小學情感教育論文精選(九篇)

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第1篇：小學情感教育論文范文

在小學語文教學過程中，教師主要注重學生語言表達能力以及閱讀理解能力的培養，忽視了學生情感體驗的重要性，與學生缺乏情感交流，與新課改背景下的教學要求及其不符，降低了語文教學的質量。針對此問題，實施情感教育，加強學生的情感體驗，使學生保持較好的學習狀態非常重要，有助于達到陶冶學生情操，完善學生個性的目的。

1.營造良好的學習氛圍

營造良好的學習氛圍是情感教育在小學語文教學中的主要應用，通過營造良好的情感教育氛圍能夠深化學生的文章的感知理解，提升學生的情感體驗，產生較好的學習效果[1]。以學習《燕子》為例，燕子這篇文章主要描繪了燕子的外形與燕子的特性，通過優美的語言表達出對燕子的喜愛，在講解此篇文章時教師可以通過營造良好的學習氛圍激發學生的學習興趣，使學生積極參與到語文教學過程中，研究燕子的特點，提出自己的見解，與作者產生共鳴，加深對燕子的情感體驗。教師可以通過組織小活動的方式營造良好的學習氛圍，如采用小組討論的方式營造良好的學習氛圍，組織小組學生討論燕子的外形特點，要求學生分享自己對燕子的情感并闡述理由，請學生選擇出本課中最喜歡的話，并有感情的朗讀與同學分享。采用多媒體教學法營造良好的學習氛圍，在多媒體上以動畫的形式展示燕子的外形，特征，提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，增強學生學習的趣味性，實施情感教育，使學生對文章內容具有較深的感悟，體會文章所表達的情感。

2.創設情感教學情境

創設情感教學情境十分重要，是在小學語文教學中實施情感教育的主要措施，通過創設情感教學情境能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣，產生較好的學習效果，由此可見，創設情感教學情境具有重要的作用[2]。以學習《要下雨了》為例，本篇課文主要講了小白兔遇到了燕子，小魚以及螞蟻知道了要下雨了的消息，通過燕子低飛，小魚露頭，螞蟻搬家等現象體現出了要下雨的可能性，為小學生闡明了生活中下雨前的自然現象，教授了學生的一些生活常識，教師在講授這節課時可以通過角色扮演的方式創設情感教育情境，提高學生學習的興趣，加深學生對文章內容的理解，體會文章的情感。在要下雨了這篇課文中主要有四個動物，兔子，燕子，小魚，螞蟻，教師可以請四位學生分別扮演這四個角色，以情景劇的方式情景再現，將文章中的內容演示出來，加深學生對知識的體會，實現情感教育，提高教育效果。

3.加強師生交流

加強師生交流是實施情感教育的前提條件，師生通過交流溝通才能夠進行情感交流，發揮情感因素的積極作用，培養發展學生情感，加深學生對文章的理解產生較好的語文教學效果，由此可見，加強師生交流是在小學語文教學中實施情感教育的有效措施[3-4]。以學習《幸福是什么》為例，教師可以先要求學生通讀文章，找出文章中醫生，農民，勞動者感悟到的幸福是什么，然后教師闡述自己的想法，自己認為幸福是什么，如學生取得好成績，父母身體健康，就是幸福，并鼓勵學生回答自己認為的幸福是什么，沒有固定的答案，學生可以暢所欲言，如可以放假出去玩就是幸福，媽媽爸爸可以多陪陪我就是幸福，有零花錢買喜歡的玩具就是幸福，有喜歡吃的零食就是幸福，考試考個好成績就是幸福等等，教師在學生交流時應給予鼓勵或表示贊同，給予小學生信心，肯定，如此有助于幫助小學生建立自信，并能引導學生積極思考，拉近與學生的距離，實現有效的交流溝通。教師需要注意的是不能夠以文章的內容限制了學生的答案，不能對小學生與課文表達不符的答案進行否定，小學生年紀較小，無法思考到偉大的事業，巨大的貢獻等與實際生活相差較遠的事情，教師不能依據文章內容規范學生的答案，需要通過交流進行適當的引導，引導學生體會幸福是為人類做有益的事情，發揮自身的價值，實現情感教育。

第2篇：小學情感教育論文范文

一、尊重―讓愛在細微處流淌

教育的成功在于尊重學生。尊重學生就是把學生看成有思想、有個性的、與成人完全平等的人。你尊重學生，學生就愿意接納你。如在日常教學中，我常說道：“請你回答一下這個問題”、“請坐”、“請讀讀這句話”等禮貌用語，學生感受到老師對他的尊重，感受到師生之間的平等，學習興趣就濃。又如五年級下學期，班上成績偏下的郭強同學，主動要求我給他調換座位，說要和誰坐，爭取把成績提高。我先是抱著試一試的思想，就同意了他的要求。可在后來的學習中，這位主動換座位的同學，真的有了大變化，上課認真思考，積極發言，學習名列前茅。在一次批改日記時，發現他在本子上這樣寫著：“真沒想到老師會答應我換位的請求，讓我深感老師對自己的尊重，如果不努力、不進步，就太對不起老師的關愛了。”

尊重每個孩子學習的權利，尊重每個孩子的心理，尊重每個孩子的言行，它如一條清澈的小溪，靜靜地流淌到孩子的心里。

二、關注――讓愛在細微處閃光

長久以來，由于習慣，老師在課堂上為了不耽誤時間，總喜歡叫好學生回答問題。尤其是公開課上，擔心后進生答不上來，拖延時間，把原先的教學計劃給打亂了。因此不敢輕易嘗試，作為學生主體的許多學生就被忽視了。新課程要求面向全體學生，以人為本。關注班里的每一個孩子，讓每一個孩子在課堂上都享受到被關注的快樂。這樣就能讓愛在細微處折射出更多的光芒。

如一次公開課教學《狐假虎威》一文，當我提出質疑：“狐貍真的把老虎嚇跑了嗎?”發現平時最膽小的沈小燕同學主動舉起了小手，只是舉得很低很低，眼睛也不敢正眼瞧老師。那一臉的矛盾我看在眼里，立刻微笑著叫起她。她輕輕地回答了我的問題，這時，我鼓勵她大聲一點，于是她的聲音響亮了一點點。總算我能聽到了。正當我準備示意她坐下時，忽然教室后面的一個小男孩大聲地說了一句：“老師，我根本一點也聽不到!”“是呀，是呀，我們也沒聽見……”這時，我又對這個小女孩說：“剛才你回答得很好，能再大聲點嗎?讓所有同學都能聽到你動聽的聲音，好嗎?”她終于響亮又正確地回答了我的問題，這時坐在后排的男孩也露出了滿意的笑容。

三、理解――讓愛在細微處溫馨

語文課上，孩子們正在認真地聽我講課，忽然，從窗外飛進一只小蜜蜂，這下，教室里炸開了鍋：“看，蜜蜂!”“呀，它會蜇人的!”、“快，躲到桌子下面!”、“呀，到我這邊來了!”……面對這一突發現象，我對孩子們說：“同學們，別緊張，蜜蜂是來到我們教室做客，想看看我們班的小朋友上課表現得怎么樣，坐得端不端正，聽課認不認真?”這下子，小朋友們都坐得筆直的，仔細聽我講，我順手把教室的門打開，蜜蜂也知趣地飛走了，課堂上孩子們更加認真地聽講了。

面對蜜蜂在課堂上的“突襲”，如果我用發怒來制止喧鬧，我想孩子們也會安靜下來的，但這樣做卻在課堂上形成一種壓抑的氣氛，傷害了他們的情感。蜜蜂飛進教室時，我看到孩子們又驚叉喜的表情。從他們的臉上，從他們的神情，我理解了孩子對于意外事件的興趣，理解了孩子們那顆敏感而稚嫩的心。于是我藝術性地向孩子們透露這樣一個信息：蜜蜂是來看我們小朋友上課表現的，把學生的注意力放到課堂上來，從而使課堂教學有序進行。

