高中信息技術教學論文精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術教學論文范文

（1）打破了課堂沉悶的局面。

傳統的高中數學教學模式是老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下似懂非懂地聽，師生之間互動幾乎為零。而隨著信息技術的高速發展，日益豐富的媒體資源，新課標也要求教師不能再以“填鴨式”教學方式為主導，而要實行自主合作探究的課堂模式。

（2）促進了課堂上師生之間的良性互動。

高中教師和學生的共同特點就是壓力過大，時間和精力分配不均勻，加上課堂時間有限，造成師生之間的互動缺失，使得高中數學的教學工作達不到預期效果。而使用多媒體信息技術之后，勢必會大大改變這一情形，首先老師有更多的時間備課，網上有更豐富的課程資源供老師選擇，課堂上老師就會騰出更多時間對教學效果做出檢驗，師生之間的良性互動增加，關系變得融洽，一定程度上會提高教學質量。

二、信息技術在高中數學教學中的運用技巧

（1）以現代通訊工具為媒介，制定教學重難點。

高中學生因其思維層次和知識基礎的不同，就要求教師在把握高中數學教學重難點的時候進行差異性選擇。第一，要仔細研讀高中數學新課程標準和配套教材，結合本班學生整體層次和自己的教學能力進行確定。這樣，即使在教學過程中出現偏差，也可采取必要措施進行補救。第二，要求學生課前預習，通過現代通訊工具。學生在預習過程中產生的疑難雜癥收集起來，制定課堂教學重難點。

（2）博采眾長，潛心制作高品質課件。

現在的高中生所處的是一個信息大爆炸、信息設備日新月異的時代。因此，單純靠老師的一張嘴和一塊黑板，已經不能滿足他們對知識的需求。多媒體技術給教師教學提供了形形的圖文影像和豐富的示范，從而有利于提高課堂教學效率和學生的積極性。一個高品質課件應該具備重點突出、布局合理、結構簡單、清晰易懂等特點，符合學生認知能力和心理接受度，能恰到好處地吸引學生注意力，起到畫龍點睛的目的。

（3）信息技術的運用應以突破教學重難點為根本。

新課程標準要求信息技術要運用于教師的教學過程，改變傳統的教育模式。信息技術在教學過程中的應用，確實給我們的教學活動帶來了不少便捷。但我們一定要堅持適度原則，信息技術應用于教學活動的目的是要解決教學重難點。在實際的教學過程中，信息技術只是一種輔助手段，它從根本上動搖不了傳統教學模式的地位。因此，教師在進行多媒體教學時，要知道哪些手段能夠促進學生思考能力的開發，哪種方法適得其反，浪費了課堂時間。

（4）做好調查反饋工作，讓信息技術的作用更好發揮。

很多教師陷入了這樣一個誤區，認為在課堂教學中加入了多媒體信息技術，課堂效果就一定完美無缺。事實并非如此。教師想要清楚知道自己的課堂受不受歡迎、效果有沒有達到、學生有沒有掌握課堂所學，不能憑空設想，要及時做好各項反饋工作。通過學生反饋回來的信息，做到取長補短，在不足中尋找彌補的方法，改進工作方法，改善教學手段，不斷推進課堂教學水平的提高。

三、結語

第2篇：高中信息技術教學論文范文

1.1從教材上來看

現在高中的信息技術教材已經不再定位為一個零起點知識的學習了，而是在認為小學和初中已經掌握了基本的信息技術基礎上編寫的。但是，在實際的教學中，除了較少一部分條件比較好的學校外，其他的小學、初中根本就沒有開設這一門課，所以很多的高一學生并沒有信息技術課程的基礎。在這種情況下，教師不了解學生的基本情況，就一味地按照教材走，很難取到好的教學效果。

1.2從教學方式來看

信息技術課一般都采用大課堂的形勢，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學生就跟著后面去做，養成了學生學習上一定程度的依賴性，不會主動去尋求幫助，解決問題。同時信息技術課學習的內容十分多和雜，并且學校安排的課時有限，采用傳統的教學方式，很難完成教學任務。

1.3從學生自身來看

在上機操作時，一個教師往往要面對十個學生，班級十分的龐大，有時候甚至會出現兩個學生合用一臺電腦的情況；而另一方面，由于小學、初中的學習環境不一樣，導致了學生的計算機水平有很大的差異。繼續利用傳統的課堂教學方式，教師很難照顧到每一個學生，滿足不同基礎學生的需求。

1.4從課時安排上來看

新的課程改革對信息技術的學習不斷提出更高的要求。但是在大多數的地區和學校中，都普遍存在這信息技術教學的課時嚴重不足的現象。一般的學校加上實踐操作課一周也不過1節的課時，稍微重視的一周也不會超過2個課時，這樣的課程時間安排，不用說是培養和提高學生的信息技術素養了，就是完成最基本的教學內容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區對高中信息技術教學的方式進行了不很多的嘗試，以求改變現有的高中信息技術的教學模式，提高高中信息技術教學的有效性，真正的達到新課改下對高中信息技術教學的要求。在眾多的方法中，經過不斷的嘗試和總結，我們發現在江蘇高中信息技術的教學中采用嵌套教學的方式，進行高中信息技術的嵌套式教學，在眾多的教學方法中具有獨特的優勢和先進之處，更加適合現有的江蘇高中對信息技術教學的要求，是改變教學現狀的一個很好的方式。

