描寫秋景的作文精選(九篇)
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第1篇：描寫秋景的作文范文
美的教學內容是對學生進行美的教育的前提，而語文教師在語文教學過程中二度創造的教學美，則是對學生進行美育的關鍵，二者兼而有之，渾然交融，才能體現語文教育的整體美，才能培養學生自學的審美意識和高尚的審美情趣，促進其個性的健康發展。
詩歌是美的，它那凝煉的語言、鮮明的節奏、優美的意境、含蓄的情感，無不讓人陶醉。這樣的美的內容在高中語文第三冊中隨處可見，篇篇皆精品，字字如珠璣。我嘗試著綜合運用以“涵詠”與“拓展”為主要方式的兩種教學模式。《山居秋暝》是一首以秋景寄托感情的含蓄蘊藉的格律詩，這節課的教學大體由兩部分組成，首先，通過“誦讀涵詠”達成“以讀會意”，并掌握鑒賞詩歌的方法；其次，運用“誦讀涵詠”之法來鑒賞其他詩歌，嘗試進行小范圍的“拓展式”學習，擴大課的容量，以培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。而對《山居秋暝》的解讀及對“其他詩歌”的鑒賞則需要學生在課下查閱與王維有關的資料以及搜集其他描寫秋景的詩作，更需要同學之間的交流，從而培養了學生自主學習、合作學習的的能力。
課的一開始，我便結合多媒體以情激趣：“徜徉在詩歌瑰麗的百花園中，真是群芳吐艷，異彩紛呈。春有“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，夏有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，秋有“三秋桂子，十里荷香”，冬有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”……今天，讓我們一起欣賞盛唐著名山水詩人王維的《山居秋暝》，去體味詩歌優美的意境和詩人的情感，感受詩歌的美麗絕倫和博大精深吧！”通過抒情的語言激起學生內心強烈的求知欲望，創設了良好的學習情境。
接下來，通過反復誦讀與涵詠（配合多媒體畫面展示和音樂渲染），激發了學生的學習興趣，點燃起學生智慧的火把，學生們踴躍發言，各抒已見，其間我則完全以一個引導者和幫助者的身分參與其中，適時地點撥，和同學們交流看法，但絕不壓制學生的想法。因而，在一種熱烈的學習氛圍中，學生們與詩人共同游歷于有著“明月”、“清泉”、“翠竹”、“青蓮”的幽清明凈的美妙境界，完成與詩人的心靈對話，體味到詩人蘊含在其中的思想感情，并通過自然美透視到詩人的人格美和一種理想中的社會之美，也由此而引發了學生們對中國古典詩詞中寄托美好情感的意象的賞析，培養了學生美好的情操。
本節課的后半部分是引導學生運用“涵詠——會意”的方法來鑒賞幾首亦為描寫秋景的格律詩。它們分別是孟浩然的《過故人莊》、李白的《秋登宣城謝朓北樓》、杜甫的《登高》以及劉禹錫的《秋詞》（其一）。學生們通過反復誦讀、分組討論去感受和鑒賞每首詩，以小組為單位，爭先恐后地說出自己的看法，同是描寫秋景的詩，由于詩人的經歷和性格的不同，詩中意境與詩人的情感便大相徑庭了。孟詩的清新純樸、李詩的迷茫深沉、杜詩的沉郁蒼涼、劉詩的開闊樂觀，帶給師生不同的審美感受。學生受到了美的熏陶，氣氛熱烈，大有意猶未盡之意。
在學生仍沉浸于濃濃的詩情畫意之時，我趁熱打鐵，安排了口頭作文訓練，由多媒體課件展示一段優美的自然風光，并輔以悠揚的樂曲，讓學生從畫面和音樂中感受美，口頭描述出片中景物及自己的感受。學生們反應熱烈，爭先恐后地表述美的景物和美的感受，我也被他們的熱情感染，情不自禁的加入其中。師生真誠自然的互動交流，把本節課推向了一個。
第2篇：描寫秋景的作文范文
現代教育理念提出“把世界引進教室”，要把課堂融入真實的生活之中，即“讓生活進入作文，讓作文進入生活”。小學生認知事物以形象、直觀為主，老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現象中捕捉對自己有所觸動的信息，然后“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”（《課標》）。
這樣，他們就會覺得寫日記就是記述自己的現實生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評，并加以肯定。這使其他學生很直觀地認識到：老師讀的日記中寫的事我也經歷過，原來這么小的事也可以寫出來，那我也會寫呀。
就如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系，小學生習作也離不開生活，生活充實了，學生語言表達才會有源頭。那么搞好習作訓練首先就要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學生的生活需要。