四、寬容――讓愛在細微處蔓延

那是星期二上午第一節課，上課鈴還沒響，我便提前進教室準備。剛走進教室，覺得有點不對勁，見一大群學生簇擁在教室后面，再一看，不好，原來是班上兩個同學動起手來了。看見我，同學們立刻散開。我把他倆拉開，剛想處理，上課鈴就響了。我一邊走回講臺，一邊想著這事兒怎么處理。再看看他們倆，都原地站著，漲紅了臉，怒氣沖沖的，眼睛里還有淚光。唉，還是孩子啊!“同學們，其實今天是老師的生日。”剛說完，只見同學們臉上露出了驚奇的表情，兩位打架的學生也瞪大了眼睛看著我，“謝謝大家送我這樣一份‘特殊的禮物’。不過，老師不喜歡這種風格。我更喜歡團結和睦的四(1)班。”說到這里，兩位同學似乎意識到自己的錯，都低下頭不說話。“那么，我們先上課吧。”課堂又恢復了生機與活力。課后，他倆竟給我送來了生日禮物――他們一起自制的賀卡，上面寫著：“老師，感謝您用一句‘特殊的禮物’原諒了打架的同學，讓我們迅速調整了心情，沒有帶著情緒進入課堂。謝謝老師的寬容!我們永遠愛你!在此，祝老師生日快樂!”這真是一份特殊的禮物!我高興、我激動。因為寬容，贏得了學生的尊敬，讓愛在細微處蔓延。

五、真情――讓愛在細微處凝聚

老師對于學生的教育和引導，不僅僅在語言上，更主要的是表現在師生之間的真情交流。這種情感的交流在課堂上讓學生受到了激勵，調動了學生學習的熱情，促進了學生學習的積極性，又增強了師生之間的感情，在一點一滴的細微處凝聚成一股愛的力量。

第3篇：小學情感教育論文范文

【關鍵詞】小學語文 情感教學 建議

小學生對新鮮事物有很強的好奇心，而且天性淳樸，他們的情感很容易受到激發，只要我們教師用關心的、友愛的情感從事語文教學活動，激發學生對學習的情感，產生積極的學習態度，將他們帶入文章之中，感受作者的思想活動，收獲知識，收獲情感。那么在小學語文的教學活動中我們要如何才能激發學生內心深處的情感呢？以下筆者結合自己的經驗談談情感教學在小學語文教學中的實施，希望對小學的語文教育教學有所幫助。

一、以人為本，貼近學生生活

“以人為本”是21世紀倡導的主題思想。“人”是鮮活的，是有思想、有情感的，小學生從小生活在母語的環境中，對口語和書面語已有一定的了解，也有一定的理解的能力，雖然大多數課文所描繪的他們都熟悉，但由于他們缺乏情感上的體驗，很少會去關注生活中的事實與真理，這時教師的引導就顯得非常的重要了。所以語文教師在教學時一定要從小學生的生活實際為出發點，將他們的知識、經驗等融入教學中，使語文教學更貼近他們的生活實際，讓語文教學通俗易懂，趣味橫生，從而激發學生的學習興趣，理解、掌握新的知識，在情感上獲得更深層次的體會。例如在教《海底世界》時，可以讓學生先說說有關海洋的知識，他們一定會踴躍發言，把自己知道的都說出來，通過孩子們的敘說為我們展現了大海的美麗與神奇的畫面，我們就可以直接地將學生引入《海底世界》課文之中，拉近了學生與課文間的距離，讓他們如同身臨其境，從而激活了學生探索新知識的動力，也為課堂增添了的生活氣息。

二、樹立創新意識，豐富語文教學教材

惟有創新，才有發展，教學亦是如此。隨著信息時代的到來，人們的思想越來越活躍，孩子們同樣的也受到了一定的影響，他們的思想已不再受傳統教學的條條框框所限制了，所以我們在教學的過程中要樹立起創新意識，在設計教案時努力鉆研教材，利用先進的現代化教學技術創新、豐富語文的教學教材，通過教學教材的創新，既可以激發學生的興趣，加深對知識的理解與掌握，還可以培養學生的創新意識。比如教《偉大的友誼》時，可以通過介紹馬克思的材料，讓學生對馬克思的歷史貢獻及敬業精神有更深的了解。當然，我們也可以從課外找一些介紹名人的文章，讓學生去閱讀，去欣賞和討論，以此不斷提高學生語文素養，培養學生“真、善、美”的高尚情操。

三、激發興趣，陶冶情操

長期以來，在傳統教學理念的影響下，教學方法方式老套，大多數學生養成了從語文基本知識與技能的角度去思考問題的習慣，語文基礎知識是掌握了，而在情感和身心方面卻沒有得到很好的培養和發展，對語文的學習失去了興趣。新課程改革要求我們的教學要以學生的“會學”和“樂學”為出發點，為此我們更要重視情感教學在小學語文教學中的實施。根據現代情感心理學的研究分析，學生在學習時的情緒狀態對學生學習的影響非常大，當不良情緒成為了習慣，就不利于學生個性和身心的健康發展，為了解決這一難題，讓學生對學習保持有高昂的學習情緒，在內心里樂意去學習，我們應根據學生的知識經驗和語文教學實際的需要，營造濃厚的學習氛圍，在和諧、民主的交流中激發學生的學習興趣，讓學生踴躍發言，這樣既可以培養學生發現和解決問題的能力，更有利于陶冶學生的情操，促進學生智力和情感的發展。

四、利用現代教學技術，培養學生情感

在語文教學中實施情感教學的方法方式可以是多種多樣的，只要是科學的、合理的就可以。隨著科學技術的日益發達，我們在課堂教學更不必拘泥于傳統，我們可以針對小學生的思維特征，將原本死板的文字通過集語言、文字、畫面、音樂為一體的先進的多媒體技術有聲有色展現給學生，將教學教材與情境巧妙的結合起來，使原本抽象的事物變得生動且形象，給他們更加直接的情感感受，從而培養學生的情感，在提高學生的學習水平的同時健全學生的人格。

綜上所述，情感教學體現了“以人為本”的原則，在語文教學中要尊重學生，要注重培養學生良好的情感品質和他們的自我調控能力，讓他們在學習過程中產生積極的情感體驗，進而激發他們的學習動力，促進他們的個性和人格健康發展。

參考文獻：

[1]張艷華.談小學語文教學中學生情感的激發[J].希望月報. 2008.

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社.2000.