2嵌套教學方法的含義

嵌套一開始是在計算機程序設計上最早出現的一種應用思想。顧名思義，嵌套教學就是對計算機嵌套程序設計思想的借鑒和學習。其具體的表現形式在以下兩個方面：

2.1對學習的主體進行嵌套應用

對不同的學習主體要進行分層教學處理。在教學內容上進行不同層次的設計，在教學內容的寬度和深度上對學生進行無形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級的學生進行真正的分組，而是要求在教學的內容上表現出層次性，從而體現出分組的思想。也就是說從教學內容的深度和廣度上進行分層次的教育，在無形中體現出了將學生進行分組的目的，這樣不僅可以節約實際分組中所花的時間，提高學習效率；還可以避免在實際分組中給基礎比較差的學生帶來心理上的壓力。對學生進行教學內容層次上的劃分，才是對教學內容進行嵌套的本質要求。

2.2對教學的客體進行嵌套應用

嵌套教學在教學內容上的表現就是：增加課上內容的寬度，對有深度的教學內容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學生掌握重點和難點部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內容嵌套來實現重復教學，從而達到彌補課時不足、學生基礎不同、時間跨度長而有所忘記的缺陷，讓不同基礎的學生都能有所收獲。

3嵌套教學方法的具體設計

下面就選取對Excel表格的學習應用教學為例，具體闡述嵌套教學的思想。在進行課程設計時首先還是要了解學生對將要學習內容的了解程度，根據具體主體的情況，再進行相應的課程教學設計。在教學大綱中對這部分內容的教學安排為三個課時，那么在嵌套教學中，我們一樣也花三個課時的時間來完成這一知識點的學習。按照具體的調查情況，做如下的設計：

3.1對教學的客體進行嵌套

3.1.1針對基礎較差的學生第一節：學習基本的概念；主要掌握各項數據的錄入；難點就是一些數據的計算以及整理；了解Excel表格的具體應用和具體操作。第二節：掌握Excel表格中錄入數據的歸納方法；著重點就是數據的整理以及分類；難點就是將數據轉化為圖形的操作。第三節：掌握數據的整理和歸納方法；重點就是將數據轉化為圖形的操作；最后針對學習的不足部分在習題中進行復習加以解決。

3.1.2針對一般水平的學生

第一節：掌握Excel表格的基本概念和各項數據的錄入；著重點為錄入數據的計算分析；了解表格中數據的歸納方法和轉化為圖形的操作。第二節：掌握數據的整理以及歸納方法；重點解決表格中數據的歸納以及匯總問題；難點就是將數據轉換為圖形的操作。第三節：掌握數據的匯總問題；很好地將數據表格轉換成圖表；難點就是對數據加工多元性的掌握。

3.1.3針對高水平的學生

第一節：掌握Excel表格的數據錄入方法和數據的計算；重點學習數據的整理和匯總；難點就是在Excel表格中進行表和圖形的轉換。第二節：掌握數據的整理和歸納匯總；重點學習表格與圖形之間的轉換操作；難點就是數據整理中的多元化理解。第三節：掌握數據表格和圖形之間的轉換操作；重點學習數據的多元化加工處理；進行適當的延伸學習。

3.2對學習主體的嵌套教學

通過上面內容的設計，很好地把教學內容進行了分層處理，每一節課之間存在著內容上的關聯性及嵌套性，但是要真正實現教學效果，關鍵還要看學習主體的發揮。在課堂上教師應該盡量地少講，把大部分的時間用在指導學生的學習上。教師應該合理利用學生之間的差異性，讓學生來輔導學生，教師從旁指導，讓幫助別人和被幫助的學生都能在這期間得到很好的提高。在教學中做好不同水平學生之間的嵌套學習，而不是去專門的花時間進行學習小組的分組，讓學生真正成為學習的主人。

4結語

第3篇：高中信息技術教學論文范文

摘要就高中信息技術課程的教學目標、教學目前狀況進行分析和探索，結合本地的教學環境和教學需求，在教學中作了一些初步嘗試。

信息技術課作為一門必修課在學校和社會已經受到重視，但作為一門年輕的學科，在很多方面還很不成熟，學校和社會、學生和家長對信息技術的熟悉褒貶不一。

1高中信息技術課教學目標

信息技術課程的教學目標是培養學生熟練使用計算機快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實際新問題的能力，奠定學生應用計算機技術自主學習的基礎。信息技術課是一門實踐性和實用性很強的學科，它注重學生能力的培養，是和其他學科全然不同的一門新興學科，具有很強的綜合性，涉及眾多的基礎學科和邊緣學科。信息技術技能將成為當今高中生必須把握的一項基本技能，信息技術也將會成為高中生終身學習所必備的工具。