例如教學生寫《我喜歡的一種植物》的時候，我不是讓學生拿起來就寫，而是指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來。如：觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞。讓學生習作有話可說，有物可寫。
在平時的寫作訓練中，我采取多種形式，幫助學生搜集所寫人物的材料，了解人物的特點。如利用學校周邊資源組織調查活動：采訪、參觀、訪問，還每周抽出一節語文課，舉行《大家都來夸夸他(她)》《看我露一手》一類主題活動等等。面對生活，每一個學生有著獨特認識和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵學生大膽寫這些生活，習作中自然充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。我特別強調作文的個性和特征。在寫人的時候，我要求學生們寫自己的同學，然后當堂評比。評比標準只有一個：作文讀完后，同學們能毫無爭議的確定為寫的是某某同學時，為“優”。當時學生積極性很高，效果很好。
我們的作文教學只有誘發學生的寫作動機，充分調動學生的情感，才能使師生的情感得到很好的交流，使學生在寫作過程中真正體會到成功的喜悅，賦予作文生命的活力，從而克服作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。
然而學生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中，都會獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還是會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學生缺乏認識生活和語文表達的能力以及靈活駕馭語言的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”因此，教師要善于牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯系。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂于動筆。
第3篇：描寫秋景的作文范文
一、人物描寫的教學
小說中的人物形象塑造，常用到的描寫包括三類：
1.外貌和神態描寫
例如，在“林黛玉進賈府”一文中，寫到“黛玉兩彎似蹙非蹙胃煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，姣襲一身之病，淚光點點，姣喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”。從這段描寫中，可以看到一個美貌多情、體弱多病的黛玉形象。
2.語言描寫
人物的語言必須符合身份、地位、經歷，這樣才能真實可信。例如，筆者在講授優質課程《雷雨》的過程中，周樸園與魯侍萍的語言占了大部分篇幅。周樸園與魯侍萍在三十年前是一對情人，侍萍曾為周樸園生下兩個男孩，周樸園思念、想念著她。然而，三十年后，當周樸園認出侍萍后，不是擁抱，更不是懺悔，而是說：“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的功夫，你還是找到這里來了……”短短的三句話，充分暴露出周樸園的本質，也非常符合其身份、地位，因為他怕侍萍的出現會影響到自身的名譽、利益。因此，周樸園翻臉不認人，其態度發生了一百八十度的大轉彎。由此，不難理解這段對話的用意了。
3.動作描寫
《背影》一文中，一件平常事經朱自清寫出，竟成了文學名篇。原因就在于他找到了一個出色的藝術直覺形式，并進行了詳細的動作描寫：“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”筆者讓學生準確地劃出動詞，理解“父親”這一形象。
二、環境描寫的教學
王國維說：“一切景語皆情語”。景物是有形的、實的，情思是無形的、虛的，化情思為景物，就是以神求形，移情入景，情景交融。
1.自然環境描寫
魯迅的《社戲》，寫了一群農家純樸少年月下乘白蓬船去看社戲的情景：“那船頭潺潺激水的聲響，那河底的小草和兩岸豆麥散發出來的清香……”此情此景，與鄉野少年們撐篙搖櫓、上岸偷吃自己田里的羅漢豆等行動相揉合，組成了一曲風味獨具的田園交響詩，使人如臨其境。因此，在教學中，筆者會設計表格，讓學生將描寫逐一填入，并通過與不同課文的比較，使學生牢記描寫的作用，同時要求他們在寫作中適當運用。
2.社會環境描寫
相對于自然環境來說，社會環境對于人物性格的形成發展，其作用要大得多。《祝福》中，祥林嫂的社會關系可謂簡單又簡單。魯鎮的人們對她冷淡、麻木不仁。“我”既關心又同情，但對冷酷現實又無可奈何，也怕擔負責任。柳媽好心幫她去“捐門檻”，卻將她送上了絕路。在這樣的一個社會中，她注定活不下去。魯迅寫作此文時，正是后，封建帝制雖被，但取而代之的是地主階級軍閥官僚的統治。封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，廣大人民尤其是農民日益貧困，過著饑寒交迫的生活。宗法制度、封建禮教是壓在人民頭上的精神枷鎖，這樣的時代注定會產生祥林嫂這樣的悲劇。
