有更多地了解， 也就是磨刀不誤砍柴工。記得曾經有人這樣說過： 要想成為孩子的朋友， 請蹲下來和他交談，只有蹲下來， 你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來，你們的心與心才會貼得更近。只有建立起了平等的師生關系，教師才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，做好自己的工作。

2.貫通初高中英語教材，把握課堂教學

初中英語與高中英語在結構、內容和難度上是有很大不同的，迅速貫通初、高中教材，是搞好初、高中英語教學銜接的基礎?！队⒄Z課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給英語教師提出了更新、更高的要求。不僅要吃透高中英語教材及大綱要求，還應熟悉初中英語教材的框架體系及大綱要求，了解一個合格的初中畢業生的基本能力，特別是聽讀能力及詞匯量的大小。在平時的授課中我們才能挑選初中畢業生所熟悉的、能接受的詞、短語及句來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。

2.1 把握詞匯教學，做好初高中詞匯銜接。

通過對高一學生的訪談了解到學生進入高中后，在英語學習中最困難的就是單詞的掌握。從初中英語到高中英語，難度上實現了一個飛躍。高中英語單詞量大，每一單元大約有一百個新單詞，而初中課本中每一單元的新單詞是三十左右，并且較之初中英語，單詞的難度也有很大的提高。筆者在教學過程中發現高中學生學習英語主要有兩大困難。

第一，由于單詞量和難度的增加，學生對單詞的記憶存在困難。由于初中英語考試中取消了單詞辯音這一考試題型，初中生學習英語的過程中不重視音標的學習，在記憶單詞的過程中沒有能夠結合音標。這樣，學生記憶單詞遺忘率高。另一方面，在記憶單詞的過程中也容易犯錯誤，比如在聽寫過程中許多學生將beneficial寫成了benefical，將destroy寫成的destory，如果能結合音標記憶單詞就可以避免這樣的錯誤了。針對學生音標薄弱的問題，教師在單詞教學過程中首先得注重音標的教學，將20個元音和28個輔音復習到位，在教授單詞讀音的時候將每一個單詞的音標和拼寫結合起來，幫助學生根據音標記憶單詞。在講解第一單元的單詞satisfaction時，可以讓學生分成四個部分來記憶sa-tis-fac-tion，這樣就能根據讀音輕松的記憶單詞了。經過三個單元的單詞教學，學生就能掌握結合音標記單詞這一方法了，這樣既有利于學生記憶單詞也有利于學生的口語和聽力。此外，要向學生系統介紹詞匯知識，如構詞法、英語釋義、習慣用法等，通過前綴、后綴、詞根、同義詞、反義詞等內容的講解，有助于改變學生死記硬背的學習習慣，充分提高學生對英語詞匯的學習、運用能力，以達到擴大英語詞匯量的基本要求。

英語學習的目的是為了使用英語，利用英語與別人進行交流，因此光是記住幾個單詞是遠遠不夠的，必須得學會熟練的運用單詞組織句子。如何運用單詞也是學生在單詞學習中遇到的第二大困難。有的時候，即使學生記住了單詞，在具體的題目中還是不能靈活的使用單詞。這就要求教師要結合具體的語境教授單詞，在單詞的教學過程中，根據單詞的意義和詞性，給學生舉出不同的例子，并讓學生根據例子舉一反三，經過反復的練習之后學生就能基本的掌握單詞的用法了。由于學生剛進入高中，學生的單詞量只有初中水平，這就要求教師在上課前做好充分的準備，所講例句難度適中符合學生目前的英語水平。教師在單詞的教學過程應采用聯想、拓展、延伸等多種形式復習初中教材中的單詞、短語及句型，讓學生自然地將初高中的內容銜接起來，平穩地向高中學習過度。在講授experience這一單詞時就可以先復習初中時學的其作為名詞的用法，然后再學習其作為動詞的用法。例如，高一教材中出現be hard on，可以引導學生復習be strict with。