2高中信息技術課教學目前狀況分析

2.1教材分析高中的信息技術新教材已不再是零起點，是默認在高中生已具備小學、初中學習信息技術課的基礎上編寫的；實際上除了一些條件較好的小學和初中以外，有相當一部分學校并未開設本科目，高一大部分學生沒有任何基礎。在這種情形下，假如教師對學生的知識狀況不了解，還是一味地按照教材按部就班地授課，不可能取得好的教學效果。

2.2學生分析目前學校的班額大，在微機室上課時，一個教師需要面對幾十個同時上機的學生甚至需要2個學生共用一臺電腦；又由于中小學學習環境等原因造成學生計算機知識水平參差不齊，假如在課堂教學中仍按照傳統的教學方式，一個教師很難照顧到全體學生，滿足不同知識水平的學生的需求。

2.3教學方式分析在信息技術課教學中，大多數教師仍采用廣播教學——“教師示范操作，學生跟著學操作”，造成學生在學習上具有一定程度的依靠性，而不習慣自己主動通過閱讀教材或從其他途徑(如軟件的幫助系統或網絡)來獲取學習信息，導致學生對所學知識的拓展和遷移能力較差。加之信息技術課的課時有限，課程所覆蓋的內容多而廣，假如按傳統的“教師講、學生聽，學生做、教師輔導”的方式上課，在有限的課時里完成規定的教學任務，將是一件相當困難的事情。

2.4觀念分析學生在信息技術課的學習觀念上存在新問題。信息技術課作為一門非升學考試科目，在應試教育背景下，絕大多數學生覺得學好學壞無關大局，所以學生學習信息技術主要從喜好出發，喜歡就認真學，不喜歡就玩游戲或上網。

3高中信息技術課教學嘗試

3.1激發喜好，因材施教，注重全體學生的共同提高信息技術課不是升學科目，對學生來講，缺乏外界壓力。但是假如讓學生清楚地熟悉到學習內容的價值，學習喜好就會被激發，自然而然就會從不想學到想學了。因此，學生內在的學習喜好的激發對信息技術學習尤為重要，教師應該在整個教學過程中充分發揮學生學習的主動性，盡最大的努力激發和維持學生學習信息技術的喜好。

由于學生計算機水平參差不齊，因此教師必須對癥下藥，激發學生的學習喜好，在教學過程中做到提優、幫差、抓中部，注重全體學生的共同提高。對信息技術非凡感喜好的部分學生，按課本內容的教學已經不能滿足他們的學習欲望，在完成教學任務后，教師應當培養他們大膽探索未知領域，從而更好地培養他們的創新能力。對信息技術操作能力水平較差的學生，教師絕不能放之任之，除了課堂教學以外，應給予他們更多的關懷和愛心，幫助他們重塑信心，擺脫困境，鼓勵他們向優秀學生學習，并有針對性地幫助他們復習，盡量提高他們的操作能力。絕大部分學生介于二者之間，教師必須抓住這部分學生，合理布置教學。學生是課程的主體，教師應因材施材，激發喜好，注重全體，從而提高信息技術課的教學質量。

3.2充分熟悉學生，采用靈活多樣的教學方法，根據學生需求適當調整教材內容或教學順序在實際教學中，教師應該通過各種行之有效的途徑去熟悉學生，了解學生的目前狀況需求，了解學生群體的傾向性。備課時從整體教學觀出發，采用“整體備課法”，即對所教學科，不僅熟悉了解各個學習階段信息技術課的教學內容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，如教學內容的先后次序、學生的知識預備、各個教學內容將采用哪種教學方法或使用何種教學手段等等。教學中應該充分利用學生的突發需求或喜好，結合本校教學資源的配置情況，對教學內容進行適時、適當地調整。

“教有常法，無定法”，教學方法的選擇是對一個教師教學能力的最好體現。教師不應因為是新課改，就完全放棄原來的講授法而單純強調自主探究、小組合作學習，這樣很輕易走入新課改的誤區，而偏離“照顧全體學生”的課程目標。因此，為促進“自主、合作、探究”學習的順利進行，教師在教學過程中應采用靈活多樣的教學方法。

3.3發揮優勢，著重培養學生的自學能力信息技術的發展可以說是一日千里，各類知識信息層出不窮，正以驚人的速度不斷更新，而這些知識是學生在課堂教學中不能完全學到的，教師應對學生加以說明，從而使其意識到知識更新的重要性，激發學生積極主動自學。在教學過程中教師可以分層次制定學習目標，盡量給學生提供自學機會。教材中符合學生知識水平的教學內容，可以先讓學生自學，再由學生通過討論（或辯論）發表自己的見解，最后由教師對學生的理解作出修正或對學生的新問題作出解答。信息技術課和傳統課堂相比有一個明顯的優勢，就是學生學習知識的途徑更為廣闊，學習方法更為靈活，而不再只局限于教師的當面授課，信息技術課開放的網絡環境，為學生提供了一個自學的知識寶庫，網上各種計算機相關的教程多不勝舉，形式豐富，還有著各類專業的論壇可供學習交流。教師可為學生推薦幾個好的網絡學院和技術論壇，引導學生利用網絡自學來豐富自身的知識，提高自學能力。