三、指導學生寫作
筆者在輔導作文時，講授了描寫的手法。文章有了描寫，就會增加色彩。
1.注意觀察
學生進行描寫時，要有信心，注意觀察。例如，描寫秋景，可用落葉、秋蟬表現悲涼；描寫青年人的朝氣蓬勃，可用賽場上爭先恐后、汗流浹背表現。
2.注意描寫方法
第一，目的明確，運用時根據主題需要，不要畫蛇添足；第二，抓住特征，真切動人；第三，適應文體，小說的描寫需要帶有感彩，非記敘文體中描寫以白描為主。
3.重視片段練習
如果涉及人物描寫，就要從外貌、語言、行動、心理幾個方面去寫，平常多做觀察、描寫的片段練習。例如，對老師的描寫，外貌可抓其特征，如駝背、華發等；語言可寫口頭語；行動可選最突出的動作手勢。
4.及時講評描寫習作
第4篇：描寫秋景的作文范文
(一)加強語言訓練
兒童在6～8歲時，是發展語言和思維的黃金時期，剛入學的兒童對身邊的事情有了初步的認識，已具備了把所見所感用語言表達出來的能力，但必須設法讓農村小學生順利地邁過學習普通話這個坎。我把握住學生語言思維發展的最佳期，針對農村學生剛起步學習普通話的實際，創設多種說話情境，如：講故事、講笑話、說新聞……以消除學生害羞心理，鼓勵學生開口說話。
讀說寫結合，寫作從一年級開始，閱讀、說話和作文同時起步。一年級從仿說句子開始，到寫一句話：再逐步過渡到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字來寫。二年級開始學習寫短文，逐步從漢字夾拼音過渡到用漢字寫。三年級以后進行習作訓練，逐步提高表達能力。
(二)夯實閱讀基礎
1.注重課堂閱讀教學，滲透方法指導。閱讀是作文的基礎，作文又是閱讀的結晶。在閱讀教學中，我們要有意識地滲透一些學習方法。如在學習了《自己做》一課后，鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再仿照課文的樣子寫下來，可以用“漢字加拼音”來寫。如在學習《一只小蜻蜓》等課文后，用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事物用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家然后寫下來。學生只要寫出來就要設法找出其優點進行表揚。在學習《猴子撈月亮》一文后教給學生“文題概括主要內容”的命題方法；學習《雷雨》后，教給學生“文題點明所寫景物”的命題方法。同時在大量的閱讀教學中，讓學生通過對課文的理解，從中學會大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識，指導他們運用所學會方法來進行寫作。
2.加強課外閱讀。精心組織活動。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓學生視野，還能提高閱讀和寫作能力。對于低年級學生更要激發他們的閱讀興趣，要為學生選好讀物。低年級學生從一開學就應為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看，可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事；學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字；學生學完課文后，要求向家人介紹或講述課文內容；開展各種豐富多彩的課外活動，讓學生從中體會到閱讀的樂趣。
(三)注重平時積累
1.根據課文內容來積累。“重視文本”是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句，這就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就可讓學生仿寫熟悉的景物。
2.通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記可記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的，自己的喜怒哀樂、所思所想，都可盡情地表達。
(四)聯系課文內容進行延伸訓練
除了加大力度訓練學生觀察生活的能力外，還要注意引導學生聯系所學的課文內容進行作文訓練。如：要求學生堅持寫日記。可是，如何使學生寫的日記更有內容呢?教師可以提示：結合所學課文內容用日記形式寫讀后感。如學習了課文《三味書屋》，要求學生對魯訊先生刻“早”字的理解和看法，結合自己的實際，談體會；學了《爸爸和書》一文，談自己對書的認識……用這樣的方法，讓學生通過學習，對課文有了一定的理解，再加上寫讀后感，不僅加深了對課文的理解，而且加大了寫作訓練的密度，從中提高了寫作能力。又如學習了《雷雨》一課后，設計一堂口語交際課，讓學生說說自己經歷過的“雷雨”，學生覺得有話可講，有內容可寫，最后所寫出的“雷雨”也角度各異，生動有趣。