第4篇：小學情感教育論文范文

1.近3年來,我區把德育工作放在重中之重，各學校各門課程也充分發掘和利用自身德育資源，并獲得了一系列標志性成果。

（1）論文類：

各個學段均注重在各個學科中進行德育資源的開發和利用，發表及獲獎有關德育方面的論文共計186篇。其中區教育局課題組將86篇優秀研究論文印刷裝訂成冊；有85多篇在山東省教科所組織的科研論文評選中獲獎；有10篇在山東省教研室組織的學術論文評選中獲獎。

（2）案例類：

區教育局教研室積極組織老師編寫德育方面的教育教學案例116篇，并印刷裝訂成冊。

（3）課題類：

2009年7月，區教育局申請全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題《學校德育創新行動研究》，并于當年12月11日在寒亭區招待所召開了開題大會，北京市與會專家對課題研究給予了高度評價，并提出了指導性意見和建議。該課題研究被寒亭區委區政府列為區域推進重點項目和教育局品牌工程，并被區教育局列為重點科研攻關項目。

2010年12月20日順利通過中期評估。目前《學校德育創新行動研究》已初見成效，中小學生的文明行為和承擔責任、踐行責任的行動已蔚然成風，學生的良好道德習慣已初步形成。

（4）公民教育：

2010年12月，在區實驗小學舉行的第七次濰坊市公民養成——學生社會實踐活動、責任教育成果展示中，寒亭區實驗小學的《“限塑令”后能高枕無憂嗎》、寒亭區第二實驗小學的《校園安全責任重大社會參與刻不容緩》、寒亭區第六中學的《我想有個溫暖的家》及寒亭區第二實驗小學的《班車安全討論會》四個項目均獲得一等獎，總評全市第一。

2011年4月，在公民教育協作會議暨濰坊公民教育論壇會議上，我區的責任教育項目匯報得到了與會人員的一致好評，寒亭區教研室被評為“公民教育項目工作先進教研室”。

（5）課堂落實：

各學科注重在學科教學中滲透德育。在教案編寫及課堂教學中均有所體現。

（6）獲得的榮譽：

三年來我區共有18個單位獲得師德建設先進集體，455人次榮獲師德標兵、優秀教師、先進個人等稱號。

第5篇：小學情感教育論文范文

一、師德立足高，寓德于教。

我堅持“愛是教育的工具，愛是教育的基礎”。只有教師從心眼里熱愛學生，學生才能反過來“親其師、信其道”，進而“樂其道”。我盡力做到“在傳授知識時是老師——循循善誘；關心疾苦時是慈母——無微不至；交往中是朋友——心心相印；生活中是兄弟姐妹——無話不談；犯錯誤時是醫生——治病救人”。在學生生活經驗、學習方法、人際關系、觀察問題、分析問題上，去關懷和體貼他們，幫助他們明辨是非，遠離“誤區”，用師愛滋潤了學生的心田。在教師與學生之間建立了民主、和諧、信任的新型的師生關系。

我重視對學生加強學生思想政治教育。通過我以身示范，高標準的道德感染力，以期影響學生的言行。對學生我從來就說到做到，培養了學生誠實守信的做人原則。無論是學生范了什么錯誤，我都壓抑住內心的怒火，對學生作耐心細致的教育，關愛學生，用行動和語言去感化學生，直到與學生心靈產生共鳴為止。處理問題過程中，我嚴格遵守國家教委規定的教師行為的《六條禁令》，從不體罰和變相體罰學生，學生也尊重我，擁護我，反應良好。

在教育工作中，我常用現代教育理論去引導學生。無論是作為班主任還是作為任課教師，我常對學生講：“我不是警察，你們也不是小偷”、“我們都是人，我們都是可以相通相融的”等人本教育思想，培養學生的自主意識和自主能力。我也對學生講：“我這人嚴如師，親如兄，愛如父”等情感教育思想，培養學生良好的道德情感。這些理念都是我在新課程標準學習過程中體會到的。同時為了培養學生的愛國熱情，我堅持每天收看新聞，了解科技動態消息，利用每晚讀報時間，介紹給學生，讓他們產生強烈的愛國熱情。

二、“業精于勤”，強化業務能力。

“人活到老學到老。”加強業務學習，加強進修，不斷提高自身業務素養和業務水平，是我們每個教師應該樹立的一個終身信念。在這五年間，我努力提高自身的業務水平，參加了一系列的學習活動，對每一次培訓和學習的機會我都積極報名參加，緊抓不放。五年來，我一共參加過學校舉行現代教育技術等業務學習達20余次；20xx年，我和學校領導一起參加了巫山“電子說課”聽課活動 ；20xx年，我又被派往到重慶市開明中學參加新課程標準培訓；20xx年5月，我主動參加了學校組織的“云中聽課活動”；20xx年10月，我又去參加了重慶市教育科研管理培訓。在新課程改革的過程中，我還自學了《基礎教育課程改革通覽（通識部份）》，結合我的教學實際，為全校教師舉辦了題為《教師行為角色的變化》（20xx年暑假）的講座。這些學習的機會，對我來說都是難能可貴的，對提高我的業務水平都起到了相當重要的作用。一是在教學基本功上了有了較大的提升；二是在專業技術上提高了一個層次。同時作為教育科研管理者，我還閱讀了《重慶市教育科研指南》、《中小學教育科研》和《教育實驗研究指導》等書籍，對提高我的業務能力起到了很好的指導作用。

在教學之余的時間，我還擠出了大量的時間“走訪”學校閱覽室和圖書室，查閱了大量的教育教學書籍；每年我都自費訂閱了大量的教學雜志，每天定時閱讀，向那些“名家”拜師學藝，對我教學水平的提高起到了重要作用。20xx年3月，我還參加了西南師范大學網絡教育學院數學本科學習。在此期間，我嚴格按照學院的要求，每天定時上網學習，查閱學習資料，了解課程信息，聽網絡課件。通過一年半的學習，加深了我對教育教學理念的再認識，拓寬了我的教學視野，更新了我教育教學思想。

三、立足教學研究，以研促教。

我是一個善于學習，善于鉆研的人，為響應“二十一世的教師應是科研型教師”這一號召，我常在課后認真反思，細致總結，寫好反思記錄，這成為了我教學工作中重要的一環。在教學過程中，我始終堅持教法和學法的統一，讓學生親身感受知識的發生過程。這五年來，我教過兩屆畢業班，每次畢業教學成績都位居全縣前列。培養了李倩倩、蔣彬彬、劉春梅等十多名優秀學生升入奉中，有張德志、匡東梅等十二名學生參加全國及重慶市初中數學競賽分別獲得國家級和市級等級獎。尤其是在99年的“三峽杯”數學競賽中，我指導的學生李倩倩同學以滿分120（全縣僅有三個）的好成績榮獲一等獎。

99年，正值“普九”高峰階段，學生層次參差不齊，為解決這一問題，我主動承擔起了校級課題“分層教學的實施”研究，收到了很好的效果，并撰寫了研究論文。20xx年我又主動加入了我校縣級課題“實踐—感悟—創新教學法”的研究，并擔任主研員。無論是課題研究，還是平時的常規教研活動，我都以非常認真的態度對待，經常深入課堂，與學生交流，與老師們切磋，不恥下問，一道總結，形成經驗。20xx年秋，我主持申報的縣級課題《班級建設對學生心理健康影響的研究》批準立項，組織部分老師正在實施研究，并取得了階段性成果。現在我正在研究高中數學解題教學，以陜西師大羅增儒教授編著的《數學解題學引論》為綱，試圖讓學生掌握解題的規律和思維程序，推動我校的數學教學。

四、獎勵頻頻，碩果累累

“功夫不負有心人”。通過我近五年的努力工作，細心總結，取得了比較可喜的成績。

主管的教育科研工作先后被評為“教育科研先進集體”和“2003——20xx年度教研科研工作綜合考評二等獎”。

20xx年秋、20xx年春和20xx年春被學校評為優秀班主任；

20xx年10月被評為縣級骨干教師（已進行培訓）；

20xx年12月主持主研的《實踐—感悟—創新教學法》成功揭題并榮獲縣教改成果二等獎；

20xx年4月撰寫的論文《分層教學的原則及做法》榮獲《當代重慶教育論文大系》優秀作品獎，同年該文發表在《當代重慶教育論文大系叢書》（重慶市教委編，南方民族出版社出版，ISBN7—5367—2390—3/G·458）；