因此在信息技術課的教學中，教師應該淡化信息技術課的“學科本位”思想，強調它在學習、生活和工作中的綜合服務能力，有意識地引導學生，讓其意識到信息技術是信息社會中不可或缺的工具，在教給學生信息技術基礎知識和基本操作技能的同時，更應該重視培養學生的自主學習和和他人合作學習的能力，使他們學會學習，學會合作，養成終身學習的習慣。

第4篇：高中信息技術教學論文范文

【關鍵詞】高中信息技術教學 問題情境 重要性 問題 策略

一、高中信息技術教學中創設問題情境的重要性

心理學家馬丘什金說：問題情境是一種主體與客體在思維上相互作用的情形，當主體完成要求發現新的而又尚未具備的知識或動作作業時產生的一種心理狀態。在學習中，問題具有不易發現性，它必須依附于具體、可感的情境中。缺少情境的問題，了無趣味，而沒有問題的情境同樣不能調動學生的學習積極性。高中信息技術是近年來新開的一門課程，為了達到更好的教學效果，很多教師采用創設問題情境的教學方式。恰當地創設問題情境可以提高學生的學習興趣，可以使學生身臨其境地體會問題提出、分析和問題解決的過程，從而讓學生更好地投入到學習中。創設問題情境可以促使學生積極參與到教學中，還使他們的思維能力、操作水平以及教師的教學水平得到相應的提高。

二、現階段高中信息技術教學創設問題情境過程中出現的問題

現階段雖然很多學校的教師在高中信息技術教學中采用了創設問題情境的教學方式，但是由于對該種教學模式了解不深刻，并且準備不充分，致使問題情境創設出現了一些問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）問題情境創設流于表面

1.和教學內容有出入

在高中信息技術教學中，創設的問題情境應以讓學生掌握一定的信息技術知識為目標，更好地促進學生學習，為學生的發展提供良好的條件。創設問題情境是為了服務于課堂教學，最終達成教學目標。然而在實際教學過程中，很多教師創設問題情境只是為了增強課堂教學的趣味性，并沒有將教學內容和實際問題密切聯系，導致教學效率較低，難以達到教學目的。

2.問題情境重形式輕內容

問題情境是教學情境的一種主要類型，具有引導啟發、支持學生思考和解決問題的特點。在教學過程中，教師應使創設的問題貼近學生的日常生活，實現問題情境的信息化和生活化，使其能夠有效地啟發學生，促使學生思考并解決問題。但是很多教師創設問題情境只是為了應付學校及上級部門的檢查，并沒有真正理解創設問題情境的目的，認為只要創設了問題情境就能夠取得理想的教學效果，創設問題情境成了一種形式，沒有發揮出其實際的教學效果。

（二）問題情境的廣度和深度不夠

創設的問題情境廣度和深度不夠，使學生難以理解，不能有效地觸發學生對知識的探索興趣，只會浪費時間。比如《信息技術基礎》教材中4.2.2《表格數據的圖形化》這一節，書本上的例子是將幾款不同品牌的殺毒軟件圖形化，一般創設的情境只是讓學生扮演一個“軟件經銷商”的角色，學生難以全面理解教學內容。其實還可以讓學生扮演“消費者”“軟件開發商”的角色，從多種角度、多種數據來理解不同品牌的殺毒軟件，這樣更有說服力。

（三）問題情境缺少啟發意義

興趣是最好的老師，如果學生具有濃厚的學習興趣，就會積極主動地進行學習，從而提高學習效率。具有挑戰性的問題情境更能激發學生的學習興趣，如果教師所創設的問題情境只是有趣，而沒有考慮問題情境的啟發性，這種問題情境反而會分散學生的注意力。

三、高中信息技術教學中創設問題情境的策略

（一）緊密聯系教學內容

在創設問題情境時，教師要根據相應的教學內容，圍繞教學重點來創設情境，從而提高課堂教學的效率。將貼近實際生活的情境和教學內容進行結合，能夠有效激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，讓學生更好地掌握教學內容。

（二）緊緊聯系生活實際

目前人類已步入信息時代，信息技術已成為人們生活、學習及工作中不可缺少的工具。教學中在創設問題情境時，教師可聯系學生生活和學習實際，科學地創設問題情境，這樣不僅能讓學生感受到信息技術的價值，還可以使學生更加充分地理解問題，提高學生應用信息技術知識解決實際問題的能力，使學生做到學以致用。來自農村的學生所具備的計算機知識可能有限，這就要求教師在教學過程中更加關注這些學生，進而合理地創設問題情境。