第5篇：描寫秋景的作文范文
1.添枝加葉。真實的事件本身往往簡單、平淡，需要展開想象，補充細節，使人物形象血肉豐滿，使事情具體、曲折、生動。首先，要根據已有材料，結合自身生活體驗去填補“空白”之處。其次，要精心選擇典型細節表現人物，準確捕捉事物特征寫景狀物。再次，添枝加葉，即在原材料的主干上豐富細節、展現形象，切忌離開材料節外生枝地喧賓奪主，從而導致偏題、離題。
2.移花接木。即在情節的處理上，采用張冠李戴的手段，把一個人的事轉移到另一個人身上，使讀者渾然不覺。
3.雜取種種。指在廣泛集中概括大量生活形象的基礎上創造典型。正如魯迅所說的“雜取種種人，合成一個”，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”。
4.偷梁換柱。即將真人真事加以改造更換，使之更有利于表達主題。作者一番偷梁換柱，使文意曲折跌宕。在激烈的矛盾沖突中，人物性格能更加鮮明地表現出來。
5.無中生有。如果有的作文命題完全超出了自己的生活范圍和視野，不能寫實，又不能“移花”“添枝”，那就得有“無中生有”的本事。
6.夸張感受法。通過觀察者的心理作用，來感受外界的形象特點，或夸大，或縮小，或褒贊，或貶損，讀后給人以強烈的感染。為了更好地突出主題，有時在構思時，作者需要打破時空界限，讓不同時空的人物聚合在一起，以此刻畫人物，揭示主題。如魏明倫的荒誕劇《潘金蓮》，讓不同時空的人物大聚會，除我們熟知的武松、武大郎和潘金蓮之外，施耐庵、莎士比亞、托爾斯泰、派出所警察、法官等古今中外的人物匯聚在一起，演繹人物悲歡離合的命運，情節離奇荒誕，人物形象栩栩如生，上演之后，曾引起極大反響。
7. 化實為虛，化虛為實，虛實結合。這里的“虛”和“實”是一組相對的概念。一般而言，眼前為實，想象為虛；現在為實，未來為虛；正面為實，側面為虛；寫景為實，抒情為虛……著名作家余秋雨的散文，十分注重虛實結合的巧妙運用，取得了十分突出的審美效果。如《陽關雪》中的一段描寫：
他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打點好的行囊，微笑著舉起了酒壺。再來一杯吧，陽關之外，就找不到可以這樣對飲暢談的老朋友了。
這段描寫，顯然是依據唐代詩人王維的《渭城曲》的詩意想象而成的。王維的行為在詩中沒有具體的描寫，而作者運用豐富的想象，將友人送別的場景描摹得栩栩如生，給人以美的享受。這樣的描寫，在余秋雨先生的散文中俯拾皆是。
8.化平淡為奇特，敘述描寫適當渲染。生活中實實在在的人事景物，往往平淡無奇，寫作中，直白地敘述下來，必定味同嚼蠟，令人難以卒讀。如果運用豐富的想象，或化動為靜，或化靜為動，或對所寫對象選擇加工、渲染，就會化平淡為奇特，收到好的表達效果。高考優秀作文不乏這種成功的例子。請看北京某考生的《包容》片段：
秋日的天空明澈如洗，遠山外殘陽似血。秋葉鍍了一層金紅，偶爾飄落一片，靜寂無聲。失群的孤雁嗚咽著遠去，衰蟬在涼風里嘶啞地哀鳴。
單薄的長衫難抵風中的些許涼意，他輕輕打了個寒戰，挺了挺身子，瘦削的臉上，目光灼熱。身下的車輪轆轆南去，碾碎了他年輕的理想。回望著漸漸遠去的長安，他暗暗咬緊了下唇……他怨，他恨，他怎能不怨恨！
第6篇：描寫秋景的作文范文
1.“讀書破萬卷，下筆如有神。”——儲備語言材料
我們常說：“作文功夫在文外”，從閱讀中，我們可以領悟人家的經驗。為此，我們應該重視引導學生平時積累語言信息，獲得間接知識經驗，為習作儲備必要的語言材料。
1.1 善于閱讀課文
小學語文課文大多語言簡潔優美流暢，是值得學生去學習仿照的范文。如教學《春風吹》，有一段是描寫春景的句子：“春風吹，春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙。”這段中僅用了短短一句話，就把一幅春景圖擺在我們的眼前。語言極其簡潔但又不失精美。如果學生也能仿照著它寫一段秋景圖，那該多好啊。在教學這一段時，讓學生說說哪些詞語用得好，為什么好？學生就說了“吹綠、吹紅、吹來、吹醒”這些詞語用得好，抓住了春天的特點寫。于是我就出示了一段小練習：“秋風吹，秋風吹，吹（）了稻子，吹（）了蘋果 ，吹（ ）了（ ），吹（ ）了（ ）。”學生們一看就興致勃勃地試著用最有特點的詞語來填寫了。這樣一個練習的過程，學生在不知不覺中積累了好詞，因而也能寫出佳句。
1.2 善于選擇適合的，喜歡的課外讀物及影視節目
我們首先可以向學生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節生動，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍，如《格林童話》、《魯濱遜漂流記》等，讓他們快活地邀游于書海，在生動曲折的情節和樸實的語言中找到樂趣。此外，還鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節目，如《西游記》、《魔豆傳奇》等，以達到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。