20xx年10月撰寫的論文《淺談初中生數學能力培養的方法》被選編入縣經驗交流論文集；

20xx年12月撰寫的論文《實行校務公開，促進學校長足健康發展》獲縣工運理論研討論文三等獎；

20xx年4月撰寫的論文《依法治校是學校長足健康持續發展的法寶》被選編入《奉節縣依法治校工作經驗論文選編》一書中；

20xx年6月撰寫的教案《矩形的性質》獲縣教育科研成果三等獎；

20xx年3月撰寫的論文《英語創新教學的幾點體會》獲市級優秀獎；

20xx年5月撰寫的教案《函數的奇偶性》獲縣教育科研成果一等獎；

99年12月在“三峽杯”數學競賽中獲市級指導教師一等獎；

20xx年5月在全國初中數學競賽中獲國家級指導教師二等獎；

20xx年4月在全國初中數學競賽中獲國家級指導教師三等獎；

20xx年4月在縣說課競賽中獲數學學科三等獎；

20xx年6月在重慶市初中數學競賽中獲市級指導教師二等獎；

20xx年6月在全國初中數學競賽中獲國家級指導教師二等獎；

第6篇：小學情感教育論文范文

一、認真學習和領會黨的xx大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。 基于以上認識，我在工作上積極投身教改，兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。我一直信奉一句名言“落紅不是無情物，化做春泥也護花。”堅信要想成為一個好老師，就必須以高尚的道德情操，良好的師德、師風來引領自己，規范自己的言行，做到熱愛集體、服從分配、團結同事、愛崗敬業，做到既教書又育人。

二、遵守學校的規章制度，教學工作認真負責。努力實踐了小學一年級至六年級的全部美術課程教學，較好地學習和把握各年級教學重點、特點和難點，除了完成好每周18節工作量的前提下，還積極參與學校布置的各項臨時工作等。

1、認真備課，不但備教材、備教法，而且備學生。根據教材內容及學生的實際，設計授課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。.每一課都做到“有備而來”，都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按要求搜集每課的知識要點，歸納成集。

2、增強上課技能，提高教學質量，力求講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調動學生的積極性，加強師生交流，體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。充分考慮每一個學生學習需求和學習能力，讓各個學生都得到提高發展。平時虛心向前輩、老師們學習，多聽老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，也常求其他老師的意見，改進工作。

在努力上好每一節課的同時，積極投入新課改實踐中，能以學生為主，加強學習活動的綜合性和探究性，激發學生學習美術的興趣，培養學生的創新精神和解決問題的能力，促進學生的個性形成和全面發展。在教學欣賞課中注重對學生審美能力的培養，引導學生展開想象，進行比較，不急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，通過比較、討論等方法引導學生體驗、思考、鑒別、判斷、努力提高他們的審美情趣，并加強對學生的德育教育。降低學生對繪畫技能的要求，帶領學生到校園中，運用感受、觀察、表現及收集資料、小制作等學習方法進行自主學習與合作交流。盡可能嘗試運用多媒體等多種教學手段，豐富教學內容和美術信息，開拓視野，增強對形象的感受能力和想象能力。

3、從發揮學生創造性能力出置作業練習，并注重對學生作業過程與創新方面的發展性評定。同時對學生的作業批改及時、認真，分析和記錄學生的作業情況，將他們在作業過程中出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

三、積極參加市、區教研室組織的各類美術業務學習和理論學習活動，認真參加了區教師進修學校舉辦的新課程改革的學習，并且在實際教學中身體力行，通過對教學相關知識進行著重學習，使之更加系統化，使美術專業水準提到了一個新的起跑線。其次，利用業余時間輔導并組織學生廣泛地參加有關比賽活動，挖掘并發展他們的特長。XX年6月，我在第四屆中小學生音樂美術教師基本功比賽中獲美術教師組二等獎。XX年6月，輔導學生參加全市少兒繪畫作品評比活動，所有參賽學生作品都入選，學校獲組織獎。本人分別榮獲輔導二、三等獎。

第7篇：小學情感教育論文范文

幸福教育作為一個概念出現在我國應該是近十年的事情。檀傳寶教授1999年發表的論文《幸福教育論》，[1]算是比較早的理論研究文章。劉次林的博士論文《幸福教育論》（1999）則對幸福教育做了更細致、豐富的探討。隨后又不斷有一些學者以幸福教育為主題作為自己學位論文的選題。而2007年全國教育基本理論專業委員會年會把“教育與幸福”作為研討關鍵詞，則引起了更多學者對幸福教育進行理論思考。值得注意的是，這些年來，幸福教育理念也得到了越來越多一線教育工作者的認同，有些學校開始把“幸福教育”作為研究和探索的課題。這對于當前中國的教育來說，無疑是可喜的現象。但是，在這些研究中，有的人把幸福簡單地理解為愉快、快樂、高興，誤將“幸福教育”混同于“愉快教育”。把幸福理解為愉快、歡樂、高興并沒有抓住幸福的實質，也勢必制約幸福教育活動的開展。

我們認為，幸福是人性得到肯定時的主觀體驗，而主體客體之間的互化融合則是其內在機制，幸福便是發生互化融合時的主觀感受。以“互化融合”作為幸福感發生的內在機制不僅使我們不同于以往根據情感內容確認幸福的做法，也使我們對幸福的理解更加符合生活實際。我們知道，幸福的婚姻不能僅僅被理解為新婚夫婦般的激情、高興和快樂的生活，而是夫婦之間同甘共苦、同悲共歡，乃至“同仇敵愾”的生活。有了夫婦之間的“互化融合”，新婚的“同甘共歡”是幸福的，對家庭生活中不幸事件的“同悲共苦”、對外面“敵對”勢力的“同仇敵愾”又何嘗不是另一種幸福呢？所以，“幸福只是當人性得到肯定時的一種情感狀態，與情感內容并無直接聯系，它既可以表現為高興、快樂、愉快，也可表現為不安、悲慟、氣憤、痛苦，還可表現為悲喜交集、苦樂兼具。”[2]由于從深層次的機制上來理解幸福，教育中的幸福也就不再是浮泛的、廉價的、單一的快樂，而是內源的、深刻的、基于生命投入的豐富感受。

幸福的互化融合是一種分享和分擔，是一種投入和沉浸，是一種深刻的理解、迷醉和忘我。其工作程序是主客體之間的相互轉化，通過轉化達到融合，通過融合使主客體雙方實現確證、豐富和提升。其中，客體主體化的過程是主體忘記本色的自我，順應環境、納入客體內容，豐富自我內涵，實現自我超越。而主體客體化則是發泄、表現自己的本性，將自己的力量外化到環境，在環境中見證自己的本性力量，這是另外一種融合的路徑。互化融合機制把幸福的外在享用過程轉化為學生的內在素質體系，又用內在的素質去反作用于學生的幸福感受。幸福教育的設計應該根據這種幸福機制，體現在學校教育的方方面面。

二、幸福教育的實踐架構

1．互化共生的幸福教學

根據幸福感產生的“互化融合”機制，我們從課內、課外、組織結構三方面入手，有意識地制造學生主體與環境客體之間的相互投入和融合。

（1）理解與表達：幸福的課堂教學

通過生活化、心理化等原則，在教學內容中尋求、改造、開發幸福元素，在學生生活中發現學習素材，幫助學生與學習內容之間形成互化融合的生命關系。通過對學習內容的理解和表達，使學生心理與學習內容相互“走進”，形成充滿生命感的“原生課堂”，讓學習的過程成為理解、體驗、發現、思考的過程，成為表達、探究、表演、交往、創造的過程。這是一種主體客體化、客體主體化的幸福體驗。在這種幸福體驗中，學習材料與學習者都獲得了新的意義。

（2）體驗與表現：幸福的課外教學

在學生的本色自我與角色自我之間形成互化融合。通過才藝匯演、作品展示、科學苑、書畫苑、校園吉尼斯、六一狂歡節、社區服務、社會考察等活動，一方面使學生忘記角色自我，個性化表現，一方面使學生“站出”本色自我，設身處地進行角色活動，從而促進本色自我與角色自我之間的互化和融合，以豐富學生的自我世界，擴展學生的自我空間。這是一種由內而外、由外而內、內外互養的幸福過程。