（三）充足的問題情境準備

做好準備是進行問題情境教學最重要的前提。高中信息技術課程具有典型性和現實性的特征。充分的問題情境準備，需要教師在備課時站在學生的角度充分考慮“學情”。所準備的問題情境應該有助于學生展開想象，并以問題為中心進行思考，最終掌握相應的知識要點，否則達不到教學目的。如我曾經聽過一節公開課《信息的智能化加工》，教師創設的情境是一個公司白領的一天，主要講的是iphone的siri等功能在人工智能方面給我們生活帶來的便利。從技術角度來說，這個情境的使用非常貼切，但從學生的角度來說，創設這個情境無疑是失敗的，因為畢竟高中生能接觸智能機的時間有限，更何況是iphone。通過貼近現實的方式，有利于學生更好地融入情境，對問題進行思考，最后掌握課堂教學重點。

第5篇：高中信息技術教學論文范文

關鍵詞：教師專業化；學科教學知識；教學設計

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術學科經歷了十余年，學科建設雖然取得了豐碩的成果，但關于怎樣上好信息技術課的討論。如關于信息技術課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯系，密不可分的，跟信息技術教師的專業知識結構有密切的關系，那么，作為信息技術教師必須具備怎樣的專業知識結構呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術教師的專業化發展。

一、學科教學知識概念及后續演繹

20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統的教師知識結構只重視專業學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫生、律師那樣的專業所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。

關于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構主義思潮的影響，科克倫等人從動態角度將舒爾曼的靜態“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構和反思，是教師在已有學科知識的基礎上綜合考慮學生、教學環境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內容知識、教學法知識、教學情境性知識和關于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業發展關注的焦點。

從PCK的概念及后續演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內涵是根據具體的教學情境，如何將學科知識轉化為學生可學的知識，是教師專業知識結構中的重要組成部分。

二、基于學科教學知識的研修活動實踐

學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎上主動建構的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環境等因素制約。因此，培訓和一定的環境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區域化研修、專業引領以及各種評比等。本文從區域化研修活動的角度來談談如何培養信息技術教師的學科教學知識。

1.找準切入點，確定研修目標

我市信息技術教師隊伍專業結構比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現象，從2007年起，我們開始關注信息技術教師的專業知識結構問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎，其中教學的一般知識和學科內容知識起到關鍵的作用，基于我市信息技術教師的實際情況，我們確定以“學科內容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內容的切入點，通過區域化研修活動，對全市的信息技術教師進行一次全面、系統的培訓，以促進信息技術教師學科教學知識的形成。

2.著眼基礎性，設計研修主題

現代教學設計理論是建立在現代學習論和教學論基礎上，融合了現代教育理論與實踐的技術性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據和方法指導。為此，我們確定從教學設計和教學技術的角度著手，設計研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯系，密不可分的，是學科教學知識的基礎。如“任務設計與實施”的主題，涉及學科內容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。

3.突出實踐性，設計實施方案

學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結了研修活動的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現場展示階段、交流研討階段和反思總結階段。以高中信息技術“任務設計和實施”為主題的研修活動為例。

(1)通過系統的理論學習，夯實學科教學知識的基礎

在理論學習方面，主要安排兩個環節，一是在活動準備階段，教師根據教研員提供的跟主題相關的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或學科名師針對主題與教師的教學設計案例作專題講座，如與本主題相關的理論主要包括建構主義的學習理論、現代學習理論等，通過系統化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。

(2)全員參與教學設計，展現學科教學知識的綜合運用能力

學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎上，選擇了高中的多媒體教學內容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據《nash綜合課》的教學內容，設計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環節目標等。

(3)通過現場展示與交流，分

享學科教學知識的經驗

在現場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發展階段的信息技術教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術教壇新秀，另一位是教學經驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業化發展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發，分享學科教學知識。

(4)總結與反思，促進學科教學知識的形成

學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續的行為跟進，進一步提高了教學業務水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學科網絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結合，并能通過網絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。

4.關注發展性，開展多元評價

根據教師學科教學知識發展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業化發展。

在評價方面，結合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經歷了“情境教學”、“任務設計與實施”、“命題技術”和“課堂調控技術”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。

三、實踐效果與反思

第6篇：高中信息技術教學論文范文

關鍵詞：信息技術；數學課程；整合

我國分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》和《普通高中數學課程標準（實驗）》，其課程理念部分都對現代信息技術與數學課程整合作了明確要求，提出課程設計與實施應重視信息技術的運用，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實性的、探索性的數學活動中去。

但目前國內對技術與課程整合有一些不同的理解。有的把這種整合看作是學習信息技術的一種方式，有的則認為整合可以更有效地培養學生的學科素養。基于人們對信息技術作用的不同理解，后一種看法又可分為兩種認識，一種把信息技術看做工具、媒介和方法，可以影響教師教及學生學的方式；另一種則認為整合可以影響學科課程的各個層面，包括教學環境、教學內容、教學活動等整個課程體系。