“萬丈高樓平地起。”只有儲備了豐富的語言材料，讓學生學得實，學生作文才會寫得樂，才會對作文感興趣。學生產生了興趣，習作教學就會收到事半功倍的效果。
2.“橫看成林側成峰，遠近高低各不同。”——掌握觀察方法
教師要有意識地引導學生用發展的眼光看待周圍的人和事，多角度地觀察社會生活。我在教學生寫自己喜歡的一種花草時，我從培養學生的觀察力下手。看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的花草是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的。聞一聞：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。通過我們的鼻子聞一聞，品味一下它的味道如何，使學生更加全面地把握這些花草的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。摸一摸：大千世界，花草品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的花草，從而使學生加深對這種花草的了解。通過教師的引導，學生懂得了觀察花草不僅要仔細看一看，還要聞一聞、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣，還使學生在頭腦中積累了豐富的表象。
這樣通過多留心觀察，多回憶體味，多動筆的訓練，學生觀察周圍事物的意識性增強了，觀察的敏感性也就一天天地強起來了。
3.“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”——開展實踐活動
學生活潑好動，喜歡新鮮，如果長期困在課堂寫作，他們就會產生“如在鳥籠中”的感覺，對作文產生厭倦情緒。 給學生創設活動，創造寫作素材，學生們情緒激昂，視野開闊，在親身體驗中掌握了豐富的材料，在寫作時就會如運動場上整裝待發的運動員，只待一聲令發，就沖過去。這時的寫作，學生抱著趕快將自己快樂講給別人聽，與別人一同分享快樂的心態來寫的，當然是有著無限的快樂。
第7篇：描寫秋景的作文范文
一、用色彩扮靚景物
我們的大自然千姿百態，周圍的景色五彩繽紛。只是由于這些色彩就在我們的身邊，司空見慣，我們的眼睛常常無視了它的存在、它的美。描寫景物時，我們要仔細觀察、品味景物的色與態，除了細膩地勾畫它們的形象，使其形象可感，更重要的就是用各種顏色來裝飾它們的形象，讓它們呈現出一幅幅色彩斑斕的圖畫！朱自清的寫景散文《春》讓人讀來如同欣賞一幅美麗的水彩畫，一幅春天的寫意畫。作者對春天真摯的贊美之情，已不留痕跡地融入了景物描寫之中，讓人讀來回味無窮。仔細品讀會發現景物的色彩就像一條彩帶貫穿了全文。開篇太陽的臉紅紅的，偷偷地從土地里鉆出來的小草嫩嫩的，綠綠的。行文中桃花紅的像火，杏花粉的像霞，梨花白的像雪；再如第四節描繪的春雨，簡直是一幅意境悠遠的水墨淡彩畫。你看，那像牛毛一樣密、像花針一樣閃爍、像細絲一樣綿長、像薄煙的春雨；雨水沖洗后的綠葉青草閃閃發亮；雨霧朦朧中燈光的點點黃暈；悠閑的行人，正在勞動的農民，構成了一幅朦朧、安詳而靜謐的水墨淡彩畫。這幅畫使連綿不絕的春雨不再令人煩惱，讓讀者暫時停下匆忙的腳步，靜靜地體味春天雨景的無窮韻味，收獲一片寧靜。
我們如何用色彩扮靚景物呢？這需要我們仔細地觀察景物，注意其色彩的變化，并能恰當地運用描繪色彩的詞匯刻畫景物。如一位同學這樣描繪中秋時節的景色：“淺灰色的天際，幾只黑色的鳥兒匆匆飛過，農家的煙囪里輕輕探出的炊煙，染白了半邊天。梧桐樹上夏日的黛綠色，被暗暗的黃色所包圍，有些葉子黃綠交融，有些卻已暗黃泛黑。初秋的微風輕緩地拂過田野，岸邊微微泛黃的蘆葦叢，在秋風中蕩漾起層層涼意。田野邊白色的雛菊，星星點點的從薄荷綠的草叢中探出，那鵝黃色的花蕊，點綴著寂寞的初秋。幾頭深褐色的水牛在草叢中吃草，不時傳來幾聲哞哞的嘆息，在它們身旁，幾只雪白的長喙鳥兒孤獨地眺望著遠方……”小作者的觀察很仔細，他抓住了秋季景物色彩的特點極力狀寫，把原本灰色、寂寞的秋景寫得如此色彩豐富，整個景色顯得很有層次感，生機勃勃，描繪出一幅絢麗多彩的畫面，表現出作者平和而愉悅的心境。
二、用色彩活畫人物
《水滸傳》著名章節《魯提轄拳打鎮關西》有這樣精彩的片段：“魯達罵道：‘直娘賊！還敢應口！’提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。”這是三拳打死鎮關西中的第二拳，作者從色彩的角度，準確地描繪了魯提轄揮起千鈞之拳打在鎮關西眼眶眉梢一拳的厲害，這些文字給予讀者的，首先是伸張正義的。就像李贄評論所說的：好文章，好文章，真令人手舞足蹈。這就是《水滸傳》栩栩如生、追魂攝魄的傳神之筆。由此可見，作文中巧妙地運用色彩刻畫人物，能做到繪聲繪色地再現人物，讓讀者如見其人，如聞其聲。