2.2 把握教學形式，做好興趣的銜接。

學生在進入高中之后，對于英語學習最大的困惑就是：單詞和句型都記住了，但是依然不能取得優異的成績。進入高中后，考試的題型是聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀和寫作。雖然和初中階段的題型有一些相似，但是難度和廣度發生了很大的變化，單選題大部分是對所學知識點的進一步運用和轉換，完型和閱讀考查的詞匯量大，任務型閱讀更要求學生有較高的分析，歸納和句型轉化能力，寫作的要求也比初中階段高了許多。因此，英語成績的提高并非一朝一夕之事，學生在學習英語的過程中必然會遇到各種困難，這就要求學生培養對英語的興趣，不斷專研，持之以恒。如果我們能在高一伊始就吸引住學生，激發學生對英語學習的興趣，這無疑對今后的教學大有裨益。激發學生英語學習興趣的途徑很多，我們應多在細微之處下工夫。首先，對學生應多鼓勵，多表揚，少批評。得到賞識是人最基本的心理需求之一，學生對于老師的態度非常敏感，也往往看得重，老師經常鼓勵、表揚他們，使他們嘗到成功的喜悅，他們也就容易產生學習的動力。教師在授課過程中要注意形式的多樣化，可采取小組競賽、辯論、采訪等方式提高學生上課的積極性。教師上課的內容也要有新穎性和趣味性，在舉例子的時候可以講述一些學生感興趣的話題。比如在講解be fond of一詞的用法時可以寫這樣的例句，“Jay Zhou is fond of classical music”，由于學生對周杰倫崇拜，自然就會對這樣的句子感興趣。在課后，教師也可以指導學生欣賞一些經典的英文電影或者閱讀一些經典的英語名著選段，也可以組織英語角活動來練習口語或者組織一些英語演講、寫作等比賽。培養了學生對英語學習的濃厚興趣后，就能投入地學習英語，在教師授課后能自覺的復習和鞏固所學的知識點，這樣就能真正地掌握所學知識并能熟練地運用了。

3.把握高中英語教學特點，做好學習習慣的銜接

初、高中學生在英語學習習慣上存在著差異。在初中，學生依賴性較強，主要依靠老師，多表現為被動地吸收，以機械記憶和練習為主。而高中英語教學要求學生要勤于思考，善于歸納總結，自主學習，要學會借助詞典、參考書等工具書來解決大部分學習問題，如果高一新生繼續采用初中的學習方法，學習困難肯定較多。教學經驗證明：學習習慣及學習方法對學習者學習效果的影響遠遠大于教師和教學設備的影響。因此，教學更重要的是，教會學生如何學習以及怎樣學。在高中起始階段，學習習慣培養涉及教學過程的方方面面，主要有以下幾點：

3.1 培養學生逐漸形成自主學習的意識和能力。

素質教育的根本就是教師注重培養學生的自主學習能力。在教學中，教師要引領學生，激勵學生，鼓舞學生，培養學生自主學習能力，使學生掌握學習方法，最終學會學習，這才是我們教育的目的。

培養學生自主學習的能力，既是素質教育的目標和要求，也是社會發展的需要。它不但能為學生的可持續發展打下良好的基礎，使學生具有終生學習的能力，同時能優化課堂教學，提高教學效率。

高中生不應該像在初中那樣，事事由老師安排，而應在自我探求的強烈愿望的敦促下，制定切實可行的學習計劃和學習目標，主動改變學習方式。尤其是英語學科的詞匯，需要學生課后自己進行大量的積累。所以，學生應學會自己學習，自己監督自己，只有成為學習的主人，才可能把學習搞好。

3.2 教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題：學生往往是老師檢查時去背單詞；聽完課不去復習鞏固；拿起作業就做，做完作業便了事；頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心。因此，教師首先要指導學生如何去學習，怎樣培養良好的學習習慣。

學生良好的英語學習習慣有很多。如：每天背誦詞匯的習慣；大聲朗讀或背誦課文的習慣；課堂上勤做筆記的習慣；課文預習、復習及對所學知識的掌握情況進行及時反饋的習慣；養成課外英語閱讀的習慣。養成了好的習慣，就等于成功了一半。

良好的學習習慣符合學生的心理學規律，有利于提高學習效率。但良好的學習習慣的養成是靠日積月累形成的，并且是一個循序漸進的過程。因此，學生在養成良好習慣的過程中，他們的付出、他們的努力需要得到老師及時的承認，需要老師不斷的鼓勵。

要培養學生自主學習的能力，教師就要指導學生正確使用工具書。高中生應有兩類工具書：詞典和語法書。我要求學生選擇一本英漢詞典作為自己在高中英語學習中的良師益友，要求學生遇到詞匯方面的疑問，主動地學會自己查詞典求得答案。英語語法書應具有語法知識清單，又有高考真題和模擬題，要求學生遇到概念不清的語法時，自己查看語法書，進行自主學習。同時，要求學生借助工具書進行課外閱讀。