信息技術與數學課程的結合經歷了幾個不同發展階段。1958年IBM公司利用計算機向小學生傳授二進制算術，從此開始了計算機輔助數學教學的階段（CCAI）。此階段，人們主要利用計算機的快速運算、圖形動畫等功能，開發相關的課件輔助教師解決教學重點、難點。大約從上世紀80年代中后期至90年代初期，輔助教學逐步從以教為主轉向以學為主，主要利用計算機幫助輔導自學、討論答疑等，即CAL階段。大約從上世紀90年代中后期開始才進入到了整合階段。

目前，信息技術在數學的教與學中都發揮著重要的作用。在學生學習數學過程中，它能夠為他們進行觀察、猜想提供更多的例子和問題的表示形式；借助技術的計算功能，學生可以解決更多的數學問題，并有更多的時間思考、推理和體驗建模過程；等等。信息技術也為有效教學提供了可能：教師利用信息技術進行模擬或實驗，可以讓學生獲得在沒有使用信息技術的情況下難以進行的問題解決的經驗。除此之外，課程中還增加了一些信息技術（如計算器或計算機基本的使用）或與信息技術使用密切結合的數學內容（如算法等），各種音像資料、計算機、多媒體、互聯網等都成為了課程資源的一部分。因此，我們認為整合意味著將信息技術與數學課程內容、教學過程融合為一體，綜合各種教學媒體和教學手段，創建豐富的課程資源以及新的學習環境，改善教學方式和學習方式，促進學生對知識的理解、建構和能力的形成。

一、信息技術與數學課程整合的現狀

隨著經濟的發展、信息技術的普及，在廣大城市和一些經濟較好的地區，甚至在有些經濟欠發達地區，很多中小學校都安裝了現代信息技術設備。同時在政府和教育專家的倡導下，人們也對整合進行了許多有益的探索，如TI圖形計算器、幾何畫板、Z＋Z智能平臺等的開發和利用都在數學課程及教學中產生了較大的影響。特別是新課程實施以來，信息技術與數學課程整合的進一步明確提出，大大地促進了教育工作者在這方面的研究和實踐步伐。如上海還在中考中進行了如何結合圖形計算器進行數學考試的嘗試。許多研究項目的進行加速了我國信息技術與數學課程整合的進程。在研究過程中，教師和學者們就整合達成了一定的共識，認為使用信息技術可以營造出色的情境、激發學生的學習興趣、進行數學實驗等等。

但是整合在給數學課程帶來許多生機和活力的同時，也存在著許多問題。

2001年“北京市中小學信息技術與學科教學整合”課題組對北京中小學各科教師所作的一項調查表明：整合形式以教師操作、學生觀看大屏幕為主，其強大的網絡功能和超文本功能和交互式功能還遠未開發。2004年“北京市信息技術在農村中小學教學中的應用研究”課題組對北京市農村6所中小學的104名教師進行的調查也表明了同樣的結果，課堂教學依舊以教師操作、學生觀看屏幕為主。

信息技術與數學課程整合主要發生在課堂教學中。筆者通過對大量的數學教學論文資料和課堂教學錄像的分析研究發現，當前課堂教學中信息技術的使用多停留于形式，沒有實現真正意義上的整合。例如，絕大多數教師在教學時常常利用多媒體技術創設問題情境，引入教學內容。但是許多教師卻將情境的創設泛化，出現喧賓奪主的現象，使得技術的運用適得其反，沒有體現整合的效果。

再如，教師不能很好地把握信息技術運用的時機，過多利用動畫模擬和軟件驗證功能，出現小題大作的現象。教師本可以借助實物進行操作，結果卻花費大量時間制作了動畫進行模擬演示，費時費力且沒有效果。一些教師還在探索結論過程中，過分強調軟件的驗證功能，在學生采用多種方法發現結論之后，要求學生再看一遍軟件演示。

此外，很多教師過多地依賴信息技術方便的展示功能，課件代替了黑板，內容轉換過快，課堂成了播放室。

種種問題說明，教師對信息技術和數學課程整合的認識不足。很多時候信息技術并沒有為學生提供更為豐富的學習資源，也沒有成為學生學習數學和解決問題的強有力工具，教學中教師使用信息技術的次數遠遠多于學生使用的次數。

信息技術與數學課程的整合中，教師是關鍵因素。雖然許多文章都從計算機的優勢特性出發對信息技術在數學教育中的作用進行了闡述，但一個不容回避的事實是，只有較好地認識、理解學科的本質并尋找到技術與學科的結合點，信息技術的優勢才能體現。教師對信息技術可以在哪些方面發揮作用，如何恰當發揮作用仍沒有一個整體的認識。那么信息技術到底可以在哪些方面發揮作用呢？

二、信息技術在整合中發揮的作用

整合可以從教學內容、教學方式、學生學習方式等方面對數學課程產生深刻的影響。僅就整合的實施而言，信息技術既能以最有效的方式傳遞數學教學過程中的各種信息，又能強化教師、學生之間的互動。筆者將整合中探索的經驗加以總結，并進行深入思考后歸納出了信息技術在實施過程中發揮的作用，具體包括三個方面。