我們如何用色彩刻畫人物呢？要寫好人物，就必須注重觀察。生活中，我們每天都要和許許多多的人交往：在家庭中，有父母和爺爺奶奶；在學校，有師長和同學；在大街上，遇到的人就更多。我們要觀察到他們外部情態的特征性表現，進而深入到他們的內心。其作用不僅在勾畫出這個人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格。它往往著重于人物的服飾、身材、面部，以表現人物的身份、風度、神韻和表情。如一位學生在作文《溫暖的時刻》中有這樣一段文字：父親戴了一個沾滿雨水的破舊的灰色頭盔，身披一件打著黃色補丁的長雨披，十分引人注目，腳上穿著一雙濺滿泥水的黑色長筒膠鞋，雨水拍打著他的臉。雨水真是個神奇的東西，它掩蓋了父親臉上原本黝黑、干枯，似乎變得光滑、細膩、溫潤了許多。不難發現，小作者有著怎樣一顆細膩的、善于觀察的心，更重要的作者抓住人物衣著的色彩特點，臉部經雨水的浸潤，色澤發生的微妙的變化，使描寫具體而毫無累贅之感，形象生動如見其人。這樣的描繪讓我們感受到父親生活樸實、艱辛，而他對孩子的愛永遠那樣溫潤、厚重，這溫暖的時刻一定會印在孩子大腦記憶的底片，溫暖孩子的一生。
三、用色彩涂抹生命
事物是有色彩的，其實生命也是有色彩的。人們不是常說“粉紅色的回憶”、“火紅的青春”、“黑色的七月”嗎？人們賦予生命以絢麗的色彩，賦予了色彩以豐富的內涵。如紅色讓人聯想到熱情和奔放，白色讓人聯想到純潔和忠貞，紫色讓人聯想到高貴與淡雅……作文中，我們應該用色彩來描繪我們精彩的生活，為我們的生命涂抹上美麗的色彩。如一位同學在《我眼中的色彩》中寫道：
生命的色彩是什么？
哥倫布說：是藍色，我的一生都與大海相伴，藍色是包容，是博大。
王順友說：是綠色，二十個春秋，年年行走在馬班郵路上，綠色，是奉獻，是希望。
白求恩說：是白色，我披著一襲白衣呵護生命，白色，是關愛，是責任。
保爾說：是黑色，我在黑暗中勇敢地生活，黑色，是不屈，是奮發。
說：是紅色，我的一生都在為中國人民的解放事業而奮斗，紅色，是戰斗，是理想。
小作者用排比段的形式闡述了色彩與生命的關系，豐富了色彩的內涵，思路非常獨特！是啊，每個人對色彩都有自己的個性化的見解，每個人都有屬于自己的色彩。也許你喜歡雪一樣的潔白，那就給生命涂抹上白色；也許喜歡田野的碧綠，那就給生命涂抹上綠色；也許你覺得生命是多彩的，每一種色彩都不可或缺，那你生命一定是五彩斑斕的。
第8篇：描寫秋景的作文范文
1.采取有效的教學設計
教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標應不求全而求精，集中一點打攻堅戰。對不同文體應依據其不同特點設計不同的授課程序。對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運用教材進行教學設計。以下是講授《沁園春?長沙》上闋的秋景時，我在閱讀寫作教學環節的教學片段：
師：你能找幾個詞來形容筆下秋景的特點嗎？
生1：色彩絢麗。
師：有哪些色彩？
生1：有綠色、紅色、還有白色。
師：白色是從哪里看出來的？
生1：“霜天”應該是白色吧。
師：很好，有自己的生活體驗。還有什么特點？
生2：生機盎然。
師：怎么樣看出來的？
生2：動詞的運用很形象，比如“染”“爭”“擊”“翔”“競”，感受處處充滿了活力。
師：可見這些詞語運用得十分精妙。那么究竟妙在何處？請同學們思考一下，進行具體點評。
生3：“染”讓我想起了在大染坊里染布的情景，應該是擬人的手法吧，很形象的寫出了雄鷹的矯健身姿，而“飛”則平淡了很多，沒有這種感受。
生5：“翔”應該是“飛”的意思，突出了游魚在水中身姿的輕盈。
師：剛才幾位同學都本著“詞不離句”的原則進行了賞析，很不錯。我想每位同學肯定都有自己特別喜歡的景物，那么請你選擇自己最喜歡的景物描寫，展開想象，適當加工，創造性的再現文本所描述的景象。
語文教學的實質是閱讀與作文教學。將讀寫能力作為語文教學的核心能力來對待，圍繞提高學生的閱讀寫作能力，挖掘文本，設計環節，科學調控，合理訓練，將有效教學落到實處。
新課程背景下的語文教學設計還應該是具有彈性的預設。教師在教學設計過程中，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，自覺“預設”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預計性”知識和智慧的生成，并事先做出相應的教學安排，形成彈性化方案。這個方案應是一個粗放型的結構，不要過于具體和詳細，要給學生留足自主、自由思維的空間，為教學的動態生成預留“彈性時空”。這樣，學生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發，詩意盎然。
2.運用非言語交際手段
運用非言語交際手段有利于豐富課堂信息，提高教學效益。在語文教學過程中，非言語交際手段介入課堂教學可以使語言現象更加直觀，起到支持、強化、補充信息的作用。其表現有：