（3）班組串換：幸福的教學環境

這是我們從1999年開始進行的德育實驗，在現行班級組織形式的基礎上，根據一定時段進行班組串換活動，目的使學生由于面臨新的學習環境而學會交往、合作、競爭、清零。其中，生活場景與角色的轉換使學生產生了不同角色之間的體悟認同，不同場景中的適應與互動，這是個人自擔責任、自主發揮和同伴彼此欣賞、共同分享合二為一的融合過程。根據學齡，我們又把班組串換分成三個階段。

a.快樂串組。從低年級開始實施快樂串組，通過孩子們喜歡的形式定期進行小組重組，讓孩子自主選擇學習伙伴，承擔小組角色任務，習得基本的選擇、交往的能力。

b.班際互訪。在低年級已獲得一定的選擇交往的能力基礎上，讓中年級學生走出“小組的我”、“班級的我”，走向“班際的我”。班際互訪是本年段學生獲得幸福感的重要措施。

c.競選走班。“競選走班”主要在高年級實施，操作的方法是讓一部分學生自愿失去班籍，自己設計自薦材料，到其他班級接受新班級面談組的詢問，陳述加入新班的理由，如雙方面談成功，就可以進入自己選擇的新班級進行學習。由于“競選走班”尊重了學生的選擇權利，對學生的自我實現能力提出了更大的挑戰，所以，能夠體現學生的主動獲取幸福的能力。

2．互換同邊的師生關系

互化融合的幸福機制體現在師生關系上就是“互換同邊”。師生關系的許多沖突是因為教師站在了學生的對立面造成的。由于師生特殊的關系，教師要主動與學生站在同邊，如果教師能夠站在學生一邊，學生也愿意站在教師一邊，那么，教育的人際關系將真正體現出民主與平等、愛與尊重的和諧關系。

許多新任教師都希望能夠按照《教育學》教材的說法，與學生形成民主平等、亦師亦友的美好關系，但是，不久以后他們往往發現這種善良愿望并不能得到學生方面的善意回應。相反，學生認為這種老師“好說話”，沒有懼怕心，所以敢于調皮，甚至反過來欺負老師，造成“親密產生輕蔑”的現象。面對這種尷尬情況，有些教師沒有辦法，只好像某些老教師一樣，放棄書本“教條”，板起面孔，兇巴巴地扮演起教師的權威。

為什么會有這種現象呢？原來，人與人之間存在兩種截然不同的關系：親密關系和敵對關系。親密關系是“同邊”的，就像親友之間的“我們”關系，雙方都以對方為慮，互相禮讓。對于親朋，我們并不利用對方的“示弱”，反而可以成為對方的力量。相反，敵對關系一定是“你死我活”的，你弱我就強，你強我就弱，一方示弱，對方必然趁機侵犯。新教師帶著朋友關系模式來處理師生關系，而在學生心里，教師往往是他們的對立面，是管著他們的人，是按照“敵對”關系來處理的。當朋友關系模式面對敵對關系模式時，必然出現“不對勁”的情況。教師如果轉而采取敵對態度，師生雙方只好“對峙”下去，難以改善了。

我們主張，教師要主動、堅決地站在兒童一邊。法國有一部教育影片《放牛班的春天》，說一所被稱作“池塘之底”的寄宿學校一貫采取行為主義的“刺激―反應”原理治理學生，凡是學生出現過錯，所有的教師都很熟練地根據這種教育原則處罰學生，師生關系處于敵對狀態。新去做學監的馬修是一位失敗的音樂家，他對學校原有的做法很不適應，學生也都習慣性地把他看做對立面，嘲諷他、捉弄他，處處給他難題。但是他卻主動地站在學生那邊，當學生犯錯其他教師要處罰學生的時候，他替學生打掩護、說謊、作弊，漸漸地，學生認識到他原來與自己是“一邊的人”，于是他們也愿意站在這位學監的一邊了。學監由于偶然發現學生有音樂才能，又帶領學生組成合唱團，即使校長后來聲稱要取消這個團結大家也讓大家獲得幸福的合唱團，學監仍然帶領他們轉入“地下活動”，堅持用音樂轉移了學生的暴力沖動。整個學校也因為這個學監的“同邊”實踐而全面革新，教師的態度改變了，師生關系改善了，學生幸福了，文化健康了，這個放蕩不羈、暴力叢生的亂班終于迎來了“春天”。英國夏山學校的校長尼爾與一位14歲男孩談話時發現男孩的手指已被香煙的尼古丁熏黃了，便遞給他一支香煙。男孩說他從不抽煙。尼爾微笑地說：抽一支吧，你不要騙我啦。于是，師生兩個人一起抽著煙。尼爾知道男孩是因為偷竊而被原來學校開除的，就問他：我知道你經常騙人，你騙錢的最好方法是什么？男孩趕緊聲稱：尼爾先生，我從不騙人！“啊！這可不行，你得試一試才行，我可知道許多方法。”于是，尼爾與他交流了一些騙人方法，讓男孩聽得目瞪口呆。校長當然不是教唆男孩抽煙、騙人，但是，這樣做使尼爾與男孩原來學校的校長完全不同，校長與男孩站在了“同邊”，成了同伙，這次談話給男孩造成了極大的教育影響，使他“這一生都不會忘記這次談話”。[3]

體察教育生活，我們也發現，教師站在了學生的同邊，表揚能夠激勵學生，批評也被學生理解為呵護，一切教育手段都能讓學生體會到融合的幸福感；相反，教師站在了學生的對立邊，表揚往往被學生認為是別有用心的陰謀，批評更是被學生懷疑其公正性而不服氣。可見，表揚或批評本身不是制造幸福與否的關鍵，主客體雙方是否“同邊”才決定這些教育手段能否產生教育的力量、能否給學生幸福感受。

師生同邊可以反映在三個方面。（1）身體同邊：教師成為學生身體力量的延伸，是學生可以安心借助的可靠外力。（2）心理同邊：教師能夠給學生以安全感，不管學生表現如何，都會從教師那里得到理解、支持、鼓勵，不會因為表現不如意而受到指責、打擊和傷害。所以，為了挽救學生的顏面，教師有時候可以替他圓謊。同時，教師可以成為學生的傾訴對象，幫助學生釋放他的心理壓力。（3）倫理同邊：教師能夠理解、認同兒童的價值觀，對事情與學生有同類的態度和看法，教師不是學生的教育者，而是同邊者。在師生同邊的關系中，教師不是學生的對手，而是學生的助手。事情往往是這樣的，你若站在對立面，越發動“教育”活動，其教育力量越小。相反，越能夠真心實意地與學生“同邊”分享分擔，學生反而可以不露痕跡地隨著教師發生變化，并且這些變化能夠在幸福的體驗中悄然完成。

3．互劑平衡的幸福能力

幸福的量和質統一于“度”，任何幸福，超過了一定的度就會走向幸福的反面。幸福作為一個具有理性和德性內容的主觀感受，其度的把握需要較高的智慧，這種幸福的智慧就體現為把握各種幸福感受的互劑平衡能力。

（1）課程互劑

目前學校的課程安排主要是根據上級教育行政部門的課程計劃進行，只求在課表上排足課時而已，或者為了表示對“主課”的重視，把它們集中排在上午的黃金時段，并沒有考慮課程的安排是否顧及了學生感官刺激上的適應程度，心理上的接受程度，而這樣的狀況就容易造成學生學習器官的疲勞，阻礙學生享受學習的樂趣。在班級教師的搭配上，我們一般考慮教師之間水平上的均衡搭配，以保證班級授課教師能力之間的大體公平。通過幸福教育實踐，在課程的安排上，我們盡量根據學生的感受性特點，根據不同學科的知識特征，在課程順序上做到文理搭配、腦手搭配、感性與理性搭配。對于每一堂課，我們也追求多種教學方法的綜合使用，以適應學生不同器官的需要，使學生既有感官上的愉悅，也有思考中的樂趣，還有通過人際關系所帶來的享受。在班級教師的編排上，我們不僅考慮教師的教學能力搭配，更考慮不同教師的教學風格，盡量使學生感受不同風格的教師。所有的這一切，是想讓孩子的學習器官能得到平衡的滋養，從而使學習本身成為一種幸福的享受。