第9篇：怎樣學好高中英語范文

語法就是英語造句的要領和規則。因為中文和英文的造句要領（詞性位置排列）是有些差別的，所以只有懂得英語造句的要領才能組合出一句英語，反之不懂得語法就是把握再多詞匯量也沒辦法組成一句精確的話并表達出來！

許多人認為學英語不需要學語法，只要敢啟齒說就行了。這主要是因為我們平時總是強調語法，導致“啞巴”英語現象。其實，無論是不學語法，還是“死摳語法”，都是極端的。不學語法的結果是說了一口毛病百出的“流利”英語，影響了思想的正常表達。而“死摳語法”就釀成了“啞巴”英語。

有人說，我學英語，沒有注意語法，外國人也能聽懂我說的英語啊。對！這樣的環境存在，沒有錯，外國人能聽懂你說什么。然則有一個問題，你能聽懂外國人說什么嗎？外國人不會因為你是中國人，而故意不講語法，說毛病的話。打個比喻，若是你在本國人的餐廳，有點事早退了，老板會跟你說，where have you been？（你去哪里了？）不會跟你說，where are you？（你就在他的面前，不會問“你在哪里”這樣愚蠢的問題的）若是你沒有學過目前完成時態，你看都看不懂這句話，別說聽懂了。語言是用來互換的，若是別人聽得懂你說的，你聽不懂別人說什么，那就不是互換了。語言就是表達邏輯，邏輯就是思維規則。你不懂人家的思維規則，你就不能懂得人家表達的內容。

語法本身不難。難就難在不懂掌握它的要領與技巧。

不管多么復雜的一件事情，只要長于行使分散與集中聯絡的辦法，便能夠輕松把握。學語法便能夠先分析，然后集中精力沖破每個點。這樣才能夠達到事半功倍的效果。集中的力量是驚人的。一般環境下，太陽的光線是不能把火柴點著的。然則若是用放大鏡把光線集中在一點，不到一分鐘便能夠把火柴點著了。若是放大鏡足夠大，甚至能夠把鋼鐵熔解。

一、目前語法教學中存在的誤區

1.過分強調語法的重要性。

2.語法是英語學習中最難、最枯燥的部分。

3.學生在學習語法時放棄母語。

二、作為教師，該怎么做

首先，必須讓學生知道英語語法課是英語教學中必不可少的部分，是基礎部分。只有把語法學好，用好，才能使自己的英語語言功底得到全面有效的提高。

其次，要把語法放到課文中去處理，因為它本身比較枯燥，比較難懂，內容又比較多。單純講語法容易使學生感到厭煩，從而可能對學習語法失去興趣。不要一次講太多，但一定要講透。

再次，要在練習和運用英語中學習語法。學了某一個語法知識后，多做有針對性的練習，讓學生達到對語法知識點的反復鞏固，這是語法教學中一個必不可少的環節。

總之，要告誡學生,學英語要有耐心，學語法更是如此。

三、高中教師該如何講授語法

1.創設情境，呈現知識

如在講授虛擬語氣時，首先教師口頭造了一個句子：If I were

a bird，I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）此時學生好生奇怪：主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非?；钴S。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣，要注意它的句式。

2.對比訓練，歸納總結

教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習。于是學生對虛擬語氣這一語法現象有了一個全面而深刻的認識。這種教學方法符合新教材教學特點，但是教師要進行充分的備課。思考怎樣教好學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。

在語法導入的同時，讓學生全方位學習英語語法更加重要。結合新課程教育理念，要成功進行高中英語語法教學應做到：

（1）提醒學生預習

預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段，是一種讓學生把瞬時記憶轉變為長時記憶的方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業。

（2）循序漸進，逐步掌握

有些語法知識內容多而雜，教師不可能在一節課內全部讓學生融會貫通，可分幾節課去講解。

（3）注意反復運用

講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。

（4）在語法練習中讓學生體驗成功感

作業和測驗要有針對性、階梯性，只要學生都能體驗到成功，當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。

（5）注意因材施教，激發學生興趣

教師對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有成就感。當然，最重要的還是要創設情境，提高學生興趣，興趣是最好的老師。