（一）信息技術能提供豐富的學習資源，有助于構建擬真的、多元聯系的數學學習環境

1．信息技術提供的豐富的學習資源，有助于激發學生數學學習的興趣，增加學生對數學與實際生活之間聯系的理解

在信息量膨脹的現代社會，學生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠以往傳統教學中的教科書等信息源來激發學生的學習興趣，促進學生學習是不夠的。現代信息技術可以為學生提供豐富的學習資源，如展現具有平移關系的圖片和動態畫面、演示生活中的軸對稱圖形等；利用網絡媒體，收集與一次函數、扇形統計圖等數學對象相關的生活數據；等等。而這些資源又有利于創設貼近生活的情境，讓學生更能意識到數學與其相關的社會情境之間的相互聯系，以及這些聯系給我們的生活帶來的影響，從而有助于學生形成正確的數學價值觀。

2．信息技術提供的“多元聯系”的呈現方式有助于學生從多方面加深對數學知識的理解

建構主義認為，學習不是學習者對知識的機械記憶，而是學習者最終對知識的意義建構。這樣的學習要求學習者應從多個角度 、多個層次來理解知識的豐富含義及其復雜性。信息技術提供的豐富的學習資源使得學生從多種形式、角度認識數學對象成為可能。多元聯系表示的意義是使用多種方式表示同一數學對象。信息技術在數學教學中的運用使得數學對象可以圖像、圖表、動畫等多種形式呈現，如課件中函數以表達式和圖像兩種同時呈現，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數關系的點的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數學關系顯性化，抽象的數學概念可視化。如我們利用生活中實物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設計課件時隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺等幾何體組成的“亭子”組合體，使學生看到數學抽象的過程。總之，運用信息技術可以創設一種多元的、數學對象（公式、法則、定義等）不同方面的特征相互聯系的數學情境。在這種學習情境下，學生可以從直觀的角度理解抽象的數學概念，通過對數學對象的操作（如圖像局部放大，重復立方體的折疊過程等等）加深對數學對象的各部分特征及其相互之間關系的變化情況的認識，從中體會到數學對象的本質屬性。

轉貼于 （二）信息技術有助于凸顯發現式學習的過程

1．信息技術有助于學生進行猜測和驗證

以往教材中呈現的數學結論常常是演繹性的，掩蓋了思考的過程。而實際上數學結論的獲得常常是猜想和發現的過程。幾何畫板、圖形計算器等技術可以使學生在較短時間內獲得大量的實例或是數學對象中參數變化后的不同結果，從中發現規律并產生猜想。如探索“三角形三條角平分線交于一點，并且這一點到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學時間的限制使得教師不得不縮減學生探索的時間，讓學生對一兩個三角形進行嘗試之后就推測結論，結論的可靠性不強，學生對結論的體驗也不多，導致了學生對定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z＋Z智能平臺可以只畫一個三角形，分別做三條角平分線，這時三線交于一點。然后學生只需拖動三角形的頂點就可以將原三角形變成各種形狀的三角形。在拖動中就可以發現無論如何改變三角形的形狀，三條角平分線仍交于一點。

除此之外，學生還可以利用計算器、數學軟件等收集相關的證據對數學猜想進行驗證。如果使用技術驗證時出現了與猜想不相符的實例，還可以激勵學生去修正猜想，增強解決復雜問題的能力，體驗歸納和演繹之間的相互關系。比如研究“由中點四邊形形狀推斷原四邊形形狀”問題時，許多學生借助畫圖猜測中點四邊形是菱形則原四邊形是矩形，但當他們借助數學軟件驗證時才發現其猜想并不成立。在嘗試—錯誤—糾正的過程中，學生就會認清數學問題的本質獲得初步結論。而在結論獲得過程中積累的大量的、成功的經驗，將增強學生對自己數學思維的自信心。

2．信息技術有助于拓展學生的數學視野

使用信息技術，學生比以往有更多機會去思考一些所學知識以外的問題。比如有的學生在利用Z＋Z驗證等腰三角形兩底角相等時，拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長，很容易發現頂點越遠離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90°，而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學生產生疑問，兩個底角會不會達到90°？如果達到90°，由兩旁內角互補兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長得到的，此時的頂點又在哪兒呢？利用信息技術可以得到一定的感性認識。還有的學生在利用Z＋Z智能軟件自己設計幾何圖案時需要畫出橢圓，而軟件的設計要求學生必須給出橢圓方程才能畫出相應的圖形，那么學生可能會在興趣的引導下自發地去探究未知知識并積極地學習如何運用。在這種興趣的引導下，學生自然也就拓寬了數學視野。

（三）信息技術有助于呈現和交流學習結果

運用數學語言進行交流是學生學習和應用數學不可或缺的一項內容，是分享觀點和澄清理解的一種方式。而發展學生數學交流的能力，最佳途徑就是給予學生決策的機會，讓他們有機會寫作和討論，自然地運用數學語言。信息技術準確、方便、呈現方式多樣化的特點，可以幫助學生迅速而準確地呈現運算后得到的數學結果，并利用Word、PPT或投影將自己對數學結果的解釋以數學符號、數學圖表等多種方式呈現給教師和其他同學來交流數學思想。