（2）作息平衡

使人疲勞的不僅是過分的勞作，過分的休閑也可以造成疲勞。幸福教育需要在勞作與休閑之間制造動態平衡。我們的實驗采取長短課交替的方法，合理搭配學生的作息時間，避免學時過度，使學生有足夠的課間時間調節自己。目前，一些學校出于安全考慮，禁止學生課余跑動，甚至安排班干部督察，以保證學生安靜地下課休息，其實這是不符合小學生的生活方式的。我們根據張弛有度的幸福原則，建立了一小時的“快樂午間”、半小時的“下午陽光體育活動”等作息制度，保障學生充分的活動時間，讓學生有機會健康地發泄體力。

（3）閾限調節

幸福感作為人的一種感受，同樣存在“度”的現象，幸福度由幸福閾限表示，不及這個感受下限，學生就不能感受到幸福，而超過這個度也可能走向幸福的反面。學生的幸福感受性是需要并且可以培養的，通過培養，學生的幸福感受性能夠提高，曾經讓學生無動于衷的甚至反感的事情可能成為幸福之源；曾經容易過度的事情現在可以得到理性的調控。另外，幸福作為人的一種主觀感受，其感受性又具有適應性、對比性、個體差異性，所以，幸福閾的上限和下限都是“靈活變動”的。幸福教育有必要教給學生進行閾限調節的方法，有了這些幸福方法，學生可以自主調節幸福閾限，可以使幸福閾的下限降低、上限提升，從而擴展幸福閾幅。羅素說：幸福既需要必要的外部條件，卻更需要“思想條件，即實現幸福的內在條件”。[4]這個內在條件，就是對幸福度的自主把握能力。

（4）內外相長

幸福教育需要設計和感受大量的幸福經驗，但是，對于感受性差的人，盡管他們經驗著許許多多的“幸福”生活，但這些很難轉化成他們的生命價值，所以他們往往“生在福中不知福”。如果最終要養成學生幸福素質，幸福教育不僅要在教育中創生豐富的幸福資源（目前很多教育不能做到這一點），鼓勵學生充分享用現有的各個方面的幸福資源，過上實實在在的幸福生活，也要在學生的幸福經驗中注意培養他的幸福能力――努力創造幸福資源、正確面對幸福資源、充分享用幸福資源的能力，實現內外價值的互化相長。如果我們只注意前者，學生盡管享用了很多幸福，但幸福仍停留在他們之外，沒有了教師，學生就找不到幸福。學生內在幸福素質不是在享用幸福時自發養成的，它需要自覺的教育。內外兩方面是共同生長、有機統一的：只有豐富的幸福經驗才能養成深厚的幸福素質，只有利用深厚的幸福素質才能使學生在即使沒有教師幫助的情況下也能對現有的幸福經驗給以最大限度的積極享用。

三、幸福教育的理念變革

1．情感取向的哲學觀

幸福教育把教育的目的定位于人的幸福情感上。比起認知，情感更具有本源性，人一生下來并沒有認知，但是一定有情感。本源性的東西往往也是歸宿所在。人認識世界是為了更好地改造世界，而人改造世界又是為了更好地滿足自己不斷出現、不斷自我超越的需要，以便安頓自己的情感。人若忘記了這個情感目的，他的一切活動都將走入異化。教育之不幸可能是因為教育把情感當成是教育的一種手段，使它為教育的認知目的服務。幸福教育相信，認知不是教育的目的，發展也不是教育的目的，認知和發展都得滿足人的情感目的。人不僅要活著，不僅要發展，還要享受生命、享受生活、提高生存質量。

2．人格取向的基礎教育觀

基礎教育的“基礎”有三種含義。首先是知識、技能的基礎。然后還有體制的基礎，把小學作為進入中學的準備，把中學看做進入大學的準備，當然，大學又是進入社會謀生的準備。所以，小學、中學，乃至大學本身沒有生命價值，是需要盡快擺脫、越過的人生環節。“未成年人”概念的使用往往隱含著它是走向“成年人”之前的過渡環節，“成年人”才是真正意義上的人。為了“以后的輝煌”，兒童就應該犧牲眼前的幸福。幸福教育主張把基礎教育看做是學生人格基礎的教育。如果我們的教育是以人為本的話，人格培養應該是教育任務的核心，小學教育更是培養全面人格的基礎。

受知識為本的教育觀影響，我們給小學生過早地進行理性知識的教學，由于受學生身心發展的約束，這種過早的知識教學很容易給學生造成學習壓力，其實，小學期間的大量知識在兒童長大一些以后是很容易掌握的，而我們偏要在學生難以掌握的階段過早地、強行地給他們，使學生莫名地感受到學習的困難，無辜地遭受學習的失敗，并影響人格的健康發展。小學教育不能為了知性發展，要圍繞兒童精神的健康發展進行教育，幸福的童年對于今后的幸福人生具有奠基價值。幸福教育不排除知性學習，但是知性學習一定要為兒童的身心健康發展服務，要成為一種幸福的體驗。幸福教育反對那種靠蠻力獲取成績的做法，也反對那種為了簡單的輕松而降低學習要求的做法，希望通過對學習內容的深入理解和生命化表達這種“互化融合”來提高教學質量。

中國人重視教育嗎？這似乎是毋庸置疑的，教育的投資是目前家庭投資的主要部分，有些家庭為了孩子的讀書，可以不惜“傾家蕩產”。但是，我們重視的是什么教育呢？是知識本位的，是體制本位的。我們什么時候轉向了人格基礎的教育，幸福教育才能夠取得成功。

3．過程取向的課程觀

幸福教育重視過程，創造機會讓學生在過程中感受、反思、沉淀、表現，并且把一切教育經歷都當做教育的幸福資源。于是，成功、失敗、各種情感、倫理等都是有待于師生開發利用其價值的中性詞。課堂提問如果是為了得到正確答案，那么就會追求正確，斥責、排斥、打擊不正確，如果是幸福教育，則追求表達過程之中發生的內化、外化。一切經歷和感受對于幸福素質的積淀都具有幸福價值。

一個小男孩走近一個少林大師問他能否成為一個出色的少林弟子，以及需要多久才能像他那么出色。大師答道：“至少10年。”這個一心想做少林弟子的男孩就說：“10年太長了。如果我付出雙倍的努力，需要多久呢？”大師答道：“20年。”男孩又問：“那如果我夜以繼日地練習呢？”大師答道：“30年。”男孩很是困惑，就問：“大師，為什么越加努力，你就告訴我需要越長的時間呢？”這個故事其實告訴我們一個重要的學習原理：學習是需要在過程中反復嘗試、細加體會、用心內化的，如果想急于得到功利結果而忽略過程感受，往往只能囫圇吞棗，既無法獲得真正的功利結果，也不能享受學習的過程。幸福教育的互化融合正需要這種充滿感受、咀嚼、享受機會的過程體驗。它看似超功利，實則完成了最根本的功利。

幸福教育課程可以有兩種方式，一是把幸福作為內容，讓教師教會學生什么是幸福，如何創造和享受幸福，如何形成健康的幸福觀，等等。此謂專門的幸福課程。二是把幸福做成過程，讓教師幸福地教，學生幸福地學。使幸福成為灑遍教學過程的隱性課程。前一種幸福教育固然需要，它可以教會學生幸福方面的知識和技能。但是，后一種幸福教育卻是更重要、更根本的。如果教師和學生不能在教學過程中實現互化融合，幸福教育就失去了它最真實的內涵。

注釋：

[1]檀傳寶.幸福教育論[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999（1）.