（1）非言語交際手段能夠輔助言語行為，解釋言語所不能表達的意思。如當我發現學生屢次將“急躁”寫成“急燥”時，為了不讓學生再犯同樣的錯誤，便在課堂上用足頓地，說明“急躁”的“躁”應該用“足”旁，而不是“火”旁。不必浪費口舌，學生很快地記住了這個字的偏旁，再也不出錯。
（2）非言語行為能配合言語行為描述事物。例如，當我們說：“我昨天看到一條蛇，有那么長！”說著自己就會用手比劃，以形象地表達它到底有多長。而一般不會說“它長90公分”，這樣說就顯得生硬，不生活化了。
第9篇：描寫秋景的作文范文
在當今的數字化時代，社會已經發生了巨大的變化，微博、微信以及微商均得到了廣泛的應用與發展。“微時代”背景下的基礎教育界，借助于數字化技術，“微課”與“翻轉課堂”等正迅速走進中小學，也走進了特殊教育課堂，一場“靜悄悄的革命”正在發生。
（一）問題的提出
“讓學生承擔起學習的責任”一直是聾教育的執著追求。在聾校語文課堂，聾生因為聽力障礙，其語言理解、運用能力較弱，學習方式更多的是接受型學習，教師單純地教，學生被動地學，教師一味地講，學生一味地記。而聾生容易遺忘的記憶特點讓其所學到知識又很快地煙消云散，且聾生個體差異大，接受、理解、運用知識的能力參差不齊。如何讓學生成為學習的主體，主動掌握該學什么、如何去學、什么時候去學、怎樣證明自己學會了，一直是聾校教師思考的問題。隨著數字化為特征的教育變革在聾教育領域的發生，筆者也嘗試著在聾校高中語文課堂開展“一微一翻”教學實踐探究。
（二）概念的界定
“一微一翻”，指的是借助微課翻轉課堂，實現線上線下學習相結合、課前自學和課上強化相結合為主要形式的混合學習模式，以實現聾生為主體的個性化學習。“一微”指的是微課，主要以視頻為載體，圍繞某個知識點或教學環節開展的教與學活動的全過程，其時間短、容量少、內容精。“一翻”指的是翻轉課堂，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上進行實踐性探究，用知識解決問題，教師進行課堂指導，重構學習流程，實現課前學生自主學習和課上教師科學有效指導的有機結合。
（三）可行性分析
聾生對視覺刺激更加敏感，教學視頻能夠更大程度地激起學生的學習興趣，提高學生的關注度，促進學生自主學習。而提前錄制的教學視頻還可以“積極推進差異性教學”，滿足學生個性化的學習需要，學生根據自己的學習節奏觀看視頻，開展有針對的學習，并最終實現“滿十進一”的學習目標。另外，學生對于網絡、電腦、智能手機等有著濃厚的興趣和極強的運用能力，這些都為“一微一翻”教學實踐提供了可能。
二、“一微一翻”教學模式實踐探索
語文學科的人文性決定了在語文學習過程中，更多地需要教師與學生、學生與學生之間思想的撞擊，觀點的交鋒，情感的交流。為了在“一微一翻”教學實踐過程中不失去“語文味”，筆者著力于構筑知識與積累、閱讀與鑒賞、思考與領悟、寫作與表達等教學板塊，再根據不同的知識板塊尋求微課最適宜的表現方式，靈活而有針對性地借助微課“大空間”，更好地實現課堂的翻轉。
（一）“講授+練習”，突破知識點
針對字、詞、句、標點符號、修辭等具體的知識點，筆者采取了“講授+練習”式微課翻轉課堂，實現知識點的突破。如在學習《荷塘月色》時，筆者制作了《通感之美》微課，通過“紅杏枝頭春意鬧”等實例講述了“通感”這一修辭方法的概念及其作用，并配以進階練習使學生切實掌握“通感”這一修辭手法。課上，學生便有了充足的時間運用已掌握的知識點品味文中“通感”句子的妙處。而“講授+練習”式微課尤其適用知識點的復習，如《標點符號的正確使用》系列微課中，筆者整體介紹了標點符號有哪些，通過用錯標點符號引發的笑話說明其重要性，接著分類歸納各常用標點的用法，并通過試題講解傳授答題技巧，鞏固知識點，再通過習題訓練檢測學習成果。課上，學生做作業，小組討論，再評講作業，切實掌握知識點。
（二）“例子+方法”，傳授閱讀法
在現代文的閱讀學習中，如何引導學生自主鑒賞，品味文章的意蘊，筆者采用了“例子+方法”式微課來實現課堂的翻轉。如《故都的秋》一文，作者描寫了“小院清秋圖”“秋槐落蕊圖”“秋蟬殘鳴圖”“秋雨話涼圖”“清秋佳果圖”等五幅秋景圖。為了引導學生自主鑒賞這五幅圖畫，感受故都的秋的“清、靜、悲涼”特點，筆者制作了《小院清秋圖鑒賞示例》微課，通過“小院清秋圖”的鑒賞，總結出“身臨其境•賞秋景”“調動感官•品秋味”“比較體味•感秋意”等鑒賞方法。在課堂中，學生借助這些方法，自主鑒賞故都的秋其余四幅圖，很好地品味出故都的秋的特點及作者的感情。而在之后學習其他寫景狀物散文中，學生也會不自覺地運用這些方法來鑒賞文章。在文言文的閱讀過程中，“例子+方法”式微課也是一種很好的選擇，可以很好地幫助學生理解文言，閱讀文言文，從而節省了課上解讀文言的時間，實現了課上充分討論的翻轉學習方式。如在學習《愚公移山》這篇課文之前，學生在教學任務單的指導下觀看了《〈愚公移山〉文言釋義》微課。在微課中，筆者通過文中詞句講解了重點字詞、一詞多義、固定結構、特殊句式等文言現象，并總結出“對”（對應）、“換”（替換）、“留”（保留）、“調”（調整）、“刪”（刪除）、“補”（補充）六法則來幫助學生理解文言。學生借助微課，很好地掌握了文中的文言句意。在課堂上，學生對“愚公移山你怎么看”及“愚公精神”展開熱烈討論，展現了自己對“愚公移山”的見解及新時期“愚公精神”的詮釋，成功地實現了課堂的翻轉。