在信息技術與數學課程整合的過程中，我們應該認識到信息技術在數學課程及其實施中發揮各種作用的同時，還存在著一些由技術自身難以克服的問題給數學教學帶來的一些不利影響。

三、信息技術與課程整合應注意的問題

（一）從呈現方式上來講，計算機和計算器的快速成象易阻礙人們對數學對象深入的理解

利用計算機和計算器可以產生直觀的圖像，但是這一特點也使得教學中出現了一些困惑，如是否有了計算機、計算器，就不需要手工作圖、計算了。

的確，計算機和計算器的出現使得作圖、計算變得非常簡單，但是計算機圖像或計算結果帶來的這種完善的、非常光滑的表征卻產生了另一個問題，即很難引發學生深入學習的過程。首先，如果學習者僅僅是按動按鈕在計算機輔助下生成圖像、算出結果，或者僅僅通過教師的演示接受這種結果，就很難在頭腦中形成一種深刻的印象。其次，使用計算機制作、計算或觀察已做好的結果，都不能保證能將隱含在其中的數學概念或原理中的因素表達清楚，比如輸入函數表達式后計算機給出的函數圖像，看不到圖像上各點的坐標。并會因此阻礙學生對數學知識真正的理解。因此教學中不能忽視學生動手計算和畫圖能力的培養。要安排恰當時機使用技術，以保證學生有足夠的動腦和動手的時間，這樣的教學才是有效的。

（二）從呈現結果上來講，信息技術自身的缺陷帶來許多新問題

計算器、計算機等有著強大的計算功能，但它能夠表示的數值的大小往往是有限的。如在Excel中多于15個數字的數既不能用數，也不能用圖像表示，在使用計算機或計算器計算大數的平方時也是同樣的情況。因此教師在設計課件或讓學生利用技術進行運算時需要考慮數值位數問題。

其次，計算機軟件的動態效果雖強，但還不是很完善。例如研究某個在垂直情況下才成立的結論，當學生利用軟件的測量功能測量交角很接近90°，結論也是成立的。這種想象使得大家對技術的信賴度大大降低，許多教師因此放棄了信息技術的使用。其實，信息技術相對于其他教學手段來說，呈現的結果要準確得多，但由于自身程序設計或課件設計上的不足，它必然還存在著一些問題，如果我們不仔細地去分析產生問題的原因，必然會得到一些錯誤結論。因此我們對待技術應有一個清醒的認識，技術實際上只能是增強可靠性的一種手段，而最終的驗證是靠理論證明得到的。而這也就是演繹證明與歸納證明的區別。

（三）從工作方式而言，信息技術是一個“黑箱”，容易使一些學生對其正確性產生懷疑

以多媒體計算機為代表的信息技術從其工作原理來說是一種程序，其運行方式及結果都是預先設計好的。當輸入某種指令后，程序便會自動運行并輸出結果。這種自動性就導致其運行所依據的工作原理、運行的過程等，對于使用者的教師和學生都無法得知。因此信息技術從工作方式而言可以說是一種“黑箱”。比如說Z＋Z軟件中的測量功能，當選定測量對象后，只需點擊“測量”這個功能菜單，計算機屏幕上便會自動出現相應的測量結果，至于結果是怎樣得到的，結果是否正確，人們無法知道。再如，當我們在利用多媒體的動畫技術將一個圖案的一部分沿一條直線通過翻折與另一部分重合，以示其軸對稱時，翻折的過程是否能保證圖形的形狀不變，也會引起一些學生的疑惑。所以，這種工作原理容易導致一些理性思維能力較強的學生對信息技術最后呈現的結果產生懷疑。而這種懷疑從某種程度上來說，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結果。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術，應當結合各種教學手段、教學工具，采用靈活、多樣的方式加深學生對數學的理解和認識。

（四）從交流方式上來講，使用信息技術容易阻礙師生之間的互動、交流

1．信息技術的運用，容易導致師生之間交流的淡化

很多數學概念的引入，數學的基本原理、方法的學習以及技巧的訓練，往往需要教師根據課堂上學生的反映來進行。如果教師只是利用技術手段展示事先設計好的解題思路而不能更多地考慮學生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加與學生的交流，更益于發揮學生的主觀能動性。

2．僅僅使用課件教學，減少了教師對學生反應的關注，不利于學生整體水平的提高

對于班級中基礎知識欠缺、課堂反應慢的學生來說，經常會有某些問題需要教師從多角度、不同側面反復解釋。如果教師只用課件授課，雖然節省了時間，但會使講課速度加快，一些學生反應跟不上，且不易記筆記，容易導致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現象。此外，由于教師更多關注課件的播放，減少了對學生反應的關注，不能及時發現、解決學生的問題。久而久之，學生問題越積越多，會有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺，失去學習的信心。這樣使用技術反而起到不良的效果。