[2]劉次林.幸福教育論[M].北京：人民教育出版社，2003：36.

[3]尼爾.夏山學校[M].北京：京華出版社，2002：29-30.

第8篇：小學情感教育論文范文

論文關鍵詞：幼兒教育 小學教育 銜接

論文摘要：幼兒園和小學銜接問題是多年來幼兒園、家長共同關注的問題，這個問題是基礎教育工作中的一個關鍵點。本文針對目前教育系統中存在的幼小銜接的種種問題，提出了改善幼小銜接的現狀的策略。

一、幼兒園教育與小學教育銜接的初步認識

21世紀，人類社會的發展邁進了信息化的時代，社會經濟正進入了知識經濟的時代，與此相適應的教育發展呈現出普及教育、終身教育、個性教育等時代特征，科學的早期教育越來越受到社會的重視和期待。

第一、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學教育階段有各自的特點，但是其過渡是教育自然的連續過程。在基礎教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學階段教育的銜接是非常必要的。

第二、學前教育與小學教育是相鄰的兩個教育階段，它們既有聯系又有區別。它們在教育目標、教育方式、環境設置、學習安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動以游戲為主要形式，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，促進幼兒情感、態度、知識、技能的發展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學教育則以系統的課堂學習為主要形式，以嚴格的學習與作息制度來保證，促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，是人的初等系統教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實現從幼兒到少兒的量變到質變，正是幼小銜接的研究內容。

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學習成為小學學習的準備階段和必須階段。為使孩子能夠在進入小學學習后較快地適應小學全新的學習方式和學習環境，在幼兒園學習階段就有意識、有規律、循序漸進地進行培養。幼小銜接不是簡單的把過去小學辦的學前班拿到幼兒園來辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過度的教育內容，而是幼兒園和小學的教育教學都要科學地按照兒童的身心發展規律和認知規律來組織教育教學活動。

二、幼小銜接存在的問題

幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，教育任務不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關系到兒童的身心健康能否和諧的發展和教育質量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔憂的問題。

1幼兒教育小學化，兒童入學后易產生厭學情緒

許多幼兒園和家長把識字課和數學課放在重要地位，把小學的教學內容提前拿到幼兒園，讓未入學的幼兒學習。這非但不能提高兒童入學的適應能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學習入學后將要學習的內容，實際上是讓孩子先學一遍，一年后又重復學一遍。使得孩子缺乏主動學習的后勁，等到“儲備”用完，就會出現使用困難。

2缺乏社會適應性能力鍛煉

幼兒園平常在教學中過于重視智力因素的培養，而對遵守課堂紀律等非智力因素較少考慮，使得剛入小學的兒童表現得很不適應，如不知道按時完成作業、不知道準時上課等。教師更多地強調知識的培養和積累，其實非智力因素在兒童的成長過程中是非常重要的，如兒童的感情、動機、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績好壞，還會影響他們的未來發展。

3幼兒園和小學教育要求上的不一致，易產生不良學習習慣

有些幼兒教師由于對小學教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動，讓兒童在幼兒園養成了一些不良習慣。入小學后，有些兒童使用過學具后，不能自己收拾還原；書寫漢字筆順有錯誤，操作活動不規范；握筆姿勢和坐姿不當；學習方式明顯帶有幼兒園特點，習慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁碼翻書等。這些不良的學習習慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學習。

三、對幼小教育銜接的實踐探索

1搭建小幼教研活動平臺

小學、幼兒園是兩個完全獨立的教育機構，工作中極少往來，老師間的教學缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長上課時間、小學化擺放課桌椅等，而無法從實質上加深幼兒對小學的認識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。（1）互相學學老師都在學習、培訓《綱要》及新課標，幼兒園大班與小學一年級老師可借此機會共同學習，互相探討、交流對新課程觀的看法、問題。（2）課堂教學互聽互評。從教學實踐層面深入了解小學或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2與幼兒家長、小學教師保持密切聯系

幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識，提高育兒素質，經常保持聯系，糾正不正確的態度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動與小學教師聯系，如通過個別訪談、組織參觀活動、座談會等，傾聽意見，不斷改進教學內容、方法，為小學一年級教師準備一份較為詳細的幼兒各方面發展情況表，以便全面系統了解。

3小學教師教育方法的改進

（1）注重學生人際交往能力的培養

學生剛入學，面對學校、老師、同學等新環境、新面孔，總會有些不適應。教師應主動參與學生的課外活動，及時了解學生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關系；其次，為學生營造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會，增進同學間團結友愛的情感。

（2）調整評價方式，注重學生個體持續發展

考分只是作為評價方式之一，而不是劃一的衡量標準。我們應建立學生成長檔案袋，客觀地描述學生的進步與不足，以鼓勵、表揚等積極評價為主，重視學生在原有水平上的持續發展。

（3）采用形式多樣的學習方式，培養學生學習興趣

有效的學習活動不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數學，可參照幼兒園的學習方式，通過生活活動、動手操作活動、游戲活動等進行；經常開展班會活動，給幼兒提供合作、交流、探究的機會，提高學習自主性。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段幼兒的身心發展和學習規律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬幼兒健康、活潑、愉快地成長！

參考文獻

第9篇：小學情感教育論文范文

關鍵詞：教育類學術期刊;問題;對策

中圖分類號：G230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0284-02

隨著新媒體的興起，如今的學術載體、學術交流方式越來越多，國際上對于學術期刊的開放存取呼聲也越來越高，但是在中國，承擔學術交流的主要載體仍然是傳統紙質期刊。因此，本文所指的教育類學術期刊即紙質的教育類學術期刊，主要針對其面臨的問題和困境進行分析，并結合數字化發展趨勢，進一步思考其如何提升自身的優勢和競爭力。

一、教育類學術期刊存在的問題

1.品位參差，定位模糊

目前，中國的教育類學術期刊主要有三種類型：一是由各級教育行政部門主管主辦的期刊，主要集中在各省市教育報刊社;二是由高校主辦的期刊;三是從屬于各出版社的期刊。通過對這些教育期刊進行觀察研究，不難發現，這其中魚龍混雜，當然有一些高端的期刊，但也有不少期刊品位低下，有些幾乎就是靠高額的版面費來維持經營。

由于教育類學術期刊涉及的領域廣泛，學科門類龐雜，如從學段上就有學前、小學、中學、高等、成人等，從學科上則有語文、數學、物理、化學、政治、歷史、心理、技術等。這樣導致了不少教育期刊存在名稱相似、風格雷同、內容同質化現象嚴重等問題。即使是一些核心期刊，也存在欄目學科優勢不明顯、學科讀者定位不準的現象。僅以中學歷史學科為例，就有《中學歷史教學》、《中學歷史教學研究》、《歷史教學》、《中學歷史教學參考》等等期刊，從名稱上看，這些期刊極其相似，欄目設置上也大同小異。

2.影響力低，好稿匱乏

教育類學術期刊的功能本應在于傳播最新的教育信息動態和成功的教育經驗，研究熱點、焦點問題，為教師開展教學提供專業支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和學術界，不少教育期刊的功能只剩下發表評職稱論文了。即使在已經發表的論文中，也存在著選題炒冷飯、內容不知所云的狀況。有人這么打趣，“學術期刊上的文章只有兩個人會看，一個人是編輯，一個是作者。”雖然這樣的話有點言過其實，但是也從一定程度上反映出一些學術期刊的影響力偏低。