（三）“資料+鏈接”拓展思維度
《高中語文新課程標準》提出，學生要“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。相比較于義務教育，高中語文課程更側重于學生個人的思考、探究，聾校高中也不例外。為了幫助學生不僅針對文本，而且透過文本養成對語言文學以及文化現象獨立思考、質疑探究的習慣，探討人生價值和時代精神，筆者在教學中通常采用“資料+鏈接”式微課打開學生思維的源泉。如在宋詞《聲聲慢》翻轉課堂的探索中，筆者制作了《萬古愁心李清照》微課，以李清照“少歷繁華”“中經喪亂”“晚景凄涼”的一生為線索，收集了有關李清照的圖片、視頻資料，鏈接了李清照的代表作，讓大家評論。這給學生還原了一個時代，拓寬了學生的知識面，使學生對“李清照”有了自己的認識與解讀。課堂上，學生知人論事、賞詞品情、思想碰撞、情感升華，集中體現了翻轉課堂所帶來的思想的深度與交流的活躍。
（四）“點評+范例”，提升寫作力
在寫作教學中，筆者注重通過“作文評講與作文重作”來提升學生的寫作能力，但因為課堂教學時間有限，作文評講通常只能面向全體，不免流于泛泛，作文重作也只能放在課后，這些都讓寫作教學效率大打折扣。為了將有限的課堂時間騰出來，筆者開始了寫作教學的翻轉課堂嘗試，以審題立意、選材組材、布局謀篇、語言表達等作文要素為魂，以學生作文中的詞、句、段、篇為形，制作微課，有針對性地評講作文，講授寫作方法，并展示學生優秀作品中可學習、可模仿的例子及教師的“下水作文”。“點評+范例”式微課使學生在課前便明確自己作文的優點和不足。課上，學生進行作文的重作，教師可以對學生的作文進行一對一的指導、批改或點評，極大提高了寫作教學效率，提升學生的寫作能力，并逐步實現“耳聾學生運用語言表達自己的思想、參與社會交往，適用社會生活需要”的聾校作文教學根本目的。
三、“一微一翻”教學實踐效果初顯
筆者發現，隨著“一微一翻”教學實踐的深入，課堂正在悄悄地發生著變化，學生動起來了，課堂活起來了，師生關系也親了，驚喜常在不經意中發生，“一微一翻”教學實踐應用效果逐步顯露出來。
（一）學生動起來了實施
“一微一翻”教學實踐以來，最明顯的變化便是學生動起來了。一是表現在學生主動學習。學生不再有不預習的情況，對視頻形式的微課表現出濃厚的興趣。在教學任務單的指導下，學生主動觀看視頻，在“不會”“不知道”的情況下還可以反復觀看視頻，完全根據自己的節奏掌控自己的學習。而且視頻中的文字內容、圖片信息及適當的手語說明，讓學生學得更明白，避免了因溝通障礙而造成的對學習內容的一知半解。二是表現為生生互動學習。學生在觀看視頻的過程中，會借助互動平臺向同伴或教師求助，以化解其困惑；會自發地組建學習小組，一起觀看視頻，互相討論，或由學習較好的同學負責解釋視頻中的重難點等。而在課堂上，小組合作學習、討論探究更是學習的常態，學生成為學習的主人，不再是在教師的“強迫”下學習，而是在輕松的、自由支配的環境下自主學習。
（二）課堂活起來了實施
“一微一翻”教學實踐以來，原本沉靜的課堂慢慢活起來了。一是課堂教學形式活起來了。翻轉后的課堂或是學生做作業，教師巡回指導，或是師生討論，答疑解惑，或是小組學習，深入探究……課堂形式多樣，但不變的核心是實現了以學生為主體的翻轉學習，再不見教師一言堂的現象。二是課堂教學內容活起來了。因為學生的主動參與和積極思考，課堂教學生成越來越多，一些意料之外的教學內容讓課堂變得越來越有生命力。如在《聲聲慢》的學習中，當談及“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”句的時候，學生見解獨到，且飽含自己特有的情感體會。有的學生解釋說：“雁是舊時的雁，托雁傳書的人卻已不在，所以傷心”；有的解釋說：“雁從北方來，可自己卻早已離開北方的家逃往南方，因想念故土，故而傷心”；有的解釋說：“雁是群雁，而自己卻是孤身一人，所以不免傷心”……諸如此類教學生成時有發生，聾校語文課堂也因此充滿思想與情感的碰撞而頗具魅力。
（三）師生親起來了實施
“一微一翻”教學實踐以來，師生關系也越來越親了。一是在微課學習中建立起的親密。相比于下載的教學視頻或其他教師制作的微課，學生更喜歡自己的老師制作的微課。在微課學習中，學生不僅學習內容，更是與內容背后的人、與自己的老師建立一種社交關系，在這種關系中有著很多的“甜蜜點”，從而使學生更加努力地學習內容。二是在個別化指導中加深了感情。在翻轉學習的環境中，無論是課前的在線互動，還是課上的巡回指導，都是教師與學生一對一的交流，建立密切的關系，這讓學生學得更加專注，也更加有效。
作者:鄭秀娟 單位:安徽省合肥特殊教育中心
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