目前，有不少期刊設立了理事單位。應該說，理事單位對于支持期刊的發展起到了一定的作用，但是也出現了一些期刊被理事單位“綁架”的狀況。比如，理事單位往往要求期刊為其發表一定數目的論文，這些“關系稿”良莠不齊（以差稿居多），在一定程度上影響了期刊的品質。

3.發行量少，渠道單一

教育類學術期刊由于受眾的特殊性，不像教輔期刊那樣市場需求大，因此發行的問題比較突出，具體表現為兩點：一是發行量少，往往一本期刊的期均發行量達到2萬就相當可觀了（因此，一號多刊的現象目前也成了行內公開的秘密，許多期刊頻頻推出新品種，以此增加總發行量）;二是渠道單一，以郵局發行和自辦發行為主。為何出現這些問題，筆者認為，首先由于教育類學術期刊的受眾群體較小，主要由教育行政機構下屬的教研室研究人員、中小學教師、高等院校教育學院學者、研究生等構成，與教輔期刊面向廣大的學生群體自然不可同日而語。其次，由于數字化出版的潮流，廣大教師進行科研創作時習慣于利用知網、維普等網絡文獻數據庫檢索文獻，從而進一步加劇了期刊發行量的萎縮。再次，期刊本身對于市場開發的重視不夠，在發行上習慣于依賴于上級主管部門以及舊有的渠道，很少主動去開發新渠道。最后，編輯的營銷意識不夠，學術期刊的編輯一般文化程度較高，性格也比較清高，往往不太愿意主動地“走”出去和市場進行直接接觸。

二、教育類學術期刊發展的對策

既然存在這么多的問題，那么，許多教育類學術期刊為什么依然能夠生存，而且似乎還生存得不錯？筆者認為，由于教育行業的從業人員眾多，且在評定職稱、晉升等方面都需要有論文作為支撐，因此，業內人士亟需大量的教育期刊來滿足其成果發表和出版需求，而現實中學術期刊數量并不是很多，因此造成了資源的稀缺，不少教師愿意（雖然也許并不情愿）繳納版面費來達到的需求。一些期刊正是鉆了這個空子，懶于開拓進取，在選題和發行上不愿意動腦筋，僅僅滿足于收取版面費來維持生存。

俗話說，“人無遠慮，必有近憂”，教育類學術期刊的發展也是如此。目前，一個嚴峻的事實是，國際上對于學術論文開放存取的呼聲越來越高，雖然現在看來，對中國紙質類的學術期刊的沖擊還不夠明顯，但是正如數字出版是出版業的大勢所趨，開放存取也將是學術出版的大勢所趨。我們必須清醒地認識到，植根于互聯網的開放存取運動具有強大的生命力，正在改變傳統的學術出版格局，甚至打破了行業限制。因此，不管是從近期還是從長遠來看，都必須加強教育類學術期刊的競爭力。具體有如下幾點建議：

1.以內容占據高地

目前的教育類學術期刊市場正處于群雄紛爭的時代，要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，內容是前提。眾所周知，“內容為王”，但目前走下坡路的教育類學術期刊無一不是內容出了問題。教育類學術期刊與經濟類、科技類等學術期刊的一個不同點是，時效性相對較弱。但是這并不能說明教育類學術期刊不講究時效性。要想抓住受眾的眼球，內容必須做深做透，做到期期有亮點。具體做法有：抓住教育界當下的熱點，策劃專題稿件;針對有爭議的學術觀點，組織發起學術討論;介紹教育領域的新成果、新動向和新問題，并預測未來發展方向等等。以筆者所在的《教育研究與評論》期刊為例，其開辟了“熱點透視”欄目，對教育界的熱點問題進行深度剖析。比如小學語文界曾有一位特級教師提出了“高文低教”的教學理念，認為對于一些課文的主旨不該拔到特定的高度，而是要“接地氣”，以學生能夠理解的方式進行教學。該刊的主編敏感地意識到這個話題值得進行討論，于是分別約請中學、小學的一線教師圍繞“高文低教”的主題，從“到底該不該高文低教”、“高文如何低教”等多個角度展開了討論，在業內反響較為熱烈。

2.以活動拉升人氣

隨著時代的發展，出版流程中的發行、反饋環節將越來越得到關注。教育類學術期刊的編輯部不僅要出版教育學專業的雜志，還要把雜志的品牌優勢和良好聲譽滲透到各個相關領域，并從中獲得社會效益和經濟效益的雙豐收。比如，通過不定期的主辦出版與學術講座、編輯出版與學術會議有關的專題刊物、召開作者和讀者等受眾群體的專題座談會等等。

仍以《教育研究與評論》為例，該刊成立于2009年，短短的五年內，積聚了大量的人氣，目前在江蘇省內的影響力頗高。除了堅持內容為王、保持品質外，舉辦活動也是該刊吸引人氣的一個重要法寶。比如，該雜志曾主辦了兩屆“蘇派語文教育論壇”，圍繞蘇派語文的特點，請名師開示范課，請名家做專題報告;論壇結束后，雜志特辟“本刊特稿”欄目，約請開示范課的教師撰文談談他們的教學設計和思路，同時也邀請聽課教師對于示范課進行解讀、點評。主辦這樣的活動，不僅使該編輯部獲得了社會效益，而且也贏得了經濟效益――每屆論壇都吸引了1 000多名的與會者，人員涵蓋了江蘇地區的優秀中青年骨干教師;每次論壇舉辦過后，期刊的發行量和自由來稿量都有了一個明顯的上升。

除了舉辦論壇外，還可以通過開展論文寫作培訓課程來增加人氣，提高經濟效益。前文已經闡述過，目前有很多教師有的需求，但是不少人對于怎么撰寫論文并不了解，往往在沒有歸納目前研究現狀和研究成果的前提下，閉門造車，東拼西湊，這樣的文章經不起推敲，對他們的教學也毫無幫助和啟發。編輯部可以通過開展論文寫作培訓課程，將學術規范、論文的寫作方式告知他們，以幫助其提高學術水平。

3.以新媒體推動發行

隨著微博、微信、社交網絡等新媒體技術的發展，信息傳播方式不斷豐富，借助新媒體平臺的營銷開始嶄露頭角，不少期刊，特別是財經類和娛樂休閑類的期刊走在了前列，充分利用新媒體進行發行營銷。比如，《三聯生活周刊》的官方微博在2014年1月22日，了一條關于年貨特刊的信息：“年貨真就是慢慢、細細地注入的一份心情。它是記憶的載體，故鄉的召喚，是各家各戶‘外婆的味道’、‘媽媽的味道’、‘故鄉的味道’，記憶中的味蕾總是情感的閘門，時時牽動著我們最敏感的那根心弦。”該條微博被轉發了1 599次，被評論332次（截至2014年2月1日）。令人遺憾的是，目前，很少學術期刊擁有自己的官方微博和微信賬號，其實教育類學術期刊也可以通過新媒體進行發行營銷。在這過程中，編輯由于擁有作者資源（即微博“粉絲”）和熟悉刊物內容（即微博信息來源）的優勢，理應發揮重要的作用。比如，在一本新刊即將推出之前，編輯可以在官方微博上發表新刊推薦、活動預告等信息，感興趣的“粉絲”看到后，就會做出轉發、回復、評論等各種反饋。由于微博的信息傳播是呈爆炸式的幾何級傳播，這樣就能夠以較低的營銷成本實現了較好的發行目的。

綜上所述，教育類學術期刊只要勇于迎接競爭，內容上求“新”求“深”，發行上搞“活”辦“廣”，就能辦出特色，創出品牌，在激烈的競爭中求得生存和發展。

參考文獻：

[1] 周善恒.論教育期刊如何求得生存與發展[J].編輯之友，2006，（4）.